大学英语语法总结精选(九篇)

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第1篇：大学英语语法总结范文

关键词：内隐学习理论 隐性语法教学 大学英语语法教学

一、引言

随着国际间交流的加大，英语也被越来越广泛的应用。大学英语的教学不仅要求学生对词汇的掌握，随着口语和书面英语的更多运用，英语语法的重要性也更多的显现出来。而传统的外显式语法教学，越来越显示出它的弊端。传统的语法教学局限于课本上的理论教学，课堂听讲显得枯燥乏味，学生缺乏学习兴趣和学习的主动性。因此，大学英语的语法教学效果不尽人意。随着教学方法的改革，内隐学习理论诞生并被运用于我国大学英语语法教学中。

二、内隐学习理论概述

（一）内隐学习的涵义

内隐学习是建立在内隐认知和内隐记忆的基础之上的。内隐认知相对于外显认知而言属于无意识的认知。在内隐认知下得到的经验和知识，在现有的任务自然表现而产生的记忆效果即是内隐记忆。其主要的特征就是人们是在自然状态下学习，本身却没有学习的意识，但是在某些特定的任务情况下不知不觉的表现了出来。内隐学习就是对外显的学习任务的一种无意识的认知和记忆，是通过与外界的接触交流，没有目的、没有针对性的、无意识的获得知识的过程。

（二）内隐学习和外显学习的区别和关系

外显学习是一种有意识，有目的的学习行为。学生在学习的时候有明确的目的，有清晰的意识，有一定的学习方法来进行学习任务的完成。外显学习不同于内隐学习的抽象和无意识性，具有很强的自控性。外显学习是一系列的过程，将学习的信息进行提取和加工，有意识的认知和记忆，并有目的的复习和运用的过程。内隐学习和外显学习的分界点并不明确，两者之间具有相辅相成，互相补充的关系。两者的运用也根据外在的条件来有所侧重。如果学习任务需要有计划性，有假设和认证的条件下，外显学习的运用就应该多一些。如果没有什么目的行，侧重于环境的熏陶的条件下，比如婴幼儿语言早期的获得和发展，内隐学习的运用就多一些。在大学英语语法学习的过程中，对于相对抽象性较强的语法规则，学生用内隐学习效果要比外显学习方法强，从记忆的时间长短来看，内隐学习的效果也较好一些。

三、内隐学习理论在我国大学英语语法教学中应用方法

（一）隐性语法教学

隐性语法教学是内隐学习理论在我国大学英语语法教学中应用实行的主要方法。这种教学方法主要使学习在学习英语语法是，从单纯的课本理论中解放出来，处在相应的语言情境中自然而然的学习英语语法。着重在互动的谈话，活动和讨论，角色的模仿和表演等语言活动中进行潜移默化的熏陶和学习。

隐性语法教学要求教师在教学过程要注意语言的自然性和生活性，尽量减少语法术语的使用，对语法的内容规则避免枯燥的陈述和讲读。教师通过设置自然的语言情境，把英语语法的教学内容和语言情境想结合，通过各种方法比如故事，讨论等方式，将语法结构囊括其中。引导学生自己在实际运用中自己将语法进行总结和归纳。隐性语法教学作为一种新的教学方法，淡化了教师对语法的讲解和强调，着重了学生自己的归纳，培养学生自主学习的同时，强化了学生对英语的运用。打破了传统教学模式中教师的语言灌输，和天涯式的教学方法，具有了很大的灵活性和独立性。

（二）隐性语法教学的代表方法

交际法作为隐性语法教学的代表方法，它的出现打开了语法教学的新局面。交际法着重强调了语言的功能，着重培养在特定的情景环境中语言交流的能力。英语语言的教学目的不仅是学生能够运用语言，正确学习英语的语法，更重要的是能够熟悉的使用，在各种环境中能够准确得体的运用语言交际。无论是教学的内容和方法都要以语言的实际需要为出发点。在目前我国大学英语语法教学中，语法翻译法一种占据主要地位，交际法语法教学的出现，改变了原本的教学模式，为大学英语课堂增添了活力。交际法所带来的学习效果使该法在大学课堂中被越来越广泛的运用。大学英语的语法教学从理论性的书本规则教学转移向以交际法为代表的内隐学习理论教学方法上来。有意识的语法规则的学习被淡化，语法的在语言中的实际运用被强化。

四、内隐学习理论在我过大学英语语法教学中应用的建议

（一）内隐学习语法教学和外显学习语法教学相结合

对于任何一种知识的学习过程，都应该有内隐学习为基础，又有外显学习为补充。在我国大学英语语法教学的中应该以隐性语法教学为主要方法，着重培养学生英语语言的运用能力，同时将显性语法教学补充，来弥补隐性语法教学不足之处。在教学中把两种方法有机地，灵活的结合在一起运用，发挥两种方法的长处，使二者相辅相成，共同运用在我国大学英语语法的课堂教学中。近年来我国大学英语教学强调了语法教学的重要性，以交际法为代表的隐性语法教学在强调语言实践能力运用的同时，却削弱了语法教学的地位。它的无意识学习的优越性的发挥，却忽略了有意识学习的优点。外显性语法教学的优点正是弥补了隐性学习语法的不足。两种方法相互谐和，相互补充，既锻炼了学生的语言运用能力，又对语法规则得到准确清晰的学习。

（二）教师要对语法的教学方法进行不断的反思和完善

两种方法各有利弊，因此，就要求教师在教学过程中对两种方法要运用得当。做到优势互补，合理搭配。教师在教学过程中，对教学的目标和内容，教学的方法和策略，以及教学效果不断的进行总结和反思。善于总结教学过程中遇到的问题和缺陷，以此来调整自身的教学方法，促进英语语法及其他各方面能力的发展。在课堂上指导学生对语法的学习和对知识的运用，对难点重点给予归纳和答疑。在教学中注重显性语法教学和内隐语法教学的理解和运用。

