日记教案精选(九篇)

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第1篇：日记教案范文

第1課

出　会　い

会話部分：

搭话?打招呼：P.16

1．

自動詞?他動詞

これ、落ちました。（重点：掉的东西）

これ、落としましたよ。（重点：掉東西的行为）

2．

先ほど（書面語?＝さっき＜刚才＞）

あのう、失礼しますが、先ほどの方じゃありませんか。

こんにちは。先ほどお電話した山田さんです。

3．

先ほどの方[助詞「の]（省略动词后面加「の接名詞）

あのう、失礼ですが、先ほどの方じゃありませんか。

4．

助かりました（对～有帮助）

天気がいいので助かりました。（获得益处的理由）

仕事を手伝えばお父さんが助かりました。（「が获得帮助的人）

さっきは、どうもありがとうございました。助かりました。（～您帮了我大忙了）

5．

感じがします（我感觉…）

勉強すればするほど、難しくなる感じがします。

6．

「へは与「～は

「は(表示主題)＜可接「で?と?から?より＞

上海へはお仕事でいらっしゃったんですか。

7．

転勤になった（不是出于本人意思由组织决定）

ええ、こちらに転勤になったんです。

8．

「すっかり?「ずいぶん

「すっかり（副詞?全部）辺りはすっかり暗くなった。

「ずいぶん（副詞?意想不到）彼女は随分我がままだね。

9．

ついていけない（跟不上脚步）

変化が早くて、私たちもついていけないくらいです。

10．

～くらいです（副助詞?最起码的）

変化が早くて、私たちもついていけないくらいです。

■

ほど（強調程度之甚）新聞が読めないほど暗くなりました。（同事物中最高的）

11．「～てきました?「～た

「～てきました

日本語の発音に少し慣れてきました。（変化開始出現）

ほら、高層ビルが見えてきたでしょう。（確認?出現在視線里）

「～た（過去完了助動詞）

高層ビルが見えたでしょう。（重点不在変化只是単純確認是否看得見）

課文部分

1．～とは（提出主题后面对其进行说明）接続：体言　意義：所謂…

サラリーマンとは会社に勤め、会社から給料をもらう人のことです。

JRとはJapan

Railways（レールウェズ）の略です。

■～というものは（前面提出人或事物后面对其进行叙述）

薬というものは間違って飲むと大変なことになる。

人間というものは1人で生きていくことはできません。

■～ということは（根据前项得到某种结论）

朝寝ということは、若いということの証拠だ。

2．～的（同形容動詞?場所範囲?性質傾向?某种状态）

世界的に有名な新幹線もJRの路線の1つで、日本の主要な都市を結んでいます。①

彼はどんな事でも積極的です。②

よく分らないので、もっと具体的に説明してください。③

3．～は～の1つです（…是…範囲的一種）

世界的に有名な新幹線もJRの路線の1つです。

4．都市と都市を結ぶ（連結）

世界的に有名な新幹線もJRの路線の1つで、日本の主要な都市を結んでいます。

5．どんどん（事情进展状态良好接连不断

―　順利?很好）

安いのでどんどん売れていく。

山陽新幹線、東北新幹線、九州新幹線など、路線がどんどん伸びています。

6．大～（加在某些词的前面表示巨大、优越、排位靠前、程度高）

读法：A.「だい（大事件）＜后面两个汉字＞B.「たい（大切）＜词的一部分＞

C.「おお（大雨）

大都市には大きな私鉄がたくさんあります。

7．また（接続詞?後面添加新内容　－　此外还有…）

私鉄とはJR以外の民間企業が経営する鉄道です。また、公営の鉄道は地方自治体など

が経営するものです。

8．「もの的用法：（代替前面的名词?本课代替「鉄道）

―　2　―

公営の鉄道は、地方自治体などが経営するものです。

9．～化（接漢語性词汇后面?具有该名词所表示的那种状态）

世界で初めて実用化されたリニアモーターカー（磁悬浮）も国営です。

10．「上り?「下り（－上行?下行）＜東京へ行き?雨降り?通行止め＞

それは、「上り「下りということばです。

11．そこで（接続詞?前面具体的事情结束后面事情（主观的）開始）

宝くじで一億円当たりました。そこで会社を辞めて自分で商売をやり始めた。

JRや私鉄の各路線では、運行の方向を表すのに特別な言葉を使っています。それは、「上り「下りという言葉です。…そこで、こんななぞなぞがあります。

■それで（前是后的原因理由＜自然而然的结果＞）

ゆうべは徹夜をしたんだ。それで昼まで寝ていたんだよ。

■だから（後面的結果是不好的是説話人提前予測的行為）

今日から学校が始まりますから、だから今朝はバスが混んでいました。

12．こんな（連体詞?指示上下文内容）

そこで、こんななぞなぞがあります。

第2課

あ　い　さ　つ

会話部分：

開始講談?結束講談（P．36）

1．～ぶり（接時間段名詞?离再次发生同样事情的时间较长使人觉得时间长?不能比「日短）

3年ぶりで故郷に帰った。（時間的経過?―相隔…）

佐藤さんと一緒に仕事をするのは、4年ぶりですね。

2．～ものです（接動詞連体形）

自分のことは自分でするものだ。（口語「…もんだ?理所当然

―

応该…）

水は本来低い所へ流れるものだ。（常識性規律?―　就会…）

時がたつのは本当に速いものですね。（感叹?対事物的吃惊　―　真…呀！）

3．その節（时候?时刻?当时）

その節はお世話になりました。

4．いらっしゃいました（「来る的敬語動詞＝「来られる）

JC企画の李さんがいらっしゃいました。

5．こちらにお願いします（请求别人帮忙时用语）

【在咖啡厅】コーヒーをお願いします。（＝持ってきてください）

JC企画の李さんがいらっしゃいました。―あ、そうですか。こちらにお願いします。

6．今度（下次?这次?最近）

今度の「金星プロジェクトの責任者で、佐藤です。

7．介紹某人（内―外?上―下）

こんにちは。李さん。紹介します。こちらは、今度の「金星プロジェクトの責任者で、佐藤です。

8．公司内部称谓（除规定外，一般称呼「社長?部長?課長?～さん

（公司内部）あ、部長、この企画、ちょっと見てください。

課文部分：

1．

よりも（比較基準?「よりも語気強）

日本人は握手よりもお辞儀をするのが一般的です。

2．～から～まで（表示事物的範囲?―　従…到…）

お辞儀の角度には首を曲げるだけの軽いものから深く頭を下げるものまで色々あります。

3．お辞儀をし、～（書面表現?事件発生前後序）

深いお辞儀をし、相手の名刺をお辞儀をしながら受け取ります。

4．～ほうが～です（比較的表現）

接続：①「た形建議語気較強タバコはやめたほうがいい。

②「基本形一般性看法名刺を出す時も受け付ける時も両手を使うほうが丁寧です。

③「ない形不能用「なかった

5．仕事の場（＝場所?会議の場?面接の場）

特に仕事の場で会った相手には、個人的な質問は避けたほうがいいでしょう。

6．～ほうがいいでしょう（向对方提出某种柔和委婉建议的说法）

特に仕事の場で会った相手には、個人的な質問は避けたほうがいいでしょう。

7．～か、～か　（副助詞?不明确不定或以猜测的语气说明原因理由）

風邪を引いたのか、寒気がします。

結婚しているかどうか、給料はいくらか、年はいくつかなどは普通は聞きません。

8．年（年齢（ねんれい）年（とし）漢字有時写：歳）

年を取ります年寄り

結婚しているかどうか、給料はいくらか、年はいくつかなどは普通は聞きません。

母は最近年を取って、目が悪くなりました。

9．いくら～ても～（无论事实上程度有多高数量有多少其后项均不能成立）

彼女はいくら食べても太らない。

いくら丁寧な言葉で挨拶しても怖い顔をしては相手にいい印象を与えることはできません。

10．怖い顔をして（面部表情的表達方式?～一副…脸）

いくら丁寧な言葉で挨拶しても怖い顔をしては相手にいい印象を与えることはできません。

11．～ては?～では（仮定?後是消極結果）

接続：動詞形容詞連用形＋ては?形容動詞詞幹＋では

そんなに暗い所で勉強しては、目を悪くしますよ。

いくら丁寧な言葉で挨拶しても怖い顔をしては相手にいい印象を与えることはできません。

■娘はとても本が好きで、町へ出掛けては、本を買ってくる。（動作反複多次?－　一…就…）

12．気持ちがこもっています（「こもる：自動詞＜感情＞充沛）

親しみのこもった友好的な談話。

気持ちがこもっているかどうかは、予想以上に伝わってしまうものです。

■彼らは結婚のお祝いの気持ちをこめて歌を歌いました。（他動詞?―倾注～）

13．～以上に（書面語?接動詞基本形「た形?名詞?超出作为基准事物的量或范围）

意義：…更…；…已经相当…；比…还要…

彼女はタイの人なのに、日本人以上に日本の歴史について詳しい。

気持ちがこもっているかどうかは、予想以上に伝わってしまうものです。

14．～ものです（接動詞連体形?理所当然理応如此　―　应该…）

親の言うことは聞くものだ。

気持ちがこもっているかどうかは、予想以上に伝わってしまうものです。

■（拓展）～ものです

①説話人的感慨

あんな大事故にあって、よく助かったものだ。（竟然…；真是…）

②常識性必然結果　地震の時、誰でも慌てるものだ。（都会…）

③回忆过去的经历

寮に住んでいたころは、夜お中が空くとよくインスタントラーメンを食べたものだ。（常常…呀；总是…呀）

第3課

顔　合　わ　せ

会話部分：

自己紹介：P.56

1．～を含めて（包括～在内＋「数量詞）

今回の「金星プロジェクトは、わたしを含めて4名のスタッフが担当いたします。

今回のプロジェクトの担当者は、主任の李秀麗ほか3名のスタッフです。［全部為4人］

2．～名（人数的量詞「人的鄭重説法）

今回の「金星プロジェクトは、わたしを含めて4名のスタッフが担当いたします。

3．主に（主要）

主に営業を担当させていただきます。

4．よろしくお願いいたします（「いたします是「します的自谦语）

5．～にとって（対…来説）

私にとっては、初めての海外旅行でしたが、紹興で飲んだ紹興酒の味は今でも覚えています。

■（拓展）～として（作為）困っている人を助けるのは人間として当然のことです。

■～としては（従该角度考虑）この絵は子供としてはとても上手です。

■～にしたら（対…而言）大人には簡単でも子供にしたら難しいでしょう。

■～にしてみれば（在他看来）彼にしてみればこんな朝早く出かけるのは嫌でしょう。

■～にすれば（仮定為）張さんにすれば今回の決定に不満があるでしょう。

6．「～が、～?「～けど、～（接続助詞?铺垫）

私にとっては、初めての海外旅行でしたが、紹興で飲んだ紹興酒の味は今でも覚えています。

李さんも日本語が上手ですけど、王さんも上手ですね。（口語）

7．今でも（=「現在でも?「現在も?「今まで）―　现在还…）

紹興で飲んだ紹興酒の味は今でも覚えています。

今まで優しくしてくれてどうもありがとうございました。（従過去到現在）

課文部分：

1．多くの（書面語?「多い整体?「たくさん具体地、個別地?たくさんの本）

中国語の「名字は多くの場合、姓と名の両方を指します。

2．場合（状況?情況?事態）

中国語の「名字は多くの場合、姓と名の両方を指します。

3．明治時代（指1868-1912?1912-1926＜大正時代＞?1926-1987＜昭和＞?1987＜平成＞

4．～わけにはいきません（受到情理影响不能这么做）

接続：動詞連体形

意義：不能…

資源問題が深刻になってきて、企業もこれを無視するわけにはいかなくなった。

名字を付けないわけにはいきません。

5．谓语表示原因或理由的表达方式（倒装句）

多くの人が、地名や地形から名字をつけました。自然に関係する漢字が多いのは、そのためです。

6．～と言われています（一般人普遍公认的看法）

接続：用言終止形?体言

意義：一般認為…；人们都认为…；据说…

現在世界に数千万人の難民がいるといわれている。

日本で最も多い「佐藤や「鈴木は、昔の武士の名字や、地名からつけられた名字だと言われています。

7．数値表達方式総結

―　2　―f

a.約～（副詞?大約）先週は約一週間、風邪で仕事を休みました。

b.ほぼ（副詞?大致）ほぼ予想通りの結果が得られた。

c.大体（副詞?大体）今日の仕事大体終わりました。

d.～程度（副助詞?…左右）1，000円程度で彼に何かいい贈り物をしたい。（書面語）

一方、最も少ないのが韓国で300程度しかありません。また、世界で一番人数の多い姓は「李で約1億人いるそうです。

e.～ほど（副助?大慨数量）それは今から5年ほど前のことです。（最高）

f.～ぐらい(副助?大慨数量)家から学校までは、30分ぐらいかかります。（最起码）

j.近く（接数量詞後表示接近该数値）日本人の名字の種類は、30万近くあります。

8．それでも（接続詞?認可前部分内容後面又叙述与其不符的情况

―

尽管那样…）

彼はよく遊ぶ。それでも勉強はよくできる。

日本人の名字の種類は、30万近くあります。それでも世界の第2位です。

9．一方、～(接続詞?同時存在両個対照性事物　―　与此相反…)

兄は明るい性格だ。一方、弟は無口だ。

第1位は多民族国家のアメリカで、その数は160万を超えています。一方、最も少ないのが韓国で300程度しかありません。

第4課

東　京　本　社

会話部分：

转述听到的信息

P.74

1．うち(自己所属的組織団体家庭　―　本部門的…)

