幼儿益智游戏精选(九篇)
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第1篇：幼儿益智游戏范文
游戏是新时期幼儿园教学工作中可以经常使用的一个有效策略，一方面能够激发孩子们的学习兴趣，让他们更好、更快乐的参与到学习活动中；另一方面，游戏尤其是益智类的游戏能够很好的开发孩子们的智力和情商，帮助孩子们更好的挖掘自身的潜力，从而更加快乐的学习和成长。对于幼儿教师来说，适度、适时的运用益智类有效辅助幼儿教学无疑是教学工作创新的可行性选择。将优秀的益智类游戏有效的应用于幼儿教学工作，既是幼儿教学改革的基本要求，也是师生们的热切期盼。坚持以优秀的游戏感召和带动孩子们，是新时期幼儿教学的一个基本方向。
一、坚持课堂教学，将益智游戏更好的应用于教学过程中
幼儿教学的核心当然也是课堂教学，只有课堂教学质量不断提升才能达到幼儿教学的整体要求。所以，幼儿教师在选择和运用益智游戏的时候也必须坚持以课堂为主体，以孩子们的需要为依托，不断拓宽教学的层次与辐射面，让全体学生都可以积极主动的参与到游戏中来，从而不断提升自己的积极性和学习的主观能动性。由于益智游戏有别于传统的一般性游戏，这类游戏多以开发智力、提升素质和配合教学而出现，因此游戏的益智特征尤为重要，需要引起幼儿教师的关注。在平时的课堂授课与课堂教学活动中，教师要更大的培养孩子们的团队协作精神与协调能力，要让孩子们在自我提升的过程中体会到游戏的乐趣与学习的魅力，进而帮助孩子们更好的成长和发育。
例如，教师在设计益智游戏的时候需要结合考量课堂、小组协作与孩子个人多个因素，要通过有效的游戏方法和流程的设置来提升游戏的促进作用，从而活跃课堂的气氛，激发孩子们的学习兴趣。教师可以把孩子们氛围3-4人为单位的小组，然后分派不同的游戏任务，看看哪个小组能够率先保质保量的完成游戏的要求和任务。此后，教师可以对每个小组的游戏成果进行检验与评估，选择出最优秀的小组，然后给予表扬与奖励，号召孩子们都让该小组的同学学习。这样一来，在益智游戏的带动下，课堂气氛空气活跃，孩子们的情绪被慢慢培养起来，教学的开展就会更加顺利。
二、坚持益智游戏与教学活动并重，提升孩子们的综合素质
无论是什么类型的游戏，都必须作为教学的辅助角色存在，绝不能盖过教学的风头，否则就会出现“喧宾夺主”的不良局面。在益智游戏应用于幼儿教学的过程中，教师也必须注意把握这一原则，做到将益智游戏有效的融入到教学活动中，借以提升孩子们的成长积极因素，帮助他们更好、更快乐的学习、进步。比如，好玩好动是孩子们的天性，因此健康活动中教师也常常用到游戏。如《狡猾的狐狸在哪里》、《猫捉老鼠》、《圆圈乐》、《小小跳伞兵》等等游戏都能锻炼孩子们的跑、钻、跳的肢体动作能力，并能通过游戏让孩子了解游戏的规则应注意问题的相应常识。这样一来，孩子们的身体素质得到锻炼、智力发育也得到提升，可谓是“一举两得”。
再如，由于学前儿童的思维还处于前运算阶段，主要以具体形象思维为主，因此将抽象的数学知识寓于儿童感兴趣的游戏中，让儿童在自由自在、无拘无束的各种游戏活动中学习数学，更能调动儿童学习的积极性，激发儿童学习的兴趣。如我们小班幼儿学习“1”和“许多”时，我设计了一个“猫捉老鼠”的游戏，我和幼儿分别扮演“猫妈妈”和许多“小猫”，“猫妈妈”要求“小猫”们去捉老鼠，每只“小猫”捉一只老鼠，1只、1只老鼠合并成“许多”老鼠……这样一次次的反复做游戏，并不断改变猫捉的食物如变成捉小鱼等，在这一系列的情景游戏中渗透“1”和“许多”的数学概念。这样的游戏就是益智游戏的代表，可以很好的开发幼儿们的智力，帮助他们更快乐的学习。
三、寓教于乐，有的放矢，发挥益智游戏的核心作用
幼儿教学的开展需要师生的共同努力和配合，更需要的则是教师的有效组织和串联。即，教师通过开展益智类的游戏将教学的内容融入其中，让孩子们在参与游戏的时候慢慢的感悟到教学内容的存在，从而在潜移默化中形成对知识的认知和理解。这样的话，学生们学习知识的能力逐步增加，教学也做到了“寓教于乐”，孩子们的学习进步与身心发育也得到了很好的保障。
例如，幼儿园中不少大班的幼儿对数学中相邻数的理解尤感困难，教师的授课也十分乏味，很难激起孩子们的共鸣。这时，教师不妨通过益智游戏来辅助教学。具体的，教师利用大家熟悉的扑克和小朋友玩“扑克牌”的游戏，玩法很简单，三人一组，出牌的人先出“5”，大家再轮流前后接牌，接“4”和“6”，手中的牌先接完者为胜，小朋友久玩不厌，且很知了相邻数的含义。诸如此类的益智类游戏是幼儿教学中经常可以使用的，能够很好的帮助孩子们理解知识点，同时加深记忆，也改变了传统教学的缺失和不足。
综上所述，新时期幼儿教学策略与思路的创新不仅限入课堂教学方法的改变，更多的需要借助游戏来完成，尤其是益智类的游戏。将益智类的游戏有效应用于幼儿教学，一定可以大幅度提升教学的整体质量，值得进一步的研判与推广。
参考文献：
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[3] 袁凤兰. 让幼儿在角色游戏中健康成长[J]. 学生之友（小学版） 2011年12期
第2篇：幼儿益智游戏范文
教师利用集体活动时间，让幼儿回忆故事《兔妈妈种萝卜》中的角色，并请几名幼儿尝试扮演。结果孩子们你看看我，我看看你，不知所措。教师见状问孩子：“怎样才能清楚地知道小萝卜、兔妈妈、田鼠等是什么时候出场的?”经过讨论，孩子们决定用画图画的方式来表示。随后，教师用提问帮助他们回忆故事内容。“谁最先出场?接着是谁呢?”教师边听幼儿回答，边用图画方式将出场人物一一画在大卡纸上，从而初步建构了脚本框架。接着，教师让幼儿再次尝试表演，结果幼儿虽然了解了人物出场顺序。但记不住对话。有幼儿提议在所画人物后面加一个云状图案，里面“画”上他们所说的话。这一提议得到了大家的赞同。教师运用“小萝卜唱了什么歌”“兔妈妈是怎么说的”等问题帮助幼儿回忆、整理、记录人物的对话。接下来，教师又启发幼儿通过想象充实故事内容，如“萝卜地周围还有什么”，孩子们纷纷说道，还有小花、小草、蘑菇等，并推荐绘画能力强的幼儿将这些东西画在卡纸上。在记录过程中，孩子们用自己的方式表达了对故事的理解。例如，画一个月亮和一个太阳用来表示“第二天”，写一个“大”字表示“我们很快就长大”，画上一双手表示“抱不动”，等等。经过讨论、修改，表演脚本基本成形了。
