小学体育评课稿精选(九篇)

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第1篇：小学体育评课稿范文

任务单导学在中等职教学校教学中已经得到广泛的推广。经过几年多的实践探索，结合自己在英语中教学经验，我认为只要对学生进行科学评价就能提高课堂教学效率。

一、科学分组 促进全员参与

任务单导学模式主要是通过全员参与对任务单的合作讨论，让职业高中的学生全部活动起来，应用小组合作学习方式使学生的学习效率不断提高。所以，学习小组组织合理分配适当是任务单科学实施的重要保证。是大面积提高学生学习质量的关键部分，我在英语课堂上是这样进行学习小组划分的。根据全部学生首先规定每个小组六个人，一至二名优秀学生，中等和成绩差的学生各两名，基本按照二二二配置，这样兼顾小组成员的总体水平以及班级的整体构建来组织，当然即使如此每个小组可能也不会很平均，但是基本上达到最优组合。因为我已经从班级上学生英语学习实际现状出发，进行相当相对均衡的划分。如此组间的学习水平差不多能够促使不同小组之间相互进行竞争。另外，小组组内的学习水平不一样又能够形成组内互帮互助的积极上进局面。经过这样科学地编排，全班形成了一个全方位、立体式的课堂互动积积极向上机制。

二、能力不同 评价因人因组而异

由于任务单模式的分小组学习打破了原来上课学习方式和教学方式学生觉得比较新奇和兴奋，在小组活动中，那些优秀的学生好像服了兴奋剂一般，他们表现得异常活跃，可是这些优秀小组成员不太喜欢帮助那些的成绩不好的小组成员。在教学中我也发现班级那些成绩差学生表现得也很被动，常常游离在小组活动之外围。看到这种现象，我立刻意识到这样下去肯定不行。需要寻找一个有效长久的评价办法。依据各种层次学生的个人表现，我在班级推出了不一样的加分办法：按照小组中各人的实际水平进行不同加分方法，例如：成绩优秀的成员回答正确一道题或者正确解出一个练习题就能够得到二分，若是稍微差一些的学生答正确了得三分，如此依次增加，小组有六个成员，成绩差的学生答对小组可以得到六分（每个小组加六分学生要由全部学生认可）。在此得分方法下，因为“成绩差的学生”要是能够解决问题、板书、讲解决问题方法、寻找问题发生的原因等，尤其能够得到高分，作为组长从本组能够得到高分的利益出发，也会认真帮助“成绩差的学生”。这样的得分方法促进每个小组成员都能够动脑。当然，也不排除个别成绩差的学生不够活跃和一些优秀生吃不饱的情况，还需要进一步摸索完善，让不同层次的学生一起向前发展。

三、课堂得分即时公布结果 积极评价

课堂得分方法还仅仅停留在课堂活动中，怎样将这样的评价内化到学生的心灵深处，形成一种发自内心的本能的自我激励，仍是我们要探讨的课题。针对英语学科的学科特点，学生们要识记许多单词、短语、对话、文章。通过怎样的办法让学生们达标、过关是一直困扰所有老师的问题。在采用了任务单模式之后，我将默写结果当场让小组推磨批改并当场计算出每个小组的平均分，按照平均分的高低分别给小组加分。最高的小组可以加上五分至十分不等，依次递减。当然，在实际操作时，教师要能够进行一定的调节。我的这一做法刚开始遭到备课组其他老师的质疑：高一教学任务这么紧张，这样做是不是太浪费时间了，还是我们老师辛苦点，自己来吧。但是在实际运行过程中我欣喜的发现，课上看似浪费几分钟，学生们课后却自学自愿的花几十分钟在英语上，注意是他们主动且发至内心的。在我们班上，有这样一个小组几次默写平均分都是最后，组长着急的眼泪都下来了，看到那个情形，我让那一组的其他成员都看着组长，每个成员均有感动。课后我也和他们一起有效探讨，促进了小组的凝聚，增强了小组的成功机会。果然几天之后他们的平均分上升到班级第二名，这是内在鼓励的收获，当然我也给他们小组加了全班认可的八分，这也是这种评价方法成功之处。

四、实行一周一月累计 评定优秀

第2篇：小学体育评课稿范文

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）06-0221-02

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小学语文课堂教学是实施素质教育的主阵地，如何充分发挥这一主阵地的作用，把素质教育引向纵深？实践告诉我们，必须建立一种具有"导向"、"调控"、"激励"功能的课堂教学评价标准。建立适应素质教育的小学语文课堂教学评价标准，须涵盖以下方面的内容。

一、注重知识、能力等方面的评价

语文"是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分"。既然是"交际工具"、"人类文化"，就要提高学生的人文素养，培植热爱祖国语言文字的情感，树立语文学习自信心，养成良好的学习习惯，掌握最基本的语文学习方法，培养学生适应实际需要的语文能力。具体说：一是注重知识能力的评价；二是注重"情感、态度、价值观"的评价。新《课程标准》规定："工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。"按新《课程标准》的要求，人文教育是课堂评价的重要内容。一是看学生热爱祖国语文的思想感情；二是看学生理解和运用祖国语文的正确态度，主要包括尊重祖国语文的态度，关心当代文化、尊重多样文化、吸取人类优秀文化营养的态度，养成实事求是、崇尚真知的态度，以及主动学习语文的态度、敢于对自己的语言行为负责的态度。

