课程思政总结精选(九篇)

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第1篇：课程思政总结范文

关键词：内部控制理论与实务;思政教育;教学改革

本调查问卷在期末教学阶段，向我校选修内部控制理论与实务的研究生定向发放，并于课程结束时统一收回，根据回收的有效调查问卷进行客观分析，评价本次课程思政改革的执行效果。

（一）调查总体统计

本次调查问卷共发放41份，收回41份，有效填写41份。而且调查涉及学术型、专业型研究生，问卷调查的范围是比较全面的。

（二）调查资料的数据分析

1.对于会计职业道德的基本规范的了解

这题的选项占比最高的是B了解，占比70.73%，对于会计专业的学生，会计职业道德的基本规范要求越来越高，对于会计职业道德也越来越重视，发生在会计行业的案件多是由于对会计职业道德的缺乏与不重视。所以目前应该加强对会计职业道德的认识了解。其次占比高的是A非常了解和C了解一点，占比为14.63%，这说明还是要加强对会计职业道德的内容的学习，会计专业的学生要对会计职业道德的基本规范必须熟记了然于心。

2.通过内部控制理论与实务的课程思政改革加强了哪些职业道德

如图1.3所示。这题占比分别为A爱岗敬业80.49%，B诚实守信92.68%，C廉洁自律90.24%，D客观公正80.49%，E坚持准则80.49%，F提高技能68.29%，G参与管理58.54%，H强化服务48.78%，从占比情况来看，学生认为我们本课程的思政改革是比较成功的，上述都涉及到，并且学生也学到了有关知识，也反映出后续还应该加强参与管理、强化服务的内容，总体来看，通过这个问题看出本课程的思政改革内容是比较完善的。

3.内部控制理论与实务课程思政教育增加了哪些法律知识

如图1.4所示。本题的选项占比分别为，A宪法41.46%，B劳动法63.41%，C刑法39.02%，D合同法78.05%，E物权法36.59%，F其他0%。多数的学生认为加入了合同法与劳动法，刑法、物权法、宪法等也都有加入，本课程对于法制教育的增加比例还是可以的，学生能接受的法律知识也是可以的，可能吸收的相关法制教育内容还需加强，这题的比例关系可以了解了学生对于课上一些内容的吸收情况，了解学生喜欢的是哪部分法制教育内容，再根据此项结果进行进一步的改进工作。

4.通过内部控制理论与实务的课程思政学习应该如何履行社会责任

如图1.5所示。本题的选项占比分别为，A提高财务信息披露的透明度及真实性占比92.68%，B加强环保意识，从我做起占比58.54%，C保障员工合法利益不受侵害占比85.37%，D积极投入到有需要的地方热情互助60.98%，E建立健全安全保障机制，合法合规生产73.17%，F其他0%。由比例可看出学生对于本课程的思政教育的学习收获还是比较丰富的，大多数的学生都有对于本课程的自己的想法，自己的学习收获内容，应该如何履行社会责任，这题是多选题，且没有正确答案，以上选项几乎都可以作为答案，无论是提高财务信息披露的透明度及真实性，还是加强环保意识，从我做起，又或者是建立健全安全保障机制，合法合规生产，都是需要学生自己通过教学内容总结得出。通过问卷反馈，普遍认为本次内部控制理论与实务课程思政改革最为突出的优点是加强了会计专业学生会计职业道德操守（85.37%），另一高票数的优点反映为提高了会计专业学生法律意识（75.61%）。这一调查问卷显示了本次课程思政改革教学目标的完成情况，说明了本次课改在职业道德教育和法制建设方面具备一定的可行性，可以有效地通过内部控制理论与实务这门专业课来开展特色思想政治教育工作，并且能够取得预期效果。

参考文献：

[1]张思嘉．会计专业课开展课程思政的教学效果评价研究——以《会计信息化》课程为例[J].智库时代，2019（11）：278-280.

[2]李锡成.基础会计教学中的思想政治教育研究[J].经济师，2019（11）：177-178.

[3]徐海莉.基于《会计原理》的课程思政实践途径探究[J].财务金融，2019（11）：161.

第2篇：课程思政总结范文

关键词：高职院校 思政教育 问题 对策

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）01-0096-01

高职院校进入新时代之后开始受到人们的重视和关注，其极强的实用性为社会培养了很多应用型人才，其所培养的人才能够满足社会和企业对实用型人才的需求。但是，同时我们也必须看到，高职院校所招收学生的基础相对较低，很多学生是因为难以走入大学，才进而选择高职院校作为其未来走入工作的基础，因此，让学生拥有一个健康的心理，正确认识自身的价值便具有非常重要的意义。思政教育能够满足对学生心理和思想正确培养的需求，其能够帮助学生形成正确的人生观、价值观，帮助学生走入社会之后，更好的与社会相融合。高职院校已经认识到思政教育的重要意义，因此寻找一切途径让其优势得以发挥，弥补其不足之处。

1 高职思政教育存在的主要问题

部分高职院校已经开始重视学生的思政教育，同时也认识到其对学校和其他科目教学质量的重要性。但是，我们也必须认识到其在课程的开展上还存在一些问题，这些问题阻碍了思政教育的发展，主要表现在以下几个方面。

1.1 对思政课程的教育作用缺乏重视

高职院校所开设的思政课程，不仅仅是一门课程，其更应当成为培养学生道德情操，塑造学生优良人格，培养其健康心理的一个渠道。但是，当前的思政课程仅仅是为了满足学校及教育机关的要求而开设，其授课过程中重视的是课程的完成和满足课时的要求，而对于其所具有的最为主要的作用――对学生的素质提高、思想道德提升方面则产生忽视。这使得很多的高职院校普遍存在一个现象，那就是重视专业知识教育、轻视文化素质教育。

1.2 思政教育缺乏系统性

高职院校的思政教育应当说是一个全面性、系统性的教育工程，其与学校的各个方面相联系。但是，当前的高职思政教育主要放在思政课程的教学工作中，并且学校的主要精力在于学生专业技能与知识的培养上，对于学生的思政教育认识不周全，没有统一的、系统的教育思路与体系对学生进行更好的思政教育，这使得思政教育的内涵无法让学生充分的理解，在教学方法上与之不能做到很好的相容。

1.3 教师的素质有待提升

进行思政教育的教师本身应当具有较高的思想政治素养，但是当前因为高职学校对于教师的需求量大增，造成在招聘的过程中不自觉地放低了对教师的要求，加上部分教师对于自己并没有进行严格要求，使得教师的素质整体还有很大的提升空间，对于思政教育方面的素养也同样需要进行提升。只有教师的素质得到提升，学生的思想政治教育才能收到良好的效果。

2 解决当前思政教育课主要问题的对策

高职院校想要做好思政教育，需要对问题进行解决，只有解决了思政教育中的各种问题的出现，才能保证思政教育工作正常有序的开展，才能保证让学生沿着正确的价值观、人生观、世界观前行，才能保证学生思想道路的正确性。

2.1 重视思政教育课程的重要性

高职院校应当加强对思政教育课程的重视度，思政课程并不只是一门课程，其可以说是学生未来思想的风向标，通过思政课程的学习，学生能够更加了解所需要储备的思想知识，对学生的思想起到一个引导作用。教师要将正确的人生观、价值观融入到思政课程中，在教学的过程中不断引导学生的思想走入正确的轨道。同时，思政课程的开设还要坚持与时俱进，加入先进的思想观念，让学生感受到思政课程并非“假大空”的说教，而是具有实质内容，在思想潮流中起到先锋的作用，让学生更加喜欢思政课程的学习。

2.2 系统构建思政教育

无论从学校层面，还是从教师层面，都要努力构建系统性的思政教育，要让学生从理论到实践进行系统化的学习，从而强化学生正确的思想意识。首先，学校要对思政教育课程进行创新，在当前的教育基础上研究新的教育理论，结合时事观点，贴合学生生活。其次，要在理论学习的基础上，大力发展实践教育，让学生在实践中体会思政教育的重要性，让学生在实践中总结正确的思想意识，建立学生为主的学习方式，让学生切实体会到思想带给其的反作用力，从而提高其学习意识，增加其学习的主动性。

2.3 提高教师素质

进行思政教育的一个重要主体便是教师，因此，教师的素质可以说直接决定了学生的思想政治教育效果，对学生思政产生极为重要的、深远的影响。提高教师思政素质，可以从以下几个方面进行。首先，对教室进行思政培训，学校管理层应当注重教师的思想活动，注重教师的思政发展，应当定期对教师进行思政培训，让教师熟悉当前最新的思政教育理念，了解最新的思政教育方法，从而与自己的教学实践做好结合。其次，要让教师参与到思政教育第一线，积极鼓励教师担任学生的辅导员，与学生进行深入交流，了解学生的思想动态，从而寻找更加有效的思政教育方法。

3 结语

思政教育改革的教学效果并非一朝一时能够显现出来，其更为需要的是教师长期不断的，潜移默化的对学生进行教育，让学生的思想在日程生活的一点一滴中产生变化。只有加强对学生的思政教育，才能让学生拥有一个最为先进的、健康的思想，才能让这个思想意识陪伴学生更好的成长与发展。

参考文献：

[1] 李玉倩.高职思政教育当下存在的问题及对策分析[J].科教文汇（上旬刊），2014，12：7-8.

