英语考试期中总结精选(九篇)
前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的英语考试期中总结主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。
第1篇：英语考试期中总结范文
【关键词】高职公共英语；考核方式；考试内容
当前的高职英语教育要求培养出适应时代需求的具备一定专业技能并熟练运用英语的新型复合人才，为此，我国相应的一系列高职教学改革一直在不断进行和深入。这其中，作为对学生学习情况进行评价、对教师的教学效果进行反馈的考试考核方式改革也越来越受到重视。
1.当前高职公共英语考试的问题与现状
目前高职考试的模式相对滞后，特别是公共英语的考试制度依然按照传统的考试模式，在应试教育中占有重要的位置，大多数高职院校的公共英语考试模式仍旧是粗放式的，以理论考核为主，一般采用期中成绩加平时考勤加期末考试的形式，其中，期末成绩占据着较高的成绩比例。这样的考试考核方式更看重的是学习的结果，而没有关注学生的学习过程，没有形成对有效的评价机制，考试的试题侧重课本上的知识内容，忽视了结合学生的学习态度、学习过程等综合因素，从而影响了学生的学习主动性和积极性，使学生的学习产生了惰性，违背了高职高专教育英语课程教学基本要求中提出的以“实用为主，应用为目的”的教学目标。
鉴于当前高职英语的种种弊端，为了更好地客观、公正地评价学生的学习情况，迫切需要对现行的高职公共英语考试进行改革，建立一个更加优化、公正的考试考核体系。
2.对高职公共英语考核方式的改革建议
目前要对现行高职考试的评价方式进行改革，采用较多的是终结性考试与形成性评价相结合的考核方式：终结性考试一般采取期末或者期中考试的方式进行，具有一次性成绩的特征；形成性评价的考核方式可以采用学生自评：由老师为学生设置自评的标准；学生之间互评：以小组的形式进行，每个小组由组长组织，组员参与，以组员在课堂的表现，对小组的贡献，参与学习的程度等方面为标准；教师评价：老师根据学生的如下几个方面对学生给出评价：出勤率、作业、课堂表现、考试成绩为标准；三个评价成绩各自以一定的比例相加构成最终的形成性评价成绩。
在终结性考试与形成性评价相结合的考核方式中，我们应该适当增加形成性评价的比例，因为终结性考试属于一次性成绩，过于关注结果，而形成性评价相对关注了学生的整个学习过程，更加全面、客观的评价了学生的整体学习。形成性评价的考核方式可以采取如下方式：
2.1笔试与口试相结合
期末的笔试考试必不可少，期末总成绩可以加上口语考试的成绩，口试形式可采用多种多样的形式，诸如情景对话、故事复述、文章总结概括、看图说话和主题辩论等。口试和笔试相结合的评价方式，有利于提高学生的阅读和写作能力，有助于提升学生在实际交往中的口语应用能力。
2.2课业展示测试
学生的课业展示可以包括老师组织的小组讨论的主题展示，老师布置任务的作业展示，英语话剧表演等等，这项测试学生的语言能力、交际能力和创新能力都可以得到锻炼，也能培养学生的团队合作意识，增强学生的自信心。
2.3英语基本能力测试
对学生英语基本能力的测试贯穿整个学期的教学过程，包括学生的语音、单词记忆等听说读写各个方面，需要教师在日常的教学中随时注意观察学生的表现，作为形成性考试成绩的一部分。
3.高职公共考试内容的改革
3.1调整试题比例，减少客观题比例，增加主观试题比例
现在的英语考试题型主要分为：听力、词汇或者语法单选题、完型填空、阅读理解、翻译和写作。如果算一算试卷上的分数，我们就会发现客观试题比例很大，需要学生选出答案的客观题比例过高，常常达到70%甚至80%，诚然，客观试题有很多的优点，但是它有很多的弊端，考生运用语言知识的实际能力如何是客观题不能反映出来的，因此，应该在考试内容的设计上应该加大主观试题的比例。
3.2减少对课本知识的考核
要降低学生对课本的依赖度，避免学生平时不努力，考前搞突击。目前的英语考试，鉴于学生普遍英语水平较低，老师为提高及格率会给学生划定考试范围，将课本上的练习题稍加修改甚至毫不修改，原封不动地搬到英语试卷上，这样一来，很多学生就有了得分的捷径。导致很多学生平时疏于学习，只在考试前突击复习老师划定的范围，甚至于考试中作弊，因此，老师在出题考试的时候应该减少对课本内容的直接考查，避免学生投机取巧，从而帮助学生形成正确的考试观，养成正确学习的习惯。
俗话说：分，分，分，学生的命根。考试对学生来说是至关重要的东西，事关他们的切身利益。要想更好地适应新时代对高职学生的要求，增强学生的实际英语英语能力，培养更加优秀的大学毕业生，不仅要从整个高职英语课程改革的角度入手，更要重视高职英语考试的重要性。所有课程改革的内容，最后都要落实到考试上来，要通过考试来检验改革的成效。我们一定要打破当前单一的考试考核方式，采取多样化的考试方式，只有这样，才能促进学生的学习，提高学生参与学习的积极性，从而提升学生的真实学习水平，才能实现我们高职教育培养学生的目标。
【参考文献】
[1]高职高专英语类专业教学指导委员会.高等职业教育英语课程教学要求（试行）[R].2008.
第2篇：英语考试期中总结范文
众所周知，考试既是检查学生对知识掌握情况的有效工具，又是评估教师教学水平的重要手段。考试是教师授课的指挥棒，它决定教师对授课知识的取舍，它决定教师的教学模式。考试作为一种学习的检测手段，作为一种选拔人才的方式，既有一定的合理性、公平性，又有很大的局限性，英语考试也不例外。长期以来，受考试的影响，导致学生运用英语的能力低下，不能把所学的英语运用于交际，这是值得深思的问题，更是我们外语教学工作者亟待解决的问题。那么，如何使学生能够坦然面对考试，减少考试给课堂教学带来的负面影响呢？笔者认为有以下三个方面的内容：切实贯彻实施英语考试改革，使之更加科学、合理、实用化；依据当前英语考试的特点优化课堂教学；培养师生正确的考试心理。
一、切实贯彻实施英语考试改革，使之更加科学、合理、实用化
考试是课堂教学的航标，如果考试科学、合理、实用，那么我们的英语课堂教学就会趋于实用化，着重于学生运用语言交际能力的培养。语言学科应注重交流交际的运用，而目前的英语考试却不能很好地体现这一点。虽然考试内容也涉及到听、读、写的考查，却把读和写放到了主要地位，不能很好地考查学生说和听的能力。建立一种评价体系，取代当前的考试机制，变“单一的终结考试”为“过程性评价与终结性评价相结合”，既关注结果，又注重过程，把对学生的评价作为整个英语教学的一个有机部分。过程性评价主要指平时表现（Daily Performance），应该包括出勤情况、课堂活动情况（发言的次数和质量）、课堂反馈检测或诊断性测试情况、作业完成情况以及参与课外英语活动的程度和表现等。这一切可采用量化的手段进行评价。过程性评价的手段可以是通过观察、交谈、问卷调查、学生自评或组内互评等来完成。总之，要由教师和学生相互配合，共同协作完成。结合终结性评价，主要指包括听力、口试等在内的期中和期末考试等。这样既重视终结性评价，也重视形成性评价；既重视对运用英语能力的评价，也重视对学生综合素质和发展能力的评价；评价的手段既有分数量化，也有文字叙述；评价的执行者既是教师，也可以是学生本人和其他同学。这是一种先进的、科学的、全新的评价体系。
依据当前英语考试试题的特点优化课堂教学
近年来，英语考试重视英语能力的考查。现在的试题主要考查语言运用，即在实际生活中听说读写的能力；重视综合文化素质的考查。实际生活中的语言运用，即使是最简单的，都必然牵涉到语言能力之外的交际能力的运用。阅读理解能力是重点检测的能力，高考突出对阅读能力的测试。这不仅表现在阅读理解题在试卷中比重最大，还表现在阅读能力是决定听力填空、完形填空、书面表达、单项填空等题型答题效果的最基本的能力；强调基础知识和基本技能的掌握，主要考查的仍是基本知识和基本技能。 英语是一门实践性很强的学科，是一个包括听、说、读、写的操练和语言信息的输入输出的实践过程。而大部分学生学习英语就是背单词、记语法结构，对于学生来说，有了词汇和语法知识，就可以阅读，以为这样就可以应付考试。但是，普遍缺乏交际的能力或意识，把学习语法和词汇当作外语学习的全部。这样教育出来的学生不但发出信息的能力很差，获取信息的能力也很差，综合交际能力低下。受传统方块汉字学习的影响，学习外语也是一板一眼、循规蹈矩，注意力往往集中在词、句的理解上，而较少注意篇章；往往重视信息的接收，忽略信息的发出。因此，必须把学生置于运用语言的活动中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，以期达到真正掌握英语。所有这一切都必须靠发挥学生的主观能动性，激发他们的学习兴趣，使其形成良好的学习动机，教师为其创造良好的客观条件，才能有效地实现。因此，优化课堂教学结构，训练学生的英语运用能力，是实施英语素质教育的重要关键。
