高职教育精选(九篇)
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第1篇：高职教育范文
(一)适应市场经济的要求，让学生有更多的自我设计的权利和责任感
市场经济的特点是市场主体多元化和自由、公平的竞争，它要求劳动力既具有专业针对性又具有广泛的职业适应性。高职院校的学生毕业后要参与劳动力市场的竞争，因此，学生对学习应该有较大的自和选择权。也就是说，学生可以根据就业市场的变化及自己的知识基础、学习能力、特长和兴趣，选择自己所学的专业及课程，自主安排学习进程，具有更多的自我设计的权利和责任感。
(二)拓展学科渗透，提高技能，培养一专多能的复合型人才
在市场经济已经确立、科学技术飞速发展的今天，各门学科相互渗透，新技术、新工艺层出不穷，传统单一的专业培养计划已经无法满足社会对技术人才多样化和多变性的需求。实行学分制，允许学生按自己的特长、兴趣、知识基础、爱好选择方向，鼓励学生在学完规定的专业必修课外，跨系、跨专业甚至跨院校选课，促进学科的横向联系。这样，有利于拓宽学生的知识面，提高技能水平，增强择业竞争力和工作适应性，培养一专多能的复合型人才。
(三)面向多元化的生源，因材施教
高职教育的生源复杂，有普高生、职高生、中专生和来自劳动一线的劳模、优秀技术工人等，学年制的“一刀切、齐步走”必然出现一部分学生“吃不饱”和一部分学生“吃不了”的结果，不利于人才的培养和教学质量的提高。针对生源多元化的现实，高职教育实施学分制是因材施教的需要，也是提高教学质量的必然选择。
(四)缩短就业适应期，提高教学效率和效益
从效率观看，能提升个性学习的主动性，适应社会多样化要求的教育，可获得较高的综合效益。高职教育实施学分制可以提高学生学习的主动性、实用性，从而使个人能够迅速适应岗位转换，使学生受教育的结果在择业的层次和薪酬的起点上得到体现。吸引企业参与办学，实行产学合作，树立职教品牌，形成规模化经营，才能获得高职教育的最大效益。
我国高职教育学分制建设的目标是：实现培养模式的多样化和个别化；学习时限的灵活性和弹性化：学习内容的选择性和自主化；学习方式的指导性和主体化。使学生具有较高的择业能力、工作适应性和持续发展能力，提高高职教育的效益。
二、高职教育实施学分制需要处理好的几个关键问题
(一)高职教育的职业岗位针对性原则与学分制的自由选译制冲突
高职教育的培养目标是为职业岗位输送合格的一线技术应用性人才，要求动手能力强，专业知识够用。“宽基础、活模块”的课程特征必须紧扣职业岗位的需求，这样才不失高职教育的特色。而自由选课、灵活发展、多角度延伸是学分制的灵魂，高职教育在有限的时间内、有限的空间内运作，同自由灵活的半分制要求有较大的冲突。
(二)复合型人才要求与生源质量多元化矛盾
高职院校招收的学生文化课基础普遍较差，特别是数理课程。入学后，学生大多需要补习高中课程，学习的难度和压力较大。而且这些学生学习的主动性有限，使校方的压力也很大。学一个专业对学生来说已经有相当的难度了，达到复合型的要求难度更大。
(三)教学资源不足与学分制要求的矛盾
由于教师数量、水平及积极性诸方面的原因，目前各高校开出的选修课种类较少，必修课的班次少，相当一部分课程不能保证每个学期都能开出，学生选课时冲突较多，选择的余地也较小，不能充分满足学分制的需要。另外，由于经费投入不足，教学设备等硬件设施捉襟见肘，严重影响了学分制的实施。
(四)实践教学安排较为困难
突出实践教学是高职教育的特色，但由于实践教学环节在教学设计中所占比例为40％-45％，比重高，形式多样，对时间的要求严格，使实践教学成了学分制实施中的一个难题。比如，理论教学中的实践教学必须与之同步，电工、金工、车工等基本技能课是基础科目，学生一入学就得修，选课制下繁多的个性化实践教学要求，等等。众多的限制与教学资源的普遍不足，使实践教学成了高职教育学分制的一个瓶颈。
(五)学生的学习习惯、素质及知识能力结构不适应学分制的要求
高职教育脱胎于普通高等教育，普通高等教育的观念影响着高职教育特色的形成及稳固。传统的教学观念及方法时时困扰着学分制教育观念及模式的形成。对学生而盲，因为基础差，初、高中阶段的知识要补课，新的内容对他们来说压力也不小。如何避免学生选课时避难就易，选择那些容易拿到学分的课程，或者选听那些对学生要求偏松的教师讲授课程，是个不容忽视的问题。
(六)现行教学管理模式不适应学分制的要求
实行学分制后，原有的班级被打乱。因此，要研究学分制条件下教学管理的新模式及学生管理的新方法。现行的考核方式必须改革，必须选择一种与学分制相适应的多样化的考核方式，应强化过程管理及质量监控，加快试题库的建设，实行教考分离，严格把好考试关。对教学质量的评价应具有客观、公正的标准，必须修正与学分制不适应的政策，制定与学分制相适应的配套制度，如招生政策、修业年限、学生选择专业的制度、校际间学分互认等。
三、高职教育实施学分制的改革措施
(一)层阶式课程体系的建立
科学、完善的层阶式课程体系是高职院校实施学分制的基础和前提。在建构学分制的课程体系过程中，应严格执行三个原则。第一，建立各级课程平台。包括院级课程平台、系级课程平台、专业必修课、专业方向课。院级课程平台是指公共课、基础课、全院任选课。系级课程平台是指各专业共同的基础课、技术基础课。专业必修课指每个专业的专业必修课。专业方向课指专业限选课。在限选课这一块，不断加深专业强项的课程开发，构建模块化课程体系，使每个学生都能在选课表中发现自己喜爱的方向或技能高移的选修课，通过导师的指导使每个学生毕业时都能有自己的专业强项或技能强项，为就业打下坚实的基础。第二，专业课程建设模块化。课程内容模块化要求打破原有的学科体系，以技术应用为核心，针对职业岗位要求，增加技术应用内容，增加大量的应用实例。把课程内容分成若干模块，各模块有鲜明的目标，相对独立，可以按多种方式组合应用。同一门课针对不同对象，组合不同模块，可适用于每周2、4、6、8学时等各种不同要求，这叫课时分级。同一门课程针对不同对象，对每个模块讲授的深度不同，这叫深度分层。按对象分类，即同一门课针对不同对象，组合不同模块，选取不同的实例，讲授的深度不同，可适用于不同的专业或不同类型(如职高、普高、继续教育、短训等)的学虽。第三，理顺课程体系，规范课程名称与编码。理顺课程体系即整理课程的前导和后续关系；规范课程名称和编码，便于教学信息的计算机处理；可加强学科之间的横向联系，便于疏通专业、系部、全院课程体系的联系渠道，建立正常的增加课程、更改课程名称、修订课程的申报和审批制度：规范课程信息公布的程序，逐步完善教学管理。
(二)实行弹性学制及主辅修制
这样可为学生提供柔性的成长环境。取消补考，推行课程重修制度，直到及格。取消留级、试读、退学制(因学习原因)，能否升级和毕业，完全以课程修读和学分考核为依据。学生学籍最长保留5年。学院允许部分学有余力的优秀学生，在学好本专业的前提下，同时修读另一个专业，修完规定的全部课程，经考试合格者，由学院发给辅修专业结业证书。
(三)在保证高职教育特色的前提下，解决好职业教育岗位针对性与持续发展的灵活性和适应性的矛盾
这是高职教育实施学分制最大的难题。有效的方法是：加大任选课比重，任选课比例将上升到30％以上；开设大量的专业方向限选课，提供较多的发展方向供学生自由选择；发挥隐性课程的作用。学生选课需在导师的指导下进行，以避免知识结构及技术结构的不合理，避免学生投机取巧、避重就轻式地选课。承认校际之间同一层次且教学要求基本相同的课程的学分，鼓励学生跨专业、跨系甚至跨院校选课学习。要求教师科研过程中有学生参与，培养学生的创新意识和科研能力。毕业设计多选择企业的现实课题，既达到了教学设计的要求也锻炼了学生，并且为就业和发展打下了良好的基础。学院有相当比例的学生就是通过给企业做课题而被企业选中，一毕业就直接就业。由学校、系里或学生自发组织人文素质教育、艺术团体活动、课外科技活动、兴趣小组活动等，补充、引导学生的全面或单项发展。紧密跟踪高新技术的发展，请名师、名人来校办讲座，扩大学生的见识，启发学生选择自己的发展方向，使培养出来的人才能最大限度地适应社会经济发展的要求。
(四)合理利用和开发教育资源，满足需要
实施学分制，需要开出大量的选修课，但我国高职院校面临的共同困难是教师缺乏。要解决这个难题有两种方法：一是要求教师既要有专长还要有其他特长，每个教师除开设专业课外，还能开出其他选修课。学院还应动员有较高专业能力的行政人员开课。二是面向社会外聘教师，特别是从企业界聘请实践教学教师，解决学院实训教师不足的问题。三是实行产学合作教育，不断开发社会资源，广泛建设校外实践教学基地，大部分校外实训课，尽量安排在假期进行。这样既可让学生体验到真实的工作要求，又满足了教学组织的要求。四是全天候开课，解决教师、教室、实训场所不够的问题。
(五)采用多元化的考核方式，实施教考分离
第2篇：高职教育范文
关键词：高职教育；教育体系；百年理工学院
作者简介：刘娟（1981-），女，山东枣庄人，徐州工业职业技术学院机电学院，讲师，工程师。（江苏 徐州 221140）
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）34-0028-03
笔者随江苏省高职机械教师进修团于2013年7月至8月到达加拿大苏安学院进行为期四周的学习培训，该培训项目主要由加拿大苏安学院（Suon College）和百年理工学院（Centennial College）负责。此次培训通过课堂学习、教学参观及文化考察等多种方式了解到加拿大的教育体制与教学理念，开阔了视野，丰富了个人的教学理念和方法。
我国高职教育现逐渐趋于理性与稳定，课程如何办出特色，使之既区别于中职课程，又区别于学术性大学课程，满足国家以及市场的需求一直是我国高职课程理论与实践的核心问题。加拿大的高职教育较为成熟，在高职教育方面积累了丰富的经验，取得了丰硕的成果，值得借鉴。
一、加拿大百年理工学院简介
加拿大百年理工学院位于加拿大安大略省多伦多市，学院成立于1966年，是安大略省第一所公立学院，也是加拿大政府正式对外公布的90所高等院校之一。
百年理工学院基于“以就业为导向，以职业能力培养为核心”的教育理念，注重理论和实践应用相结合，被加拿大社会视为专业技术及专业技能人才资源输出、培训基地。