うちの青木主任がちょっとお話をしたいと言っていました。

2．私にですか（省略「話したいの）私に話したいのですか。

3．ご都合（非自己的情況　―

您的情况…）

山田さんのご都合はいかがですか。

4．～ところ（表示给对方添麻烦或向对方请求时对对方的体谅　―　在那种情况下）

忙しいところ、すみません。

5．実は（説实话~；实际上~）

実は上海支社で進めている「金星ポロジェクトが思ったより大変な仕事になりそうなんです。

6．思ったより（前接「た形?「ている表示超出予想的水準範囲　―　比予想的…）

思ったより大変な仕事なりそうなんです。

7．突然ですが（铺垫?後面重要担心对方感到意外

―　有点冒昧…）

突然ですが、山田さん、この仕事をしてもらえませんか。

8．～てもらえませんか（我请你做…可以吗？）

（私が）山田さんにこの仕事をしてもらいます。（我請…）＜請別人為我＞

山田さん、（私が貴方に）この仕事をしてもらえませんか。（我能請…）

山田さんがこの仕事をしてくれます。（別人為我）

山田さん、（貴方が）この仕事をしてくれませんか。

李さんが、私を推薦してくれたんですか。（李さん是主体）

9．省略（私が「金星ポロジェクトの担当者に？＜なるんですか＞）

10．事情（社会文化及背景?中国事情?日本事情）

11．～し、～から、～（接続助詞?並列）

あの店は安いし、おいしいし、とても気に入っています。

12．分りました（理解対方?接受建議　―　好的；明白）

課文部分

近年サラリーマン事情

1．かつて（書面語?以前＜如今不同了＞）

かつて、日本のサラリーマンと言えば、朝早く家を出て家に帰るのは深夜になり、残業や休日出勤をするのは当たり前でした。

2．～といえば（提起话题加以叙述或联想）

接続：用言終止形?体言

意義：提起…；説起…

楽しいといえば、学生時代ほど楽しい時代はないだろう。

かつて、日本のサラリーマンと言えば、朝早く家を出て家に帰るのは深夜になり、残業や休日出勤をするのは当たり前でした。

3．当たり前（某事并不特殊很普通

―　是常有的事）

残業や休日出勤をするのは当たり前でした。

4．取り組み（不是日常工作而是初次尝试　―　措施）

近年、週休2日制の導入や労働時間を減らす取り組みなどが実施されサラリーマンの生活は変化してきました。

5．～てきます（補助動詞?从过去一直持续到现在）

近年、週休2日制の導入や労働時間を減らす取り組みなどが実施されサラリーマンの生活は変化してきました。

（一直持続到現在）

■世界の人口は現在も増加しています。（変化一直在持続　―　仍在…）

■山田君はこの部屋から出ていきました。（現在開始並持続下去）

6．1980年代（表示某个时期?指1980-1989）

週休2日制は1980年代から企業に導入されてきました。

7．さらに（接続詞?递进　―　而且；加之）

日本の企業の89％が、週休2日制を実施しています。さらに、フレックスタイム制度を導入する会社も増えています。

―　2　―

8．フレックスタイム制度（自由勤務時間制度）

9．バランスを取ります（保持均衡＝バランスを保つ　バランスを崩れる）

労働者が自分の仕事と生活のバランスを取りながら働くことができるように設けられました。

10．これまで（用于较大范围的过去

―　以前…）

これまでこの制度を利用するのはほとんど女性でした。（以前）

今まで晴れていたのに急に雨が降り出した。（临近现在极短的过去

―刚刚…）

11．ほとんど（副詞?虽不是全部但和全部差不多　―　几乎…）

この問題ができた学生はほとんどいなかった。

12．出世（指事业上的身份提升

―出息、发迹）

13．～（の）ではないか（尽管自己认为是对的但不知是否准确　―这不是…吗？）

出世の妨（さまた）げとなるのではないか考える人が多かったからです。

14．見られます（该现象多起来了或经常能够看到

―可以看到）

近年、家族との時間を大切にしたいと考えて、この制度を利用する男性が見られるようになりました。

15．「これ「この?「このように（指示上下文内容）「そ系部分?逆接?対比）

①「これ?「この（「これ指示代詞?「この連体詞?「こ系指代全部?有原因理由

さらに、フレックスタイム制度を導入する会社も増えています。これは自分の出勤退勤の制度を自由に決められる制度です。

日本の山では富士山が有名です。この山には毎年30万人が登ります。

ところで、JRや私鉄の各線路では運行の方向を表すのに特別な言葉を使っています。それは、「上り「下りという言葉です。［部分］

②「このように的用法：（指示前陈述的所有内容后概括整体内容

―　如前所述）

このように、日本のサラリーマンの働き方はかつてに比べると大きく変化しています。

③指示后述内容（①②是指示前述内容的用法）

これは私の個人的な意見ですが、「佐藤さんの考え方は間違っていると思います。

16．時間におわれます（被时间追着跑）

都会での時間に追われる生活を送ることをやめて、田舎に引っ越す人もいます。

17．生活を送ります（書面語?使人感到时间流逝的语感?同上例句）

18．都会から田舎に引っ越す（P．89）

第5課

商　品　紹　介

会話部分：

転換話題　（P．100）

1．

最（最?最大?最小?最高?最低?最適?最適）

3年前、コンテストで最高賞を受賞したのをきっかけにして、売れるようになりました。

2．～をきっかけにして（以偶然的一件事为契机某事开始发生或变化）

接続：名詞

意義：以…為契機～

旅行をきっかけにして、木村さんと親しくなりました。

コンテストで最高賞を受賞したのをきっかけにして、売れるようになりました。

3．助詞「も（副助詞）

貴方が行くなら、私も行きたい。（除提示的以外还存在其他同类事物）

雨が降るし、風も強い。（并列提示两个以上）

子どもにも分かります。（列举一极端事例，暗示其他。）

昨日一日中家にいて、どこへも行かなかった。（接疑問詞全肯或全否）

池の中には魚は一匹もいない。（接数词「一之后与否定呼应，表示全否）

昨日、私は12時間も仕事をした。（接数量词之后，强调该数量之多）

その仕事は一週間もあればできます。（最高限定）

遅くも9時までには帰ります。（加強語気）

4．～に受ける（接人名後表示该人对此很中意评价好喜欢）

「金星という名前は、中国人に受けるでしょうか。

5．「が?「の（「車が通る道小句中的定語部分的助詞「が可以改変「の）

日本と中国とでは、意味の違う漢字があると聞きました。

6．「～と?「～ば（仮定条件）

①「と的用法：

ア．勉強しないと遊んでいると、中学校に入れないだろう。（假设?后是前假设而得到的结果）

イ．夏は朝4時になると明るくなる。（由前半句而引起的必然结果＜恒常现象＞　―只要…）

ウ．手紙を出すと、すぐ返事が来た。（表示一件事情的結果　―　一…就…）

②「ば的用法：（「ば側重条件?「と側重結果）

ア．彼と結婚すれば、幸せになれるだろう。（仮設?―如果…）

イ．春になれば、家の前の花が咲く。（由前半句而引起的必然结果＜恒常現象＞