1.优化学习氛围，创设会话环境。
英语的学习，语言环境是非常重要的。要激发学生的学习兴趣，就一定要给学生创设一个学英语、用英语的环境。在室内设置英语墙报、英文标语、英语画刊等，在室外开办“英语角”，强化对各种物品的英语名称的识记，以此体现和强化一种外语氛围；师生之间、同学之间，在课内外经常用英语进行会话。课堂上运用多媒体等创设情景，让学生用英语自主交流讨论某些话题，用英语进行思维和想象，最大限度地创设会话环境，使学生学习英语有一种自我追求、自我完善、自我提高的兴趣和动力，教师进行点评和总结。
2.优化教学内容，实践语言，与时俱进。
成功的英语教学不只是看一节课教了多少内容，最重要的是看学生练了多少，学会了多少，在实践中能用多少，这种“学会”，“能用”就是内化。为此，在英语教学实践中，就要以此为目标优化教学内容，优化教学手段，优化“识记——操练——运用”的教学过程，让学生在整个教学活动中有强烈的求知欲和成功感。
要优化教学内容，就必须吃透教材，活化教材，使教材内容生活化，适当补充与时俱进的新内容，让学生感到书本语言和生活实践贴得很近，对教学内容具有亲切感，进而产生浓厚的求知欲、强烈的进取欲，变被动吸取为主动探索。因此，创造性地钻研教学内容，在利教、便学、易记上下功夫，在培养学生能力上下功夫，是切实有效地提高英语教学质量的有效途径。优化教学过程，必须把重点放在提高学生语言运用的能力上，必须纠正从书本回到书本的一读二背的简单识记，而要从识记、操练向运用飞跃。要达到这样的目标，必须使学生听、说、读、写四种技能得到全面发展，并能综合运用，必须通过强化训练，提高学生动脑、动口、动手能力，坚持开展一些丰富多彩的比赛活动，提高学生外语素质。
3.培养学生参与竞争、共同合作的意识和刻苦钻研的精神。
现代的中学生，独立自主意识较强，又有强烈的自尊心和自信心。教师应正确引导，鼓励学生大胆参与“上课”竞争，可以让他们自己选择课题，先举行“说课”竞争，即让参与者叙述教学目的、重难点、教学方法等，然后由全班评议，推荐出执教者，通过这样的活动来培养学生的竞争精神。执教者为了上好课，势必作一番精心的准备，如广泛搜集材料，深入钻研教材，多方听取意见，选择教学方法等。他们也会通过自己刻苦钻研，自觉吃透教材，甚至不放过一些细枝末节。上课前和上课时教学双方都会通力合作，备好课、上好课、听好课，双方对教学内容高度重视，深入研究。
4.活跃课堂气氛，培养学生质疑问难的精神受年龄、心理因素和环境的制约，高中生在课堂上的表现不如小学生，课堂气氛一般“活”不起来。由学生自己上课，这一新颖的形式会引起学生极大的兴趣，即便教者“照本宣科”，也会给听着许多新鲜感，这种新鲜感便会使听者较长时间保持有意注意。他们会对教学内容及时进行判断，一旦发现问题，便立即作出反应，不像原来对老师那么迷信，他们会直截了当地提出自己的见解，大胆质疑问难。虽然这样常常会使教者措手不及而处于尴尬的境地，但整堂课却会气氛热烈，迭起。
5.优化课堂教学有利于指导教师以后的教学，做到教学相长 由于学生听课很多，通过比较鉴别，他们已经能够对一堂课乃至一种教法的优劣做出粗浅的判断。在他们执教时，便会有意无意地借鉴和模仿那些他们自认为好的教学模式和教学方法，或者按照自己理想的模式和方法组织教学。这些会给我们教师很大启发，从中我们不但了解到学生对英语课堂教学模式和方法的选择标准，而且还可以借鉴和吸收学生执教时一些先进的、有益的东西，从而更好地指导今后的课堂教学，做到教学相长。
三、培养师生正确的考试心理。
对于考试，特别是英语考试，不仅仅学生要正确对待，教师也要正确对待，教师不能为了考试而教学生，也能因为学生的考分低就看不起这些学生。师者是传道授业解惑之人，为了考试，强逼学生起早贪黑做考题，为考试能出成绩专攻考点，为了能拿到考试奖金，为了能考出成绩、评上优秀教师，不让基础差的学生参加考试，这些都扭曲了考试的本意。更有甚者，以分数的高低来安排学生的座位，嘲笑分数较低的学生是“低能儿”。如果教师不能以健康的心态看待考试，是绝对不能培养出优秀学生的！考试只是一个阶段授课效果的检测！
学生更要以正确的心态看待考试，考试的结果不是能力的象征，也不能决定你的价值和前途！只是一个阶段知识掌握的熟练程度。有的学生借故逃避或拒绝考试，有的是怕考不好，老师批评、家长埋怨或同学瞧不起；有的是怕考试失利，影响到编班、分科、升学等愿望的实现；有的考生把考试结果看得过重，把考试当作对自己命运的“定音锤”，是对自己能力、水平评价的唯一因素；有的对考试的成绩、名次等期望值很高，但又没有十足的把握；有的对考试严肃的气氛、紧张的场面不适应，产生紧张、胆怯心理。更有甚者，应付考试，考试不思考，抓阄做题目。考试是对自己知识掌握的进一步完善，学校每次组织考试，都要花费很大的物力、人力、财力，其目的是让学生自我检测，巩固知识，完善知识。有些人往往对自己有不恰当的自我期待，希望往自己十全十美，表现在考试中，就是对每次考试都要求比别人考得好，小小的失败都可能导致很大的情绪反应；有些人则因家长或老师对其成绩过分关注，对其要求太严。这两类人都会在不自觉中被“不允许失败”的思想占据了头脑，而一旦面对不太有把握的考试时，便会产生严重的焦虑情绪。 这些夸大了考试重要性的想法和考生对考试失败的过分担忧，不仅使其无法好好复习迎考，同时加重了考生对考试的焦虑。
第3篇：英语考试期中总结范文
通一个月的月考，我们应该为过去的一个月的学习好好做个总结。下面是小编为大家整理的关于月考总结与反思范文，希望对你有所帮助，如果喜欢可以分享给身边的朋友喔!
月考总结与反思范文1“月考成绩出来啦，”听到了同学这一声喊，我的心马上兴奋起来，“赶快发呀!发!”我和别的同学一样嚷嚷了起来。卷子发了下来，我心中刚才的热火，现在哗啦一下子被一盆凉水扑灭了，哎!考这样的成绩怎么见人呀!数学99分，英语99.5分，还可以说的过去，可是语文81分，政史地生88分，在小学我从来没有考过这样的分数啊!哎!现在真是后悔也来不及了，愧疚充满了我的心。
我默默的坐在椅子上，反思，想一想课堂上，我有没有认真的记笔记?没有，笔记我只是在书上画画，什么也不写。我下定决心，今后一定要记老师讲的重点、难点，子曰：“温故而知新，”记的笔记不只是记记就可以了，而是要经常温习笔记，这样在可以记得牢固。在学完一课时，我还要主动的预习下一课的知识内容，这样老师讲的知识我们就可以提前掌握了，课堂上老师再一点拔，我们就可以掌握的更熟练了。
这次的月考，我的主要失误就是语文阅读问答题失了分，所以我平常要多看一些好文章，并进行批注，老师说过阅读题有80%的答案都在文章里，只有把这篇文章理解透了，答题才不会有失误;数学上，这一次的整张考卷上面的题都是老师讲过的知识，这一次我粗心大意，把2当成了有理数，下一次，我一定记住老师教给我的课外知识，这样我的知识才可以比别人高出一些。正如老师说的，你每一天多学0.1，一个月你就可以多学到30个0.1。
我相信，在我的不懈努力下，我一定会考的比这一次好，一次跌倒不算什么，站起来向前继续走，直到目的地!我为自己定下了目标，就是保住第二，力争第一!加油!我是最棒的!
月考总结与反思范文2当月考结束，我们面前又翻开了崭新的一页，我们将要迎接期中考试的挑战了，这是初中以来的第一次期中考试。对于上一次月考成绩，我理所当然地自认为不满意了。这次的期中考试，对于我来说，更是一次严峻的考验。
那么，我应该如何去做好准备呢?
首先，我要从本次月考的失误中吸取教训。最重要的是粗心大意这个毛病。虽然说这个毛病几乎在每个人身上都不同程度地存在着，但我们还是不能够轻视。粗心如我，竟然将简单的题目都写错的，不能不说是一种差距。焦躁、置之不理对于改进自己来说都是无济于事的，为了改掉这个毛病，争取在期中考试中取得更加满意的成绩，我大致作了如下计划：
一、课前多预习，课后多复习。上课认真听老师讲课，最重要的就是要听清主要内容与重点部分。只要弄清、弄懂，复习起来就特别容易了。
二、不懂千万不可以装懂，弄懂的也要会用，尤其是数学科，听懂了并不代表掌握了，懂了并且会运用了，才是真的掌握了。
三、考试之前要学会调整心态，既不要产生轻敌的盲目高兴，也不要产生畏敌的盲目失望。
四、考试中要注意审清题目，既要看懂题目，也要看清答题要求。试卷做完后，要从大分值题目开始做检查，数学科还要做书面验算，做到合理利用时间。
我想念只要我按照计划认真去做，就一定能在成绩上取得突破，进入前一百名。
加油!
