大学生科技发明论文精选(九篇)

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第1篇：大学生科技发明论文范文

关键词：大学生；科创成果；权利；保护

中图分类号：D912.5 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）04-0148-02

前言

大学生科技创新工作着力于学生科技创新能力的培养，涵盖高等院校的各个学科，在高校里推动科研创新普及的同时，也应当注重大学生科技创新成果的转化，要推动成果的转化，就必须对于成果进行确权。研究大学生科技创新成果的转化问题具有较大现实意义，有利于推动大学生自主创业，缓解就业压力，也有利于学校在学生科技创新方面的投入与产出成正比，也是产学研相互结合的较好形式。

一、大学生科技创新成果种类

对于大学生科技创新成果的分类，从理论上界定较少，多数高校科研部门有自身的划分标准。从学科门类、研究项目资助额度以及项目的资助级别、研究成果的应用性来进行划分的较多。

从学科门类上划分，团中央等四部委的“挑战杯”赛事具体分为自然科学类和哲学社会科学类，自然科学类又分为计算机及软件类作品、机械类作品、通信与电子类作品、能源与化学类作品与相应工艺改进方案等，哲学社会科学类又分为哲学社会科学类学术论文及调研报告。

从研究资助额度上划分，具体成果取得有重大型成果、重点型成果以及一般资助项目成果、自主项目成果等。一般来说按照研究资助额度进行划分，均由同一级别的自主机构进行资助，这种划分的方式更有利于科技创新成果的分级。

从研究项目的资助级别划分，有国家大学生科技创新及创业试验项目成果、省级学生科研学术项目成果、市级学生科技创新学术项目以及校级学生科技创新学术项目成果，项目级别不同，其资助额度相应不同。一般来说资助级别越高，其产业转化的可能性越大。

二、大学生科技创新成果的权利属性分析

（一）按照《专利法》规定的大学生科研成果权利属性

《专利法》对于发明创造分为发明、实用新型以及外观设计三类，多数理工类高校的大学生都向专利部门申请了相应的实用新型及外观设计专利较多，发明专利较少，这是因为发明专利的实质审查要求较高，也比较符合科研学术的规律。

但是对于学校或者教育主管部门资助学生的科研项目成果最终的界定存在争议，许多学校在其学生科研管理办法中对于学生的发明专利、实用新型以及外观设计成果规定为学校所有，但忽视了学生的科研积极性问题，直接剥夺了学生对于科研成果的分享权。按照《专利法》对于职务发明以及委托发明的规定，学生科研项目成果均不符合规定，例如，学生并非高校参与科研的工作人员，并非与学校建立劳动关系的个体，按照法律条文的规定，只有和单位存在用人关系期间，发明创造的成果属于单位所有，单位应当对于发明人给予相应的报酬或者奖金，以资鼓励；在学校与学生之间未签订委托开发协议的情况下，学校向学生科研提供资助，是一种教育公益行为抑或投资科技开发的行为，也是值得商榷的，因为学生在校期间接受的科研项目研究，属于接受第二课堂的教育，因此学校完全剥夺学生的科研成果权利，是忽视学生科研劳动的行为，因此应当参照职务发明或者委托发明的相应规定，赋予学生相应的发明专利权益。

（二）按照《著作权法》规定的大学生科研成果权利属性

我国《著作权法》第3条对于社会科学以及自然科学、工程技术作品予以了相应规定，该条第（一）、（七）、（八）相应规定了文字作品、工程设计图、产品设计图、地图、示意图等图形作品和模型作品及计算机软件等作品属于著作权法调整的作品的种类，在大学生科技创新过程中，产出的成果多数有原创性较强的社会科学学术论文或者调研报告及含有独创性内容的自然科学论文，亦有机械制造、建筑工程以及电子电路图、规划图等作品，也有一些计算机软件，但对于开源软件，应当赋予其相应的专利权益。这些作品一经创作，其权利属性当然为著作权，作为作品创作人的项目科研负责人，多数为大学生群体，享有相应的著作权人身权利及财产权利：发表权，即决定作品是否公之于众的权利：署名权、修改权、保护作品完整权复制权、发行权、改编权、翻译权、汇编权等，并具有相应的著作权许可权益，从中取得相应报酬。对于由学校资助的科研项目取得的作品成果被界定为著作权时，其权利归属应当按照著作权法相应的规定进行界定，例如项目组成员共同完成的作品，其著作权由项目组共同享有，对于由出资单位资助的项目，且由指导老师全程进行规划指导的，代表资助单位意志的著作权作品，其著作权应当由学校、科研机构以及科研基金等资助机构享有。对于约定不明确的，应当参照著作权法第16条职务作品的规定，其著作权归项目组成员共同享有，但资助机构有在其业务范围内优先免费使用。

（三）按照《商标法》规定的大学生科研成果权利属性

一些学校建立了创业学院、创业指导中心或者创业基地，通过内部转化，使学生的科研创新成果通过小额投资得以商业化运作，但是多数学校的创业公司属于虚拟公司的形式，不是公司法以及合伙企业法规定的经济机构，其产出的产品或者服务也并未进行商标注册。资助单位也重视这些成果的专利及著作权方面的保护，而忽视商业化运行后的商标权益保护问题，因此在大学生创业项目的推动过程中，对于已经形成一定规模的，要公司化运营，并且管理该项目的标志、标识等明显以区别于其他经济组织、自然人的商业标志，符合条件的，资助单位应当鼓励大学生创业者申请商标注册。

三、大学生科技创新成果的管理及保护情况

大学生科技创新并非是国家科研体制的重要部分，教育部及团中央等部委将其视作学生的第二课堂，因此多数高等院校对于大学生科技创新成果的管理及保护工作较为忽视，少数高校形成系统的大学生科技创新管理体制，从学生科研项目立项申请到最终的成果展示及转化，全程管控，全程建立档案，特别在一些重点环节衔接的阶段，资助方引进企业或者投资机构实施这些科技创新作品，或者通过本校的创业学院、创业基地等转化实施一些投资额度小，实施较易的科技创新作品。一些高校为学生建立科研学术活动档案，出资鼓励学生申请专利、申请注册商标等，建立全校性的科研成果权利备案表等。

高校的科研成果质量参差不齐，学术性、应用性水平降低，甚至出现了学术造假现象，学生科研项目的评审专家多为本校本专业的副高职称以上的人员，与学生之间存在师生关联，在评审过程中多有情感因素甚至利益因素的考量，降低了科研成果的创新性和科研评审的中立价值，这说明需要对学生科研成果应加强项目立项评估、项目应用评审等环节中的严格管理，只有前期的严格管理，才能为下一步的权属确定建立基础。

四、促进对大学生科技创新成果有效保护的措施

（一）对项目立项申请及结题环节评审进行严格管理

高等院校应当建立专门的学生学术管理机构，该机构应当包括项目管理组、项目评审组、项目成果转化组，项目管理组负责学生科研学术项目的立项、初审以及日常组织工作，项目评审组负责项目的实质审核和中期审查、终期审查等工作，项目成果转化组负责学生科研项目的确权，向企业及风险投资机构推介学生科研成果的工作。其中对于大学生科技创新活动的评审组，按照专业门类的不同，建立含有本单位与外单位副高职称以上的专家的评审专家库，在立项评审、结题申请等环节，由外单位专家和本单位专家共同组织单数评审小组，实行专家回避制度，建立较为中立、公正的学生科研学术评审机制，这才会使得较为优秀的作品或者项目成果被遴选出来，予以确权。

（二）建立学生科研学术档案及学术成果确权登记制度

对于大学生科技创新活动需要建立档案，包括每个在籍注册研究生、本科生，这不但有利于高等院校统计学生的科研学术成果和科研项目进度，更有利于考核学生的学业和研究水平。对于一些确实具有重大性的研究项目，可以通过建立阶梯式的滚动资助方式，推动研究项目的进一步深化。

对于经过专家评审，遴选出的优秀作品或者成果，应当推动其申请专利和申请注册商标或者确认其著作权属性等，对于学生与高等院校间在科技创新成果权益分享上做出合理安排，建立对于优秀研究型的大学生进行激励的机制。

（三）与企业及投资机构紧密联系，建立创业孵化基地

教育部、科技部以及商务部积极推进产学研体制的建立，但该种科技创新模式并未在中国广泛实施，为了解决大学生就业问题，促进学生与社会需求相衔接，需要高等院校、大学生科研项目组与企业及投资机构紧密联系，将相应的专利及注册商标在产业中实施，高等院校可以在大学生创业园等条件符合的情况下，推动学生科研成果进园，通过小额投资、政策扶持等办法加强大学生科技创新成果的保护与开发。

参考文献：

[1]梁卫华.引入竞业禁止机制加强高校科技创新产权保护[J].中国高校科技与产业化，2006（7）.

[2]陈国平.论我国高校专利的保护与管理[J].科研管理，2004（6）.

[3]刘慧.天津市高等院校科研活动专利情况分析[J].情报理论与实践，2004（6）.

