初中物理教学特点精选(九篇)
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第1篇：初中物理教学特点范文
初中阶段学生具有活泼好动、想象力丰富等心理特点，而物理本身是一门理论与实践、实验相结合，与自然科学中其他科学的发展和进步息息相关的学科特点。在初二阶段的教学中，增设了物理科目。初中二年级的学生刚刚接触物理，这是一个学习物理的关键时期，若不能在这个阶段让学生对物理产生兴趣，从而引起对生活中其他科学技术的关注，这必将对学生今后学习物理及养成良好的科学素养造成影响。
1.初中物理实验教学的特点
实验教学是初中物理教学中的不可缺少的重要部分，初中物理实验教学是结合这个阶段的学生的身心发展特点来设置的，充分考虑学生的可接受性；实验大多取材于生活，生动而直观，增强了实验的趣味性；实验设计方面特别注意所要培养的实验技能，都是对学生今后的学习、生活有实用价值的技能。初中物理实验教学在其内容上更加注重实验技能的实用性，所以对那些实用性较强的实验技能也相应提高了要求。如在质量测量实验中，增加了物理天平的使用方法；在做物态变化实验前，对温度计的使用及读数技巧作了强调；在做串、并联电路实验前，对电流表的连接及读数做了详细介绍说明等等。而对于那些实用性较小的技能则降低了要求，如在测滑轮组机械效率的实验中，删除了4个滑轮组成的滑轮组机械效率的测量等。为了在广大经济不发达地区学校也能正常实施实验教学，对于学生实验，要求每个学生必须在了解实验目的、原理的基础上，熟练掌握基本仪器的调节、使用，并规范地操作仪器、准确读数及记录，通过对数据的处理、归纳得出结论，会写简单的实验报告。初中物理在选择实验器材上遵循了简单易找、低成本的原则，增强了实验教学手段的可行性及普及性。如浮力实验中的新鲜鸡蛋、振动发声实验中的尺子等等。同时还鼓励教师发挥聪明才智，利用生活中的小物件自制教具，积极创造条件以完成教学大纲的要求，实施每一个实验。
2．初中物理实验教学的优势
物理是以观察、实验为基本研究方法的自然科学，实验是学习和探究物理的基础。在初中物理教学中发挥实验教学的优势，结合学生活泼好动、好奇心强的特点，有利于学生的动手、观察、探索和创新等各方面综合能力的培养。
（1）初中实验教学通过观察、动手操作等手段，调动起学生的学习兴趣和热情，使学生的学习更主动，既挖掘潜力又发展能力。“兴趣是最好的老师”，初二在刚开始进入物理学习时，就用几个有趣的物理实验引起了学生强烈的好奇心，如教师在演示“水是热的不良导体”实验时，把金鱼和水装入试管中，把试管中上部的水加热，当水沸腾时，金鱼却还在试管的下部不受影响地游来游去。这种现象和学生的估计大不相同，因而引起他们强烈的兴趣。学生实验过程中的动手操作对实验结果产生的影响也吸引着学生的操作兴趣。初中生活泼好动，物理实验过程中出现的不可思议的现象，激发了学生的思考和探究兴趣。物理实验展示了的大量现象，引起学生对科学知识的探究兴趣。教师只要注意启发学生思考，从现象中发现问题、分析原因，再进一步归纳、总结、最终抽象出物理概念和规律，极好地挖掘了学生的潜能，培养了学生的抽象思维能力和科学的思维方法。
（2）初中物理实验教学可以通过挖掘探索性实验，创设研究情景，诱发学生思考，培养学生的创新能力。探索与创新从来不会独立存在，初中物理教材中的实验基本上是验证性的，这对培养学生的创新思维是不够的，也不利于调动学生的积极性，老师可在现有的实验的基础上，创设研究情景，利用物理实验的多变性，对实验进行扩展。如在做蒸发吸热这一物态变化的实验时，可以加入对影响蒸发因素的研究。具体如下：首先往学生的手背上滴上一滴水，让学生描述手背的感觉；接着把水珠抹开(表面积增大)，再让学生描述手背的感觉；然后向手背上吹气，此时再让学生描述手背的感觉；将水换成酒精，重复以上步骤，情况又会如何?这个实验可以有多位同学共同参与，大家共同体验。在体验的过程中，老师还可以结合日常生活中的一些现象，设计一些影响蒸发因素的问题，诱发学生展开思考，学生在实验过程中逐步对影响蒸发的因素有了认识，并最终总结出了影响蒸发的因素，通过引导学生在物理实验过程中不断探索，展开思考，能有效地培养学生创新思维能力。
（3）实验教学还可以利用生活中的小物品自设实验，培养学生的创造性和实践能力。走进生活，在社会情境中设计完成一些小实验、小制作、小改造、小修理等实践操作，并从中获得与书本内容相关的物理实用延伸知识。如在学习了物态变化后，可让学生在家里不使用冰箱，利用物态变化的吸热原理自制冷饮等；在初中物理教材中，还有不少课后小实验，这些小实验大都简单易行，为学生提供了大量动手和动脑的机会，弥补了课堂教学的不足。同时，还可以结合大纲要求和学生现有知识水平和接受能力，利用身边的一些日常用品自设实验，开展课外实验活动。如“自制针孔照相机一”、“自制潜望镜”、“自制冷饮”等。通过这些课外实验、小制作，不仅能提高学生的应用和实践能力，发展其个性特长，还能充分挖掘学生潜在的创新素养，培养其创造性。通过新奇有趣的、富有探索性的实验，激发学生学习物理的兴趣，这更符合这个阶段学生追求“新奇”、“趣味”，钟情直观现象，以及抽象逻辑思维正在形成、发展的心理特点。
初中物理教学要充分发挥实验教学的优势，这对于调动学生学习的积极性，训练和培养学生的动手操作能力，提高学习物理的兴趣和效率，进而发展其科学思维能力和创造能力都会起到事半功倍的效果。
【参考文献】
[1]黄瑞雄.教学与学生科学素养的提高[J].自然辩证法.2003，（2）.
[2]谢海梅.初中物理实验教学与STS教育――以汕头初中物理实验教学为例[D].华中师范大学硕士学位论文.2010.
[3]白雪君.初中物理实验教学的特点及方法研究[J].考试周刊.2009，（9）.