综上所述，内隐学习理论在我过大学英语的语法教学总产生了积极的突破性的影响。应用内隐学习理论对学生学习语法起到积极的作用，使课堂气氛更加活跃，课堂效率大大提高，在大学英语课堂中具有可行性和推广性。随着英语语法教学方法的不断探索，内隐学习理论也必将不断的进步和完善，为我国大学英语课堂效率发挥更积极的作用。

参考文献：

第2篇：大学英语语法总结范文

关键词： 内隐学习理论 大学英语语法教学 影响

1.引言

一直以来，语言学家和英语教师对于“英语语法究竟是学会的还是习得的，语法教学究竟有多大作用，语法教学应该如何进行”这一系列问题难下定论（Krashen，1982;Long，1983；Ellis，1999）。但是如果从认知心理学的角度出发审视这些问题，把握内隐认知和外显认知这两种认知形式的特征、相互关系和对语言教学的关系，对大学英语语法教学就会有很大的启示。

本文主要分为三部分：第一部分简要说明内隐学习理论兴起的背景，内隐学习的特征，内隐学习与外显学习的关系，以及内隐学习与大学英语语法教学的关系等；第二部分把内隐学习引用至大学英语语法教学中进行教学实验。在大学英语语法教学中运用与内隐学习理论相关的教学方法与常规的外显学习教学方法相结合，与常规的只注重外显学习的教学方法所产生的效果相比较，探讨其在大学英语语法教学中的可行性和有效性；第三部分则是根据实证研究的结果提出对大学英语语法教学的一些建议。

2.内隐学习理论

内隐学习理论起源于上个世纪60年代，经历了30多年的研究与争论，如今已公认，所有的学习中都伴随着一种不知不觉的学习――内隐学习。这种普遍存在的学习过程与外显学习共存于任何一次学习中，并且其本身具有教育学、心理学的理论支撑和鲜明的特征［4］。

2.1内隐学习

郭秀艳（2004）指出内隐学习是一种区别于常规外显学习的不知不觉的学习过程，是有机体通过与环境接触，无目的、自动地获得事件或客体间结构关系的过程［4］。在内隐学习中，人们并没有意识到或者陈述出控制他们行为的规则是什么，但却学会了这种规则［5］。内隐学习的特征表现在其自动性、抽象性、理解性、抗干扰性和高选择力、高潜力、高效性三高特征。

2.2外显学习

外显学习与内隐学习的无意识性和抽象性不同，外显学习则类似于有意识的问题解决，是有意识的、做出努力的和清晰的［6］。外显学习是指主体在学习过程中有明确的意识，需要付出努力，并采取一定策略来完成的活动。这种学习过程的特点在于它是受意识支配和需要按照规则作出反应的外显加工，表现出控制性和清晰性。外显学习是意识到的过去经验的编码。储存和提取等信息加工过程学习是有意识的、通过意志努力的心理过程而导致的经验的习得、心理结构的建构和行为的相对持久变化，曾一度成为学习的经典诠释。

2.3内隐学习与外显学习的关系

目前人们已经逐渐认识到，内隐学习与外显学习应该位于学习这根连续坐标轴的两端，无论是从经验还是从理论上，我们都没有理由认为可以在这一坐标轴上找到一个明确的分界点，割断两者的内在联系。内隐认知系统和外显认知系统更应视作互为补充、相互合作的机能系统。只是在某些条件下，外显的成分多一些，例如，当任务的解决需要付出努力、制定计划、验证假设时；而在另一些条件下，内隐学习的成分多一些，例如，儿童早期的语言获得和社会化等典型现象。但在任何一种复杂的认知过程中，都应该既包括内隐学习，又有外显学习成分，不宜用简单的意识、无意识的二分法区分外显和内隐学习。

2.4大学英语语法教学的现状

现阶段国内英语语法教学中常见的弊端有两种。一种是过于着重语法规则的讲解，而忽视让学生去体验和感悟语言。它多见于应试压力沉重的中学和大学。在那里，一般先由教师参照语法书的“树形”结构，将语法项目依主次一一列出，每个项目都附上数个例句。再让学生做些相应的选择、填空、翻译、改错等练习，以巩固其对规则的理解。显然，贯穿这种教学过程始终的只有冷峻的外显认知。而源于鲜活情境的内隐认知却难寻踪迹。另一种常见的弊端是过于强调语言的交际性，而忽视甚至放弃语法规则。随着交际教学法传入中国，人们逐渐认识到语言的交际能力是语言学习的核心。这本是语言教学理念的一大飞跃，但交际教学法在实践中被一些教师误解，片面强调语言的运用，忽视语言的规范。在课堂上不讲或少讲语法，以为学生通过大量的交际性活动，就能像习得母语一样习得外语。之所以造成这种误解，主要是他们在有意或无意间夸大了内隐认知的作用。事实上在实际运用中，通过内隐认知所获得的语法知识不一定正确和全面，因为这主要取决于学习者所接触语言的质量、频度、广度及其内隐认知能力［7］。

2.5问题的提出

上述弊端的根源都在于割裂了内隐认知和外显认知。所以有效的英语语法教学必须注意让这两大认知机制协调合作。但是，在语法教学中到底是内隐优于外显还是外显优于内隐及优越性体现的表现方面在哪里，还有两者如何完美地结合是不少英语教育者需要注意的地方。

3.实验研究

对内隐学习理论在河南财经政法大学计算机科学学院2009级信息系统管理专业全体学生大学英语语法教学中的应用进行验证性的对比实验。

3.1实验的设计

实验于2009年9月-2010年7月在河南财经政法大学计算机科学学院进行，2009级信息系统管理专业的全体学生共128人为研究对象，随机抽取64人组成实验班，另外64人组成对照班。

