幼儿园教师研修精选(九篇)

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第1篇：幼儿园教师研修范文

2019年6月14日下午，我们小语3坊的所有成员相聚在空气清新、风景宜人的六十七完小。这既是3坊的研修启动仪式，也是全体成员第一次面对面交流。在坊主张红霞校长，辅导员邓娜老师，管理员王芬老师，六十七完小邓校长的精心安排下，我们明确了整个工作坊相关学习要求，对这次的网络研修有了更全面的了解，对统编教材的全面实施有了更深刻的认识。

在启动仪式上最让我兴奋的是看到了我们郴州市本土的优秀骨干教师曹老师，聆听了她的研修方法，想想在今后就可以在专家的引领之下和各位同仁一起学习，探讨统编小学语文教材的教学内容和方法，甚是激动。对于我这个工作20多年的人来说，确实是职业生涯中一次难得的冲突自己局限，开拓视野的绝好机会！

我一直想找到一个突破口，让自己的教学能越来越接近理想的状态，可是却有种感觉，像是只爬在玻璃上的苍蝇，前途是光明的，却找不到出路！

第2篇：幼儿园教师研修范文

季节更迭,冬季离我们越来越远,雨后初晴、绿意盎然的宝岛初春带来萌芽的喜悦。

旧冬、今春,我的心情也像季节的更替,由迷茫、郁闷到忐忑不安乃至平和、喜悦、充实。一路走来,我庆幸自己能成为定安县北京红樱水电局幼儿园的一员,庆幸遇到了可敬可亲的师长同事。刚入园,园领导平易近人的话语,让我倍感亲切与友善,循循善诱的良苦用心更令我感动、信任;其他老师细致入微的指导,认真踏实的工作态度,正直、热情的品性人格,也让我不断感受到幼儿园里和谐、严谨的工作环境与氛围。我相信:这是一个能让我踏下心来工作的地方。

一个月来,由不熟悉工作内容、要求、程序到现在基本熟悉,我的自信心在复苏,工作热情也日益高涨。特别是在与孩子们的接触、交往过程中,我切实感受到了孩子们的可爱,也切实意识到工作的不简单:每一个环节,每一次交流,每个孩子的脾气、个性,每句话的轻重缓急……它们是丝丝入扣,不容丝毫懈怠。当一个哭闹的孩子在我的安抚下快乐地玩耍;当闭口不吃的孩子咽下最后一口饭;当不认真上课的孩子在我的教导下积极举手发言;当寝室里的孩子一个个进入甜蜜的梦乡;当孩子们拿着插好的玩具得意地向我展示……我的心被快乐所包围,我的心溢满幸福。我由衷地感到工作的真意:我的付出是如此地被需要!无论做什么,需要就是存在的理由。

在这一个月的时间里,我认识到自己许多不足的地方,我上课不生动,有时不能引起孩子的兴趣,觉得自己放的不是很开,有些动作也没有做到位,孩子有时也不按我的要求去做,一些孩子容易开小差等等。这些问题我都要尽快解决,我要多听听经验丰富的老师的课,争取在下个月能改正我的不足,有新的提高。

“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”。要成为一个合格优秀的幼教工作者,我必须付出更大的努力。有人说:无论在哪个行业,决定一个人是不是高手的根本因素不是技术,而是人的心——爱心、信心和责任心。我会用爱心关注孩子,用信心提高自身素质,用责任心负起教育的使命,不断前行!

第3篇：幼儿园教师研修范文

一、新聘用教师的常见问题。

新教师有的不是学前教育师范类教师，对幼儿的特点不了解，组织教育活动没有实践经验；他们把从事幼儿教育看作一种谋生手段，关注经济收入和自我发展，而忽视专业进步。以上情况如果不加以重视，不仅不利于新教师认真履行工作职责，还会影响幼儿园的正常工作。

二、新聘用教师专业化成长策略。

（一）加强职业道德教育，养成新教师主人翁意识。

大力弘扬“敬业、奉献、爱生”精神，不断增强新教师的光荣感、责任感和使命感。；园长亲自带领新教师参观幼儿园，让新教师了解幼儿园的办园理念、办园特色、幼儿园的文化、传统，向新教师提出希望和要求。让新教师根据自身特点制定发展规划，要求在实践中不断完善自己，不断提高自身的综合文化素养。幼儿园向新教师提出“一年入门、三年胜任、五年成才”的要求，并建立相应的绩效反馈和评价制度，激励新教师不断发展自己。

（二）组织多彩团队活动，培养新教师合作精神。

注重发挥群体智慧，集思广益，相互交流，取长补短，共同研讨，提高新教师特色活动的质量。一课多研使新教师不再是旁观者，一课多上使新教师看到了自己的创造潜能，一课多谈使新教师吸取丰富的经验和建议，大大提高了专业化素养。我园还经常组织教工合唱比赛、健美操比赛、运动会、外出旅游、文艺汇演等娱乐型团队活动，为新老教师沟通搭建了桥梁，丰富了新教师的业余生活，培养了他们的合作精神，同时营造了积极向上、健康和谐的人文环境。

（三）打造教师发展平台，提高新教师专业水平。

确立“请进来，走出去”的路线，组织参观互访活动，听专家讲座、向同行学习，给新教师带去感官刺激和思想的冲击，使他们明白“以幼儿发展为本”的真正含义。充分开发和利用新教师的个人特色资源，我园每月组织沙龙活动让新教师通过演讲、制作、表演等个人才艺展示活动，让他们与老教师自由结对切磋交流，全面激活新教师自我培训的氛围。

（四）注重教师发展性评价，舒缓新教师心理压力。

新教师对幼儿、家长、幼儿园的责任，对新的人际关系，对严格的奖惩制度会产生一系列的不适应。建立新教师的成长档案，及时了解新教师的成长过程并对其做出积极性评价，有利于促进新教师自我反思，促进老教师和新教师之间的合作。正视新教师的发展性评价，让新教师认识到自己的优点和不足，有助于调动他们的工作积极性，激发工作热情，舒缓心理压力。