第2篇：大学生科技发明论文范文

关键词：人才培养；创新能力；创新型人才

作者简介：刘永红（1965-），男，安徽萧县人，中国石油大学（华东）机电工程学院副院长，教授、博士生导师。（山东 青岛 266555）

基金项目：本文系教育部特色专业建设项目、山东省高等学校教学改革项目（项目编号：2009159）的研究成果。

中图分类号：G640     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）01-0010-01

近年来，作者在创新人才培养方面做了一些有意义地探索实践，所指导的本科生、研究生20余人先后在国家和省级科技作品大赛中获一等奖、二等奖，一些学生分别荣获中国石油与化学工业联合会技术发明一等奖、教育部科技进步二等奖、山东省科技进步三等奖、中国机械工业科学技术三等奖、中国青少年科技创新奖、山东省大学生专利产品设计竞赛金奖、山东省高校十大优秀学生、山东省优秀硕士和学士学位论文等。作者结合自己培养创新人才的经历，对创新型人才的培养思路和方法进行了分析论述。

一、产学研相结合、提升学生的工程与科技创新能力

党的十七大报告指出，“国家的技术创新体系是企业为主体、市场为导向、产学研相结合”。产学研结合可以使合作的各方实现资源共享、优势互补、互利共赢，可提高人才的培养质量和水平、加快科技开发与推广转化的步伐。

作为一名机械工程学科的教师要想讲好所授课程不但要经常查阅大量的国内外文献资料，而且还要经常深入生产实际，联合企业和科研院所共同开展科研工作。及时地凝练在生产实际与科研工作中接触到的新技术、新工艺、新装备和新成果，并应用于课程教学中。把生产实际和自己科研工作中需要解决的技术难题结合到具体的章节给学生提出，让学生根据所学的知识和资料查阅，提出自己的解决方案，并对一些典型的方案组织学生进行深入分析，对于一些不可行的方案要明确指出其原因，作为老师切不可随意予以指责或批评，以免影响这些学生开展创新思维的自信心。这样可以使课堂理论教学与工程意识和科技创新能力的培养达到较好的结合，有利于提高学生的学习主动性和创新思维能力。

要教育学生充分理解“实践是科技创新的源泉和动力”的真实内涵，作为机械类专业的学生不能只做整天纸上谈兵之事或仅做计算机模拟分析之类的工作，要经常深入生产实际或实验室开展科学实验研究工作。只有通过生产实践或实验才能验证所取得理论成果的正确性，才能做到理论与实际的结合，加快理论成果转化为实际生产力的步伐，促进理论与技术水平的快速提升。对此作者要求自己所指导的研究生的学位论文必须有实验或工程应用方面的研究内容，否则不予以开题。在实验前，要求研究生先写出一份详细的实验方案，在该实验方案中要对实验的目的、实验方法的创新性和可行性等进行详细地阐述。然后组织本研究方向的教师和研究生进行方案论证，要求与会人员对该方案的可行性与先进性等充分发表自己的意见，在实验方案通过论证后方可进行实验。在实验过程中导师最好能参与一部分实验工作，获得第一手的资料，以便更好地指导研究生的实验工作和获取更大的发现。

二、加大学术交流、提升学生的交际与前沿知识的获取能力

萧伯纳有句名言：“倘若你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换后，每人还是有一个苹果；而你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换后，每人都有了两种思想”。通过学术交流可以提升学生的语言表达和交际能力，能及时地获取本学科的前沿知识，及时发现自己的研究工作与世界先进技术与理论等的差距，为取得具有国际先进或领先水平的科研成果寻找出更好的突破口。

作为一名优秀的研究生指导教师除应要求所指导的研究生积极参加国内外学术会外，还要经常组织所指导的研究生与教师间的内部交流会。作者要求所指导的研究生每周举行一次内部学术交流会，要求每个研究生重点介绍自己在科研工作中取得的新进展和遇到的新难题，面对新的难题自己提出的解决思路，要求与会的教师和研究生对上述解决思路提出自己的见解，重点分析其不足，并给出相应的解决对策，对于一些与导师意见不一致的学生正确方案要尽快组织实施，老师决不能顾及自己的面子予以人为拖放。近年来，作者所指导的研究生先后有20余人次分别参加了“International Technology and Innovation Conference”、“International Conference on Integration and Commercialization of Micro and Nanosystems”、“The 11th International Conference on Electrical Machines and Systems”、“IEEE International Conference on Intelligent Computing and Intelligent Systems”、“International Conference on Measuring Technology and Mechatronics Automation”、“International Conference on Computational Intelligence and Software Engineering”、“International Conference on Progress of Machining Technology”等国际会议，近20人次参加了国内学术会议，并在会上宣读学术论文。通过上述学术交流活动，不仅使研究生及时地获取了本学科的前沿知识、开阔了视野、提高了他们的语言表达与交际能力，而且还提升了他们运用前沿知识解决科研问题的能力，较大地提升了他们的科技创新能力。

三、加强学科建设、强化学生的创新平台

学科建设是培养高层次创新人才，产出高水平科研成果的关键，是学校办学水平、办学特色和综合实力的主要体现。通过学科建设，可以建成一支富有前瞻理念和技术、精通教育科研基本理论和方法、创新能力强的教师队伍，提升教学与科研工作条件和水平，较好地促进创新人才的培养。

我校机械工程学科为了促进重大标志性成果的获得、培养出更多的高素质创新人才，在学科建设中加强对重点科研方向和突出人才的支持。具体做法是：在人员配备、实验条件建设等方面予以重点支持；在硕士及博士研究生招生、出国进修和人才引进等方面给予重点照顾；鼓励青年教师进入一些重点课题的研究开发中，达到了人才的就地培养提升、加快实验室建设和科研工作进程的目的，促进了青年教师的教学和科研能力的全面提高。通过学科建设，近年来我校机械工程学科教师队伍的教学和科研水平有了较大地提升，先后有一批教师荣获新世纪百千万人才工程国家级人选，全国五一劳动奖章、全国模范教师、山东省教学名师、山东省有突出贡献的中青年专家、山东省高校十大优秀教师、山东省优秀教师、山东省优秀研究生指导教师、山东省大学生机电产品创新设计大赛优秀指导教师、“挑战杯”山东省大学生创业计划竞赛优秀指导教师等称号。我校机械工程学科的总体水平也有了较大的提升，先后建成了机械设计制造及其自动化国家级特色专业、机械工程一级博士点学科和博士后流动站、教育部石油石化新型装备与技术工程研究中心、机械电子工程山东省重点学科、机械设计及理论山东省重点学科、石油机械工程山东省重点实验室、机械设计制造及其自动化山东省教学团队等，为本学科创新型人才的培养打下了坚实的基础。

四、提升教师自身素质、强化创新人才的指导作用

俗话说“名师出高徒”。作为一名优秀的教师必须要站到本学科领域的前沿，洞察学科发展的新进展、新方向，及时把握和捕捉科研的主攻方向，只有这样才能正确引导学生尽快进入学科研究的前沿，多出高水平的科技创新成果。

作为一名教师要想提升自身的学术水平，必须要具有刻苦钻研、锲而不舍、勇于创新的精神，要有长期稳定的科研方向，坚决杜绝科研活动中急功近利的短期行为，只有这样才能建立自己的学术“根据地”，才有可能取得更大的学术成就。近20年以来，作者一直围绕特种加工技术与理论开展研究工作，难关一个接着一个，挫折和失败一次又一次，但无论遇到什么困难，都坚持下来了，先后取得了3项具有国际领先水平的科技成果，科研成果在国内外推广应用，取得了较大的社会和经济效益。近年来，先后获省部级技术发明一等奖1项、科技进步二等奖2项、三等奖4项，获国家发明专利15项、发表学术论文160余篇，其中SCI、EI收录70余篇。

近年来，作者协同所指导研究生发明了具有自主知识产权的绝缘难加工材料双电极同步伺服跟踪电火花铣削技术，实现了绝缘材料工件大平面的高效电火花铣削，用其加工绝缘Al2O3陶瓷的加工效率比单纯的金刚石砂轮磨削提高6-8倍；发明了绝缘材料双极性指状电极电火花铣削加工技术，实现了绝缘材料复杂型腔的电火花铣削；发明了调压式节能电火花加工脉冲电源，取消了耗能大的限流电阻，提高了脉冲电源的能量利用率；创新发明了复合型腔割缝筛管，解决了矩形缝防砂筛管易产生砂堵、降低采油效率，单梯形缝防砂筛管缝口易被磨损扩大、导致筛管失效等问题，其防砂有效期比常用的矩形缝割缝筛管提高2-3倍，流阻降低1-2倍；发明了复合型腔割缝筛管微细等离子加工与缝表面处理在线复合技术及其自动化生产线，解决了外窄内宽复合型腔割缝加工和缝表面处理等的技术难题，在国际上率先加工出缝宽0.15mm、壁厚10mm外窄内宽的微细复合型腔割缝筛管，所加工出的筛管缝表面与基体相比，耐磨性提高2-3倍，耐腐蚀性提高1-2倍。所指导的研究生取得的理论成果分别发表在《International Journal of Machine Tools and Manufacture》、《International Journal of Advanced Manufacturing Technology》、《International Journal of Refractory Metals and Hard Materials》、《Journal of Alloys and Compounds》、《IEEE Transactions on Magnetics》、《Journal of Materials Processing Technology》、《Corrosion Science》、《Advanced Science Letters》、《中国科学》、《科学通报》、《自然科学进展》、《机械工程学报》等20余种本学科领域国内外著名刊物上，共发表学术论文70余篇。