有了脚本的提示，许多幼儿开始模仿起人物的对话、动作来。看到幼儿产生了表演欲望。接下来教师画了一张表格(表格有三列，分别用于记录故事中的人物、数量及道具)，利用自主游戏时间组织幼儿讨论：“兔妈妈有几位?”“一群田鼠有多少只?”因为故事中并没有明确提示这些信息，因此幼儿有点茫然了。当教师让所有愿意扮演小萝卜的幼儿都站到表演场中来时，20个人进去了。教师见状又引导幼儿讨论，根据场地的可能性多少人站到表演场中来比较合适。经过反复讨论和调整，幼儿认为12个人扮演小萝卜比较合适，他们还由此认为田鼠应该也是12只，理由是一只田鼠咬一个小萝卜。结果，表演场里更加拥挤不堪了。看到这样的情况，有幼儿认为田鼠可减少到1只。教师趁机组织幼儿讨论“1只”和“1群”的区别，最终孩子们认为将田鼠定为4只比较合适。但幼儿通过记录表发现故事人物的数量比班级实际人数少，这意味着将会有部分幼儿无角色可扮演。教师见状。出示了一张大班幼儿表演《白雪公主》时的电子照片，细心的幼儿发现背景中的花、草、树木等都是小朋友扮演的，受此启发，他们在记录表上添加了太阳公公、小鸟、大树、小花、小草、蘑菇等角色。
为了引导幼儿发现表演是需要道具的，教师先让幼儿徒手进行表演，然后引导幼儿讨论怎样表演才好看，幼儿纷纷表示要戴上头饰、穿上衣服等。于是，教师一一把这些道具画在统计表上。在教师的提示下，孩子们想出了收集各种适合做道具的材料的办法：有的说可去班级表演区找，有的说可去隔壁班级借，有的说可去幼儿园的材料库里找……于是，教师按幼儿的意愿将他们分成三组，让他们去寻找、收集材料。结果其中一组幼儿空手而回，脸上写满了失望。经过询问，教师了解到原来是这组幼儿不知道怎样向他人表达自己要借材料的意愿。于是，教师又让已成功借到材料的幼儿介绍经验，使没借到材料的那组幼儿明白了只有清楚、有礼貌地表达自己的意愿才能借到材料。第二次，这组幼儿兴高采烈地回来了，因为他们不仅借到了田鼠头饰，还借来了一辆纸箱玩具车。他们为纸箱玩具车贴上警灯和警察标志，马上把它变成了一辆老虎警察专用车。
教师和幼儿对照统计表清点材料后发现还缺少12套小萝卜的头饰和服装，以及太阳公公、小花、蘑菇的头饰各1个，小草头饰5个。经过讨论，孩子们认为除了小萝卜的服装外，其他道具都可以自己做。随后，孩子们利用区域活动时间，在教师的指导和帮助下，制作了小花、小草、太阳公公、蘑菇等的头饰。虽然这些道具非常稚拙，但制作过程充分体现了幼儿的积极性和主动性，幼儿在实践中懂得了遇到困难要动脑、动手，努力解决问题。有些道具制作确实比较复杂，经过讨论，孩子们决定请爸爸妈妈来幼儿园帮忙制作。这天晚上一些家长带着孩子如约而至，在教师的建议下，大家决定用KT板和软塑纸制作小萝卜的服饰。大人们用美工刀在KT板上割出萝卜外形，幼儿则在KT板上沿着大人画好的线条剪出萝卜叶子。这个过程不但促进了亲子交流，更发展了幼儿的动手能力。
为帮助幼儿进一步熟悉故事情节和人物对话，丰富表演经验，教师将亲子活动和区域活动结合起来。首先，教师把脚本复印后让幼儿人手一份带回家和父母共同阅读，让幼儿尽快熟悉人物对话。其次，教师将脚本放大复制了三份。分别贴到语言区、班级表演区和年级表演场中，并投放了相应的表演材料。鼓励幼儿在晨间来园、自主游戏、餐后活动等时间自由选择角色，练习对话，体验不同角色的表情、动作等。教师则在三个区域之间巡回观察，根据幼儿的表演情况适时给予指导，鼓励幼儿学习运用合适的表情来表现人物的心理，并创新表演动作，引导幼儿在观察、比较、判断和相互学习中不断丰富表演经验。
第3篇：幼儿益智游戏范文
关键词：指南；优化；幼儿园；一日活动
《指南》的颁布，无疑为我们一线幼儿教师、家长和孩子们又点亮了一盏明灯，照亮彼此的成长之路。如何把《指南》学好、用好、把《指南》的精神贯彻落实到幼儿园的一日活动中，科学、合理地安排和组织幼儿的一日活动，提高幼儿园的保教质量呢？我想我们的行动要与《纲要》和《指南》相吻合起来。幼儿园一日生活看似平淡、繁琐，确有数不清的细节问题需要教师去注意、去发现，隐含着许多的教育价值值得我们去探索。
一、我县幼儿园一日活动的现状
通过开展对幼儿园一日活动的调查，基本客观、真实地了解到我县幼儿园一日活动的常态开展情况，同时也暴露出了一些急待改进的问题，在实际工作中存在的问题还是比较多的。
（一）一日活动中教师普遍重视集体教学，轻视生活、运动、游戏。特别是民办园，连一个小时的户外体育活动时间都被挪用，更不要说保证幼儿每天2小时户外活动时间了。
（二）教师有课程作息的意识，但执行过程中存在随意性，学习活动时间不能严格控制，自由活动时间得不到保证，户外活动时间两小时也经常被侵占。
（三）运动、生活等课程内容的研究不够，指导的针对性不强，保教人员比较重视表面的自理生活能力，而对一些内在习惯的养成不够重视。
（四）大多数教师按部就班开展主题活动，计划，课程的主动建构意识和创新意识不够，一些节日活动，时事活动等得不到关注。
（五）老教师的课程计划制定比较思维定势，对新的要求的解读、理解、执行力不强；新教师的课程设计能力弱，各环节组织比较硬性，幼儿等待多，对幼儿的生活关注比较缺乏，活动的质量得不到保证。
（六）个别教师课前准备不足，计划执行力差。
二、正确的教育理念是优化幼儿园一日活动各环节的先导
在幼儿园的一日活动中应树立“一日生活皆课程”的教育理念，要综合利用一日活动的各个环节来实施教育，达成课程目标。以游戏为幼儿的基本活动，关注教学活动的组织形式，个别活动、小组活动、集体活动等形式有机结合，把游戏、参观、实践、探索、操作等化为幼儿学习的主要方式，克服“保姆式”“小学化”倾向。