第4篇：幼儿园教师研修范文

认真贯彻落实《区学前教育三年行动计划》、区教育局《关于教师队伍管理的有关规定》，坚持以科学发展观为统领，以推进素质教育为核心，以促进全区幼儿园教师和园长队伍的专业化发展为导向，以分层培训、集中培训、网络远程研修、园本培训和自主研修为主要形式，统筹规划，科学管理，健全培训机制，提高培训质量，打造一支思想高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理、充满活力的高素质幼儿园教师队伍，全面提升各级各类幼儿园保教质量，创办均衡优质的学前教育。

二、重点工作

（一）师德建设

开展“爱与责任”主题师德教育活动。各单位根据要求，结合本园实际，制定学习计划，规定学习内容，广泛开展主题教育学习活动，使每位教师都能熟知《教师法》、《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》、《幼儿园教师指导纲要》、《幼儿园教师专业标准》、市教育局《中小学教师职业道德规范》、区教育局《教职工师德考核意见》、《区幼教工作者职业道德细则》等内容，学习活动采用集中学与自学相结合的方式，做到学习时间、地点、内容、形式四落实。讨论修订更加贴近本单位教师生活、教学的、适应素质教育要求的新的师德规范和行为标准，把师德规范的主要内容具体化，使之成为全体教师普遍认同的行为准则，并自觉按照新的师德规范要求履行教师职责。

大力培树师德先进典型，广泛开展师德宣传教育活动。依法规范教师的职业行为，严禁教师体罚和变相体罚幼儿、歧视幼儿，实施师德预警制度和落实师德“一票否决”制度。

（二）园长培训

1、强化培训，全面提高幼儿园园长的整体素质。坚持搞好每两个月一期的幼儿园园长论坛。严格按照上级要求参加任职培训、提高培训。通过集中论坛、专家报告会、现场观摩、自主学习等形式，不断加强园长的自我修养，提高园长的思想政治觉悟、业务素质和管理水平。

2、继续实施名园长建设工程。有计划的组织名园长参加省、市高一层次的理论研修班，奠定高层管理理论基础。充分利用教育发展研究会为园长的成长搭建舞台，对一些重点课题进行专项研讨，探索幼儿园科学发展的新路子。

3、开展园长读书活动。在全区园长中开展以“加强学习、提升素质、内涵发展”为主题的读书学习活动。

4、加强对业务园长的培训。抓好业务园长的培训，按类别、分主题每学期一期。通过培训提高他们的业务素质，培养他们的调研意识和服务于教师和幼儿的意识，在教育管理中能够沉下心来、铺下身子，真正做到问计于教师和幼儿，为教师和幼儿的发展排忧解难，发挥示范带动作用。

（三）教师培训

5、积极实施骨干教师培训。以农村幼儿园教师为重点，以市、区教学能手推荐遴选为契机，启动全区幼儿园骨干教师培训计划，积极实施骨干教师培训。主要是研究性培训，重点研究教育前沿信息及学科教学情况，指导全区幼儿园教学。力争年内培训骨干教师400余名，形成一支素质精良、结构合理的幼儿园骨干教师队伍，充分发挥示范带动作用，引领全区教师主动健康发展。

6、普通教师全员培训。每学期开始对全体幼儿园教师进行一次教材通研和美术、音乐技能培训；开展幼儿园教师读书活动，倡导终身学习，提高业务修养，改进、完善自己的知识结构和能力结构，增强与学生、家长的交流沟通，搞好家园共育，和谐师生关系，争做智慧型教师。

（四）加强对园本培训工作的指导和管理，全面推进园本培训工作

7、园长是园本培训的第一责任人，全面负责园本培训工作。各单位要根据实际情况，积极发现基层教师在教育教学中存在的突出问题，分析梳理并做好教师园本培训课题的立项和研究工作，实现“问题即课题、课题即课程”的研训模式，把园本培训作为教师培训、素质提高、专业成长的主要阵地，增强培训的针对性和实效性，积极通过开展读书活动、学科论坛、课堂观摩、小课题研究、基本功训练等形式引领教师提升业务水平。

三、保障措施

第5篇：幼儿园教师研修范文

在这两年的办园过程中，我跟我的老师们一起经历了建园初期的艰难、一起迎接了各级领导的视察、参观等活动不下五十余次，并且顺利承办了多次市区两级活动，幼儿园开展的各类丰富的师幼活动，给家长、给社会留下了深刻的印象，赢得了满意的口碑。满意的背后包含着东方红幼儿园每个人付出的辛苦和汗水。

但是，自从踏入这个行业以来，通过我的观察和了解，又加上网络上疯传的一些关于幼儿教师虐童事件，让很多人对幼儿教师产生了怀疑和误解，他们并不了解幼儿园存在的真正的意义所在，甚至在有些人看来，幼儿园只是保育机构，不属于教育机构，幼儿教师似乎只是简单的带着孩子们唱唱歌、跳跳舞，哄哄孩子，谁都能当幼儿教师。却不知，这个阶段带给孩子的，是生命的底色，等到孩子年龄再大一些，重新输入或纠正就困难了。所以，不是所有的人都能胜任幼教这份职业的，幼教，真的是一项很专业的工作。

今年暑假，我们荣幸的参加了2013山东省教师远程研修，成为了研修大队伍当中的一员，可以说这次远程培训，为我们的学前教育队伍的专业化发展进程注入了一剂强心剂。

人生百年，立于幼学。学龄前阶段是人生最重要的启蒙时期，科学的学前教育对人的后继学习和终身发展具有不可替代的重要作用。所以幼儿园阶段是孩子成长的“关键期”，必须给予孩子们最好的启蒙和培育。这就要求我们的幼儿教师必须用“专业”来武装自己，幼儿园就要打造成“专业”的幼儿园。