五、创新型人才培养的情况

近年来，作者培养出了一批综合素质高、科技创新能力强的本科生和研究生。所指导的本科生科技作品先后荣获“挑战杯”全国大学生作品竞赛世博专项竞赛一等奖、中国青少年科技创新奖、山东省大学生机电产品创新设计大赛特等奖、一等奖、“挑战杯”山东省大学生课外学术科技作品竞赛一等奖、“挑战杯”山东省大学生创业计划竞赛一等奖、山东省大学生专利产品设计竞赛金奖、山东省“潍柴动力杯”大学生汽车产品创新设计竞赛一等奖、山东省优秀学士学位论文等。

所指导的研究生10余人先后荣获山东省研究生优秀科技创新成果一等奖和二等奖、中国石油与化学工业联合会技术发明一等奖、教育部科技进步二等奖、山东省科技进步三等奖、中国机械工业科学技术三等奖、原石油工业部部长王涛英才奖学金、山东省高校十大优秀学生、山东省优秀硕士学位论文、中国石油大学（华东）学术十杰等称号。

第3篇：大学生科技发明论文范文

彭金辉教授人生中有三件事最重要：第一是教学生，第二是搞科研，第三是打网球。

教学生

在教学方面，他辛勤耕耘，谆谆教诲，桃李满天下。先后为研究生和本科生讲授《微波冶金》等5门课程，培养博士生和硕士生60多人，先后出版《微波能技术新应用》等专著4部。开发了一系列大型化、连续化、自动化的微波冶金反应器，形成了产学研为一体的工程实践创新基地，为社会培养具有创新意识和创新能力的高层次人才。指导的学生获全国大学生科技挑战杯三等奖、第七届挑战杯中国大学生创业计划竞赛三等奖，指导博士生撰写论文被《Nature China》评述。与美国犹他大学、密西根工业大学以及澳大利亚联邦科学工业研究院建立了合作关系，并选派10余名研究生到国外进行相关研究工作。教学成果显著，先后获国家教学成果一等奖，云南省教学成果一等奖，荣获霍英东教育基金会第七届高等院校青年教师奖，云南省五四青年奖章，获全国高校青年教师奖并受到国务院李岚清副总理的接见。

搞科研

在科学研究方面，他兢兢业业，认真严谨，科研成果突出。作为项目负责人，他先后承担了国家自然科学基金重点项目、973课题、国家国际合作项目等60多个项目，并开展了一系列具有国际前瞻性的课题研究工作。他周末与假期经常和同事们奋战在科研第一线，用辛勤和汗水换来了一系列卓有成就的科研成果。他完成的项目被鉴定为“‘达到国际先进水平’；彭金辉教授论著丰硕，已发表学术论文300多篇，被SCI、日、ISPT检索收录100余篇。以第一发明人申请国家专利80多项，其中58项已获授权。作为第一完成人获2010年国家技术发明奖二等奖，云南省自然科学一等奖2项、二等奖1项，第十三届全国发明展览会金奖、银奖，中国青年科技成果大奖赛金奖等，荣获‘十一五’国家科技计划执行突出贡献奖，入选‘十一五’云南十大科技人物，并荣获2011年何梁何利基金‘科学与技术创新奖”。

第4篇：大学生科技发明论文范文

[关键词] “挑战杯”创业大赛；“挑战杯”论文大赛；中药学；“阶梯式”实践

[中图分类号] G649.21 [文献标识码] C [文章编号] 1673-7210（2013）07（a）-0157-03

中药学是研究中药基本理论和各种药材饮片、中成药的来源、采制、性能、功效及临床应用等知识的学科，也是一门实践性很强的学科，除了对该学科的理论知识的学习外，提升科研创新能力、解决生产中的实际问题和通过实践培养更深理解本学科的内涵也是掌握该学科的主要方式。理论与实践相结合的教学方式能很好地提高学生的专业基础能力和动手实践能力。

提高大学生实践创新能力和专业基础能力一直是大学教育中不变的主题，目前本科教学中，实践的环节集中在中药学各门课程的实验环节，并且这些实验针对本门课程中具有典型性和共性代表的内容进行统一规范教学，学生掌握的是本门课程中的基础或者共性知识的实践。相对于学科内其他特性的知识或实践内容涉及极少。针对中药学学科的特点，基于笔者在天然药物化学实验教改中做了有益的尝试，取得了良好的效果[1-2]，提出中药学“阶梯式”实践与创新培养模式，与大学生“挑战杯”创业大赛和大学生“挑战杯”论文大赛的培养模式相结合，对中药学学科在校大学生的实践创新能力和专业基础能力进行培育，提高学生的综合能力，进而在毕业后的工作或科研探索中能突显出自己的综合能力。

1 具体实施方案及取得的成绩

1.1 实施方案

1.1.1 第一阶段 在大学二年级下学期进行讲座，介绍和宣传“挑战杯”大赛目的、意义和实施内容，并组织有兴趣的同学观摩以往参赛录像和发表的论文，对同学的疑问和意见进行一对一的解答，让同学们了解、清楚和明确自己会在该项目的实施中需要掌握、了解和补充的知识和能力。

由于该阶段的学生尚未全面进行中药学专业课程的学习，在同学们的兴趣带动下，引导其在课余时间进入到学科平台、科研实验室以及相关生产企业进行观摩，对科学研究或中药企业的研发、生产和销售有一个直观的了解和认识，使他们能够在组建团队和项目设计过程中独立的进行创业大赛的思考或者论文的设计。

此阶段需要按照以往的经验进行科学仪器规范使用训练、基本实验操作、基本实验室安全教育、规章制度的适应以及基本的科学研究思路启蒙[3-4]。这些适度的培训和教育主要为“挑战杯”论文大赛做准备；同时，也会通过长期的项目与企业合作，带领学生熟悉企业的生产、销售和收益等现场实地进行学习，完善和熟悉“挑战杯”创业大赛中各个环节和常识性内容。

1.1.2 第二阶段 通过初期阶段对“挑战杯”创业大赛和论文大赛的基本内容与环节的熟悉和了解后，即进入到了中期阶段。该阶段主要在确定了小组成员后，选拔出团队的组长。将组织权利和实施方案由组长的带领下，通过小组各成员之间的讨论、协商和综合评价后提交给指导教师。由指导教师再进行修订和评价实施的可能性，完善研究方案。论文大赛在此阶段后就进入了实施。

对于创业大赛，团队成员组成后还需要在此阶段进行项目背景和知识产权进行了解，以总结归纳出该团队的特色与优势。同时，创业大赛的性质决定了团队的组成来自于不同的专业，不同的成员分担着不同领域的机构组成、制度的制定和与项目配套的设置及规划，这就要求创业大赛的团队凝聚力与分工的合理性。这些体现了团队组织者的能力与合作技巧。具备了以上能力，创业大赛在此阶段进入了实施。

“挑战杯”创业大赛旨在引导大学生适应深化教育改革、推进素质教育的要求，了解创业知识，培养创业意识，树立创业精神，提高创业能力，作为学生科技活动的新载体，创业竞赛在培养复合型、创新型人才，促进高校产学研结合，推动国内风险投资体系建立方面发挥着积极的作用；“挑战杯”论文大赛坚持“崇尚科学、追求真知、勤奋学习、锐意创新、迎接挑战”的宗旨，是一项具有导向性、示范性和群众性的竞赛活动，开展“挑战杯”论文大赛是为了引导和激励高校学生实事求是、刻苦钻研、勇于创新、多出成果、提高素质，并在此基础上促进高校学生课外学术科技活动的蓬勃开展，发现和培养一批在学术和科技上有作为、有潜力的优秀人才。

1.2 取得的成绩

1.2.1 “挑战杯”创业大赛取得的成绩 通过对本学科在校大学生的实践能力和专业基础知识的培养，在“挑战杯”大赛中分别取得了可喜的成绩。如2006年度，2003级本科生李黎等康柏可创新团队，以抗菌药物为基础以《康佰克药业有限公司创业计划》，获得河南大学第三届“挑战杯”创业计划竞赛银奖，授权专利为一种天然化合物熊果酸在抗菌方面的应用同时发表了相关论文[5]；2008年度，指导《康脂素责任有限公司创业计划》分别获得河南大学第四届“挑战杯”创业计划大赛金奖和银奖，同时提交了专利为一种连翘降血脂有效部位及其制备方法的应用和卷柏降血脂有效部位及其提取方法的应用以及穗花衫双黄酮的提取方法；2011年邢晗等同学《南瓜降血糖作用研究》5篇[6-10]。邢晗等同学以创新计划为基础，在2012年“挑战杯”创业大赛中获得了河南大学银奖。

1.2.2 “挑战杯”论文大赛取得的成绩 2007年度，2004级本科生王二辉以《固相微萃取/气相色谱/质谱法分析小叶女贞挥发性化学成分》，分别获得河南大学第五届和第六届挑战杯论文大赛三等奖和一等奖；2010年赵辉等[11]同学参加河南省“挑战杯”论文大赛，完成的论文获得了一等奖。