―只要…）

ウ．母は私の顔を見れば、「勉強しろと言う。（習慣性反複動作　―只要…）

7．「力士「横綱?「金星をあげる

力士：（相撲を取る人?相撲取り?其他体育项目叫「選手）

横綱：（力士中等級最高?人品技術均佳?終身制）

平幕力士：（「星取表：記録表?「白星：勝?「黒星：敗?「金星：「幕内力士中除横綱大関小結以外的力士戦勝横綱獲得「金星）

金星をあげる：（平幕力士戦勝横綱?用于称赞某人特殊功绩）

8．～ということからきた～（来源于…）

相撲で位の低い力士が横綱に勝った時に「金星をあげるということからきたことばです。

9．～って（「と「というのは「という人在口語中随便形式）

「すみませんって言えばいいのです。（＝と）

田中先生って何の先生ですか。（＝というのは）

「金星ってボトルの形が素敵ですね。（＝とは）

10．ボトル（瓶子）

「金星って、ボトルの形が素敵ですね。

11．すてき（有魅力?吸引人）

「金星って、ボトルの形が素敵ですね。

12．人気があるんです（评价好?受大众欢迎）

若者に人気があるんですよ。

13．～のは間違いない（＝～ことにに間違いない?説話人有依据的判断

―　一定…）

このボルトなら、中国でも売れるのは間違いないですね。

■彼が犯人に違いない。

14．それを聞いて（「そ指对方所及范围内的或对方提到的）

それを聞いて安心しました。

今から言うことをよく覚えておいてください。これはとても大切なことです。（自己要説的）

課文部分

日本語の語彙

1．～という点から（従…方面来…；従…這点来説）

日本語の単語を、元の言葉は何かという点から分類すると、…

2．もともと（某人某事或某种状态起始的样子?元来?本来）

和語はもともと日本語にあった言葉で、漢語は中国語から取り入れられた言葉だ。

3．音読和訓読（「音読模仿汉语发音「訓読日本固有的）

金星＜きんせい＞＜きんぼし＞工場＜こうじょう＞＜こうば＞色紙＜しきし＞＜いろがみ＞

4．～に基づいた（以某事物为基础或根据）

接続：名詞

意義：根据…；按照…；基于…

長年の経験に基づいた判断だから、信頼できる。

音読みとは、昔の中国語の発音に基づいた読み方だ。

5．～を中心とした（前项是后项的中心）

接続：体言

意義：以…为中心…

この研究会では公害問題を中心としたさまざまな問題を話し合います。

外来語は主に19世紀以降、西洋を中心とした外国から取り入れられた言葉だ。

6．～のうち（从两个以上的要素中选出一个

―在…当中）

さらに、和語、漢語、外来語のうち、二つ以上を組み合わせてできた言葉を混種語と呼ぶ。

―　3　―

7．～を～と呼ぶ（把…叫做…）

さらに、和語、漢語、外来語のうち、二つ以上を組み合わせてできた言葉を混種語と呼ぶ。

8．たいてい（副詞＝「ほとんど?「だいたい表示频率?名詞意思是「大部分）

たいていの人は畳の上に布団を敷いて寝るような部屋を想像する。（名詞）

平日の夜や休みの日には、たいてい家で読書をしている。（副詞?－差不多）

9．～ような～／～ように～（「ようだ比況助動詞?前接用言助動詞連体形体言＋の）

たいていの人は畳の上に布団を敷いて寝るような部屋を想像する。

（後接名詞表示例示

―像…的…　＜具体的事例?内容＞）

電車は飛ぶように走っている。（後続謂語?前後一致　―像…那様…）

後ろの人にも聞こえるように大きな声で話した。（為了…）

すぐ家に帰るように言われました。（间接引用所要求的内容　―有人说…）

その日の彼の様子はいつもと違うように感じる。（通过自身感觉的判断　―感到…）

健康のために煙草を吸わないようにします。（「…ようにする―尽量做到…）

眼鏡が掛ければ、黒板の字が見えるようになります。（「…ようになる状態変化結果）

■

（拓展）「～というような／～というように?「～といったような／～といったように

エビ、イカ、卵というようなコレステロールの高い食品は避けたほうがいい。

（列挙多個?从多个中举出部分还可用「～といったような）

テレビ、冷蔵庫、布団というように一人暮らしで必要な物を買った。

（列挙一個用「～のような）

■～というふうな／～というふうに（举出多个具体事例陈述具体方法或顺序　―按…）

第2篇：日记教案范文

一、指导思想

坚持“安全第一、预防为主、综合治理”的方针，针对冬、春季交通运输行业安全生产的特点，以督促企业落实安全生产主体责任为核心，以全面排查治理事故隐患，打击各类非法违法生产经营行为为主要内容，认真解决安全管理上存在的突出问题和薄弱环节，有效防范和遏制重特大事故的发生，确保“春运”、“冬运”、“两节”、“两会”期间全系统的安全生产形势稳定。

二、重点工作内容

（一）道路运输

1．加强源头管理的基础性工作，落实安全生产责任

一是强化企业自身的安全监管。全面落实运输企业安全生产主体责任，凡未按规定建立安全管理机构、配备专职安全管理人员的，以及未制定安全生产责任制、未落实安全生产培训教育制度、未制定应急预案、未组织预案演练的企业，一律停业整改。二是强化对驾驶员的安全监管。未建立和落实运输企业驾驶员出车前的安全警示制度，未制定防范疲劳驾驶预防措施，或营运线路单程在400公里以上（高速公路600公里以上）且未配备2名以上驾驶员的客运车辆，一律由行业管理部门依据有关规定停业整改。三是强化对客运车辆的安全监管。三类班线以上客运车辆、旅游客车未按规定安装卫星定位监控设备，或未能实时监控的，集中治理行动期间一律停止营运。要加强对旅游包车客运企业，特别是对通行各冰雪旅游风景区、温泉旅游风景区旅游包车的安全监管，规范包车标志牌的发放，严格审查包车预约书。四是强化危险货物运输监管。未按要求安装卫星定位监控设备的危险品运输车辆一律禁止上路运营。未制定预案并组织演练的企业，依据有关规定停业整顿。烟花爆竹运输车辆的技术条件和驾驶员资质必须符合安委会有关规定和要求。五是加强对农村学生校车的安全监管。凡是车辆技术不符合安全运营条件的，从业人员不符合运营规定的，一律停止运营。

2．加强客运站安全检查，落实“三不进站、五不出站”的安全规定

客运站要严格落实岗位安全责任制，严格旅客行李等物品检查和车辆安全例检，完善应急预案。加强客运站内消防设施设备检查，确保消防设施设备齐全有效、疏散通道畅通。凡三品检查仪不能正常使用的，或使用人员没有相应能力水平证明的（上岗证明），立即进行整改，短期内不能整改的，必须使用手持式安检仪，并明确责任领导和责任人员，报行管部门备案。

3．加大处罚力度，严格责任追究

依据交通运输部、公安部、国家安全生产监督管理总局《关于进一步加强和改进道路客运安全工作的通知》（交运号）精神，对不具备基本安全生产条件、存在重大安全隐患的客运企业，要依法责令停业整顿;整改仍不达标的，坚决吊销相应的经营范围许可。对发生一次死亡3至9人道路交通事故且负主要责任或者全部责任的车辆，所属客运企业1年内不得新增客运班线(旅游企业1年内不得新增车辆);1年内发生2次及以上死亡3至9人道路交通事故，或发生一次死亡10人以上重大道路交通事故的，所属客运企业3年内不得新增客运班线(旅游企业3年内不得新增车辆)。