所以，我想从以下三个方面谈谈自己的理解：

1 理解幼教这项职业，让职业转化为事业。

加入了幼教的队伍，才深深的感受到这项职业的伟大。只有从内心深处认识到这项职业的意义，才能把这项职业转化为我们深爱的一项事业。说实话，我很佩服身边的这些幼教人，一直坚守在幼教这个岗位，十年、二十年、三十年。。。。。。把这项工作做成了一项事业，幸福他人，同时也成就了自己！

2 提高自身专业水平，让自己成为不可替代。

什么是“专业”？我理解的专业就是“不可替代”。幼教是一份纯真的工作，但是之前网络上疯传的一些关于幼儿教师虐童事件，让很多人对幼儿教师产生了怀疑和误解，他们并不了解幼儿园存在的真正的意义所在，甚至在有些人看来，幼儿园只是保育机构，不属于教育机构，幼儿教师似乎只是简单的带着孩子们唱唱歌、跳跳舞，哄哄孩子，谁都能当幼儿教师。却不知，这个阶段带给孩子的，是生命的底色，等到孩子年龄再大一些，重新输入或纠正就困难了。所以，不是所有的人都能胜任幼教这份职业的，幼教，真的是一项很专业的工作。所以我们要把我们的“专业”打造成“不可替代”，要树立终身学习的理念，不断用学习充实自己，提升自己，用我们的专业赢得社会的尊重和信任！

3 作为一名幼儿园教师，必须要树立终身学习的理念。

要以《幼儿园教师专业标准》来严格对照，用专业素养来武装自己，才能让自己成长的更快。幼儿园教师除了承担对幼儿的教育工作，还要负责保育工作，这是与中小学教师有区别的地方，一中小学老师相比，幼儿园教师没有“下课”离开教室的权利，而必须承担时刻关注幼儿的责任，这样一来，幼儿园教师对幼儿身心特点布置停留在了解的层面上，还必须落实到每天的行动上。因此，幼儿生理学、幼儿卫生学、幼儿营养学、幼儿运动学等等都是幼儿园教师应该具备的重要知识。是否具备这些知识，既是衡量幼儿园教师专业化水平的重要尺度之一，也是幼儿园教师专业准入的重要条件。

《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020年）》明确规定：“严格执行幼儿园教师资格标准，切实加强幼儿园教师培养培训，提高幼儿园教师队伍整体素质，依法落实幼儿园教师地位和待遇”，提出了未来十年我国幼儿园教师队伍建设的目标。2012年2月10日，教育部颁布了《幼儿园教师专业标准》，这标志着我国幼儿园教师队伍建设进入专业化阶段，必将大力促进幼儿园教师队伍专业水平的提高。所以，打造一支“专业”的“不可替代”的教师队伍，是提升幼儿园教育品质的关键所在！

作为一名园长，我的思考是，究竟要打造一所什么样的幼儿园，让这里的孩子、老师能够在一个和谐健康的环境里共同成长。因为幼儿园不只是幼儿玩乐的地方，更是第二个家，在这个家里要享受到全方位的爱；同时，对于老师来说，幼儿园不只是他们的一个工作岗位，更是成就自己，实现自己梦想的地方。

所以，我理想中的幼儿园应该是这样的：

幼儿园是孩子们必须经历的地方，经历即阅历；

幼儿园是孩子们游乐嬉戏的地方，游戏即学习；

幼儿园是孩子们结识玩伴的地方，玩伴即老师；

幼儿园是允许孩子们出错的地方，犯错即成长；

幼儿园是孩子们生长想法的地方，想法即智慧；

幼儿园是孩子们发现自己的地方，发现是给自信一个理由；

幼儿园是孩子们走过童年的地方，童年是关于快乐的记忆。

幼儿园是老师们工作的地方，工作即增加个人的阅历；

幼儿园是老师们学习的地方，学习即提升自我的修养；

幼儿园是老师们结识朋友的地方，朋友即合作共事的同事；

幼儿园是允许老师们出错的地方，犯错即成长的必经之路；

幼儿园是老师们生长想法的地方，想法即共创幸福家园的智慧；

幼儿园是老师们发现自己的地方，发现是给自信一个理由；

第6篇：幼儿园教师研修范文

幼儿园教师专业发展的自我评价是教师作为评价主体，从专业发展理想与现实、知识与能力、自主成长与外在支持等方面对自己专业发展进行分析与反思的综合性评价，其目的是实现自身发展需求与诊断自身发展状况，为提升专业发展水平提供依据。专业发展自我评价是有效推动幼儿园教师专业发展的内在动力，它有助于幼儿园教师重新审视自我价值，充分发挥其主体性，从而实现幼儿园教师自主发展，同时它还能为幼儿园及教育部门改进管理制度与改善发展环境提供决策依据。

已有幼儿园教师专业发展自我评价研究，更多地是局限于《幼儿园教师专业标准》（以下简称《专业标准》）体系进行评价，而忽视了通过专业标准而达成的发展目标的评价，也缺乏对教师自身专业发展路径及外部支持条件的评价，因此专业发展自我评价缺乏系统性。我们认为，幼儿园教师专业发展自我评价应包含以下指标：

发展目标评价。专业发展目标是教师对自身专业发展方向和程度的认知。只有确立了正确而清晰的发展目标，幼儿园教师才能激发出内在动力，增强教师专业成长的成就感。具有较强专业成长动机的教师通常都很热爱幼教工作，有明确的目标和追求，能够主动思考并努力解决教育实践中的问题，在工作中逐渐发展出教育智慧，从而获得快速成长。专业发展目标评价主要涉及幼儿园教师专业发展动机、发展方向和发展规划等内容，通过评估发展目标的层次性、清晰性和可行性，帮助教师澄清与反思自身专业发展定位。