百年理工学院现有4个校区（Ashtonbee、Progress、HP、CCC），招收高中等级毕业生及社会生源，采取职前教育与职后培训双轨模式，每年可为约4万～5万人全日制学生和非全日制（成人教育）学生提供多专业、多学制培训；学院开设100余种国际认可的专业，涉及商业金融、旅游管理、交通运输、保健、传媒等领域，并与多家世界级大公司结成战略合作关系，为各种专业课程提供最先进的教学设施和实验场所，有效提升学生的综合素质。百年理工学院拥有单独颁发大专毕业证书、学士及硕士研究生证书的权利，且与多所北美洲（多伦多大学、卡尔加里大学、约克大学等）及世界著名大学建立了战略合作伙伴关系。百年理工学院学制灵活，学生可自主选择，新生入学通常选择三年制，若中途感觉学习困难可转入两年制，若学有余力可转入四年制。学生在百年理工学院获得毕业文凭后，若成绩符合要求可申请到对接大学继续深造，合作院校承认所获学分。
二、加拿大教育体制概况
1.加拿大完善的教育体制
加拿大联邦政府重视教育，教育经费投入处于全世界前列，各省享有独立的教育自，联邦政府通过转移支付和其他措施支持地方教育。各省政府根据各自的特点制定教育体制，对各类教育实行宏观管理。省政府每年会对提供的资金去向及用途作专题报告，对所投资学院的教学质量情况、招生情况、费用支出等进行跟踪报告，并给予公示，对于开支的合理性进行评审，让所有纳税人清楚资金的用途。
加拿大各省教育制度不尽相同，但学制大体相同，一般分为初、中、高三等教育级别。加拿大魁北克和纽芬兰地区执行11年教育制度，其他地区执行12年教育制度。各阶段学制如图1所示。受历史因素、地理环境、经济基础及等因素影响，加拿大的大学教育融英国教育的一丝不苟与美国教育的灵活变通于一身，200多所高等院校主要分布在安大略省、魁北克省。
加拿大实行终身教育模式，教育对象不仅只针对适龄人群，也提供给已工作过且需要进行技术提升培训的群体。据统计，25～45周岁有工作的成人中百分之七十都会接受各种程度的职业教育。学校对于相同类型的专业设置不同的学习时间组合，有3、4、5、6个学期及5或6个学期加1年 Co-op（带薪实习）的不同学制组合形式。其中3个学期的快速班专为有一定工作经历的人员设置；2年、3年学制毕业生通过相关行业认定可分别获得技工及技师资格。
灵活的教学模式确保职业教育能够满足不同求学者的需求，职业院校现已发展成为加拿大乃至全球的经济引擎，为社会经济发展输送了大量高水平技术技能型人才，其发展程度已成为文明社会的评判标准之一。
2.践行“以人为本”的办学思想
加拿大的高等职业院校始终坚持以学生为中心的人才培养模式，各高职院校的共识为“了解学生，知道学生需求（由企业提供的好的、适合自己的工作机会）”；“只有学生具备企业所要求的职业能力时，企业才会愿意把工作机会提供给学生”。
构建多元化人才培养体系，培养学生符合企业需求的职业能力。加拿大是个多元文化的移民国家，全世界移民汇聚在此，人口343万人中的98%都是外来移民。在CENTENNIAL COLLEGE，国际学生占50%以上，学生的多元性（不同的种族、不同的文化背景、不同的、不同的年龄及个性、不同的经济状况以及身体状况……）对加拿大教育教学带来很多挑战。百年理工的教师特别注重关心学生的多元化差异、以学生为中心，关注每个学生的个体，针对不同的情况提出解决办法。
（1）专业、课程设置以学生就业为前提。任何一个专业的开设都以学生能否得到充分就业为前提。在申请专业开发过程中对学生能够胜任什么岗位、能够在那些企业就业都写得清清楚楚，让学生对自己毕业后的去向有清楚的了解。在课程设置上将就业时不需要的学科直接删除，学生在两年制的职业院校所学的专业知识往往比四年制大学还要多。高职院校课程设置通常采取理论与实践相结合模式（每周2小时理论+2小时实践或2小时理论+3小时实践），注重学生自主学习和教学过程的参与。
（2）践行以学生为中心的教学方法，教学过程灵活多样。加拿大各类职业教育将培养学生的职业技能（专业技术和动手能力等）及基本就业能力（交流、管理、职业素养和合作能力等）作为办学中心。在职业教育中重视教学过程、教学方法的多样性，设计多元化的课表，将教学内容细化分解成可以理解的教学单元；关注性别差异在科技应用方面接受能力的不同；寻找各种途径与好动、顽皮学生交流沟通，课堂教学生动、丰富、互动、民主……绝大多数采用大纲、课程网站、课堂讨论、多样化教材及教辅资源、累加式考试、项目引导、课后答疑、学生参与成绩评定和多种现代教学技术综合运用等方式开展教学。
（3）设立学生发展中心，关爱弱势群体。百年理工学院的图书馆除了原有的提供书籍借阅等传统功能外还成立学生发展中心，向学生提供各种咨询辅导（包括学习辅导、语言辅导、心理辅导）。需要辅导的同学可提出申请，由学校招募相关同级或高年级学生并提供费用，建立一对一辅导体系。加拿大教育为有障碍人士（身体障碍、智力障碍、语言障碍）提供人性化辅导，向有听力障碍的学生提供手语教学、为身体残疾的学生提供各种便利条件。无论是学校、商场还是公交车，处处体现了对弱势群体的关爱。对于乘坐轮椅的残疾人来讲，上公交车有自动升降装置、各类出口的大门采用按键开启式，这样确保每一位残疾人都可以方便外出求学、上班。
在教学中教师不仅要教授学生文化知识，还要处处关心学生的生活和心理健康以及行为。教师有责任对问题学生进行教育、关心和指导，及时跟踪他们的学习、情绪和行为出现的问题，并及时处理和反馈。
虽然多元化人才培养体系为教育教学带来挑战，但这种文化上的碰撞和融合促进了学校以更加规范化、民主化和人性化的教育教学模式培养人才。
3.强化校企共建融合，让企业了解学生、接纳学生
对于学校而言，与企业沟通共建融合是非常重要的。学校成立专门机构——合作教育部，在学院和企业之间搭建一个沟通的桥梁，专门负责与企业沟通开展带薪实习项目“Co-op”（Co–operative Education的简称，也可翻译为“合作教育‘与工作相结合的学习Work -Integrated Learning’”）。“Co-op”类同于国内所说的“工学结合”，是融合学校、企业与学生三方的一种合作教育模式。加拿大各高职院校的校企合作教育模式各不相同，依据专业教学需要、企业工作岗位及学生自愿等情况综合确定采用何种模式。典型“Co-op”模式见表1。
百年理工学院有两种国家承认的合作教育模式：“Co-op programs（more than one work period）”模式和“Co-op Internship programs（one single work period）”模式。具体见表2。“Co-op programs”模式即“长期实习（指多于一个工作周期的实习）”，学生在校学习、企业工作各一学期，工作与学习的融合将对学生在职业规划和对于行业了解方面有很大的帮助；“Co-op Internship programs”模式即“短期实习（指一个工作周期的实习）”，学生在校学习、企业工作各一年，学生和实习企业深入地彼此了解，对学生整体的学习有很大的帮助。
通过Co-op可有效提升学生的职业素养，锻炼学生将理论知识与实际工作相结合，并将工作中遇到的困难和知识带入课堂，在获得报酬的同时进一步明确学习方向，提升就业竞争力；同时，学校合作教育部在寻找企业，为学生提供充分实习资源的过程中也会发现企业的新岗位、人才需求以及企业要求与学校专业项目的冲突，及时调整相关课程计划，在获得企业潜在赞助机会的同时，使雇主成为共同教育的实施者，提升学校知名度及就业率；另外，在参与Co-op的过程中雇主可有效应对用工高峰以及临时用工短缺，降低企业人才引进及培训成本并获得省政府所提供的减税优惠。
通过合作教育这一教育战略的有效实施，经过政府、企业、学校三方通力合作，一方面确保学校能够吸引高质量的学生来校学习，并使培养的学生能够从容面对社会发展需求；另一方面，高职院校融入社区经济发展，实现高职人才培养时刻适应社会需求的动态变化，形成高职院校以“为社会发展培养人才”为己任，相关企业以“参与高职院人才培养”为荣的良性局面。
三、启示
我国高职教育需要培养“技术技能型”人才，借鉴加拿大的成功经验，可进一步做好以下几方面工作：
1.进一步深化教育教学改革，提升学生对学校、专业的认同感
加拿大的高职教育培养学生学会研究“如何做”，大学本科教育培养学生研究“为什么这样做”；教师在授课时重点考虑“此次课使学生会做什么”，学生对于学校、专业的认同感很强，每个学习者在自由、和谐、开放的氛围中学习、成长。应该进一步深化教育教学改革、优化学习平台，构建适合学生与企业对接的课程体系，提升学生对学校、专业的认同感。
2.进一步优化教学理念，提升教育教学水平
加拿大的高等职业教育侧重于对学生进行满足企业需求能力的培养，学生取得专科学历的同时能够掌握多种技能。加拿大高等职业教育发展成为相当庞大而又相对独立的中学后教育体系，成为综合大学的重要补充。灵活的办学形式确保每个人，尤其是在岗员工能够很方便地回到学校学习相关课程，学校的大门永远向求学者敞开。随着我国教育的普及，在政府的推动下，构建企业员工终身学习体制将会进一步帮助企业降低用工成本，提升我国企业的综合竞争力。
参考文献：
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第3篇：高职教育范文
论文摘要：高等职业教育要想有大的发展，须借鉴国外发达国家在高职教育中的成功经验，转变教育观念，明确培养目标和完善课程体系，办出自己的特色，才能使我国高职教育更快、更健康的发展。
一、国外合作院校在高职教育办学上的特点
(一)发达国家高职教育办学形式灵活多样。
1．从入学资格看，普遍规定学生完成高中阶段教育即具备了入学资格，不进行统一招生考试选拔录取。
2．学制灵活，为经济发展及人才培养目标服务。美国的高等职业技术教育分两个层次，一是两年学制，可得副学士学位；二是四年学制，可得学士学位。前者由社区教育学院承担，目标是培养学生懂得并运用工程、科学或数学的基本原理和知识。在科学或其它的技术领域中当技术员或从事半职业性工作。后者由工业大学中的技术学院承担，前两年完成副学士学位课程，此时也可参加工作。如需要继续深造，再续读两年，获学士学位。