月考总结与反思范文3在我新的初中生活，第一次月考结束了，那刻我的心情是复杂的——或许因为不是考的特别好，我心中，似乎有点不甘心，留下一丝遗憾之情。
现在脑海中，还一一浮现着月考那时的情景。
最让我遗憾的莫过于英语这一门科目了。考试开始时，我在阅读听力部分，听力部分却迟迟未播放，这时我才反应过来，做笔试部分。我很忧虑——怕时间不够，试卷没写完;怕做的太快，正确率低。只好保持不快不慢的速度一直写下去。不知过了多久，老师突然喊一声收卷，还未等我反应过来，卷子就从面前抽走了。我实在控制不住情绪，趴在桌子上，泣不成声的哭下去，但这又有什么用，哭都哭不回来了。那天过后，我感到十分懊恼，不过渐渐的也就接受了这个事实。之后经过仔细分析，我认为这次，主要原因是因为做题速度太慢了，关于纠结前面的题目。既要保证质量，又要有速度。我以后，会经常练习题目，将速度提升。以后的英语考试，追求速度与正确率，提高我的英语水平!
比较理想一点的是语文这门科目吧!因为我经常阅读作文书，懂得使用积累的好词好句，能够恰当地运用，词式、句式。但有一个小缺点——粗心大意。有一些，根本不应该错的题目还答错了;有一些字也会错。我希望我能改正这个缺点，并且将题目达到主要中心，答得更加完整。相信这样，我的语文能够更上一层楼!
我同时还有个非常薄弱的科目——数学。从小学开始，我就偏数学。不知怎的，我十分恐惧它。明明上课都认真听了，可考试总会害怕，考的十分不理想。我想努力克服它!以后我会更加认真的听课，多积极发言，激发对学习的兴趣;上数学补习班，把成绩补上去!如果我都能做到，相信我的数学一定会朝更好的方向发展!
我要走出所有的沮丧、不甘心、恐惧这些情感的阴影，保持一种积极，乐观向上的心态!我期待着下一次月考的到来，尽管来吧!我一定不会被你打倒!
月考总结与反思范文4在这硕果累累的十月，我们迎接来了七年级的第一次月考。说实话，我非常紧张，但是总复习后觉得不是很难，就这样，怀着忐忑不安的心情结束了这次月考。
可是，当数学成绩发下来的时候，我大吃一惊，面对我的是一个又一个刺眼的红叉叉。74分，这个醒目的数字呆呆的站在那里，简直就是晴天霹雳。我又拿起试卷，那些平常简单的易题全都做错了，要不就是结果算错了，要不就是题目看错了，要不就粗枝大叶把易题看成难题了，这种种的原因都是不小心的失误造成的。总之，这门数学终究是失败的'落花流水。
我满以为理科我不太行，文科应该会考得蛮好，可终究还是事与愿违了。
语文，本应该是我的强项，可这次不知怎的，就连最爱的语文也跟我作对，考了个82分，我把试卷重新分析了几遍，主要的错的错在阅读和作文上，这许我心灰意冷，我的作文也一直是“冲锋”，可是没想到作文竟然扣了10分，十分啊，打破记录了。阅读其实蛮简单的，也就是因为我太骄傲自大了，总感觉每门都能考的非常好。结果这两门都被打了个落花流水。看来只能指望英语了。应该说，我的英语成绩一直是班上前五的，这次都被排到十多名去了，90，不该错的地方错了，不该错的地方还是错了，本来可以。没办法，全都没考好。
从小，我父母就教育我，谦虚使人进步，骄傲使人落后，这几个字不就正好说的是我吗?骄傲，没有一点虚荣心。我把试卷拿给父母看，他们那失望的表情，我永远都不会忘记，虽然他们口头上没说，但我明白，我父母一直把希望寄托在我身上，我觉得非常对不起他们，我暗暗下定决心，成绩一定要提上去。当然，口头上说的不代表什么，所以，我决定采取相应的措施。上课认真听，下课复习好老师传授的知识，俗话说，温故而知新，说的一点都没错;遇到不懂的难题可以大胆去问老师，不必顾忌什么;每天都可以做些课外的练习题，看些课外书，可以丰富自己的课余生活。
我打算在期末考试的时候加起来排到全班前十名。我要的是成绩的提升并不是退步;我要的是满满的喜悦并不是忧伤;我要的是同学之间真正的友情、信任并不是对我的某种阿谀奉承。
所以我，期中一定要考好。加油、努力，吃得苦中苦，方为人上人。
月考总结与反思范文5这一次的月考成绩我很不满意，本来我的目标是要考第一的，但这次我却只成为第三名。但这中不是我最终的成绩，因为还有期中考试，第二次考试以及期末考试，而我的机会也不止这一次。
这一次考试我最大的缺点就是马虎、粗心大意，因为有些题其实我是会做的，但就是由于我的这些的不好的缺点，导致我被扣了好些分，甚至我的英语答题卡我都没有检查，可能是连续三次考试，我心里对考试有些厌烦吧，因为这些卷纸上的题你要是想做就得思考，我已经连续思考了两张卷子，就导致脑子有些混乱。
还因为我语文中的课外阅读没有认真读几遍，有些题在文中就能找到这么简单的题，别人都做对了，而我竟做错了，这其中自然也有我没有把题目读懂，比如在一道题中让写给鲁迅留下深刻印象的人物，既然是人物，那就应该写那些人物的名字，而我竟然写成了鲁迅在文章对那些人物的称呼，导致我自己被扣了两分，整整两分啊。
第4篇：英语考试期中总结范文
关键词：英语 模糊语 原因 语用功能
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2017）03-197-02
语言作为人类用来展开交流、沟通的工具，是一种音义紧密结合的符号系统，其最鲜明的特征除了包括精确性之外，还另有模糊性这一概念。可以说，语言是一种精确性与模糊性高度辩证统一的综合体，两者缺一不可，共同存在于语言这一符号系统，确保了语言用来正常交际的切实可行性。
英语中存在有大量的语用模糊现象，这是英语作为一门语言存在于人类交际生活中的普遍状况。所谓英语语用模糊，即是指英语使用者为了达到预期的交际目的而故意使用模糊英语表达手法的一种现象，其最根本的目的在于保证交际双方沟通的顺利进行。
以下，笔者仅结合自身的认识与体会，就英语模糊语的语用功能进行初步的分析，旨在于抛砖引玉，引发更多的英语教育工作者对此展开探讨，这对于推动英语教学与改革以及跨文化交际将起到显而易见的积极作用。
一、英语模糊语产生的原因分析
英语模糊语并不是凭空出现的，而是有着其特定的产生原因，以下笔者将从客观、主观两个方面入手，就英语模糊语产生的原因展开探讨。
（一）客观原因分析
1.语言本身就有模糊性的特性。大千世界，信息纷繁而众多，这些客观信息综合来讲是趋向于无限的存在，具体反映到人类的大脑中同样是以无限的形式得以存在；但是，英语作为一种音义结合的符号系统，其所包含的信息却是有限的，只能在一定程度上反映外界客观事物所呈现的内容，却不能完全精确而无误地表达外界客观事物中的一些现象。这样一来，无限的客观信息与英语语言自身信息容量的有限性就构成了较为明显的矛盾与冲突所在，致使人类在运用英语进行交际的过程中常常出现一些指向不明、语义模糊的情况。由此可见，语言本身所具有的模糊性特性是英语语言出现模糊语的重要客观原因之一。
2.许多事物本身不具备明显的界限划分。许多客观事物本身并不具备明显的界限划分。以“cool”“cold”为例，两者之间并没有斩钉截铁式的划分界限，也缺少分明的界定标准，即人们在交际的过程中无法找到一条明确的分界线来判断何种程度是“cool”，何种程度是“cold”；再以“year”为例，众所周知，“year”包含“spring”“summer”“autumn”“winter”四个截然不同的季节，但是人们在交际的过程中却无法找到一条判定“spring”与“summer”、“summer”与“autumn”、“autumn”与“winter”、“winter”与“spring”的明确线索。客观事物本身并不具备的界限划分是不以人类的主观意志所转移的，这也是造成英语语言出现模糊语的又一客观原因所在。
（二）主观原因分析
1.人类本身的认知能力有限。相较于外界的大量客观事物而言，人类本身的认知能力是有限的。这种认知上的局限性使得他们在运用英语进行交际的过程中，不得不采取较为笼统、较为概括的表达方法，以确保交际的正常进行。如此一来，较少的英语语言单位所传递出的较多的语言信息，便决定了英语语言出现模糊性的可能性。
2.交际双方在认知上存在差异。受年龄、教育经历、工作性质、成长环境、社会角色等多重因素的共同制约，不同的社会个体针对外界客观事物存在着不尽相同的认知差异。正是由于这种认知差异，使得交际双方为了达成特定的正常交际，会不自觉地修饰各自在认知上所存在的差异，这也是英语语言出现模糊语的一个重要主观原因。
3.不同的动机决定了不同的英语表达方法。交际过程中，交际双方会面临各种各样的情景，这其中自然难逃一些尴尬、敏感的交谈内容，出于维护对方的自尊考虑，又或为了快速摆脱这种不适宜的交谈处境，英语使用者会在交际的过程中自觉运用一些语义不明的英语表达方式，这是英语语言出现模糊语的一个重要主观原因所在。
4.交际者出现信息记忆不完整的情况。交际双方在运用英语进行交谈的过程中，有时会面临遗忘对交谈内容起关键作用的信息这一突况，这时为了维持交际的正常进行，他们也会自觉用一些模糊的语言大致传达自己想要表示的信息或内容。