发展内容评价。发展内容是实现每位教师专业发展目标的内容载体。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确提出“幼儿园教育工作评价以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度”；《专业标准》强调教师应该“主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作”。《纲要》和《专业标准》既强调了幼儿园教师专业发展要以教师为主体，同时也为幼儿园教师专业发展的自我评价提供了最基本的依据。《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，也是引领幼儿教师发展的基本准则，因此专业发展内容评价主要围绕专业理论与师德、专业知识和专业能力三个维度展开，而专业能力又是评价的核心内容。

第7篇：幼儿园教师研修范文

(一)缺乏现代教育技术支持，方式单调难以形成其发展的沃土

由于缺乏现代教育技术支持，无法应对基于网络的深度交流互动带来的诸多问题，许多教育培训机构为方便组织管理，多以讲座形式或者视频会议等取代各种研讨活动，上百人的教学研讨活动一天就能完成，已经完全没有任何教学研讨的意义和作用。一些地方教育主管部门组织的送教下乡活动，也只是蜻蜓点水，走马观花，缺乏校本研修的沃土，难以起到以点带面的作用。以近年来“国培计划”为例，短期班或网络远程教育形式上多为讲座，一连半个月的讲座把参与培训教师的头脑都洗了个遍，可是真正促进教师专业成长的具体做法没有学会，没有建立有助于教师专业成长的沃土。一回到自己熟悉的岗位，所有的优质教育资源和相关的技术支持都没有了，面对自己熟悉的孩子们又不知道怎么样具体去应对，怎么样灌输学到的新理念，又回到了单打独斗的老起点，最后还是“穿老鞋走老路”，更别提实现“国培计划”目标中骨干教师要在基础教育改革中要起到带动和引领的作用了。

(二)U－S双方缺乏沟通，短期行为没有形成互动互利长效机制

合格的幼儿教师首先要是一名教师，又是一个艺术家，既具备弹、唱、跳、画等艺术特长又擅长和幼儿进行沟通交流的教师，所以对于幼儿教师的培训更应该充分考虑到人文性、先进性及实践性的和谐统一。U是指大学(University)，S指中小学学校及幼儿园(School)，目前针对幼儿教师的教育活动U－S双方缺乏沟通，没有形成互动互利的长效机制，培训前、中、后缺乏与一线参训教师的深度交流研讨，不能有效解决幼儿教学过程中的实际问题，再加上幼儿园教师的学历层次、教学技能水平、自我发展意识和专业成长等方面都处于比较低的起点上，培训过程中受到各种条件的制约，大而全并且统一的培训效果必然是大打折扣，很难完成教师教育本身所应该承担的任务。

二、现代教育技术有利于促进幼儿教师教学反思和专业成长

《礼记•学记》中说:“学，然后知不足;教，然后知困。”华东师范大学叶澜教授说:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”新课程标准认为教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。幼儿教师相对于基础教育中的中小学教师具有艺术优势，但是存在教师专业技能水平有待提高的不足之处，更应该通过教学反思与研修这一重要途径和方法促进幼儿教师专业发展。通过幼儿教师自觉的教学反思研修，教学实践行为更能促进幼儿身心全面发展。研修小组成员既可以独立观摩、思考，也可以在小组合作、多元化评价中进行教学反思的交流，使教师专业技能知识得以升华。以网络技术为核心的信息技术提供了各种数字化和布鲁姆信息化工具，为我们开展信息化教育提供了坚实的物质和技术保障。开展基于现代教育技术的幼儿教师教育活动如下图1所示，利用现代教育技术手段可以显著提高幼儿教师的教学反思和研修能力，加快幼儿教师的专业化成长步伐。

(一)现代教育技术有利于拓宽知识领域

幼儿教师要善于使用无觅网(人工智能根据您的个性化喜好进行文章推荐)、百度、谷歌、360浏览器等信息化工具搜索文字、图片、视频等教育资源，扩展幼儿教师自身专业知识和教育、教学知识。通过利用中国大学视频公开课(www．icourses．edu．cn)、囊括耶鲁哈佛等世界名校1200余课时公开课程录像课程的频道(v．163．com/open)以及优酷、土豆、56网等优秀视频分享网站观摩名校名师的公开课，名师以最直观、形象、生动的方式一定会给幼儿教师教学活动树立专业成长的典范。利用鲜果网(xianguo．com/hot)将自己经常关注的多个网站聚合在一起，第一时间展示给你这些网站的最新内容，这种个性化服务将节省大量的搜索资源的时间。幼儿教师还可以利用又拍网、QQ空间、博客相册等图片分享类网站构建专业知识、制作幼儿游戏及课堂展示用的图片素材。

(二)现代教育技术有利于深化专业成长

交互是网络的一大优势，网络技术为继续教育中的交流与互动提供了多种通讯机制与交流手段。为高校———幼儿园实践共同体之间创设一个沟通对话的网络环境。幼儿教师通过利用QQ和网易邮箱以及QQ语音(视频)通话、长话宝等网络沟通工具进行研修小组内成员的信息交流与探讨，加快隐性知识向显性知识的转化。利用新浪博客、QQ空间等信息工具对所学教学知识记录、整理、、评价、讨论等活动来组合教师专业成长知识，有助于显性知识的存储、积累、传播和分享。

(三)现代教育技术有利于增强信息处理能力

信息时代的教师要具备的教学能力之一就是数字化信息处理能力。幼儿教师要能够处理计算机多媒体素材文件，如利用Faststonecapture进行屏幕抓图、录屏、编辑图片、屏幕取色及放大屏幕等工作，能利用格式工厂进行各种多媒体文件格式之间的转换，利用微盘与微博账号绑定，将本地文件方便地分享到微博。会利用笔记管理网站如麦库，进行个人知识管理，用电脑手机随时随地在麦库中保存笔记、备忘、写文档、存资料，方便整理和分享。

(四)现代教育技术有利于提高分析与解决问题能力

教师教育的最终目标是让幼儿教师学会分析问题，提高解决教学问题的实际能力。幼儿教师能利用在线的思维导图工具(bubbl．us)进行思维训练，能够利用现代教育技术开展在线网络会议，研修小组成员在线协作进行教学问题诊断、分析，提高幼儿教师解决真实教学问题的能力。