“拔苗助长”式的超前教育和强化训练，是当今社会中的一种很严重现象。著名教育家陶行之指出：全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程。又如，浙江特级教师朱静怡说：幼儿在园的一日活动就像是一串美丽的珍珠，一日活动中的每个环节就是一颗珍珠，教师要让每一颗珍珠闪亮发光。名家名师的话语诠释出幼儿园的一日生活中的各个环节都要赋予教育意义，做到一日生活皆课程，做到课程生活化，教育化；要充分的认识和利用一日生活各个环节的教育价值，做到以游戏为基本活动，保教结合、动静结合、室内外结合、集体自由结合、寓教育于一日活动之中。
三、科学的一日活动安排是提高保教质量的基础
（一）时间的安排应有相对稳定与灵活性，暨有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异。如：两餐间隔时间不少于3.5小时；保证幼儿午睡应达2-2.5小时（小班幼儿每天午睡时间相对较长），秋冬季可适当缩短；幼儿园要保证幼儿每天2小时户外活动时间，其中1小时户外体育活动时间。
（二）教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间，教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费。如：教师的教具、幼儿的学具，都应充分的考虑如何合理的摆放，方便教师和幼儿的取放。
（三）尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。如：喝水环节，很多教师都喜欢组织孩子排成长长的队伍洗手、喝水，无意识的浪费了孩子的学习、游戏时间。
第4篇：幼儿益智游戏范文
【关键词】主题背景游戏
游戏是幼儿最喜欢的活动，也是促进幼儿获得最佳发展的一种途径。主题背景下的游戏是一种既能结合课程又符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的活动，可以激发幼儿学习的内驱力，巩固和丰富幼儿的主题经验，并有效促进幼儿各方面能力的全面发展。为让主题背景下的游戏真正落地，我们开展了“主题背景下游戏活动的实践研究”，期待通过对游戏本质的真思考，对游戏开展的真研究，让其真正承载快乐的元素和学习的功能，从而实现幼儿的真发展。现以主题背景下游戏活动的开展来谈谈自己的实践感悟与思考。
一、 主题背景下游戏内容设计的研究
游戏的内容从何而来？在研究中我们发现，它有三个主要关联点。
1. 根据幼儿兴趣点产生游戏。在主题活动展开过程中，幼儿生活经验和兴趣点不同，会出现很多游戏的生成点，我们根据这些生成活动背后的教育价值，并呼应不同幼儿的发展需求，在师幼互动中，共同建构主题背景下游戏的内容。如：在大班“我是中国人”主题背景下，孩子对各地的特产、京剧脸谱以及美丽风光比较感兴趣，因此游戏中就将他们的兴趣点渗透其中，开展了 “双桂坊美食街”“我们去旅游”“京剧脸谱”“美丽的蜡染布”“茶馆”等等游戏内容。
2. 结合当下时令产生游戏。在主题课程中有一些主题是与四季匹配的，因此，季节性的游戏也就应运而生了。同时，我们也以“探春”“嬉夏”“赏秋”“暖冬”为核心，结合一些节日传统节日及社会节日，梳理出了四大版块的传统节日和四个维度的社会节日，并打造了一系列的节日游戏，如探春季――元宵迎新系列、我爱妈妈系列；嬉夏季――端午浓情系列、乐享六一系列；赏秋季――中秋团圆系列、庆祝国庆系列；暖冬季――感恩重阳系列、我长大了系列。各年段的孩子在同一主题不同游戏活动的参与中，自由自主、乐智乐心，享受节日文化的丰富多元和快乐愉悦的情感体验。
3. 匹配主题目标产生游戏。为达成主题目标，集体教学无疑是一种途径，但并不是所有目标都必须通过集体教学才能实现，游戏作为幼儿最喜欢的活动，能让孩子在快乐的情绪中获得认知、技能及社会性多方面的发展，同时为目标服务。如结合主题教学活动的进程，在小班娃娃家游戏中可以渗透幼儿一一对应的练习，巩固和提高幼儿对数物对应的认知；在“理发店”里，孩子们的分类能力、精细动作以及社会交往能力均得到了提高。
关于游戏活动的设计，我们提炼出了“三个一”游戏创意设计行动策略，即：用一小时创意设计；花一天收集材料；争取让孩子们玩上一个月。旨在把游戏的权力真正还给儿童。
二、 主题背景下游戏观察介入的研究
我们发现：游戏情节并不全是伴随幼儿年龄增长自然丰富起来的，有时需要教师睿智的介入与回应。于是，教师在看见孩子、看懂孩子上下工夫，从专业角度把握时机适时介入，形成了“和孩子一起玩”的行动策略，也梳理了几种教师介入游戏的时机与策略：
1. 介入的时机。幼儿主动寻求帮助；幼儿的游戏行为或游戏材料有安全隐患；幼儿在游戏中表现出过激行为；玩伴之间出现游戏纠纷无法自行解决；幼儿在游戏中遇到困难准备放弃；幼儿表现出无所事事的状态；遇到特殊幼儿（不说话、不参与）时。
2. 介入的策略。平行参与：教师不介入幼儿游戏过程，利用自身行为的榜样暗示作用，对幼儿的活动进行指导的一种方式。
言行暗示：当孩子在游戏中碰到的问题不能解决时，教师介入只需要基于幼儿言行暗示，幼儿就能自动化解难题，从而获得成功的喜悦。
角色参与：孩子在游戏中无所事事或游戏行为目的性不强时，最好的方法就是以游戏者的身份参与进去，起到引导幼儿游戏行为产生的作用。
三、 主题背景下游戏有效评价的研究
游戏评价作为游戏的一个环节，可以引导幼儿通过对游戏情节的回忆，体验快乐情绪，同时提出问题、引发思考，推动游戏的发展。我们通过行动研究梳理出了以下策略：
1. 互动式交流：通过师幼之间自然交流、同伴间优势互补交流来评价。教师可从中发现幼儿游戏需求和遇到的困难，及时为孩子提供帮助；或在鼓励孩子用自己的语言和动作表达自己想法的同时作补充说明，帮助他们完整表达。这种问答式的互动讨论，往往能引发新的游戏行为，促进幼儿游戏的纵深发展。
第5篇：幼儿益智游戏范文
关键词：游戏 教育幼儿园 基本活动
幼儿园纲要指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”充分肯定游戏的教育价值，并确定游戏是幼儿园的基本教学活动的地位，这对幼儿教育的改革起着重大影响。