第2篇：初中物理教学特点范文
一、初中物理概念的分类和特点
1.概念分类
初中阶段，物理量既反映出物理现象的质的特征，又从量的角度反映物理现象的性质.从质与量的辩证关系来区分.物理概念可分为定性概念和定量概念.
（1）定性概念.定性概念是定性地反映物理现象和物理过程本质属性的概念，例如机械运动、电阻、力、惯性等等，是通过对一类物理现象的分析、综合、抽象出其本质特征，用语言来加以定义的.如“一个物体相对与其他物体的位置变化叫做机械运动”，“导体对电流的阻碍作用叫做导体的电阻”.
（2）定量概念.物理学是研究物理现象和物质结构的基本规律的一门学科，物理学具有严密的数学体系，因此，物理量是物理概念的重要组成部分，定量地描述物理规律离不开物理量.定量概念是定量地反映物理现象和物理过程本质属性的概念.如速度、密度、压强、机械功等等，这类概念也称为物理量.
在中学物理教学中，教师对定性概念和定量概念的教学采用的方法是不同的，对定性概念往往详细地解释说明，巩固运用时往往借用说理题、简答题、判断题等题型来实现；而定量概念主要在计算中掌握，因为定量概念有自己的一套数学体系，并且对数学工具的熟练运用要求较高.
2.概念特点
（1）确定性.物理概念是从同一类物理现象中概括和抽象出来的，反映了物理研究对象的本质属性和内在联系，这种本质属性和内在联系是物体固有的客观存在，因而具有确定性.物理概念产生的源泉是对物理现象和科学实验的观察、总结和概括.物理概念是在大量的物理事实（包括物理实验）的基础上建立起来的，它对物理事实是一种近似的，然而又是突出本质的反映.物理事实是客观存在的，物理概念必须反映出这种客观性，特别是对那些具有普遍意义的物理概念更离不开相应的物理事实.
（2）抽象性.物理概念来源于实践，但却高于实践.爱因斯坦认为，“我们的一切思想和概念都是由感觉经验引起的，它们只有在涉及这些感觉经验时才有意义.另一方面，它们又都是头脑中的自发活动的产物.所以它们绝不是这些感觉经验内容的逻辑推论.因此如果要掌握抽象观念复合的本质，就必须一方面研究这些概念同那些对它们所作的论断之间的相互关系，另一方面，还必须研究它们同经验是怎样联系起来的.”这段话的意思是说人的思想和概念的起源与感性经验内容有关，但是思想和概念又不能从感性经验逻辑地推导出来，说明概念既与经验内容有关，又是人类理智的自由发明，说明物理概念与具体的客体和过程有密切联系，但又超越了具体的客体和过程，如对能量概念、磁场概念的理解.
（3）阶段性.物理概念随着人们掌握物理知识的不断增加，研究物理问题的不断深入而不断地变化和发展，一个完整概念的形成需要一个发展过程.不同的阶段，有不同的教学要求，有不同的相对完整的概念.如动能概念，初中阶段提出的是，物体由于运动而具有的能叫做物体的动能，动能跟物体的质量、物体的运动速度有关，这种提法很容易接受.到高中阶段给出的是定量的公式.
二、初中物理概念教学的两点建议
1.细化学习策略指导
（1）启发学生对学习方法的研究
在课堂教学中，教师要充分发挥学生的主体性，指导学生积极地学习，不仅要教给学生一些知识，还要指导学生学习，这种指导要细化，具体化，不能笼统、抽象化，只有教会学生学习，才能把高效率教学落到实处.
（2）培养学生“元认知”能力
现代认知心理学认为，“元认知”是指主体对自身认知活动的认知.俗话说，不识庐山真面目，只缘身在此山中，具有元认知的学生能跳到山外，反观此山，对学习而言，他能用自我意识反思自己的学习过程，有意识地在不同情境下调整自己的认知活动.学习效率高的学生与效率低的学生之间的一个区别就是前者具有较强的元认知能力，这些能力可以保障他们选择和调整自己的学习方式和学习策略，而后者具有的元认知能力较弱.
例如，我在进行苏科版八年级下册“压强”教学时，请学生计算：一位同学体重600 N，双脚站立在地面上时测得接触面积400 cm2，问他正常步行时对地面的压强是多少？
在学生的问题解答中，有的学生直接带入公式得到了一个错误地答案，p=FS=600 N0.04 m2=1.5×104 Pa，究其原因是因为其元认知能力不强，没跳出纯粹的物理计算，站到题目外设想问题的情景，事实上，正常步行时是单脚着地，那么教师就要进行现场指导，或实际走一走帮助学生理解物理事实，提高元认知能力.可见元认知能力强弱与课堂效率高低是正相关，要提高课堂效率，就应该培养学生元认知能力.
2.优化教学过程关系
课堂有三个基本要素，即学生、教学资源、教师，由此生成出教师与教学资源，学生与教学资源，教师与学生三种关系，第一种关系的优化，要求教师应用系统论，对教学内容进行系统化，全局化处理；第二种关系的优化，要求教师应用现代教育技术，对各种教学方式进行有效整合；第三种关系的优化，要求教师应用教育心理学，对和谐人际关系进行营造.
（1）对教学内容进行系统化，全局化处理
对教学内容进行系统化，全局化的过程实质是把教材的知识结构转化为课堂教学的知识结构，而这个转化关键在于“整体性”，即把教学的某个内容置身于整体中来考虑.明确各章节教材的地位和作用，把握各章节的重点、难点和关键.比如苏科版八年级上册“探究凸透镜成像的规律”一课，应明确凸透镜成像有四种情况，重点要探究像的性质与成像条件的关系，本章的后两节，照相机与眼睛视力的矫正和望远镜与显微镜是对凸透镜成像规律的应用和延伸.
（2）教学方式的有效整合
教学方式包括教学的方法和形式，教学方式整合的目的是促进学生高效学习，依据学习需要和目标采用不同的教学方式.比如在进行公式的理论推导教学中，采用边分析边板演的方法，就比用多媒体手段来得简约、高效，相反，在展示某个较为复杂的物理问题情景时，用多媒体手段要比板演来得生动、真实，而如果你想即兴讲一个跟课堂教学有关的小故事，除了你的绘声绘色，加上你的肢体语言，往往效果会更佳.