(五)现代教育技术有利于增强评课和教学能力

教师的评课能力是反映教师教学水平的一项重要指标，通过评价自己的教学，撰写教学反思日志，将自己和他人讲课的录像通过优酷、土豆、56网等上传到网络上并接受多元化的评价。研修小组成员要利用豆瓣网、贴吧、土豆网、人人网、ThinkSNS，打破小组的界限，把对话的群体扩展到所有的一线幼儿教师和师范生以及教学专家等任何可以上网的人。通过教学评价的综合化、社会化和外化，每一位研修教师在教学实践中把其他幼儿教师和教育专家的隐性知识最终“内化”到个人的隐性知识系统中，并产生更具创意性的联结，从而显著提高幼儿教师的评课能力和教学能力，实现幼儿教师的专业成长。

三、现代教育技术视角下的幼儿教师培训策略

(一)以网络技术为纽带，构建幼儿园和高校远程互动教研平台

面对目前幼儿教师数量严重不足且教学水平参差不齐的现状，高师院校幼儿教育见习、实习工作质量不高的两难困境，解决的方法就是建立一批高校和幼儿园的发展共同体学校，在服务基础教育的同时，形成互动互利，互助双赢，共同发展的长效机制。网络技术以其强大的交互性、广泛的共享性、时空的准分离性、数据收集管理的便捷性，一方面为幼儿教师的继续教育提供了广泛的技术、资源和工具的支持，另一方面更是扩展了幼儿教师和高校教研人员实践共同体的广度和范围，使幼儿教师得到更广泛的学习支持。高校互动中心负责提供幼儿教师专业成长的优质教育资源案例库和点评课系统。教学案例库中包括专家教师、一般幼儿教师和新手教师的不同教学案例，案例都附有分析介绍、说明、专家点评、适用对象以及参考资料等，幼儿教师可以看到每项教学技能的视频示范片段，包括优秀教学范例、问题教学范例、基本技能的示范等。发展共同体学校的幼儿园远程点每学期进行一定数量的青年教师展示课，利用远程网络互动平台将幼儿园的青年教师展示课连接到高校的互动中心进行现场直播和录像，高校参与培训的教研老师足不出户，就可以通过网络互动平台进行点评课，还可以和其他远程专家深度互动，针对每一节课的教学设计安排进行研讨，有针对性地解决幼儿园实际教学问题，这种个性化的深度互动和问题诊断可以显著提高参训教师的专业技能。展示课、互动点评都会被互动平台自动录制上传到网络资源库中，作为优质教育资源为高师院校的师范生提供可视化的教学案例。这种高效、具体的网络化教研活动促使幼儿园教师团队相互砥砺，激励专业成长，推动一线教师在真实情境中丰富体验、深化认识、改进教学和科研方式，提高实践能力，能够有力地加快远程互动点幼儿园的教师专业化成长步伐，同时也可显著提高高校教师指导学前教育师范生教学技能的针对性和基础教育研究能力和水平。这种模式形成了高校教学科学研究、幼儿园教师专业成长和高校师范生观摩反思研修三者共赢的局面，一方面为幼儿园教师的专业成长提供了必要的资源沃土，另一方面形成了有利于教师专业成长的长效机制，还可以地区教研室为纽带，以点带面，以示范点幼儿园的快速发展带动整个示范区幼儿基础教育的良好发展。

(二)以研修小组为主体，践行自主学习加协助学习模式

幼儿教师教育必须立足于帮助教师自我成长，提高自我成长的意识和能力，而不仅仅停留在满足于“授之以知识和技能”或使其获得某种证书上。应将幼儿教师教育目标定位在提高教师师德、教育教学技能与研究儿童、研究教育问题的能力上，不断地鼓励教师自我成长，促进其主动提高与发展。基于实践共同体理论，幼儿教师教育是一个“合理边缘参与”的过程，从幼儿园新教师变成一个专家型教师，从一个实践共同体的边缘进入到中心，需要进行更多的参与和实践活动。幼儿教师教育活动中，我们要在实践活动中保留真实的社会文化背景和动态互动结构，以幼儿园为基本单元，以幼儿园—高校远程互动教、研平台为基础平台，建立具有5—7人的研修小组，加上一名高校的指导教师专家，从而建立真实的实践共同体。要强调以研修小组为主体的自主学习和研修训练，强调基于真实的幼儿园情况，通过研修小组间以及高校指导教师的交互和协作，并利用各种信息技术和资源来支持学习和交流，从边缘性参与者逐步过渡到共同体中的核心成员，完成从新手到专家型教师的转变。当前我国新课程改革中，转变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究式的学习被作为课程改革的重点之一，并在实践中取得了一定的成效。在研修小组的实践活动中，既需要小组成员自主学习相关专业知识，设计教案，观摩范例，也需要和小组其他成员一起开展协作学习，共享资源、共同研修、互相借鉴。在幼儿园校内可以灵活采用“现场观摩、即时反馈”式、“专家指导”式、“双线交叉”式等多种有效的幼教培训模式，加速幼儿教师的专业化成长进程。

(三)以SNS网络为核心，建立网络化优质资源沃土

第8篇：幼儿园教师研修范文

关键字：乡镇中心幼儿园；现状调查

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提出“发挥乡镇中心幼儿园对村幼儿园的示范指导作用”。加强乡镇中心幼儿园的建设与管理工作，对于加快推进社会主义新农村的建设步伐和推动农村幼儿园的均衡发展、提升农村整体办园水平具有重要意义。

笔者于2011年9月随机抽取了河南省郑州市乡镇五个（县）市乡镇中心幼儿园为样本（其中公立园10所，私立园10所，公办民助园5所），对乡镇中心园建设情况进行了调查。采用自制问卷，主要内容包括：建园状况、师资现状等。本次调查共发放问卷120份，当场回收，回收率100%。并访谈了乡镇中心园的园长，对乡镇中心幼儿园建设情况进行了比较深入的研究。