一、不能落实游戏是幼儿园的基本教学活动的原因
人们对游戏的认识还很不深入，对幼儿游戏的年龄特征等问题缺乏足够的了解，对幼儿园游戏指导方法方面缺乏系统研究，致使教师观念上重视游戏，而实际的幼儿园游戏开展的过程中，却感到无从下手，不能很好地把握游戏指导中“度”的问题，由过去的教师游戏管得多，变成了游戏让幼儿随便玩玩的活动。游戏是体现了自发性、自主性、虚幻性、非功利性、体验性、重过程轻结果的活动，但目前人们对幼儿园游戏的理解还存在着一些误区：
误区一：对游戏的认识不足，认为上课学的知识比游戏更重要，游戏就是玩玩，学不到知识，存在着重教学轻游戏现象，功利性思想严重。
误区二：游戏是休息、自由玩，只是能满足幼儿好玩的天性，幼儿在游戏中学不到知识，对游戏教育功能的整体性研究认识不够，忽视了游戏的功能性。
误区三：游戏就是自由游戏，让幼儿随便玩玩，摆弄玩具的游戏、手舞足蹈游戏就行了。
误区四：游戏活动和教学活动是不能相提并论的。
二、游戏对幼儿发展的重要性
游戏具有给不同发展水平和个性特点的孩子以不同的发展机会和条件。因为游戏，能满足幼儿的不同水平，不同时期，不同要求。教师指导幼儿游戏，努力让幼儿所饰角色的是自愿的，在游戏中幼儿所言所行是自主的，在游戏中获得的感觉是平等的。对幼儿游戏角色行为不适宜给予正确点拨，还给幼儿游戏的真实性。幼儿可随自己实际能力选择自己能够进行起来的游戏活动，教师与幼儿共同建立的游戏，要考虑到不同水平幼儿，幼儿可在各种游戏中，各种角色中，由简单到有难度，逐步完成“角色”任务，从而使幼儿在自己原有的基础是获得不同程度的提高。
三、如何落实游戏是幼儿园的基本教育活动
（一）确定教育目标，创设利于幼儿全面发展的游戏环境
《规程》明确指出：“游戏是幼儿进行全面发展教育的重要形式。”幼儿全面发展是幼儿素质提高的基础，要发展幼儿素质必须建立在幼儿全面发展基础上。我园在促进幼儿全面发展的教育目标基础上，创设游戏环境，有“爱心医院”、“宝宝超市”、“快乐家园”、“美食一条街”、“大酒店”、“理发店”、“小小表演台”、“手工作坊”、“推荐图书角”、“探索区”、“美劳区”等，并有目的地开展各项游戏，保证幼儿每天游戏时间，教师加强游戏指导，以游戏为幼儿基本活动，在幼儿园教育实践中实现游戏与教育的有机结合，不断促进幼儿体、智、德美三者方面和谐发展，让游戏成为幼儿一日活动不可缺少的重要内容。
（二）确立游戏为基本方法和手段
1.激发幼儿的良好情感
幼儿年龄特点决定幼儿需要游戏。幼儿好模仿，只有在游戏中，才能真正做到自由地所言所行和所感，表现自己的个性，良好情感才能得到真正地发展。如当幼儿认识、了解、喜欢“医生”角色时，教师不教，他也会自己表现与创造，完全沉浸在表现与创造的意境中。为此，教师要以游戏作为基本手段，激发幼儿的良好情感，为幼儿创设能体验快乐、满足和成功的游戏环境，让幼儿在游戏中产生愉快满足和成功。游戏活动后鼓励幼儿自由自在地大胆讲述游戏中的感受，促进良好情感的形成和发展。
2.满足幼儿充满好奇的心理特点，调动幼儿的学习主动性
幼儿本质上是愿意学习的，对周围事物十分感兴趣，充满好奇。教师通过游戏，满足幼儿的好奇心，信任幼儿、充分发挥幼儿的主体性，让幼儿生动、活泼主动地学习，在游戏中学习、建构新经验。教师要明确地认识到，游戏活动为幼儿提供了丰富多彩的实践活动场所，幼儿在实践中可充分与物体相互作用，为幼儿主动学习打开了宽广之路，它利于幼儿内部潜能与个性本能得到充分的开展与发展，使之成为学习的主人，相信每个孩子都是有巨大的自我发展的潜力，在游戏中教师要让幼儿最大限度发挥自己主观能动作用，主动学习，探索、发现问题、解决问题，尽可能让幼儿运用感官，与物体相互作用，培养幼儿自主能力，当幼儿遇到困难时，教师发挥是主导作用，真正让幼儿成为学习的主体，活动的主人，从而掌握良好学习方法。
3.提高幼儿交往能力
当今社会需要具有善于与人交往，与人合作，与人共处能力的人，游戏是幼儿交往能力实践锻炼最佳的途径。教师积极创造游戏交往环境，让幼儿尽情、自主、轻松地在游戏中与“角色”进行讨论、交流；教师仔细观察幼儿交往中的机灵表现，以鼓励积极的姿态对待幼儿拙作的交流活动，幼儿天真的悄悄话，无恶意的争论，善意的“小大人”说教，模仿成人的角色交流，做错事被“经理”批评，成功时被“厂长”赞扬，不注意个人卫生生病了被“医生”的教育……幼儿在游戏的各种交往中，不断学习组织自己的语言，顺应游戏角色的需要，使自己体验到与人共处、合作关系的重要性，体验到与同伴交往成功时的快乐，体验到困难时的苦恼。这对幼儿学会与人共处，发展交往能力的基本素质具有很大的作用。
4.发展幼儿的创造性
在游戏中，幼儿需对所饰的角色进行再创造，为之要加合适的语言，相应的动作，操作其使用的游戏材料。由于幼儿年龄小，生活经验不丰富，所饰的角色时，不可能与生活中的人和事一模一样，在进行游戏时要对所饰的角色有关特点使用材料进行转换，重新组织，演绎出适合游戏情境的替代物特征，幼儿在过程中，就会出现与自己经验与能力不能解决的问题，这时幼儿就会重新建构自己的认识结构，学着自己解决问题，从而幼儿的创造性达到了发挥。幼儿进行游戏的过程也是创造力表现由浅入深的过程。教师引导得好，能使幼儿创造力精神获得最大程度的发展。
第6篇：幼儿益智游戏范文
关键字：环氧乙烷 乙二醇 装置用能 优化
环氧乙烷是在乙烯制备过程中衍生出的一种重要化学原料。环氧乙烷可以用来进行乙二醇醚，氨基酸以及表面活性剂的制作，但是环氧乙烷最重要的作用还是用来进行乙二醇的生产。乙二醇是一种聚酯类的产品，目前在世界工业上应用的十分广泛。而目前我国在进行环氧乙烷乙基乙二醇的制备方式上主要是采取了环氧乙烷以及乙二醇的联合生产。在这样的方法下，不必先进性环氧乙烷的制备就能够同时将两种化学原料进行生产，不仅高效而且原料使用效率也比传统生产方式高出许多，而且也能够实现环氧乙烷全部转化为乙二醇的效果，减少了原料的浪费。因此就需要对目前制备环氧乙烷以及乙二醇的装置用能进行分析以及优化，为我国的化工工业做出贡献。