（3）和谐人际关系的营造
第3篇：初中物理教学特点范文
关键词：高中物理教学； 衔接
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）07-008-001
高中物理难学，难就难在初中与高中衔接中出现的“台阶”。 刚从初中升上高中的学生普遍不能一下子适应过来，都觉得高一物理难学。如何搞好高初中物理教学的衔接，降低高初中物理的学习台阶，使学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，渡过学习物理的难关，就成为高一物理教师的首要任务。
一、分析台阶原因，探究克服方法
我在过去十几年的教学工作中，大多面对的是高中学生，但前几年由于工作调动也面对过初中，进行过初中教学和研究，有机会把初中教材与高中教材对比阅读研究，分析初高中的教学情况，总结出产生台阶的原因总与下面几个因素有关。
1.初中教材对许多物理问题只作定性分析，即使有定量计算也非常简单；而高中物理教材绝大部分问题不但要定性分析，而且要进行大量的甚至是相当复杂的定量计算。初中到高中是从定性到定量的跳变。
2.初中绝大多数的物理知识的掌握是建立在形象思维的基础上的，而高中物理知识的掌握绝大多数建立在抽象思维的基础上，阶梯很高。
3.不善于利用数学工具解题是形成台阶的重要因素。高中阶段数学工具是解决物理问题的必要手段，尤其是力学部分大量运用三角函数、直角坐标系、相似三角形、二次函数、矢量的方向等，让学生一下适应确实不易。
4.呆板学法的“惯性”对高中物理难学的结论的形成具有不可推卸的责任。初中学生掌握物理知识习惯于背牢记熟，而情景建立、过程分析极少考虑。高中阶段要求学生在理解的基础上加强记忆，灵活运用知识去分析解决实际问题。这是一个学法的飞跃，也是一种能力的飞跃。
二、关注学生主体，改变教法
加强直观性教学、提高物理学习兴趣：高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常只考虑其主要因素，而忽略次要因素，建立物理现象的模型，使物理概念抽象化。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想象。针对这种情况，应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，设法使他们尝到“成功的喜悦”。苏霍姆林斯基曾经指出：“有许多聪明的，天赋很好的学生，只有当他的手和手指尖接触到创造性劳动的时候，他们对知识的兴趣才能觉醒起来。”提高学生的物理学习兴趣，增强克服困难的信心。通过实物演示的直观教学，使抽象的物理概念与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，提高了学生的物理学习兴趣，使学生更好更快的适应高中物理的教学特点。
重视学生学习物理能力的培养，特别是思维能力的培养。能让学生动脑动手的，教师尽量少代替。开始时学生胆怯为难，怕失败，怕损坏仪器，怕老师埋怨，针对学生的心理活动，我给予鼓励：“物理是一门实验科学，重要的定理、定律的发现和验证都是通过实验来实现的……”学生动手多了，实验能力也就增强了。对于重难点注重启发点拨，让学生动脑去思考，发表自己的见解，展开讨论，这样学生积极性高，课堂气氛活跃，入门快，学习信心增强，充分调动了学生潜在的对物理知识的追求和探索的欲望，使思维能力得到渐进式的发展。
三、优化内容，降低台阶
化大台阶为小台阶，降低台阶的高度。在高中物理教学中，教师要对教学的内容进行划分，高一只能让学生学习基础知识，对能力要求较高的内容放到高三复习时让学生研究，层次必须分明，决不能搞一步到位的教学法。我先用朴素的语言讲清基本知识，让学生通俗易懂，然后再利用严密的物理语言把学过的知识系统地展现在学生面前。如高一物理的瞬时速度的学习中，我先通过具体问题的分析指明瞬时是指某一时刻或某一位置，通过匀速直线运动的速度和变速直线运动的平均速度分析比较引出反映瞬时运动快慢的物理量――瞬时速度，最后给出或讨论出瞬时速度的概念、物理意义。这样化大台阶为几个小台阶，使学生的理解层层深入。
教师在教学过程中应了解学生在初中已经掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识。把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。以初中基础为平台由浅入深，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。如在第三章的“弹力”的教学中，初中教材有过零星的定性的论述，且学生对压力、支持力、拉力都比较熟悉，教学时我没有从形变入手，而是从对压力、支持力、拉力的认识入手，分析产生的原因，直观地讲清产生条件从而引入形变的概念，这样既能加深知识的理解，又能培养学生的兴趣。
第4篇：初中物理教学特点范文
【关键词】生成性教学 初中物理 作用
生成性教学在初中物理教学中的作用并非一方收益，正确运用生成性教学模式，不仅能够充分调动学生对物理教学的兴趣，同时还能够转变物理教师的教学模式，可以说生成性教学在初中物理教学中的应用促进了教师与学生的共同发展，对教师与学生都有一定的积极意义。
一、生成性教学概述
生成性教学是生成性思维视角下的教学形态，该教学形式具有一定的动态性，在实施过程中教师根据课堂教学中的互动状态及时调整教学思路以及教学行为，从而提高教学课程的高效开展。其在教学中的应用具有较大的随机性，教师在教学中并没有事先准备生成性教学内容，它是教师在课堂教学的某一特定环境下产生的教学灵感思路，而后教师顺着该思路进行下一步教学活动。
在应用生成性教学过程中需要教师对教学中的五个教学环节进行把握，分别是教学表现性目标，实际教学过程、教学事件、教学方法以及教学所产生的附加值。这五个环节的实施效果在一定程度上直接影响着生成性教学在教学过程中的作用，合理运用生成性教学可以激发教师的创新教学思路，为学生带来不一样的教学感受，充分调动学生的学习兴趣，从而提高教师及学生对学科知识的认知水平。