“挑战杯”大赛展示了我国高校的育人成果，推动了大学生与社会间的交流与合作，在锻炼和提高大学生创新水平和创业能力等方面发挥了重要作用，已成为高校学生课外科技文化活动中的一项主导性活动[12]。“挑战杯”创业大赛激发了学生对专业课的兴趣，培养了对中药学学习的思维模式，直观地认识了实验室内的仪器、操作和管理，提高了参与同学的学习专业课程的积极性，对参赛者的综合素质和思考问题及解决问题的能力均有了显著提高，同时创业大赛增强了当代大学生科技创新意识和团队合作能力，提高了大学生的动手实践应用水平；“挑战杯”论文大赛对学生专业知识的学习发挥了积极作用，同时提高了参赛学生的学术科技水平，增强了学生科研的严谨态度，强化了当代大学生的的科学创造观念，有助于培养当代大学生崇尚科学、追求真知、勤奋学习、勇于开拓、敢于创新的科学精神。

2 存在的问题

随着“挑战杯”活动的不断深入，提高了部分中药学本科生的实践动手能力，但所暴露出的问题也逐渐增多。

2.1 应试性教育使竞赛功利化

当前，应试教育在高校中大有愈演愈烈之势，其对包括竞赛在内的各类赛事的渗透就是功利化倾向。此项竞赛的结果在一定程度上反映了学校的办学实力与水平，这更像是一项事关学校科研能力高低的竞赛。而主管部门对大学的评估指标体系中也包含有学生参加各类竞赛活动及其获奖情况。为了鼓励学生参加竞赛，学校对参赛学生都予以“保研”、奖金等刺激，这是变相的应试教育。

2.2 学生自主创新程度不高

根据2004年的统计数据，可以将参赛作品分为三类：①大学生自己发明的项目，占10%左右；②导师带参赛学生做的项目，占20%左右；③剩下的一半以上是在别人的科研成果或创意的基础上，根据市场需求进行商业包装和设计产生的[13]。

2.3 团队的合作意识欠佳

“挑战杯”大赛在中药学研究涉及到的领域多，内容丰富，在短短的假期中很难达到全面训练和培养的目的，所以团队的合作与集体意识特别重要。在竞赛准备前期中分工协作、讨论和总结是参与者应该具备的素质。

3 结论

“挑战杯”大赛科研活动的开展进一步激发了教学工作中师生的热情，一方面学生对教学内容、教学方式和教学水平提出了更改的要求，传统的教学模式受到抵制，教科书之外的知识更受欢迎；另一方面教师对学生的学习提出了更高的要求，更加重视各种实践知识技能和专业基础知识的训练，对学生的知识水平和能力的评估有了更新的标准。“挑战杯”大赛的开展对在校大学生的实际动手能力、独立思维的思考、团队协调能力等综合素质的培养都具有一定的积极作用。中药学“阶梯式”实践教学模式与大学生“挑战杯”大赛环节相结合，突出了在校学生的实践动手和科研创新能力，培养学生独立解决问题，为以后的继续深造或工作奠定了基础。

[参考文献]

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[3] 王培卿，王金梅，李昌勤.等.大学生创新性计划在中药学“阶梯式”实践中的作用[J].中国医药科学，2012，3（3）：144-145.

[4] 魏金凤，王金梅，李昌勤，等.中药学“阶梯式”实践与创新培养模式研究[J].生物技术世界，2012，9：49.

[5] 康文艺，王二辉.三种中草药挥发油抗菌活性研究[J].河南大学学报，2007，26（3）：7-8.

[6] 王佳佳，邢晗，康文艺，等.HS-SPME/GC-MS法分析红树莓哈瑞特斯果实中挥发性成分[J].河南大学学报：医学版，2012，31（3）：227-228，232.

[7] 邢晗，李昌勤，康文艺，等. 6种南瓜栽培品种体外抗氧化活性研究[J].食品工业科技，2012，33（15）：90-92.

[8] 王佳佳，邢晗，康文艺，等.HS-SPME-GC-MS法分析树莓饮品中挥发性成分[J].河南大学学报：医学版，2012，31（3）：223-224.

[9] 李昌勤，邢晗，康文艺，等.HS-SPME-GC-MS分析甜面大南瓜花挥发性成分[J].食品工业科技，2012，33（16）：151-152，156.

[10] 王佳佳，邢晗，康文艺，等.树莓哈瑞特斯脂溶性成分GC-MS分析[J].河南大学学报：医学版，2012，31（3）：225-226.

[11] 赵辉，王巍，赵双双，等.固相微萃取-气质联用法分析贵州产杏香兔耳风挥发性成分[J].中国实验方剂学杂志，2011，17（8）：135-136.

[12] 丁三青.中国需要真正的创业教育-基于“挑战杯”全国大学生创业计划竞赛的分析[J].高等教育研究，2007，（3）：87-94.

第5篇：大学生科技发明论文范文

关键字：经济管理类大学生； 创新教育； 创新文化

Discussion of the cultural formation of Economics and Management College Students' Innovative and Innovative Education

Abstract： In this paper， on the basis set forth in the formation of the culture of innovation at home and abroad and innovative education. Analyzed the misunderstanding and causes of Economics and Management students in creative education. Introduced the formation process of the culture of innovation and Practical experience of Innovative Education of our Economics and Management students. Designed to communicate with their peers， promote college students innovative education and innovation activities， the innovative ability and sense of innovation can be improved， to promote the improvement of teaching quality， cultivating innovative talents to adapt to the development needs of the national innovation strategy

Keywords： Economics and Management college students； innovative education； culture of innovation

党的十报告中指出建立创新型国家，高等学校必须培养具有创新型人才适应创新型国家发展战略的需要，而在创新型人才的培养中必须重视创新文化教育和创新文化的形成。

一、国内外创新文化的形成及创新教育的概况

最早研究创新理论的是美籍奥地利经济学家、哈佛大学教授约瑟夫.熊彼特，在1921年出版的《经济发展理论》一书中首次使用了创新（innovation）一词，并给创新的定义是发明的第一次商业化应用。近代最早开展创新文化教育的是美国，1936年美国通用电气公司首先将创新教育课程引入职工的教育，使职工的创新能力得到明显的提升。目前美国几乎每所大学都开设了创新教育课程，还出现了50多个专门性的研究机构和一些基金会。除大学外，继美国通用电气公司之后，美国许多公司如IBM公司、无线电公司、道氏化学公司等也设立了自己的创新训练部门。

创新文化教育发源于美国，很快传向世界，在日本、德国、英国、前苏联和俄罗斯等国也非常重视创新教育和创新的研究。1984年后，日本实行新的大学教育改革方案，重视和鼓励学生在学习过程中参与科研活动，搞小发明、小创造，并制定了“实用新案”以法律措施对创新活动予以保护，使日本成为发明大国，专利申请雄居世界第一。

前苏联也一直比较重视创新文化教育，从20世纪60年代开始对创新问题进行深入的研究，60年代逐步普及，建立了各种形式的创造发明学校，创新教育的对象从大学生、中学生到工人、工程师和科学家，开设的创新教育课程有发明学、创造心理学、专利学、发明史等，成立了全国与地方性的学术组织，提出了TRIZ理论，形成了现明方法学体系，为参与创新创造发明活动的毕业生提供就业门路，促进了创新教育的发展和创新文化机制的形成。

在我国最早提出创新教育思想的是教育家陶行知先生，在20世纪30年代他发表了《创造宣言》。改革开放之初的20世纪70年代开始推进创新教育，1979年上海交通大学教授许立言教授首次在该校开设创新教育课程，此后中国矿业大学、中国科技大学、北京大学、湖南长沙轻工业学院陆续将创新课程列为大学生的公共选修课或公共必修课程。中央电视台在2010年后也开设了“我爱发明”的专题栏目，对形成全民创新文化氛围起到了积极的作用。

近年来，我国许多学者从不方面、不同领域、不同角度对创新问题进行了深入的研究，如何将创新文化教育引入到大学生本科教育中，提升大学生创新能力也是众多教育工作者探讨的热点课题。马云阔在《创新工商管理本科专业人才培养模式的研究》一文中，分析了目前我国工商管理本科专业人才培养模式存在的问题，并结合社会需求和经济管理类的特点，提出了创新工商管理本科专业人才培养模式的有关原则、所采取的途径和方法。胡延松在《地方高校经济管理类应用型创新人才培养模式的构建》一文中，对现行人才培养模式在教学内容、课程设置、教学方法等方面存在的问题进行了分析，指出为培养应用型创新人才，必须密切关注市场需求，按照知识经济发展趋势和工商管理教育发展规律的要求，对工商管理人才培养模式进行改革和创新。王翔在《应用性工商管理本科专业课程整合创新研究》一文在分析经济管理类课程关联性的基础上，提出了课程整合的创新性思路和措施。从以上国内外研究情况可知，对大学生创新教育的实施和研究各国都非常重视，并制定出各自的政策加以鼓励和支持，将创新提升到国家发展的战略层面。

二、目前国内高校中的教育工作者对开展创新教育的认识误区及成因分析

虽然上述国内外有关大学生创新教育的实施和研究层出不穷，但针对经济管理类大学生的创新文化形成及创新教育的实施的实践经验总结却很匮乏，并且在很多问题的认识上也存在相当多的误区，目前国内高校中的教育工作者在开展创新教育时普遍存在的认识误区有：

1.认为文科类学生不像理科类学生，没有掌握生产经营方面的专业技术，难以开展创新教育和创新活动，文科类学生不像理工科类学生，如机电、计算机等专业比较好搞小发明、小创造和小改革，有天生的专业优势，文科类学生不具备这方面的专业技术知识，难以开展创新教育和创新活动。