一、我国环氧乙烷以及乙二醇工艺总体情况
在制备方式上，我国的环氧乙烷以及乙二醇的制备时采用了shell公司，UCC公司以及SD公司的专利技术，在技术上基本上是相同的。通过使用乙烯和氧，在银作为催化剂的情况下，使用氮知稳剂以及氯化物抑制剂的情况下，乙烯能够发生氧化反应并且生成环氧乙烷，然后让环氧乙烷以一定的比例与水混合，并且在管式反应器中进行水合反应，从而生成乙二醇。乙二醇的溶液通过蒸发，提浓，脱水和分馏等一系列的步骤得到纯净的乙二醇以及其他的二元醇。
二、我国的环氧乙烷以及乙二醇在制备过程中的用能分析
目前我国制备环氧乙烷以及乙二醇的生产装置的夹点确定方式主要是属于操作性的夹点分析，或是对实际制备过程的一种模拟。在这样的情况下，得到的夹点工况以及所需要的最小公用工程用量就必须与实际的工程用量相同。并且根据在制备过程中所使用的冷热流股数据，采用夹点分析的软件来进行相应的计算。夹点分析的软件一般选用PSTN软件。夹点分析算计算出的冷热公用工程量与实际的工程量相同，那么操作型的加点数据计算结果就能够用来描述实际过程中的能量使用情况以及能量相应的分布情况。在操作型夹点计算与实际的公用工程总量对比的情况记录完成后，就可以进行过程系统的总组合曲线计算。在总组合曲线的计算上，主要是通过总组合曲线所反映出的内容来确定在环氧乙烷以及乙二醇的制备过程中所需要虚拟夹点温度，冷热公用工程用量，以及相关的低温热量，公用工程的温位选择等相关的信息通过这些信息的读取，可以明确环氧乙烷以及乙二醇在实际的制备过程中的温度以及压力信息，确定在制备的过程中是否能够按照规定的数值来进行相关的制备工作并且在制备的过程中，也需要绘制出乙二醇制备流程的格子图.格子图主要是一种对换热网络进行诊断的工具.而在乙二醇的制备过程中，通过格子图能够分析出在乙二醇的制备过程中多数流股匹配换热是否合理，而如果不合理，可以通过相关的调整来让冷热公用流程从不同的位置进行引入，从而满足夹点匹配的相关需求.
三、我国环氧乙烷以及乙二醇在制备过程中用能的相关优化
1.将物流间的传热温度进行调整
由于在环氧乙烷乙基乙二醇的制备过程中，是存在着一定量的热值损失的，因此为了保证在制备环氧乙烷以及乙二醇的过程中尽可能多的利用到热能，就需要调整在物流间的传热温度.在实际的环氧乙烷乙基乙二醇的制备过程中，可以根据冷热流股特性以及换热设备的投资费用的大小来进行优化方法的相关选择.然后就能够进行设计型的夹点计算.在进行了流股传热的优化后，在环氧乙烷乙基乙二醇的制备过程中往往可以让热能的使用逐渐趋于合理.
2.优化换热器网络的匹配
如果需要将换热器网络进行相关的优化，并且让换热器网络的匹配逐渐趋于合理，那么首先需要替换乙烯预热系统的夹点下方的热公用工程，并且将这样的热公用工程替换为工艺物流换热.在替换完成后，就需要将乙二醇反应器出料经过换热后的温度进行再利用，在这一方面主要是使用让乙二醇反应器在出料后作为二氧化碳解吸塔塔釜的热源，从而减少了热源的使用.
3.将操作条件进行优化
在进行环氧乙烷乙基乙二醇的制备过程中，操作条件的影响也必须进行考虑，并且进行相关的优化.在操作条件的优化上，主要可以采用将制备系统内部的一些热容流量较大的热物流温位进行替换的方式来进行，从而让这些热物流温位成为公用工程的加热热源.通过这种方式能够将制备条件进行相应的更改，从而能够起到减少工程用量，并且节约能源消耗的效果.
四、结语
我国目前使用的环氧乙烷乙基乙二醇的制备过程中仍然有很多环节需要进行优化，在这其中比较明显的就是对于装置用能的优化工作.通过对装置用能进行相关的优化，能够减少在环氧乙烷以及乙二醇在制备过程中的能源消耗，从而能够加大能源使用的效率，也能够减少环境的污染.
参考文献：
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第7篇：幼儿益智游戏范文
摘 要：户外游戏作为实践活动的有机组成部分，具有开放性、自由性等特点，其所塑造的轻松环境，有利于幼儿身心健康发展，同时也为幼儿非智力因素培养提供了机会和空间。素质教育要求下，利用户外游戏培养幼儿非智力因素，具有十分重要的现实意义，因而有关方面的研究备受学术界瞩目。本文在简要分析户外游戏对幼儿非智力因素培养价值的基础上，重点就利用户外游戏培养幼儿非智力因素的途径进行了研究。
关键词：幼儿非智力因素；户外游戏；培养途径
引言：在户外游戏过程中，幼儿根据自身喜好主动接受外部信息，并在教师的引导下，对这些信息进行加工过滤，进而转化为自己的内部修养，从而对客观世界产生正确的认知。游戏不仅仅是幼儿的天性，其存在价值还表现在为幼儿释放情绪提供了良好的空间支持，有利于他们放松心情、舒缓压力，非智力因素也在潜移默化中有所培养和提升。
一、户外游戏对幼儿非智力因素培养的价值
目前，学术界广为认同的非智力因素是指，除智力与能力之外的又与智力活动效益发生相互作用的一切心理因素，包括动机、兴趣、情感、意志以及性格等。素质教育背景下，重视和加强幼儿非智力因素培养，是促进其全面发展的必要基础，同时有利于提高教育实效。此外，幼儿正处于身心发育初期，他们的思想认知、能力素质发展尚未成熟，容易受外界环境因素的影响，是非智力因素培养的最佳时段。而正是由于幼儿特殊的个性，使之对游戏产生了浓郁的兴趣，较之其他教学模式，对学生积极性、主动性地激发效果明显。建立在幼儿身心发育规律基础上的户外游戏设计，打破了传统课堂教学束缚，能够全方位影响学生感知，同时有利于教师更好、更全面地了解学生个性差异，进而作出针对性的指导，是幼儿非智力因素培养的重要途径。
二、利用户外游戏培养幼儿非智力因素的途径
幼儿非智力因素培养视域下的户外游戏设计，是一项系统工程，其效能发挥与环境、教师等有着莫大关系。因而，利用户外游戏培养幼儿非智力因素，可通过以下几种优化途径实现，具体建议如下。
（一）改善开展条件