采用对比实验的方法，在对照班采用常规的教学方法即外显学习进行语法教学，实验班则应用外显学习与内隐学习相结合的教学方法进行教学。

在对实验实施准确控制的前提下，研究实验班与对照班的语法知识、语法技能、情感等指标在实验前后的变化，即对实验指标的前、后测数据进行数理统计分析，以期得到一个内隐学习有助于提高教学效果的佐证。

3.2实验流程

2009年9月实验前对实验班和对照班进行语法基础水平测试（前测）。

2009年9月―2010年6月，对两个半进行教学实验，实验班采用内隐学习与外显学习相结合的方法：宣布内容、图示、多媒体、讲解示范、表象、学生练习、暗示、念动、学生练习、教师纠正、重复练习、集体小结。对照班应用常规的外显学习方法进行教学：宣布内容、讲解示范、学生练习、教师纠正、重复练习、集体小结。

2010年7月，试验后再次对两个班级进行上述指标的测试（后测），并将两次测得的数据进行对比性的数理统计分析，讨论其结果，得出结论与建议。

3.3实验变量的控制

实验班的任课教师由研究者本人担任，对照班的任课教师由另一名同教研室教师担任。两个班级的人数均为64人，教学时数为每周4个学时，教材相同。实验的前测和后测安排在教学实验的开始前和结束后2天内进行，主考由四名非参与本实验的英语系教研室教师担任，测试的笔试内容为全体教研室教师集体确定，密封流水改卷；每名学生的口试成绩为四名主考所得分数段平均值。

3.4实验操作程序

对照组采用常规的教学方法即外显学习的方法进行授课。在讲解英语语法时主要通过解释语法规则，配以例子和机械练习等显性方式，将语法知识直接介绍给学生。在练习的过程中，教师及时地发现学生中出现的典型错误和个别错误，并就出现的错误结合相应的纠正方法进行总结与指导，并最后在多次总结，反馈给学生。

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实验组应用外显学习与内隐学习相结合的教学方法进行授课。在导入语法规则前先利用多媒体条件，把集声音、图像、文字和动画于一体的真实的语言环境带进课堂，为学生提供生动的学习情景和语言使用环境。针对重点或异难语法规则,我们可以把学生喜闻乐道的各类影视片、电视实况或文学作品中的长难句,精心挑选并剪辑制作成多媒体课件,让学生在课堂上真正领略这些语法规则的生动用法,让他们在观看电影片段中无意识地习得语法,同时了解异国的学校生活、教堂活动、婚丧嫁娶等文化和风俗习惯。同时,多媒体课件还可以把学生难以理解、教师不易讲清或不宜用板书表达的语法知识用动画图像生动形象地表达出来［8］。

3.5数理统计法

将实验前后所得的数据采用样本比较配对t检验，P

3.6实验结果

3.6.1前测结果

实验前对两组学生的基本情况包括年龄、英语基本技能、英语语法知识、英语语法技能进行了调查和测验。T检验结果表明，实验组与对照组学生之间各方面的差异情况均无显著性意义（P>0．05）（表1）。另外，还对两个班级学生的情感指标（即对学生对英语语法教学的感兴趣程度或者说学生学习英语语法兴趣、态度）进行了调查（表3）。各项指标均处于相接近的水平，为可比样本。

两个班级分别应用不同的教学方法，经过每周四个学时，为时一学年的教学之后，再次进行了测试。表2是实验后实验组与对照组两组学生排球技术成绩对照的对比情况，从表中可以看出，两个班级无论是在语法知识方面还是在语法技能方面成绩差异具有非常显著性意义（P0），两个组的各项指标均有提高，但是实验组的进步更为明显。从表中还可以看出，试验后，实验组中的个体间差异较小，而对照组中个体间的差异与实验组相比就较大（s实

由此可见，在大学英语语法教学中，应用内隐学习理论与常规教学方法相结合的效果优于单纯使用常规教学方法（外显学习）。说明应用内隐学习理论与常规教学方法相结合的教学手段更能提高学生在应激条件下学习各种语法知识的效率，更有利于语法技能的稳定发挥。

从表3可以看出，进行教学实验之前，即开课前，两个班的学生对即将要开始的英语语法教学的感兴趣程度基本相同，都表现出很高的热情与期待，感兴趣程度在“喜欢”以上的均超过九成，都是只有不到一成的学生表现出“一般”即学不学语法无所谓或语法讲解可有可无的态度，且均没有学生表现出不喜欢或对英语语法一点也不感兴趣的态度，说明绝大多数的学生们都比较期待上语法课。然而，课程结束以后的数据显示，实验组与对照组对语法课的喜欢程度却发生相反的巨大变化，实验组学生对语法课的教学接受或感兴趣程度远远高于对照组，且对英语语法的学习产生了浓厚的兴趣与积极性。表现在实验组学生对感兴趣程度在“喜欢”以上的仍然在九成以上，但仅仅表现出“非常喜欢”的就占到七成以上达到71．875％，比教学实验前高近三十个百分点。而对照组同学对语法课感兴趣程度在“喜欢”以上的下降到了不足七成，且前两个指标“非常喜欢”“喜欢”均有不同程度的下降，下降幅度均在十个百分点以上，最为关键的是表现出感兴趣程度在“一般”的出现了大幅度的上升，甚至有一小部分学生表现出了不喜欢的态度。这说明了内隐学习理论与常规教学方法相结合可以激发学生的内在的学习动机，调动与提高学生们学习英语的积极性，使学生们在学习过程中不怕吃苦、能够战胜与克服遇到的困难，体验到成功的乐趣与成就感，从而更加乐于学习，形成良性循环，增强学生的主观幸福感的情感体验，提高教学效果。