2.认为大学生的思想和观念已经初步形成，创新教育主要在中小学生开展，大学生没有必要开展创新教育和创新活动。

3.认为创新教育与专业学习相比，专业学习更重要，开展创新教育和创新活动会影响学生的专业学习。

4.开展创新教育和创新活动要有专门的经费，没有经费的支持也难以开展创新教育和创新活动。

以上的观念主要是对大学生的特点和创新的认识不足。主要体现在：

1.通过创新教育和创新活动更易激发学生的创新创业热情，特别是经济管理类学生，接受了管理理论的系统学习，管理技能和团队合作的意识更强，有利于开展创新创业的活动，其组织能力和协调方面有其优势。在者创新正如关士续教授指出：“技术创新实际上是一个技术社会学和技术经济的概念，它不是指技术本身要进行创新，而是指将技术成果引入生产过程中，其结果是由重要生产要素组成的生产函数发生转移。”所以说重要的是具有将技术成果引入生产过程中的创新意识和创新精神。创新能力并不等同于技术能力，所以无论是什么学科、什么专业都可以开展创新教育和创新活动，不同的专业有各自的特点和长处，可以因势利导，扬长避短。

2.开展创新教育和创新活动无论年龄大小，在人身的不同阶段，从事不同职业都可以进行创新活动；大学生的知识积累比中、小学生多，其头脑中的表象积累得多，想象力会更加丰富，想象的资源更多，更利于进行创新思维的培养和创新活动的开展。

3.创新教育与专业学习是相辅相成的关系，可以将创新教育有机的融合到我们的专业学习之中，通过创新教育和创新活动，会极大的促进学生的学习热情和学习积极性；例如对营销专业的学生开展“利用Excel开发商管理系统的活动”，要想开发出这个系统就必须对系统开发的基本知识有所掌握，要用到《管理信息系统》这门课程的知识；在系统分析中对商管理的业务过程要搞清楚，那就得用到《分销渠道管理》这门课程的知识，这些都激起学生对专业知识的学习，而最后要利用Excel开发这个系统，就必须掌握Excel操作技能，尤其是利用Excel制作商管理中申请表、商档案表、产品明细表这些基础表格。以及利用Excel中的IF、VLOOKUP、RANK函数构造公式，实现对供货情况及商的回款情况记录和统计，最终利用公式计算各商的返利比例及返利金额，并根据年终的商的表现调整级别给予激励。通过创新教育，参加创新活动过程中遇到的问题学生更愿意积极思考，寻找解决问题的方法，使其由原来的“被动式学习”变为“主动式的学习”，促进了专业课的学习，培养了学生独立分析和解决问题的能力，对经济管理类学生也促进了其对技术层面的关注和学习。

4.我们认为开展创新教育和创新活动要与日常的教学实践活动相结合，不能将两者割裂开来，应将创新教育和创新活动贯穿整个大学生的学习过程之中，并不需要专门的、大额的经费支撑，关键是注重校园形成创新的文化氛围，训练大学生的创新思维，启迪创新心智，开发创新潜能，学习创新方法，掌握创新技能，提升创新素质。针对经济管理类学生实践类课程少于理工科学科的特点，适当增加其实践教学环节，例如对《网络营销》这门课程由讲授54学时改为讲授36学时、实验18学时外加课程实训1周。 “微博营销”实训中，除了让学生分析现有的微博营销的成功案例及模式外，让学生思考未来微博营销会出现哪些收费的推广方式，正如搜索引擎营销也经历了从免费到付费的历程。从而实现了专业课程的实践内容与创新意识、创新能力的培养相融合。

三、创新文化形成过程及创新教育实践成果分析

文化是一个非常广泛的概念，给它下一个严格和精确的定义是一件非常困难的事情。创新文化是指与创新相关的文化形态。它主要涉及两个方面：一是文化对创新的作用；二是如何营造一种有利于创新的文化氛围和机制。

开展校园创新文化的建设和创新文化教育，要以提升大学生的创新能力为目标，提升大学生创新能力要通过环境氛围的营造、创新文化教育机制的建立，创新实践活动的开展，实现从观念引导到行动实现的过程，这一过程就是创新文化氛围的形成和建设的过程。创新能力是在前人发现或发明的基础上，由创新者以已知信息、经验和知识为基础，对客观事物或现象进行重新组合，产生出具有新颖性、有社会和个人价值的产品的能力，可以通过实施创新文化教育和创新活动的开展得以培养和提升。

我们在教学的实践中，针对三本学生的实际情况和经济管理类学生的特点出发，对经济管理类如何培养大学生创新意识和创新能力进行了初步的探讨，通过加强教学的改革，加强创新文化的教育，摸索一套行之有效的创新文化教育与“理论教学、实践教学和课外科技活动”三者有机融合的方法。我院通过对大学生创新活动的开展和组织中得出经济管理类大学生的特点及创新文化教育实施策略：

1.在经济管理理论方面，通过专业的学习有自己的专业所长，关注社会经济的发展，对经济社会的热点问题善于思考，虽不具有专业技术的优势，但在创新活动中不易受专业技术理论和认识的束缚，思维更大胆，更活跃，更富有发散思维的能力。针对这些特点我们注重教学的顶层设计和人才培养模式的改革，加强教学内容和课程的改革。将创新学、创新教育、创新的方法、TRIZ理论及应用教程等创新教育类课程拿入到我们的教学体系中，将大学生素质教育与创新教育结合，培养学生的创新意识和创新精神。

注重专业课程教学与创新教育的有机融合。强调教师要介绍本专业课程的理论发展历史、前沿动态和最新发展趋势，让学生接受本专业的新概念和新思想，激发创新潜能。在专业课程的讲授中，让学生自己独立的提出解决问题的方法，如在《管理信息系统》课程的讲授中，介绍了某种管理信息系统的设计思路后，让学生针对该方法提出自己的改进设想，并给与正确的引导。

2.想象力十分丰富，但缺乏创新性想象，难以产生出具有实施意义的方案和方法。针对这一特点在教学中注重实验、实训、实习等实践教学与创新教育的有机融合。在专业基础课程和专业理论课程中，适当增加实验、实训、实习环节，培养学生的动手能力；在实验、实训、实习环节中有些内容按项目提出问题后，让学生组成团队，互相讨论解决的方法。如在《统计学》课程的实验教学中，让学生分组自拟题目设计统计指标体系，小组内成员思考后可以相互讨论确定题目，分工开展工作，设计出自己认为合理的统计指标体系，由小组代表发言讲述自己的设计思路，制定出相应的评分标准，由学生组成的评议组给予评分。再如在毕业论文设计中，改变以往由教师出题，学生选题的做法，学生根据自己的专长和兴趣，结合自己毕业实习的单位和岗位拟定研究题目与指导教师商定。通过将实践教学与创新教育的有机融合，提高学生的创新意识和主动学生的积极性，专业技能有了较大的提高，毕业论文的质量也得到了提升，2012年有多篇论文获得了省级优秀学士论文奖。

3.富有灵感，但不善于把握。主要表现在对灵感的出现无准备，或没有察觉，使灵感从身边溜走，失去了创新的机会。通过创新教育课程的学习和训练，可以使学生提高把握创新灵感的能力，养成关注灵感生产的机会。教学中注重大学生课外活动与创新教育的有机融合。将大学生课外活动与创新能力的培养有机结合，通过大学生挑战杯、ERP经营决策竞赛、用友杯技能竞等第二课堂活动提升学生的创新意识和创新能力，将学生所学的理论知识与学生的认知能力和实践能力相合。如在大学生挑战杯活动的开展中，引入创新教育，介绍创新的方法和技能，将所学的方法运用到大学生挑战杯活动中。

4.喜欢团队作战，一般不擅长单兵作战。经济管理类学生比理工科类学生更愿意一起开展讨论，研究问题，发表个人见解，积极思考，有较强的合作意识，但一般不擅长单兵作战，进行深入独立的思考。针对此特点我们注重在创新活动中，根据学生的意愿组织团队，对创新创业项目进行跟踪指导，鼓励学生独立思考，分工合作，有意识训练个人的独立思考问题的能力，并注意团队的协作和配合。

武汉科技大学城市学院通过多年的创新教育和创新活动的开展，取得了一些可喜的成果。鉴于篇幅问题，仅罗列出目前我院开展课外科技活动的骄人成果如下：

1.2011年全国大学生“挑战杯”湖北省课外科技作品大赛获省金奖2项、银奖3项、铜奖2项；

2.2011年“用友杯”全国大学生SCM电子沙盘模拟竞技大赛全国总决赛获三等奖；

3.2012年ITMC全国大学生企业经营模拟大赛湖北省总决赛获二等奖；

4.2012年“用友杯”全国大学生ERP电子沙盘模拟竞技大赛全国总决赛获二等奖；

5.2012年“金蝶杯” 全国大学生“创业之星”企业模拟经营大赛华中区一等奖2项。

通过创新教育和创新活动的开展，我专业学生赢得了社会和用人单位的好评，近四年毕业生就业率平均为98.47%。在创新教育活动的示范和带动下，促进了教学质量的全面提高以及我院学生人文素质、职业素质的全面提升。