3．学习内容灵活。日本有只培养学生具有某一职业技能的单科职业学校，比如电子计算机运用、文字处理机运用、音乐、体育、英语等。美国、英国、加拿大、澳太利亚等国家，为了培养企业适用的职业技术人才，普遍实行了“工读交替制课程”，这便是人们常说的“三明治(或“夹心饼干”式)教学计划。这种人才培养法分几个阶段：学生中学毕业后，先在企业工作实践一定时间，接着在校学完一定课程，然后再到企业工作实践，即所谓的“工读交替”。
4．学习方式灵活。例如，日本有全日制学校、定时制职业学校和通讯制职业学校。定时制职业学校吸收已参加工作的人学习，大部分晚上上课；通讯制职业学校的学生在家里学，学校采取报告的形式在规定的时间内进行指导，或利用广播电视指导，在4年内经过考试合格者即可得到相应的资格证书。
(一)政府高度重视。
发达国家各国政府高度重视高等职业和技术教育的发展，把培养适应经济发展需要的技术应用型人才作为提高人力资源素质和经济竞争力的重要战略举措来抓，构建了职业与技术教育发展体系。同时，通过建立比较完善的职业与技术教育发展的法律、法规保障体系，以保障职业与技术教育的健康发展。如德国“双元制”模式、澳大利亚tafe学院。发达国家在进入高等教育大众化阶段的前后，高职教育发展的速度与规模出现了明显的快速增长。
(三)特色明显的专业建设。
1．“以能力为导向”的模块化课程体系。
国外的高等职业教育主要是培养技术型人才，突出能力的特色可以说办高等职业教育没有特色，高等职业教育就失去了生命力。位于加拿大多伦多的百年理工学院，正是具有这种特色的一所社区学院，其课程设置则十分明显地突出职业能力培养，课程覆盖了本专业理论与技术的所有方面，基本知识到实际制造系统的应用。
教育模式特别强调学术和职业专业能力两方面的平衡发展，强调一定知识的拥有和职业能力的养成及其相互的均衡，挖掘学生个人潜能和可持续能力，尤其在职业教育上，突出多种通用能力的培养，包括管理和自我发展能力、与人共事相处的能力、沟通、交流和使用通迅技术的能力、完成任务和解决问题的能力、运用数字技术的能力、运用设备和软件的能力、创新、开发和设计的能力等。多种能力的培养贯穿于教学始终。
2．预测未来的技术发展，有超前意识，超前建立新的专业。
在职业教育中设置的新专业，职业技术教育不是消极等待国民经济发展的召唤，而是以一种超前的眼光，针对未来的技术发展，尽可能地做到组织一种超前的专业培训，从而主动地引导产业结构的不断的提升和国民经济整体素质的不断提高奠定最重要的人力资源基础。他们的口号是“以明天的技术，培养今天的学员，为未来服务”。当然，要做到这一点，一个关键因素，是职业教育的领导者对国民经济的发展趋势以及世界范围内的技术发展趋势必须具备有足够的深刻的洞察力。欧盟大多数国家在职业教育专业设置上，制定了预测未来的技术要求方案并正在加以实施。欧盟一些国家企业主、社会合作者、行会及专业团体直接参加职业教育的专业设置决策。
3．结合高新技术的发展与应用设置急需的专业。
德国发展高职教育充分认识到“高新技术下移到职业技术教育层次，才是现代职业教育专业设置、课程设置的新特点”，如数控加工技术、智能机器人技术、可挖硅集成、网络与商业在intenet上的应用等诸项技术，在今天的职业教育中已广泛接触。德国的职业教育的经济定位立足于发展现代技术上，即在传统工艺基础上发展新技术、体现技术的先进性。美国、英国、加拿大、日本等国也十分重视在高新技术领域发展和建立新的专业。这些国家充分认识到，随着现代化建设的推进，科学技术转化为现实生产力的速度加快，使得社会职业岗位的总体结构产生了变动，高新技术的广泛应用，产生了许多与高新技术直接有关的职业岗位，急需设置新的专业。
(四)重视办学模式和人才培养模式的探索和改革。
突出学生技术应用与开发能力的培养，各国在高等职业技术教育的发展中都十分重视富有特色的办学模式和人才培养模式的建设工作，在探索、改革和发展中，形成了各具特色的办学模式和人才培养模式。如美国的社区学院发展模式、德国的“双元制”、加拿大的cbe、澳大利亚的tafe等，直接指向市场需求和社会经济发展的根本需要，重视专业设置的应用性和针对性。他们强调高职人才培养的职业性、实用性、实践性、应用性等要求，反映了职业教育的本质。强调未来的劳动者必须有对全人类负责的高度的责任心和较高的综合职业能力。
(五)教学方式和手段具有很强的实践性，工学结合、校企联手。
德国的高等职业学院十分重视校内实验(训)室建设，精心设计实验(训)室和实训内容。这些实验(训)室和实训项目不仅能满足教学需要，而且还与教授的研究课题、项目密切相关，突出了技术的开发与利用。课程设置中加强各种实习、演习及实验等课程，使之系统化，培养学生的应用能力，既适应了社会对实践型人才的要求，又保证了培养学生各项技能目标的实现。发达国家职业教育发展的成功经验表明，必须充分发挥行业、企业在职业教育中的作用。如日本高校与产业界的合作非常广泛，据日本科学技术协会的调查表明，2／3的企业同大学合作进行研究开发；资金在10亿日元以上的企业中，有90％与大学建立了合作关系；资金在1亿元以上的企业中，有50％与大学建立了合作关系。”
二、我国高职教育面临的问题
(一)部分高职院校办学规模偏小、办学效益偏低、发展缓慢、招生较难。
高职教育已成为我国高等教育极其重要的组成部分，总体规模实现了历史性的突破。但有相当一部分高职院校却存在着规模小、效益低、发展慢等问题，现有的办学规模与规划办学规模存在着较大的差距。由于受传统旧的教育观念和人才观念的影响，社会、家长、学生对高职教育的认识还不全面，对高职教育培养的人才类型、特点不清楚，误认为高职院校就是差的学校，差的老师，招差的学生，办低水平的高等教育。人们对高职教育认识不足所带来招生难的问题已成为影响高职教育发展的首要问题。
(二)管理体制不健全。
根据国家规定，高职学校应实行行政上归政府、行业(部门)领导，业务上归省教育厅指导的管理模式。但在实际运作中高职院校特别是市属院校行政归属不明确，有的市政府直接领导，有的沿用以往的模式归市委宣传部、市教育局领导，还有的由市政府代管，甚至少数院校上级政府已发文批准成立却仍然是学校筹建时的筹建领导小组管理。像这些管理体制上的不健全、不规范，导致主管部门的职责、权限与办学单位的职责、权限在实际运作中不清晰。加上有些学院是中专学校合并、升格而成，有些是成人高校改制而来，原来的类型不一，有的因机构、人员编制得不到批准，只能沿用原有的建制，级别不明，内设机构不能按高校标准建立，严格影响学院的人才引进和正常管理、建设与发展。
(三)教师队伍整体素质不高，“双师型”教师匮乏。
近几年，经过各级政府职能部门和高职院校的共同努力，师资队伍建设水平有了一定的提高，但同整个高职教育发展相比仍存在着。
1．数量不足，观念落后。在高等教育持续扩招中，高职院校的教师人数明显不足，面对新形势多数教师观念落后，知识老化，教育方法、教学手段陈旧。
2．学历层次偏低。我国高职教育起步较晚，加上一些历史原因，教师队伍学历水平普遍偏低，很难适应高职发展需要。
3．结构不合理，实践能力不强，“双师型”教师匮乏，基础课教师偏多，专业课教师不足，一专多能教师奇缺。
4．补充渠道不畅。现高职院校师资补充主要来源是普通高校的毕业生，他们理论知识丰富，但实践经验不足，成长起来需要时间；企业优秀人才进事业单位严格受控，“双师型”人才很难补充进来。
5．职务评聘不规范，队伍不稳定。高职教师职务评定没有自己的系列，其标准参照普通高校教师系列，由于过分强调科研、论文的质量和数量，迫使高职教师必然把大量的精力用于科研或理论研究，使他们失去了自身应具有实践能力强的特色。
(四)高职教育培养特色不鲜明。
一是培养目标定位不够准确，对人才的社会需求没有进行定量分析。二是人才培养方案或多或少带有学科式痕迹，教学内容和课程整合力度不够，体现不出高职教育培养模式的特色，有些还仅仅是内容的删减或课程的叠加，没有真正以培养技术应用能力和职业素质为主线设计学生的知识、能力、素质、结构，理论教学、实践教学和素质教育三大体系还没有真正建立起来。三是校企合作和产、学、研结合工作尚未真正起步，大多是在解决实验、实训等浅层次的结合上，而校企互惠互利、双赢共生的深层次机制上的结合制度还没有建立起来。
三、借鉴与建议
(一)必须树立“大职教”的观念。
职业教育贯穿个人一生的职业发展，成为各层次、各类型教育的连接点，因此高等职业教育应该发挥多种办学形式的优势，为劳动者提供多种、多次的职业教育与培训的机会。从国外高职教育的招生对象来看，既有普通高中毕业生，也招收中等职教毕业生，还可招收初中毕业生，学制为五年。我国高等教育已初步进入大众化，因此，可借鉴国外做法，在高职教育入学资格上实施免试注册入学制度，尤其对于职业高中生源应尽早取消考试录取制度。这样也可以满足不同学员的求学愿望，有利于高职教育在我国终身教育体系构建中发挥核心作用。可借鉴法国短期技术学院只招收技术高中毕业生的做法，实行只招收“三校生”制度，可以使我国高职教育在现有学制或缩短学制的基础上都能够完成基本培养规格。
(二)发挥政府的宏观调控职能，营造良好的社会环境。
建立、健全相应的法律法规，以创建良好的校企合作环境；摒弃传统的教育思想的影响，加大对高职教育的支持和投入。在专业设置、课程设计、招生规模等方面，高职院校应具有较大的自主权，他们可根据自身特点和当地经济发展需要自行决定，当某种专业人才在劳动力市场供不应求时，学校就应增设这一专业或扩大招生，当这类专业人才供过于求时，学校就相应地缩减该专业的招生规模。学校通过市场所传达的信息及时调整专业、学科设置，调整招生规模，从而有效实现教育资源的合理配置，避免所设专业滞后于社会经济发展等资源浪费现象。同时，在高等教育大众化阶段，存在着地区经济发展水平的差异，如果政府不对教育资源的配置加以宏观调控，给予经费上的资助，那么贫困地区的人们可能失去接受高等教育的机会，造成教育机会的不平等。为了兼顾高等教育资源配置的公平与效率问题，政府必须通过一定的手段，比如财政资助、实行奖、贷学金制度或贷款等方式来扶持那些经济发展水平相对落后地区的高职教育的发展。
(三)在培养目标、教学内容、课程设计等方面，必须贯彻以就业为导向的宗旨，紧靠市场。