第3篇：课程思政总结范文

关键词：课程思政；病案导入教学法；中医内科学；水肿

1课程思政理念在中医内科学教学中的重要作用

教育是国之大计。同时，中医内科学是医学生最早接触中医临床实践的课程，也是培养学生从“医学生”成长为“医生”，实现“理论知识”和“临床实践”有效结合的关键环节，具有承上启下的桥梁作用。因此，中医内科学是立德树人的主阵地，应根据其专业特点，深入挖掘课程所涵盖的德育元素，提炼课程的思政内涵，最大限度发挥其德育价值。中国特色社会主义理论精髓之一是“实事求是”。中医学的辨证论治，其实就体现着“实事求是”的精神。所以通过思政课教育，建立正确的世界观与方法论，对进一步学好临床专业课也具有重要意义[1]。青年学生朝气自信、好学上进、视野宽阔，是祖国发展的栋梁。但是，他们的人生观、价值观、职业观尚待建立完善，他们的心智还尚未完全成熟，需要加以正确的引导。不同于思政课教师，以专业教师作为课程思政理念的传授者，能够更好地从中医专业领域，通过行业的切身感悟，开展思想政治教育，提高学生的政治觉悟[2,3]。所以探索如何融入课程思政理念，结合生动的教学方法，在新时代的中医内科学教学中应用势在必行。

2目前中医内科学教学中存在的问题

中医内科学是一门建立在前期中医学相关课程上的理论课程。往往在开展中医内科学教学时，大部分中医基础课程的教学已经完成，因此内容上有许多与基础理论课程交叉和重复的地方。如肾系病证中的“水肿”，历史沿革中“诸湿肿满，皆属于脾”“平治于权衡，去菀陈莝……开鬼门，洁净府”等论述在内经选读等课程中已有详细解读；其病因病机与内科病证中部分内容重复较多；分型论治中的选方用药，如真武汤、实脾饮等在方剂学、中药学等课程中已重点讲解。此外，仅就《中医内科学》教材涉及的病证种类及证型而言，典型且固定，难以将临床病证千变万化的表现及各种行之有效的治疗方法载录其中，这也是理论与临床实践存在差异的根源之一[3]。以上种种原因，容易使学生感到教材内容枯燥乏味、陈旧重复、与临床脱节，在很大程度上降低了学生的学习兴趣。长此以往，学生难以对中医内科学甚至中医药专业产生浓厚的兴趣和为之努力奋斗的意识。长期以来，中医内科学的教学以教师灌输式教学方法为主，方法简单，形式单一。总结性评价通常以纸笔考试作为考查知识点的唯一评分标准。这种传统的教学方法尽管能够满足一定的教学需要，通过复习考试也能使学生掌握一定的知识要点，但其不足之处也显而易见。从学生角度看，学生学习以应付考试为目的，以死记硬背为方法，参与度较低，不能充分调动学习积极性[4]。一方面短时记忆不能为未来的临床实践奠定坚实基础，另一方面没有发挥主动学习的积极性，难以建立分析问题、解决问题的中医临证思维。学生无法从课本知识的学习中获得中医专业自信，严重影响今后的职业规划。从教师角度看，教师长期教授相同内容，每天单调的重复，容易产生职业倦怠感，不利于个人职业发展。此外，中医院校课程较重，无论是对教师的考核，还是对学生的考查，往往以业务能力及考试成绩为主，这也造成了师生对于思政教育理念的淡化[5]。

3病案导入教学法在中医内科学教学中的探索

中医内科学虽然是一门理论课程，但其对实践的指导性很强，是理论联系实际的重要桥梁。因此，病案导入教学法是一种适合中医内科学教学的有效方法。在教学中，教师可以留出一定的学时，以病案为基础，在学生充分准备后，阐述对该病案的看法，教师给予评价分析，充分调动教与学的积极性，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而培养学生临床思维能力。中医学教育的出发点和目的是将学生培养成为能独立从事临床工作的合格医生，临床思维能力的培养是医学教育的重点。医案是中医临床思维传承的重要载体之一，展示了古今名医临床思维的过程，因而案例教学是启发中医临床思维的有效途径[6]。病案导入教学法中病案的选择是课程成败的关键，因此，如何挑选合适的病案尤为重要。我们在教学实践中总结出以下原则：（1）针对常见病多发病：因课时有限，教学内容多，教学目的是使本科生初步掌握临床常见病的诊治，因此疑难杂症病案不利于学生抓住要点，难以取得良好的教学效果。还应考虑病案中疾病的进展、变化，因为患者的临床表现是变化多端的，这是中医理论与临床实际存在差异的根源之一，但案例的选择、编排应注意先易后难，逐步深入，便于学生理解。（2）紧扣教学大纲要求：针对教学大纲中掌握、熟悉、了解等不同层次的要求，病案的选择要有利于学生基本知识和基本技能的培养，重点围绕应知应会内容，引导学生理论联系实际，运用所学知识对案例进行分析。（3）来源丰富，激发兴趣：病案的选择还应注意具备多样性，可以是古代名家医案或是现代国医大师等名家经典医案，可以是成功诊治案例或是失败案例，可以是文字形式或是视频形式，充分激发学生的兴趣。尽管在病案导入教学中，学生广泛、深入参与到病案的讨论，但如何组织教学，其实是对教师提出了更高的要求。在分析病案时，教师应针对基本知识点、重点和难点，围绕该疾病的证候、病因病机、辨证要点、治疗原则和处方用药等知识，紧扣医案，精心设计问题，难度适中，以能够激发学生的参与兴趣，学生能够通过多种渠道查找到有关信息为度，引导学生自主学习，查找资料，解答问题，提高分析和解决问题的能力，拓展知识面，建立临床思维，提高临床诊治疾病的能力。在学生发表对该病案的观点后，教师还应给予点评，结合教学大纲要求，对于重点和难点进行强调。由此，教学过程中围绕医案，从以往教师单向传授的被动模式变为师生双向沟通、互相促进的积极教学模式。