二、英语模糊语的语用功能
在明确了英语语言出现模糊语现象的主、客观原因所在之后，以下，笔者将结合具体的实例就英语模糊语的一些语用功能展开详细的探讨。
（一）模糊所提供信息的功能
英语模糊语的重要语用功能之一为模糊所提供的信息，其目的在于以模糊的信息确保交际双方英语交际过程的正常维持与进行。
例如，某教师在英语课堂教学中，采取了以下的导入方式：There are many differences between if and whether， today， we’re going to talk about only six of them.该英语教师指出‘if’与‘weather’之间有很多区别，但是，今天这节课将主要针对六点展开学习。”在这一英语表达过程中，“about”是一种典型的模糊用语，该教师运用约数“about”精确修饰想要向学生传递的信息量“six”，从而将学生的学习注意力由大量的区别中集中到“six”这一关键信息上来，从而保证了英语交际的正常进行，且获取了预期中的理想交际效果。
再如，某英语课上，面对学生课上不认真听讲的不良行为，某英语教师大声讲到：“I don't want to say what is his name， but I just to say the behavior that don’t listen carefully in the classroom is incorrect.”这名英语教师当然知道究竟是哪名学生在英语课上没有认真听讲，可是，出于保护学生自尊心方面的原因考虑，他并没有在课堂上指出该名学生的名字，而是技巧性的运用“what is his name”这一模糊语保留他所知道的信息。这样一来，全班学生都能接收到该教师所借此传递出来的信息：“上课不认真听讲的行为是不对的”，进而约束自己的听讲行为。
由此，我们不难看出，模糊所提供信息的功能是英语模糊语的一大语言功能之一。
（二）有效诱发听者无限想象的功能
表达者与聆听者在理解信息时总会存在一定的思维差异，在某些情况下，英语语言表达者为了诱发聆听者展开丰富的想象，便会有意识的运用一些模糊语。英语模糊语有效诱发听者展开无限想象的功能，在一些英语广告中往往会表现得淋漓尽致。
如，某服装模特在广告结尾处说道：“It is the feel！（就是这种感觉！）”这一简短的广告语本身所具有的信息量可谓是非常少，既没有向观众具体阐述明白“the feel”究竟是一种什么“feel”，也没有详细向观众表示“the feel”究竟是一种“good feel”还是一种“bad feel”。可以说，模糊的广告语使得电视机前观看广告的观众得以展开自身丰富的想象，有利于促使他们内心产生一种购买该服装品牌的冲动与欲望，以探清“the feel”究竟是一种什么“feel”，而这很显然比“This feel is very good！”这一不模糊的语言表达要更具良好的广告效果。
（三）委婉表达内心真实想法的功能
人们在运用英语进行交际的过程中，总会不可避免地遇到一些交际一方并不想过分深入展开探讨的话题，这时，为了巧妙委婉地做出回答，同时，也为了避免出现令对方尴尬的情况出现，人们会有意识地运用一些模糊语言表达自己内心的真实想法，这一功能确保了交际双方交谈过程的正常进行。
如，以下的对话就可以充分体现这一点。
A：How was your English test this time？
B：Our school is going to have a basketball match today， did you have to heard of it？
在这一交谈过程中，A料想B会告诉自己这次英语考试考得如何，可是，B由于某种原因并不想告诉A自己这次的英语考试考得怎么样，并巧妙的转移了话题“今天我们学校要举行一次篮球比赛，你听说这件事了吗？”这一与A的提问毫无关系的回答很好地揭示了一个信息：“我不想谈任何有关英语考试方面的话题。”这么一来，既委婉地向对方表达了自己内心的真实想法，同时，又避免带给对方一些不必要的交际尴尬，很好地达到了预期中的模糊语交际功能。
（四）确保交流简单有效的功能
在运用英语进行交谈的过程中，交际一方有时为了简化自己所要表达的信息，有时也会有意识的借助模糊语把一些不重要的信息一带而过，并起到凸显关键信息与内容的重要目的。这种运用英语模糊语确保交际变得简单有效的功能在交际过程中也多有所见。
如，一名学生在向其他学生描绘他所见到的场景：“Lots of students gathered together in the school gate， and I saw two middle-aged men who sell snacks had a quarrel， and there a lot of dirty food on the ground…”该学生知道聆听者可能不会关注到底有多少学生聚集在校门口，也不关心吵架的小吃摊贩究竟是多大的年龄，更不会想知道究竟有多少食物被丢到了地上，聆听者的注意力可能都集中在“校园门口究竟发生了一件什么事”之上，因此，他运用了一些模糊语，像用“lots of students”指代具体的学生数，用“two middle-aged men”指代男人的实际年龄，用“a lot of dirty food”指代丢弃在地上的具体实物数量，这样一来，既传递了想要表达的信息，同时，又确保了交流的简单与有效，很好地体现了英语语言模糊语的语用功能。
三、总结
英语模糊语是英语交际语言的一种普遍现象，对其的深入分析与了解有利于英语使用者更好地实现跨文化交际。当然，关于英语模糊语的语用功能并不仅仅局限于上述笔者所提到的四个方面，尚存在着其他一些重要的功能，日后，笔者将持续对此话题展开详细的探讨，以推动英语模糊语研究在我国英语研究中的持续进步与发展。
[本文是黑龙江省教育厅2012年度人文社会科学（面上）项目“语用模糊多维研究”（项目编号：12522304）的阶段性研究成果。]
参考文献：
[1] 郭磊.英语模糊语及其语用功能试析.内江科技，2007（6）
[2] 姚楚琪，王增文.也谈英语模糊语的语用功能.科技信息，2007（4）
[3] 孙明明.从语用学的角度分析英语交流中的模糊语.佳木斯职业学院学报，2016（3）
[4] 姚吉刚.从语言模糊性看英语委婉语的语用功能.黄山学院学报，2008（6）
[5] 董惠.中英外交Z言中模糊语的比较研究.吉林大学，2013.5.1
（作者单位：佳木斯大学外国语学院 黑龙江佳木斯 154007）
第5篇：英语考试期中总结范文
“好成绩得靠自己努力，你求上帝是没用的！”我走过去和她打趣，谁知她竟狠狠翻我一个白眼：“如果我考不好，就怪你这个乌鸦嘴！”
“我怎么是乌鸦嘴？还没考，你怎么知道一定会考不好？”我还想再说几句，席若兰拉住我，轻声说：“龙智别说了，穆佳妮英语不好，她最怕英语考试了！”
一周后，老师英语成绩公布的时候，我终于相信穆佳妮的英语不是不好，而是相当地不好——67分，全班倒数第三！
这次英语考试，全班45人，26人考到90分以上！而穆佳妮这个班干部，居然只考了67分，真是天理不容！
李雨老师总结期中考试战绩时，说到语文和数学满脸骄傲，两科均分是全年级第一名。可一说到英语，脸上立刻晴转阴——英语均分是全年级倒数第一。第一名和倒数一名，这悬殊的差距让我这个班长坐立不安，我觉得这都应该怪穆佳妮，是她的67分拖了后腿。
“席若兰，我们去哪儿玩？去逛小百货店吗？”放学后，穆佳妮背着书包，兴冲冲地拉着席若兰。
她还有心思玩？我见她满脸喜悦，没有因为67分流露出一丁点儿难过与羞愧，我忍不住叫住她：“穆佳妮，英语考得这么差，还有心情玩？你一个班干部考67分，不觉得羞愧吗？这次英语年级排名，我们班之所以垫底，就是因为你拖了后腿！”
“我拖后腿？我的语文和数学都是班级前三名，我帮我们班‘背’了好多分，你怎么不说？”穆佳妮狠狠地瞪了我一眼，“英语考得差一些有什么关系？我又不是神童，你凭什么要求我门门都考好？”
“就凭你是班干部就不该考这么差！”我拍着胸口说，“我是班长，为了班级荣誉，这次考试我不但是全班第一，还是年级第一。你呢？作为宣传委员，不为班级争光，反而拖班级后腿，你好意思吗？”我的口气很不友好，但我想：我之所以这么严厉地对待穆佳妮都是为了班集体。想到这个理由，我气势汹汹地说：“穆佳妮，从现在开始，我会帮你补习！我希望你能把玩的时间都用来提高英语成绩！”
“你帮我补习？”穆佳妮惊讶地看着我说，“行行行！我其实也想提高英语成绩，无奈怎么努力都不成功。现在，你既然这么主动，我就勉强收下你这个‘老师’吧！”说完，她兴奋地冲我眨了眨眼。
“美什么？我这么做不是为了你，而是为了我们班的荣誉！”第二天放学后，穆佳妮抱着书包坐到我身边，满怀期待地问：“龙智老师，你准备怎么帮我补习英语？”