在培养目标上，必须使办学方式、专业设置、教学内容等与部门和企业的实际技术水平以及生产状况紧密联系，使之成为主要从事应用和操作的高级技术和管理人员，毕业后能很快顶岗工作。在教学内容上，因为高职高专教育的起点和归属是应用，所以实践教学应在高职教育中占有极其重要的地位，教学内容的确定应以职业分析为基础，以就业为导向，坚持理论联系实际的原则。在课程设置上要针对职业岗位群，着眼于不同行业发展的高科技信息、高技术、高技能要求以及地方经济建设和社会发展的需求。
(四)高等职业教育要拓宽其专业设置。
综观国外高等职业教育的发展，可以看出，自20世纪60年代以来，由于计算机和高新技术的发展，推动了许多国家从工业社会向信息社会过渡。而高等职业教育的发展，则依赖于高新技术的出现和产业革命导致的服务业、信息业的发展。虽然高等职业教育最先出现在第一、第二产业的应用领域，但随着服务业、信息业的发展及对就业要求的迅速提高，出现了哪里有需要，哪里就有服务，哪里就有与之对应的服务岗位的职业技术教育的良性循环，从而使得高等职业教育迅速拓展到第三产业领域。随着经济的发展，我国的高等职业教育在专业设置上也必须注意三个产业的分布，形成合理的结构。由于历史的因素，在发展高等职业教育时我们很自然地注意到第三产业的需求，在培养目标上面容易出现过多偏重第二产业的倾向。客观地讲，我国对高职人才的需求是从第二产业提出的，但随着社会的转型，将逐步表现为以第三产业为主的态势，很多第三产业的行业已经在呼唤高级人才。因此，高等职业教育首先在培养目标上要拓宽思路，放开跟界，把握住高等职业教育的本质，应定位于为国家社会经济生产服务的第一线培养应用型的高级技术管理人才这样一个大思路上。在战略上要有总体规划，通过对社会需求的认真分析规划好专业结构，在高等职业教育上走出一条新路。在专业设置上，要根据地方经济建设对实用型人才的需求及时进行调整，适时开办相应的新专业，形成自己的专业优势。
(五)提高教师素质，优化教师队伍结构。
1．邀请外国专家来我国访问。介绍外国职业教育发展概况和外国职业教育资格证书制度，讲授外国职业教育的教学方法、评估制度，帮助和指导我国高职院校的老师开展教学方法的改革试验。
2．组织、选派专业课教师赴国外有关院校实地考察。采取与有关教师座谈、跟班上课等形式，考察、学习外国职业教育如何实施教学方法，如何对教师质量和学生学习成绩进行评估，推广国外职业教育经验。
3．举办教师培训班，让广大教师了解外国职业教育发展的历史和取得的成功经验，结合国情探讨高职教育成功课堂的标准，如何评价学生的学习效果，如何设计实践教学环节，如何进行因材施教，如何准备教学资源、组织小组讨论等问题。通过培训和交流，帮助教师们解决一些在当前高职教育教学领域中感到困惑的问题。
4．尝试采用教学文件选辑。国外教学文件选辑已得到承认、受到尊重，并得到广泛使用。作为一个强有力的信号，教学文件选辑的应用确实有助于改进教学，提高教学质量，也有利于教师本身教育生涯的进步和发展。
第4篇：高职教育范文
【关键词】高职教育 创业教育 融合
【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）29-0049-02
一 高职教育和创业教育融合的现状
1.创业教育观念落后
在中国高职院校的创业教育体系中，传统教学模式一直居于主导地位，因此在实际教学中存在很多限制因素。长久以来，很多中国人对于创业教育概念的认知并不正确，简单地以为创业教育针对的人群就是那些想创业当老板的学生，与其他学生的关联性不大。这样落后、错误的观念致使中国高职院校的创业教育远不如发达国家。
2.创业教育未受重视
不仅学生自身未重视创业教育，学校和院系也未重视创业教育。从笔者发放的调查问卷可以看出，50%以上的学生通过电脑报纸了解到创业教育。虽然有65%的学生有着创业意向，但有规划的仅占到15%，创业仍被看做是就业的补充，只有无法就业的学生才考虑创业。
3.创业师资力量严重不足
拥有较高理论和实践技能的教师对创业教育而言至关重要。高职院校教师虽大部分拥有双师证书，但实践操作水平仍较弱，同时缺乏创业方面的经验。虽然学校偶尔邀请校外企业家为学生进行创业培训，但这种培训的面和量都存在限制，高职院校在自身创业师资方面存在严重不足。
4.课程设置欠佳
就目前而言，中国高职院校在创业教育上的课程并没有形成完整的体系，缺乏明确的目标和符合行业具体需求的教育内容。创业课程在高职院校的开设有时并没有进行系统规划，常常独立存在，与学生所学的专业无关；有的创业课程则基本照搬企业中的创业培训课程模式。此外，大部分创业课程都是以选修课或课外指导的形态存在，并没有得到教师和学生的重视。
二 高职教育升级的建议和举措
1.高职教育升级要靠创新
创新不仅仅是高职教育的创新，以及战略或教学方式的革新，最重要的是使培养模式创造出一些新的符合产业升级需要的“产品”，首先应在思想观念上转型、在思维方式上转型、在发展理念上转型，才能以更高的眼界、更宽的视野，推进转型升级。高职教育转型升级，就是转变培养方式，转变增长方式。
2.提高教师素质
制造业工人的水平决定了产品质量水平，所以要加强员工的培训，提高员工的素质，这是高职教育产业升级最核心的问题。为什么德国和日本可以打造全球最好的高端制造业？很重要的一点就是他们拥有非常优秀的“蓝领”工人和以严谨、负责、一丝不苟为特点的工厂文化，如果没有这些基础企业文化，是打造不出一流的制造业的。
3.产业升级要有开放的思维
过去无论是做技工教育还是高职教育都是坐在教室里学习，现在“校企融合、工学一体”的人才培养模式为办好高职教育开辟了新途径。能否使自己的高职教育形成全球合作，最终形成制造模式，这也需要开放的思维，特别是现在的联合办学鼓励进口，因为国外有先进的办学理念，能解决高职教育办学的问题。
三 实施创业教育的举措
1.有整合规范的创业项目资料库
在教学上，应把教学资源库建设问题作为学校工作的重点之一，其中对创业项目资源库的整合应摆在重中之重的位置。涵盖以企业家为主的导师团队和以大学生为主的交流平台两方面的创业项目资料库应当可以给创业学生做全面的辅导。这种全程的辅导要包括创业策划和市场行情分析等内容，而所谓导师团队是可以给创业学生做一对一交流的，有引导启发性创业经历的团队。
2.把职业规划放在首要位置
机会只留给有准备的人。职业规划作为学生职业生涯里必须迈出的第一步，做好规划将是实现目标理想的基础前提。合理的创业规划对激发学生创业潜力很有帮助。这种对职业生涯的规划是基于对自身能力有客观认知的基础上才能建立的，所以有创业想法的学生应及早考虑自我能力的认知、感兴趣的行业、如何提高自己的职业修养等这些问题。
3.有稳定的创业导师团队
由于创业有很强的主观能动性，这就要求导师团队有切实可行的创业经历。不但要加强教师的实践能力，还要与企业家联合起来，加强合作。这样不仅在思想上对学生创业有正面引导作用，还在提高学生分析市场和创业的能力上有极大的促进作用。
4.建立健全创业培训体系
创业培训体系包括有优质师资力量的创业教学指导和实训场所。有师资力量的导师团队可以是专业老师，也可以是相关行业有成功创业经验的人。通过共同努力，优化创业信息平台和实训场所，多开展与创业相关的竞赛和模拟演练。
四 综合的创业教育模式
高职创业培训教学不同于一般的高校教育，它的特殊性要求高职学校要从育人目标、学校资源等方面综合考虑。利用学校软、硬件设施，采用先进的教学模式保证教学质量，培养学生能吃苦的创业精神，引导学生树立学习目标。
目前，国内教育区别于国际教育的地方就在于缺少对学生创造力的培养，没有创新就没有前进的动力。培养创造力的教育不仅看学生的考试成绩，更看重学生是否切实掌握了知识伦理，是否能活学活用解决实际问题，只有做到这些才是个人能力的提升。如上文中提到的，创业教育就是要把理论和实践教育相结合起来；理论教育是传统的通过课堂授课、教学课件、学生自主学习等常规方式进行；而实践教育则是要经历设计创业规划、过程引导等实际操作才能完成的。理论与实际两者唇齿相依、不可分割。学生应学会将理论应用于实际，将实际总结为理论为我所用。师生在享受教育成果的同时，也为探索创业教育的新方法做出贡献。
五 总结
经济和社会的发展对于高职教育也提出了新的更高要求，要求高职院校转变人才培养方式，遵循社会进程的发展规律，从传统的培养就业型人才转变为培养符合时代潮流的创业型人才，把创业思想无形地渗入到高职高专教育的每一个细节中，让学生们了解创新思维对创业能力的重要性，灌输让他们做创业主人公的意识，只有这样，才能从根本上提高高职院校的人才培养质量，提高高职院校自身的竞争力。
参考文献
[1]杨敏.高职创业教育新思维：理念、条件和途径[J].继续教育研究，2011（3）
第5篇：高职教育范文
高职教育的人才培养模式，是指高等职业技术教育人才培养过程中所构建的特定的由培养目标、教学目标、能力和素质结构、教学装备、评估和反馈等因素组成的一个方程，是一个教育的系统工程。
教育部《有关全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高2006［16号］）指出摘要：高职教育“要全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才”。明确了高职的培养目标是摘要：为社会主义现代化建设培养高素质技能型专门人才，体现的是“重应用、重技术、重技能、重现场”的教学目标。
人才培养目标决定着人才培养模式，而培养同一类型的人才，其培养模式不是惟一的，而是可变和多样的；但对于某种类型的教育模式，为实现其特定的培养目标，其风格或特征必然有较为稳定的基本范型。培养人才是学校的主要任务，教育质量是学校赖以生存和发展的根本，因此，培养目标的选择应有利于学生的学习，有利于提高教学质量，有利于学生的适应性。
人才培养模式是教育资源的综合利用和整体优化，这就要求有关方面从专业设置、教学计划、教学内容、教学手段、实践实训环节、考核评价、教师培训等一系列环节入手，从高职人才培养目标出发，制定出切合实际的实施办法，并整体优化，达到最佳效果。
高职教育人才培养模式
（一)在专业设置上以市场为主导
专业是实施人才培养模式的载体，专业结构和产业结构对接是保证毕业生顺利就业的必要条件，是保证人才培养质量的前提。专业设置是社会需求和高职实际教学工作紧密结合的纽带，是学校教学主动、灵活地适应市场需求的关键环节。高职教育作为高等教育的一种类型和自具特色的组成部分，在专业设置方面，和地区的市场需求、职业岗位要求具有更直接、更紧密的联系，专业方向也具有较强的职业定向性和针对性。面向区域经济建设主要方面，面向生产、服务和管理第一线设置专业，将陕西省产业结构和社会人才需求的变化趋向作为确定专业主体框架的依据，采用“交叉复合、分合有序”的方法，实行多专业方向，大类化、市场化、个性化教学，以扩大毕业生就业适应面。