4以中医内科学中水肿为例的具体实施

“水肿”是中医内科学肾系病证中的一个重要病证，是临床上多种疾病的常见症状，涉及急慢性肾小球肾炎、肾病综合征、心源性水肿等多种疾病。目前临床治疗上多采用利尿剂对症处理，往往反复发作、收效甚微，久病不愈甚至进展为癃闭、关格（慢性肾功能衰竭），很快进入肾脏替代治疗阶段，给患者造成极大的痛苦和经济负担。中医药治疗水肿确有疗效，对于本病证的讲解，有助于为学生树立应用中医药特色治病救人的理念。参考教学大纲，需要掌握水肿的概念、病因病机、诊断要点、辨证治疗，熟悉水肿的概念、鉴别要点，了解水肿的历史沿革及现代研究。我们选取南京中医药大学国医大师周仲瑛教授病案来介绍。“汪某，男，37岁。初诊：患者浮肿月余，省某医院诊断为肾病综合征，曾应用激素60mg/d，治疗月余，病情无明显改善，现尿蛋白（4+），遂来中医门诊治疗。现症见：浮肿以下肢为甚，按有明显凹陷，腹胀，腰酸痛，尿少色黄，尿意难尽，食纳平平，口干苦，舌苔中部黄腻，底白质紫，脉小弦数。证属湿热瘀阻，气不化水。治宜益气利水，清化湿热，活血通络。药用：生黄芪20g，木防己12g，炒苍术10g，黄柏10g，萆薢15g，六月雪20g，五加皮10g，茯苓15g，猪苓15g，大腹皮10g，石韦15g，泽兰10g，泽泻15g，鬼箭羽10g，车前草10g。水煎服，每天1剂。二诊（6月7日）：服药后浮肿显减，尿量有增，小腹不胀，腰仍酸，右耳闭气，舌苔黄中后部薄腻、质紫红，脉小弦。尿检（-），效不更方，治守前方。原方7剂，水煎服，每天1剂”[7]。我们设计问题一：“本案辨证为阳水还是阴水，辨证依据是什么”，引导学生运用中医基础理论、中医诊断学相关知识及前期学习内容，对需重点掌握的水肿辨证要点，进行辨证诊断分析，训练其基本技能。问题二：“本案处方由防己黄芪汤及二妙丸加减而来，试分析其应用”，引导学生运用方剂学、中药学等相关内容，对需要重点掌握的治法方药进行分析，与教材中典型证型辨证论治进行比较，训练其迁移学习能力。问题三：“本案配伍泽兰、鬼箭羽等活血化瘀药，试述它们在水肿治疗中的作用”，引导学生查找资料，交流讨论，拓展课外阅读，学习名医经验，以名医为榜样，树立正确的职业方向。问题四：“西医治疗肾性水肿多用利尿剂、激素，那么中药在治疗水肿有何特色”，本题为开放性问题，旨在调动学生自主学习积极性，培养查阅文献能力，并在此过程中，树立中医治疗的信心。通过列举当代名医诊治“水肿”的有效案例，让学生清楚地看到中医药在“水肿”诊治中确有疗效，坚定学生学习中医的信心，激发学生学习中医的热情，以前辈为榜样，钻研医术，救死扶伤。正如孙思邈的《大医精诚》强调“医者仁心，仁心仁术，大德成大医”。在实现传授知识和训练技能的同时，将责任感、创新性、大局观等思政元素“润物细无声”地渗透到学生们的思想政治教育中去[8]。

5总结

高校育人应该坚持明确的政治方向，把握好教育的根本任务，应该从国家和整个社会发展的整体战略角度认识教育的根本地位和重大价值。在“德医交融”大思政背景下，从“课程思政”理念出发，以病案导入作为切入点，把思想政治教育工作贯穿于中医内科学教学过程之中，对于专业课教师提升素质修养、发挥育人职能，对于中医院校学生提高专业素养和品德修养具有深远意义。

参考文献

[1]李杰，赵进喜，徐蕾，等.中医学术，突显哲学智慧；临床治疗，重视标本先后[J].环球中医药，2019，12(12)：1854-1857.

[2]崔莉，迟海涛，刘春娥，等.课程思政结合PDCA循环模式在医学教育中的应用[J].中国医药导报，2020，17(1)：73-77.

[3]谢寒，明荷.基于课程思政背景下高职医学专业教师如何开展教学的思考[J].中国中医药现代远程教育，2021，19(6)：23-24.

[4]彭海燕，周恩超，方祝元.基于多学科合作模式的中医内科学教学改革思路与实践[J].中国中医药现代远程教育，2018，16(5)：30-33.

[5]申琪，刘卉，马潇瑶.中医院校专业课与思政教育的结合[J].中国中医药现代远程教育，2021，19(4)：10-12.

[6]孙丽霞，薛博瑜，汪悦，等.中医内科学案例式教学的探索与实践[J].江苏中医药，2014，46(1)：71-72.

[7]傅文录.当代名医肾病验案精华[M].2版.北京：中国中医药出版社，2012：237-239.

第4篇：课程思政总结范文

关键词：课程思政；纺织品整理学；教学改革

一、“纺织品整理学”课程思政建设的意义

在全国高校思想政治工作会议上指出，高校立身之本在于立德树人，要把思想教育和文化素质的培养贯穿教育教学全过程［1］，要用好课堂教学这个主渠道，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，各门课都要守好一段渠、种好责任田，实现全程育人、全方位育人。“纺织品整理学”是我校（绍兴文理学院）轻化工程专业以纺织品整理工艺为核心、理论知识与实践应用相结合的一门专业必修课。该课程的主要内容包括水和表面活性剂、棉及棉型织物的前处理（烧毛、退浆、精练、漂白和丝光）、合成纤维织物的前处理和整理、蚕丝和羊毛织物的前处理和整理、织物的一般整理、防缩整理和防皱整理，课程全面、系统地介绍了纺织品练漂、整理加工的基本理论和工艺，主要加工用剂的性质及特点，练漂、整理产品的质量要求等知识。“纺织品整理学”课程原有的教学存在知识传授与思想教育分离的缺点，课程教学缺少思政教育的融入，重视知识、技能教育而忽略了对学生的价值引导，对学生文化素养、政治素养、意志品格的培养和提升不足。为此，迫切需要通过课程建设，凝练课程中的德育元素，在专业教学中提升学生的思想政治认识、社会责任和担当［2］，在实现课程知识传授、能力培养等基本功能的基础上，挖掘并凸显其价值引领功能［3］，使显性教育和隐性教育相结合，让学生在学习知识的同时，树立正确的人生观与价值观。

二、“纺织品整理学”课程教学目标

1．在专业知识方面。掌握染整加工用水对产品质量的影响及水的软化方法；掌握棉及棉型织物的前处理（烧毛、退浆、精练、漂白和丝光）基本理论、工艺与产品质量要求；掌握合成纤维、蚕丝和羊毛织物的前处理和整理的基本理论、工艺与产品质量要求；掌握织物的一般整理、防缩整理和防皱整理的基本理论、工艺与产品质量要求。2．在专业能力方面。掌握纺织品前处理和整理的基本理论、工艺，能独立制订纺织品前处理和整理加工工艺，具有分析和解决练漂及整理工艺问题的能力，具有较扎实的理论基础和一定的生产质量管理与控制能力。3．在素质发展方面。培养学生敏锐的政治洞察力、严谨的分析力和科学的判断力；帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观，能运用辩证唯物主义、历史唯物主义方法分析和解决问题，培养人文素养、社会责任感和工程职业道德，培养团队意识和协作精神，培养求真务实、踏实严谨、吃苦耐劳、追求卓越的品质；使学生具有良好的心理素质、健全的人格、坚强的意志和较强的心理承受能力。

三、“纺织品整理学”课程思政建设举措

结合“纺织品整理学”课程的教学实践，在挖掘课程所蕴含的德育元素、思政教育与专业教育的结合点及载体、教学方法与手段、教学评价等方面，提出了课程思政建设的整体设计方案，并在教学实践中不断完善。1．思政教育与专业教育的结合点及载体。“纺织品整理学”课程共设置12个教学单元，课程所蕴含的主要德育元素以及与教学内容的融合如表1所示。限于篇幅，表1中仅列出部分内容。2．教学方法。（1）创新教学手段和教学载体。将思政教育贯穿于“纺织品整理学”课程教学全过程，立足实际情况，从课程中充分挖掘和提炼爱国情怀、法制意识、社会责任、文化自信、人文精神等要素，并转化成具体而生动的教学载体。在教学过程中，根据不同的教育目标选择不同的教学方法，把课堂教学重心下移，全面关注学生的期待和发展需求［4］。采用案例分析、任务驱动、探索性学习、项目导向、小组学习、多媒体教学、校外专家专题讲座等教学方法和手段，以行之有效的教学方式潜移默化地培育学生的社会主义核心价值观。（2）倡导以学生为主体的学习理念。围绕教学主题引导学生进行个性化阅读和主动学习，让学生汲取道德思想精华；引导学生关注当前国际国内形势并积极思考，使学生了解国内外政治、经济、社会新动向，进而加深对社会发展规律的认识。（3）加强课后道德实践指导。结合专业知识点活用教学资源，拓宽育德实践平台，加强对学生课后实践活动的道德引导。通过多元化的隐性道德教育，努力将学生塑造成中国好公民，在公共领域更多地展现榜样力量，引领道德风尚。例如，让学生甄别每一周在微信朋友圈内流传最广的谣言，分析混淆视听的恶性谣言，积极践行网络空间“七条底线”，即法律法规底线、社会主义制度底线、国家利益底线、公民合法权益底线、社会公共秩序底线、道德风尚底线、信息真实性底线，自觉成为抑制虚假信息传播、维护良好网络环境的核心群体和重要推动者。3．教学评价。改革课程教学评价体系，将评价内容从单一的专业维度向人文素质、职业胜任力、社会责任感等多维度延伸，在课程评价体系中设置德育评价指标。具体评价方法如下：（1）平时考核。出勤、作业、课堂讨论、回答问题等。（2）期末考核。（3）德育考核。总结报告（通过该课程学习，自己在德育与专业结合方面学到的东西与体会）。最后综合平时成绩（40％）、期末考试成绩（50％）和德育成绩（10％），给出期末总评成绩。