二、全面评价学生，培养创新精神和实践能力

适合素质教育的课堂评价标准，目的是保障每个学习者享有学习的基本权利，重视每个学生；促进学生的全面发展，提高学生继续学习、主动发展的能力。具体说，主要评价如下内容：

一是评价学生的群体参与。首先要看一堂课中学生是否全员参与学习。从人数上看，如果课堂上只是一两名或三五名优生不时举手发言，大多数学生处于被动状态，"两耳不闻他人事"，不动脑，不动笔，不张嘴，尤其是所谓的"差生"无动于衷，这样的课就不是一节好课。其次要看参与学习的质量。这里指得是，反对那种形式主义、表面热热闹闹的虚假主体性，反对那种在课文的表层徘徊、语言和思维水平低下的肤浅主体性。要求得既参与学习又能够实实在在学点东西的局面。

二是评价学生的学习态度。

学生的学习态度主要表现在学习的兴趣上，如果学生在课堂上索然无趣（可以从语言、表情、动作上看），或者是"不是来自本身内在的兴趣，而是在教师的奖励下所获得的暂时的满足感和压力感"，这都不是确保了学生学习的主体地位。因此，评价要以学生学习的兴趣为基点，让学生在学习中享受到教材内容固有的乐趣。

三是评价学生的学习方式。新《课程标准》顺应时展的需要，强调了创新精神和实践能力的重要性。如何培养创新精神和实践能力？自主、合作、探究式的学习方式则是完成这一任务的最佳途径。评价时首先要看学生的自主性，如果学生是在自主学习，这无疑是突出了学生的主体地位。其次要看学生的合作，看学生愿不愿同他人合作、合作的效益怎样。其三要看学生的探究，看学生探究的欲望，看学生对教材是否能有创造性的学习。自主、合作、探究式的学习方式也是被动、封闭、接受性的学习方式的一种替代。

四是评价自学能力。儿童急于成为学习的主人，急于自己发现问题、解决问题。评价要把自学能力作为重要的内容之一。评价自学能力，一要看学生自学机遇、时间和方法。学生能否在课堂上自学，前提是教师须提供恰当的自学机遇和时间。二要看学生的自学效益和创新意识的培养。就小学语文讲，自学效益包括正确地理解和运用祖国语文，具有初步的听说读写能力，具有一定的想象力和创造力，养成热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情。

三、教师主导作用的评价，积极提高教学基本功

评价教师的主导作用主要看以下三个方面：

一是评价教材处理能力。任何一种教材都有它的编写目的和编写体系，落实到每一册、每一单元或每篇课文都有着相对独立的教学任务。课堂教学评价首先要看教师对教材（每篇课文）是否有透彻的理解，所设立的教学目的、要求是否与《课程标准》相符合，是否与学生的实际情况相吻合。教学中，要评教师引导学生学什么、达到怎样的学习目的。其次要看教师的教学设计是否合理科学，对教材的重点、难点处理是否得当，整个教学过程是否完整，教学环节、结构、时间分配是否合理。

二是评价教学方法。评价教学方法主要看三个方面：一看教师是否调动了学生学习的积极性。这就涉及到电教手段、教具、学具的利用是否合理、科学，教师创设的情境是否有吸引力等。二看教师如何利用教材培育学生热爱祖国语文的思想感情，正确理解和运用语文，打好语文基础，形成语文能力，全面提高学生的语文素养。三看师生双方在教学中主动性和创造性的发挥，看教学是否在师生平等的对话中进行。

第3篇：小学体育评课稿范文

 

大学英语教学评估必须以正确的观念评价为指导，结合英语学科特色，有计划的选择相关的教学评估机构，通过合理负责务实的评价，促进教师和学生的共同发展。本文将对高校英语课堂教学评价的基本原则，存在的问题和构建合理有效的英语课堂教学评价体系的策略等方面展开讨论。

 

众所周知，外语教学领域目前存在的普遍问题是耗时低效，虽然近些年来英语教学经历了各个层面和方向的改革，但是改善效果仍然不尽人意。研究表明，其中一个重要原因就是缺乏对教学过程进行有效的评估，缺乏科学、合理、可行的以及有效的课堂教学质量评价体系，忽视了学生在课堂教学评价中不可替代的作用。显然易见的是高质量的课堂教学同时也是改善学生英语状况，提高国家综合国力的重要因素。

 

然而，考虑到大学英语课程的特殊性和英语学习的枯燥性，课堂教学质量评价模式也应该与其他课程不同。全面建设科学合理的大学英语课堂教学质量评价体系应该在对教学内容、教学模式进行评估的同时，应充分考虑到课程的特点，深刻了解学生在其中发挥的重要作用，重视学生的评价，教师也应充分发挥自己的作用，与学生共同努力以提高教学质量，从而提高英语教学水平。

 

一、构建合理有效的高校英语课堂教学评价体系的基本原则

 

1.改变教学评价的传统观念，依据科学的计划，按照目标要求帮助教师和学生改变传统思想并深刻了解教学现状。大家都知道教学评价的目的是为了改善和提高教学质量，通过评价对象我们可以及时发现教学中存在的问题并及时纠正以保证教学质量，通过这种方法能够有效地指导和改进教学方法，故构建合理的评估体系也是使评价工作顺利进行的保障。

 

2.在教学评价体系的构建中应让评价对象和被评对象共同参与。教学评价体系要考虑到大多数人，应站在不同角度对教学体系进行全面的评估，尽可能满足不同人的需求，减少意见分歧，应使评价对象愿意接受并积极配合，从而自觉用这些标准来约束自己的行为，从而提高教学的质量。

