虎门销烟的时间精选(九篇)

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第1篇：虎门销烟的时间范文

我在长期的历史教学过程中思考、总结和探索，发现了一种对农村初中历史教学有一定帮助的教学形式――“名词化”教学。所谓“名词化”教学，就是在教学过程中注重名词的使用，用名词展示课程目标，以名词作引线贯穿课程教学，拿名词作为学生合作和讨论的命题，以名词作总结课程内容的提纲，等等，从而调整课堂教学结构，激发学生的学习兴趣，提高历史课堂教学质量。我就“名词化”教学的基本操作流程做简单介绍，希望能得到教育同仁的批评和帮助。

一、课程标准的“名词化”解读

《义务教育历史课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）是初中历史教学的指导性纲要，是初中历史教学的目标和教学效果的检验标准，所以教学的首要环节是对课标的解读。农村初中教师对《课标》的学习和理解度比较低。如何做到相对恰当的课标解读，既能做到相对清晰地解读课标，又不会造成学生的理解混乱，我认为“名词化”解读是不错的方法。我将目标初步拆分为“识记”、“理解”和“运用”三个层次，而后，把更主要精力放在找寻课程标准描述的内容上，把表述中“人物”、“地点”、“事件”等内容用名词进行概括。如人教版八年级第一课《》相关课标的表述是“讲述林则徐的故事；列举中英《》的主要内容，认识对中国近代社会的影响”。我们能清晰地看见里面三个事件的概念“”、“《》”、“”。从表述的层次看，“”是识记层次，“《》”为理解层次，而“”则是运用层次。我们再将三个名词根据层次用不同颜色表示：“”用黑色表示“了解”，“《》”用蓝色表示“理解”，“”用红色表示“运用”。这样就对课标进行了相对简单的“名词化”解读。

二、学习目标的“名词化”展示和课程重难点的“名词化”表述

课标解读完成后，就存在一个目标展示问题。关于目标展示，我们大可以“名词化”。在学习目标后展示几个名词，把重难点用不同颜色标识，这样就既能让学生基本了解课堂学习的中心内容，又能提高学生的学习兴趣。再以《》为例，我的学习目标展示就是“”、“《》”、“”三个名词，而在“《》”、“”两个名词上，分别标识蓝色和红色以示本课的重难点。

三、“名词化”“探宝式”阅读

学生课堂教学中的自主阅读是比较重要的环节，这个环节能培养学生自主学习、学会学习的能力，也是引导学生自主学习课文内容、了解相关知识的过程。农村中学的学生综合素质是比较低的，我便使用了相对简单又好操作的“名词化”“探宝式”阅读。

“名词化”“探宝式”阅读，就是把课程中涉及的重点名词提出，做出学生阅读的第一目标，学生阅读的第一任务是在课本中找寻到相应的名词并勾画出位置，之后以名词为中心展开相应阅读。当然在名词设计上，有时候可以适当找一些有特点、特色甚至怪异的词，容易激发学生“探宝式”的和兴趣。比如《》中，我在自主阅读环节中，就设定“”、“林则徐”、“关天培”、“香港”、“”等名词，让学生寻找位置。还把“”故意写错为“虎门烧烟”，把“鸦片”改造为“”，提高学生自主阅读的难度，创造探寻名词的乐趣。学生能很开心地接受这样的引导并顺利转入自主阅读中。

四、课堂教学“名词化”流程

学生自主阅读完成后，之后就是较为简单的教学过程了。在“名词化”课堂教学中，我主抓核心词语的标识，以帮助学生找到知识点，理解知识点。还是以《》为例，在“《》”的内容环节，我让学生首先齐读两遍《》的内容，然后抛出“香港岛”和“2100万元”两个词让学生理解。这两个词是学生很容易误解的，属于考试易错的部分，很多学生在描述《》时会把“香港岛”和“2100万元”写作“香港”和“2100万两”。所谓失之毫厘，谬以千里，因为在学生的概念里，这两组词的表述是一致的，所以需就名词给予较深层次的解释。以香港的地图说明“香港”是由“香港岛”、“九龙司”和“新界”构成的；“银元”和“银两”更不是一个概念，价值相差许多。

“名词化”的教学很容易吸引学生眼球，也便于学生找寻知识的核心，方便学生对知识点的理解。所以在教学中适当地“抠字眼”也并非坏事。

五、课程讨论“名词化”议题

为了体现学生在课堂上的主体性，调动学生上课的积极性和课堂学习的参与性，对课程部分内容的讨论是必不可少的。在设置课堂讨论的议题时，我依然采用“名词化”方法，以名词作为讨论的主题。核心词、特别的、有趣的词语甚至改编的词语，都可作为议题。设置议题的目标很简单，第一时间吸引学生眼球，激发学生思考，引发学生讨论，实现教学目标，促进学生成长。