四、结语

实施“纺织品整理学”课程思政教学改革的关键在于，需要结合课程特点，深入挖掘课程所蕴含的德育元素和载体，改进教学方法和评价机制，在课程教学中融入思政教育内容，实现全程育人、全方位育人，培养新时代社会主义事业的建设者和接班人。

参考文献：

［1］邱伟光．课程思政的价值意蕴与生成路径［J］．思想理论教育，2017（7）：10－14．

［2］胡靖，马星宇，王俊荣．从高校“思政课程”到“课程思政”［J］．思想政治工作研究，2020（4）：41－43．

［3］高德毅，宗爱东．从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系［J］．中国高等教育，2017（1）：43－46．

第5篇：课程思政总结范文

（一）坚持立德树人，扎实推进“课程思政”教育教学改革

**市在教育部指导下，率先开展“课程思政”试点工作。全国高校思想政治工作会议召开之后，**市全面推广“课程思政”建设，并启动相关试点项目建设。学校积极响应，做好顶层设计，并扎实推进该项工作。

1.顶层设计思政教育课程体系

为了更好地贯彻立德树人的根本任务，全面落实国家和**市教育改革要求，将思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，学校逐步构建起思政理论课、综合素养课程、专业课程三位一体的思政教育课程体系，将教书育人的内涵落实在课堂教学主渠道，让所有课程都上出“思政味道”、都突出育人价值，让立德树人“润物无声”，真正实现从“思政课程”到“课程思政”的转化。

2.积极践行“课程思政”改革

基于对思政教育教学体系的顶层设计，按照“抓好试点、稳步推进、逐渐展开”的工作思路与原则，学校在师资队伍建设、课程改革、教学方法创新等方面积极践行“课程思政”改革：首先，通过完善激励机制与协同机制加大思政课教学团队建设，构建思政教师、专业教师、辅导员、管理人员、校内外专家协同联动的“全员育人共同体”。其次，紧抓教材、教师、教学三大关键要素，继续深化思想政治理论课（四门必修课+形势政策课）示范课建设。再次，聚集全校优质资源，开设“******”与“******”两门校级试点课程，推动思政选修课程与综合素养类课程的深化改革；遴选“******”、“******”、“******”等25门专业课程进行课程思政改革试点，试点课程从教学目标、教学内容和环节、教学方法等方面制定了具体建设方案；还采取了“校内建设+在线引进”思路，共引进6门优质创新创业类课程、5门优秀传统文化类课程。

以上具体措施已然形成辐射效应，使得全校上下在课程思政教育教学改革上达成了共识，积极思考和探寻现实可行、育人有效的课程思政教育教学改革路径，为接下来课程思政改革试点的全面深入开展奠定了良好的基础。

（二）聚焦教学改革，深入落实“本科教学教师激励计划”

学校在及时总结前期先行先试、全面履行本科教学规范工作经验及成效的基础上，进一步明确了“注重实效，渐次、协同、柔性推进”的工作思路与机制，并聚焦教学改革，将教学改革的整体化设计与长效机制建设作为深入落实“激励计划”的重点举措。

1.构建课内外联动机制

首先，在全校范围内推进本科生导师制。导师主要负责学生成长、学业进步、创新创业能力培养等工作，具体包括：主动开展对学生的德育教育，关心学生的身心健康；帮助学生制定课程学习和个人学习计划，对考研、出国和就业的学生予以分类指导，满足学生多元化的学习需求；指导学生开展学习研究和学科竞赛、大学生创新创业等实践活动，提升学生的科研素养、创新能力和实践能力。

其次，建立基于课程全覆盖的教学团队。各二级学院（部）在对各专业的课程体系进行科学分析和对教师进行合理组织的基础上，组建覆盖所有课程的教学团队。教学团队遵循合力育人理念与目标，结合学生特点与个性化需求，广泛开展各种形式的教学改革探索和实践，并建立师生间的良性互动沟通机制，真正落实“因材施教”。

2.深化课程教法改革

改革深处是课程，随着全校上下对激励计划认识的不断升华，学校不断完善以教学绩效为导向的激励分配制度，鼓励教师积极探索“以学生为中心”、“自主互助研讨式”的教学方法改革，鼓励采用启发讨论、问题探究、案例分析、科研训练、任务驱动、项目导向、线上线下、翻转课堂等教学方法和教学组织方式，提高学生的参与度，改变单纯灌输式的教育方式，切实提高学生自主学习能力和素质。学校继续以“校级精品在线课程”立项为抓手，带动校内翻转课堂方法的推广与应用。

学校持续加大课程考核方式改革，以试点课程建设和教改项目为引领，不断强化学生学习过程性考核和评价，培养学生发现和解决实际问题的能力，考核方式上还鼓励教师根据专业特点、课程性质以及教学目标，采取多种形式考核，注重实效性。

3.推进教育教学成果培育

为深入推动学校教育教学改革，促进教育教学水平提高，加快应用型人才培养模式创新，全面提升人才培养质量，积极培育优秀教学成果，并为下一届省部级、国家级高等教育教学成果奖的推荐申报奠定扎实基础，学校启动了“校级优秀教学成果培育”工作，制定了“分类指导，分层遴选，重在培育，务求实效”的工作思路，共确定了27项教学成果奖培育项目立项。

在培育项目建设过程中，项目团队紧密结合国家和**对大学人才培养的要求，紧密结合行业对人才培养的需要，紧密结合学校人才培养的实际和鲜明的教学特色，不断加强对教学成果的梳理、总结和凝练，立足于各学科发展，充分体现和展示了学校的办学理念和人才培养特色，彰显了学校的鲜明特色亮点。

（三）优化培养体系，精准突破创新创业教育瓶颈

学校针对创新创业教育在课程、师资、学科竞赛等方面存在的具体瓶颈问题，进一步健全优化创新创业教育培养体系，切实增强学生的创业意识、创新精神和创造能力。

1.健全课程体系

为进一步推进创新创业教育植根课堂，学校采取“校本建设+在线引进”思路，健全依次递进、有机衔接、科学合理的创新创业教育专门课程群。本年度，学校共建成《******》、《******》、《******》等为代表的26门创新创业教育课程，覆盖通识教育、专业教育及社会实践，课程建设注意将创新创业教育与人文教育、科学素养教育相融合；引进创业基础、创业进阶、创业技能培训、实践与案例分析等四个课程模块10余门在线课程，并完善网络课程学习平台，推动优质课程资源向面上辐射。

2.提升教师能力

为增强教师创新创业意识和能力，学校不断完善教师培训制度，依托教师发展中心，将创新创业教育纳入教师教学能力培训的必备内容；严格执行新进教师全员培训，针对刚进校的年轻教师从“学校”到“学校”，缺少实践经验问题，将青年教师派到企业，进行实践技能和职业素养培训；校院两级邀请各行各业有丰富创新创业经验的人士开设讲座，并鼓励中青年教师赴行业进行考察交流；鼓励具有专业知识的教师开设创新创业类课程或实施专门化培训，开展新教学教法的研究和尝试。

3.强化学科竞赛

学科竞赛是培养学生创新创业能力的重要抓手，学校建立了以校级赛事为基础，以市级赛事为重点，以国家级赛事为引领的学科与专业技能竞赛的参赛和指导体系。学校近几年从以下几方面来推动此项工作并取得一定成效：

（1）抓重点。有选择的开展专业类重点学科竞赛，如******学院的******大赛、******学院的******竞赛等。经过几年的发展、积累，指导教师队伍越趋成熟，各项比赛成绩不断提升。以全国大学生数学建模竞赛为例，我校近三年成绩在全市各高校中名列前茅。