 

3.制订计划，创新和完善高校英语课堂教学评价体系。英语的学习并不是一个简单的静态学习过程，它是一个从头到尾都需要进行评定的动态过程，所以外语教学的评估应贯穿学习过程中的每个阶段，而不是仅局限于结尾，这样的评估是不合理不完整的。为了保证评估的合理有效性，评估在一定期限内，也应对学生的知识，技能，情感等方面进行客观准确的评估，主动寻求新的教学评价体系用于改进，调动学生学习英语的积极性。

 

4.改变传统评估方式，大力提倡形成性评估，力求高校英语教学评价体系更加科学和全面。这也明确指出：即使是终结性评价，重点也只应该放在考试的反拨作用，即通过考试了解学生某一阶段的学习效果，而不应该单纯以学生的测试成绩进行片面的评价。传统的终结性评估只关注学生的学习成绩，忽视了学生作为学习个体的具体学习过程，对于教学的反拨作用并不大。由此可以看出，创新外语教学的评价体系应进一步进行完善，评估的过程中应更加注重学生的语言运用能力和对整个过程的评价，从而构建科学的评价体系。

 

5.外语教学评价内容多元化的目标应不只是学生最终的简单的考试结果，评价内容应包括学生的全面发展的各个方面，包括学生的智力，同学之间的合作精神和情感因素，从而全面提高学生的综合素质。人工评估应该具有开放性，灵活性，广泛性，能有效促进学生健康人格的形成。此外，在英语教学评估中，教学体系结构构建还应该包括学生学习的需求，能够调动学生积极性的课程设计，英语课程的日常实践，课堂教学的生动性，评价和评估自身的水平等各个方面。因此，在评估新的教学课程主要要求应该是多元化的创新模式评价体系。

 

二、高校英语课堂教学评价体系存在的问题

 

目前的高校英语课堂，教师的教学重点还是读写，学生的语言表达能力不强。因此，教学的重点应该放在学生的语言实际运用能力上，主要是学生的听力和口语能力的培养，树立以提高学生的英语综合应用能力为基本准则，想方设法的达成社会对学生实际运用语言能力上的需求，完成指定的教学目标。各个大学应采取积极的行动，通过引导学生的学习方式和教师的教学方法，开展与教育教学改革相关的各方面活动。使课堂教学评价体系和教学过程中的新模式保持同步。

 

而对于教学管理部门而言，大部分管理人员只注重教学评估的目的是否明确，教学内容的安排是否适当，教学内容是否有重点，教学过程中是否有难点突破，学生的成绩是否达标等等。教学管理部门的评价方式导致了目前的教学方式并不注重培养学生的学习兴趣，学习态度，情感和学习策略，学生学习英语的积极性不高，主动能动性也较为低下。而事实上，真正良好的教育体系应强调以学生为中心，强调提高学生的听说能力，强调调动学生的积极性，强调师生之间互动教学。当然，课堂评估是基于各种因素的组合，我们应全面从多方面进行考虑，并采取一定的措施进行实施相应的计划。有研究表明，中国至今没有公认的完整的统一的英语课堂教学质量评价体系，故未来在探讨优质的英语课堂教学质量评价体系上应多下工夫。

 

三、改善高校英语课堂教学评价体系的策略

 

现代教育理念指出学生是课堂教育评价体系的主体，在构建合理的教学评价体系的过程中应充分考虑学生的主体地位，不仅要给予学生强大的专业技能，改变过去单一的科学主义的价值观，更应该把目光放在培养学生对英语的兴趣和好奇心，鼓励英语学习的探索和务实的态度。

 

1.在英语教学过程中，教师必须了解学生的英语水平和学生间的差异，并结合学生的各自学习英语的特点，因材施教，满足学生的英语学习条件，营造学习英语的氛围;在教学过程中促进学生的身心的健康发展应关注学生的个体差异，在教学体系的安排上满足学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动能动性和积极性。教育部指出，大学英语教学模式目标之一是变革教学模式，促进学生个性化学习培养学生的自主学习能力，鼓励学生有自己学习英语的一套方法，并适时在学习方法上进行积极引进。而就目前教育状况来看，新的大学英语教学模式应该改变传统的以教师为中心的教学模式，注重学生的个性化需求和个体差异，让学生主动地选择适合自己的学习材料和方法，根据他们需要给予指导并适时给予学习策略，提高他们自主学习的能力。根据这一要求，英语教学评价必须真正体现了“以人为本”和“以学生为本”的现代教育的基本理念，对教师工作的教学评估应以学生为出发点。

 

2.绝大多数高校的学生都已经成年，具有一定的能力来判断是非正误，因此，教学管理部门可以根据本校实际的教学情况，制定科学合理的考核指标，鼓励学生根据各个指标体系准确务实的对任课教师进行客观、合理的评估。其次，应对任课老师正误行为，学生的日常表现，进行全面合理的评价，同时应对师生的互动状况进行客观的评估。做为整个教学活动的直接参与者和受众，学生是贯穿于教学进程的唯一目击者，同时也对教师的教学态度的好差，教学方法的优良，课堂气氛是否活跃最为了解，故学生应在教学评价体系过程中发挥主导作用。

 