幼儿园户外游戏开展是建立在一定物质条件基础之上的，包括玩具、场地、器械等，需较大的资金投入。以当前的幼儿园发展来看，其主要教育经费来源于幼儿所交的保育费，加上国家部分支持，虽资金、资源基础有所改善，但依然难以满足户外活动开展需求，在某种程度上制约了幼儿非智力因素培养。对此，国家层面上，应重视和加强幼儿学前教育支持，均衡配置资源，尤其针队落后地区，调整相关政策倾向。社会层面上，需认识到幼儿园所具有的教育和福利双重属性，吸纳、整合闲散资金、资源，积极参与学前教育事业发展。而幼儿园则应提高对户外游戏环境建设的重视程度，制定长远发展规划，结合幼儿非智力因素培养需求，合理调整资源配置，支持教师教育工作。同时，根据《幼儿园工作规程》，“幼儿园应因地制宜，就地取材，自制玩具、教育。”
（二）优化保障基础
幼儿园户外活动区域是幼儿游戏的载体，亦是评价幼儿园教育质量的重要指标。但是，受教育功利性、工具性思想的影，幼儿园小学化倾向严重，所开设的户外游戏简单化、形式化，在培养幼儿非智力因素方面的效力较低。因此，为改善这一状况，幼儿园应逐步完善教育机制，明确幼儿非智力因素培养目标及要求，提高户外游戏场地利用率，合理调整相关配套资源应用，避免人满为患造成人身伤害。同时，幼儿园应加强师资队伍建设，量化其职能标准，及时更新他们的思想理念及知识结构，提高幼儿教师的职业能力、专业素养，分享户外游戏教育经验，完善幼儿服务体验。对于教师而言，则需灵活地开展户外游戏活动，善于从生活中截取素材，丰富其内容、创新其形式，关注幼儿个性成长，培养幼儿非智力因素。
（三）加强家园合作
家庭是幼儿启蒙教育的前沿阵地，在时间、情感等方面独具优势，其在幼儿非智力因素培养中的参与，能够与幼儿园教育形成优势互补。因而，加强家园合作，可以最大限度地提升户外游戏培养幼儿非智力因素的效能。在此过程中，幼儿园需加紧与家庭之间的联系沟通，树立家长们正确的育养观念，积极组织以家庭为单位的集团活动，如家长会、亲子活动等，广泛宣传幼儿成长知识，讲解户外游戏要点，传授有效活动方法，促使他们更好地配合幼儿园组织活动。此外，幼儿园教师还应重视发挥自身引导功能作用，提高家长的户外游戏体验，并藉此平台使之了解幼儿动作技能、认知水平、社会交际、解决问题等素质表现，转变家长的固有思维，引导他们组织更多形式的户外游戏活动，丰富幼儿园教育资源。
结语：总而言之，利用户外游戏培养幼儿非智力因素作用显著。由于个人能力有限，加之幼儿非智力因素构成复杂，本文作出的研究可能存在不足之处。因此，作者希望更多学者关注幼儿非智力因素培养，综合剖析户外游戏的特点及价值，结合幼儿成长需求，有针对性地提出更多组织实践策略，从而改善幼儿成长环境，促进他们全面、健康发展，为其未来成为更加优秀的人才蓄力。
参考文献：
[1]宋立.幼儿户外活动中教师角色定位新探[J].现代教育，2015，（08）：79-81.
第8篇：幼儿益智游戏范文
不同气质类型的幼儿拥有不同的感受性，其中抑郁质气质类型的幼儿感受性较高，对刺激较为敏感，观察能力较强，能关注到较为细微的刺激以及刺激所发生的较为细微的变化。而胆汁质、多血质、粘液质气质类型的幼儿，其耐受性高，感受性低，对刺激较不敏感，常常粗心大意，观察不细致，既不能注意到较为细微的刺激，也不能觉察刺激所发生的较为细微的变化，只能关注到刺激中较为明显的方面，观察能力较差。兴奋性也影响到幼儿科学学习中观察的品质。在科学学习过程中，胆汁质、多血质气质类型的幼儿，神经反应的兴奋性高，反应速度快，能很快对外界刺激产生兴奋，使其注意力发生转移，因此他们很难进行持久、细致的观察，总是走马观花、点到为止、粗而不精；而粘液质、抑郁质气质类型的幼儿，在科学学习中，神经反应的兴奋性低，抑制性高，反应速度较慢，因此不容易对周围环境中的刺激产生兴奋，他们的注意力常持久地集中在特定观察对象上，能进行持久、细致的观察，故而往往能搜集到较多、较全面的信息，取得较好的观察效果。研究表明：“幼儿自然观察智能与气质的专注性之间表现出正相关，这可能是因为幼儿专注性高，对周围环境的专注性就越强，比较容易专注于某一活动，从而在自然观察方面表现出较高的水平。”〔7〕兴奋性与科学学习中的快乐体验兴奋性除了影响科学学习的持久性，还关系到幼儿科学学习中的快乐体验。在科学活动中，教师经常发现，有些幼儿像是时刻处于兴奋状态，眉飞色舞、喜形于色，看起来似乎更“乐于”参与科学探究活动，从科学探究活动中获得了较多的快乐与满足。而有些幼儿，总是表情严肃，闷闷不乐，甚而面带忧郁，看起来似乎“不乐于”参与科学探究，这些活动似乎无法给他们带来快乐与满足。这些现象，正是由幼儿气质差异，即主要是神经类型的兴奋性水平所导致的。这些差异，普遍性地表现在幼儿所有科学学习活动中，使得有些幼儿总是很“兴奋”，而有些幼儿总是很“压抑”。（五）灵活性与解决问题的机智灵活性不仅仅是一种重要的气质特征，也是一种极为重要的思维品质。在四种气质类型中，多血质气质类型的幼儿在其心理活动中往往表现出较多灵活性。其认知加工的速度较快、活动内容较容易转移，因此在科学探究中，往往能克服思维定势、功能固着的影响，探索更多的可能性以解决问题，能比较容易地看到材料的结构性，进行更为有效彻底地探究；同时，由于其认知加工快而灵活，能在新旧刺激间很快地建立联系，容易举一反三，触类旁通，从而在正迁移的影响和帮助下，能更快更有效地解决问题，使其认知结构产生同化或顺应；此外，具有灵活性气质特征的幼儿在遭遇挫折时，往往不会表现出胆汁质幼儿那样无益于解决问题的急躁情绪反应，而是冷静地审视整个探究过程中各因素间的因果关系，最后能顺利地理解探究过程中的各种逻辑关系，不断提升解决问题的机智，促进思维的发展。