3.7分析与讨论

第一，应用内隐学习理论的教学方法更有利于对英语语法的识记和对语法技能的掌握。

第二，把内隐学习理论与常规教学理论（外显学习）相结合更加符合认知规律，也更符合大学英语语法特点的需求。

第三，应用内隐学习理论对培养学生的学习兴趣有积极的促进作用。

4.结语

综上，内隐学习是人类认知能力及其发展的宝贵资源之一。就目前的研究来看,有关内隐学习的研究还存在一定的局限性,但随着语法教学研究理论的不断加深,内隐学习在语法教学中的重要作用已经逐渐被人们认识到,一些教师也不断尝试在语法教学中加入内隐学习机制。本文实验研究证明了在大学英语语法教学中，应用内隐学习理论能提高课的效率，增加课的活动内容和方式，相对减少授课时数，且学生能比较好地掌握语法知识和技能，激发学生学习语法的兴趣。因此，内隐学习理论在大学英语语法教学中有推广的必要。并希望能够为内隐学习理论如何应用于大学英语语法教学提供一些理论与实践参考。

参考文献：

［1］Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition ［M］.Oxford: Pergamon,1982.

［2］Long，M.Does second language instruction make a difference?A review of the research［J］.TESOL Quarterly, 1983,17:359-382.

［3］Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition ［M］.上海：上海外语教育出版社，1999.659;621-633;644.

［4］郭秀艳．内隐学习的特征［J］.教育科学，2004，（2）.

［5］张卫．内隐学习及其特征研究［J］.华东师范大学学报（教育科学版），2001，（01）.

［6］郭秀艳，杨治良.内隐学习与外显学习的相互关系［J］.心理学报，2002，34（4）：351，356.

［7］张人.内隐认知及其对英语语法教学的启示［J］.外语界，2004，（4）：43-47.

第3篇：大学英语语法总结范文

摘 要：独立学院非专业大学英语语法教学是大学英语教学的一部分，虽然高中阶段已经完成基本语法的学习和传授，但对于独立学院的非专业英语的学生来说，英语语法的基础知识还是非常薄弱的，因此英语语法教学急需加强和巩固。本文根据教学实践，针对学生学习特点提出了研究性学习语法的相关理论和方法。

关键词：研究性学习；语法教学；理论与实践

作者简介：任春华，女，硕士，长春理工大学光电信息学院，研究方向：英语语言学。

[中图分类号]：G633.41 [文献标识码]：A 在高中阶段学生普遍觉得英语语法难学，这与学生接受的是应试教育的填鸭式教学方法有关。因此对于独立学院非专业英语的学生，必须把重点放在培养学生的全面运用英语语法的能力上，目前如何采取更有效的语法教学方法已成为一个引人注目的研究领域。本文是基于独立学院非专业英语学生的英语学习上的可持续发展，通过改变教师的知识传授方式而改变他们的学习思维模式，通过知识的实践和利用而达到提高英语语法学习的目的。本文以研究性语法学习为基础，在此基础上，提出基本要求，任务设计和研究方法。

一、培养独立学习能力和研究能力。

独立学院非专业英语学生应该培养其研究性学习能力，研究性学习是指以培养学生永不满足，追求卓越的态度，通过教师的指导，学生自己独立地发现问题，解决问题，总结结论的过程，是一种实践性较强的教育教学活动。英语语法教学的研究性学习可以在教师、学生达成一致的前提下设立一个研究小组，负责发现日常语法学习过程中困惑的地方，然后研究小组采取各种生动活泼的探索性研究来解决这些问题，这种英语语法教学的学习方式在当前教学环节中具有深远的意义。

二、加强兴趣对语法学习的帮助

兴趣是研究某种事物或活动的积极趋势，有了兴趣才有学习的主动性，语法学习是枯燥和郁闷的。针对非专业英语学生的特点，根据所选择的语法学习任务，组织各种学习活动，如观看英文电影，阅读英文小说，上网浏览，模拟采访，咨询外籍教师，课件展示等活动加强兴趣初期培养。通过这些活动为学生构建开放的学习环境，提供“多渠道获取知识和实践的机会，以改变学生在语法学习上的填鸭式被动灌输接受模式。

三、在实践活动中学习语法

英语语法的学习是一项系统的学习工程，从基本上说必须要求学生掌握英语语法体系，提高语法综合运用能力。而目前的大学英语教学中语法教学似乎始终处于“淡化”地位，如果不处理英语语法的基础性研究，要实现听、说、读、写的基本技能和语言交际的目的，就是一句空话。所以可以通过语言实践技能来学习掌握英语语法知识，增强语言表达能力，提高沟通能力。如果没有语法学习的基础知识，学生的运用和交际能力将收到严重影响。因此平时的教学课堂上应该更加灵活的传授英语语法知识，融会贯通语法教学。由于语义和所用的语言密切相关的语法规则，将依赖于指导和监督，因此在有限的课堂教学中系统地掌握英语语法知识，增加扩展的辅助措施。例如在实践中根据学习特点，进行视觉的实践研究，有多种模式，听觉学习，体验学习，实践学习，小组学习，个人学习等等。通过总结各种实践学习经验，学生很容易深刻理解英语语法体系并牢记他们的用法。