（2）创氛围。组织开展数学、物理、外语等基础学科的校内比赛，让更多学生参与到活动中来。积极参与**市教委主办的各项赛事，连续两年承办**市******大赛并获得圆满成功，申办**市大学生******设计竞赛。通过举办校内、市级的多项比赛，在整个校园营造起良好的创新氛围。

（3）广发动。大力组织学生参加具有全国影响力的比赛，通过这些比赛检验学校创新创业教育工作的阶段性成效。如中国“互联网+”大学生创新创业大赛，经过积极宣传、广泛动员，我校学生踊跃参与，参与人数、项目数在位居**同类高校前列，最后也获得可喜的成绩：荣获市级******奖，同时学校也获得优秀组织奖。

（四）依托专业认证，持续完善本科教学质量保障体系

工程教育专业认证标准是一种以教育新质量观为指导的教育质量保障机制。其中，以学生为中心、以产出为导向、持续改进机制三个核心理念满足当代工程教育人才培养的新需求，强化了工程技术与人文、社会、法律以及环境等相融合的培养机制。

本学年，学校以******专业全面启动认证工作为契机，重新审视人才培养目标，建立教学质量的持续改进机制，不断完善以学生为中心、以实证为基础、以成效为核心的教学质量保障体系，具体措施如下：

1.构建教学质量持续改进机制

学校以教学质量监控制度文件规范为抓手，在制度中从课程、专业、学院、学校四个层面明确了教学质量持续改进与考核体系。具体包括：（1）在课程层面，通过学生、督导、同行、领导、自我评价等五个维度形成理论课程达成度、实验实习达成度、综合素质达成度等各类毕业要求达成度专项评价，保证每个具体教学环节实现相应毕业要求。（2）在专业层面，通过用人单位调查、校友追踪访谈、第三方专业调查等评估专业培养目标和毕业要求的达成度，并根据反馈意见持续改进相应教学环节。（3）在学院层面，形成学院年度本科教学质量报告，提出进一步改进的方案，并向教务处提交学院自评报告。（4）在学校层面，教务处会同相关职能部门在做好各学院本科人才培养质量审核工作的基础上，实现本科教学基本状态数据常态监测，完成学校本科教学质量年度报告，报上级教育主管部门审核与评估。

2.推行校院两级质量监控体系

明确校院两级质量监控职责，学校在教学质量监控中发挥主导作用，二级院（部）发挥主体作用；建立校院两级本科教学质量、毕业生就业质量、毕业生质量跟踪调查年度报告制度，接受社会评价和监督；推行校、院两级督导制，各教学单位要组建起由老中青专家组成的专兼结合的学院督导组，聘任教学经验丰富、工作责任心强、教学效果和教书育人等方面都得到师生认可的在职和退休教师作为督导委员；改进督导评教从“以督为主”向“督导结合”转变，将督导工作面向拓展至“督教、督学”，不断完善督导工作机制；根据教学工作量和教学质量评估结果，科学评定院系教育教学绩效，动态调整其人力资源配置、运行和发展经费预算，以及绩效分配资源等。

第6篇：课程思政总结范文

关键词 高职院校 不同专业 思政改革

中图分类号：G41 文献标识码：A

On Ideological and Political Teaching Reform of

Different Professionals in Vocational Colleges

DONG Yan

（Chifeng Industry Vocational Technology College， Chifeng， Inner Mongolia 024005）

Abstract With the accelerated pace of China's reform and opening up， the requirements for the application of talent is also rising. Vocational schools as an important part of national education in the country to promote quality education background， and actively respond to national call， in order to achieve the ideological and political quality of teaching and vocational education carried out the necessary research and concluded that the vocational ideological and political teaching achieve quality education is of great importance. In this paper， the status of ideological and political education in vocational colleges starting point for the study， and then as a basis to explore concrete measures to achieve ideological and political class vocational education reform.

Key words vocational college； different professional； ideological and political reform

1 高职院校思政课堂教学现状分析①

将思政课程融入高职院校课程体系当中，能够使学生更早地形成正确的思想道德，从而在步入社会、服务社会的过程中，同其他社会群体形成良好的融合性，为和谐社会的构建做出点滴之举。然而，就大多数高职院校而言，均呈现出一个共性问题：思政课程的设置几乎毫无变化，将学生的主体性埋没，并且课程并未针对高职学生专业的不同而进行差异化设计。正是由于上述问题的存在，导致绝大多数学生对思政课程失去了兴趣和热情。通过对多所高职院校的走访调研发现，高职院校思政课程普遍采用理论灌输、照书复读的方式，没有进行足够的创新和改革。所以，学生大都以逃课的方式应付思政课程。尽管一部分学生能够依照时间上课，然而在授课实践中并未紧随教师的步伐，而是处于被动的、静止的状态。严重的甚至存在以睡觉、看小说、学习其他课程的方式打发思政课程的时间。如此的往往复复，使得学生即使记住了思政课程的理论内容，但不能做到将理论应用于实践。此现象的发生能够反映下述两个问题：（1）学生对思政课程失去了热情，缺乏应有的主观能动性；（2）思政课程的授课模式缺乏新意，没有依照学生的内心特征进行设计。

2 高职院校不同专业学生思政课程的改革措施分析

2.1 更新观念，理清思政课程同专业课程之间的联系

思政课程并非孤立地存在于高职院校的课程体系当中，而是同专业课程具有密切的联系。唯有将思政课程更好地融合在高职院校的课程体系当中，同专业课程形成更加密切的联系，并且依照学生自然条件的不同进行差异化设计，方能产生更好的教学效果。一方面，思政课程同专业课程一样，在教学宗旨方面存在天然的一致性。二者均能使学生提升对新生事物的接受能力，同时将所学知识运用于未来的生活中，为国家、社会和自身创造出更多的价值。思政课程能够促进高职学生形成更好的职业操守和人格魅力，专业课程能够促进高职学生形成更好的专业操作技能；另一方面，思政课程同专业课程之间存在彼此依存、彼此推动的关系。例如，在高职院校内设有酒店管理、医务护理和计算机网络等专业。尽管从专业内容来看，上述三个专业分属于完全不同的领域。但是思政课程在上述专业上均能发挥出些许推动作用。思政课程要依据专业性质的不同进行差异化设计，如此方能发挥更加显著的作用。

2.2 以人才培养目标为引导决策课程设置

高职院校的教学应依据学生的自身特征为基础进行，应能够提升学生的社会融合度，使学生勤于求知、乐于求知。利用教学活动的开展，强化学生的交际能力、动手操作能力和创造革新能力，推动学生从德、智、体、美等多方面得到全方位的提升。若想实现上述目标，便要求教学活动应依据培养目标的不同而具有一定的差异。以思政教学为例，应以学生的实际需求为目标，以为高职院校不同专业学生提供服务为宗旨，激发课堂教学的生动性。针对那些并非学生实际需求的内容，应进行大胆的舍弃，有效突出高职院校思政教育的针对性，从更大程度上减轻学生的课程压力。通过此种方式方能从根本上激发学生的求知热情。在开展思政课程教学的过程中，应首先对学生的所属专业、兴趣点进行摸底考察，探究不同专业学生的自身特征共性和个性问题，从而依据学生的现实需求进行课程的设置。除此之外，教师可以依据学生的不同需求，在教材中提炼出对应的内容设置为选修课程，从而能够推动学生进行自发性学习。

2.3 推动思政实践活动同专业实践活动的联合②

对于高职院校而言，教学的焦点更加倾向于理论的实践性。因此，应推动思政实践活动同专业实践活动的联合，如此方能更加有效地激发学生的求知欲望和自主性，使学生能够将知识更好地内化为自有知识体系。在授课实践中，应利用理论内容为授课实践提供坚实的根基作用，并通过实践活动推动知识的内化，使学生能够更加顺利地走向社会、走向工作岗位。学生在步入社会之后，既要做到将自有理论知识更好地应用于实践，又要做到将企业文化同自身更好地结合，在不断提升专业化操作技能的同时，还能不断提升职业操守和人格价值。以计算机网络专业为例，高职院校应组织学生到网络公司进行一段时间的实习工作，通过实践活动，既能够促进高职学生将理论知识转化为实践技能，又能够使学生在工作的过程中更加明确社会的用人需求，逐步填补自身的理论空白和技能空缺。与此同时，能够使学生更加清晰地认识到所在企业、所在岗位的职责、工作制度，强化高职学生的职业道德。通过社会实践活动，能够使学生明确岗位的责任感，从而为日后真正步入社会奠定良好的基础。