也是在教师自评，专家评论，领导评论等中最具有发言权的，同时学生的评价也是最为客观科学的，也是对英语教育评价体系构建中发挥最重要作用的一个群体，这种效果是其他成员没有办法取代的。在这个意义上说，学生绝对是课堂教学评价，教师自评，同行评审的作用中无法比拟的。经过有关部门的统计，学生对英语课堂的评价体系是最为值得参考的数据且涉及的人脉广泛，其最具有代表性。

 

3.应把学生对教学体系的构建思想加入其教学评价体系的开发工作中。目前，教学评价在绝大多数的学校中主要就是一种走过程的形式，这种走形式的做法对英语教学评价体系的改善没有一点效果，也使教学效果日趋下降。该评价体系缺乏对学生的主体作用的考虑，仅仅是从管理的角度进行制定。教学评价体系设计的是否合理与将来英语课堂的发展息息相关，所以在设计体系的时候要全面充分科学的制定。真正合理有效的教学评价指标的内容应该是由学校教学管理人员，教师和学生共同参与，应站在学生、教师和管理人员的角度全面进行考虑。应把学生的愿望与课堂教学实践相结合，并充分深入理解学生的具体评价的意义所在，满足学生的需求。

 

在设计大学英语课堂教学评价体系时应坚持以学生的评价为参考的关键点，充分考虑学生评价的内容，间接分析出学生对教师教学的要求并及时进行教学方法的调整，尽可能的使学生对英语课程充满兴趣。同时通过学生的评价可对教师的课堂教学方法，教学态度，教学内容的明确性，教学语言是否生动形象，教学效果是否显著，师生互动是否具有效果可以更准确的进行判断。

 

四、总结

 

高等的教育质量是学校发展的关键命脉，是一个学校发展是否长久的主要体现，同时也关系到人才培养的质量和学校的办学水平。我们都知道，中国高校的教学形式它仍然基于教室，但科学合理的教学质量评估是今后课堂教学，课堂创新和英语教学方法改进的主要依据，而更科学，更全面，更完善的评价体系依然需要我们进行不断的探索，从而使优质高校英语课堂评价体系在提高学生英语水平上发挥极大作用。

第4篇：小学体育评课稿范文

通过走访和问卷调查，对江西省内具有地域特点和教学特点的5所普通高校体育舞蹈选项课教学效果评价内容现状进行了调查，结果如表1所示。通过以上5所具有代表性高校的体育舞蹈选项课教学效果评价内容看，所采用的评价方式都是传统性评价，虽然内容和方式上有所差别，但实质都是简单的、不科学的终结性评价。与部分任课教师交流，也认为现行的教学效果评价指标存在着一些问题，不太符合时代的需求，主要问题有:

1.1评价目的

简单评价内容忽略了学生的心理需求，单一地将教师完成教学任务的情况作为评价目的，缺乏长远意义。评价结果只能显示学生的运动技能和身体素质发展情况，忽略了学生的个人需求，不能满足全面发展提高的目标。

1.2评价主体单一

几所高校的教学评价体系内学生只是评价的客体，完全处于被动状态。学生学习兴趣性和积极性较难更进一步的提高。

1.3评价过程不合理

表1显示的评价模式只重结果而忽视过程，是在教学工作结束后的总结与改进，缺乏对学生个人发展和情感上的鼓励。在教学过程中发现问题不能够得到及时反馈，忽视学生在学习过程中的进步。

1.4评价手段不科学

表1的评价效果只是定量评价，忽视了学生的情感体验，束缚了其个性发展，评价缺乏科学性和全面性。体育教学过程是复杂多变的，影响教学的诸多因素难以用数量来衡量，学生在学习过程中的思想、情感、性格及态度等，需要经过定性评价才会使体育教学评价的作用发挥全面，在全面提高学生各项能力的同时，促进体育教学的发展。

2体育教学发展性评价比较传统评价的优点

1967年，斯克利文在其专著《评价方法论》一文中首次提出了总结性评价和形成性评价两个概念，让人们对课程评价的反馈功能有了更深入的了解和认识［2］。发展性评价便属于形成性评价，注重评价对于教学过程的反馈作用，强调对于学生学习的激励。

2.1强化评价目的

发展性评价能促进学生的全面发展，转变传统评价过于强调甄别与选拔功能的倾向，立足学生的过去和现状，把进步程度作为评价的尺度，从而调动学生的学习动机，鼓舞和激励学生更多的参与到体育锻炼学习中来，实现学生在学习中获得自我实现的快乐和建立终身体育思想的决心。

2.2丰富评价内容

在原有终结性评价的上增加了对学生学习情感、态度的评价，定量与定性相结合，注重了学生创新、探究、合作与实践能力的培养发展。

2.3评价方式多样化

将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，追求科学性、实效性和可操作性。

2.4评价主体多元化

从单一的教学单位及教师主管可转为同学、班主任、学生本人、家长等共同参与，建立了师生互动的评价体系，多渠道反馈促进学生的发展，改进了教与学的效果，实现了评价促进教学的终极目标。

2.5注重发展过程

将形成性评价与终结性评价有机结合起来，使学生、教师、学校和课程发展过程成为评价的组成部分，对体育教学过程中学生所存在的问题进行分析和诊断，找出制约学生学习成绩提高的瓶颈，提出相应的改进办法使学生尽快了解解决问题，提高成绩。