四、培养创新能力和学习能力

学生的学习能力和创新能力的培养在英语教学改革中是最关键的因素。培养学生自主探究和研究合作，拓展学生的创新意识和发展学生的实践能力，是行之有效的解决对策。在独立学院非英语专业教学实践中，我们发现普遍存在一些死记硬背的现象。有的学生即使是学习成绩高，但确缺少解决实际问题的能力，更加缺乏创新意识。如果我们不期望学习质量上的提高，那么培养21世纪创新性人才就是一句空话 。功能的研究学习，可以弥补一个单一的、被动的学习方式，通过系统性的教学则可以提高学习效率。研究学习过程中的语法项目，学生可以自由探索，交流和合作，并获得个人经验，通过各种手段掌握基本的科学理论和方法，获取知识和学习，解决疑问的自我教育能力。此项研究是一个真正的潜在课程，它可能不会立竿见影，但人们可能会看到它的预期效果，从而全面提高学生素质。对培养学生毕业后的学习能力的可持续发展具有非常重要的作用，并充分发挥他们的主动思维和探究能力。

五、研究设计英语语法学习的基本原则

独立学院非英语专业学生在英语学习上的差异是存在的，因此英语语法学习的研究设计应坚持以下基本原则：

1）对比性原则。

对比性原则是通过英文和中文的语言对比，引导帮助学生找到语法学习上的难点。对学习有困难的语法项目进行定义比较和对比，分析和指导学习者学习的方向，界定研究课题的范围，通过对比，分析还引导学生去发现需要学习和研究的语法难题，并做出自己的主观判断。

2）实用性原则。

实用性原则，要求在选择英语语法范围内的课程中，要注意学生的知识和思维相对应，以防止研究性学习等同于专家。否则，研究路径错误，会导致只有少数学生可以达到目标，从而使大多数学生误入歧途。

3）兴趣性原则。

这一原则要求语法内容的选择要尊重学生兴趣的发展需要，帮助每一个学生来确定他们自己的研究课题，体现独特的个性特征。由于英文和中文的差异，学生在语法学习中不可避免地会遇到各种困难和挫折。兴趣是对于年轻人来说，是勇于面对困难，克服困的法宝。学习克服困难，增强心理承受能力的同时，他们可以很容易形成一种不屈不挠的意志力，采取实事求是，认真，勤奋学习的态度去探索，在不断追求的过程中，培养进取的精神和严谨的学习态度。

六、结束语

通过以上分析，对于独立学院非英语专业学生的语法教学应该以兴趣为前提，结合实践活动，培养主动分析，主动学习，不断创新的能力，才能全面提高他们对于大学英语语法的深入理解和综合运用。

参考文献：

[1]章振邦，新编英语语法[M]，上海:上海译文出版社，1981。

第4篇：大学英语语法总结范文

【关键词】英语语法；阅读；写作；相关性

一、研究背景

在我国，传统的语法课正在逐渐地淡出各个层次的外语教学安排。但是，国外最近的相关研究结果显示，语法教学对提高外语学习者使用外语的准确性有着积极的促进作用，在一定程度上能够加强英语交流的流利度。因此，本研究致力于英语语法水平和其他英语能力包括听、说、读、写能力的相关性方面，研究对象主要为华中师范大学英语系的学生，采取了访谈、问卷等研究手段，以探讨出语法水平和其他英语能力的相关性。

二、语法水平和阅读能力的相关性

本次实验采取问卷调查形式进行研究，研究对象主要为华中师范大学英语系的大二学生，共100人。调查在第四学期进行，这时他们已完成基础阶段的学习，并开始向高级阶段过渡。问卷为语法测试题，共30题，主要为历年专四真题和模拟题，涵盖了各种类型的语法点，具有较高的权威性，测试时间为45分钟。回收问卷后对测试者进行了跟踪访问，了解他们近期的阅读成绩，满分为100分。为减少调查对象在选择题中因猜测而得的分数，试卷改完后用相应的公式进行了校正。运用SPSS对数据进行了处理，将两组数据进行关联。

平均 标准差 难度 信度

语法成绩 22 7.98 0.62 0.82

阅读成绩 84.6 12.15 0.45 0.79

运用SPSS对语法测试与阅读测试进行了皮尔逊双尾相关系数计算。得出：r=0.55，p

这一结果说明语法和阅读成绩还是有较高的相关性，且测试成绩高的调查对象阅读测试成绩也高。所以从教学角度上看，老师应该重视语法方面的教学。最近我国英语语法教学中存在一些问题：“第一、语法知识淡薄；第二、语法课时少”。针对大学语法教学现状，从得出的关联性分析看，首先，大学英语有必要强调语法教学，语法教学有助于提高学生的阅读理解水平，当然不能说是绝对的，这里排除了其它可能的影响因素如阅读训练等。其次，除了在打语法基础的中学生外，大学生平时也应注重语法能力的学习和训练。从本次实验结论看，语法水平高的学生阅读能力相对更强，而现在大学生的阅读问题有些出现在语法知识的缺乏。“学生常常说，对于英语单词，基本上可以理解它们的意思，可是在一个比较长一些的句子中，各个词语一结合后，整个句意就弄得模棱两可了，究其原因，就是学生缺乏英语语法知识”。所以，大学生在平时应重视语法学习，这样可以更好的促进阅读水平的提高。

同时，“英语阅读不仅是英语学习的目的，而且是英语学习的主要手段和途径”，所以，大学生有必要掌握有效的方法来提升自己的阅读能力。当他们发现使用其他方法都无法取得较大进步时，可以考虑是否受自己语法能力的局限。而且，有一项实验证明，“调查对象的语法越差，语法在其阅读中起的作用就越大；而调查对象的语法越好，语法在其阅读中起的作用就越小”。这一结果强调了语法水平在阅读中发挥的作用，当语法水平低的时候，阅读障碍形成的较大一部分原因就是语法能力的缺乏；而语法水平高的时候，语法就不再或很少构成阅读障碍因素的一部分。