（二）公共交通与出租汽车

1．加强车辆例检，消除安全隐患

一是检查公交车辆日常维护保养和出入库车辆例检情况，凡是未落实检查责任人、未开展例检工作的企业，要拿出整改意见和时间表，行业管理部门要通过行业有关规定和场信誉等手段，调整线路，增加具有安全生产优势的企业参与运营。二是严禁使用明火烘烤车载油箱、油管及其他车身部位，严禁违章动火，严禁非法改装车辆供暖、供热、供电系统。三是公交停车场、保养厂、变电所、锅炉房等重点场所和部位的消防安全、警示标志及值班值宿要当作重点。抽查公交、出租车辆车载灭火器的有效性及出厂“S”标志，必要时查看发票。

2．加强宣传教育，增强安全意识

一是检查中发现企业未落实安全生产培训教育制度、未制定应急预案、未组织预案演练的，要分批分次停业整顿。二是加强驾驶员的安全生产教育力度，随机抽查5至10名驾驶员，考查其对冬季、冰雪路面的安全驾驶常识，车辆发生火灾等突发事件后，驾驶员应如何应对，如何采取自救措施等。对于不掌握安全常识的驾驶员，不允许上岗。

（三）公路养护

1．做好冬季公路除雪防滑工作

一是根据天气预报和预警信息，积极加强防范，落实除雪防滑重点部位责任制，做好除雪防滑准备工作。二是要加强指挥调度，保证除雪防滑作业标准和时限要求。重要干线公路、旅游景点路线，与高速公路并行承担分流任务的路线及高速公路连接线，承担三环封闭分流连接任务的沈闫线、沈营线等路线要重点加强除雪防滑工作。三是一般干线公路及县级公路必须保证防滑到位，路面积雪刮平后厚度不超过3厘米，无影响行车的冰槛、雪棱，特别是岭道、弯道、坡道、背阴路段要防滑到位，保证行车安全。

2．切实加强危桥、险段的安全监管

认真排查病险桥梁安全隐患。对已发生结构性损坏的桥梁要重点监管，设立齐全清晰的险桥标志、限载限速标志和超重车辆绕行路线示意板，并采取必要的临时加固措施；严重危及行车安全的桥梁实行24小时监控，及时封闭，并设置绕行路线或通行便道；对结转工程要落实监管责任，在安全设施暂时不到位的情况下，采取临时安全措施，保证通行安全。

3．加强作业安全管理工作

养护施工车辆按要求统一涂色，作业人员必须穿安全标志服。作业现场控制区按部、省养护作业安全要求布置，加强作业现场安全管理，安全标志齐全、规范。封车施工路段两端设禁行标志，并提供规范的绕行指示标志。严禁养护作业人员搭乘工程车辆或其他非客运车辆上路工作。

（四）工程建设

1．全面排查整治冬季施工安全隐患

加强对冬季施工项目安全生产事故隐患的排查整治力度，完善冬季施工安全生产防护措施。施工项目必须有完善的经有关部门审核批复的施工组织设计和安全措施，严格执行操作规程。按照有关规定加强对火工材料的管理。施工单位要加大安全投入，规范工作和生活区域的管理，严防发生火灾事故。

2．严厉打击非法违法生产经营建设行为

重点检查工程建设项目安全许可证制度执行情况，对没有安全许可证的企业一律不允许进入现场施工，不允许未取得安全生产资格证或证书过期的三类人员从事安全管理工作，从源头上遏制交通建设领域参建各方非法违法活动。

三、时间安排

1．细化方案和组织发动阶段（12月20日至12月31日）

各级交通管理部门要按照本实施方案的要求，结合实际细化方案，落实责任，明确任务，完善措施，并作好全面动员和部署。

2．集中治理和检查验收阶段（1月1日至3月31日）

各级交通管理部门要组织所辖企业和基层单位按照有关要求，认真开展自查自纠，针对清查发现的隐患和问题，制订整改计划，落实措施，加大投入，及时整改到位。各级交通部门对辖区内的企业事故隐患和非法违法生产经营行为进行认真清理、检查、立案，从严从快逐项解决。要加强隐患治理行动的指导、监督和检查，对集中治理行动过程实行动态管理，及时掌握情况。对重大事故隐患和突出问题要挂牌督办，逐项销号；对苗头性、普遍性和倾向性问题，要分析原因，研究对策，集中治理。局将在1月10日至2月10日之间，对各部门开展百日行动情况进行督查检查。

四、组织领导和工作要求

1.为切实组织好集中治理行动，局成立以党政主要领导为组长，局党政领导班子其他成员为副组长的全交通系统安全生产集中治理百日行动工作领导小组，对集中治理行动总体组织、综合协调和督促检查，并组成督察组，局领导将亲自带队，对集中治理行动开展情况进行专项督查和检查。领导小组办公室设在局安全生产监督处，负责日常工作。

2.具体要求

本次行动是安全生产的核心工作，跨越“两节两会”，政治意义和社会意义均非常重大，各级交通部门务必提高认识，统一思想，认真组织开展好这次行动。切实加强组织领导，主要领导要亲自抓，结合实际制定具体方案，明确检点，把集中治理行动的目标任务层层分解，逐级抓好落实，领导干部要亲自带队检查工作，形成检查记录和整改记录，切实消除一批安全生产隐患，确保集中治理行动取得明显成效。检查工作总结要于3月25日之前报局安监处。

第3篇：日记教案范文

本节课通过教师和学生共同利用PPT和电子白板完成教学内容，学生通过个人搜集资料，利用课余时间和网络联络方式如微信、QQ等，小组成员间互相交流学习，在课堂上以小组为单位汇报学习成果的方式学习新的单词。教师利用电子白板开展学习和练习。学生利用实物投影展示学习的成果。信息技术与课堂教学充分融合，使学生的自主学习与合作学习能力得以有效提高。

教材分析

本课是上海版牛津小学英语2B第六单元的教学内容。本单元内容主要围绕食物和饮品问答及日常活动展开，贴近学生生活，使学生易于接受。

学情分析

本课根据教材What do you want？相关知识设计。其核心教学内容是“询问和回答需要的食物”，要求学生从听、说、读三个方面掌握句型What do you want？及其回答I want...在设计本课时力争科学合理地将信息技术运用在英语教学中，巧妙搭建信息平台，使学生在完成教学目标的同时逐步提高信息素养。

教学目标

知识与技能目标：能听懂、会说、会读单词hungry，want，thirsty;能听懂、会说和运用句型What do you want？如 I’m hungry. I want ... I’m thirsty. I want...

过程与方法目标：根据需要利用图书、网络等资源，查询需要的知识与资料;利用课余时间和网络通信工具小组成员交流探讨，在班级进行全班汇报。

情感态度与价值观目标：通过搜集资料和课上的交流练习，增进学生之间融洽的关系和友谊，培养自主探索、合作交流等好习惯。

教学环境与准备

交互式电子白板、实物投影、教师和学生的课件、实物。

教学过程

1.热身激趣

师生问好。

自由对话。

2.新课呈现

利用电子白板的聚光灯功能，以一张早餐图片导入新课。

利用电子白板的批注功能和学生共同讨论前置性作业。

小组学生通过对前置性作业的讨论，以小组为单位对新单词进行交流汇报，学生亲自到讲台前利用电子白板中英语学科工具栏对单词进行拼写和讲解。

3.调查练习

通过对午餐想要吃些什么和喝些什么运用新学句型进行一问一答，学生到电子白板前进行体验。

以小组为单位，学生在投影前展示小组的调查结果。

4.情境表演

学生通过播放课前录制的表演，在课堂上模拟真实的情境，举办一个派对。

5.情感教育

通过让学生观看垃圾食品的图片，告诫他们应该远离垃圾食品。

6.家庭作业

以小组为单位设计一个健康食谱。

教学反思

随着现代信息技术的推广，多媒体教学已是必不可少的了。它不仅能充分调动学生的积极性、激发学生的求知欲、活跃学生的思维、拓展学生的想象力，而且在提高课堂效率、优化课堂结构等方面都起着不可估量的作用。为了充分培养学生自主学习和对现代信息技术的运用，我在课前给学生布置自学新单词的任务，并且提供给学生一些学习方法，如通过字典和网络资源查找单词的发音、图片以及与单词相关的拓展知识等，利用课余时间和网络联络方式如QQ等，小组成员间互相交流学习，并在家长的帮助下尽可能制成PPT。开始我有些担心学生年纪小完成不了任务，但是看到孩子在课上的展示，不禁感叹学生有着无限的潜力等待开发，作为教师我们更应该培养学生自主学习的能力。本节课，我和学生共同努力，把身边的信息技术充分地与课堂教学融合，增强了学生学习的积极性，并且取得了较好的教学效果。

在教学过程中，我用趣味性的教学内容增强了学生主动学习的积极性，使学生的学习更富有独立性和创造性。我在讲授中加强英语与实际生活联系的体会和感受，培养了学生提出问题、解决问题的能力，并逐步发展了学生的英语实际交际能力。

第4篇：日记教案范文

（大连外国语大学，辽宁 大连 116044）

0　序言

近年来中国的日语学习者越来越多，但被动句的习得一直是日语基础教育中的一个难点，而且即使是中上级学习者也会经常出现误用。这和被动句本身相对较难以及说话者的母语影响有关，但笔者认为这同样也与日语教材中关于被动句的解说不够清晰明了有直接的关系。

目前在中国使用的日语教材有很多，这里以比较具有代表性的有上海外国语大学日语教材《新编日语》（1994）①为研究对象。分析其中关于被动句的教学大纲，句型解释，找出问题点，从而尝试作为大学日语教材较为合理的被动句的句型描述方式，以求编写出更适合中国日语学习者的日语教材，从而有助于汉语母语学生对日语被动句的学习和理解。