制造业、物流业、现代服务业将逐渐成为陕西“十一五”期间经济发展的重点行业，相关行业的人才将成为人才需求的重点，根据此趋向，可以采取如下的方法摘要：一是新增现代服务业的空中乘务专业；二是把一些相近专业先复合起来，然后根据市场的需求情况和学校的办学条件、师资条件，逐步分设若干专业方向。如在原营销和策划专业中增设机电产品营销、金融保险营销方向；在连锁经营管理专业中增加物流连锁、市场营销连锁方向；在会计电算化专业中开设财务方向和税务方向；在旅游管理专业中增设导游方向和酒店营销方向。并以人才需求市场为导向，每年调整一次专业设置方向，为社会培养急需的人才。
通过以上专业设置的改革，建设起来的专业将具有几个特色摘要：第一，具有快速反应能力，能够较快适应社会职业需求热点的转换。第二，重点突出，特色较为明显，能够充分适应行业或产业结构长期变化和发展的趋向。第三，节约教学成本。专业设置范围不离“群”，在教学条件、师资、实训等方面可资源共享，提高教学效益。
（二）在教学设计上以岗位能力培养为宗旨
高职教育的培养目标是使学生具备从事一种或一类职业的能力。遵循高职人才培养的规律，借鉴国内外高职院校的做法，形成以培养学生职业能力为宗旨的具有高职特色的专业教学设计模式。这个模式是以职业岗位（群）的要求为出发点布置课程，达到培养学生从事一种或一类职业能力的目的。本文以营销和策划专业为例进行说明摘要：
第一，分解岗位能力。对有关专业（或专业方向）进行职业综合能力的分析和分解，这是高职专业教学设计中最重要、最具特色的一项工作。由企业人员和专业教师共同参和，依据一线市场营销人员的岗位（策划人员、销售人员、市场调查分析人员、客户管理人员）能力要求，对岗位（群）所需要的基本能力进行分析并具体分解，有选择地确定该专业的学生能完成哪些具体岗位工作，确定本专业人才定位。
第二，确立专业核心能力。根据岗位（群）所需要的核心技能，确定岗位核心技能，形成销售能力、营销沟通能力、营销策划能力、客户管理能力4个专业核心能力。
第三，构建能力课程模块。依据岗位基本能力和核心能力要求，构建职业道德和身心素质、营销策划能力、营销沟通能力、销售能力、客户管理能力等5个能力课程模块，并由此建立专业的支撑能力课程群。各能力课程模块中分别设置工学结合课程，并以工学结合课程为支撑，培养学生相应能力。
第四，依据企业活动流程，布置各能力课程模块在教学过程中的顺序，设置教学计划、教学大纲，同时完成配套教材、教学课件、精品课建设等教学资源方面的建设，形成以职业活动流程为主线、能力培养为主导、工学结合的课程体系。
第五，根据社会需求灵活布置教学进度。在对企业用人需求调查的基础上，结合培养目标，对每学期的教学进度进行灵活布置。在企业经营销售的旺季，及时把学生送到企业工作岗位上，用真实的工作环境，培养学生的职业能力。企业用人需求旺季过后，学生再回到学校课堂，总坚固践经验，有针对性的学习理论知识。用灵活的教学节奏，建立灵活的半工半读、顶岗实习的培养模式，同时达到服务社会和提高学生职业能力的目的。这种专业教学设计，不仅仅是对教学进程进行简单的计划和布置，而且打破原有的学科体系，围绕高职专业的培养目标，从一线营销人员职业岗位（群）分析入手，充分体现岗位核心能力，以工作流程布置课程教学顺序，使学生的学习过程和实际工作过程相一致，最大限度地缩小所学知识和实际工作岗位之间的距离。
（三)在课程模式上采用工学结合
高等职业技术教育培养的是技能型人才，这类人才的知识和技能的获得仅仅依靠在学校的课堂学习是远远不够的，应有足够的时间在实际工作环境中学习。学生在实际工作环境中的心理状态和对环境的感受是和在课堂完全不同；现代企业理念、良好行为习惯、应变能力、新的实用技能、创新能力也只有在实际工作环境中才能学到或形成。培养什么样的职业岗位人才，就应该有什么样的职业岗位教育环境；技能型人才的培养，只能在工学结合中实现。
一是建立讲、学、练相结合，教师学生互动的情境授课模式。在各门课程的理论教学过程中，穿行来自生产实际的典型案例讲解、虚拟环境演练等综合性模拟练习，通过角色扮演给予学生思维的空间，使理论教学更加鲜活。一方面提高学生的学习积极性，另一方面将课堂教学内容贯穿于企业生产经营活动中，突出职业岗位操作技能的实现，为今后的职业活动打下基础。
二是学习场地的多元化。根据教学的需要改变原有单纯在教室上课的模式，分别在教室、实训基地、企业和工作现场实施教学，实施工学一体化的教学方法。对于理论性较强、需要讲解、讨论、练习的内容，可以在教室展开；对于理论和实践相结合，操作性强的教学内容，充分发挥校内、外实训基地以及有效利用陕西经济、文化现有资源，实施现场教学，把实际工作和教学过程融为一体，在和工作岗位的零接触中有效提高学生对知识的直观认知度，培养学生工作适应能力。如西安高职院校在上《旅游文化》课中讲到饮食文化时，可在西安饭庄上课；讲到建筑文化时，可在钟楼、鼓楼上课；讲到宗教文化时，可带学生去大小雁塔、法门寺心得等。
三是推广应用任务教学法。将职业活动过程设计成课程任务，通过带领学生对任务的一项一项完成，培养学生分析解决实际新问题的能力。商品学、消费者行为、商务谈判技巧、营销软件应用、ERP沙盘模拟等课程可逐步采用任务教学法。
四是利用项目承接锻炼学生应用能力。首先充分在校内挖掘可供专业教学和能力培养利用的活动项目，由学生来承接一些校内的项目。例如校庆、运动会、校园艺术节等活动的策划，毕业生回访、学生状况调查等的调查报告的完成可以交给学生来做，并将完成项目的情况作为课程考核的指标，使学生能力的提高在实际项目的承接中完成。在此基础上，由学校利用校外实训基地和一些其他途径，承接校外的策划、调研等项目，既培养学生能力，又利用学校资源服务社会。广告理论和实务、卖场管理、营销策划实务等课程可实施项目教学法。
五是利用校内外实训基地开展工学结合的人才培养模式。让学生真切地负责特定的工作岗位，练习学生的市场调研、人际沟通、财务管理、物流管理等能力，并以工作业绩作为考核能力的方式，为学生走向社会打下基础。
（四）在师资上建设“双师型”队伍
“双师型”教师队伍建设是一项难度很大、费时较长的系统工程。笔者认为在加强“双师型”教师队伍建设中拟采取以下一些办法。
聘请技能实训教师和兼职教师。聘请相关专业的行家里手担当专业课和技能实训课教师。这种做法所具有的好处是摘要：一是弥补技能实训课教师的不足；二是保证教师有较高的专业水平；三是加强学校和社会的联系；四是保持学校师资结构的灵活性，有利于专业的调整和提高学校办学效益。
通过多种途径提高教师的职业素质。对于没有企业实践经历的教师，分期分批地派遣他们到工商企业实习、顶岗锻炼，参和企业的财务管理、产品营销和职工培训等，提高他们的实践操作能力。
进行教师资格认定。逐步在专任教师中（不含公共课教师）根据个人不同的经历、资格和能力，分别进行“双师经历”、“双师资格”、“双师等级”教师的资格认定，并提出相应的要求。
通过合理设置和调整专业，精心设计教学，采用多样化的课程模式，构建双师型教师队伍，加强职业技能培养和工学合作，打造“以质量求生存，以特色促发展”的人才培养模式。
参考文献摘要：
1.教育部《有关全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高2006［16号］）
2.李建求.论高职人才培养模式的若干特征—深圳职业技术学院的探索和实践.职业技术教育，2001
3.陕西省国民经济和社会发展第十一个五年规划.陕西省政府网站，2007
第6篇：高职教育范文
[关键词] 高职教育；职业教育
高职教育到底姓“高”还是姓“职”？这个问题不厘清，将会造成高职人才培养理论基点模糊，引起人才培养目标、培养方式、教学模式、考核方式等各方面乱象丛生。目前在高职学院的实践中有两种极端，学历教育倾向者认为高职教育姓“高”， 过分重视知识系统完整和强调学科本位，主要表现是片面追求学业化，普通高等教育办学模式嫁接与复制的痕迹较重，造成高职学生动手能力、问题分析解决能力很差，不能胜任现代企业岗位；而另一极端认为高职教育应该姓“职”，其表现是“唯技术化”，将课程设置职业化、学习过程生产化、专业技术要求岗位化。简单照搬中职的教学范式，强调人才培养现实的实用性，不管知识、技能是否完整，只要“够用”就行。表现最典型的是当前高职教育大量存在的“功利化”倾向，把高职教育看成纯粹是为“职业”而举办的“教育”，有些高职教育甚至沦为了企业岗位培训，大量的基础知识一概不讲，只注重培训一线岗位上的技能。有些教育者本身对“高职教育”有着片面化理解，认为高职教育仅看重技能，只要毕业生掌握了技能，走上工作岗位后能直接使用所学的技能，培养目标即达成。这种做法的害处已经在显露：学生的适应性越来越差、越来越不受企业欢迎，而且从就业开始，学生的职业生涯越来越窄，很难进入高一级的发展平台，很多学生长期处于一线操作岗位。应该说，这两种倾向都不利于学生就业以及更进一步发展。
根据企业的要求，我们发现高职教育主要由三大模块组成，“一是作为一个一定层次的社会人的通用知识和能力，主要有一定层次的公共课来承担；二是为掌握一定层次的职业技能而必须掌握的学科知识，主要由一定层次的基础课和专业基础课来承担；三是一定层次的职业技能，主要由专业课来承担。”所以，高职教育里既有学科教育，又有职业教育，而学历教育应该服务于职业教育，这体现在专业设置及课程安排都要符合职业要求，是从掌握相关专业的职业技术的需要出发，而不是从学科知识自身的完整体系出发。高职教育里的非职业课程，以及一些的专业边缘课程都是为高职学生职业发展服务的。比如人际交往能力、解决问题能力、合作共事能力、组织规划能力、口头表达能力、创新创业能力等，就为将来高技能人才升级打下基础，而信息获取能力、自学能力、发现问题能力、开放的知识技能结构体系又为自主学习和终生学习提供了保证。