2.4 以专业性质为基础构建科学的实践活动

在思政课程的实践活动中，教师应依据学生的专业化领域的不同构建匹配的实践活动，使学生能够从实践任务中提升发现问题、提炼问题、分析问题和解决问题的能力，从而能够更加自如地应对日后的工作。例如，针对高职院校文科学生而言，其培养目标之一为使学生形成良好的表述能力。因此，在进行“理想信念”一课的教学时，教师应带领学生进行一堂“大学生活规划”的演讲活动。利用活动的开展既能够促使学生深入思考自身的理想所在，又能够促使学生提升语言表述能力。

2.5 提升教师队伍整体水平

因当前高职院校招生规模扩大而教师配备数量不足，造成思政课程教师所承担的教学任务较从前高出数倍。同时，因思政课程并未依据学生专业领域的不同进行差异化设计，使得教学效果十分堪忧。因此，提升教师队伍整体水平是十分必要的。首先，以专业为单位构建一支具备专业知识、具备较高稳定性的教师队伍，从而有利于思政教师更加及时地了解到所在专业学生的思想动态。一方面，思政教师可以在思政课程以外的课堂上观察学生的课堂表现情况，并且以此作为开展思政教育的重要基础资料；另一方面，思政教师应加强同其他课程任课教师的联系，彼此之间交流在授课实践中发现的问题，并将研究的应对措施彼此分享，从而在重重联合的条件下提升教学质量。高职院校应定期组织思政教师进行提高学习，思政教师应走出校园，从他校优秀教师处寻求提升思政教学质量的“真经”，并依据本院校的实际情况进行改良应用。

3 结语

素质化教育是学生、社会、家长的共同需求，因此，探究高职思政教学素质化教育的改革措施十分必要。本文提出以下改革措施：更新观念，理清思政课程同专业课程之间的联系；以人才培养目标为引导决策课程设置；推动思政实践活动同专业实践活动的联合；以专业性质为基础构建科学的实践活动；提升教师队伍整体水平。创新措施的提出对于高职院校思政教学的改革具有实际的指导意义。

注释

第7篇：课程思政总结范文

关键词：锻炼 学生核心能力 思政教改

一、思政教改的必要性

为了深化对科学发展观的实践和对思政课程新教学模式的积极探索，高校教学的趋势必然将会是将与课程改革相结合作为基础.将与学生需求相结合作为目标，将与社会实践相结合作为动力，同时高校教师积极推行精细化教学，其必要性重点体现在以下两方面：

1.科学发展观必然要求思政进行教改

科学发展观是党的创新理论，在大学生思想政治教育的改进过程中发挥着重要的方向指导作用.它是大学生思想政治教育实效性、针对性增强的有力保障，从这一层面上来说，高校思想政治教学改革势在必行、刻不容缓。

2.教改是应对思政教育环境和对象变化的客观要求

一方面，思想政治教育的环境千变万化，另一方面，“90”后走入大学校门，思政教育的对象也就随之发生了巨大的变化。传统的意义上的那种我说你听、我打你通的教育方法已经无法适用于现实的教育环境，更无法被现在的教育对象所接纳.思想政治教育逐渐走入死角，因而这些都要求高校进行思政教改。

因此，思政教改势在必行，其重点为锻炼高校学生的核心能力。

二、学生核心能力的界定

“核心能力”这一词汇又称为“关键能力”、“核心技能”等，但涵义基本相通。我国劳动和社会保障部在国家技能振兴战略中首次使用“核心能力”，借鉴国外先进经验与我国实际情况相结合，提出了适合我国国情的八项核心能力，它们分别是：与人交流能力、数字应用能力、信息处理能力、与人合作能力、解决问题能力、自我学习能力、创新革新能力、外语应用能力等。按照主流观点可以将学生的核心能力概括为与具体的专业知识和专业技能无关，而是一种从事任何职业都必不可少的基本技能，它包括了学习能力、解决问题能力、信息处理能力、与人合作能力、创新能力、实践能力等。

三、通过思政教改来达到对学生核心能力的锻炼

1、调整教学观念，使其更加适用于现在的教育环境和教育对象。

现代教育理念更加要求素质教育，实现“思政课”教学模式的调整，成为教学改革研究课题的重中之重。近几年来我们深刻认识到在教学改革实践过程中，高校的“思政课”教学必须把握高校的人才培养目标，掌握教学的特殊性，根据教学需要，将那些脱离实际的教学理念、教学模式和教学方法淘汰，树立以人为本的理念，结合高校教育的特点，构建和完善具有鲜明特色、符合实际需求的教学模式。

在调研学生思想状况的过程中，针对当代大学生成长的环境变化，以教师为主导，学生为主体，形式多样化，共同探讨研究、解决时代、社会、人生中不断面对的难点、热点，具体表现为“研究型教学理念”，它包括问题意识、双主体意识、开放意识、探讨意识和能力培养意识等。高校老师上课要有鲜明的针对性、时代感，师生实现真正的双向交流，取消“满堂灌”的思想政治理论课传统教育方式，从而引起学生的求知欲和探索精神，以能力教育为依托，重点培养学生观察能力、创新能力和解决问题的实际能力。

2.坚持形式多样的思政教改

坚持形式多样的思政教改，要以讲授理论教学、体验理论教学和社会实践教学相结合。思政课堂多以讲授理论的内容、理论形成的过程和理论的系统性为主，从而形成对理论、观点的系统理解和学习。另外，社科部团委和政治教研室可以共同开发实践教学，组织学生开展暑期社会实践活动。政治理论课授课教师积极参与到社会实践活动的宣传、实践选题的确定、实践理论与方法的提出、社会实践论文的撰写指导、社会实践的具体指导和学生社会实践论文分数的评定中。学生个人也可以根据暑期的社会实践，撰写社会实践论文或实践小结，规定一定的字数。并要求暑假结束后，每个班级在第一周内汇总实践论文，上交实践报告给授课教师，这部分也可以作为教师评价学生社会实践部分得分的重要依据。

3.通过思政课程讲授理论教学、体验理论（课堂教学）和社会实践教学（课外教学）对学生的核心能力进行锻炼

思政课堂教学主要包括思政课程讲授理论和体验理论两个环节。在思政课程讲授理论课中，教师对学生核心能力的培养通过专题讲授、研讨等为手段，例如，教师关于“家庭生活中的道德和行为规范”的专题讲授，精讲后，提出《大学生应该如何看待婚姻和爱情？》的问题，通过学生针对此在课堂上展开的研讨，很好地锻炼了学生的学习能力、解决问题能力、信息处理能力等核心能力。在思政课程体验理论课中，学生按个人意愿组队讨论，对于教师讲授的内容。在课堂上自选任意主题进行演讲，配合放映学生自己制作的幻灯片，比如在班级开展以“大学生活之初体验”的主题演讲，通过这样丰富的展示方式，很好地锻炼了学生的信息处理能力、与人合作能力、创新能力等核心能力。

思政课外教学主要是指社会实践活动。学生通过课外时间到实习基地以及其他用人单位调研或者实习，之后上交调研报告或者实习报告取得学分。高校学生通过亲自从事社会实践活动，有利于职业素质的养成，熟悉职业环境，体验企业对学生的最主要的要求：遵守企业规章制度、爱岗敬业、面对新问题能自我学习并加以解决、能与他人和谐相处等职业要求，这样不仅能很好地锻炼了学生的与人合作的能力、创新能力、实践能力等核心能力，而且能让学生更客观地看待自己、明确就业方向。

小结：在新形势面前，高校的思政教师要调整教学观念、充分发挥思政课中讲授、体验、实践结合的教学优势，通过改变后的思政课程的课内课外教学来锻炼学生的核心能力。

参考文献：

第8篇：课程思政总结范文

一、引言

艺术类高校学生的思想相对比较活跃，他们受到更多社会上多元化价值观的影响，需要高校进一步加强思想政治理论教育，以社会主义核心价值观为主线，不断改造他们的人生观、价值观。然而目前的艺术类高校思政教育属于公共课程，由于教师等教育资源的限制，只能进行大班教学，这样一来，艺术生的思想政治教育的针对性不强，他们难以通过思政课更好地提升人生观、价值观，需要思政教师进一步融入互动式的教学模式，在大班教学中，提升学生参与教学的主动性、积极性。