1　有关被动句分类和意义的先行研究

1.1　被动句的意义

关于被动句的意义，寺村（1982）指出被动句为“动作或作用的主体，作用于其他事物时，并不是以动作主，也就是动作的发出者为主语，而是动作接受者、动作作用的对象为主语来陈述的句子”②。换言之所谓被动，是指由于动作对象的主语化与向“ラレル”形转化的联动作用，从而产生的句法，形态学现象。

1.2　被动句的分类

1.2.1　寺村说

寺村（1982）继承了三上（1953）流派观点，在《日本語のシンタクスと意味Ⅰ》中把被动句分为两大类，即“直接被动句”和“间接被动句”。这种分类方式被日本大多数学校语法所采用，中国的很多日语教材也沿用这种分类方法，其中就包括《新编日语》。

寺村的这种分类方式着眼点在于受影响的方式，当作为陈述对象的主语直接受到谓语动词词干意义的影响时即为“直接被动句”，当这种影响为间接影响的时候则为“间接被动句”。具体用例句来解释如下。

（1）直孝は祖母に育てられた。（寺村）（直孝由奶奶养大。）③

（1′）祖母が直孝を育てた。（寺村）（奶奶养大直孝）

（2）アーサー子が預言者マーリンに助けられた。（寺村）（亚瑟王子得到了预言者梅林的帮助。）

（2′）預言者マーリンがアーサー王子を助けた。（寺村）（预言者梅林帮助了亚瑟王子）

上述例句中处于主格的名词“直孝”“アーサー王子”，受谓语动词词干“育つ”“助ける”动作的直接作用和影响，有如（1′）、（2′）那样有对应的主动句的存在的句子即为“直接被动句”。也就是说“（x）ガ（y）ニ～サレル”和“（y）ガ（x）ヲ（ニ）～スル”的对应可以说是“直接被动句”的一个最重要的句法特征。

另外，作为“间接被动句的例句”如下所示：

（3）直孝は五歳の時父母に死なれた。（寺村）（直孝五岁的时候父母就去世了。）

（4）昨日は一晩中隣の人にギターを引かれた。（昨晚邻居家的人弹了一夜吉他。）

以上两个例句主格补语所受到的影响是间接地，而且没有相对应的主动句，这就是“间接被动句”的句法特征。

但是就像张麟声（1997）所指出的，在寺村说中有个未能解决的问题就是这两类被动句并不能把日语被动句完全进行分类。在两种类型之间还存在一些中间类型。如“太郎が花子に足を踏まれた”（太郎被花子踩了脚），和“太郎がすりに財布を盗まれた”（太郎被小偷偷了钱包）。在这两个句子中，主语的身体部位和所属物分别作谓语动词的宾语。

1.2.2　黑田说

黑田（1985）根据使用不同的助词把被动句分为“二受身文”和“ニヨッテ受身文”④。黑田提出两种被动句形式上的区别和意义上的区别是相对应的。“二受身文”伴随着“受影性”的意义，而“ニヨッテ受身文”没有“受影性”意义，并且与其相对应的主动句意义相同。

1.2.3　益岡说

益岡（1987）提出根据句子的意义特征来把握被动句的分类⑤。确切的说益岡从被动句的意义以及“主观性”出发，把被动句分为“属性叙述受動文”和“事象受動文”。“事象受動文”又被细分为“受影受動文”和“降格受動文”⑥。即益岡说中被动句分为三类，笔者将其归纳为：“属性叙述被动句”，“受影被动句”和“动作主背景化被动句”。

“受影被动句”是指由于某个事项主体受到的影响。这是传统被动句的最大的特点。

（5）泥棒が警官に捕まえられました。（益岡）（小偷被警察抓住了。）

（6）太郎は電車の中で隣の人に足を踏まれた。（益岡）（太郎的脚在电车里被旁边的人踩了。）

（7）忙しいときに客に来られて、仕事ができなかった。（正忙的时候，来了客人，结果工作没干成。）（グループ·ジャマシイ1998，徐一平2001年汉译）

（8）狭い部屋でタバコを吸われると気分が悪くなる。（在窄小的房间里闻到抽烟的烟味儿就不舒服。）（グループ·ジャマシイ1998，徐一平2001年汉译）

以上两个例句分别是主语“私”和“太郎”受“親が叱った”“隣の人が足を踏んだ”事件的影响。这就解决了寺村说关于“物主被动句⑦”不能囊括在内的问题。

“属性叙述被动句”是指针对某一对象描述其属性的句子。主语多数为“非情物”，这种被动句更像是一种情景描写句，和“受影被动句”形成对立。例如：

（9）花子の家は高層ビルに囲まれている。（益岡）（花子的家被很多高层大楼围住了。）

（10）このテレビ番組は子供たちに見られています。（《新大学日本语》）（这个电视节目孩子们常看。）

（11）漫画週刊誌は若いサラリーマンによく読まれている。（漫画周刊杂志多被年轻的工薪者阅读。）（グループ·ジャマシイ1998，徐一平2001年汉译）

“动作主背景化被动句”也有人表达为“动作主隐藏被动句”，益岡（1991）中对这类被动句的定义为：“动作主的背景化是导致被动化的直接原因的句型”⑧。这种句式中动作主一般为隐含意义，不表达出来。并如上面提到的黑田（1985）的观点指出，这类被动句与对应的主动句表达的意义是一致的，这与其他被动句完全不同。如下列例句所示。

（12）答案用紙が回収された。（答案用紙を回収する。）（益岡）

（13）会場の近くに臨時の休憩所が作られた。（休憩所を作る。）（益岡）

（14）代表国が現地に派遣された。（代表国を派遣する。）（益岡）

值得注意的是，这类被动句隐含的动作主如果想要表达出来时（极少数情况）也不能使用“二”格，而要使用“ニヨッテ”。这与黑田（1985）关于“二受身文”和“ニヨッテ受身文”的观点一致。如下面例句：

（15）﹡答案用紙が試験官に回収された。

（15’）答案用紙が試験官によって回収された。

在以上的分类中益岡（1991）首次导入了“受影性”的概念，从主观性来分析被动句。所谓“受影性”即主语的人物所受谓语的事项带来的影响和变化。“受影性”包含“被影响”“利害”“影响”等意义。

1.3　日语被动句的语义特征

在以上先行研究的基础上，笔者把被动句的语义特征总结为以下三点：

1）日语固有的被动句主语几乎都是人，非情物主语是极为少见的。

2）无论是“直接被动句”还是“间接被动句”，作为主语的有情物都是受影响者。

3）少数的非情物做主语通常只有两种情况。一是存在并未表达出来的隐含的受影响者，或者是单纯的情景描写句。

2　《新编日语》中被动句描述的分析

2.1　《新编日语》中被动句的语法解释

《新编日语》中，被动句采用的是寺村说的分类方法。把被动句分为“直接被动句”和“间接被动句”两类。直接被动句又分为主语是人的和主语是事物的两种。而间接被动句又分为自动词被动句和带宾语的被动句。按照这种分类和解释被动句的描述可以总结如下图。

2.2　《新编日语》中被动句解说的问题点

1）被动句的分类不统一。尤其是2主语为事物的直接被动句的分类方法和受影响的方式说明不充分。

2）如上面提到的例句（10）~（12）动作主并未出现的被动句，很难归类于“直接被动句”或者是“间接被动句”。

3）关于“间接被动句”的动作主和格助词以及直接被动句中的谓语动词和意义规定不明确。

3　适合中国学习者的被动句教材描述的改善案

综上所述，汉语母语日语学习者对于日语被动句的习得困难，教材的句型描述有着不可推卸的责任。一是分类不明确。二是没有考虑中国学习者的母语影响，很少结合汉语语法的特点加以说明。从这两个角度出发，笔者大胆的提出一改以往的学校语法单从语法的角度来解释被动句，更多的从被动句的语义角度出发来阐明，以求更容易被中国的日语学习者所理解和接受。

我们都知道固有的汉语被动句和日语被动句都是表达一种“被害义”和“受影性”。是否有受影性应该是划分被动句类型的重要依据。而且伴有“受影性”的被动句的主语一般认为应该是能够体会到“利害义”的人格化有情物。那么根据是否有受影性我们首先可以把被动句划分为“受影被动句”和“事实描写句”。而“事实描写句”里又包括“属性叙述被动句”和“动作主背景化被动句”。这样一来只是从被动句的意义我们就可以明确划分类别，也更容易理解和记忆。下面把对被动句的教材描述的改善案总结如下表。

4　结语

本文在考察被动句的分类和语义特征的基础上，总结归纳日本语教材《新编日语》中关于被动句的说明，分析是否符合被动句语义特征以及使用的注意点，提出更加适合中国学习者的日语教材被动句的解释方法，并总结如下图：

从上图我们不难看出，日语被动句主要还是以固有的以有情物为主语，表达受影响的句式为主，以非情物作主语的被动句极为少见而且使用目的也是有限定的。

考虑到更容易被中国日语学习者所理解和接受，因此从语义角度出发，把被动句根据是否有“受影性”分为“受影被动句”和“事实描写被动句”。“受影被动句”再细化为“直接受影响”或是“间接受影响”。把“事实描写被动句”则细分为“属性叙述被动句”“动作主背景化被动句”。另外由于“间接受影响”的被动句表达与汉语并不对应所以对于中国日语学习者更容易出现误用，因此在教学中需更加留意。但是本文只论证了教材中日语被动句的用法，至于中日对照问题涉及较少，另外在日语被动句教学中应采取何种教学方法来取得最好的效果等问题都将作为笔者今后研究的课题。

参考文献

［1］寺村秀夫.日本語のシンタクスと意味Ⅰ[M].くろしお出版,1982.