教育部原部长周济同志早在2004年就指出，高等职业教育的定位，就是在高中阶段教育的基础上培养数以千万计的高技能人才。而教育部职成司高职高专处处长范唯也认为，目前高等职业学校的培养目标是高端技能型人才，其中的“高端”，不但地位高，而且收入应该高，并且一定要有文化知识的积淀，诚信的人格品质，积极的职业态度，正确的做事方法，这才能体现出育人的根本。这应是对高技能人才的权威的界定。高职教育的理念形成与核心概念“高”字相关。高职的“高”，不仅是办学层次的定位，也是人才培养层次的要求。“高职教育是我国高等教育的重要组成部分，为生产、管理、服务第一线培养技术型、应用型专门人才，承担着为高新技术转化、传统产业升级提供智力支持的重任”（教育部教高[2000]2号文件），据此，有些研究者认为，高职的“高”，可从三个维度来定义。一是基础文化素质层面，高职学生专业发展的平台是高等教育，课程设置以“学科群”为特征，知识的广博性和系统性增强；二是专业理论层面，强调智能性与技术性并重，为适应高新技术学习和创意研发的需要，能掌握必要的专业理论和了解前沿性的专业成果；三是专业技术层面，高职培养的“高技能专门人才”是智能型、研发型的技术人才，不仅掌握所从事的技术岗位内的高新技术，精通所从事的岗位技术业务，而且还具有根据生产技术革新的需要，能独立处理生产一线的技术问题，此外，还具备结合专业开展一定的技术研发和帮带中级技术人员的能力。可见，高职培养的人才非一般的技工型人才。笔者认为，高职的“高”还体现在个人的高素质和可持续性发展方面。调查显示，企业聘用一般技能型人才优先考虑的因素排前三位的依次为“工作态度”、“岗位技能”和“职业道德”。
厘清了高职教育姓“高”还是姓“职”的问题，很多高职教育争论的问题就迎刃而解了。比如专业设置，就必然是以企业需要的职业要求为主，提供学生较宽的学科背景和跨专业知识，使学生毕业时能基本符合岗位需要，并为学生今后升职提供广阔的空间；而高职教育的培养方式也就必然是以“工学结合”、“工学交替”为主，这样才能体现学习性生产和生产性学习相互融通，理论与实践的深度融合，既有“学中做”，又有“做中学”，学科教育与职业教育有机地融为一体。再如教学评价，高职教育要建立以职业素质为主，并涉及今后职业发展的素质（比如沟通能力，团队协作能力，表达能力等）为一体的考核评价机制，而避免以学科体系的完整性作为考核标准。
参考文献：
[1]邱开金.高等职业教育：学业与技能素质如何才能兼备？浙江工贸职业技术学院高职教育研究所所长《中国教育报》2011年8月11日第3版
第7篇：高职教育范文
［关键词］ 高职教育 教学改革 人才培养 产学研结合
高等职业技术教育是以培养面向基层、面向服务和管理第一线需要的高等技术应用型人才为目标的，职业技术教育以技术应用为主、以能力教学为核心。高等职业教育在中国经过十几年的发展，其特殊形式已初具雏形，规模正日益壮大，各类高职高专学校已占全国高等院校的近1/2，迄今已为我国培养数以百万的技术型应用人才，为社会做出了巨大贡献。但高等职业技术教育要在社会上产生更深远的影响，继续为国民经济的发展添砖加瓦，就必须对其整体教学做改革。
一、转变观念是促进高等职业技术教育教学改革的不竭动力
1.制约教学改革的主要因素
教育是需要时间积淀的长期事业，目前部分高职学校连高职办学的基本规则与规律都尚未摸清，何谈改革？再者，我国是穷国办大教育，发展教育财力有限。管理学中的“木桶矮板原理”表明，管理整体成效如何，不是取决于做得最好的，而是取决于最差的；同理，改革成效如何不是取决于“点”，而是体现在“面”上。而基层管理者，开始往往注重规范建设，较少提倡实践创新，教师个体的创造性受到限制。就教改最终的操作者教师而言，他们往往习惯于研究“如何教”，而不太考虑学生“如何学”，往往将各种考试作为“教”和“学”的指挥棒，造成了“考什么”就“教什么”、“考什么“就“学什么”的风气。管理部门为了整齐划一、便于操作，考试也往往背离职业教育特色。就目前情况看，高职教学改革首先需推动管理层面的改革，改革的核心应是教师从思想到行为的转变，最终体现为学生职业素质和能力的提高。
2.教学改革的有效性
高职教学必须面向职业领域或职业岗位群，必须体现为学而教、为用而学，紧紧围绕培养目标这一核心，形成培养合力。只有每位教师在每一节课前都认真设计，并考虑所授知识、技能有何用、用在何处等实际问题，教学才会体现有效性。高职教学改革的最终落脚点是课堂教学，课堂教学改革必须贯彻“每堂有效”的原则。
3.教师的首要责任
现在看来，教学改革的当务之急还不是讨论某些理论细节，而应该让所有的高职教师都能自信、光荣地做一个“职教人”，树立属于高职独有的教师职业形象。每一位教师必须在教学中自觉体现素质教育、开放教育、能力本位等现代职业教育的观念和意识，自觉地更新教学观念，惟有这样，教学改革才能从整体上真正有突破。更新观念必然解放课堂教学的时空，让教学真正开放、灵活、自主，这样课内、课外有机统一的学习氛围才能逐步形成，师生的大部分精力才不至于耗费在识记教材的“只言片语”上，课堂才能成为师生互动进而共同工作的场所，与企业联合、共享的“大课堂”才能形成。在这种情形下，课堂教学才能更注重知与能的结合，职业能力才可能是结构性而非点式、线性的，实践才不至于沦为理论教学的附庸，“选修”才不至于是点缀。
二、课程体系和教学内容的改革是高等职业教育教学改革的核心
课程体系和教学内容改革的力度标明专业教学改革的深度，体现高职特色的教学质量，也是教学改革的难点和重点。按照“实际、实用、实践”的原则，改革专业教学内容、课程体系，制定各专业的人才规格和知识能力结构。高职教学内容必须坚持实用性、针对性原则，要根据就业需要有的放矢的选择教学内容，恰当处理好近期的就业“必需够用”和将来的发展“迁移可用”的关系，科学构建针对性强、能培养高等实用性人才的课程结构，按照社会实际需要安排教学内容。在教学中注意激发学生学习兴趣，促进学生主动学习开展课堂讨论，培养思维表达能力。加强实习实训，培养动手操作能力，注重精讲多练，培养独立学习能力，树立创新观念，培养创业创新能力，采取多种形式，培养组织管理能力。
三、新方法是推进教学改革不可缺少的利器
当今西方职业教育界在反思职业教学的过程中，以活动导向学习来诠释职业教学的组织。活动导向学习指“由师生共同确定的活动产品来引导教学组织过程，学生通过主动、全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”。其基本理念是：
1.坚持以人为本
人是主动、不断优化和自我负责的，能在实现既定目标的过程中进行自我反馈，不断完善。学习不再是一个受外部控制的过程，而是一个学生自我控制的过程。
2.学生学习经历力求与完整劳动过程吻合
教学基本过程：师生共同确定学习任务(项目)――教师指导学生制定工作计划――教师组织学生小组(在劳动中)实施计划――学生自评、教师检查评估――归档或结果应用(价值体现在职业劳动中)。
3.用综合课程代替传统的学科课程
教学不再按照学科逻辑结构而是按照活动逻辑过程进行。在劳动过程系统化基础上开发贴近职业实际的学习领域，培养学生了解和学会劳动，能够综合地运用劳动所需知识、技能，而不是死板的、模式化的、不知所用的学科知识。课程不再是一个个独立的知识、技术领域，而是技术与社会和个人需求结合在一起的劳动过程和劳动情景。
4.活动导向教学更重视学习的外在结果
把传统教学应做什么改变为会做什么，同时更加强调道德行为和态度的学习，强调培养学生在困难条件下和实践中解决综合问题的能力。
5.教师的职业角色发生了变换，责任范围不断扩大和复杂
教师由讲授者转变为学习过程的策划者，工作重心从“授”转变为“导”，包括引导、指导、诱导、辅导、教导等。教师还应当是课程开发与学生智能开发相结合的设计师，是信息资源的加工者、供给者和咨询者，是学生学习过程真挚的合作伙伴。
6.学生学习多个方面和多方面学习的统一
以现实生活和工作环境为基础，学生对自己的学习负责，成为学习主体。从教师、同学甚至是竞争伙伴那里获得所需知识和技能，并通过解决复杂问题而掌握基本学习和工作技术，形成方法、能力，掌握基本合作和交流技能，形成社会能力。
总之，我们的高职教育改革必须认清高职教育的人才培养目标，只有认清教育目标深入开展教学改革，并在实际工作中不断总结探索新办法，新思路，才能使高等职业技术教育教学迈上新台阶。
参考文献：
[1]陈烈强．对中国高等职业技术教育的若干思考[J]．高教探索，2000，(1)．
[2]郭俊博．高等职业技术教育中的能力培养问题[J]．陕西教育(教学)，2005，(10)．
第8篇：高职教育范文
关键词：高职；教学；策划
作者简介：许高炎（1940―），曾任南京市职业教育研究室主任。
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1001－7518（2008）20－0042－04
备课与上课，这是教师的基本功。教师是直接承担培养人才的重任，而课堂教学对培养人才来说又很重要，是主渠道。那么如何备好课、上好课呢？随着职教深入发展，对备课与上课的要求也越来越高。笔者认为：备好课、上好课的关键是做好“教学策划”。“教学策划”是职教备课的内容，又是上好课的基础。本文叙述了“教学策划”的引进与发展；阐述了“教学策划”的含义与缘由；分析了“教学策划”的特点与原则；研究了“教学策划”的调研实践与分析综合的内容；小结了“教学策划”优化以务实为导向的教学。
一、教学策划的引进与发展
（一）策划领域的引进
策划主要应用在经济领域，如房地产策划、营销策划、品牌策划、广告策划、公关策划、企业策划、招商策划、活动策划，等等。策是主意，划是设计，策划即谋划。引进到教学中来，就叫教学策划。
（二）教学策划的发展
改革开放后，职教发展三十年，从职教教学实践来看，有三种类型：一是教材型；二是学生型；三是策划型。
1.教材型
教材型是以课程教材为依据，吃透教材，明确课程目的、地位与作用，掌握教学内容、教学重点、教学难点，制订课程教学计划；课前进行课堂教学准备，写出教案与备课笔记，制定课堂教学目的、教学任务与教学方法。教材型基本属于普教传统的教学类型。
2.学生型
随着职教大发展，教育对象的变化与特点，进行了针对性地教学。实践教学的结果，要求备教材，还要备学生，要针对学生的具体情况上课堂，这就产生了学生型。上个世纪九十年代，教研管理部门指导教学，要求教师以“说课”的形式说明课堂备课情况。教学管理部门以学生为依据，制订不同课程计划，提出ABC不同要求，分层次进行教学。学生型产生于职教的大发展阶段。