一、乡镇中心园建设取得明显成就

通过调查，我们发现近几年来乡镇中心幼儿园创建工作得到普遍重视。郑州市乡镇中心幼儿园建设的步伐不断加快，并取得了明显的成效。一是乡镇中心幼儿园数量增多，52.9%乡镇（办事处）建有中心园。二是乡镇中心幼儿园的办园水平逐渐提高。如荥阳市非常注重对中心园园长和教师的岗前培训及骨干教师的培训，每月在全市定期举行一次乡镇中心园园长交流会，每年暑期对新上岗教师集中培训，提高他们的管理水平和保教能力。同时，采取“手拉手”、“以园带园”等活动以此提高乡镇中心幼儿园的办园水平。但是，我们不得不承认，乡镇中心幼儿园建设工作中还存在许多问题和困难。

二、乡镇中心园建设中存在的问题

（一）发展不平衡，地区差异悬殊

第一，中心园数量悬殊较大，如有些县(市)乡镇中心园建园率达76.9%。而个别市区（办事处）中心园仅有14.3%。第二，公办中心园数量悬殊较大，有的县（市）乡镇中心园76.9%是公办性质，而有的县（市）却没有一所公办性质的乡镇中心园。第三，办园水平和保教质量存在着明显的差异，如个别乡镇中心幼儿园（公办园）建园早（1985年建园）、规模大（现占地十几亩），政府重视（硬件设施较好，公办教师人数占总教师人数60.0%）。而43.5%左右公办乡镇中心园建园较晚（2007年以后），幼儿园园址由原来的中、小学改建而成，园内环境布置和设施“小学化”特点明显，在编的园长和教师大都是由原中小学教师组建而成，师资力量相当薄弱。

（二）乡镇中心幼儿园的办园体制和管理机制有待完善，配套政策和措施有待落实

全市以政府为主举办的乡镇中心幼儿园仅占中心幼儿园总数的39.2%。有些地区创建率虽已达到一定水平，但管理、指导的意识和能力不强，不能有效发挥中心幼儿园的作用。同时民办幼儿园教师待遇低，社会养老保险和医疗保险得不到保障，政府对民办中心幼儿园在职称评定、评优评先、政策扶持等方面未真正体现与公办中心幼儿园一视同仁，经费投入严重不足。目前全市多数地方财政除了公办幼儿园教师的人员经费外，基本没有安排幼教专项经费，使中心幼儿园建设严重滞后，幼儿教育设施严重匮乏。

（三）教师和园长素质整体不高，教育教学质量难以保障

1.公办园教师整体文化素质较高，专业水平低。如，88.0%左右有教师资格证，但有幼儿教师资格证的仅占18.4%，69.7%是中小学教师资格证，11.8%无任何资格证。公办中心园虽然88.5%是大专及其以上文凭，但幼教专业仅占14.8%，非幼教专业占85.2%。这表明虽然教师文凭达标率较高，文化素质较高，但幼教专业毕业者比例很小，专业对口率很低。访谈中了解到，公办园中在编教师98.0%是由原来中小学教师转到幼儿园从教，普遍缺乏幼儿教育专业知识和技能。

2.民办幼儿园教师整体文化素质偏低、专业知识和技能有待于进一步提高。民办园中虽然86.0%教师是中专文凭，大专文凭仅占7.0%，但80.0%都是幼儿师范专业，7.0%是音乐、舞蹈等艺术专业，说明民办中心幼儿园教师整体文化素质偏低，专业对口率却相对较高，这与公办幼儿园教师状况恰恰相反。但这些教师87.0%来源于当地县（市）职业中专学校幼师专业毕业生或职专艺术专业毕业生，她们在校学习时间短（1—1.5年），专业知识不牢固，专业能力有待进一步提高。另外，由于民办园教师缺少外出学习、交流的机会，许多专业知识和教育理念过于陈旧，需要更新和提高。

3.园长专业水平普遍偏低。园长中分别有18.0％、12.0％及9.0％的园长具有“小教高级”“中教一级”及“小教一级”职称，而大多数的园长既没有职称，在任园长之前也没有从事幼儿教育工作的经历。可见，农村民办园园长的学历参差不齐，多数园长专业不对口，没有或欠缺从事幼教工作的经验，这与国家对幼儿园园长的要求有较大差距。

三、建议与对策

根据以上调查结果，可以看出乡镇中心园的建设工作任重而道远。建议从以下几方面做起，提高乡镇中心幼儿园教师素质、提高办园水平，以真正发挥其对农村幼儿园的辐射和示范作用。

（一）政府继续加大财政投入和支持，加强对中心园的管理与指导

政府要把乡镇中心幼儿园建设作为农村教育工作的重点，本着实事求是，因地制宜的原则，加强领导，主动承担起为社会提供公共服务的职责，继续加大财政投入和支持，进一步落实对幼儿教育的责任，大力推进乡镇中心幼儿园建设，并进一步落实配套政策和措施，出台各种优惠政策。比如提高公办园的比例，增加幼儿园公办编制名额；做好非在编教师人事，落实各类社会保险，对民办幼儿园教师在职称评定、资格认定、表彰奖励等方面真正做到与公办幼儿园一视同仁；重视农村幼儿教师的培训工作，专项拨付教师培训经费等。另外，努力做好乡镇中心幼儿园达标工作，加强对民办中心幼儿园的管理与指导，依托乡镇中心幼儿园建立农村幼教管理网络，充分发挥乡镇中心幼儿园的教学示范、教学研究和信息交流的作用。