我们在经管类大学生创新文化的形成及实施创新教育的过程中总结出创新文化的形成及创新教育实施要点如下：

一遵循高等教育的规律，为学生打下坚实的理论基础，构建多元化的知识结构。因为随着科学技术的发展，创新活动呈现出综合化、交叉化的趋势，新的发现往往在交叉学科、边缘学科之间产生，学生的知识必须有足够的覆盖面。树立多元化的人才观，改变整齐划一的人才培养模式，培养方案个性化，将培育创新意识和创新精神作为教学的关键点，在教学活动的各个环节做好多元化人才培养的细节。

二加强创新教育的基地建设，给学生营造一个训练和施展才华的舞台。注重学生的实践技能的提高，如果没有一定的实践技能是无法进行创新活动的。近年学院投入3000多万元，建立了各类实验室，工商管理类专业建立了ERP物理沙盘和电子沙盘实验室、经济管理类综合实验室、企业经营决策实验室、经济管理类创新创业活动中心，购置相应的硬件设备和各款实验软件，给学生们提供了一个较好的校内实验实训平台。

三探讨产学研的结合，为学生提高专业技能和培养创新能力的实践平台。我们组织学生署期到企业中实习，利用企业的设备、企业人员和环境，让学生在实践中提升自己的应用技能和创新能力。在此过程中，经济管理类建立了稳定校外实训实习基地，如武汉钢铁集团、中商集团、捷利物流公司等多处实训实习基地。在实习过程中，关注企业和行业的发展，参与企业项目研究与探讨，使年青教师的专业素质和专业技能有了较大的提高。

四注重创新环境和氛围的形成，营造一个能够培养创新人才，又有利于创新行为的环境是很重要的，根据国外学者对世界创新能力强的公司调查研究发现，惠普、富士通、苹果等公司管理层会竭尽全力让员工过得舒适，给他们额外的休假创造一个舒适环境和氛围。

我院在创新环境和氛围的形成方面取得的成绩有努力打造一支具有创新精神的教师队伍，引导学生进行创新活动。创新教育离不开教师的参与，教师首先要转变传统的教育观念，建立民主、平等、合作型的新型的师生关系，为学生创新能力的发挥营造自由、合谐的心理环境，充分尊重和信任每一个学生，不随意批评、否定学生想法和建议，让学生敢于表达自己的观念，使课堂教学成为师生相互讨论、质疑、争辩的乐园，让学生变被动接受式教育变为主动式的学习。

对于经济管理类大学生创新文化的形成与创新教育的思索，我们仅就三本院校学生的特点予以了实践，并总结了上述经验，对于其他教育高等院校比如211、985等院校大学生创新文化的形成和创新教育的实施尚未涉足，文中的实践经验也有待在今后的教育工作中结合一切实际情况不断与时俱进。

第6篇：大学生科技发明论文范文

近几年来，笔者指导了多批大学生参加“挑战杯”竞赛，曾获得国家二等奖一项，自治区金奖二等奖、自治区银奖、铜奖二十余项。在取得可喜竞赛成绩的同时，也培育了一批勇于创新、锐意进取的优秀学生，从中也获得了一定的经验和体会。

一、挑战杯竞赛活动的作用

“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛是由、中国科协、教育部、全国学联主办的大学生课外学术科技活动中一项具有导向性、示范性和群众性的竞赛活动，每两年举办一届。该竞赛的宗旨：崇尚科学、追求真知、勤奋学习、锐意创新、迎接挑战。通过该竞赛的举办，可以引导和激励高校学生实事求是、刻苦钻研、勇于创新、多出成果、提高素质，并在此基础上促进高校学生课外学术科技活动的蓬勃开展，发现和培养一批在学术科技上有作为、有潜力的优秀人才。因此，“挑战杯”竞赛被誉为当代大学生科技创新的“奥林匹克”盛会。

二、以“挑战杯”竞赛为平台，构建创新型的教学模式

（一）将教学内容生活化

由于高职学生文化基础普遍较差，他们不善于抽象思维，但他们形象思维能力较强，喜欢观察，喜爱动手，具有好奇心。为了更好地激发学生的学习兴趣，挖掘学生潜能，提升学生的创新能力，在课程教学中将教学内容与学生的生活联系起来，以《电工电子技术课程》为例在教学环节中，设计为期一周的项目制作，积极鼓励和指导学生结合生活实际制作一些生活中用到的有自己特点的电子产品，如计时器、抢答器等电子作品，大力提倡及表彰学生自己制作一些小发明、小创作。这样有效地将课堂教学与课余生活中的学生活动相结合。此外，还可以在项目制作过程中利用课余时间举办“电子制作技能大赛”，在项目制作结束后举办“电子科技作品展”。通过这些教学环节的实施及这类型活动的开展，有效地将教学内容生活化，提升了学生的创新能力。

（二）将教学内容成果化

为了把科技、创新意识循序渐进地渗透到学生的日常学习中，激发学生的参赛兴趣。我们可以依据学生的专业课学习进度和课程内容，作为学生实验教学环节的实践内容，在此过程中鼓励并指导学生们制作课程作品时加上自己的创新元素，有针对性地对学生的创新能力进行培养，涌现出的优秀作品再加以针对性的指导后选送参加“挑战杯”大学生课外科技作品大赛，同时教师应尽量为优秀的作品提供成果转化的渠道信息。

（三）将考核体系多元化

把课程考核改革作为推动教育教学改革的有力抓手，探索建立了考核内容能力化、考核形式多元化、考核方式过程化的课程考核新体系：采取操作技能展示、项目成果展、作品答q、理论知识笔试等多种成绩评定方法相结合，加入“挑战杯”获奖的加分体系，充分调动学生的学习积极性和主动性，培养学生的创新能力。

三、以“挑战杯”竞赛为契机，搭建课外学术科技平台

第7篇：大学生科技发明论文范文

关键词：大学生；创新项目；核心就业力；提升；正面作用

【中图分类号】G640

基金项目：防灾科技学院教研教改项目（2013B27）； 国家级大学生创新创业训练计划项目（201311775023）

引言

就业力（employability）这一概念大约在上世纪50年代提出，又称做可雇佣能力[1，2]。根据国际劳工组织的定义，就业力是个体获得和保持工作，在工作中进步以及应对工作生活中出现变化的能力[3]。但是，不同发展时期，就业力的内涵和研究视角各异。从时间上划分，大致有以下几个阶段[1]：20世纪五六十年代，就业力主要关注下层民众的就业态度与形象，并有政府干预，以实现充分就业目标；到70年代，致力于政策层面的宏观研究；80年代，转移到公司或者组织层面，研究员工管理组织的弹性以及人力资源的最优化使用；90年代直至现在，就业力研究主要集中在个人层面，如何提升个人的就业竞争力成为众多学者研究的主要对象。

防灾科技学院是以防震减灾为特色的新建应用型本科院校。我院于2008年开始设立大学生创新项目以来，批准立项148项，目前已有63项通过验收，累计培养大学生达到500余人。为了研究和总结大学生创新项目对提升大学生就业力的影响，对我院参加大学生创新项目并且已经毕业的学生进行了侧重于就业和考研情况的问卷调查。大学生的核心就业力主要由四项能力构成：基本工作能力、持续学习能力、开拓创新能力、寻找职业能力[4]。调查围绕对这四项能力的影响，进而分析对提升大学生就业力的作用。

1.对基本工作能力的培养

高等教育大众化使大量毕业生被“抛上社会”，虽然我国近几年总的就业岗位数量呈不断增加的趋势，但是，应届大学毕业生就业状况越来越不乐观。麦可思《2011年中国大学生就业报告》调查结果显示，无论是本科毕业生还是高职高专毕业生，毕业时对基本工作能力掌握的水平均低于工作岗位要求的水平[5]。这说明基本工作能力较低成为制约大学生就业和任职发展的主要原因。防灾科技学院作为新建的应用型本科院校，面临着同样的问题。

培养大学生的基本工作能力，有多种途径，其中实践、实习活动尤为重要。大学生创新项目就是很好的实践活动。通过参加这项活动，尤其对那些克服各种困难，成功完成预期目标的学生来说，许多基本工作能力得到训练和提高。为参加创新项目后，一些基本工作能力是否有提高的调查结果。

2.对持续学习能力的培养

上大学关键是要学会学习，即掌握一种自主学习、自我学习的能力。部分大学生学习能力不强，这是一个普遍的现象。学生在参加创新项目时遇到的许多问题，跟学习能力低有关。例如，确定研究题目后，不知如何开始，即不懂研究流程或不掌握研究方法。文献搜索和阅读能力、撰写研究论文或研究报告的水平极低。造成以上现象跟传统应试教育的教学理念和培养模式有很大关系。我国高校传统的教学方式只重视传授书本知识，忽视对学生学习能力的培养和引导。

创新项目实际是一个完整的研究过程，通过参加创新项目，学生的学习能力得到系统的训练。参加创新项目的多为二、三年级的本科生，他们需要学习的课程很多，很多专业课程甚至公共课程正在开设或者还没有开设，相关知识还没有建立起比较完善的体系，因此他们需要具有很强的独立学习、接受新事物的能力。调查发现：97.1%的学生认为参加创新项目后掌握了更规范的研究方法；百分之百的学生认为自己的文献搜索和阅读能力有提高；95.7%的学生认为自己的论文写作技巧和规范有提高。许多教师反映，指导参加过创新项目学生的毕业论文，明显比指导其他学生容易且效果好。