3.策划型
随着职教深入发展，就业出路是一个严峻问题。职业市场的变化实践，仅备教材、备学生是不够的，还要对职业市场、职业岗位实践调查，对学生的职业能力与职业素质、就业能力与创业能力方面进行谋划，创新教法，优化教学。因此，就产生了对教学的高层次要求――教学策划类型。策划型产生于职教的深入发展阶段。
二、教学策划的含义与缘由
（一）教学策划的含义
经济策划是谋划推销，使人乐意接受产品。教学策划是谋划教学内容，学生乐意接受，使学生主动学习，成为需要人才。高职教学策划是：以培养技术应用型人才为目标，调研职业实践、职业教具、职教教材、职教学生，进行职业分析综合、课程分析综合、教学分析综合，谋划制订课程计划，编写上课教案，实施优化以务实为导向的教学。因此，备课与上课的内涵丰富了，外延扩大了。笔者认为，高职教师要进行教学策划，学校教学与研究管理部门也要进行教学策划，要形成一个这方面的职业教研管理系统。
（二）高职教学策划的必要性
1.适应市场和地方经济对人才的需要
市场和地方经济对人才的需求是肯干、会干、能干。肯干是态度好，会干是会做事，能干是能力强。教学策划强调优化以务实为导向，强调要实践要干事。培养务实人才，行业部门需要。
2.培养技术应用型人才的需要
技术应用型人才是在职业技术岗位上会干能干，能以熟练的动作方式从事职业活动。教学策划的内容是物化的技术、内化的技术、物化与内化的知识体系，强调技术实践。培养技术务实人才，符合高职教育培养目标。
3.高职教学改革的需要
高职教学改革是个系统工程。对教师备课与上课进行教学策划的要求，实际上提供了教师直接参与高职课改和教改的平台，也是把改革落实到培养务实人才的关键。高职教学改革需要广大教师参与，策划教学提供了这种可能性。
4.提高教学质量的需要
2006年5月10日总理主持召开国务院常务会议。会议指出，高等教育要切实把重点放在提高教育教学质量上，重点放在高职教育培养技术应用型人才上。高职实施教学策划，优化以务实为导向的教学，有利培养技术务实人才，有利提高高职教育教学质量。
三、教学策划的特点与原则
（一）教学策划的特点
1.目标性
任何一种策划的目标，都是明确的。高职教学策划的目标是培养技术应用型人才。高职为达到目标进行教学策划。
2.务实性
任何一种策划的基础，都是从实际出发谋划去干的。高职教学策划是以职业实践、职业教具、职教学生、职教教材等四项调研实践为依据，是从实践出发而谋划的。
3.综合性
任何一种策划的方法，都是统一各个方面的因素，运用综合方法进行的。高职教学策划综合的因素是三个方面：一是职业分析综合；二是课程分析综合分析；三是教学分析综合。
（二）教学策划的基本原则
高职实施教学策划的基本原则是：坚持1种理论，树立两个观点，反映三项特点。
1.坚持“实践”理论
人的正确思想是从实践中来：坚持从感知切入，以务实为导向，提升到理性认识；坚持主体实践，周而复始，螺旋上升；坚持辩证唯物主义的认识论。
2.树立“主体与形成”两个观点
树立以客观学生为本的思想，教学从学生出发；树立师生互动，以学生为主体；在教学中树立主体观。树立知识、技术、素质三者形成要素结合；树立教学循序渐进，逐步拓展深化；树立培养务实人才的过程形成观。
3.反映“目标、务实与综合”职业教育的3项特点
反映高职培养技术应用型人才的目标，为办成事达到目标进行策划；反映以四项调研实践为依据，以务实为导向进行谋划；反映职业、课程、教学3个方面的分析综合。
四、教学策划的调研实践
（一）调研职业实践
1.走访职业市场
职业近2000种，根据专业选择，走访职业岗位。高职专业涵盖的职业大体有如下4种类型：一是分工明确责任型，如高科技流水线上的熟练操作人员；二是自主综合型，如小组团队自主生产、营销产品的人员；三是技能高移型，如数控机床的产品加工并编程的人员；四是技术手段多样型，如现代科技产品的维修工，不仅需要“老马识途”般靠感觉经验，还需要使用现代科技工具，如使用计算机，等等。
2.职业工作实践
调研职业岗位工作实践的人物事：一是职业岗位工作要做什么事？包含过程、程序、技术工艺、技能，以及劳动涵盖的知识体系与知识点。二是职业岗位工作要做的事，涉及到哪些东西，如何使用？包含机器设备、劳动工具、使用材料、劳动产品。三是职业岗位工作做事要涉及上下左右哪些人员，如何才能把事做好其状况与经验是什么？包含行业产品的技术标准、操作规范、行为规则、职业道德、实践经验。
（二）调研职教教材
1.吃透课程教材
调研高职同一课程的不同教材，吃透全国统一或省级统一的高职课程教材，有地位作用、体系结构、目标任务：一是课程在专业教学中的地位是什么，作用是什么？二是课程内容体系是什么，知识结构是什么？三是课程教学目标是什么，教学任务是什么？
2.研究增删取舍
调研职业实践，研究调整增删取舍，其原因是：一是滞后性，统一编写的课程教材周期性较长，或多或少滞后职业市场的发展，或多或少滞后职业工作实践的发展；二是地方性，高职普遍使用全国教材，而我国地区广大，自然、经济、风俗等情况差别也大，高职一般适应地方经济发展，带有地方色彩，有其特殊的内容；三是高职课程教材未必都是精品，需要广大教师进一步完善。
（三）调研职教学生
1.了解高职学生特点
研究教育对象的特点是教学针对性的切入点。高职学生特点是什么？根据某学院调查，其学生群体的特点是：一是应试理论知识与能力相对较差；二是评价自我的心理、知识与方法不太足；三是技术技能学习、实践能力和素质方面有潜能与优势。各个高职院学生群体状况不尽相同，应提倡走出系科办公室，到学生中去了解。
2.把握班级学生水平
同一专业不同班级的学生群体水平也是有差异的。学生群体水平是教学的出发点，应把握学生群体水平是：一是知识基础；二是接受能力、学习能力、思维能力的状况。
（四）调研职业教具
职业教具是指可替代或类似或可说明职业岗位上使用的设备、机具、材料，进行教学的教具。走访系科内、学院内外了解、寻找，研究如何运用职业教具，在教学中感性切入，理论与实际结合。
五、教学策划的分析综合
（一）职业分析综合
调研职业实践后进行选择、体现、结构方面的分析综合，具体是：
（1）走访职业岗位，高职专业涵盖的职业大体有4种类型，所学专业课程属于哪一类型，或者兼而有之？
（2）调研职业工作岗位实践的人事物3方面内容中，在课程中具体体现哪些方面，如体体现？
（3）以走访职业市场，调研职业实践为基础，以高职教材为参考，充分利用职业教具为导向切入点，为理论与实际的结合点，明确非学科的务实的课程知识、技术结构或其思路。
（二）课程分析综合
调研高职课程教材后从高职课程特性对其进行分析综合。高职精品课程主要特性是综合、应用、差异、开发，具体是：
（1）综合。高职精品课程，应根据不同职业工作内容、要求，对课程进行知识间分析整合、理论分析整合、技术分析整合等。
（2）应用。高职精品课程，应与普通高校课程相区别，这是两种不同类型的高校课程，它们应向两类型各自的优势方向发展。高职精品课程在教学计划、教学内容、教学处置或实施上，充分反映了其技术应用的特性。
（3）差异。明确高职生源在知识、能力、道德方面有较大差异，毕业学校有性质不同的普校与职校的差异，因此作为有特色的职业教育内容的高职精品课程，应因教育对象差异而具有层次性、多样性、针对性。
（4）开发。高职精品课程，是按“有教无类、人人有才”的教育观，重视高职生学习主体个性特点, 具有人性化的挖掘个体潜能，在研发学生非智力因素，研发教育对象的主观精神世界内容上有职业教育的特色。编制的课程计划在时空上也留有余地。
（三）教学分析综合
调研职教学生后，制订课程教学计划，编写课前实施教案。
1.制订课程计划
根据明确的课程实际知识、技术结构或其思路，制订课程计划，具体是：
第一，谋划主要项目内容或其思路，综合制订课程教学计划。
第二，课程的内容与过程，认知与践行，听讲与行动，以务实为导向，分析综合使二者合一，确定教学目的与教学任务。
2.编写实施教案
从高职教学内容的知识、技术、能力、素质4要素编写教案内容。对高职“有价值取向”4要素的认识与分析至关重要，具体是：
第一，知识。教育类型与层次不同，知识定位不一样。高职知识定位是务实、必须、够用，是“事物是什么”、“如何做事”、“如何做人”。
第二，技术。技术是掌握能做某件事的技能，也能做一系列事、一个系统的事。高职技术定位是技术应用，包含物化的各种生产建设管理服务的工具、材料、设备，及其使用；包含内化的生产建设管理服务的工艺、方法、制度；包含物化和内化的知识体系。
第三，能力。能力是完成活动的必要条件，直接影响进行活动和行为的效率和效果。能力是成功地完成某种活动所必须的个性心理特征，外化为人的各种本领。以心理活动为基础，高职培养能力目标定位是职业能力,包括：认知能力、情绪能力、职业实践能力。
第四，素质。素质是内化的综合品质，是内隐的稳定特征，包括政治思想素质、道德品质素质、科学文化素质、身体心理素质。高职显形与隐形课程都有培养素质的具体目标定位。高职课程素质目标定位是道德素质、职业素质、做人素质。
六、教学策划的实施与处置――优化以务实为导向的教学
改革开放后职教发展三十年，各地区都积累了丰富的宝贵经验。笔者认为，这些成功的教学实践与经验是：教无定法，教学有法，必有优法。优化以务实为导向的教学，提高了职业教育课堂效率和教学质量。如：项目教学、角色扮演、案例教学，等等。笔者把其归类为4大项：
（1）师生互动。谈话交流法、点评总结法、讨论启发法、头脑风暴法，在教学中师生互动，坚持以学生为主体，遵循学生认识过程的形成观。
（2）感知切入。实物直观、演示实验、模象直观、案例教学，在教学中感知切入，并提升到一定的理性高度。坚持辩证的感性――理性――感性――理性的认识论。
（3）主体践行。模拟教学、参观访问、生产实习、项目教学、学生实验，在教学中学生是践行主体，坚持实践――认识――实践――再认识的实践论。
（4）过程阶段。四段教学法、程序教学法、演练六项程序法，在教学中针对学生认识事物、掌握应用知识、形成技能的学习规律，坚持学行结合、逐步深化分段进行的过程观。
本文概括内容如下一览表。
高职教学策划一览表
参考文献：
[1]杨金土.以史为鉴谈高职的人才培养规格[J].中国职业技术教育，2007（25）.