二、生成性教学在初中物理教学中的特点分析
1.生成性教学具有生动性特点。生成性教学是教师教学中由于某一特定环境或因素引起教师对教学知识的不同认知，从而得出一个具有创新性的教学思路，该思路充分结合了教师与学生的共同思想，找到教师与学生在物理教学课堂中的契合点，教师在讲解物理知识的过程中应用这种充满创意性质的教学思想，这样一来就会让严谨的物理知识变得生动起来，充分融入教师及学生的新想法，贴近生活实际，有利于学生更快更好地接受及探讨物理知识。该模式打破了传统的教学思维模式，可以将教师与学生的思维充分带动起来，提高学生对物理学科的浓厚兴趣。
2.生成性教学具有真实性特点。生成性教学具有真实性特点，是因为生成性教学在物理教学实施中并不是教师事先备案的，没有经过精心安排与设计，是教师在物理教学中通过与学生共同探讨与交流而产生的一种全新的思维模式，其产生时较为自然真实。教师将这种全新的教学思路传达给学生，更易让学生接受，因为该思路是由教师与学生思想延伸的产物，与教师及学生的思想密切相关。
3.生成性教学具有随机性特点。生成性教学内容并非一成不变，由于物理教学知识及情景的不同，也会产生不一样的教学思路，在物理课堂教学过程中学生的课堂表现，比如语言表现、行为表现等都会影响教师的教学思路，由于学生在物理教学课堂中表现的不可预见性，从而导致教师在教学过程中的不断变化，而教师教学思路的转变也会影响学生的行为及思想。由此可见，生成性教学在物理教学中具有较强的随机性，它受教师及学生的相互影响。由于生成性教学具有很大的随机性，以此要求必须教师具有较高的应变能力，以便快速理清生成性教学中的全新思路。
三、生成性教学在初中物理教学中的作用分析
生成性教学与传统教学模式存在本质区别，这是由其特点决定的。生成性教学在初中物理教学中得到了广泛应用，因为生成性教学在初中物理教学中发挥着关键性作用，是促进物理教学课堂有效开展的重要举措。以下是笔者针对生成性教学在初中物理教学中的作用进行的深刻分析与探讨。
1.生成性教学促使物理教学回归生活实际。与高中物理教学相比，初中物理教学内容与生活实际联系得更为密切，物理教学内容中一些物理理论基本上都可以通过生活中的实践发现。因此，可以说物理教学内容切合生活实际，而物理教学的最终目的也是为了更好地服务生活。物理教学内容的这一特性与生成性教学特点存在一定的共通，因此在物理教学中应用生成性教学，能够促使物理教学回归生活实际。比如在“帕斯卡定律”知识讲解中，可以结合学生熟悉气球进行讲解，在气球中灌入水然后绑紧当用力压一边时另一半会鼓起。这很好地说明了帕斯卡定律，学生在分析这一现象时会联系到“力的相互作用”“力的作用效果”“压强”等力学原理，结合实验现象加以说明，将物理知识与生活实践相结合，有利于学生对物理知识的理解，又可以对旧知识起到巩固作用，对学生的物理学习具有一定的促进意义。生成性教学在物理教学中的应用，能够启发学生对物理知识进行探索与想象，在与老师共同探讨的过程中不仅能够提高学生对物理知识的认知，同时还能够培养学生的思考能力与探索能力，并且物理知识与生活实际息息相关，学生可以将物理知识应用到生活中。比如筷子在水中会出现弯折现象，这一现象就是物理教学中的折射现象。实际生活与物理知识的交融，能够充分激发学生对物理学科的兴趣，对物理教学课程的开展具有良好的促进作用。
2.实现了信息的有效整合，培养了教师及学生的知识整合能力。生成性教学在初中物理教学中应用具有较大的随机性，在教师与学生的分析探讨中随时都有可能产生新的教学思路。面对生成性教学的这一多变性，需要物理教师具有较强的应变能力，在展开新的教学思路之前，实现教学信息的有效整合，将教学课堂内外的信息知识快速整合在一起，创建一个充满创新力且高效的物理教学课堂。在初中物理教学中运用生成性教学模式，不仅能够实现信息的有效整合，同时还能够培养教师及学生的知识整合能力。比如在生成性教学开展过程中对“凸透镜成像规律”这一知识模块的讲解可以将其总结为“物渐近，像渐远渐大，一倍焦距分虚实，两倍焦距分大小”，以这种精短的语句将物理原理表达出来，能够降低学生的记忆难度，加深学生对凸透镜成像等相关知识的记忆，对学生的物理学习具有一定的帮助。
3.生成性教学实现了教师与学生的良好互动。生成性教学中的教学思路是在教师与学生的互动中产生的，相反的，生成性教学在物理教学中应用在一定程度上能够促进教师与学生的互动，两者具有互为连带的作用。学生是物理教学课堂的主体，要充分发挥学生的主观能动性，调动学生的学习兴趣，让学生主动参与到物理教学活动中。生成性教学模式就有这样的作用，因为生成性教学下产生的教学思路是前所未有的，能够给学生带来不一样的学习感受。在生成性教学过程中可以联系生活实际，这样不仅可以促进师生互动，同时还能够激发学生的兴趣。在教学过程中可以适当举一些生活中的例子或提一些问题，比如“人们平常所穿的鞋，鞋底为什么有凹凸不平的花纹”，看似简单的问题实则蕴涵一定的物理原理，其所涉及的物理知识是摩擦力，利用该生活实例能够让学生了解到适度的摩擦力是有益的。在这里还可以提出“拔河比赛时为什么把地面的沙粒扫干净”“为什么走山路时空手的人比挑担子的人更容易滑倒”两个问题它们所涉及滑动摩擦力小和摩擦力与压力关系等。在物理教学中利用生成性教学模式，能够使教学课堂更加新颖，使教师的讲课更加生动形象，有利于激发学生对物理原理的探究兴趣，是提高初中教师物理教学水平的重要举措。
总而言之，生成性教学是一种全新的思维教学模式，在物理教学中发挥着多重作用。要充分发挥生成性教学的作用，需要教师与学生的相互配合与交流，学生在物理课堂教学中要大胆质疑，说出自己对物理知识的看法与见解，只有这样教师才能及时改变与物理课堂不相符的教学思路，让学生对物理知识时刻充满兴趣，从而提升教师及学生对物理知识的认知水平。
参考文献：
[1]刘斌.生成性教学在初中物理中的作用分析[J].课改研究. 2013（31）.