3.对开拓创新能力的培养

创新能力包含创新意识、创新思维与创新技能。在全面推进素质教育的过程中，突出学生创新素质的培养，积极探索培养高素质创新型人才的途径和方法，具有重要的现实意义。近年来，随着经济体制改革的不断深入和竞争的不断加剧，用人单位越来越认识到创新型人才的重要性。学生对创新项目与就业、创业的关系调查情况。需要注意，我们调查的对象都已经毕业，并且都参加过创新项目，他们的认识与在校学生、与未参加创新项目学生的认识肯定有差异。可以看出，参加过创新项目的学生普遍认为创新项目训练和就业、创业的关系密切。

调查发现，参加创新项目最重要的影响是唤起了学生的创新意识。国家、社会和学校都在提倡创新，大学生们虽然对这个词语很熟悉，但对它的理解很不到位，有很多认识上的误区。

4.寻找职业能力

可以通过多种能力的培养，来提高大学生的求职技能。我院参加大学生创新项目的学生，普遍认为与求职相关的技能，如沟通能力、社交能力、心理素质、社会适应能力、团队意识等等，均得到提高。并且一部分学生调整择业心态，改变了不合理的预期。14.3%的大学生认为参加创新项目后，自己的就业观念有很大改变，40.0%学生的就业观念有改变。一些学生还在参加完创新项目后，制定了清晰的、与自己能力、特长相匹配的职业生涯规划。

5.结论

综上，对参加创新项目的大学生来说，构成核心就业力的基本工作能力、持续学习能力、开拓创新能力和寻找职业能力均得到不同程度的提高。可以说，大学生创新项目是一个培养优秀创新人才的良好机会。对很多本科生来说，他们缺的正是这种机会，这是让他们主要靠自己的能力解决一个具体问题，或是探求某项发现或发明的机会。大学生把握好这个机会能够最大程度地锻炼自己，丰富和充实自己宝贵的四年求学时光，为自己成才赢得更多就业机会。当然，我院的大学生创新项目也存在不尽如人意的地方。相信通过不断完善项目运行管理机制，大学生创新项目在培养学生科研兴趣和创新能力等方面将发挥更大的作用，进而为大学生就业力的提升起到积极的作用。

参考文献

[1]冯勇.国外大学生就业力提升研究及其启示[J].南华大学学报（社会科学版）.2010

第8篇：大学生科技发明论文范文

关键词：课堂教学改革；科技创新能力；大学生；无机材料化学

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）04-0051-02

材料是人类赖以生存和发展的物质基础，其研究与应用水平已成为衡量一个国家科学技术发展水平的主要标准之一[1]。进入21世纪以来，材料学科正在由单纯的材料科学与工程向与众多高新科学技术领域交叉融合的方向发展，而化学是在原子、分子层次上研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的科学，已成为人类认识和改造物质世界的一种极为重要的武器，也是新材料开发和制备新工艺研究的理论基础和发展动力[2]。《无机材料化学》是我校无机非金属材料专业的一门重要基础课程，通过本课程的教学，培养材料专业学生从化学角度提出问题、分析问题和解决问题的能力，为以后的学习和科学研究奠定基础，是培养高素质、创新型从事材料研究人才的基石课程。本文阐述了笔者在“无机材料化学”课程教学过程中采取一些提高本科生科技创新能力的具体措施。

一、课堂教学改革的必要性

当今社会对材料科学与工程人才的素质、知识综合结构和创新能力等方面有了更高的要求，为此，高校需要培养出具有扎实材料学基础知识和良好创新能力的智能型、复合型、创造型人才。课堂教学是学生获取知识的一种重要途径，也是培养学生创新能力的直接渠道。然而，目前大多数高校的教学模式仍以“讲课+考试”为主，重视理论讲解，忽视能力培养和实践训练。课堂上教师的“一言堂”，学生没有养成自主学习和独立思考的习惯；课堂上教师缺乏正确的引导与激励，使学生创新积极性不高，限制了学生创新能力的培养[3-6]。对《无机材料化学》课程来说，课程内容丰富，涉及面广，教材多（教学内容的深度和广度不一），所涉及的领域发展快，给学生科技创新能力培养带来一定的困难。因而，进行课堂教学改革是非常有必要的。

二、优化和整合教学内容，夯实学生科技创新基础

现代科学技术快速发展，材料学科中新技术、新成果不断涌现。笔者按照淡化专业、拓宽基础的原则，根据教学大纲要求，优化和整合教学内容，删除淘汰的内容，合并重复内容，增加新的内容。在课堂讲授中，将国内外的一些最新研究技术成果、材料科学的发展动态和无机材料化学的前沿知识适时地充实到教学内容中，充实和更新教学内容；介绍无机材料化学在新型材料、能源、资源、环境保护及生命等方面的最新进展，拓宽学生的知识面，使学生明确无机材料化学在材料科学中的重要性，同时培养学生科学思维、灵活运用、综合分析问题、解决问题的能力。

三、改革教学方法和手段，激发学生科技创新兴趣

无机材料化学课程课堂内容丰富，信息量大，而教学课时少。笔者在课堂教学过程中将教学内容分为讲授和自学两部分，灵活运用多种教学方法，激发学生的创新意识和独立思考能力，培养学生自主学习能力和创新能力。采用现代化的教学手段，积极开发计算机辅助教学课件，把难点和抽象的内容通过动画的形式反应出来，增强学生的感性认识，即节省教学课时，也提高课堂教学效果和教学容量。同时，充分展示无机材料化学基本理论在材料研究中的应用现状，开阔学生的视野，将学生的思想从纯化学领域带到材料设计和应用领域，使他们认识到本课程学习的必要性和重要性及其应用前景，激发学生科技创新兴趣。

四、加强实践教学，培养学生科技创新能力

传统的化学教学观念，往往偏重于单纯传授知识，忽略了创新精神和创造能力的培养。笔者在重视理论知识教学的基础上，加强实践教学与理论教学相结合，鼓励学生综合运用所学知识去开展创新实践活动。打破过去实验项目主要是验证性的实验方法，以培养学生认识事物所需要的观察能力、分析能力、动手实践能力和初步科研能力为教学目标，重组实验教学内容，完善实验讲义，实行“三性实验原则”（即将教学实验分成验证性、设计性和综合性三种类型），减少验证性实验学时，增加综合设计性实验内容和学时，提高学生的动手能力和实验研究的能力。在实验教学过程中，给学生充分发挥的空间，让学生自己设计实验方案，提高学生的动手能力和实验研究的能力，培养学生创新意识和创造性思维的能力和。此外，积极开展大学生第二课堂创新活动，让部分学生参加笔者的科研工作，从实验设计、实验方法和论文撰写等方面锻炼学生，培养学生科技创新和科研应用能力。

五、改进课程考核方法，引导学生科技创新

目前，大多数课程考核方式是与知识传授型教学相辅相成的，严重限制了学生科技创新能力的培养。课程考核是为了促进学生学习而采取的一种手段，是考查学生提出问题、分析问题、解决问题的能力和创造力以及多向思维的能力。考核的时间应为一种全面的综合的动态评价过程，而不是两个小时的题目回答。为此，笔者在无机材料化学课程教学中通过多种形式进行考核。除了采用传统闭卷考试形式外，还将结合教学内容，布置学生进行查阅文献和资料，写成读书报告或科技小论文进行评价考核，以及进行学术报告，培养学生科技创新思维和创新能力。另外，组织部分英语水平和创新能力突出的学生翻译“无机材料化学”理论知识在材料合成、设计和应用中的科研论文，激发学生科学研究的兴趣，以及提高学生科技论文写作能力。课程的最终考核成绩是学生平时考勤、考试成绩、课堂考评和完成的科研论文（报告）等综合评定的结果。通过这样的综合考核方式，不仅从根本上杜绝了学生“考前突击”应试现象，还有利于引导学生进行科学研究的兴趣，提高科技创新能力。

六、大学生科技创新能力培养的成效

经过对无机材料化学课程教学改革的探讨与实践，已初步建立了一套较为行之有效的教学方法，在培养学生科技创新能力方面展示了很好的效果。近几年来，仅笔者指导的学生已获得国家大学生创新性实验项目、湖南省大学生创新性实验项目等大学生创新实验项目近十项，学生发表或参与发表科研论文十多篇，参与获得国家发明专利1项，在科研和实践环节中获得各种奖励近十项，其中包括“挑战杯”湖南省大学生课外学术科技作品竞赛二等奖。在笔者实验室从事过科学研究的学生中有十多人保送或考取研究生，多人在中科院和中南大学继续深造攻读博士学位，他们的科研能力得到相关老师的肯定。

参考文献：

[1]李恒德，师昌绪.中国材料发展现状及迈入新世纪对策[M].济南：山东科学技术出版社，2003.

[2]张联盟.材料科学与工程专业教学改革研究与实践[M].武汉：武汉理工大学出版社，2003.

[3]乔思辉.我国大学生科研训练计划现状评析[J].中国电子教育，2011，（1）：6-11.

[4]郭加书，王鑫，罗征宇.大学生科技创新的探索与实践[J].中国高校科技与产业化（科教纵横），2011，（1-2）：78-79.

[5]蔡苇，余波，兰伟.大学生科技创新活动存在的问题与对策[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2007，（6）：165-166.

[6]瞿浩，何家霖，宋之帅.大学生科技创新能力培养模式研究[J].合肥工业大学学报（社会科学版），2011，25（1）：9-12.