二、大班教学条件下艺术高校思政教学的问题

（一）难以调动所有学生学习积极性

高校开展思政公共课程教学时，学生的数量一般在100人以上，由于学生数量较多，学生距离教师较远，难以听清楚教师教授的内容，也难以有效记录教师的板书。这样一来，后排的学生参与思政教学的有效性不强，教师不能有效调动所有学生的学习积极性，教学质量有待提升。

（二）学生难以养成主动的思政自学习惯

由于采取大班教学方式，思政课程难以调动学生参与教学的主动性。在大班教学的过程中，学生常常处在被动的学习状态之中，只是单纯学习相关的理论知识，没有充分掌握思政理论的自学方法，没有养成自学习惯。

（三）统一化的考核使得学生积极性不足

在大班教学的客观条件下，很多艺术类高校思政教师一般都是通过一张试卷或是一份论文来考核，这样的考核方式使得很多艺术生对思政学习产生一定的抵触情绪，因为他们面对这种单一的考核方式时，复习相关思政知识点的情绪比较消极，一旦成绩不佳，会大大挫伤他们在思政学习中的自信心。

三、多元化互动教学模式融入思政课程的具体措施

（一）应用现代化的教学手段

现代多媒体等教学手段已经被全面应用到高校教学之中，有如下具体的现代化教学手段需要思政教师进一步学习、研究、掌握，拓展这些教学手段在思政课堂上的应用。

第一，多媒体教学。利用课件将相关的历史事件、艺术资源融入教学中，在案例式教学过程中，既调动了学生的积极性，又达到了有效教学的目的。

第二，网络教学。随着信息技术的发展，网络教学资源更加丰富，利用网络课程平台，得以构建第二课堂。网络教学可以进行教学互动，学生在对某一社会热点问题有不同的看法时，可以通过网络形式提出，教师给予有效解答，这种网络的匿名性可以保护学生的隐私。

第三，翻转课堂。翻转课堂重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂上学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究与解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座和博客、阅读功能强大的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能随时查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与学生交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是让学生通过实践获得更真实的学习体验。因此，教师可以在上课之前，让学生观看一些艺术类的影片、研究时事热点问题，让学生进一步领悟其中的哲学含义，引导学生进行讨论，然后教师再进行有效分析与总结，以提升学生的觉悟。

第四，微课教学。利用“微课程”进行思政课程教学。思政课程的教师需要对学生的心理规律和教育逻辑有充分的认识和了解，利用“微课程”的实效性特点。通过教学流程的设计，设计不同的专题课程，把“微课程”串联整理形成一个知识链。学生可以根据自身的学习情况、时间安排、接受程度等进行观看、反复播放等操作，巩固关键的知识难点，促进具有个人特色的结构化知识体系形成。

（二）融入多元化的教学形式

高校的思政教学属于公共课程，为了让学生将相关的理论知识应用到学习与生活之中，教师在开展思政教学的过程中，需要融入更多的生活案例，这样可以更加形象地讲授相关的思政理论知识，改造学生的人生价值观。

第一，设置生活化的案例。互动学习需要教师在教学过程中承担引导者的角色，在教学过程中，需要设置相关的问题和任务，让学生去解决与完成。因此，应用这一教学方法的第一步就是构建符合课程安排要求的教学案例，让学生自主学习，完成相关任务。由于思想政治的应用能力培养主要涉及提升学生的人生观、价值观以及构建学生的社会主义核心价值观，因此设置的教学问题和任务可以主要围绕这两个方面展开。具体来说，可以就社会上目前比较热门的话题进行讨论，例如，在七一重要讲话中，提出的“不忘初心”，延伸出很多思想政治方面的话题；《非诚勿扰》节目中再次出现拜金女，节目对其进行及时封杀；聋哑少年运用自己的幽默方式在《笑傲江湖》节目中展示他面对缺陷人生的乐观精神等，这些都可以成为我们思政教学的重要讨论话题，这些案例需要具备的统一特征就是生活化，可以提升学生参与教学的积极性。

第二，组织分组合作学习。因为艺术类的学生具有更为丰富的表现力，在思政教学过程中，教师可以结合学生的这一特点，实现学生有效的合作学习，提高思政教学的实效性。

首先，情境延伸。近年来，社会上出现一个新现象――“碰瓷”，使得人们在遇到老人摔倒不敢扶，或者需要先录下视频才能进行救助，可见人与人之间已经缺失了对彼此的信任。可以让学生合作演绎关于这一社会现象的小品，从而引发学生对这一问题的思考，教师需要通过分析“碰瓷”现象，进一步阐述建立彼此信任的重要性以及构建诚信社会的必要性。

其次，将思政教育融入艺术鉴赏之中。艺术类的学生在绘画、影视作品的鉴赏上有着专业的眼光，可以在专业鉴赏时，对学生进行思政方面的有效教育。另外，艺术学生具有一定的文学历史知识，历史中存在大量的典故，可以将其当作思政教学的重要案例，以进一步提升他们参与思政教育的主动性。

再次，辩论会。思政教学属于思想改造，需要进一步入脑入心，开展辩论会让截然不同的观点碰撞，这样可以更为有效地改造学生的人生价值观。在辩论前，学生需要准备充分的案例和数据，作为他们阐述自己观点的有力论据，这就需要他们真正地参与到思政教学之中，实现更为有效的思想政治理论学习。

最后，演讲。这是开展思想政治教学的有效形式之一，很多大一新生由于应试教育的影响，他们缺少表达自己意见的机会，思政课程可以给予他们发表自己意见的机会，这样可以帮助他们更好地融入到思政教学之中。

（三）丰富的社会实践教学

思想政治理论需要应用到社会实践之中，在思政教学中需要融入更多的社会实践活动，这样可以让学生树立正确的人生观、价值观。学校可以组织学生进入社区、孤儿院、军营等地方开展社会实践活动。具体的社会实践活动有以下几种形式。

首先，邀请先进人物做报告。现在各地的中国好人、全国劳模都比较多，在思政实践教学活动中可以邀请当地的先进人物来校做报告，让他们用自己的亲身经历不断促进学生树立社会主义核心价值观。

其次，参观博物馆。结合艺术高校的特征，学生对博物馆中的珍贵艺术品有着深厚的兴趣。这些物品不仅仅是一件件艺术品，它们还承载着历史的印记，是开展爱国主义教育、民族教育的重要载体。思政实践教育可以选择这些具有一定文化底蕴的历史博物馆让学生参观。在参观这些历史博物馆的时候，教师需要将这些文物涉及的一些感人故事讲给学生听，让学生进一步接受思想政治教育，从而提升学生的思想觉悟。

最后，帮助弱势群体。组织学生进入孤儿院、养老院，为那些弱势群体做一些自己力所能及的事。例如学生的表演能力相对较强，可以表演一些小品、舞蹈等文艺节目。通过这些实践活动，学生可以进一步认识到给予身边的人更多的信任和关爱，才能构建更为和谐的氛围，才能有效改善人与人的关系。

（四）灵活多变的评价方式

灵活多变的评价方式可以帮助提升学生参与思政教学的积极性与兴趣。具体的评价方式如下。

首先，学生的自我评价。学生自我约束是开展思政学习的有效手段，在思政学习过程中，学生自我评价学习质量是效果最佳的方法之一。在教学过程中，要求学生进一步进行过程化的自我学习质量评价，进行有效自检。

其次，学生之间的互相监督。学生之间的相互监督是构建多元化思政评价监督体系的重要组成部分。学生学习思政课程的积极性是存在差异性的，需要学生之间相互帮助，让成绩优秀的学生成为监督别人的主要力量，变成老师的好帮手。

再次，过程化的评价。过程化的评价方式具有一定的实效性，可以有效提升学生参与教学的主动性和积极性。具体来说，这种过程化的评价方式要设计出相关的评价要素，在实施教学过程中，实现有针对性的评价。例如，在教学过程中，教师可以将学生在思政课堂上的学习积极性、完成相关教学任务的效果、回答教师问题的准确性等作为过程化评价方式的考核因素。最后，最终评价监控。思政学习的最终效果不一定需要通过试卷反映。可以让学生自由组合，以小品的形式反映社会上的某种现象，以达到弘扬社会主义核心价值观、有效讽刺社会不良现象的目的。这种结合学生特征的评价方式，使得学生在一种和谐的氛围中实现最终的评价考核。

