思品学习计划精选(九篇)

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第1篇：思品学习计划范文

【关键词】思想品德课；学习动机；影响因素；优化教学策略

动机和效果是相辅相成的，即强烈的动机是取得良好效果的先决条件，同时取得良好的效果也能促进动机的增强。因此，我们在思想品德课教学活动中，要特别注意激发和帮助学生增强学习动机，从而达到良好的学习效果和德育功能。

根据美国教育心理学家约翰凯勒设计的学习动机模型中“注意”“相关”“信心”“愉悦”四个要素，在深入了解初中生特点和初中思想品德课堂特征的基础上。我认为影响学生学习思想品德课动机的因素主要有以下几方面：首先对于部分学生而言，很可能由于课堂上思想开小差、和思想品德老师闹情绪等原因没有注意到学习内容，自然也就不可能产生学习动机；部分学生虽然注意到了学习内容，但认为和他不相关，甚至认为学习思想品德课没有用，不能有效解决现实生活中的实际困惑，他也不会产生学习动机；有的同学虽然注意到了学习内容，也认为和他有关，但由于学习成绩不理想，认为自己没有能力学好，缺乏自信，也难以产生强烈的学习动机；有的同学具备了前几个要素，但在学习思想品德的过程中，没有体会到愉悦，他认为思想品德课堂教学内容枯燥无趣、教学方法和评价方式单一乏味，自然也难以产生强烈的学习动机。

教育家赞可夫认为，教学内容、方法一旦触及学生的情感意志领域、精神需要，教学就能发挥高质有效的作用。由此可见，优化教学策略是激发学生参与课堂内驱力，增强学习动机的必备条件。具体而言，必须着重优化教学内容和方法：

1.紧跟时代步伐，创设真生活情境

所谓紧跟时代步伐，就是要注重情景素材的时效性，将社会普遍关注的最新热点及时引入思想品德课堂。所谓创设真生活情境，就是要从未成年人自我独立意识不断增强和心智尚未完全成熟的身心特点入手，选取他们在成长道路上面临的迫切解决而又必须经历的实际问题创设情境，诸如：“学习压力”、“考试焦虑”、“自我保护”、“处理与父母、老师、朋友的关系”、“理性消费”、“毕业升学与就业”等等素材和话题。

2.根据学生身心特点，设置真探究问题

所谓设置真问题，就是避免出现假、大、空的设问，探究问题要围绕学生学习生活经历中遇到的困惑点设置，如在学习“授人玫瑰手留余香”这个框题时，可以选取“老人摔倒后，扶与不扶”这个现实话题，设置这样的探究问题：“扶老人可能会付出哪些代价？不扶老人对自己可能有哪些影响？如果扶，应该怎么扶？”课堂总结时，再让学生悟学“如何正确理解和把握爱心”。这些真问题可以切实帮助学生感受到思想品德课的实用性，与他们密切相关。

3.注重学生自主探究，凸显学生主体作用

事实证明，学生通过自己思考解决课堂中遇到的挫折，并摸索出适合自己的学习方法，他参与课堂的热情会越来越浓，自信也会增强。这就要求我们教师在教学中做到，凡是符合学生身心特点和认知规律的探究性知识，就放手让他们自己去探取，思维受阻时，教师仅作适当的点拨，让学生体会到知识是自身获取的，充分感受自主探究的幸福。

4.加强学法指导，帮助学生提高认知准备水平

思想品德课程的学习，尤其强调学生生活经验及道德情感体验方面的认知准备。因此，提高思想品德学科认知准备水平，应引导学生参与一些与新课学习有关的课外实践活动和文体活动，丰富他们的经验和阅历，进而缩小他们和其他同学学习新知识的差距，提高学习新知识的质量，促进学习的正迁移显得尤为重要。

5.增加学生成功的心理体验，打造“自信”“愉悦”课堂

思想品德教师在课堂教学中应采用差异教学策略，既关注学生的共性也关注学生的个性差异，尽可能多地让每个学生的才能都能得到展示和发挥，让每个学生都有学习成功的心理体验，从而增强学习的自信和愉悦感。比如：在问题设计上，要尽量设计多层次的问题，满足不同学生的学习需求；在教学形式上，要用集体授课与分组讨论、自学与合作探究相结合等多种形式；在活动安排上开展时政点评、微辩论、社会实践、角色扮演等丰富多彩的活动。

6.灵活运用现代化的教学媒体，提高学生课堂参与热情

研究证明，运用交互式电子白板等现代教学媒体，不仅增大了课堂容量，克服了现行教材相对滞后、理论跟不上形势的弊端，同时能充分调动学生多感官参与学习，对加强记忆和提高教学效率有重要作用。因此，思想品德老师应结合学生特点及教学内容，灵活运用现代教学媒体，进行呈现图片、视频、情景材料，直观演示等辅助教学手段，拓展和丰富学生知识面，增强思想品德课的时代性、趣味性、时效性，提高学生参与课堂的热情。