［2］黑田重幸.受身についての久野説を改釈する―一つの反批判[J].日本語学,10月号,明治書院,1985.

［3］益岡隆志.命題の文法－日本語文法序説[M].くろしお出版,1987.

［4］周平,陈晓芬.《新编日语》第2册 第九课《动词被动态》[M].上海外国语出版社,1994:202-205.

［5］グループ·ジャマシイ.日本语句型词典[M].徐一平,译.外语教学与研究出版社,2002.

［6］任田義雄.日本語のヴォイスと他動性[M].くろしお出版,1991.

［7］蔡全胜,等.新大学日本语:第二册[M].大连理工大学出版社,2001.

［8］叶菁.日中受動文の対照研究[J].早稲田大学日本語教育研究,2003.

［9］池上嘉彦,潘钧.认知语言学入门[M].外语教学与研究出版社,2008.

［10］李金莲.日汉被动句对比研究[M].山东大学出版社,2012.

［11］刘月华,等.实用现代汉语语法[M].外语教学与研究出版社,1983.

［12］高見健一,久野暲.日本語の被害受身文と非能格性[M]//日英語の自動詞構文——生成文法分析の批判と機能的解析.研究社,2002.

注释：

①新编日语[M].上海外国语大学日语教材，1994.

②寺村秀夫.日本語のシンタクスと意味Ⅰ[M].くろしお出版,1982.

③汉语为笔者译，以下同.

④[日]黑田重幸.受身についての久野説を改釈する―一つの反批判[J].日本語学,10月号、1985年，明治書院.

⑤[日]益岡隆志.命題の文法－日本語文法序説[M].くろしお出版,1987年，第3部第2章.

⑥益岡.日本語のヴォイスと他動性[M].くろしお出版,1991:106.

⑦张麟生.受動文の分類について[J].现代日本语研究,4号,1997.

第5篇：日记教案范文

[关键词]档案袋评价；反思；自主学习；商务基础日语

一、引言

伴随着我国高等教育改革的不断深化，教育教学评价基础正在发生改变。从传统的注重考查学生获得教师选定知识的多寡，转移到考查学生运用所学知识而获得的成就上。在这样的教育背景下，注重过程评价的档案袋评价受到了广泛的理论关注和实践推广。2001年，档案袋评价被引入到日本的“综合教育”课程。日本国际交流基金会以“欧洲语言教育共同纲领”，即CEFR为蓝本，历时5年，在2010年研究开发了一整套日语教育、学习、评估的参考标准――《JF日本语教育-2010》。如今，档案袋评价已成为日语教育评价中的重要方法。

应用型商务日语人才是新时期国家对日语类人才提出的新要求。商务基础日语系列课程，在应用型商务日语人才培养方案中占很高的学时比例，是决定应用型人才培养的重要基础。其中，评价标准的设定更是决定授课方向和内容的重要组成部分。传统的评价，缺乏对学习者学习过程的监控，不能全面客观地展现学生的学习效果；传统的评价，学习者一味地被动接受，没有时间和精力对学习过程进行反思及调整自己的学习策略，不利于学生主体意识、探究精神及自主学习能力的培养。因此，可以说满足以上条件的档案袋评价是对传统评价方式的有益补充。

二、档案袋评价的基本内涵

对于档案袋评价，不同的学者有不同的说法，根据前人的研究成果可以将档案袋评价概括为：是通过收集和记录学生一段时间内的学习成果，来考查学生学习进步过程和学习成就的评价方式。档案袋评价不同于传统的评价方式，是一种融真实性评价、质性评价、发展性评价和多元评价理念与方法为一体的综合性评价体系。

根据评价主体和评价方式的不同，可以将档案袋评价分为文件型、展示型、评价型、过程型和复合型档案袋评价。

其中，文件型与学生关系不大，其主要参与者是教师；而其它四种类型都能通过档案袋帮助学生反思，都与学生相关。就评价主体而言，u价型的档案袋主要以他评为主，而过程型的档案袋更注重学生自评和自我成长的过程。复合型档案袋是对以上几种档案袋的综合。包括：学生选择的作品；教师选择的作品；评价的工具。收集学生的学习作品并促使其积极地自我反思，记录学生的成长过程，评价学生重要的学习结果，获悉课堂教学的进程并报告给他人等一系列内容。外语教学中的档案袋评价一般指的就是复合型档案袋。

三、档案袋评价在商务基础日语教学中的应用

下面以大学一年级下学期开设的“商务基础日语（二）”课程使用教材：《标准商务基础日语（第二册）》为例，按照如下几个步骤，对档案袋评价法的实施进行具体说明。

（一）介绍档案袋和档案袋评价

档案袋评价的原则是在学习者充分了解档案袋和档案袋评价的前提下开展的评价方式。因此，在本学期开学的第一堂课，首先向学生介绍档案袋评价及其意义。强调档案袋评价作为一种形成性考核对学习者学习效果的促进作用，使学生在主观上接受这种全新的评价形式，并调动学生收集档案袋评价内容的热情和积极性。随后指导学生选择合适的容器（如文件盒、文件夹等）制作档案袋，并在封面上注明专业、年级、学号、姓名等个人基本信息及档案袋目录，以方便查阅。

（二）制定学习目标、档案袋评价标准，明确收集内容

结合《商务基础日语（二）》的课程教学大纲和学生的实际情况，教师首先制定学习目标和档案袋评价标准，然后在课堂让学生进行充分讨论，并共同修改、制定具体的学习目标和便于操作的评价标准。同时，教师与学生共同确定档案袋内应收集的材料和各部分材料所占的分值。《商务基础日语（二）》共包含九课的内容，按照授课内容将九课的内容分成三个单元。首先，引导学生按照每课为单位，建立袋中袋，每课的小袋材料包括预习问题表、自评表和教师评价表；词汇语法小测验；错题记录表；学习心得和反思表等。其次，引导学生以单元为单位建立袋中袋，每个单元的小袋材料包括单元项目情境会话初稿、修改稿及同伴互评反馈、单元学习日志、自评表和互评表等。再次，档案袋中还会放入期中、期末成绩分析会后的自我评价及教师评价。学生还可以放入能体现个人才能和特点的材料，如朗读比赛、情景会话表演、作文比赛的纸质材料、视频等。

（三）确定档案袋评价的频率和展示方式

展示和评价是档案袋评价过程中非常重要的一个环节。《商务基础日语（二）》课程共包含三个授课单元。根据课程设置，每单元课程结束后都有一次单元知识复习课，复习课的内容由教师结合本单元的学习内容灵活掌握，并进行适当的补充。在经过与学生的商讨后，决定将每单元的复习课作为档案袋评价和展示的时间，即每单元一次，一学期共进行三次。同学们相互传阅各自的展示材料，交流学习心得与体会。教师引导学生参照评价标准，实事求是地对档案袋的材料内容展开自评与互评。教师在评价过程中，鼓励学生间互相学习、取长补短，进一步激发学生收集档案袋材料的积极性。自评、互评结束后，学生上交档案袋材料，教师结合每位同学的档案袋材料内容，给予个性化、具有针对性的综合性评价意见，以便学生及时了解自己的不足，并为学生后续的努力指引了方向。

（四）个人学习反思

反思是档案袋评价过程中最重要的一个环节，是区别于一般作品集的重要因素。通过档案袋评价可以促进学习者对学习策略的运用和对学习过程的反思，是学生自我监控、自我发展的过程。因此，教师在此环节的作用更是不容忽视。教师不但要引导学生客观、公正地评价同伴，还要虚心接受他人的评价和教师的反馈意见。通过学习反思了解个人存在的不足，及改进措施。例如：本单元学到了哪些知识、是否达到了预定的学习目标、如何改进学习方法等。通过学习反思使学生根据自身存在的问题及时调整学习方法和策略，从而达到促进学习的效果。

四、档案袋评价对商务基础日语教学的启示

（一）有利于全面展示学习效果

与传统的评价方式不同，档案袋评价注重学生的努力过程，是对学生学习进步情况的持续记录。因此，是动态、持续、发展的评价。原本在语言学习过程中非常重要，但却常常被忽视的学习动机、意志、方法和创造性等特征在档案袋评价中得到重视。外语学习是一门重视过程的学科，过程的缺失势必会影响能力的培养。档案袋评价正是弥补了传统的缺少过程评价的弊端，真实全面地记录了学生的学习过程。同时，档案袋u价的记录内容还可以为后续课程的教师了解学生学习效果提供一定的参考依据。

（二）有利于提高自主学习能力

档案袋评价是在教师的指导下，学生自主选择材料内容，并积极参与制定学习目标和评价标准。这充分调动了学生的积极性，提高了自我管理能力。在评价过程中，除了教师评价外，还有学生作为主体的自评和互评环节，通过自我评估和深刻的学习反思，可以培养学生的批判性思维及创新能力，并逐步形成自我评价、自我反省的能力。其次，档案袋评价最重要的是让学生将学习重点从应付闭卷考试转移到了提高自身综合能力上来，学生不再是被动地完成学习任务，而是主动地参与到教学过程中，从而养成自主学习的好习惯。

（三）有利于促进师生同伴交流

交流是促进语言学习的有效途径，档案袋评价在丰富评价方式的同时，有效地促进了师生、同伴问的交流。商务日语教学课堂上的时间有限，学生可以利用课下时间，通过档案材料收集的方式，与同伴交流学习体会与方法，与教师探讨学习问题，从而有效促进日语学习。在自评、互评和教师评价环节，学生可以通过相互评价了解同伴的学习状况，互相取长补短。教师通过评价可以了解学生对知识的运用情况和存在的问题，从而调整教学方法，以便达到最佳教学效果。