3体育舞蹈选项课教学效果实施发展性评价内容的建立

笔者在江西省普通高校从事体育舞蹈选项课的教学工作多年，拥有丰富的教学工作经验。在查阅大量的文献资料和学习教学研究评价相关理论知识后，根据江西省高校体育舞蹈选项课的教学实际情况，提出了江西省普通高校体育舞蹈选项课教学效果发展性评价体系内容(见图1)。(1)体育舞蹈动作技能评价的内容指标及权重的制定，根据发展性教学评价的根本目的并体育舞蹈运动项目的特征，将传统的终结性评价内容指标更加细化，同时增加形成性评价指标，通过量化评价指标来调动学生主动参与学习的积极性，提高学生对体育舞蹈项目整体的认知，摆脱以往被动接受体育舞蹈动作技能的局限。(2)身体素质评价中的个体参照标准评价是指每一个被评个体都以自身的过去、潜力、目标为参照基准评价自身教学和发展的现状，以个体为标准进行纵向比较评价，是个体进步程度的体现。在课程开始前和课程结束后进行比较，根据每名学生自身的进步程度来评分。(3)学生平时成绩的评价改变了传统终结评价中教师绝对的主导地位，采用教师、小组及个人评价相结合的方式，对学生体育舞蹈学习过程中的学习态度和学习能力进行客观评价，促进学生全面和谐的发展。

4小结

第5篇：小学体育评课稿范文

一、开展学法指导的重要性

当前全国上下均在努力探索减轻学生过重的学习负担，同时必须提高教学效率，这就更体现了科学学习的重要性，学法指导则显得更为重要。

英语教学实施素质教育除培养学生语言素质、思想素质、文化素质之外，还必须指导学生掌握正确的学习英语的方法，开发学生学习潜能，帮助学生养成良好的学习习惯，培养他们自学英语的能力，为他们离开学校后继续学习英语切实打好基础。因此，教师必须积极研究科学的、适用的学好英语的学习策略和方法，教授、指导学习策略和方法，让学生学会学习，应当成为实施英语素质教育的一项不可缺少的重要内容。学生进入高中阶段，从心理上来说有朦胧的成人感，他们有独立与创造的愿望，对自己的能力信心日趋上升。但在外语学习方面，虽然有了三年初中的基础，掌握了一定的词汇与基础语法，但由于缺乏外语的实践能力与自学能力，很多学生还停留在跟在老师后面跑，外语学习的广阔天地还未真正对他们展开，他们学习方法仍然停留在此较简单的重复。因此，在高中英语教学中开展学法指导已必不可少。

二、如何在高中英语教学中进行学法指导

(一)培养学生良好学习习惯。

要使学法指导进行有效，必须培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。培养学生良好学习习惯可从以下几方面做起:

1.制订计划。

要学习好，首先要制订一个切实可行的学习计划。有计划就有了学习目标，也就有了学习动力和努力方向。教师要指导学生制订一个“跳一跳，才能够得着”的长远目标，还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元认知小目标，让学生不断受到目标的激励，积极主动地学习，提高学习效率。

2.课前自学。

课前自学是学生学好新课，取得高效率的学习成果的基础。如果不搞好课前自学，上新课时就会心中无数，不得要领，反之如果做好了课前自学，不仅可以培养自学能力(主要是独立思考问题的能力)，而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。课前自学可以发现疑难引起思考，减少听课的盲目性，增强听课效果。

3.勤记笔记。

要做好听课笔记，学生的思想进程与教师的思想进程必须一致，必须抛开与听课无关的杂念，思想不能溜号，笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点，听课笔记可用自己的话，用关键词和线索性语句、提纲挈领地记录。

4.及时复习。

课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆，系统地掌握新知识达到灵活运用的目的。复习可分为课后复习、阶段复习和期中期末复习，复习要分散复习与集体复习相结合，分散复习比集中复习效果好，但集中复习也必不可少。

(二)充分利用教材进行学法指导。

学法指导包括两个方面，一是学法，二是指导即教法。学法指导，是指教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治，使学习者掌握科学方法，并灵活运用于学习，教会学生学习方法主要途径是充分利用教材进行课堂教学。主要可概括为以下几点:

1.归纳指导法。

高中学生已具备相当的逻辑思维能力，这就使得他们在语言学习过程中对语言认识形成系统化成为可能。因此使用归纳法完全符合中学生的心理特点和认知规律。教师可让学生反复接触某一语言现象，使学生形成初步的感情认识，然后引导学生加以归纳，如:要求他们找出规律性的东西或共同的东西。

2.对比指导法。

教学中教师除及时点拨，引导学生发现语言规律外，对一些相似仍又有不同的语言点，教师可引导学生进行对照比较，弄清它们的区别，加深对语言现象的印象。

3.启迪思维法。

我们要培养学生创造思维品质，培养创造的方法与才能，只让学生打勾勾，划叉叉，寻求标准答案是不行的。创造的火花多产生于求异之中，产生于发散思维之中。这种创造品质需要多角思维的方法去训练。

第6篇：小学体育评课稿范文

论文关键词：多媒体教学课件；指标体系

1引言

随着计算机技术、多媒体技术的飞速发展。现代教育教学手段发生了革命性的变化。多媒体课件作为一种全新的教学手段被广泛应用于高等学校的教学中．并以其强大优势在教育教学中起着不可替代的作用但高校多媒体课件在使用中也存在一些问题，需要深入探索、研究多媒体课件评价技术，正确评价多媒体课件对提高多媒体课件的质量与管理，使其更好地服务于教育教学。