【参考文献】

[1]华国栋主编.《差异教学策略》，北京师范大学出版社，2009.10

第2篇：思品学习计划范文

高考复习教学离不开知识的回顾和应用两个方面，习题讲评课是其中的重要环节，它兼有知识回顾和应用两方面的功能，尤其需要精心设计和讲究教法的课型。但在实际教学中，讲评课的教学功能与价值往往被忽视或误解。 

通过课堂观察发现，常态下（非公开课、观摩课等）的高考复习习题讲评课还存在许多不足： 

（1）课时无计划性（教学计划中没有明确的习题讲评课的安排）；（2）习题选择盲目性（对习题的题量、题型、难度没有认真分析研究）；（3）教学方法的随意性（教师只读答案，学生自己核对、纠错；或按顺序讲题，哪些题目要讲没有认真选择；或多采用注入式教学法，不重视师生的互动，不关注学生存在的问题和学生的习得）；（4）讲评内容的片面性（习题讲评课本应包含“讲”和“评”两个部分，但实际教学中常常只有“讲”没有“评”）；（5）教学主体的单一性（由教师一讲到底，忽视了学生的学习主体作用）。此外，有些教师将习题讲评课变成批评课，对学生解题过程中出现的错误过多批评、责备，使学生缺乏安全感，情绪紧张、无心听课、思维迟钝。鉴于习题讲评课教学中存在的这些问题，有必要对习题讲评课的教学功能与价值做一些探讨，优化课堂教学，提高讲评课的质量和效益。 

2 高三习题讲评课的教学功能与价值 

高三的习题讲评课是高三复习教学的重要组成部分，它具有自己独特的教学功能与价值。表现在： 

（1）了解、诊断学生的学习状况，及时发现问题、调整教学安排和要求。这是习题讲评课所承载的最直接的功能和价值。教师通过分析学生的练习完成情况，及时了解学生对当下及前面所复习知识的掌握情况，及时诊断学生学习中存在的“疑难杂症”，及时解决学生纠结于心的困惑。例如，对原电池的复习，通过知识的回顾，学生可以很快熟悉经典的铜锌电池的工作原理，但对于铅蓄电池、复杂的燃料电池或其他新型电池的工作原理和电极反应式的书写方法与技巧，则无法快速掌握。这时，通过专题的练习、讲评，才能发现学生问题的症结所在，并给予针对性的方法指导，使问题得以及时解决。 

（2）提高学生理论联系实际，分析、解决化学实际问题的能力。理论的学习最终是为实践服务，知识掌握得如何也只有通过解决实际问题的能力如何得到检验和证明。例如，复习了氧化还原反应的理论和规律后，通过“设计实验探究补铁剂中铁元素的价态”的习题，就可以很好地检验学生对氧化还原理论掌握的情况。再如，利用“氯碱工业中饱和食盐水的精制、电解海水制镁”的专题练习，可以使学生对离子反应规律、物质分离提纯的原理和方法、电解原理、物质制备等知识进行综合训练，提高学生的思维和综合应用能力。 

（3）帮助学生加深对化学理论知识的理解和价值判断。《化学反应原理》是学生复习中普遍感觉比较困难的部分，其中一个原因就是化学理论及其应用价值的抽象性造成的。例如，化学平衡观是化学理论的重要观念之一，也是自然界中普遍遵循的法则，但学生仅从可逆反应的理论学习中其实很难真实体会到化学平衡观的重要应用价值。如果结合工业合成氨有关的练习进一步分析、体会，情况就大不一样。再如，对化学平衡状态本质的理解也是一个难点，借助福建高考的一道题目，引导学生进行分析思考，则能激活学生的创造性思维。 

该题主要考查学生对化学平衡状态实质的理解，考查的角度非常新颖、别致，构思非常精巧。通过评讲该题，我们可以引导学生对化学平衡状态的宏观特征做如下拓展：在一定条件下的可逆反应体系中，若某个物理量是变量，当它不再变化（恒量）时即为平衡状态[个别特殊情况例外。如，容积可变的体系发生反应H2（g）+I2（g）=2HI（g），其他条件不变时，改变体系的压强，各物质的浓度都在变化，但化学平衡不发生移动]。 

（4）有利于学生自主建构知识体系，形成知识逻辑关系链。感知-理解-巩固-应用-反思，是学生学习、掌握知识的一条有效途径。通过习题讲评课的教学，帮助学生把化学各部分知识按其内在联系自主串成线、结成网，形成有丰富内涵的知识体系。如通过有气体参加的实验综合题的习题课教学，可以引导学生总结该类题型的思维流程，自主建构知识关系链。如图1所示。 

第3篇：思品学习计划范文

关键词： 主体地位 初中思品教学 高效课堂

在我国以往教学中，往往教师为课堂中心，对学生教授知识只是采取“填鸭式”、“一言堂”等，不利于学生学习。而以学生为主体的课堂，却能激发学生学习潜力，培养学生学习思维能力，并且使学生对学习产生兴趣，最终达到提高教学质量、实现师生共赢的目的。就此，本文对发挥学生主体地位，构建思品高效课堂进行以下研究与分析：