三、语法水平和听力能力相关性

本次实验所用方法同上，都是采用的测试形式，从中，我们抽取了部分语法高分和低分阶段的学生样本进行了听力成绩跟踪查询和访谈。发现语法成绩高的学生听力成绩也相对较高。事后我们队受访者进行了访谈，问题有：（1）你觉得听力障碍产生的原因有哪些？（2）你是如何处理长难句的理解和记忆的？（3）你觉得语法能力对听力理解有没有影响？

经过访谈得知，影响听力能力的因素除了课外训练，单词理解和心理因素外，还有一点就是很难理解和记忆长难句。关于如何处理长难句的理解和记忆，主要因素是解析句子结构，删除长句中的辅助成分，将长句解构成短句。在这一点上他们强调了语法水平对听力能力的影响，受访者觉得在其它因素一定的情况下，语法能力越高，对长句的听力理解能力会更强。

有研究证明，“语法知识有助于增强听力时的记忆力。因为根据听力理解过程理论，信息被感知后只被保留在短时记忆中…当长句复句经过句子结构划分变为简单句后，学生们的短时记忆便能一次承受每一个简单句的信息。”。这也就说明了语法水平其实在一定程度上和听力能力是有关联的，尤其在处理长句难句的过程中，语法水平越高，听力能力越强。所以大学生为了提高自己处理长句听力的能力，除了加大训练量外，还有必要针对性地提升自己的语法水平。

四、语法水平和写作能力相关性

按照最初的准备，在笔者之前根据设计的语法题的基础上添加了写作测试部分，通过数据关联从而得出语法能力与写作能力的关联性。在语法知识部分，参照之前学者马广惠的领会英语语法知识能力的测试，采用的题型是单选题和10个英译汉句子，单选题共30 题，每题0. 5分，共15 分。英译汉每句2分，共20分。对语法知识运用，即复用英语语法知识能力的测试，参照了比较普及的大学生英语四、六级考试和英语专业八级考试的做法，设计改错题和汉译英句子10个。改错有25 句，每句1 分，共25分。汉译英得分是每句2分，共20分。为了排斥生词的影响，笔者对可能影响翻译的表达法均予以注释。语法成绩是单选、改错、英译汉和汉译英四项得分之和。而语法测试，则是采用三段式命题作文形式，并给出每段的主题句，要求受试者在35分钟内完成120以上的作文。所有的作文由院内多次参与专四、专八阅卷工作的经验丰富老师评阅。学生作文的最后分数是两位老师所评分数的平均数。

所有的分数都是按照之前制定的分数规则，按照一定比例转换成百分制，所有的数据均通过SPSS数据分析软件得出。

表1揭示了被试者语法和写作的分数构成。

表 1

N Mean SD.

多项选择 60 70.25 12.2

改错题 60 66.14 10.4

英译汉 60 84.22 8.4

汉译英 60 75.93 10.2

语法总分 60 74.14 8.1

写作总分 60 70.38 12.3

表2揭示了语法各变量和写作成绩的关联性。

表 2

多项选择 改错 英译汉 汉译英 语法分数

写作分数 .382** .481** .422** .530** .594**

P：.0.001 P：.0.001 P：.0.001 P：.0.001 P：.0.001

**：相关变量已达显著值

表1和表2都表明了语法的所有变量均和写作成绩挂钩。从表2可以明显看出，汉译英的分数与写作能力的相关性最强，因为从数据可以看出，两者之间的相关系数达到最大值（r.530，p：0.001）。语法总成绩与写作总成绩的相关系数是r.594，P：.001，说明两者之间还是有较强的关联性。具体说来，语法能力越强，那么写作能力也就越突出。

大多数同学都表示语法知识的缺失和不能灵活应用已经严重影响了写作的速度和质量。笔者也总结出了在写作中常见的错误：主谓不一致；关联词缺失；固定搭配错误；时态和语态错误等。究其原因，总结为以下几点：（1）目前国内的英语教学越来越重视口语交际，而忽视了学生使用的语言是否规范，是否符合英语的表达习惯（2）语法考核方式单调。目前国内英语考试的语法题目仍然是以客观题为主，使学生习惯于被动地对语法正误做出判断。

英语专业学生在英语学习过程中，语法的基础性错误不容小觑。语法错误产生的写作歧义有碍于学生写作能力的综合提高，同时严重影响知识的正常输出。应该让学生全面地掌握英语语法的各项知识，要为学生提供更多写作机会，只有这样才能使他们对于写作增强信心，纠正和减少语法错误，写出正确、流利的英语文章。

五、语法水平和口语能力相关性

当下英语教学越来越重视口语及其交流意义，却忽略了语法的基础地位和重要影响力。而错误和不牢靠的语法知识也频频出现在大学生的日常表达中。经过本次调研，笔者也探讨了语法能力和口语水平的相关性。

大部分学生表示句型的结构性错误虽然不多但是严重影响意思的准确传达，而局部语法错误则在日常交流中出现的频率较高，虽然不影响话题参与者之间的交流，但却打击话题参与者的自信心，导致部分学生不愿意用英语交流或者在交流中非常不积极。究其原因，就是基础语法知识掌握不牢固，同时没有足够的锻炼机会导致操作不熟练。

因此在英语教学过程中，教师应该重视语法的基础作用，尽管口语表达能力的提高需要多因素的参与，但是无疑语法能力的作用也不容小觑。教师应有意识地强调语法在语言学习中的重要性，尤其在口语交流中的重要性，督促学生掌握正确的语法形式并熟练地运用这些语法形式。在要求学生熟练掌握语法知识的同时，鼓励学生多说英语，在反复操练中巩固已学的各项基础语法知识、提高口语表达的能力。而学生自己必须尽自己所能掌握英语语言的各项知识； 其次，应该充分利用各种机会、各种办法操练口语，只有这样，他们才能逐渐减少恐惧感、增强自信心、逐渐减少语法错误，用正确的、流利的英语口语进行交流。