第5篇：初中物理教学特点范文
【关键词】初中物理教学 有效性 影响因素 策略 探析
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.160
物理是一门与我们生产生活非常接近的学科，然而在初中物理教学过程中却会经常出现一些问题导致物理的教学并不十分顺畅。于是我们就根据初中物理教学的现状进行了分析，并根据现今出现的问题对初中物理教学进行了改进，使得初中物理教学更为有效。
一、初中物理教学课堂的现状
（一）教学内容偏多，教学时间不够
新课程改革明确提出要给学生减少学习负担，减少学生在校的时间，给他们留出更多空间自己支配，这样一来，学生接受课堂教学的时间就大大缩短了，分配到物理教学的时间也就更少了。但是物理教学的内容并没有相应地减少，这就造成教学时间和内容之间的矛盾突出，针对这种情况，教师只能把应该详细讲解的知识简略化，不能做到深入讲解，影响了教学的有效性。
（二）教学缺乏实验课
物理本身就是一门应用性的学科，学生不但要掌握理论知识，更重要的是要学会动手操作的能力，实现理论知识与现实问题的有机结合。但是，很多初中物理教学在这个方面都比较薄弱，受到各种因素的制约，没有开设实验课，或者是实验课只是摆设，用来应付上级教育部门的检查，没有给学生提供动手实验的机会。
（三）教学理念和教学方式落后
很多学校物理教学都存在这样一个通病，教师仍然沿用传统的教学理念和教学方式，认为教师是学习的主体，采用一言堂的教学模式，没有走出应式教育的影响，只追求学生考试分数的提高，忽视了学生的动手能力。这种做法不仅有违物理学科的性质和教学特点，也容易造成学生因枯燥的教学失去对物理的兴趣，制约着初中物理教学有效性的提高。
（四）教学内容局限于书本，缺少延伸
书本是学生学习物理知识的重要载体，教师和学生的活动都是围绕教材展开的，这一点是毋庸置疑的，但是如果把书本的位置看得太重，就会收到事倍功半的效果。在初中物理教学中，如果只是局限于书本内容，教学活动就会十分呆板，无法与现实生活紧密联系起来，不利于培养学生的创造性思维和自主探究能力，物理教学的效果也就可想而知。
二、当前提高初中物理教学有效性的策略探析
（一）培养学生的问题意识
新课程改革提倡物理课堂教学要进行探究式教学，在这个过程中，教师和学生无疑会在一些问题上对结果产生分歧，因为在这种分歧下教会学生新的东西，会为学生留下更深刻的印象，所以善于把握课堂的教师，会将这些分歧转化成最有效的教学资源，会让学生对新知识有更深的理解。疑是知之始，小疑则小进，大疑则大进。因此当学生在学习过程中提出了新问题的时候，老师应该好好加以利用。爱因斯坦也认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。因此，从这一点出发，教师在教学过程中应以培养青少年不唯书、不唯上、只为真的思维方式和创新品质为目标，组织学生多方面多角度思考，启发、鼓励学生提出问题，大胆质疑，使学生形成独立的人格。同时，教师在鼓励和启发学生质疑的同时，还应根据具体实际组织班上同学开展一些有效的探究活动。教师通过鼓励学生积极发表自己的见解，与同学共享，共同交流和探讨，从而培养学生的质疑意识，激发学生的探究热情，提高了学生对课堂的热爱。要注意的是，初中生虽然普遍已具备了一定的认知能力，但他们认识问题大多停留在事物的表面，缺乏对事物的深入理解与分析。因此，在教学过程中，教师要注重培养学生根据条件独立进行物理实验、总结规律、得出结论的能力，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔。”在课后，注意鼓励学生各自组成物理设计小组，鼓励和指导学生制作物理模型，将理论用于实践。
（二）注重实验教学，培养学生的实际动手能力
物理，本身就是一门需要进行实践的科目，如果我们在教学过程中运用实验进行教学，不仅可以让教学课堂更加生动有趣，也可以让学生们积极学习和探究物理知识，还可以培养同学们自主探究和动手实践的能力。在实验教学课堂上，教师应当将学生们进行分组验，并且教师应当允许学生们在课堂上犯错，允许同学们在课堂进行大胆的实践和创新，让同学们在实践教学课堂上深入了解现象和问题，培养同学们自主探究和动手实践的能力。除此之外，通过实验教学，教师们也可以在实验中发现学生们的一些问题，比如一些操作太过不规范，教师可以在实验课堂上对学生进行纠正，而且这样的方式更容易让同学们记住自己的错误，并及时改正。与此同时，教师也可以在实验课中观察出同学们的动手能力的差距，以及对理论知识的掌握程度，通过这些信息，教师们可以适当调节自己的教学方式和教学进度以及对不同层次的学生进行分层次教学，从而提高学生的学习效率。
（三）注重理论联系实践，让学生在生活中学会观察和发现，培养学生学习物理的兴趣
第6篇：初中物理教学特点范文
【关键词】多媒体技术；初中物理教学
随着多媒体技术的不断完善，近年来多媒体也被运用到了初中物理教学中，而且发挥了很好的演示作用，能够协助学生直观地认识各种物理现象，帮助他们透过表面看清事物的本质，优化了教学过程，明显提高了课堂的教学质量。
一、在物理教学中运用多媒体教学的优势
（1）运用多媒体技术创设的情境能够激发学生学习物理的兴趣。运用多媒体教学，其教学的信息所呈现的是丰富的，学生会表现出浓烈的好奇心理，而这种好奇心发展为认知的兴趣，将能够表现出强烈的求知欲望。多媒体课件是由图形，文本，声音，动画，视频等各种媒体信息所组成，因而能够创设出富于启发性的问题，也能够展示出非传统的问题，激发学生们学习物理的兴趣和愿望。在教授新物理知识时，根据教学的内容，可以选用合适的多媒体课件，为学生们创造一个轻松愉快的教学情景，使学生们形成轻松的学习状态。
（2） 运用多媒体技术能够使静态、抽象的知识动态化、形象化，有利于学生对知识的理解。初中物理教学中，教师会碰到有些知识会比较抽象，而且受实验条件的影响用传统的教学方法，不能达到很好的教学效果。这时多媒体技术的运用就可以将物理知识具体化和形象化，把抽象的变为具体的，反静态的化为动态的，便于学生对知识的理解。例如：在学习光的折射和反射时，学生们对光的传播方向及光路的可逆性原理总是不能太理解，教师为了加深印象，会在黑板上边讲边画，但学生只能简单记忆，理解不深刻，但当教师运用多媒体将光的传播方向及光路的可逆性动态化后，学生便能很容易地理解了。