1.学生如何学会自主学习

教学，教与学，其中包括“教师教”与“学生学”两种过程，由于教学的最终目的是使学生学到知识，因此在教学过程中，学生才是教学中心。但是，在以往教学中，往往以教师为课堂中心，学生被动地学习，不能自主、独立地学习。学生应当正确认识自己的学习地位，自主学习，使自己在课堂中发挥主体作用。学生学会自主学习可以从以下几方面入手：

首先，学生应当明确自己在学习中的地位。学习是自己的，依靠他人学习不可取，认识到教科书与其他参考书等只能作为辅助自己学习的工具。教师对自己而言，则是进行学习教导及解答疑难的指导者。总而言之，学习要靠学生自己，学生唯有理解记住书本上的知识、教师教授的知识理解，转换为自己的知识，才能真正学到知识。

其次，学生学习时应当学会自我激励。目前认为学生的学习动机主要包括两种，第一是外部动机，将学习看做为了获得某种奖励（如表扬、分数、奖品、奖金等）；第二指内部动机，将学习看做为了满足自己情感或智力的需求。一般而言，由外部动机转向内部动机，主要指学生逐渐转变学习目的，从关心学习结果转变为关心学习过程，使学生对学生产生兴趣，而学生在学习过程中自我鼓励，往往使自己对学习具有兴趣，从学习过程中找到乐趣，在课堂上学会自主学习，自主接受更多并转化为更多的知识[1]。

再者，学生应在学习过程中学会调动学习主动性，指学生学习的自觉性、趣味性和思维的积极性。具体来讲，学生学习自觉性主要指学生自觉地确定学习目标，制订学习计划，并且总结W习方法和解题技巧，将教材上的知识进行整理，构建良好认知结构，学会发现问题并解决问题的能力。而学生学习积极性则指学生可以从学习知识过程中、问解决题过程中感受某种满足或者愉悦。学生思维的积极性则指学生在学习政治知识和解决政治知识问题时，能够一直维持兴奋活跃的思维状态，找到知识的内在联系，明确感知知识背后的理性知识，挖掘社会发展规律，乐于独立回答或解决问题。

2.教师如何提高学生的自主学习能力

现阶段，相关教育部门已经对我国教学活动进行了一系列研究，并且认为传统教学中教师是教学主体是一种错误认知。目前，在教学活动中应以学生为主体，使学生积极主动地学习知识，不需要他人提醒便能自主学习。因此在思品课堂上，教师应当注重引导学生学习，培养学生学习思维能力，使学生在学习过程中发现问题、解决问题、自主学习，具备自主学习能力。教师在思品课堂上有效提高学生自主学习能力可以从以下几方面入手：

首先，教师可以在思品课堂中营造积极主动、讨论与交流等良好学习氛围，使学生充分参与到思品学习过程中。教师应当认识教学目的，明确学生是教学过程中的主体，发挥其对学生自主学习的主导作用，有效调动学生的积极性、主动性，将学生学习主体地位充分展现出来。所以，教师在思品课堂上应当尊重学生学习主体地位，营造良好的学习气氛，使学生知道积极回答问题、提出意见是一种非常好的表现。并且教师在课堂中应当勇于鼓励学生将自己独到的见解表现出来[2]。良好的课堂气氛有利于学生积极主动地学习思品课程，调动学生的学习热情，从而提高学生的自主学习能力。

其次，教师在思品课堂中应当分配好课堂教学时间，预留给学生讨论与交流的时间。通常情况下，在教学过程中将学生主体地位体现出来，需要学生充分参与教学，使学生充分认识自己学习的过程，了解自己学习的方法，从而有效培养学生自主学习的良好习惯。比如，教师可以在思品课堂中使学生参与到板书设计中，在下次教学过程中便可以应用学生设计的板书，对学生设计给予肯定，使学生在参与学习的过程中了解自身的优势与不足，明白通过自己的努力能掌握更多所学知识，并且明白自主学习的优点。

再者，教师在教学过程中应给予学生自我展现时间，让学生将自己的学习成果分享给别人。教师在课堂中发挥学生主体地位，使学生在学习过程中学到学习技巧、学习经验，使学生通过自主学习得到良好学习效果。一般而言，在教学过程中告诉学生理论知识和结果是不利于学生学习的。在思想政治课堂教学中，教师应使学生在课堂中充分展现自主学习成果，让学生感受到成功的满足，并且在教学中有效提高学生的参与能力，也是一种非常有效的教学手段，教师应使学生走上讲台，运用书本知识分析重大时事热点问题，在分析过程中教师可以给予学生适当掌声和表扬，让学生有成功的体验，让学生得到满足，从而使学生学习政治更有兴趣，还能有效提高学生的自主学习能力。

3.结语

发挥学生主体地位，构建思品高效课，首先需要学生学会自主学习，其次教师需要提高学生自主学习能力，使学生通过自主学习与教师引导，在思品教学过程中确立主体地位，最终达到提高思品教学质量的目的。

参考文献：