第6篇：日记教案范文

随着社会的经济发展水平不断提高，各种汽车也不断的更新生产出来，对于第十个全国交通安全日活动你们有什么想法呢?以下是小编为大家准备了第十个全国交通安全日活动心得及感想2021范文，欢迎参阅。

第十个全国交通安全日活动心得及感想一近年来，随着科技的发展，社会的进步，交通运输日益发达，人们的出行方式也日趋多元化。然而，这一现象的背后，也隐藏着不容忽视的一个重大问题——交通安全问题。

也许会有同学说：“交通安全有什么，只要在过马路和骑车时注意车辆、行人和红绿灯不就行了吗?”这样的说法过于片面。也许就是因为疏忽了某一个细微的缝隙，就会带来终生的遗憾。我们常常在电视和报纸上看到许多有关报道，正是因为忽视交通安全，才酿成了这一个个悲剧。前不久，在我县就发生了一起交通事故，造成一人当场死亡。这一事件再次为我们敲响了警钟：安全问题不容忽视。

据了解，2006年全国共发生道路交通事故378781起，比上年下降15.9%。自2000年以来，道路交通事故死亡人数首次回落到9万人以下，共造成89455人死亡，比上年下降9.4%。

据公安部有关负责人介绍，其中发生一次死亡10人以上特大交通事故38起，是1991年以来的历史最低点，造成558人死亡，比2005年下降30.9%。2006年发生的道路交通事故中，机动车驾驶人交通违法违规导致死亡人数明显下降。共造成76350人死亡，下降16.2%。其中，因超速行驶、疲劳驾驶、酒后驾驶导致死亡人数分别下降26.3%、25.6%和21%。此外，小型客车、重型货车事故导致死亡人数也分别有所下降。

虽然情况已有所改善，但我们仍不能掉以轻心。每年的3月是中小学生安全教育月。也许有同学觉得烦，认为这是老生常谈，根本没什么用。那么，为什么每年的交通事故中，还有那么多的中小学生死伤呢?之所以一遍又一遍重申安全问题，就是为了尽量避免此类事件的发生。生命对于每个人来说都只有一次，因此必须加倍珍惜它、爱护他。

也许有人会说：“我也违反过交通规则，但没什么事啊!”那是侥幸心理，是在和自己的生命开玩笑。人们一般会以上班时间紧或不了解交通规则为理由违反交通。这样虽然情有可原，但付出的.代价也大了些，简直是拿生命作赌x啊!看来，要从根本上减少交通事故的发生，就要在群众中积极普及《中华人民共和国道路交通安全法》，要让每位公民知法、懂法、用法，成为交通法的受益者。

“高高兴兴上学去，平平安安回家来”是每个学校老师和学生家长对学生的一个共同心愿。青少年是祖国的花朵，社会主义的接班人，在学好科学文化知识的同时，更应该学习如何保护自己。在交通日益繁忙，生活节奏日益加快的今天，遵守交通规则更是刻不容缓，这样才为我们前进的路上了护栏。遵守交通法规，人人有责。人人遵守交通规则，珍视生命，才能保证社会安定。

中学时代是人生最灿烂的季节，在尽情享受青春的欢乐时，也不要忘了，再美好的时光是需要生命去享受的，拥有健康的生命是拥有一切的前提。

第十个全国交通安全日活动心得及感想二当汽车不停地穿梭于拥挤的马路上时，当红绿灯闪闪烁烁的交替时，交通安全，这司空见惯，平常得不能再平常的意识在人们心里渐渐淡化，还是逐步加深……

那红色的指示灯亮起的时候，仍有呼啸而过的车辆，为什么?为什么?!难道他们不知道，这样的一次放纵，也许会有鲜活的生命在刹那间消逝，也许是自己，也许是同车的伙伴，也许是无辜的路人，为了争抢这短短的几秒钟，在他们的脑海中想过吗?这几秒钟的代价将是什么，流泪的将不止他一个人，还有自己的父母，孩子，亲人，朋友，和他相守一生的人，他有想过吗?!当然，这样的悲剧有时不止涉及一个家庭，也许会连累几个甚至更多。

闯红灯的代价是巨大的，那么酒后驾车呢，当酒气熏天的时候，求求你，别拉开车门，别将汽车发动，当你晕晕乎乎在马路上驰骋时，被酒精刺激后的油门会失控，方向盘会飘移，你的座驾随时会变成可怕的死神，充塞于你驶过的道路，紧紧勒住你生命的咽喉，勒得你喘不过气来，勒的你疲劳至极，生命的绝唱，也终将会响起……同样，将危及的又将是你或是和你擦肩而过的人。

之所以有那么多条交通法规，那是因为有许许多多血与泪的代价编写而成的，它以文字、标志、图片、信号等众多的形式出现在你我的周围，让我们所到之处随处可见，而每个人也都能把遵守交通规则说到完美的地步，而实际呢?请大家抑制这种口头上的满足，多用一些在自己的行动上，当我们走上马路，发动汽车的同时，严肃对自己说：请遵守交通规则!让我们手拉手，将交通安全铭刻我们最深的心房并永远付之于自己的行动……

交通安全——你我的心，让我们使不再继续，使痛苦不再发生，打造一个美的星球，蕴含着交通安全的，最美的星球……

第十个全国交通安全日活动心得及感想三我学区组织开展了“交通安全宣传月”活动，营造全社会关注交通安全的良好氛围，切实加强和落实学生交通安全教育工作，进一步提高我校学生交通安全法制意识和自我防护能力，预防和减少涉及学生的交通事故，维护学校正常教育教学秩序，保障和促进青少年的健康成长。

一、领导高度重视，师生积极行动

二、开展特色活动，让交通安全深入人心

1、认真落实每个月的第一周、周五下午班级安全教育课。

加大交通安全宣传，主要是交通安全法律法规，道路交通的警示标志，应该如何遵守交通法律法规及如何避险等交通安全常识。

2、在交通安全宣传月期间，在组织广大师生观看《关爱生命、安全出行》警示教育光盘的同时，邀请交警给全体师生做了一次交通安全知识的专题讲座，交警们引用了许多交通事故案例，采用提问、学警察手语等有趣的形式，向全校师生作了深入浅出的讲解。

将安全知识与事例的结合在一起，使广大师生和学生受到了一次生动的交通安全法规教育;通过国旗下的讲话，对师生进行一次以交通安全为主题的宣传教育;出一版交通安全教育宣传专栏;出一版交通安全的宣传版报;开展一次交通安全的团队活动。落实“五个一”的实效，提高师生的交通安全意识，确保校园平安。

3、对教职员工进行一次交通安全教育，严禁教师无证驾驶机动车，酒后驾车等违法行为，做好教师自驾车进入校园的安全管理，避开学生上学放学时间段进出校门，确保校园交通安全。

4、举行了交通知识主题竞赛，由于学生对交通知识进行了深入学习，比赛中学生答题准确率极高，通过比赛，使交通安全教育深入学生心灵。

三、排查隐患，让交通安全落到实处

通过排查，一方面健全校园周边的交通安全标志，同时发现学生乘坐超员车、货车、拖拉机和非营运车辆，立即劝阻。加强对学生的教育，每周五下午，班主任对学生进行交通安全教育，教育学生不乘坐拖拉机、三轮车、汽车，低速载货汽车等非客运车辆和非法营运车及超员车辆，及时与学生家长签订交通安全教育责任书，明确家长对学生的交通安全切实负起责任，保证学生不乘坐无牌无证超载的非营运车辆。同时，建立师生交通违法举报制度，发现非营运车辆，运载学生，要及时举报交通管理部门。

生活离不开交通，交通安全为幸福生活提供保障，我校师生将以本次交通安全专项整治活动为新的起点，在日常生活中，重视交通安全教育，让师生自觉学习交通法规，规范交通行为，遵守交通规则，确保师生安全。

第十个全国交通安全日活动心得及感想四交通安全常常被人们忽略，其实交通安全就在我们的身边。尤其是针对那些不遵守交通规则的人。

那是一个阴晴天，我和妈妈在大街上走着。路上几个骑自行车的初中生进入了我和妈妈的视线。我看见他们三五成群地围在一起，看起来很开心似的。他们一边骑自行车，一边顾着聊天。他们骑到一个十字路口，不遵守交通规则，还当红绿灯是个杂物，不管你红灯还是绿灯也照样冲，这种冲红灯的行为为他们增添了几分安全隐患。

我和妈妈没走多远，我一回头，果然不出我所料，在那个路口，一辆小汽车行驶过来，向初中生冲过来。撞垮了一辆自行车。我听见几个初中生尖叫起来，其中一个初中生受了伤。这一个事例怎能不让他们受到了教训呢?

还有一次，我正坐着爸爸的小轿车上学。我看见一位叔叔为了自己孩子的上学，就冲红灯，超车，横冲直撞。虽然这位叔叔没有遇上什么交通事故，但我也深深的领悟到“生命宝贵”的意思。

我突然记起一首交通绕口令：“红灯停，绿灯行，黄灯停一停。”

在平时的生活中，就算有什么急事或比赛，我都会不停地提醒爸爸不要冲红灯。有时候爸爸应酬很晚才回家，我常常也会叮嘱他，喝酒后不能开车，如果爸爸不听，我就会罗嗦地跟爸爸说起酒后开车的危害，使爸爸一次一次地清醒过来，然后他又会自觉坐出租车回家。

让我们一起来自觉遵守交通规则，让我们的家园没有任何交通隐患，没有一丝的交通烦恼!