“你先完成今天的英语作业！”
“OK！”穆佳妮乖乖地点头。
今天的英语作业是句式变化，英语老师要求我们将陈述句变成一般疑问句。我怕穆佳妮不会，便对她说：“将陈述句改一般疑问句是很简单的，你先看看句子中有没有be动词（am、is、are、was、were）、助动词（do、does、did、have、had）或情态动词（can、must、will、may等）。如果有，将其提到句首，然后把句号改成问号就完成了！”
“哎呦，好复杂！”穆佳妮抱着头对我说，“你能说慢些吗？我听得都糊涂了。”
“你怎么这么笨？我再说一遍，你仔细听好了！”于是，我把刚才的话重复了一遍。
“哦哦哦！”穆佳妮机械地点点头，也不知道她是否听懂了，只见她抓起笔在本子上写起来。过了一会儿，穆佳妮将作业本递给我看。我不看则已，一看差点被她气疯：你有没有脑子？怎么乱写？”
穆佳妮委屈地看着我：“我是按你说的写的！”
“你——”我压住气焰，把陈述句变成一般疑问句的方法又重复了一遍。我想我说得够清楚，够详细了，穆佳妮却站在我面前，一副不知所云的表情。
“我说得这么清楚，你怎么还不会？”我再也忍不住了，拍着桌子冲她发火，还脱口而出说了一些难听的话。她吃惊地看着我，一边做值日的席若兰和其他几个同学也吃惊地看着我。
“你怎么骂人？如果我会，还要你教吗？”
“我刚才不是教过你吗？你怎么记不住？你自己笨，还有理了？”
“你——”穆佳妮被我咄咄逼人的气势压得说不出话。
“龙智，穆佳妮英语基础薄弱，你教她的时候要耐心些！”席若兰走过来劝我。
“耐心，还要怎么耐心？”我指着作业本责问道，“一个最最简单的陈述句改一般疑问句，她都做不对，期末考试怎么办？我要帮她补多久，她才能考出好成绩？”
“怎么办是我的事儿，不用你操心！”穆佳妮一边收拾书本，一边红着眼圈说，“我不要你帮我补习英语了，你成绩好也不用这么羞辱人！”
“不要我补习也行，但你要保证期末考试绝不拖班级后腿！”
“你……”穆佳妮满脸通红，无言以对。她咬着嘴唇不再说话，只是愤怒地盯着我 ，眼中还泛着泪花。
“算了，算了！今天就到这，明天继续补习！”我不知道我怎么了，看见穆佳妮哭，不但没安慰她，反而心生厌烦，“你今天回去把所有学过的英语课文抄一遍！”
第二天一早，穆佳妮刚进教室，我便拦住她：“把你抄的课文交出来！”穆佳妮看着不说话。
“你是不是没抄？你怎么一点上进心都没有？”我还想继续数落她，不料穆佳妮“啪”一下，把本子甩在课桌上：“给你！”
放学后，我又将穆佳妮留在教室。尽管她一百个不愿意，但在我的逼迫下，她不得不接受我的补习。从这之后，我开始疯狂地“训练”穆佳妮。我觉得穆佳妮英语学不好不是笨，而是懒惰。于是，我用各种高强度学习方式逼迫她学习：抄单词、抄句子、抄课文、背诵单词、背句子、背课文，作业完成后再做我出的练习题。如果她抱怨或懈怠，我就用难听的话刺激她。
“龙智，你这么做是不是太过分了？”席若兰责问我，“你这么在班级里公开羞辱穆佳妮，她怎么受得了？她毕竟是一个女生呀！”
“如果她受不了，就应该努力学英语，尽快提高成绩！”我振振有词地说。
“可你不能换个方式吗？”席若兰还想说什么，我不耐烦地打断她：“这种方式是最有效的！你没发现，最近穆佳妮默写单词和句法转换都进步了吗？只要能提高成绩，用什么方式都可以！我这么做也是为了我们班！你懂不懂？”
想到这，周五放学后，我召开班委开会。当然，穆佳妮除外。会上，我要求班委将成绩不好的同学列入“帮扶对象”，从下周一开始，所有班委必须像我一样，利用业余时间去帮这些同学提高成绩。我们必须让这些成绩不好的同学重视自己的成绩，把玩的时间用到学习上！
“龙智，这样合适吗？”
“是呀！这么毫无忌讳地把同学划分为差生、好生，大家会不会有意见？”
“老师会同意吗？这样会不会伤害成绩不好的同学？”
“你们怕什么？我是班长，我说了算！再说，我们这么做的出发点是为了让他们提高成绩。”
周一一早，我便开始宣读“帮扶名单”。宣读结束后，班里一下子炸开了锅。没上榜的同学要么心灾乐祸地拍手叫好，要么冷笑着坐座位上看热闹。上榜的同学或羞愧地趴在课桌上，或怒不可遏地瞪眼看着我，更多的则对我表示强烈的不满、抗议。
“你凭什么把我列入名单？”
“你爱帮谁我管不着，反正我不要你帮！”
“安静，安静！”乱哄哄的场面是我没预料到的，“吵什么？你们成绩不好，我组织班干部帮你们补习，你们不感激还反对？实在是不可理喻。”
“我反对！我不接受！我不参加！”
“反对！”
“抗议！”
“差生”们将我团团围住，看着他们愤怒的表情，我百思不得其解。我怎么成了众矢之的？这不是我预想的结果呀！为什么这些“差生”不因我的提议感激我，反而向我投来敌意的目光呢？我纳闷！我想不通！
“龙智——”穆佳妮在混乱中挤到我面前，恶狠狠地对着我说，“从现在开始，我不再接受你的辅导！还有，如果你觉得我不适合当宣传委员，我今天就退出班委会！”
“你们怎么这样？我也是好心想帮助大家。”我挫败地看着眼前的人，陷入困惑中。
放学了，我眼看着那些成绩不好的同学从教室离开，却无法挽留他们。当教室里只剩下我一个人的时候，我突然觉得自己变得好孤单，好孤单。
我做错了吗？这天晚上，我陷入沉思，终于得到一个令我反思、令我顿悟的结论。
龙智的内心独白：善待你周围的“差生”
谁愿意承认自己是“差生”呢？如果你成绩很好，又特别愿意帮助成绩不好的同学，应该这么做：
帮助同学的同时要顾及对方的自尊心。要多为他们设身处地想想，保护他们的自尊心。过于公开化的帮助，会令对方陷入难堪，从而拒绝你的好心。
要能正确看待自己，建立彼此的平等关系。在你帮助对方时，不要摆出一副救世主的样子，这样会令对方反感你。要保持一种低姿态去帮助同学，对方不但感激你的体贴，更会敬佩你的谦虚。
第6篇：英语考试期中总结范文
关键词：课程检查 评价目标 评价形式 评价内容
对学生学习成绩的检查与评价是检查教学效果的重要手段。通过对学生学习成绩的检查与评价，教师可以了解教学效果与问题，并进行总结，以改进教学工作。学生可以从考核结果中获得矫正信息，从而改进学习态度和方法。学校教学部门可以了解到教与学的情况，以便推动教学改革。学生家长可以及时掌握子女在校学习情况，更好地配合学校工作。
一、现行技工院校英语课程检查与评价体系的弊端
目前，技工院校英语课程的成绩检查与评价一般采取闭卷考试的方式来进行，以考查学生对教科书内容的掌握程度。虽然闭卷考试能督促学生对所学内容进行全面、系统的复习，比较准确地检查学生知识的掌握程度，但较难检查学生灵活运用知识的能力和综合素质。现行体系下，学生的总评成绩一般由平时成绩的20%、期中考试的30%和期末考试的50%或平时成绩的30%、期末成绩的70%组成。尽管这种计算方法在一定程度上减小了考查结果对书面考试的依赖，但并没有打破卷面成绩决定一切的局面。学生原有的基础不同，仅凭一张试卷，很难客观反映学生的实际学习效果。
二、技工院校英语课程检查与评价体系的改革建议
1.撰写技工院校基础英语教学大纲，开发校本教材，设立切合实际的评价目标
英语教学大纲是指导英语教学，选择语言材料，编写英语教科书和对学生成绩进行考查的基本依据。但截止到目前，技工院校基础英语课程没有统一的教学大纲。技工院校要面向大多数学校、教师和学生，把教学实际效果放在首位来制定教学要求，建立适当、能为大多数学校所接受的、统一的教学大纲。教学大纲的设定不仅可以使教师明确教学必须达到的具体目标和标准，以及基本内容的深度、广度，而且还能使教师更好地运用科学的教学原则和有效的教学方法，提高学生学习英语的主动性和自觉性，以达到大纲规定的目的和要求。
技工院校基础英语教学基本采用远远高于学生实际水平的中、高等职业院校教材，致使大部分学生在三年的英语学习中一无所获。另外，中国地域广，英语教育水平发展不平衡。各技工院校有必要博采众长，以骨干教师为主体，对教学内容和方法进行研究，开发适合本校学生水平、为学生们所接受的校本教材，并设立符合自身实际情况的评价目标。
2.实施分层教学，提高形成性评价比重，探索多样化的评价形式
为了确保同一个行政班中的优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、差等生“吃得了”，近年来，国内英语专家开始推荐分层教学法。技工院校的英语分层教学可以采取“走班制”，授课时间改为晚自习期间，这不仅能够减小授课时间与其他专业课的冲突，还能够减轻技工院校晚自习纪律管理的难度。在分层教学模式下，教师可依据不同的学习能力设置不同的考查办法。