（3）运用多媒体教学能够培养学生创造能力。在传统课堂上所讲的知识是已知的科学结论。这时教师在教学过程中起了主导作用，但是教授知识不仅要使学生懂得知识本身是什么，还要培养学生的创造能力。因此需要通过教师的传授、演示、现场教学等活动来培养学生们的学习兴趣，鼓励探索精神。多媒体技术为教师提供了有力的帮助，使学生能够发现问题并且解决问题，这样发挥了学生们主体作用，培养了学生们的探索精神。有利于学生创造能力的培养。
（4）利用多媒体技术能够弥补实验的不足，增强实验演示的效果。在物理实验教学中，有些实验用的仪器能见度小，因而演示的实验效果极差。例如在学习万用表、秒表、伏特表、安培表等的使用方法及读数时，教师可以将实验仪器拿到视频投影仪或投影幻灯机上进行演示、读数和分析。利用实物幻灯机和投影仪等多媒体电教的放大作用，可以让同学都能够全面、详细地看到教师的操作过程和读数方法。还有一些实验只能局限在平面上做，其能见度也受到很大的制约，不便于学生们的观察和掌握。例如演示磁铁的磁场及磁感线分布时，如果学生不走近讲台，根本不能看清现象的演示。但如果将这一实验放在幻灯机上去做，并将现象投影到屏幕上，就可使同学们都看清这一现象。
二、物理教学中怎样辅以多媒体技术
虽然大家认为使用先进的教学手段来辅助教学是有必要的，但是由于自己不太会制作或制作不容易，加之市场上有一些现成的课件，但是却很难找到与自己教授的教材所配套的、用起来顺手的课件。因此，除了一些公开课要求用多媒体课件上课外，平时教师们是不会采用的。如能学会几种简单使用的制作课件的工具，按照自己的想法进行小型课件的制作，这样积少成多，很快就能随心所欲地应用。
（1）在制作课件前首先应该确定制作的对象。教师们不应该把多媒体课件理解成制作成电子教材，在现在中学物理教师的授课中就看到过很多这样内容的课件，就仅是简单地将屏幕替代黑板，计算机输出的教材内容代替了老师黑板的书写，这样并没有体现出多媒体教育技术的优越性，其制作的内容也没有针对性和活力性。其实并非每堂课上都有必要制成课件。
（2）收集素材。大量的整理、收集各种多媒体资料，并做到资源共享，有助于推广多媒体教学。教学中遇到的同一教授内容，虽然其难重点及教学目标是一致的，但是每一位教师都有其自己的教学特点和风格。如果将每一堂课的内容都做成一个恒定的多媒体课件，那么很可能只适用于制作者本人和一部分的学生使用；并且当教材的内容进行了修改或是教授对象发生了改变，这个课件也就失去了其应用的价值。但是素材主要是反映事物的客观存在及其发展规律，是不变的，如果平时注意收集并进行整理与教学内容相关的多媒体资料，并建立相应的资料库，那么每位教师在制作课件的时候都可以根据自己的需要从资料库中采用所必须的多媒体资料。这点就像去图书馆去查找资料一样的快捷和方便。这样可以不用应用固定的课件或是自己制作一个课件需要耗费大量的精力和时间，使教师们在体现自己教学特点和风格的同时也减轻查找资料的工作负担。
（3）多媒体资料的组织。当图形，文本，动画，视频多媒体材料准备好后，就可以用多媒体制作的工具将材料组成一个内容完全的多媒体应用，这种组成并不是指简单的拼接，而是一种建立在教育理论上的合理的构建。在教师确定制作对象的时候，就应该清楚地知道要用什么方式来进行教学，应该遵照什么样的教学准则。那么，在组织的过程中，就要充分体现这种教学模式，一般的教师可以采用powerpoint,Authorware等这样的制作工具。这些制作工具易学易用，不用编程。
三、多媒体技术辅助物理教学应注意的问题
应该知道多媒体在教学中的地位是辅助的而不是处于主导地位。教师在使用多媒体教学物理时，要注意合理地应用多媒体技术来辅助教学。应该知道多媒体技术是为了达到教学目的，而并不是为了赶潮流而应用的。如果将大量的精力都花费在制作多媒体课件上而忽略课堂教学的整体设计和构思是错误的。教师要使多媒体教学朝着健康的方向发展，要通过教学过程，边制作，边摸索，边改进，从细微处着手，这样既能改善教学效果，也深化了教学改革，同时又提高了计算机水平，加深了对教育理论的参悟。
参考文献：
[1]彭立主．有效教学一信息化教学中的问题与对策[M]．东北师范大学出版社，2007，7．
[2]张大钧．教育心理学[M]．人民教育出版社，2006，4．
第7篇：初中物理教学特点范文
计算机多媒体技术和网络技术被引入教育教学过程，学生的阅读对象不仅有文字和图片，而且有大量的有声读物、大量的动画、大量的视频资料。它以其鲜明的教学特点，丰富的教学资源，形象生动的情境，充分调动学生的主体性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识的主动建构者，成为改革课堂教学模式，培养学生创新能力和自主学习能力，实现教育现代化的技术基础。它利用计算机技术、网络技术、通讯技术以及科学规范的管理对学习、教学、科研、管理和生活服务有关的所有信息资源进行整合、集成和全面的数字化，以构成统一的用户管理、统一的资源管理和统一的权限控制。侧重于学生可随时通过Wifi接入校园网及互联网，方便的获取学习资源，教师可利用无线网络随时随地查看学生的学习情况、完成备课及进行科研工作。其核心在于无纸化教学的实施，及校园内无线网络的延伸，应用多媒体的开放性的以实验探究为主题的教学改革，最后发展成为借助多媒体技术，灵活实用的实验探究型教学模式。物理教学的每一次变革，都是物理教学认知水平的一次提升，都是物理教学认识的升华。物理教学过程中，博学多才的教师与追求真知的学生密切配合，物理的教学不断进步，学生自主学习的能力不断提升。
1.传统的物理教学方式
传统的物理教学方式比较单调，教师在课堂上拥有绝对的权威，学生没有任何的发言权。教师在讲台上慷慨激昂地讲述，学生在座位上小心翼翼地听着，手中的笔不停地写着。我们通常称为"填鸭式"教学。教师依据自己的教学思路，一步步将知识塞给学生，通过大量的习题加以强化。学生花费很大的气力来背诵、理解知识，模仿教师的解题思路。通过"题海战术"取得一定的成绩。学生是解题的能手，模仿的高手，但是在知识的社会应用中，却成为知识的"傻子"，不能精确有效地解释生活中的物理现象。传统的教育方式严重的影响了学生的身心发展，忽视了学生自主学习的能力，摧残了学生的心理健康。物理知识只存在于课本中，课本外浑然不知有物理。例如：学生熟练地记住水的比热容比沙子、泥土的比热容大，但是不能有效解释沙漠地区昼夜温差很大，沿海地区昼夜温差小的生活现象。学生把物理的学习完全作为一种学习，忽略了物理是来源于生活，最终应用于生活的本质。传统教学着重培养了学生的忍耐力，提升学生的定力，学生的课堂纪律性好，但不适应社会的发展，不适合新教学发式的转变。