2制定课件评价指标体系的原则

建立多媒体教学课件综合评价指标体系是保证科学、全面、准确、有效评价的基础，因此制定多媒体教学课件评价指标体系时应遵循以下的原则：

(1)指标的完备性。完备性原则是指指标体系的全面、完整、整体性原则，它要求制定的指标体系能够全面、系统、本质地反映、再现和涵盖多媒体教学课件的目标，不遗漏反映目标本质属性的重要标准。指标如果不具有完备性，遗漏了一些重要指标，评价者就不能多角度、多侧面地观察、分析和评价，评价的结果也会有偏差，从而造成评价工作的失误。

(2)指标的独立性。独立性原则是指同一层级的指标不得出现重复、交叉、互推现象，从逻辑上讲，不得具有同一关系、交叉关系、因果关系，而必须是并列关系。如果指标不独立，在评价过程中就会出现偏差。例如：按照具有同一关系和交叉关系的指标进行评价，要么漏评、要么重评，而这都将影响评价的准确性：按照具有因果关系的指标进行评价，将会无意中给一些指标增加权重，影响评价的科学性。指标互不独立，有些标准重复或多余，这不但没有意义，而且会增加评价的工作量，影响评价的进程。

(3)指标的和谐性。和谐性原则是指各指标之间必须互相衔接、协调一致、和谐相容、不互相矛盾，并具有一定的比例性。比例性反映了指标体系量的统一性和配比性。从逻辑角度，不得出现矛盾关系，按照具有矛盾关系的指标进行评价，会造成人们思想混乱、无所适从。

(4)指标的可测性。可测性原则是指指标体系的内容具有可以用操作化的语言概括表达。通过一定的测量手段获得信息、取得结论的性质。一般具体、定量的指标容易测量，而抽象、定性的指标难以测量。因此，要善于运用抽象和具体逻辑的方法，努力把抽象的指标转化为具体的指标、定性的指标转化为定量的指标。

(5)指标与目标的一致性。一致性原则是指指标体系必须充分反映目标，并与目标一致，应是目标的具体化、可测化和操作化。课件评价既是软件质量的评价，也是教学质量的评价，因此既有软件目标，也有教学目标，但评价的重点应放在教学目标上，因为采用课件进行教学和学习的目的是提高教学质量和学习效果。

3多媒体课件评价体系的建立

在制定课件评价指标体系时要科学、严格，对共性的标准可以统一，而对特殊性的标准就应灵活掌握．绝不可以机械化、教条化。在制定出课件评价标准后，要反复运用指标对实际教学课件进行评价，以考察指标体系的信度和效度，收集评价结果数据和评价人员对指标指标体系的意见，再对课件的评价体系作进一步的修改．如此反复直至完善。

在现有的评价指标体系中。第十届全国多媒体课件大赛的评分标准能够比较全面地反映出课件作为一种教育软件的主要特性．可以作为建立高校多媒体教学课件评价指标体系的重要参考(见表1)。

第7篇：小学体育评课稿范文

随着我国高等教育由“精英式”向“大众化”转变，高校教育教学质量尤其是人才培养质量作为高校教师教学评估的一项重要内容，是当前国际上通用的教学评价方式，得到了国内外高校的广泛认同。高等学校教学质量的高低关系着人才质量的好坏，因此，课堂教学质量长期以来一直都是各个高校教学工作的中心工作。为了提高课堂教学水平，高校采取了诸多措施，多层次、多角度的监控课堂教学，其中学生评教活动作为教学质量评估的一部分，其重要性己经被越来越多的高校所认同。课堂教学质量评价是高等院校教学质量管理、教学能力考核的重要组成部分，是改进教学工作、提高教学质量的重要措施。因此，积极开展课堂教学质量评价，并利用评价的导向、激励作用，对提高高校教学质量和人才培养质量有着重要的意义。

一、高校学生课堂教学评教的内涵分析

课堂教学是高等学校人才培养的最基本形式，也是目前我国高校人才培养的最重要环节。课堂是教师展现自我、实现自身价值的舞台，课堂教学评价是对教师自身专业知识、技能的考察，是对教师个性和人格魅力在教学场景中的表现的评定。教学评价是指由教师所任课班级的学生，在教师完成教学任务后，对教师的教学过程、教学安排、教学组织、教学效果等进行价值判断的过程，是加强师生互动，引导教师改进教学工作、提高教学质量的活动。由于课堂教学是教学活动的基本组织形式，学校的教学活动是由每一节具体的课程构成的，教师的教学行为能力如何主要体现在每一节课的教学上。因此，许多学者认为教学评价很大程度上就是课堂教学评价。但是由于教学活动的复杂性和评价所依据的价值的多元性，确定教学评价标准的过程也是呈现纷繁多样的特征。教学是教师与学生共同参加的活动，教学过程是由许多因素构成的，这些因素会对教师的教学行为、教学效果产生直接的影响，这都是教学评价不能忽略的。