学生学期总评成绩应是形成性评价与终结性评价的结合。终结性评价指的是书面考试，包括在一节课或一个课题教学中对学生的口头提问和书面测验。形成性评价集中体现在学生的平时成绩上。实际操作中，我们可以把形成性评价在总评成绩中的比例由原来的30%提高到60%，注重考查学生的学习态度，探索多样化的评价方式来激励学生。以往，教师主要通过检查课后作业来确定平时成绩。然而，不会的学生都是靠抄袭来应付了事，这导致课后作业差不多是同一个版本。所以，仅检查课后作业无法衡量学生的学习态度。建议教师在考查平时成绩时，主要检查课堂笔记并综合学生在整个学期的实践表现（个人展示、小组活动及角色扮演中的参与度和口头、书面测验结果），兼顾课后作业检查。这可以保证形成性评价结果的客观真实性，也调动了学生的积极性，促进了学习习惯的培养。
3.注重考查英语基本知识，实现评价内容的科学化
目前，技工院校英语考试的题型仍是一些传统的语法、阅读、翻译及写作题目。实际情况是大部分的学生语法差，单词量少，考查结果注定不能令人满意。考虑到学生的基础薄弱和职业教育的特点，技工院校应注重学生英语基本应用能力培养：学生能在字典辅助基础上阅读、翻译英文材料、能进行简单的口语交流。为达到这一培养目标，基础英语阶段的授课与评价内容应侧重以下几点：
（1）基本拼读规律。许多学者认为语音知识是机械性知识，理应被素质教育所抛弃。如今的各大英语考试基本上都终止了针对语音知识的考查。殊不知，语音知识在英语的音、形、义、用这四个方面占据了首要位置。中国学生在小学六年级开始接触音标，初中开始学习拼读规律，但按照他们当时的知识接受能力，绝大多数都会一头雾水。自此后，除非就读英语专业，否则不会再开设专门的语音课。技工院校可以让学生“回炉”，教师在平日授课和考查中可以加大考音位置、音节个数、开闭音节判断及字母组合读音等语音知识。英语的音形之间是有联系的，一旦让学生掌握了拼读技巧，他们会在单词记忆和语音语调方面取得长远进步。
（2）英语单词基本变化。句子是由单词组成的，词的不同变化构成了千变万化的句子。在日常教学中，我们遗憾地发现很多学生根本分不清句子成分，也不会判断句子主干。对此，我们要在教学与考试中不厌其烦地强调和考查英语单词五大基本变化：人称、物主代词变化；名词单复数变化；动词的时态、语态变化；形容词和副词的比较级与最高级的变化；动词的否定及疑问变化。如果不认真学习这些基本变化，学生们很容易犯如 “I tell he a story.”， “He not live in China.”等低级错误。在考查上，可以设置一些寻找句中动词、名词或形容词和句子主干等判断题，以提高学生们辨别句子成分及判断句子主干的能力。
（3）英、汉表达差异。由于英、汉两种语言属于不同的语系， 并且英语和汉语的民族文化背景不同，英、汉两种语言在表达方面存在很大的差异。其中之一就与定语有关。汉语中，定语基本由形容词充当并放在名词或代词前起修饰作用。但在英语中，充当定语的成分复杂且位置多数处在被修饰词之后。所以，无论是翻译还是阅读，英语定语后置问题最令人费解。在授课中，教师可以采取结构判断法来解决这一难题，只要是先行词后边的短语或句子无法直接翻译，便是定语后置。建议在考试中加大英语定语充当成分的识别、定语翻译等题型的考查力度，为英语翻译能力的提高夯实基础。
三、结语
现行的技工院校英语课程检查和评价体系无法保证和提高英语教学效果。我们要尽快制定统一的技工院校英语课程教学大纲、开发校本教材，从而设立切合实际的评价目标。同时，也要在分层教学模式下，探索多样化的评价方法。在评价内容方面，我们要降低难度，摒弃原有枯燥的语法、词汇量考查，重点考查英语的拼读规律、单词的基本变化和英汉表达差异。通过这些基本知识的学习和考查，使学生能在字典辅助基础上阅读、翻译英文材料，能进行简单的口语交流。唯有此，技工院校英语教学才能取得令人满意的教学效果。
参考文献：
[1]马巧如.高职院校分层教学浅析[J].教育与职业，2007（17）.
第7篇：英语考试期中总结范文
在高中教学方面，我“遭遇”了新课程改革，这对我来说既是机遇，又是挑战。新课改倡导全人教学，强调课程教学要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力；新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，提倡交流与合作、自主创新学习。而相对于义务教育阶段，高中英语新课程则更强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，进一步发展学生的基本语言运用能力，着重提高学生用英语获取信息、处理信息和分析、解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为他们进一步学习和发展创造必要的条件。这对教师的教学能力提出了更高的要求。通过这一阶段的教学有以下几点体会：
1. 面向全体学生，满足不同的需求，为学生全面发展和终身发展奠定基础。学生在学习中存在智力、兴趣性格、态度、语言基础能力、学习方式等方面的差异，因此在教学中我根据不同学生个体的差异，对他们提出不同的要求。比如对差生，我尽量用难度适中的问题问他们，尽量让他们回答有把握的问题，当他们回答正确时我总会说“Very good”，如果回答错误我也会说“Thank you all the same. It doesn’t matter.”这样他们会因为得到鼓励而信心大增，加强了参与意识，逐渐消除畏惧心理。而对优生，我则对他们提高要求，如单词小测的错误率不得超过20%，课后要多做提高题，增加阅读量等。
2. 创造宽松、和谐的气氛 。 在教学过程中,注重与学生沟通,让学生消除对英语学习的恐惧感,只有对英语感兴趣，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。刻板的学习，不仅会影响英语学习的效果,适得其反让他们厌恶学习英语。因此创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。高一英语必修一的第一单元是“Friendship”，这是一个比较贴近学生生活的题材，于是我让学生分组讨论Warming-up中的问题，并设置了“Describe one of your best friends”、“Make a list of qualities a good friend should have”、“ Make a list of qualities a good friend should not have”等多个学生感兴趣的话题让他们讨论。鼓励学生大胆地说英语，并对他们在学习过程中犯的错误采取宽容的态度。这锻炼了学生英语表达能力和胆量，也在无形中发展了学生运用英语交际的能力，培养他们创新灵活运用英语的习惯。
3. 培养学生探究性学习的能力。在课前我要求学生先预习，找出语言点；课后整理总结笔记，并发现重难点。比如在教授“直接引语和间接引语”时，我就先让学生看课后的例句，并自己发现直接引语和间接引语的不同点，总结两者之间的转化规律。这样不仅锻炼了学生自主学习的能力，也增强了他们的成就感。
4. 建立良好的师生关系,经常和学生一起反思学习过程中的不足,并加以改正。教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学至关紧要。在开学一周后我就让学生以不署名的方式给我的教学提意见，下课后我也经常深入学生中询问他们的听课效果，学习情况，以改进自己的教学方法，最大限度的提高教学质量。
这阶段的教学实践让我深刻认识到一名好的教师不仅要有过硬的专业知识，还有有耐心、爱心。要把理论和实践想结合，不断的提高自身素质，多听有经验老师的课,取其精华,并将其运用到自己的教学当中,不断反思自己教学中的不足。而且作为新课改成功与否的关键性因素，我们教师自身要深刻理解课改精神，把教学与课改目标紧密结合，不断更新观念，与新课程共成长。
我们的情况
身为一名面临新课程改革的英语教师,我认为我身上的担子很重. 根据我们学校的学生情况我对于新教材的教法心里没底，虽然有进行培训。
在教学方面我的做法是：一、根据新课改的要求结合本学校学生的实际情况对单元内容进行筛选。 特别是有选择进行口语、听力部分的训练，由于本学校的学生大都来自农村，外面的世界接触少，知识面较窄，对于一些口语话题是知的甚少，比如必修1第五单元的英雄人物的相关信息知道很少，同时大多是寄宿生，查阅方法也有限，课堂上主要是老师介绍或课前发些相关材料以备预习。教学过程除加强学生的知识面外，主要是阅读能力和词汇语法的掌握，听说能力的培养较少。阅读方面首先授于技巧重要是阅读略读（skim）、查读(scan)和精读(Intensive Reading) 和策略，在词汇方面，要求学生每天复习背诵单元的单词，鼓励他们通过音标、构词法等科学地记忆单词，并坚持课前小测；在语法方面，要求学生在课前预习本节课的语法点，上课时先让学生自己总结，并提出重难点，然后再归纳总结，课后布置相关的配套练习以巩固当天所学的知识；二、坚持大部分用英语授课，对于不懂的地方会再次用中文说明，要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题。为了培养学生用英语进行思维的能力，避免“中国式英语”。让学生背诵课文中的精彩句子或书面表达的范文，培养学生使用地道英语进行表达的能力。第三，通过扎实掌握单词、短语等英语基础知识，提高学生的知识运用能力和表达能力。单词、短语是英语学习的基础，也是英语学习的重中之重。学生只有掌握好单词、短语，才能看懂句子和题目和文章，才能连词成句，行文流畅，而没有掌握好单词、短语的学生是很难运用英语。