六、结语

当下关于语法的研究层出不穷并且仍存在许多不同的观点和争议。近年来关注语言教学的人士都在为语言教学中语法的作用而费尽苦心。一部分人认为学生的语言学习没有语法也能照常进行；而另一部分人则以一种传统的观点坚持认为语言学习本质上就是学习语法。笔者相信关于语法和其他相关能力相关性的研究对于大学生英语学习和高校英语教学仍有很大的指导意义和参考价值。作为构成语言重要形式的语法，其基础地位确实在一步步降低。而通过这种基础性调研，笔者深刻感受到语法在语言学习中的重要性，而在今后大学生英语学习过程中如何语法教学，使得学生更好的提高听说读写译基本能力，更是英语教学和学习需要思考的重头所在。

参考文献

[1] 高强，尹伟.语法与篇章阅读理解关系的多维探索――一项基于SPSS软件的实证研究[J].外语电化教学，2007，12.

[2] 刘梅华，方莉莉.语法因素对大学生英语口语的影响[J].清华大学教育研究，2002，S1.

[3] 马广惠，文秋芳.大学生英语写作能力的影响因素研究[J].外语教学与研究，1999，4（6）.

[4] 徐晓燕，夏伟蓉，吕长.大学生英语语法能力与英语写作能力的相关研究[J].西南民族大学学报：人文社会科学版， 2005，25（12）.

[5] 于丽.大学英语语法教学：现状、问题与对策[J].实践与探索，2010.

第5篇：大学英语语法总结范文

【关键词】:普遍语法原则 参数 可及性 TEFL(把英语作为外语来教学) 元认知策略

一、普遍语法理论

乔姆斯基提出普遍语法(UG)认为,人类天生就有一套控制语言形式的原则和参数,其中原则是固定不变的,适用于所有的语言;而参数则包含了不固定的数值。这些原则与参数决定了人类语言之间既有相似的地方也存在不同之处。语言的生成/习得是参数对人类生物机制的激活过程。

UG的可及性指;普遍语法的语言系统是否适用于具体语言规则。要判断普遍语法对二语的可及性取决于以下两点:L2学习者的语法是否反映UG原则;UG参数通过激活证据是否依然可设。

二、探究UG对大学英语的可及性

(一)验证UG原则对作为外语的英语语法可及性。

根据UG原则;参数的两个值为中心词和辅助项,参数值(顺序)设置,具体外语,英语语法规则符合UG原则。例如;NP(名词词组,从句)、VP(动词词组,从句)、AP(形容词词组,从句)、等都是英语规则中的核心元素。根据UG的短语结构NP――N’(中心词+补语),我们可看到英语语法反映了UG原则,从短语到句子都少不了中心词和辅助项目。UG原则有利于大学英语学习者在学习过程中厘清复杂英语语法成分。

(二)验证UG参数通过激活证据依然可设。

外部环境在UG参数激活人类内部生物语言机制习得语言的过程中起着重要作用。UG参数受外部环境的激活和潜在影响为UG原则提供了激活证据,就L1,L2来说这一过程提供的是正面激活证据,而就外语而言,它提供的是负面激活证据,因为语言习得的外部环境是非目标语环境。不管是正面证据还是负面证据,它们都起到是积极作用,证明UG参数通过外部环境激活的证据依然可设。只要外语学习者在学习过程中注意其特定参数值的设置、母语与目标语的相似和差异、目标语语法、语意、语用和实际交流训练,是可以习得目标语,英语的。

三、教学实验

(一)实验目的。

验证UG理论对大学英语教学的可及性、以及是否必须依附元认知策略。

(二)实验工具。

1、新视野大学英语读写教程(第二版)(传统和网络版)。

2、问卷调查I、III。

(三)实验内容。

3、元认知策略+UG对大学英语的可及性。

(四)教学实验被试者。

参加实验者来自于本校2009级的上、中、下、三个英语水平的非英语专业班级127人。

(五)教学实验。

1、教学前问卷调查。

问题一:我要学英语。

问题二:我天天读、听、说、写英语。

问题三:我唱英语歌、看英语电影、上互联网学英语。

问题四:我今后不需要英语。

2、教学前元认知策略培训。

让EFL学习者明确EFL是自己和社会的需要,必须学,能学好,要总结过去的学习经历,转变学习态度、主动学习,按语言习得规律去学,注意总结得失原因,探索适合个人的学习方法。认知心理学家认为人脑具有能动的作用,每一点输入会对原来的知识产生构建和重组的作用,人们学习语言的过程中的认知能力,如记忆、注意、理解原有知识,甚至环境等各种因素,都发挥必不可少的作用。外语学习的成功不仅限于语法,还要了解目标语文化,要营造目标语习得环境,利用互联网上的真实或虚拟语境,激活个人语言生理机制,建构目标语语境知识,积累目标语的输出和输入量,边学边用。只有语法能力、语用能力、和交际能力都提高了,EFL才能提高。

3、教学实验内容。

UG对EFL中英语语音、语法、语用和语言交际有可及性。

根据UG原则的固定不变,适用于所有语言的高度抽象的语法特征规律启发我们在TEFL中引导EFL学习者明白人类语言有很多相似之处,从而自信具备学外语的语言生理机制。

语法方面:

1. 人类生理上的发音器官一样;