再以《》为例，我设置议题“民族英雄”和“虎门烧烟”。在“民族英雄”的讨论中，让学生首先总结本课出现的“民族英雄”――林则徐和关天培，之后回忆七年级曾经出现的“民族英雄”――戚继光、郑成功等，总结“民族英雄”的概念，理解什么人是“民族英雄”，并反问岳飞和文天祥是否是“民族英雄”？这样的问题能加深学生对一个历史共性概念的理解；接着是“虎门烧烟”的议题，这个名词是我有意写错让学生纠错的，学生很容易找到我把“”写做“虎门烧烟”了，也知道“销”改作了“烧”，于是引导学生讨论“销”和“烧”的区别，“”为何不是“虎门烧烟”。这个议题很大程度上提高了学生的学习兴趣，增进了学生对历史知识的深层次理解。

六、课程总结“名词化”反馈

课程知识总结是课程教学的最后环节（练外），在这个环节中，教师应当引导学生自主完成课堂学习内容的总结。但是这样一个总结过程操作难度较高，常用的方式和存在的问题主要有：用练结知识的点的覆盖面不够；语言总结，时间过长。此时我们不妨再用“名词化”总结。

“名词化”总结的形式主要有两种：1.板书总结，在课程开始进行“名词化”目标展示时就留白，留下足够书写空间，在课程结束时补全。这样很容易达到总结的效果。这个环节可以让学生上台补全板书，也可以采用问答方式，教师提问，学生回答，教师根据学生的回答补全板书。2.语言总结，学生根据板书中核心名词的展示，进行语言上的总结，甚至可以做一个“名词串联”的小游戏，让学生根据名词用语言将知识点用故事的形式复述和串联起来，这样既能激发学生的学习兴趣，又能提高学生的语言表达能力。

第2篇：虎门销烟的时间范文

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有人可能要问了，莞草有什么用处?这莞草在过去用处可大啦，广东天气热，过去的老广东人一年四季床上都辅着席子，席子是什么编成的?就是这莞草了!而且当时还大宗地出口到香港和东南亚，因为那里的天气也都很热嘛!过去广东的学生到北京读书，人人都不带褥子而是带条席子去，大冬天床板上只辅着一条席，校领导检查学生宿舍时一看就差点落泪，赶紧叫学生处补助他一床褥子，结果过几天去一看，褥子是辅上了，但上面还辅着一条席子，真是拿他们没办法，这就是我们莞草席的巨大吸引啦!不过现在的莞草业惨啦，因为人们的生活水平提高，家家装上了空调，结果害得这个行业就此寿终正寝，如今在东莞要看莞草席要到博物馆里去看啦!

好，现在我们的车来到了东莞市的市中心，大家看到前面那个有点象天安门一样的古城楼了吗?那就是我们东莞过去的西城门，是明朝时候建的。有游客惊讶了，原来东莞的历史还挺长嘛，其实东莞的历史比这长得多啦，最早在秦始皇那会就已在东莞这里设了官府啦，三国时候设了东莞郡，东晋的时候设东莞县，可惜的是一直到1985年前都一直是东莞县，再没升上去。瞧瞧咱们这里，整整当了快2000年县啊!

第3篇：虎门销烟的时间范文

    历史高考越来越重视学科能力的考查。而考试的结果表明，中学历史教学的现状与高考的要求形成较大的 反差。要使这种现状有所改善，命题者和中学教师均需共同努力。前者要克服脱离中学教学实际的倾向，把每 年试题的难度控制在一个相对稳定的水平上；后者要加快教学改革步伐，加大改革的力度，积极探索培养能力 的有效途径和方法。

    单元复习，是高三教学极重要的一环，相对于专题复习而言，它是基础。基础打不好，就无综合可言。单 元复习，首要任务是落实基础知识，兼顾能力的培养与训练。如何使二者有机统一起来？现以高中《中国近代 现代史》（上册）第一章－－中国开始沦为半殖民地半封建社会为例，作些探讨，以求教于同仁。

    一、从掌握教材的知识结构入手

    所谓知识结构，其基本含义有二：一指构成教材的基本内容，二指这些内容是按怎样的方式联结起来的， 即通常所指的内在联系。学生掌握了知识结构，就掌握了阅读教材的一把钥匙，就能把看起来分散的知识纳入 一定的系统之中，从而产生“疱丁解牛”的效应。掌握知识结构的基本做法：1、先让学生用几个字分别对本 章十个子目的内容进行概括。如第一目“前的中国和世界”，可概括为战争爆发的根本原因。2、引 导学生弄清子目间的内在联系。如第二目“英国的鸦片走私和中国禁烟运动”与第一目讲的都是战争的原因， 但一个是根本原因，一个是战争的借口。3、帮助学生归纳本章的知识结构：