认识并尊重幼儿的气质差异，坚持合理的目标取向幼儿在科学学习中表现出来的气质差异非常明显，而这种气质差异是由幼儿与生俱来的高级神经类型的活动特点所决定的，后天改变的可能性极小。故而，在幼儿园科学教育中，教师应在科学认识幼儿气质差异及各自存在的优缺点的基础上，一视同仁地接受并尊重幼儿的这种先天性的气质差异，既不偏爱其中的某些气质类型，也不排斥其中另外一些气质类型。在教育活动中，应尽可能坚持以幼儿为中心，为每个幼儿制订适合其自身发展的目标，切忌将科学教育置于一种预成性的刻板模式中，用统一的行为目标取向规范所有幼儿的行为，要求他们以同样的反应速度、主动性、活跃性、兴奋性和坚持性产生类似的探究结果，这样的要求既不合理，也不可行。针对幼儿的气质差异，在幼儿科学教育中，应追求合理的、表现性的目标导向。“‘表现性目标’不是规定幼儿在完成学习活动之后要获得什么行为，而是描述教育所提供给幼儿的‘际遇’———幼儿将在其中作业的情境、幼儿将要处理的问题、幼儿将要从事的活动任务等，不过它不指定幼儿将从这些‘际遇’中学到什么，因此它是一种‘唤起性的’而非‘规定性的’目标。”〔8〕在这一目标取向的指引下，教师应尽可能为幼儿提供丰富多彩的探究环境，以一种海纳百川、兼收并蓄的心态，为所有幼儿营造轻松自由的心理环境，鼓励他们以自己喜欢的方式探究，并以自己喜欢的方式“表达”探究的结果。教师要懂得识别并欣赏不同气质类型幼儿所表现出来的不同的闪光点，将科学教育过程视为提升幼儿的个性差异、发挥幼儿的自主性和主体性的过程，在此基础上帮助幼儿获得基于原有水平的最佳发展。合理预期不同探究活动中幼儿的表现，指导幼儿扬长避短幼儿科学探究活动一般包括观察、分类、测量、实验、制作、交流与讨论等类型。其中，观察、分类、测量等方法的使用，多涉及幼儿与其认知对象的互动，对幼儿观察能力要求较高，对其活动性水平及交流、交往能力则有较低要求；实验、制作、交流与讨论则不同，不仅涉及到幼儿与其认知对象的互动，还涉及幼儿间的互动，故对幼儿活动性水平及交流、交往能力有较高要求。由于气质差异影响，不同气质类型幼儿在不同探究活动中表现不同，如粘液质与抑郁气质类型幼儿，兴奋性低，注意力不易转移，观察的持久性较突出，比较胜任观察、分类、测量类型的探究活动。同时，因其具有明显内倾性，兴奋性较低，沉默有余主动性不足，在一些需要较多主动性与合作性的活动中表现较为逊色，故而在实验、制作、交流与讨论类的活动中表现得较为被动。而胆汁质、多血质气质类型幼儿则恰好相反，其兴奋性高、心理活动向外，活动性较强，随时容易为外界刺激吸引使其注意力发生转移，观察不够细致、持久，因此，在观察、分类、测量类型的探究活动中表现较为逊色。而同样的气质特点，却使得他们在实验、制作、交流类活动中表现得很活跃、主动、活泼外向、善于交流与交往。在对以上气质差异正确理解、合理预期的基础上，教师应有针对性地指导幼儿扬长避短。如，在观察、分类、测量类的科学探究中，教师应充分肯定粘液质与抑郁质幼儿在这类型活动中的良好表现；同时，针对胆汁质与多血质幼儿在观察的持久性与细致性方面的不足，通过不断提出要求的方式，提醒这两种类型的幼儿保持较为持久的注意力，并通过公开表扬粘液质与抑郁质幼儿在这类型活动中的良好表现，对胆汁质与多血质气质类型的幼儿进行替代性强化。而在实验、制作、交流讨论类的活动中，则应充分地肯定胆汁质、多血质幼儿在这类型活动中的主动性；同时，针对粘液质与抑郁质幼儿在这些活动中主动性不足，教师在充分鼓励的基础上也可以通过替代性强化法，逐渐培养其主动性。
简单地认为外向型的幼儿表现积极主动，学习效果好，而内向型的幼儿懒散不主动，学习效果欠佳；而应根据幼儿的气质差异进行全面合理的评价。由于气质差异的普遍性，教师不能要求幼儿表现出同样的外向性和活动性水平，并以此作为衡量与判断他们在科学学习中积极性与否的标准。事实上，有些幼儿由于其心理活动指向外部，兴奋性高，外部心理活动明显，在科学学习活动中表现得很活跃，喜欢表达。有些幼儿则由于心理活动指向内部，兴奋性低，外部心理活动不明显，较为安静沉默，不喜欢表达，但他们内部心理活动极为活跃，对环境中的变化非常敏锐。研究发现，“杰出科学家往往表现出更孤独、不善交际和内向的特征，他们是独立的、好奇的、敏感的、聪明的、智力工作中富有情感的、相对快乐的。”〔9〕可见，活动性高低、活泼与否，既不能代表科学探究效率的高低，也不能代表未来科学成就的高低。在过程性评价中，教师既要能看到幼儿动态的学习行为与学习效果，如活泼、主动的交流与交往，也应能认识到部分幼儿静态的学习行为与学习效果，如认真地观察与思考等，这些同样是科学学习中极其重要的过程与方法，也是幼儿科学教育目标体系中重要组成部分，因此同样应是科学教育评价的重要内容；在终结性评价中，教师应在理解不同气质类型儿童反应速度差异的基础上，对幼儿阶段性学习效果进行全面合理的评价。如，胆汁质与多血质气质类型的幼儿反应速度快，表面看来他们的领悟能力较快，学习效果较好；而粘液汁与抑郁质气质类型的幼儿则反应速度慢，似乎其领悟能力较慢，学习效果不佳。事实上，长远来看，我们往往发现，前者反应速度快，但往往认知不完整，经常走马观花，遗忘速度快；而后者反应速度慢，但往往认知比较深刻完整，细致入微，所积累经验往往经久不忘。因此，在判断不同反应速度幼儿的学习效果时，我们不仅要立足当下，更要高瞻远瞩，坚持全面、合理地评价。
作者：华红艳
第9篇：幼儿益智游戏范文
一、我们的优势
在幼儿园教学中，加大现代信息技术的应用力度，实现信息化教学，拓展幼儿的思维，促使幼儿进行自主、合作、探究式学习，培养幼儿的创新精神和实践能力，是深化教学改革的必然趋势和现实要求。信息技术的开发和运用，将有力地推动幼儿园教学现代化，对提高教学质量，全面提高幼儿素质，起着不可估量的作用。我园自1991年以来参加了“八五”“九五”“十五”“十一五”“十二五”中央电教馆的子课题研究，重视发挥现代信息技术在幼儿园教育教学中的作用。
二、我们的做法
1.管理工作数字化
我园在管理工作中实现数字化，建立了一系列智能管理平台：园务、后勤、卫生保健、教师邮箱、短信、博客、电子门禁考勤系统、视频电话系统等；还建立了管理工作资源夹、保健工作软件、班级电子管理册、教学课件资源包、电子白板课件共享包、幼儿电子成长档案、教师成长档案、网络资源库等。
2.家长工作信息化
我园利用电子显示屏、电子触摸屏、视频监控系统等多种途径建立展示平台，使家长全方位了解幼儿园的管理、卫生保健、特色课程、幼儿活动、教育科研等；利用网站、博客专栏、短信平台等多种方式搭建沟通平台，促进家园有效互动。