反思和今后计划
半期考刚结束，这次新课改的试卷与往年不同，试卷比较注重考查学生的基础知识，包括词法、句法、结构，语言运用能力的考查比较简单。强调语言运用，突出语言的交际化。考生要做好题，就必须具备相当扎实的基础知识包括词汇、语法。与课文挂钩很紧。给我们一个较大的打击，因为一方面考前指导的主要思想不是放在课文内容，而是强调词汇语法在不同语境中的运用和阅读能力和改错方法和规范，往NEMT题型的方向。另一方面暴露出学生的问题，基础知识不过关，学过内容一知半解，给了我们很大的启示和今后计划：
基础知识是重中之重，时刻都要抓紧基础课本关。加大督察力度。同时要培养学习习惯，采用二个方面（即：课前预习；课后复习），在实践中证明实用性较强，经过高一阶段有计划、有目的地系统性训练，学生形成了良好的学习习惯，为高二、高三阶段的学习打下了扎实的基础。第三，学习能力的培养，从培养学生的阅读能力入手，阅读能力提高了，学生的输入量就大大增加，综合能力也随之提高；通过培养学生的作文互改能力，一则减轻教师负担，把他们从作业堆中“解救”出来，有更多的精力进行教学研究，二则帮助学生找到了英语写作规律，有助于提高学生的观察与想象能力，从而提高英语写作能力，不过能力是发展的，不能强化训练能力，而是要贯穿在平时的整个教学过程中。
第8篇：英语考试期中总结范文
关键词：英语阅读；合作学习；教学
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）25-0167-02
阅读是外语学习的最主要途径，也是听、说、写的基础。无论以高考为指挥棒，还是以英语学习的实际应用为导向，阅读能力的提高对于英语学习者来说都具有决定性意义。本研究重点探讨如何在当前高考政策下，有效开展基于合作学习的高中英语阅读教学，在提高英语成绩的近期目标和培养学生思维能力的长远目标之间找到最佳契合点，寻求二者的共赢，使学生在平等自由的合作氛围中提高语言认知水平、语篇运用能力和与人沟通合作的人际交往能力等。希望该研究能为基于合作学习的高中英语阅读教学研究做出实质性的贡献。
一、合作学习
致力于合作学习研究的国内外学者都针对该学习模式从诸多角度呈现过定义。Johnson和Johnson（1999：7）认为，合作学习是在教学中应用小组，在合作学习过程中，大家通过共同工作来促进自己和他人学习效果的最大化。本定义强调生生之间的互动，小组成员讲求彼此依赖，为达到小组的共同目标与利益而互相鼓励与扶持，每个成员都是责任的承担者，同时也是他人努力成果与小组共同成就的分享者。李建萍（2012）认为，合作学习对培养学生的移情和适应能力有着积极的作用。合作学习包括五大要素：积极的相互依赖、个体责任、面对面的促进性互动、人际和小组技能以及小组处理加工（Johnson & Johnson，1999）。笔者结合自己的理解，对以上五大要素做出了具体诠释（见图1）。
二、研究设计
1.研究问题。基于合作学习的英语阅读教学模式是否能够提高高中生的英语阅读成绩？如果能，在多大程度上有所提高？
2.研究对象。江苏省昆山某中学高一两个班的94名学生参加了本实验。
3.研究工具。①实验组和控制组实验，本实验通过传统阅读教学与基于合作学习的阅读教学之间的对比，旨在了解后者是否能够提高学生的英语阅读水平，以及能在多大程度上提高阅读水平。该实验是对高一（11）班（实验组）和高一（13）班（控制组）进行实验前后的对比研究。实验时间为2012～2013年度第一学期。②成绩测试，2012年9月15日进行实验前阅读测试，收集前测数据；2012年11月15日进行期中考试，收集中测数据；2013年1月23日进行期末考试，收集后测数据。其中中测数据和后测数据均来自于英语试卷中Cloze和Reading Comprehension两道题目的相加得分。
4.研究过程。①控制组的教学模式，控制组采用传统教学模式，课上阅读部分由教师布置阅读任务，明确要解决的问题，学生独立完成阅读过程，解答问题，最后教师核对答案，检测学生的完成情况。课下部分，教师指定每周的阅读量与阅读篇目，学生独自完成指定的任务和书后习题，再由教师提供答案。②实验组课上合作阅读教学模式，基于课上合作阅读小组成绩分工法的操作程序，实验组课上合作阅读设计如下（见图2）。
5.数据分析。本研究中实证对比实验采用SPSS19.0软件独立样本T检验进行定量分析。结构式访谈过程中用提示性语言简要记录学生所反馈的主要信息，访谈结束后，以书面形式补充和整理访谈记录，并将每个访谈对象的反馈内容进行定性归纳分析。
三、结果与讨论
经独立样本T检验统计分析，实验组和控制组前测阅读平均成绩：t=0.055 p=0.957 p>0.05表明两组成绩均值无显著性差异；期中阅读平均成绩：t=1.073 p=0.286 p>0.05，这表明经过两个月的实验之后，两组成绩均值没有出现显著性差异；期末阅读平均成绩：t=2.204 p=0.03 p
上述数据说明，在对实验组实施了一个学期基于合作学习的课上阅读教学和课下阅读活动之后，实验组阅读水平相对于控制组的确有显著性的提高。来自于期中英语考试中完型和阅读题相加得分的中测数据表明，在实验组实施了半个学期（约两个月）时，成绩有较小幅度的提高，并未出现显著性差异，说明学生在阅读学习中已形成习惯性的对教师的依赖，对于新型教学中的自主与合作需要一定的时间来感受和适应，新的教学模式并不会在短时间内收效，但与此同时，学生的思维模式可塑性也很强。因此，笔者认为，合作阅读学习促进学生语言认知结构的发展。英语语言认知结构是学生英语语言知识结构在头脑中的内化物，是决定英语思维与表达的深层基础。具体包括英语的基础知识和基本技能，如语音、词汇、语法和语篇等知识结构及理解英语所表达内容的必要技能和英语思维能力，如预测能力、推论能力、探究能力、补充能力、整合能力、迁移能力等，传统以教师讲解为主的阅读课在语言的基础知识传授方面，使学生在认知结构的发展中处于一种被动、等待、缓慢的状态，而合作阅读学习正是为自主建构其语言认知结构提供了自由发展的土壤，一改单方面接受的定式思维，而变成自主的获取与建构。另外，合作阅读学习促进学生语言工具性能的强化。
四、结论
1.主要研究发现。本研究数据表明，基于合作学习的高中英语阅读教学确实能够提高阅读成绩。但由于学生依赖教师讲解、服从教师结论的学习思维根深蒂固，实验两个月后的中测数据并未显示出对照班与实验班平均成绩的显著性差异。经过对该学习模式循序渐进的适应，实验进行至四个月时，两班出现了显著性差异，基于合作学习的阅读教学以调动学生的主动思考为契机，通过提高阅读质量，经过一定时期的训练能够实现提高认知策略与认知能力的长远目标。
2.对教学的启示。合作学习是提高语言教学质量的一个重要因素（陈静等，2013），基于本研究发现，外语教师在课堂上应该给予学生充分的时间讨论合作，并非单方面注重思维能力的培养而以分数作为代价，相反，结合学生的实际情况，合理地操作该合作阅读教学，可以实现分数与思维能力的共同进步。若要达到共赢，一方面，教师应当“舍得”花时间培养学生的批判性和创造性思维，直接给出方法结论的教学方式无非是表面功夫，以思维训练来提高成绩才是对学生长远发展负责的根本性措施。另一方面，培养学生思维并不代表教师在教学过程中给予学生完全开放式的讨论环境，适当指导、干预、监控和评价也尤为重要，并且在讨论结束后，教师仍然要留出充分的时间给出明确的方法与总结，如此，学生既不会因为思考的多而淡化结论性意见，也不会因为直接被告知结论而忽视思考的过程。
参考文献：
[1]Johnson，D.W.& Johnson，R.T.Learning Together and Alone：Cooperative，Competition and Individualistic Learning[M].伍新春，等，译.北京师范大学出版社，2004.
[2]陈静，段振丰，侯英华.体验式英语教学中的小组合作学习[J].教学与管理，2013，（2）：104-105.
[3]李建萍.合作学习对二语学习者跨文化交际能力提升的研究[J].外语学刊，2012，（3）：126-128.
[4]王坦.合作学习：原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.