多媒体技术在传统的物理教学中的应用基本表现有以下几种情况。（1）教师用word、PPT等手段制作了简单的物理知识框架，配备大量的例题、习题。教师省掉了板书知识框架和抄例题、习题的时间，教师的教学进度加快了，讲述的题目更多了，学生抄的知识点更多了，这是一种"包袱"式的多媒体技术在物理教学中的应用，学生毫无讨论交流的机会，受到了更加严厉的"迫害"。（2）教师的教案、例题、习题直接通过展示台投影在屏幕上，学生面对密密麻麻的整版教师的"真迹"，毫不思索的做笔记，教师讲授的知识点更是汹涌澎湃，学生唯一言语是"老师等一下了，还有几行没有抄完"。（3）教师讲课不使用多媒体，作业、考试时疯狂的使用，屏幕上投影着满满题目，学生不停地抬头低头，哪有时间思考，最后还是相互抄袭占多数。
2.改革性的以演示实验为主题的教学尝试
物理学科是一门严谨的科学，各阶段物理是有不同的特点。初中是趣味性物理，高中是推理性物理，大学是深究性物理。教育的每个阶段都会对学生进行一次筛选，学生终究会适应物理的特点。物理的起始阶段是初中，针对学生喜欢观察社会现象的特点，在知识允许的条件下，教师创设与物理知识相关的演示实验，通过教师的现场动手操作，学生的观察，最终得到实验数据，教师通过对实验数据的处理，进而有效地推出实验结果。
3.以实验探究为主题的教学方式
物理教学的目的是培养具有科学素养和科学探究能力的学生。提升学生的能力、培养学生的科学素养必须重视物理的实验教学。物理实验探究教学模式迅速有效地发展起来。教师充当知识的引导者，学生是知识的追求者。教师提出主题，学生通过自我学习，自我探索，自我总结。在探究的过程中，学生是实验的设计者、操作者、决定者，有效地锻炼了学生动手的能力，提高了学习效果。一个物理人，能遵循社会的规律，将物理知识应用在生活，从生活中总结出物理规律，这就是物理素养锻炼人思维能力的明证。例如初中电学学习之后，学生自己设计电路图，装饰自己的房间。串、并联知识轻而易举地被理解，电路图整洁美观、横平竖直特点，学生容易接受。家庭电路的零、火线的区分被应用在电器的安装上。
第8篇：初中物理教学特点范文
关键词：初中物理实验 虚拟实验 应用策略
一、物理教学中虚拟实验教育的现状
（一）了解虚拟实验
在我国虚拟现实技术起步较晚发展时间比较短，现在的研究均与发达国家有一定的差距和技术的差别，虽然找些年我国许多高校和公司也在进行虚拟现实技术的研究并开始运用于教学。但虚拟实验发展力度是不够的，所以国家科委国防科工委部的重点攻关项目已包含了虚拟现实技术的研究，现在我国建设了虚拟现实技术与系统国家重点实验室进行研究，利用开发应用系统来进行物理虚拟实验教学。在物理教学模式、教学设计方面的虚拟实验不足之处在于欠缺对课程内容的考虑，尤其是理论研究以及实际应用的所遇到的阻碍。因此，调查了解学校实施物理教育的过程中培养学生的物理运用能力，虚拟实验教育对改善提高学生的综合能力和动手能力，以及物理教育虚拟实验的环境问题，都是了解现状所必须的条件。
（二）物理教学中虚拟实验教育的现状
近年来提出的新课改对物理实验教学的要求普遍提高、包含量也加大了，虚拟实验的实验设备在学校投入许多的技术和资金，还有些县城或乡村的学校没有条件，所以物理实验教学还是得不到重视和发展。一直以来物理实验教学的主要目标是掌握科学实验的研究方法和运用技巧，掌握实验的最终得出的物理原理是没有在实验过程中的技术重要的。本文认为在实验教学过程中，教师只重视实验结论阐明而不注重实验方法的渗透是不正确的选择。例如实验内容单一、趣味性少、缺乏活力，在初中物理实验课程中尤其是测量型实验极为枯燥。
现今我国经济发展虽快，但也有需要进步的地方，尤其是城乡差距大的问题。如果没有实验设备的配套设置，那么无论教师的教学设计如何合理实验教程也是没有用的，缺乏实验设备的实验是无法展开教学的。但由于乡镇学校的实验设备短缺问题尤为严重，实验设备短缺、设备老旧大部分实验只能做黑板实验而不能进行实验，由这些情况总结出设备问题一直是制约初中物理实验教学的问题。因此应该加大对农村、乡镇教育资金的投入、设备的配置和技术的支持，努力改善实验教学发展和进步。
二、初中物理虚拟实验的加强策略与发展方向
（一）初中物理教学中教师加强虚拟实验教育的方法
教师要结合具体的虚拟实验教学特点，根据课程、内容的差异来具体的思考虚拟实验教学模式。物理虚拟实验教师应重视虚拟实验教育的方法，要拥有针对性的教学模式来教育学生。学校树立科学的教学观念为构建虚拟实验教学模式提供更高的保证，让虚拟实验教学实施者和虚拟实验教学管理者有组织、有纪律的配用先进的实验教学设备。因此要充分运用已有的教学条件，合理的录用先进的科学技术建立相应的虚拟实验教育方法，另外合成一系列的虚拟实验教育教学模式。物理教师在虚拟实验教学过程中适当地运用计算机信息、多媒体技术和网络技术，可以将科学教学内容与先进的物理知识传播给学生，为学生创建更多有利物理实验操作学习环境。
（二）虚拟实验在初中物理教学中的策略
目前初中物理新课程标准的基本教学理念是非常明确的，其中就包括了培养学生的科学探究能力和实践运用能力。学校探索开发虚拟实验与初中物理实验教学整合，这方面的教学模式还没有可供参考现成的教学模式或者教学经验。但可以在深入剖析教学设计的模式运用在虚拟实验教学上，还可以解释信息技术与课程整合的相关教学模式的基础上探究实验，再结合现有的教学经验进行新的教学更改。教师重要的基本素质之一必须包括教学设计能力，教师的教学效果的关键在于设计能力。通过前期的教学设计将教学理念很好地运用到教学实践当中进行实验练习，不断寻找合理的教学模式应用于实验教学的教学，再根据教学的信息反馈和建议，修改教学模式、完善教学模式、提高教学意义，然后提出虚拟实验与初中物理实验教学整合的教学策略。
三、总结
总的来说虚拟实验就是为学生的打基础的关键课程，物理虚拟实验的教学方法是让学生汲取知识的关键。根据虚拟实验授课基本要求，让初中广大一线的物理教师应该改变目前的状态，转变以前的教育观念实行新的符合学生需求的教学观念，教师必须关注学生的发展和学习状况，所以应该转变学科本位的观点平等对待每一学科的学习。学校教师要增加参加培训熟悉虚拟实验教学软件，然后充实自身教学设计的理论知识为更好的教好学生而准备。希望采取多形式的的上课方式让学生对自己动手做实验感兴趣。在真实的步骤中交给学生物理知识，利用良好的的教学环境合理地应用虚拟实验的优势，引导学生学习操作实验步骤，同时可以提高虚拟实验与初中物理实验教学的整合程度。
参考文献：
[1]邢如玲. 虚拟实验在初中物理实验教学中的应用策略研究[D].东北师范大学，2011.