第9篇：大学生科技发明论文范文

当今世界,国家之间综合国力的竞争,在某种程度上就是科技实力的竞争,是优秀人才的竞争。面临国际上的激烈竞争形势,我国的工程教育肩负着光荣而艰巨的历史使命。作为“世界制造业大国”,正在遭遇工程科技人才,尤其是优秀工程科技人才缺乏的瓶颈。而中国矿业大学矿物加工工程学科具有硕士点、博士点授予权,并设有博士后流动站,是国家特色专业建设点、首批“长江学者奖励计划”学科、国家级重点学科、211工程、985工程优势学科创新平台重点建设学科之一。以建设矿物加工国家品牌专业为办学定位,以坚持专业“精品”人才创新教育为办学思想,在资源加工利用与洁净煤技术领域内保持矿业优势特色,加强矿物加工专业研究型创新人才培养模式改革研究和实践,努力把中国矿业大学建设成为国家矿物加工工程技术领域的高层次研究型创新人才培养基地。

一、当前我国工程教育存在的问题

1.教育理念滞后,不适应工程科技人才培养工程教育定位不明确,学生知识面过窄,缺乏工程实践训练;培养层次、人才类型与企业需求一定程度上脱节,缺乏综合利用知识解决工程问题能力的培养;继续教育与企业结合不够紧密。

2.人才培养模式单一,多样性和适应性欠缺我国高等学校人才培养模式趋同,尤其是一些本科院校不能根据自己的实际,盲目争办“综合性、研究型”大学,导致学校建设目标的趋同,人才目标单一,高等教育层次与类型的边缘模糊,教育资源的配置针对性差、未能有效发挥。

3.工程教育的工程性缺失和实践薄弱我国工程教育中的课程综合性不够,设计训练、实践环境弱化;实验课程的比重下降,学生的操作机会少;实习时间大幅度压缩,实习只是参观;毕业设计与工程脱离,课外科技活动难于开展。

4.产学研不到位,企业很少参与人才培养产学研结合既可以促进高校科研更贴近企业技术创新的需要,又可以提升企业技术创新能力,有利于产业界参与工程教育,有利于教师引导学生加强工程实践,解决理论与实践脱节这个长

5.教育评价体系导向重论文、轻设计、缺实践我国大学的科研导向,过分引导教师重视论文、奖励和纵向科研。不论理科、工科,在对教师的业绩考核上,唯学术化的倾向比较明显,过分追求SCI论文和纵向科研课题,设置了不少特殊的鼓励政策。工科类专业的科研工艺性很强,许多工程项目周期又比较长,很难出高水平的理论文章。因此,致使越来越多的工科教师开始远离工程,远离实践,去追求理论研究。这种教育评价体系已经正在影响到研究生和本科生的教育。

6.对学生的创新教育与创业训练不够重视首先,是对工科人才培养目标定位不清晰。认识上始终存在分岐,对追求研究性趋之若骛,而对应用性避之不及;其次,知识教育比较实,而能力训练比较虚。我国人才培养目标中,对专业知识的考核都有明确、具体的表述,而对能力提高的表述则模糊而抽象,还没有科学有效的考核措施。

二、创新人才培养实践教学体系改革思路

以高等教育的人才观、质量观和教学观为先导,转变教育思想,更新教育观点,确立高等教育和研究型专业创新人才培养新理念,把“学而优则用、学而优则创”的矿大办学理念贯彻和渗透到本科教学实践中。不断完善专业创新人才培养实践教学体系,引导和帮助大学生完善智能结构,使大学生积极主动参与科技创新和第二课堂活动,提高自身综合素质,促进他们全面发展。实验与实践教学是课程学习不可缺少的教学环节,是提高学生实践能力和创造力的重要保证。为此,我们以实践能力培养为切入点,以加强学生的创新精神和实践能力为重点,以培养研究型创新人才为核心目标,构建了矿物加工工程专业校内实验教学体系、校外产学研实践教学基地、校内大学生科技训练第二课堂活动三个层面的实验和工程实践创新人才培养教学体系,全面培养学生的动手能力和创新能力。特别是在永煤、枣庄、淮北、平顶山、大屯、兖州等大型矿业集团建立了产、学、研联合人才培养实践教学基地,为矿物加工专业学生工程素质提高、实践能力培养奠定了坚实基础,搭建了大学生发挥创造潜能的平台。通过专业教育与创新素质教育相结合、第一课堂知识传授与第二课堂活动相结合、科技实践活动与有专业特色的创新实践相结合、校内大学生课外科技活动教育与校外社会实践教育相结合,培养学生的创新能力。坚持以“挑战杯”课外学术科技作品竞赛为龙头,以大学生创新行动计划和大学生科研训练计划为抓手,以“知行杯”大学生学术科技文化节、大学生科技创新实践基地、学生科技社团为载体,搭建大学生素质教育和创新创业教育平台,营造出浓郁的科技文化氛围,培养学生的科技素养和科学精神,提高学生获取知识的能力、综合运用知识解决问题的能力以及发明创造的能力,从而培养高水平的创新人才。

三、研究型专业创新人才培养实践教学体系构建

1.校内三个层次的实验教学体系构建实验教学打破传统的按理论课程安排实验的方式,部分课程将课堂理论教学与实验教学各自单列。如“矿物加工学”课程独立设置了“矿物加工实验技术”实验课。重组实验课程,突出实验内容的基础性、实用性、综合性和系统性。(1)基础理论方法实验。根据教学计划,各门课程均设有基础原理试验,这些试验进一步验证课堂讲授中遇到的一些抽象理论、假说模型等,加深对基础理论理解,深化教学内容,提高课堂学习效果。(2)规范试验。利用现行国家标准规定,进行学生实际操作技能训练和试验方法标准化、规范化训练,强化学生的标准化意识和规范化操作实践能力训练,为培养科学、严谨的学术作风打下坚实的基础。(3)工业应用选矿工艺半工业性试验。特别注意与先进的科研手段、生产技术的接轨,以教师的科研项目和研究方向为依托,在211工程、985工程优势学科创新平台和重点学科建设经费支持下,建立起了一批选矿新技术的试验研究系统:干法选煤试验研究系统;跳汰过程参数测试与模拟优化试验系统;重介旋流器分选试验研究系统;浮选柱分选试验研究系统;压滤机脱水试验研究系统;摩擦电选试验研究系统。利用选矿试验研究方法课与专题试验研究,我们组织各科研方向教师担任指导教师,让学生从试验方案设计、试验准备、设备操作、试验结果数据处理到最后编写研究报告全过程进行系统训练,充分调动学生自主学习的积极性,使学生的科学研究能力与创新能力得到强化训练。

2.校外产、学、研联合实践教学体系建立矿物加工工程专业是一个老专业,科研活动比较活跃,与厂矿企业、设计院所等有着良好的合作关系,利用成立的矿物加工工程专业指导委员会,将各大设计院所、大企业的重要领导和专家聘请为委员会成员,让一些重要实习基地的领导担任专业指导委员会的重要职务,企业直接参与本专业人才培养计划制定、实践教学的指导等。每年在适逢重大节日时,院、系领导都组织到企业走访,加强联络,增进感情,为实习基地建设打下了坚实的基础。目前已在淮北、兖州、枣庄、邢台、开滦、永城、平煤集团、大屯煤电公司等大型煤矿企业形成了稳定的实习基地。优良的实践教学环境为培养大学生理论联系实际能力提供了有力的保障。另外,还聘请一些设计院所及企业的资深工程技术人员作为专业兼职教授,定期回校讲学,共商人才培养的大计,形成一个良好的产学研联合教学氛围。利用生产现场的实习时间,让学生到车间班组,与工人一起上班,考勤,充分体验工人的生活,进一步了解社会,培养与工人结合、与生产劳动相结合的良好品质。通过跟班学习、请现场工程技术人员做各种专题报告、组织与现场工程技术人员座谈会等活动,增加感性认识,把书本知识与生产实践结合起来,加深和巩固所学理论知识。同时,引导学生努力发现问题,进行现场分析,运用所学知识提出解决措施和建议,培养起发现问题、分析问题和解决问题的能力。另外,还安排时间组织学生参加现场生产技术大检查,让学生在现场工程技术人员的培训下,掌握采、制、化的基本要求和方法,学会进行数据处理和分析的技能,使学生对理论和实践的结合、提高知识应用能力有切身感受。在实习结束时,请现场工程技术人员进行书面评价、答辩。通过产学研联合培养,极大地提高了学生的实践教学质量。

3.实施大学生科技训练计划,开展第二课堂活动为拓宽学生知识面、培养学生动手能力和创新能力,我们结合专业课教学,实施了“大学生科研训练计划”、“大学生创新训练计划”和导师制,大力开展本科生参与科研的第二课堂活动,鼓励学生做创造性的工作,为他们提供独立研究、独立动手所需要的时间和空间。充分调动学生自主学习的积极性,积极创造各种机会鼓励他们参加教学改革和科研训练,形成学以致用,创新争先的观念和风气。近三年,学生申请获得的“大学生科研训练计划”和“大学生创新训练计划”项目27项,其中国家级4项、省级2项、校级21项;参与指导大学生科技训练计划的矿物加工专业教师达到27人次,参加科技训练计划的在校生达到108人。