第9篇：英语考试期中总结范文
[关键词]大学英语 教育教学改革 终结性评价 多元化评价体系
[作者简介]顾晓琳（1979- ），女，吉林白山人，长春大学光华学院公共外语部，讲师，研究方向为英语教学法。（吉林 长春 130117）
[课题项目]本文系2012年吉林省教育科学“十二五”规划课题“在大学英语教学中构建对学生的多元化评价体系”的阶段性研究成果。（项目编号：GH12356）
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）09-0172-02
在大学英语教学过程中，评价发挥着极其重要的作用，是其不可缺少的环节。它可以对师生教与学的具体情况做出评估，并对教学起着导向的作用。目前，高校大学英语课程普遍采用的终结性评价方式存在着很多弊端，如过度强调应试能力的培养，阻碍学生主体性、能动性和自主性的发挥等。如何科学有效地进行评价，同时发挥学生在评价过程中的主体性和能动性，是现如今大学英语课程改革所面临的重要课题。
一、大学英语课程评价体系的现状
我国高校在大学英语教学评价方面普遍采用的是终结性评价，教师或用人单位主要以学生的考试成绩来评判学生英语水平的高低，尤其是四、六级英语考试成绩。这种评价方式有着其他评价方式不可替代的作用，不能盲目地取消，但其评价主体和评价方式过于单一，主要由授课教师来组织考试，而作为评价对象的学生则很少参与其中，这在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性；另外，这种评价方式缺乏激励作用，学生在学习过程中的态度、感受和表现在评价中无法呈现，成绩决定一切，这在一定程度上抹杀了学生的积极性，一旦考试成绩不理想，容易使学生产生悲观、焦虑的情绪。另一方面，这种评价方式也可能会降低英语授课教师思考、探索教学理念和教学方法的积极性。总之，这种传统的评价方式在许多方面都难以满足英语学习者的实际需求，无法促进学生英语水平的提升， 更难以促进英语教学的改革与发展。因此，在传统评价方式基础之上，引入多元化教学评价体系就显得极为迫切。
二、大学英语课程多元化评价体系的理论基础
1.理论基础。多元化评价体系理论源于多元智力理论。美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳（Howard Gardner）于20世纪90年代提出了多元智力理论。加德纳认为：智力并非像传统智力定义所说的那样，是以语言、数理或逻辑推理等能力为核心、以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。人除了言语―语言智力和逻辑―数理智力两种基本智力以外，还有视觉空间智力、音乐节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自我内省智力、自然观察智力和存在智力。他认为，每个学生在不同程度上都拥有上述9种智力，智力之间的不同组合则表现出了个体之间的智力差异。这一理论向传统学生能力评估观念提出挑战，对当前西方许多国家教育教学改革产生了积极的影响。近几年来，这一理论在我国也得到了广泛的传播和研究，成为我国基础教育阶段课程改革的重要指导思想。
2.多元化评价体系。在大学英语教育教学改革的新形势下，为了克服终结性评价为主导的单一性评价方式所带来的种种弊端，学者们提出了多元化评价体系。这种新型评价模式是从大学英语教学评价的多个方面实现多元化，是能够全面地评判学生学习成果的一系列方法。同时这种评价能够全面真实地评价学生的语言潜能、学习态度和学业成就，提供改进教学的信息，从而促进学生语言综合运用能力的提高。在这种评价体系中，教师是引导者，负责评价活动的组织和记录，在评价过程中指导和帮助学生，而学生是评价体系的中心，体现着被评价者和评价者之间的合作关系。多元化评价体系的多元化主要体现在四个方面：（1）评价内容多元化，即能力评价与知识评价相结合；（2）评价主体多元化，即指学生自评、学生互评与教师评价相结合；（3）评价标准多元化，即将统一标准和个人标准相结合；（4）评价形式多元化，即诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合。
三、多元化大学英语评价体系的具体实践
1.评价内容多元化。在传统大学英语的评价体系下，教师将期中、期末等考试中的成绩作为评判学生能力高低的尺度。一旦考试成绩不理想，学生很容易产生悲观、失望的情绪，甚至会怀疑自己的学习能力。这种消极情绪很容易使学生失去学习的动力，减弱对英语学习的兴趣，进而可能导致学生不喜欢学习英语，越不喜欢学，学习成绩越差，形成恶性循环。事实上，这种单一的评价内容无法完全反映出学生真实的英语水平。因而在对学生的学习效果进行评价时，一个完善的多元化评价体系不仅会注重对其所掌握的知识进行测试，而且也强调对其英语实际能力和其他非智力因素进行评价，如评价学生的口语表达、兴趣态度、自信心、学习习惯、学习策略、自主能力、合作精神等，从而通过多元化评价体系提供全方位、立体的综合性学习信息。
大学英语的授课教师在组织评价活动时，应该对教学内容的多个方面进行设计，从而达到综合评价的目的。如在英语课文讲解完之后让学生复述课文，用所学的英语单词讲故事，观看英文电影后为电影重新配音，组织英语歌曲比赛、演讲比赛、辩论赛等活动，从多个方面和角度，考察学生的想象力和反应能力，以及学生对英语学习的兴趣、态度和自信心等；还可以通过阅读英语刊物、撰写读书报告、召开座谈会等方式来考察学生的逻辑思维和英语的整体水平。
2.评价主体多元化。学生作为英语的学习者，是英语学习过程的主体。因此，多元化评价体系也应由传统单一的教师评价变为学生自评、学生互评和教师评价相结合，强调师生和生生间的互动与协作。学生由原来的被动受评者变成评价的主动参与者，教师也变成评价的引导者和参与者。学生的自评可以通过让学生撰写学习报告的形式来实现，报告可以使学生以周记或日记的形式记录学生自身的学习情况，总结学习内容和进展。学习报告为教师和学生评价学习效果提供了一种重要的途径，并且是课堂评价的有益补充。学生的自评可以按照时间顺序进行，可以分为课程前自我评价，课程进行中自我评价和课程结束后的效果评价。学生的自评和互评也可以在开展口语对话、情景剧表演、课文复述等英语技能训练活动的时候进行，让学生采用适当的评价标准对自己及其他同学的表现进行评价。学生的自评和互评可以弥补教师评价的不足，通过学生的自评和互评使学生能够了解自己在学习过程中的不足，及时调整学习策略，不断地自我提高和进步，同时不断提高自主学习和团队协作学习的综合能力。
教师评价并不仅仅指终结性评价中教师对学生的试卷成绩所做出的判定，而且还包括教师所做出的形成性评价和诊断式评价，主要是指在课后教师和学生多沟通，帮助他们根据自身不同的情况设定不同的学习目标和计划，关注他们的学习进度，督促并检查学生的作业，为学生随时提供指导性和诊断性的信息。教师评价必须和学生自评、互评结合起来才能发挥作用，才能真正体现出评价主体的多元化。
3.评价标准多元化。大学英语的多元化评价体系应采取灵活的评价标准，应充分考虑不同的评价对象和评价目标。不同的学生具有不同的天赋和个性，统一的评价标准很难满足不同学生英语学习的实际需要和个性的协调发展。因此，为了激发学生学习英语的积极性和主动性，多元化评价体系不仅要以大学英语课程中的知识目标作为统一的参照标准，而且要以学生纵向发展的自身进步情况作为个人标准，使二者有机结合起来，并在对学生学习状况的评价中都起到积极的作用。
大学英语知识目标的统一标准可以根据课程内容在期末考试中以统一的试题呈现，而学生自身发展的纵向标准可以通过建立学生档案的形式来实现，教师在教学过程中为每一位学生建立一个档案，内容包含与学习相关的所有资料，如学生的英语入学成绩、最喜欢的英文歌曲、对英语学习预期的目标、参加英语活动的照片、英语刊物的读书报告和学习报告等，这些资料能够体现出学生在学习过程中的态度、想法、进步情况等。档案收集的时间可以分为学期初、学期中和学期末。学生定期将档案袋中的资料进行总结，并得出纵向比较的自我评价，不断回顾自己的学习情况；授课教师根据学生的自我评价做出记录，作为多元化评价的一部分。
4.评价方式多元化。大学英语教学的多元化评价体系不同于以往单一的试卷测试的评价方法，而是将丰富多彩的评价形式引入评价活动中，如学习报告、问卷调查、座谈会、对话表演、情景剧、英语辩论等形式。通过问卷调查，授课教师及时了解不同学生英语学习的实际情况，同时学生也可以对自身英语的学习情况进行诊断性评价，使学生能更好地认清自己英语学习的实际状况。通过座谈会，教师与学生面对面进行沟通，帮助不同的学生确立学习目标，制订学习计划。评价方式的多元化不仅可以调动学生学习的积极性，而且能更有效地对学生实际能力做出评定。各种不同的评价方式可以使教师更好地了解学生的学习情况，从而更有效地评价学生的学习效果，同时能更好地引导学生结合自己的实际情况采取有效的方法和策略，也能为教师的教学及时提供反馈信息，进而提高英语教学和学习的整体水平。
四、结语
大学英语的多元化评价体系克服了以往评价方式的简单化、评价内容的刻板化、评价主体的单一化，以及教学过程中缺乏对学生评价的全面性和准确性等一系列问题。这种多元化评价体系既能反映学生对基础知识和技能的掌握程度，也能体现出学生的学习态度、兴趣、自信心等方面。当然，多元化评价体系的实施也存在一定的现实问题，如不同的授课教师在评价过程中的侧重点不同，评价标准参差不齐，在具体实施过程中缺乏系统性等，这些在一定程度上都会对评价的可信度造成一定的影响。这就需要教育部门和学校出台相应的政策规定，制定出一套完整的大学英语教育教学综合评价体系标准，并积极进行师资培训，帮助老师充分理解和把握多元化评价体系。随着高校大学英语教育教学改革的深入和发展，多元化评价体系以其评价内容的立体化、评价方式的多样化、评价主体的多元化及评价标准的灵活化，将会成为高校大学英语评价体系的必然趋势。
[参考文献]
[1]胡延峰.构建多元化大学英语评价体系分析与探索[J].林区教学，2008（5）.
[2]李秋.大学英语多元化评价体系的理论与功能[J].科技资讯，2009（33）.
[3]罗少茜.英语课程教学形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
