跨越海峡的生命桥教学设计精选(九篇)

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第1篇：跨越海峡的生命桥教学设计范文

一、上课前，备好“心案”

语文课和数学、科学等学科相比，它是一门充满偶然性的课。在上课之前，你永远无法预料到你的学生会如何回答你的问题。所谓“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”，面对同样的文本，不同的学生会有不同的解读，他们的回答也会是五花八门。面对学生各式各样的答案，教师很容易迷失在学生的回答中，不知不觉地偏离了教学设计影响整堂课的教学。

这时，备好一份“心案”，就显得尤为重要。在教学前研读教材，考虑清楚这堂课要让学生有什么收获，有几个主要教学环节是一定要保证的，有哪些是可有可无的。一切都在头脑中有一个清晰的思路，把纸上的教案搬到心里去，构成一份“心案”，就可以避免被学生的问题牵着走。可是有时为了上好公开课，往往是一边反复研读文本，一边找来许多名家的教学设计、课堂实录反复阅读。最后，终于有了自己的教学设计，可这样的教学设计，多少有些华而不实之嫌。在还没有对文本有一个自己独立的理解之前，在自己还没有形成一个清晰的教学思路之前，大量他人的见解、思路会轻而易举的湮灭自己的思想火花。更因为没有自己独立的教学思路，对别人教学设计中的高质量的教学环节缺乏全面的认识，只能进行机械地模仿，别人再好的环节在自己的课堂上也只是有形无神，有时甚至适得其反。更严重的是，因为没有自己的教学思路，对于要让学生通过这节课有什么收获，没有明确的认识，在课堂上，教师容易被自己精心准备的教案所束缚，一旦出现教学设计以外的突况，教师不是张口结舌，就是牵强解释，然后接着照本宣科，在一种尴尬、无奈的气氛中结束一节课。

二、上课时，有效提问

小学生的思维是和成人不同的，他们往往不会把教师的问题和整节课联系起来思考，如果提问是保留成年人的思维方式，问题有些含糊，学生的回答就会偏离教师的教学设计。如在《跨越海峡的生命桥》的教学中，教师提出这样一个问题，“你十八岁的时候可以干什么？”听课的老师都明白，教师的目的是让学生想象他们十八岁时，可以享受愉快的生活，以此和文章中同样十八岁却因白血病躺在病床上的小钱构成对比，引发学生对小钱的同情。可是学生听了问题后，却误以为是“如你已经十八岁，你可以为小钱干什么？”于是纷纷回答“可以给他钱”“可以捐骨髓给他”……如果在提问时改变一下问法，问“你看见自己身边那些十八岁的人在干什么？”学生不但不会有误解，更会马上联系生活，体会到小钱的不幸。可惜，上课时缺少了这样一个有效提问，所有学生的回答都没有让教师满意，课堂气氛一下子变得十分尴尬。

三、上课后，取法百家