（二）提高农村幼儿教师培训的针对性和实效性

《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》强调，“三年内对1万名幼儿园园长和骨干教师进行国家级培训。各地五年内对幼儿园园长和教师进行一轮全员专业培训” [1]。建立一个有针对性、实效性的培训体制，对于整体提高农村教师专业技能和理论水平具有重要意义。如，针对农村幼儿教师以“低学历”为主的现状，要充分注重教师的学历培训，提高幼教能力和素质水平。[2]针对大部分在编幼儿教师是中小学转岗教师的现状，对这部分教师可以专门开展转岗教师的培训，这部分教师的培训需要一个长期而系统的补偿培训。在补偿性普遍培训之后，进行骨干教师的提高培训，并充分发挥她们的示范带头作用，以促进整个农村幼儿教师整体专业水平。另外，定期进行园长任职资格培训及提高培训，并达到考核要求，提高园长专业和管理水平，从而提高整个乡镇中心幼儿园的管理水平。

（三）乡镇中心幼儿园自身加强园本研修，提高教师专业水平

幼儿园应充分利用本园专业素质相对较高的骨干教师教育资源，以《幼儿园教师专业标准（试行）》为依据，以园本研修为平台，提高幼儿园教师的专业素质。比如，定期举办基本功竞赛、教学比武、教学研讨等活动。同时，鼓励教师不断自学，博览群书，学会从网上获取广泛的信息，开阔视野，以及时更新结构，运用先进的理念和经验，指导自己的教育教学工作。还可以充分利用幼儿园之间的“手拉手”活动，选派教师走出去学习先进单位的经验等。

参考文献：

[1] 国发〔2010〕41号: 国务院关于当前发展学前教育的若干意见

[2] 李少梅，张玉，康康.关于乡镇中心幼儿园教师培训的思考2011 年12 月[J].当代教师教育，2011 年12 月第4卷第4期

第9篇：幼儿园教师研修范文

一、幼儿园骨干教师：成长动机与自我教育

幼儿园骨干教师自身是其专业成长的主体，提高幼儿园骨干教师专业素质的各种外在支持和环境都必须以激发和调动幼儿园骨干教师自身的积极性和主动性为前提和基础。否则，不管外界环境提供多么良好的条件与机会，幼儿园骨干教师的专业成长都会止步不前。

(一)幼儿园骨干教师自身要具有强烈的专业成长动机

专业成长动机是影响幼儿园骨干教师专业发展的内在核心因素，对于唤醒其专业发展意识、激励和维持其不懈努力起着重要作用，是骨干教师专业成长的内部力量。[4]这也就是我们平常所说的名师之所以成为名师，是因为他们努力要成为名师

(二)幼儿园骨干教师要积极地进行自我教育

首先，要制定专业发展规划。专业发展规划是幼儿园教师专业成长的框架和蓝图，对其专业成长起着重要的指导作用。幼儿园教师必须为自己的专业成长制定发展规划，包括自己的成长目标、优势分析、成长措施与途径等。这样，幼儿园教师才有了明确的专业成长目标和方向，才能够指引自己在专业成长的道路上不断前行。如X 教师所说：当我被评为省级幼儿园骨干教师之后，我就给自己制定了一个三年内要成为省级学科带头人、五年内要成为幼儿园名教师培养对象的个人发展规划。因为有了这样的个人专业发展规划，明确了自己3~5 年的专业发展目标，X 教师就能朝着自己的专业发展目标不断努力提高自己。

其次，要勤于学习。随着全球化进程的加快，信息与知识爆炸式的膨胀，终身教育理念在世界范围内迅速传播。作为一名教师，肩负着教育的使命，为了适应快速发展变化的教育现状，必须树立终身学习观，这对幼儿园骨干教师来说更是如此。X 教师在其专业成长过程中一直在勤奋刻苦地学习，如积极参加学历进修，从幼儿师范学校毕业后继续参加大专和本科阶段的专业学习，同时X 教师还积极参加幼儿园内外的各种教师培训，主动向同事学习，勤于钻研等。通过这样坚持不懈的学习，X教师努力提高了自己的专业理论水平。

再次，要善于反思。对于专业人员来说，最难的问题不是应用新的理论知识，而是从经验中学习，这就要求养成勤于反思的习惯和善于反思的能力。对幼儿园教师来说，就是要努力培养自身的问题意识，养成随时关注自己身边的小事、多留心多质疑的习惯，善于对周围事件和自身教育行为进行分析和反思，揭示事件或行为背后的观念，促进自己把理论与教育实践结合起来，把行动与研究融合起来，不断调整教育行为和改进教育实践。在这个过程中，教师应不断与自己进行专业对话，不断进行价值冲击，逐渐澄清观念，调整或建构自己个人化的理论，形成教育智慧，实现专业成长。

为此，幼儿园教师一方面应勤写教育日志，要在仔细观察日常教育教学活动的基础上，对自己教育教学实践中的点点滴滴进行记录，包括自己从事教育教学的工作状况及在工作中的所见、所闻、所言、所行和所感。教师及时记录自己的教育实践，并持之以恒地坚持积累，必然会有所收获，因为这样做能帮助教师将教育教学和研究、学习有机结合起来，促使教师将自己的教育实践过程作为研究思考的对象，引领教师从自己的经验中学习;另一方面，应克服对教育科研的畏难心理，愿意并主动参与教育科研，学会用研究的眼光看待幼儿、审视幼儿教育工作，在教育教学实践过程中发现问题、思考问题，并寻求解决问题的途径。此外，幼儿园教师还要经常反思自身和他人的差距，进行自我教育，努力追求自我完善，不断提高自身专业水平。

二、幼儿园：搭建平台与支持成长

幼儿园不仅是教师从事教育工作的场所，也是教师进行学习和发展的主要场所，是教师专业成长的主要环境。幼儿园教师的专业成长，尤其是幼儿园骨干教师的专业成长，需要幼儿园为其搭建发展平台。X 教师的专业成长就离不开所在幼儿园的支持，如X 教师所说：我的成长离不开幼儿园的支持，刚入园的时候幼儿园给我配了一名导师，指导我的教育教学工作，之后幼儿园又经常让我参加各种培训和学习，并让我开公开观摩活动，同事们对我的活动进行点评等，这些对我的成长都起了非常大的促进作用。由此可见，幼儿园的内部支持能够加快教师的专业成长步伐。