四、结语

第9篇：课程思政总结范文

我是甘肃林业职业技术学院园林工程学院的教师，于2019年6月16日至6月30日期间参加了在天津中德应用技术大学举办的教学法国培项目，在为期2周的学习过程中，感受颇深，感触颇多，总结起来共有以下几个方面：

首先，谈谈天津中德应用技术大学校园给我的影响，校园坐落在郊区，比较偏僻，也因此很安静，也正是我所喜欢的校园氛围。同时，学生并没有表现出因偏僻而生的焦躁，安安静静的吃饭、安安静静的学习，没有嘈杂的人群和喧闹的环境，唯一见到的有 “声响”的学生活动就是滑板练习，那也是在吃晚饭的时间段。怀着好奇的心情，在晚自习时间参观了教学楼学习情况，更是让我分外惊讶，一个机房大约30人左右，整体静悄悄，没有一个人玩手机，没有一个人交头接耳，都是专心致志的完成操作项目，并且好像也没有老师在场，那么安静的氛围，我走路都不敢发出声响，生怕打扰到他们。突然感概，校园的文化难道是几个花花绿绿的横幅和几张宣传海报吗？安静、踏实、求真的学习状态恐怕才是我们应该营造的校园环境吧。

其次，谈谈培训过程中的收获。

这次培训内容大致归纳成这样几个方面：信息化大赛，课程思政，师资力量建设，教学方法与逻辑思维，信息检索等，每一部分内容都有自己新的感受，例如：第一：信息化大赛作品的准备与参赛要求方面应该权衡文件要求，既要贯彻线上线下混合式教学，体现教学资源、教学平台和教学活动的三教改革，又要贯穿全员、全过程、全方位的三全育人方针，贯穿崇尚劳动、尊重劳动，弘扬劳动精神的课程思政思想。因此，信息化教学大赛已经不是针对一个点的考察，而是通过一个知识点反应整个专业、乃至整个学校信息化教学手段的应用与实施情况，是团队综合水平的体现，也就要求教师要有团队意识，要用协作，共享，互联的逻辑思维去共同打造优秀作品。同时，信息化大赛团队成员需要企业专家的参与，一方面体现产教融合的思想，另一方面，明确信息化手段要解决的问题是岗位职业能力所必备的。还有，学情分析应该分析学生的特点，分析学生应该具备的前置课程和知识技能，而教学策略主要指教学实施过程用到的方法，肯定需要体现信息化手段。

第二：对于课程思政的认识，课程思政是德育教育的体现，是实现德智体美劳全面发展培养目标的必要的举措，通过学习额交流，我比较赞同兰州资源环境职业技术学院的做法，每节课5分钟的立德树人的专题讲解与讨论，将课程思政落在实处。还有张老师讲到的课程思政作为一个教学课题来研究，学校设定相应的评审指标，通过课题组团队的共同参与，经过一个周期的建设，完成项目既定目标，即完成课题成果，又完成课程思政的实施，也是很好的实施策略。另外，“课程思政”建设的基础在“课程”。没有好的课程建设，“课程思政”功能就成为无源之水、无本之木。为此，尊重课程建设规律，切实强化课程建设管理是“课程思政”建设的根本基础。在这项工作中，学校的教学管理部门(通常是教务处)在推进“课程思政”建设中担负着重要的、甚至是引领性的作用。课程建设是高校教学改革建设的一项重要内容，课程的教学实施则是教学的常规性工作。教务处无论在课程建设还是课程教学组织实施、质量评价体系建立中，应注重有意识地将“价值引领”功能的增强和发挥作为一个首要因素;在教学过程管理和质量评价中将“价值引领”作为一个重要的监测点指标。这样方可从源头、目标和过程上都做到强化所有课程都有“育德”功能的教育理念，并通过一系列教学建设、运行和管理环节将这种理念落到实处。具体而言，在培养方案、教学大纲等重要教学文件的审定中要考量“知识传授、能力提升和价值引领”同步提升的实现度;在精品课程、重点课程的遴选立项、评比和验收中应设置“价值引领”或者“育德功能”指标;在课程评价标准(学生评教、督导评课、同行听课)的制定中应设置“育德效果”的观测点。

第三：就是对李新发教授关于教学法的讲授记忆犹新，他的观点是学生课程参与度不高的原因主要是因为教师没有处理好认知、行为和情感目标之间的关系，一节课的的学习效果主要由学生的参与情况来决定，如何让学生主动参与学习呢，就需要教师先从情感目标出发，结合行为目标，最后达到认知目标才是提高课堂有效性的最佳方法，在此过程中常常用到3252的模式，就是构思-小组讨论-决策-分享的思路，也就是五星教学法，从聚焦问题入手，激活旧知，练习新知，市证新知，最后融会贯通的过程。教学是在对话中进行，学习的过程不仅仅是学习知识，更多的是在行为或感知中反思，小组讨论冲突越大，学习效果越好，教学也不能仅仅停留在知识、技能层面，更多的是思维方法， “授人以鱼，不如授人以渔”，在此过程中潜移默化的完成情感的渗透。学习的过程是从实践到情感再到理论的过程，而不是倒过来的环节，从“学而时习之，不亦乐乎”，到“有朋自远方来，不亦说乎”，再到“人不知而不愠，不易君子乎”就是从实践中找到真理的过程。另外，教学重点的设置是为实现教学目标或与目标密切相关的知识而设置的。难点是不易理解，给予搭台阶、举例子分析才能完成的内容，必须通过讲解、演示等方法才能解决的课程内容。总得来说，一节课的教学环节应该是从布置任务开始-回顾内容（旧知）-教师讲解-学生练习-总结分析（学生总结分析）的过程。

第四：项目教学法的应用，项目教学法与案例教学法均属于行动导向性教学，但是项目教学法讲究“殊途同归”，案例教学法则是“亦步亦趋”，项目教学法更加注重学生主动性和创新性的培养，但是项目教学法需要注意合理安排教学时间，正确分析学情，保持项目完整，便于操作实施。项目教学法一般流程有6个步骤：信息、计划、决策、实施、评价和迁移。

通过2周的学习，结合自身的专业特点，争取在以下几方面有所改进：

第一：精心设计课堂，从单纯的旧课复习导入新课转变为聚焦新闻问题、热点问题，激活旧知，由认知为主的课堂转变为由情感、行动为主的课堂，合理使用小组讨论，交流发言，结论再现等环节提高学生课堂的参与度。

第二：灵活使用思维导图法来实施教学任务，实践为主的实训课在每一小节的实训子任务进行之前都用思维导图法讲解子任务与综合项目的关联，前导后续知识与技能点之间的逻辑关系，让学生每节课的学习目标更加明确提升知识技能的综合应用能力。

第三：下大功夫做好课程信息化平台建设，借助学校教学资源支持的运行平台，系统进行线上线下相结合的信息化教学，通过课前预习资料，统计线上实时交流情况，督促线下复习巩固，解答疑难问题，回复反馈意见等环节尽可能将教与学的时间、空间放大，充分运用平台教与学的功能，提升教学效果。

第四：运用信息化思维实时教学，借助物联网、云计算和大数据三大基础设施，以互联网+为基础，以学生为起点，始终贯彻培养什么人，怎样培养人，为谁培养人的方针，时刻运用互联、协作、共享的思维，将教学资源信息化，提高课堂信息化水平，构建多元多效的课堂，以达到提升教学效果的目的。

第五：尝试团队合作，吸纳顶岗实习、在校学生，作为信息化教学的团队成员，共同收集整理设计企业生产环节，在校实验、实训等过程中的原创图片、视频资料等碎片化资源，可通过学分置换、成绩奖励等形式激励学生参与情况，进一步激发学习与交流兴趣和学习主动性，间接强化学生观察能力，资料搜集整理能力和沟通交流能力，以提高学习综合效果。

综上所述，只要结合课程性质，专业特点，解决将教学的主体由教师转向学生这一核心问题，终将达到教与学效果提升的目的。