[2]毕於生. 虚拟现实技术在初中物理实验教学中的应用[D].山东师范大学，2012.
[3]陶红艳. 初中物理实验教学平台应用有效性研究[D].东北师范大学，2012.
第9篇：初中物理教学特点范文
【关键词】新课程；初高中物理衔接；教学策略
高中物理新课程改革根据现代教育理论，以“提高全体高中学生的科学素养”为教学理念，倡导“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”的三维教学目标，体现了“面向全体学生”的思想，重视以人为本，自主学习。新课程改革要求我们高中物理教师从学生的实际情况出发，降低高一学生初、高中物理学习台阶的梯度，探讨初、高中物理衔接教学的策略。
一、高一学生物理学习的几个阶梯
阶梯之一：初、高中物理教材的梯度
初中物理教材内容多大多是定性描述，对物理概念和规律的定义与解释简单粗略，研究的问题大多是单一对象、单一过程、静态的简单问题，易于学生接受；高中物理定量内容较多，对物理概念和规律的表述严谨简捷，对物理问题的分析推理论述科学、严密，研究解决的往往是涉及研究对象多个状态、多个过程、动态的复杂问题，学生接受难度大。
阶梯之二：初、高中物理思维能力的梯度
初中物理教学以直观教学为主，物理规律大部分是由实验直接得出，知识的获得是建立在形象思维的基础之上；而高中物理教学要求从形象思维过渡到抽象思维，注重理论探究物理规律，物理知识的获得是建立在抽象思维的基础之上。因此，对学生推理和判断能力的要求大大提高，高一学生难以适应。
阶梯之三：数学知识不匹配的梯度
数学作为物理学习的工具，对学生物理认知结构的形成过程起到十分关键的作用。但是，在高一物理学习中需要的很多数学知识在以前的数学课程中根本未学到或学习不到位，这对学生的物理学习造成一定的障碍。
如在学习和掌握力的合成和分解时用到矢量的运算甚至正弦、余弦定理，直线运动教学中用到“极限”和“微元求和”的思想，图象分析用到“斜率”知识等等，都体现了数学知识的超前要求。
阶梯之四：学生学习习惯、学习方法变更的梯度
初中学生的学习时间几乎全由老师支配，初中学生学习物理，学生更多地习惯于被动地接受知识，复现知识；进入高中后学生自主分配时间相对充足，学生既要重视学习结果的记忆，更要重视对知识的理解、问题的分析、解决问题方法的总结。而一题多解、思考最佳解题方法、物理模型的构建等又是高中物理学习很难逾越的台阶。
二、初、高中物理教学衔接的策略
1.加强直观性教学、提高物理学习兴趣
高一学生的物理抽象思维能力比较稚嫩，教师应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，通过实物演示的直观教学使抽象的物理概念与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，提高学生学习物理的兴趣，使学生更好更快的适应高中物理的教学特点。
2.注重新旧知识的同化和顺应
同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中，认知结构得到丰富和扩展；顺应是认知结构的更新或重建。高一教师应了解、分析学生在初中掌握的知识程度，研究高中教材与初中教材在文字表述、研究方法、思维特点等方面的异同，明确新旧知识之间的联系与差异，选择恰当的教学方法，利用旧知识来同化新知识，使学生顺利地实行新、旧知识的迁移，并在高中达到深化。
3.实施“自主、合作、探究”教学模式，培养学生思维能力
高一物理教学可通过自主预习、实验探究、小组讨论、合作交流等活动，将以“教”为主的传统教学模式变为以“学”为主的“自主、合作、探究”教学模式，让学生自主学习，自己总结，提高课堂效率。力争使每一节课都设法创造思维情境，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比等思维方法，对感性材料进行思维加工，培养学生的物理抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力。
4.强化物理思想、物理方法的训练指导
物理思想的建立与物理方法训练对高中学生十分重要。刚从初中升上高中的学生，常常一听就懂、一做就错，这主要是因为学生对物理知识理解不深，综合运用知识解决问题的能力较弱。为此，教师应强化物理思想、物理方法的训练指导，并逐步介绍高中物理中常用的类比法、等效法、对称法、估算法、假设法，图象法、隔离法、整体法等解题方法。
5.指导学生学习方法，培养良好的学习习惯和思维方法
高中物理教师首先要培养学生良好的自主学习的学习习惯，指导学生会制定学习计划，做到课前预习、标注疑难，课堂听讲专注、积极思考、合理笔记，课后先复习后作业，解题规范、计算准确，及时进行单元总结反思、建立知识网络等等。其次让学生理清物理概念、物理规律，挖掘概念内涵和外延，弄清概念、规律间的关系以及规律的适用条件、注意事项。如运动学中速度和速率的区别，变化量和变化率区别等。第三要加强解题思路和解题方法的教学和引导。教师在讲解习题时，要首先教会学生如何读题、审题、形成清晰的物理过程、建立正确的物理模型，从而使学生养成良好的解题习惯。
总之，新课程改革要求高中物理教师必须认真研究教材和学生，掌握好初、高中物理教学的梯度，把握住初、高中物理教学的衔接，才能顺利的完成高一物理的教学任务。
参考文献
[1]田世昆，胡卫平著.物理思维论[M].广西教育出版社，1996.