    （附图 {图}）

    二、将观点教育、基础知识的落实和能力的培养纳入新知识框

    架的教学之中。

    教学和命题虽然都依据某一教材，即限定在一定的知识范围之内，但显然命题的意图和教学不完全是一回 事，因为教学和命题是两个系统。因此，从教学的角度来说，引导学生吃透教材，建立一个符合教材要求的知 识系统，是教学的首要任务。我将本章的内容编为9个问题，形成一个新知识框架。这9个问题是：1、鸦片 战争爆发的根本原因和直接原因是什么？2、战争中，清政府、爱国官兵和中国人民各持什么态度？3、这次 战争对中国来说是正义的自卫战争，但为什么却战败了？战败的最主要原因是什么？4、给中国造成 怎样的影响？5、为什么说林则徐是中华民族的英雄？6、英法发动第二次的目的是什么？以什么借 口发动战争？7、为什么说经过第二次，中国社会的半殖民地化程度进一步加深了？8、沙俄在第二 次中扮演什么角色？列举史实证明马克思所说的话（见教材P、15）的正确性。9、第二次 后，中国政局出现怎样的新格局？这个新格局是怎样出现的？教师利用这个新的知识框架，采取启发诱导的方 法，将历史唯物主义辩证唯物主义基本观点的教育、历史思维能力的训练同基础知识的落实三者有机结合起来 。其中，引导学生用历史唯物主义辩证唯物主义观点去理解、分析、评价历史现象和历史人物，是个关键问题 。本章学生应掌握的基本观点有：1、帝国主义和中国封建主义相结合，把中国变为半殖民地的过程，也就是 中国人民反抗帝国主义及其走狗的过程。2、原因和结果的辩证关系；现象和本质的辩证关系；a、英（法）发 动两次取决于资本主义国家夺取销售市场和原料产地的本质。制造战争的借口只是从特定方面反映这 一本质的现象。b、中国的失败，原因是多方面的，但最主要的原因是腐朽的封建制度造成的。资本主 义列强对中国侵略，使中国开始沦为半殖民地半封建社会，但客观上促成近代中国新思潮的萌发。3、主要矛 盾和非主要矛盾及矛盾主要方面和次要方面在一定条件下是可以转化的：资本主义列强通过（条件） 使中国社会性质和主要矛盾发生了变化（主要矛盾发生了变化），由此中国人民面临的革命任务也发生了变化 。

    现以第一个问题（即爆发的根本原因和直接原因是什么？）为例，说明在教学中是为何将上述所 讲的三个方面有机结合起来的。为节省篇幅，以下略去学生回答的内容。

    提问：是谁发动的？战争开始于何年何月？结束于何年何月？

    点拨：记时间要同事件联系在一起。

    提问：请一位同学说说根本原因是什么意思？直接原因又是什么意思？

    点拨：根本原因，指的是关键，它对事物发展起支配作用，是事物的本质。直接原因，一般指导火线或借 口，对事物发展不起支配作用，但反映事物本质并从属于事物的本质。

    提问：请用一句话概括这场战争的根本原因。

    点拨：这场战争的根本原因在于：当时世界头号资本主义强国英国，为了夺取更多的商品销售市场和原料 产地。在这里有2个需要弄清楚的问题。一是从哪些地方看出英国是头号资本主义强国？（引导学生从工业产 量、军事装备技术先进、最大的殖民强国等4个方面进行思考和归纳）。二是，在当时，英国为什么能够成为 头号资本主义强国？（引导学生联系英国史。抓住最早确立资本主义制度，最早开展和完成工业革命和夺取海 上霸权等关键史实）

    提问：英国发动侵略战争势在必行，问题是它为什么要选中中国作为入侵的对象？

    点拨：1、中国是东方大国，幅员辽阔、资源丰富、人口众多、是一个潜在的巨大市场。2、更重要的是 一个积弱的国家。教材有句关键的话“清朝统治下的中国处在封建社会末期，危机四伏。”从哪些方面反映清 朝统治危机四伏？（引导学生从政治腐败、军备废驰、财政空虚、矛盾激化四个方面去理解。）

    提问：当时清政府仍奉行什么政策？如何看待这种政策？

    点拨：1、清政府长期坚持“闭关锁国政策”，这也是清朝统治危机四伏的重要表现。2、这种政策的实 行，导致中国经济和军事的落后，是中国战败的一个重要原因。

    可见，分析的原因，应从交战双方入手，其中英国是主要方面。从战争爆发的原因，可以看到这 场战争对中国来说，是反对外来侵略的正义战争。但同时应看到，这也是先进的资本主义制度对落后、腐朽封 建制度的战争。

    提问：英国以什么借口发动战争？

    点拨：1．先要弄清楚道光帝是在怎样情况下派林则徐到广东查禁鸦片的？林则徐到广东采取哪些措施查 禁鸦片？3、哪一件事标志禁烟运动达到了？（要求学生从时间地点、简要经过、影响三方面归纳“虎门 销烟”。从领导禁烟运动，采取御敌措施，向西方学习寻求强国御侮之道三个方面去理解林则徐是中华民族的 英雄。）4、可见，中国禁烟运动，只是英国发动战争的借口，如果没有禁烟运动，英国也会寻找另外的借口 发动战争。

    三、处理好大小字的关系，注重学习方法的指导