(一)提供导师引领

导师引领是促进教师专业成长的一种有效途径。对于新教师来说，特别是在初任教的前两年，正处于职业生涯发展的关键时期，这一阶段的发展会影响教师教学效能水平、工作满意度以及职业持久性，并直接关系到新教师未来的专业发展取向。[6]配备导师在新教师入职和专业发展上起着重要的引领和导向作用。X 教师刚入职的时候，幼儿园就为其配备了一名导师，指导X 教师的专业成长。对此，X 教师回忆到：幼师刚毕业的时候，备课、写教案、开展教学活动等都离不开导师的指导。可见，幼儿园有必要给新教师配备导师，以师带徒的方式引领新教师专业成长。

(二)提供学习机会

科学技术迅猛发展，知识更新越来越快，每个人必须持续不断地学习，更新自己的知识，才能与时俱进，胜任本职工作。如X 教师提到，她入职之后，幼儿园就曾多次派她到上海、广州、杭州等地培训，先后参加了国内外各种研讨班、培训班和观摩会，这些学习和培训机会都在一定程度上促进了X教师的专业成长。由此可见，幼儿园还要积极为教师提供学习机会，让教师能够不断更新自己的专业知识、理论，更好地胜任幼儿教育工作。

(三)提供展示平台

幼儿园积极为教师提供展示平台、参与机会，可以提高教师的主人翁意识，既激励教师，又促进其专业发展。X 教师即提到所在幼儿园曾积极为她提供了各种展示平台，如每学期都会面向幼儿园内外教师开展多次公开课或专题讲座等。这些展示平台让X 教师有机会发现自己的优点和缺点，从而更好地促进了其专业成长。具体来说，幼儿园一方面可以组织骨干教师向全园开展示范课、观摩课、公开课，幼儿园组织全园教师观摩、评课，并可以要求评课教师撰写评课日志，教师在观摩他人的教育教学活动中可以得到一定的教育启发，学习他人的成功经验。而被评教师在此过程中也能够不断扩展自己的教学视野，提升教育观念，改进教育方法，提高教学评价能力和自我反思能力;另一方面，幼儿园还可以组织教师开展区域活动、游戏活动等方面的观摩和研讨，组织教师学习如何观察解读幼儿，就教学实践中存在的问题进行研讨，并在研讨中帮助教师明确问题，探讨原因和解决策略，不断提高教师的教育教学能力，促进其专业发展。

三、政府部门：出台政策与培养名师

百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。然而，要打造一支高素质、高水平的幼儿园教师队伍，还离不开政府相关部门的政策支持。X 教师从新教师到省级骨干教师，再到目前的省级学科带头人，都离不开政府相关部门出台的有关名师培养工程方面的政策支持。可见，要促进教师的专业发展，还需要各级行政部门制定相关政策、规划，出台相关标准，投入相应经费，并采取多种有效措施。

(一)制定地方国家的名师培养方案

为了加强幼儿园骨干教师队伍的建设，全面提高幼儿园教师队伍整体素质，教育行政部门要制定地方国家的名师培养方案，即制定教坛新秀骨干教师学科带头人名师逐级晋升的阶梯式名师培养方案，重点培养一批师德高尚、教育教学功底扎实、具有创新能力的名师队伍。这就需要选拔一批符合条件的幼儿园教师，通过培训、培养，使他们在教育理论、学科专业和文化修养方面打下更深厚的功底，并在教育思想、教学方法、教学风格等方面形成自己的特色，具备一定的科研能力，成为专家型、研究型的优秀教师。

(二)实施政策倾斜

政府相关部门要实行政策倾斜，重点支持名师培养，为此可以颁布有关名师培养的各种文件，制定各级名师认定评选的管理办法，对各级名师培养对象的参评范围、评选程序和方法、评选条件、职责和义务、培养和管理等都以政府文件的形式进行规范。根据名师培养工程目标和要求，政府相关部门还应为各级名师培养对象参加培训、进修和开展教育教学研究创造优良环境和必要条件。如各级相关行政部门可以对各级名师培养对象在进修学习、学术研讨、课题研究等方面给予优先考虑，并对其别优秀者给予重点支持;可以在教师职务评聘、特级教师评选和拔尖人才入选，以及各类评优、奖励中，对各类名师给予优先考虑。此外，还应努力改善名师培养对象的工作条件，对于经审定符合名师培养目标的各级名师，相关部门要颁发证书，并相应地提高其福利待遇。

(三)实行多种培养方式

根据名师培养目标和任务，可以实行以下多种培养方式：一是专家指导，即聘请高校专家对名师培养对象进行指导，通过讲座或导师制等方式，向名师培养对象传递先进的教育理论、教育思想，帮助名师培养对象更新专业知识;二是考察学习，即组织名师培养对象到外省的幼儿园进行考察调研，进行教育教学实践与研究等方面的交流，或参加相关学术会议，开拓其教学与研究的视野;三是建立56名师博客，即支持名师培养对象建立个人博客，搭建其与外界交流的平台，让其有机会展示自己的课程改革与教育教学成果，以及专业成长的情况，促进名师之间、名师与专家、学者之间的相互分享、互动交流、相互学习;四是名师论坛，即让名师培养对象通过不断历练努力形成阶段性的教育教学或科研成果，然后通过名师论坛的形式展示其阶段性成果;五是经典阅读，即选取一些经典书籍作为名师必读之书。在培养期间，名师培养对象要完成规定的经典书籍的阅读，并撰写相应的读书笔记和心得体会，这可以帮助名师培养对象丰富知识;六是著书立说，即要鼓励名师培养对象积极养成善于积累、反思、总结和提升教育教学经验的优良习惯，并逐渐形成自己的一套教育思想与教育特色。这也就是要求每位名师培养对象在培养期间都要以论文论著的形式体现自己的独有产品，如此可以促进名师培养对象反思能力的提高。