中考政治论文精选(九篇)

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第1篇：中考政治论文范文

【关键词】高中政治 教学资源 人文素养 探讨

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）16－0059－01

新课程把学生视为文化中的人，把课程真正当做一种有文化价值的“文化资本”和精神食粮，用以熏陶学生的心灵，挖掘学生身边的生活体验和生活感悟，让学生在文化中体味生活，在文化中感悟生活。

政治教师对课程内容的把握不应仅局限于教材，而应广泛扩展到一切具有人文教育的方面。任何一个情境或活动，或者榜样，凡能开发学识、刺激想象、激发爱心，鼓舞人性尊严，正确地与人沟通，产生此等影响者，均应纳入到人文教育的范围内。高中思想政治教学过程中，教师要及时把学科知识纳入到深刻的人文背景中去，做到人文知识和人文精神相融合，实现新课程改革提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观‘三位一体’”的教学目标。

一 挖掘“经济生活”课程中人文教育的资源

在“经济生活”教学过程中，市场经济中的诚实信用原则是人文素养的重要内容。为了培养学生诚信的品质，笔者用市场上出现的诈骗、故意欠款等失信行为作为问题背景，组织学生以“市场经济的发展带来了道德的提升（或沦丧）”为题进行课堂辩论，让学生把所学知识运用到分析实际问题中来，使整个教学过程超出了纯粹对知识的把握，上升到人文精神的层面，在学生中形成了一种道德追求，达到了人文教育的目的。此外，在“公司的经营”问题上，笔者引导学生认识到企业的经济行为不仅要关注经济效益，并还要重视社会效益。例举了2008年震惊全国的三鹿奶粉事件，三鹿集团的某些经营者只看到经济效益，完全忽略了社会效益。而在“面对市场经济”的教学中，笔者注意激发学生的竞争意识、开放意识和法制意识。在提到“三农”问题时，重视培养学生热爱劳动、热爱农民的深厚感情，请班级中来自农村的同学谈谈现在农村农民的新变化，向学生介绍农民工这个特殊的群体在现代城市建设中的地位。谈“消费”问题时，笔者例举了本班同学的追星现象，也例举了一些同学喜欢买名牌衣服的现象，引导学生树立科学的消费观，更新消费陋习等。

二 挖掘“哲学生活”课程中人文教育的资源

高中哲学知识的教育与人文精神的培养有着直接的关系，教学中应以“三观”的统一为核心，以发展个性和培养创造力，塑造独立个体为出发点与归宿。在哲学常识第一课“哲学的基本问题”课堂教学中，笔者设计了题为“金钱能买到什么”的课堂讨论，引发学生对金钱作用的思考，进而引导学生树立正确世界观。在“创新是民族进步的灵魂”的课堂教学中，笔者以“知足应（否）常乐”为题组织学生进行课堂辩论，引导学生进行正确的选择，提倡树立创新观点。在“价值与价值观”的课堂教学中，以“感动中国十大人物”中的青年战士武文斌为例，引导学生在探索真理，追求科学精神的同时，也要健全人格，学会关爱生命。又如，在学习辩证唯物主义观点时，进一步引导学生认识到封建迷信的危害，自觉树立辩证唯物主义世界观，做一个彻底的无神论者；在谈价值观的导向作用时，笔者结合社会热点，引导学生认识到树立科学的生态价值观的重要性，让学生学会关注自然，实现人与自然的和谐发展；在谈发展的观点时，不断激发学生的创新精神等。

三 挖掘“政治生活”中人文教育的资源

在“政治生活”课程的教学中，首先，要重视培养学生的社会责任感，笔者在政治课堂上利用课前5分钟，让学生上台当“时事小评论员”并点评当天时事，这样不仅提高了学生对社会热点的关注热情、增加了学生的见识，而且增强了他们运用所学知识分析现实问题的能力，并锻炼了他们的表达能力，提高了自信心。其次，要加强对学生法制观念和法律意识的培养。依法治国不仅只是依靠一系列制度建设，还依赖于人们对社会公正、秩序的追求，坚持依法治国和以德治国相结合，这也属于人文教育的范畴。笔者在课堂上播放2012年“3?15晚会”相关典型案件延伸课堂内容，学生对此倍加关注，通过对在晚会中曝光的侵权案例的反思与讨论，学生对依法治国、以德治国的内涵有了更深的理解，同时也加强了自己的法律意识和道德观念。由于笔者在政治课堂中注意了政治课教学和人文精神教育相互渗透，学生的学习积极性显著增强了。

四 政治课人文资源开发的思考

1．实现了教学时空的延展开放

政治课人文资源开发突破了学生眼界仅限于教材课本的藩篱。生活化的问题情境使学生回归生活，感悟生活，在交流各自生活体验的基础上共享资源，拓宽视野，提炼和生成观点，使学生在学习任务驱动下接触社会，投入实践，搜集资料，处理信息，并在课堂上展示交流课外学习的成果。

2．促进教师角色全新定位

教师们正学会走到学生中去，关注学生的个性体验，参与学生的交流讨论，欣赏学生的奇思妙想，分享学生的成功喜悦。在师生互动中，教师是组织者、引导者、合作者，在生生互动中，教师是点拨者、调控者、倾听者，实现师生的共同成长。

3．体现了知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观的“三位一体”

专题式的课程资源开发，使学生在学习知识的过程中潜移默化地培养了正确的“三观”，学生学习中的知、情、意、行的提高在课堂上得以反馈和表现。

4．改善了学生学习方式，发展了学生多方面的能力