3.教学工作现代化
为了保障教育信息化工作开展的有效性，我园形成了以园长、保教主任、教研组长为核心，以年级教研组为面，以专题教研组为点的研究网络；确立了美术、科学、数学、音乐、剪纸五个专题教研组；成立了“信息技术支持组”，负责管理幼儿园的网站和帮助教师解决技术问题。我园自开展课题研究以来，先后投入了大批供教学使用的电子设备：电子白板、触控一体机、iPad等；建立了网络系统，实现了无线网络覆盖；建设了幼儿卡拉OK厅、电子沙画区、数字化阅读教室等专用教室。
三、我们的成果
1.在教学理念上做到三个转变
我们从根本上做到了三个转变：从研究教师“如何教” 转变为幼儿“如何学”，从注重教师“主导”转变为注重幼儿“主体”，帮助幼儿从 “要我学”转变为“我要学”。改变教师“包办代替”的言行，给幼儿更多的表达机会，突出幼儿“主体”地位，从观念上、教学形式上必须改变。
2.在教育活动设计上努力做到（如图1所示）
3.在信息技术作用上明确两点
我们认为信息技术在教学活动中的作用是帮助幼儿学习，辅助教师教学（如图2所示）。
我们进行资源整合，合理运用电子白板、iPad、多媒体等电子设备完成传统教学不易达到的效果，适当运用PPT，Flash，iEbook白板软件、网络小程序等多种软件在教学中帮助幼儿学习，辅助教师教学。在研究中我们深刻地体会到，运用信息技术不能只用皮毛，不能为了用而用，应该思考为什么用、如何有效地利用。我们根据活动的目标、活动的重难点、幼儿的年龄特点及发展水平，对设备功能与作用进行充分挖掘，尤其对电子白板的辅助功能进行了深入探究（如图3所示）。
4.在实际运用中的五大策略
“十一五”期间我园以“信息技术与幼儿园教育活动整合策略的研究”为子课题进行研究，逐步总结出幼儿园教育活动过程的新型教学模式。
在实践研究中，我们还逐步总结出活动前、活动中、活动后的教学策略（如图4所示）：
活动前，运用知识渗透策略、游戏巩固策略；活动中，运用情境激趣策略、提问引思策略、立体感知策略、帮助理解策略、情感激励策略；活动后，运用合作欣赏策略、家园合作策略。
活动前，教师利用知识型课件、游戏型课件，让幼儿在游戏中学习，拓展幼儿的知识面，帮助幼儿巩固学习。此外，通过博客，使幼儿进行交流与分享。
活动中，我们利用信息技术的特点，优化教师教、幼儿学的过程，使教师、信息技术、幼儿融为一个整体，促进幼儿主动学习。
（1）情境激趣策略―利用信息技术创设情境，激发幼儿兴趣，引导幼儿融入学习的氛围
学习兴趣是幼儿学习的直接动因。信息技术的合理运用能更好地激发孩子们的学习兴趣。兴趣是需要教师通过教育手段去激发、提高和保持的，我们的主要做法有：①创设游戏情境，让幼儿有融入活动之趣；②创设游戏机会，让幼儿有在玩中学之乐；③创设真实情境，让幼儿有身临其境之感。
（2）提问引思策略―利用信息技术提出问题情境，引发幼儿思考，调动幼儿已有经验
利用信息技术提问与教师提问相结合，能够从听觉、视觉上培养幼儿的思维能力，调动已有生活经验。我们借助信息技术创设问题情境，使游戏贯穿教育活动中，让问题的提出更加游戏化、自然化，幼儿的回答更加情境化、多样化，使媒体、教师、幼儿之间充分互动，从而提高了教、学过程的“自然融合”。
（3）立体感知策略―利用信息技术提供信息，引导幼儿充分感知，丰富幼儿的表象经验
幼儿的感知应是全面的、完整的，当遇到实物较小、不常见、瞬间变化等情况时，我们会采取具体认知、抽象认知双管齐下的方法，借助信息技术手段进行辅助教学。
例如：中班美术活动“猜味道”中，教师先请幼儿直接感知，品尝了四种味道的食物，再用数码相机记录下幼儿的不同表情。之后，教师请幼儿进行间接感知，这时大屏幕上会播放幼儿尝味道时的照片，幼儿观察后再进行绘画。由于表情是瞬间的，所以教师通过信息技术的整合运用，呈现了不易保留的影像，使孩子们进行立体感知，丰富了表象经验。
又如：在幼儿完整阅读故事的时候，教师利用链接iEbook电子杂志这一功能，使纸质的小书变成了生动的“电子大书”，在动听的背景音乐下翻阅，使故事欣赏起来就像是在看真实的绘本，有效还原阅读环境，在优美的阅读意境中让幼儿更好地欣赏并理解故事内容。
（4）帮助理解策略―利用信息技术解决重难点，帮助幼儿有效理解，提高幼儿学习效果
①利用放大功能，解决难点问题：信息技术具有放大功能，帮助教师将不易呈现的内容展示出来，解决难点问题。
②利用再现功能，展示难点问题：信息技术具有再现功能，可以呈现瞬间、动态、不宜看到的事物，解决传统教学不能完成的问题。
③利用交互功能，解决重点问题：电子白板是幼儿学习的工具。在大班剪纸活动“京剧脸谱”中，幼儿在白板上进行图片翻转和拼图游戏，在体验中理解对称这一难点问题，轻松地剪出了对称花纹的脸谱。
④利用动态功能，巩固重点问题：在小班语言活动“好饿的毛毛虫”中，教师先播放用Flash做的故事片让幼儿完整欣赏，初步感知故事，之后用PPT课件帮助幼儿进行语言表述。
（5）情感激励策略―利用信息技术呈现结果，满足幼儿情感需要，激发幼儿再次学习的动机
教师利用信息技术特有的优势，通过实物投影、数码相机、摄像机等设备，记录幼儿活动的过程或结果，使幼儿充分体验活动的成功与喜悦，从而激发他们再次学习的动机。
在教学活动后，教师发挥信息技术优势，通过欣赏型课件和博客专栏分享经验，提高幼儿合作学习的能力。我们利用Movie Maker，PPT，Flash等常用软件，充分发掘交互平台中蕴含的教学策略，使这一技术真正融入到日常课堂教学中，实现信息技术与课程整合的突破，使幼儿在教学活动中能够真正地感情参与、行为参与、思维参与。
四、我们的成绩
1.促进了幼儿发展
（1）多种教育资源的整合，增强幼儿信息意识。
（2）多种教学方法的整合，提高幼儿学习兴趣。
（3）教师、媒体、幼儿的互动，促使幼儿思维活跃。
（4）多种课件的整合运用，增加幼儿的社会交往。
2.促进了教师的发展
（1）多种途径收集信息，提高教师信息素养。
（2）信息技术的合理利用，提高教师反思能力。