二、高校学生课堂教学评教对提高教学质量的影响

高校学生评教对于提高教学课堂教学质量发挥着重要的现实影响。学生评教活动不仅直接渗透于教育教学改革的实践过程，而且也是教育教学改革的根本目标的直接体现。由于评教本身也是教学实践过程的重要内容，因此，必须是涉及教师、学生、教学的综合整体的实践过程。因此，高校学生评教不但在高等教育活动中占据着重要地位，而且也是高校教学研究中比较复杂的一个领域。同时，由于学生评教结合了三个截然不同又比较复杂的方面一一学生、教学、评价，每个方面都包含了很多不确定性因素，随着社会发展不断的变化。高校教学改革的兴起、改革的具体建议、基本思路和方向，也都来自于对高校教学现状和运行情况的反思与评价。在一定意义上，学生评教推动了教学的动态发展。在教学评价信息的形成与反馈过程中，师生得到进一步的交流，学生能够多一种渠道如实反馈自身的真实想法，教师则能够更加准确的获悉学生的真实需求和对自身教学水平、教学能力的客观认识，不断提高自身综合素质。

三、高校学生评教研究与教学评估关系的理性分析

在高校教学质量评估中，学生评教对教学质量的认可具有重要的参考价值。在高校教学整体评估中，学生评教已经成为其中的重要衡量指标。目前绝对多数高校已经将学生课堂教学评教作为学校教学质量体系的重要组成部分，作为深化高校教育改革、强化课堂教学管理的重要手段。由于学生评教自始至终渗透、贯穿于教学设计和实施活动过程中，因而更能直接体现教师的课堂教学组织能力和教学水平。课堂的主体是教师与学生的师生关系的综合主体，形成教学有效课堂教育质量的关键是教师的教和学生的学，教师的教学效果只有得到学生的认可和积极配合才算成功[4]。但是综观当前我国高校所实施的学生评教指标体系，就可以发现虽然大部分评教指标体系都能不同程度的反映教师在教学中的表现，但是指标体系中的指标选取却具有较大的主观性，往往很难客观地反映教师的课堂教学状况。事实上，对于人才培养具有根本性价值考量的创新能力培养等，很难设置具体的评价指标，也无法直接在学生评教环节客观的反映出来。因此，在学生评教已经成为高校课堂教学质量重要评价标准的基础上，如何进一步晚上设置有效的课堂教学评价体系，是目前高校完善学生评教工作的关键性工作。

第8篇：小学体育评课稿范文

【关键词】小学语文 课外实践活动

随着我国教育事业的发展，应试的教育模式逐渐的转变为学生的素质教育，多方面培养学生的才能，把教学材料与课外活动联系在一起，课外活动成为小学语文教学中不可缺少的一部分，深化教育的成效。教育更是为学生着想，以学生为本，重在培养学生的思维，让学生从小养成良好的学习习惯，为学生以后学习打下坚实的基础。

一、拓展学生的课外活动，加强课外阅读

在课改的语文教学中，老师更重视学生的阅读量。老师应该组织学生进行大量的课外阅读活动，为学生提供有利的阅读条件，增强学生的阅读兴趣。小学的语文老师，不能只是仅仅的把教材的知识教给学生，把学生的视野固定在教材上，这会禁锢学生的思想，使学生的思想退化，对学生将来的学习交流，沟通有阻碍的作用。所以，小学的语文教师一定要注意不能在课堂上一味的教学生课本上的知识，在教学生知识的同时应该多进行知识的延伸，拓展课外的知识，老师还要给学生留足够的阅读空间，让学生体验到阅读中的兴趣，培养学生的阅读能力，为学生积累大量的写作素材，提高学生的写作能力。

二、结合教材，开设课外竞赛活动

在小学的语文教学中，活动就是为课堂效率服务的。学校应该开设一些与教学相关的教学活动，老师在课堂上讲的知识学生不一定能够完全的吸收，必须通过课外活动才能让学生有效的吸收。所以说，小学的课外活动是为课堂效率服务的，是课堂知识的完善，同时也加深了学生对知识的掌握程度。在小学的语文教学中，学校鼓励老师组织多样式的教学活动竞赛，并有丰厚的奖励。如：书法比赛，演讲比赛，写作竞赛等，都能激发学生的兴趣，激发学生的热情，让每一位学生都能积极的参与进来，在活动中体会到学习的兴趣。开展这些竞赛活动，更能激发学生的上进心，让学生在课堂上始终都有一颗积极的心态，活跃了课堂氛围，提高了课堂的效率。

三、让学生结合教材，设计教学活动

课堂是学生的殿堂，学生是课堂的主人。老师虽然抓住了学生的心理特点设计教学活动，但这不一定能够使每一位学生都能积极的参与进，学生也许只是体会到了活动中的快乐，并没有掌握知识。所以，老师应该鼓励学生自己根据教材设立教活动，让学生自己进行讨论、研究，根据教课本，根据自己的心理特点，设计一些可以促进学生学习的一些教学活动，这样不仅可以开发学生的创造能力，还能使每一位学生都能积极的参与进来，让每一位学生都能在活动的同时学到知识，这样更能激发学生的学习兴趣。

四、总结

随着社会的进步，科学的发展，我国的教育事业有了一定的成就。课改以后的教育更是为学生着想，以学生为本，更重视学生的素质培养。老师把活动与教学联系在一起，把活动引进了课堂，活跃了课堂的氛围，提高了课堂的效率。老师还求学生做大量的课外阅读活动，培养了学生的阅读兴趣，在活动中体会到学习的快乐，同时也发散了学生的思维，培养了学生的创造能力。

参考文献

[1] 张耕.小学语文阅读教学设计之我见[J].新课程研究（基础教育）.2010（07）

第9篇：小学体育评课稿范文

关键词：课堂评价；随机应变；语文；多元性

中图分类号：G622.4 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）09-0062-01

《语文新课程标准》明确指出：“语文教学应当尊重语文学科的知识特点，遵循小学生的心理特点与认知规律。”语文学科具有强烈的情感性与人文色彩，在具体的教学过程中，我们需要科学、有效地运用多元评价，营造一个五彩缤纷的、梦幻般的语文世界，带领学生徜徉在语文知识的海洋之中。