第十个全国交通安全日活动心得及感想五随着时代的跨越，科技的腾飞，现在的大街上到处都是奔流不息的汽车，但于此同时，又出现了一种新的隐患——交通安全。

近几年来，交通事故频频发生，归根结底是人们交通安全意识差。我就亲眼目睹了一次发生在我们身边的公交车事件，希望大家能遵守交通安全，不然后果不堪设想。

那是五年级的一个中午，太阳疯狂的烘烤着大地，在车站等车的我挤上了一辆人山人海的9路车，站在了门口。到了下一站，上、下车的人挤在一起，十分混乱。车里人多喧杂，司机看不见后视镜，车启动时，一名身穿白色上衣的青年突然发现自己到站了，于是三步并两步地走向车门，车已缓缓开动，他毫不犹豫的跳了下去，就在这一瞬间，门咣当一声关上了，那位年轻人的半个身子被卡住了，他使劲挣扎，头和身子出去了，一只脚却被夹在了门里，另一个脚被夹在了车轮里，就这样，他被拖了十来米。被眼前触目惊心的一幕吓蒙的我这才想起了喊停车。下车后，更是惨不忍睹——雪白的衣服上沾满了鲜血，手、脚、都破了，更可怕的是另一只脚被夹在车轮里，弄了半天才，司机立刻拨打了120……

第7篇：日记教案范文

关键词 Android 数据同步 Hash

中图分类号：TN929.5-4；TP391 文献标识码：A

0引言

受到网络条件以及Android系统资源等多方面因素，Android系统通常不能和服务器网络保持实时连接，而且网络状况也是不停地在变化，绝大部分Android系统是离线工作的，客户端数据更新时，不仅要更新本地存储设备内的数据库，同时也要通知远程服务器，并使服务器内的数据库进行更新，这样才能保持数据的一致性。而当本地设备要进行数据查询时，它要发送请求给远程数据库，得到最新的数据信息，并更新到本地数据库。

1传统数据同步技术的不足

（1）当Android系统进行查询时，即使本地存储设备上的数据是最新的，它不去读取它，而直接向服务器数据库提交查询，增加了服务器的负担，浪费了本地数据库可用资源。

（2）查询的所有结果通过网络进行传输，传回Android系统，即使查询结果中的部分数据，和本地存储设备上的数据是重复一样的，这些重复数据也要进行传输。

（3）Android系统在得到数据结果后，要更新所有的数据，即使其中的部分数据不需要更新。

2一种基于 Hash算法的新方案

由于Andriod的移动性、间断性、资源的有限性、存储设备的特点以及网络带宽多样性，决定了要有一种策略，使得该系统的数据库和服务器数据库进行更新时达到优化。本文利用Hash算法具有可以使任意长度的的信息压缩成为固定长度的比特串的特点，来减少数据流量从而增加系统利用率，实现同步优化。

2.1系统模型

（1）Android系统向本地数据库行一次查询，得到查询信息，并利用Hash算法，把自己的查询数据结果取可以唯一地表示一段数据的“签名”，任何两段不同的数据所取得的签名不会一致，即任何不同的数据查询结果不会重复。Android系统把该签名信息与查询语句一并通过网络提交给服务器数据库。

（2）服务器数据库得到查询请求后，得到一组数据结果，并且用相同的Hash算法得到这组数据的数字“签名”。然后服务器把两组签名进行比对，可以得到Android系统的哪些数据结果和服务器数据库的查询结果不吻合。服务器只把所有不吻合的数据结果，通过网络返回给Android系统。

（3）Android系统在得到这些不吻合数据后，对自己的本地数据库进行更新，写到存储设备之上。

2.2 具体方案

2.2.1Android平台教学系统中Hash应用

在Android平台教学系统中，当有新的查询要求时，可以先对本地的数据库数据进行离线查询，并且对查询数据结果进行Hash运算，取得签名，由于Hash函数的特性，一条数据结果可以用该签名唯一地代表，下面表述了全部过程。

（1）经过查询后，可以在Android存储器的数据库中得到N列结果，假设分别为（R1，R2，…，Rn），且每列数据长度为m。

（2）对每一列结果进行Hash运算，得到N个Hash签名，（H1，H2，…，Hn），且每个Hash摘要长度为n。

（3）对所有N列结果进行Hash计算，得到长度为n的HL

（4）把HL和（H1，H2，…，Hn）以及查询语句一并通过网络发送给服务端

2.2.2服务端的Hash应用

在服务端维护着数据库的实时数据。客户端会不时地把最新的数据发送给服务端，更新服务端的数据，同时，它也负责着对客户端数据库服务系统的查询做出及时的响应。

在接受到客户端的请求之后，当然包括了HL、（H1，H2，…，Hn），以及查询语句，服务端进行如下操作。

（1）用查询语句对服务器端数据库进行查询，得到T列数据结果，假设分别是（R'1，R'2，…，R'n），且每列数据长度为m；

（2）把该组数据结果用相同的Hash算法进行处理，得到T列结果，假设分别为（H'1，H'2，…，H'n）且每个摘要的长度为rl；

（3）对所有N列结果进行Hash计算，得到长度为n的HL’；

（4）比较HL与HL’，如果两者相同，由Hash函数的特性，可以肯定的说，客户端得到的数据结果与服务器数据库得到的数据结果是一致的，那么服务端数据库就不用把所有的查询结果都返回给客户端，只要通知客户端在其之上的数据就是最新的数据即可，所有Android上的当前数据都是有效的。

（5）如果HL与HL’两者不同。那么就说明两者的原始查询数据结果是不同的，这时服务端把从客户端得到的（H1，H2，…，Hn）与从服务端得到的（R'1，R'2，…，R'n）逐条进行比较，所有不相同的结果即为被更新或新增加的数据。这些所有不同的Hash所对应的原始数据结果，都应该被通过网络传送回客户端。

（6）客户端在接收到这些不同的数据结果后，会把他们更新到自己本地的数据库之中，使其与服务器端保持数据的一致性。

3结论

第8篇：日记教案范文

1．词汇：ride rode,make made,teach taught,meet met,InnerMongolia,faraway

2．句型：How did you go there?I/We went there by…

教学难点：

1．初步连贯地询问并回答某人的旅行计划。

2．初步以语篇的形式练习叙述某人的旅行。

教学过程：

一、热身活动

1．师生拍手吟唱

2．教师出示卡片把学生分成两大组，一组说动词短语的原形，另一组说动词短语的过去式。

3．采用师生谈话的形式复习交际用语。

二、听力活动

1．第一遍学生整体听A部分录音。

2．第二遍边听边写序号。

3．第三遍完整地听，自己检查答案。

4．教师带领学生听一遍录音，提问并订正答案。

5．让学生认读新词语，然后，教师带读词语。

6．教师出示卡片，学生抢读。

三、说的活动

1．教师引导学生听部分录音，边听边跟读。

原文来源： 小学英语课件:Unit14 A GreatTrip

2．教师围绕录音内容与学生进行对话交流。

3．全班进行问答交流。

四、游戏

1．教师先找一个小组做示范。

2．每人任意写一句话，一人写名字，一人写去的地点，一人写乘坐的交通工具，一人写要做的事情。然后教师问，学生根据自己写的内容回答示范完毕，小组完成书写练习。

3．各个小组开始游戏。

第9篇：日记教案范文

一、教案书写

1、整体情况：我校语文、数学实行电子备课，教案是在集体备课的基础上，统一打印，但中心校要求平时进行二次备课，通过对教案的检查，评选出优秀教案5人，良好2人。项目齐全，书写工整、认真，课时量符合要求。

2、个别情况：科任教师教学目标笼统，重难点定位不准确，教学法体现不明显，师生双边活动不明，板书设计少，教学反思少。个别教师检查期间教学进度没有制定，教案过于简单提纲化，部分章节备课时数不足。缺乏创新意识。

二、课堂教学

1、大部分教师课前准备充分，教态大方、自然、有感染力。

2、课堂教学体现新课程理念，

3、教学方法得当，师生互动性强。

4、个别科任教师课前准备不充分，不能充分挖掘和创造性的使用教材。科学课没有尽可能利用实验器材。

5、课堂结构不合理，

二、作业批改

1、整体情况：优秀5人，良好1人。作业量适中，批改认真，有指误，有改错，有等级。

2、个别情况：作业形式单一，缺少鼓励性评语。无指误，作业设计不精致，随意性大。个别教师批改次数不足，学生日记按要求篇数不够，

三、听课记录

教师互相听课节数不够，内容记录齐全，书写工整；个别教师听课节次太少，有记录，但不够详实，尤其是评价太简单，反思较少，不能显示对做课教师的真实评价。

四、整改意见：

教案书写方面：

1、加强对全册教材整体分析，认真学习课标，做好单元备课记录。

2、注意教学反思的书写，真正做到对课堂失误的总结和改进。

3、鼓励备课创新，提倡教学改革与创新，增强备课的实效性。

4、定期检查教师的教案，并做好记录。

作业批改方面：

1、注意题量的适中，注意每周的作业次数。建议教师们在布置作业时注意题目的筛选，一定要精心设计，纠正作业的随意性和单一性。

2、注意鼓励性评语的使用，以激发学生学习的热情。

听课记录方面：

1、端正态度，认真听课，注意听课的数量和质量。

2、评价要认真，反思要到位，真正达到互相学习、取长补短、共同提高的目的。

有些问题是以前就存在的，但是没有引起教师的足够重视，比如：作业的精心设计、作业批改中的指误、鼓励性评语的使用；还如：听课次数及评语、反思等等常规要求落到实处。