第9篇：高职教育范文
高等职业教育发展大致可以分为三个阶段：第一阶段，社会对于技术型人才需求较少的时期，教学资源匮乏，能够接受高等教育仅是少数精英，兴办高职教育以提升民众整体文化素质以及为将来的工业化发展储备人才为目标，是以政府为主导型的高职教育发展阶段；第二阶段，工业化2.0时代，市场对于技术型人才的需求激增，高职教育迅速发展，以培养适应市场需求的优秀技术型人才为目标，高职教育的发展开始受到市场影响；第三阶段，工业化发展进入3.0时代，市场对于技术型人才的需求变得多元，对于技术型人才的综合素质、创造力要求不断提升，高职教育的发展受到政府和市场双重影响。2014年，由教育部等六部门联合印发的《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》文件中就强调：“中国高等职业教育的快速发展，不但实现了高等教育从精英向大众教育阶段的跨越，同时也实现了高等教育结构变革的一个重要跨越。这种跨越不仅表现为传统高等教育内部教学领域，学生构成、大学功能等方面的重大变化，更重要的是在传统大学外增加了一种新型的高等教育类型，强化了高等教育系统的分工。”
（一）现代高职教育实践课程的能力观
在整个高职教育中，职业能力的培养在人才培养中具有举足轻重的地位。而现代的职业能力究竟是什么呢？这是我们最先应该弄清楚的概念。职业能力，我们可以认为是人类在接受教育后，能够独立地在社会中获得一定财富的能力。这种能力是受到社会普遍认可的能力，而社会认可紧跟社会经济发展需要。因此，随着工业化时代的更迭，市场对于人类的能力素质需求也在不断变化。目前比较主流的高职教育能力观有三种：第一种，“任务能力观”。这种能力观认为高职学生的职业能力是可以熟练完成某项具体的工作任务，而可以熟练完成任务是由于学生具备若干的具体技术操作能力，因此任务能力观是将能力看作若干技术操作能力的整合。本着该种能力观的高职院校都十分注重培养学生的技术操作能力，根据目前的市场技术要求将职业能力进行具体细分，并据此开展教学。这样的能力观过于看重实用主义，因此培养出的学生能力过于机械，没有深度，且不注重学生的职业迁移能力和可持续发展，相当于是一种机械唯物能力观。它将学生看作高级的流水线上工人，通过反复训练让学生产生较复杂的条件反射。这样的学生由于可以很快适应岗位要求，因此刚开始就业比较顺利，但一旦技术更新，他们所学的知识适应不了，加之自我学习能力相对欠缺，他们就无法较好胜任岗位的要求。所以，这类学生的职业发展道路往往出现后劲不足的情况，甚至被社会所淘汰，再加上目前技术发展更新换代十分迅速，可以说以任务能力观的目标培养学生必然是行不通的。第二种，“品质能力观”。该种能力观认为，一个人的能力强弱与人的个性品质息息相关。因此，在教学过程中十分注重兴趣、创造力、上进、自信、协作等品质的培养，这有利于学生的可持续发展以及职业能力的迁移，但在教学实践中只注重品质能力的培养而忽视技术能力的培养，难免会违背高职教育中对学生的应用能力与实践能力培养的初衷。高职教育的培养目标应是让学生做某一技术方面的“专才”，这不仅要求学生要具有良好的个性品质，同时还需要十分扎实的技术操作能力，就好比我们目前所大力提倡的“匠心精神”，该种能力观过于注重人的品质培养，就好比是唯心能力观。第三种，“综合职业能力观”。这是在头两种能力观下所产生的第三条道路，该种能力观既看重学生的个性品质，同时强调各种技术操作能力的培养，学生既要具备适应具体工作岗位的综合能力，也要重视自身未来职业发展的可持续发展［1］。
（二）高职实践课程的内涵
教育部在颁布的《关于制定高职高专教育专业教学计划的原则意见》中明确强调：“三年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的40%，两年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的30%，实践教学包括实验课、实习、实训、课程设计、毕业设计等教学环节。”由此可以看出，高职教育中的实践教学占据着重要地位。因此，明确实践课程的概念对于指导实践课程的实施具有十分重要的作用。首先，我们需要区分高职教育的实践课程与普通本科教育的实践课程的区别。由于人才培养的目标差异，两者实践课程的教学内容、教学形式也必然存在差异。高职教育的实践课程注重“综合职业能力”的培养，教学内容涵盖较多的技能传授，以培养专门的技术型人才为目标。而普通本科教育的实践课程更注重对知识原理的深刻理解，以培养研究型人才为目标。高职教育的实践课程教学内容相对普通本科教育而言涵盖范围较为狭窄，但高职教育对于具体某一知识运用应深于普通本科教育。在高职教育实践课程的实施中，我们要注重自我特色，需要灵活借鉴普通本科教育的实践课程教学模式。之后，我们需要明确理论课程与实践课程的界线。许多人认为，理论课程就是理论教学，实践课程就是实践教学，而实践课程是除理论课程以外的全部课程，包括入学军训、暑期实践、社会调研、企业实习等，将两类课程置于对立位置。其实不然，在理论课程中也存在实践教学，在实践课程中也存在理论教学，两种教学形式不得作为区分两类课程的标准，并且将实践课程与理论课程置于对立位置，无形中扩大了实践课程的概念。实践课程只是一种课程形式，需要赋予其目标才具有意义。本文中的实践课程，是以培养学生综合职业能力为目标的专业实践课程，是为学生更好获得专业知识所开设的一种课程教学形式［2］。
二、高职教育实践课程教学现状
尽管目前高职教育受到经济增长的猛烈刺激而发展势头迅速，但这样的发展多受益于外部力量，如同给一棵树苗浇灌了厚重的肥料催化了它的生长，然而其自身能量还是比较薄弱的。社会投入了大量的倾斜政策、人力、物力发展高职教育，但高职教育实践课程在教学观念、教学目标、教学内容、教学形式上，没有一套系统的具有高职教育特色的课程理论，以下三个方面的问题尤为突出：
（一）教学观念模糊
德国、日本、美国等经济发达国家高职教育发展具有极强的目的性，即为工业化更好地发展而服务，加之高职教育在这些国家已有了较长时间的沉淀，因此，这些国家的职业教育已相对完备。随着我国经济持续快速发展，社会对于专业技术人才的需求激增，高职教育进入了一个新阶段。在这个阶段出现了多种教育观念，其中有两种比较对立的教学观念：第一种，以提升学生素质为目标的教学观，学生技能与市场需求相脱节。第二种，完全根据市场需求，定制人才的教学观，认为高职教育最重要的是熟练的实践技能，理论知识完全被淡化。之所以会形成这样的情况，主要是因为高职教育一直处于被动发展，受外界的影响较多。正是在这模糊的教学观指导下，高职教育实践课程处于一种比较混乱的状态，人才培养参差不齐，与市场需求脱节，出现结构性失业［3］。
（二）实践课程安排不合理
实践课程形式多样，内容丰富多彩，可以很好地培养学生综合素质。但实践课程成本高昂，尽管高职教育受到高度重视，各类投入也不少，但均摊到每所高职院校还是比较匮乏。有的学校想要开展各类实践课程，为了节约成本，凑够实践课程学时，学校安排每名学生去相关企业实习，这样一来可以对所学专业有具体认识。虽然企业实习是正确之路，但学校实践课程单一，仅仅依靠企业实习来凑实践课程是极其不负责任的表现，一般情况实习的时长以3个月到1年不等，学生在企业度过的这么长一段时间是否获得相应的知识？其实不然，企业对学生的指导由于目的性不强，帮助十分有限。
（三）教学考核体系不健全
高职院校学生出现不自信情绪，为了争得社会认可，出现了“唯考证”的考核形式。有的高职院校在新生入学就鼓励其取得相关专业资格证书，认为学生只有取得了国家认可的专业资格证书才获得了这方面的能力，学生就业才能得以保障，并且这一观点也被学生深深认可。学生的学习态度出现两个极端：一类是考取各种证书的勤奋者，一类是学习不认真、混日子的懒散者。这种单一的考核方式，使得学校的作用被边缘化，学生的能力养成也越加狭窄，仅以取得资格证为目的是我们所痛批的“应试教育”。长此以往，各种弊端随之而来，学生尽管取得相关证书也无法胜任相关工作。
三、高职教育实践课程教学对策
（一）教学目标与理念
如今，高职教育发展快速。虽说条条道路通罗马，但实践课程的教学目标与理念是指导其正确发挥作用的风向标。以培养专业技术能力的教学目标已经不能满足科学技术的更新换代，以培养学生的综合职业能力为目标必然是接下来的发展趋势。综合职业能力即是：学生不仅具备丰富的理论知识、熟练的实操知识，还应该具备基本的从业能力，例如表达能力、协作能力等。只有这样，学生才可以适应市场需求，甚至推动社会发展。
（二）教学内容与组织
以职业能力为中心的高职实践课程，在教学内容的选择上应体现“实践性”的特色。实践课程不仅可以有效提高学生学习积极性，而且可以很好地将学习内容与实践内容融合。目前，工学结合的教学已经得到认可，这种教学强调在创设的工作中学习，将需要学习的内容放入所创设的工作环境，这样一来，使得学生所学知识不再是单一的知识点，而是一个综合性的知识网。同时，高职院校的实践课程形式应该丰富多彩，不能仅仅依靠毕业前的企业实习，实践课程应该贯穿于学校人才培养的整个过程，根据培养目标的不同采用不同形式的实践课程。例如，可以有为培养专业操作技能的现场实训，也可以有为培养学生优秀品质的情感教育，还可以有为培养职业基本技能的现场教学等［4］。而且，实践课程是强调学生在所创设的情景中的思考，是所学知识的内化过程，因此以“学生为中心”的教育思想在实践课程中尤为重要。