一、语文课堂评价要讲究开放性与多元性

1. 开放性

新课程背景下，语文课堂正逐步由封闭走向开放，我们的课堂评价也要与时俱进，契合语文课堂模式的变化。《语文课程标准》要求，小学语文课堂评价不应仅仅着眼于学生的学业成绩，更应放眼学生的创新潜力与健康成长。教学评价，不仅仅要求评价内容是开放的，在评价学生知识与技能掌握的基础上，还要对它们学习的过程方法，还有情感态度价值观作出评价。还要求评价形式也是开放的，可以是即时评价，也可以是延时评价，做到终结性评价与发展性评价相结合，学生自评、生生互评、小组评议与教师评价相结合。

2. 多元性

传统的语文课堂，教师的“一言堂”不仅仅体现在教学内容的死板与教学环节的程式化方面，更体现在教师对学生所采取的“一考定终生”的评价方式。新课程背景下，我们需要坚决摒弃这一做法，结合学生们之间的口语交际能力，在家庭生活中的语文实践能力，还有生生之间的相互评价结果，来对他们的语文能力作出科学、全面的评价，促进全体学生的全面发展。另外，在评价方法方面，除了试卷上的具体分数，还有课堂上回答问题时教师作出的语言评价，我们更要注意评价方法的多元化。譬如肯定的眼神、鼓励的手势、亲切的微笑，对于学生们来说都会如沐春风，能带给他们不竭的学习动力，促进他们健康成长。

二、语文课堂评价语言要学会随机应变

新课程背景下，几乎所有的教师都意识到了赏识性、激励性课堂评价所带给学生的积极影响，并躬身实践。但即使是赏识性、激励性的课堂评价，也需要实事求是，真诚中肯，还要学会随机应变，让自己的教学智慧在课堂上激荡起精彩涟漪。譬如，笔者刚准备去讲授《灰椋鸟》一课，谁知天气风云突变，电闪雷鸣，乌云密布，一场暴风雨瞬时倾盆而下。于是我当机立断，马上决定直接开始下一课《暴风雨》，让学生们结合现时的观察，深入理解作者的写作特点与构思顺序，达到了良好的课堂效果。非但如此，班里平时最捣蛋的学生小飞也认真观察、仔细阅读，我自然不会放过这难得的评价机会，表扬道：“小飞同学今天表现得非常好，老师甚至觉得外面咆哮的雷声、瓢泼的大雨、清脆的霹雳都是在为你鼓掌。老师相信，只要你坚持不懈，也同样会迎来灿烂的阳光、温暖的世界。”之后，小飞的学习态度果然有了很大的转变，尤其是在语文课上，一改往日的颓废与不羁，勤奋、努力、认真，让我感受到了评价在学生身上所产生的质变。

三、语文课堂要给予学生多次评价的机会

《语文课程标准》明确指出，新课程背景下的小学语文教学活动应当注重学生学习的过程性与发展，坚决摒弃传统语文课堂“一考定终生”的评价方式。鉴于此，我们在具体的教学过程中应当积极创设丰富多彩的评价环境，给予学生多次评价的机会，将语文学习评价贯穿于具体的语文学习活动当中，贯穿于学生的具体生活之中。为此，传统的阶段性考试评价方式必不可少，但频繁、单一的考试制度无疑会削弱学生语文学习的积极性，因此我们要将平时学生语文学习的民意调查渗透到期中、期末考试中，增加考试评价的可信度。另外，我们还要举办多种多样、形式丰富的语文课外实践活动，如成语接龙、传词游戏、即兴演说、小组辩论、作文竞赛等，在具体的语言运用的环境中查看学生对于语文知识的掌握情况与运用能力。最后，我们要坚持评价主体的多元化原则，即在教师评价的基础上，结合学生自评、生生互评、小组评议等方式，充分发挥学生的学习主动性与积极性，将学生的语文学习置于积极、兴奋的状态之中。

四、语文课堂评价切忌强烈的功利性

有些教师为了激发学生的积极性，经常在课堂上放置一些类似于红五星、小红花、小红旗，甚至是一些笔、本、糖块等奖品，然后根据学生在课堂上的表现进行奖励。教师激发学生学习积极性的初衷是可以理解的，但这种课堂评价的方式不够妥帖，或者说不应该这么功利，至少应当结合一定精神层面的奖励性活动。譬如，某位教师说，谁能够把本节课的生字全部写会，就会发给谁一个小奖品，结果大部分学生都写会，都在吵吵嚷嚷地索要奖品，而教师的奖品又提前准备不足，大大影响了课堂教学效果。另外，即使是奖品准备充分，我们也应当引导学生关注自己的学习兴趣、学习方法与过程，而不应仅仅冲着一个小小的奖品殚精竭虑。

总之，课堂评价是一门艺术，需要教师遵循《语文课程标准》的要求，积极钻研，努力创新，让多彩的课堂评价点缀出一个五彩缤纷的语文世界。

参考文献：

[1]周俊.论小组合作学习与学生主体性发展[J].教育科学，1998（03）.

[2]夸美纽斯.大教学论[M].北京：教育科学出版社，1999.