2. 构成语言的基本元素都包含音、符号、标示的意义。

3. 句法构成的主轴是语序。

语用方面:都有字面意义、言外之意、语境知识。

语言交际方面:都有三要素;对象、目的、语境,交际原则;合作原则、礼貌原则、角色原则。

认知方面:认知图示相似。

UG参数量包含了不固定的值,使得不同语言存在差异。差异可由参量设置模式来解释参量有两种以上设置。不同语言采用不同设置。如音、符不同、组合、顺序的设置不同。在语音方面;当学生在发音上有困难时有必要讲解某音素的发音口型和舌位,以激活未曾被激活过的语言生理机制。在语言符号方面;外语词汇的形和声本身就是一种从没有激活过学习者语言生理机制的新的参数,只要EFL学习者学习方法得当,是完全能激活其生理机制的。例如在对最差和次差班补充的英语音标教学的过程中,学生对与中文形似,音不同的元音和一些辅音学起来很困难。教师通过对其口型和发音特点的描述,对学习者听觉和声带的反复刺激,进而利用英语字母组合的方法教学生正确识读、记忆英语词汇,这样学生学起来就觉得容易、省时有效。它反映了UG的直接可及性。在语意和语序方面;同时存在UG原则的固定不变和UG参数的不固定值。而核心部分是确定中心词和锁定辅助项,指导EFL学习者去注意、分析它们之间的异同遵循认知学习规律。

在英语篇章学习中,英语较好学生的难点在长的复合句,这时,就指导学生遵循UG原则,找参数值,先确定中心词,然后锁定辅助项并分析句法,然后综合上下文、语境知识去正确理解语意。对差生补充了对英语知识的讲解;以UG原则为主轴,从各类词的短语、英语的五种基本句型、简单句、并列句、到复合句。

如:该教材第一册第一单元的句型结构练习(p.63)原句1; “The problem was a continuous worry to me until it was solved.” 转换为含过去分词短语的句子“ Until solved, the problem was a continuous worry to me .” 原句2;“The young man was listening to music all the time while he was working at the computer.”转换为含现在分词短语的句子“While working at the computer, the young man was listening to music all the time.” 这两句的中心是得确定动词所表示动作的发出者或承受者,动作时间是否正在进行还是已完成。然后根据英语的语法规则,确定参数值的设置。在语用和交际方面;UG参数量的不固定值是具体语言文化下的语用、交际原则。就外语学习而言,选定的语言参数与该语言环境不一致,目标语刺激的频率低等一系列不利于TEFL的因素存在。

因此,实验工具之一,新视野大学英语教程体系中的网络学习平台提供了与所学主题相关的远程教育学习网址,以供EFL学习者去探究适合自己的目标语环境、虚拟环境或营造目标语环境。

四、实验后问卷调查

问题一:我在英语学习中注意分析、比较、归纳英语和中文的相似点和不同点。

问题二:如果英语的音素的形、声、句子结构顺序与中文相似时,我容易掌握。

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问题三:我在英语学习中,对于与中文差异很大的英语词、句、固定结构,我就直接将其作为一种全新的东西去理解和记忆。

问题四:对于英语新内容,我立即组词造句反复练习,并每天能全神贯注地学习英语至少两个小时。

五、结语

教学实验验证了普遍语法理论对大学英语教学的可及性。实验问卷结果的对比,可以清楚地看到UG对大学英语教学的可及性必须依附元认知策略和认知策略。认知策略中最主要的是自我调节学习。这过程中调节注意、思维、分析能力,尤为重要。自我调节学习是最有效的学习方式,是一个不断思考、判断和适应的学习过程,是达到让学生“学会学习”的最佳途径。

参考文献:

[1]Chomsky, N. 1981:Principles and Parameters in Syntactic Theory. London: Longman

[2]Chomsky, N. 1982: Some Concepts and Consequences of the Theory of Government and Binding, MIT Press

[3]Chomsky, N. 1986: Knowledge of Language: Its Nature, Origin and Use, New York, Praeger

[4]Chomsky, N.1965: Aspects of the Theory of Syntax. Cambridge, MA: MIT Press

[5]Cook, V.J. 1985: Chomsky's Universal Grammar and second language learning, Applied Linguistics, 6, 1-18

[6]Cook, V.J. and M. 1996: Chomsky’s Universal Grammar: An Introduction[M]. Newson: Blackwell Publishers

[7]Cook, V. J. 1996: Competence and multi-competence. In G. Brown, K. Malmkjaer, & J. Williams (eds.),Performance and competence in second language acquisition. Cambridge: CUP

[8]Lydia White 2003: On the Nature of Interlanguage Representation: Universal Grammar in the Second Language, The Handbook of Second Language Acquisition by Catherine J. Doughty and Michael H. Long

[9] 普遍语法框架下的语言习得研究-31k

[10]Lenneberg,E.1967: Biological Foundations of Language. New York: Wiley and Sons

[11]杨烈祥,二语习得研究:从普遍语法到认知处理[J],外语与外语教学,2007(8)

[12]常辉、陈永捷,普遍语法可及性新说[J],当代语言学,2006(3)

[13]马志刚,关键期后普遍语法部分可及二语习得观解析――评述原则可及、参数值不可重设的功能语类失败假说[J],天津外国语学院学报,2008(1)

[14]郭巍、韩晓慧,普遍语法框架下“母语迁移”作用的争论[J],外语学刊;2002(2)

[15]郑银芳,Chomsky “普遍语法“的认知心理学分析[J],湘潭师范学院学报(社会科学版),2006(2)

[16]车文博,学习心理学[M],长春:吉林教育出版社,1990

[17]韩立敏,元认知、学习策略、自我调节学习辩析[J/OL],2006

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第6篇：大学英语语法总结范文

【关键词】高中英语 大学英语 衔接

根据国家教育课程改革，小学三年级开始开设英语课程，在走进大学校门之前，学生至少需要在英语学习上花费九年的时间。但是，很多进入大学的学生仍然不知道如何去学习英语。这与学生处在高中英语和大学英语学习的衔接阶段有关。作为大学英语教师，应该根据学生的学习状况和学习心理，以大学英语的课程教学目标为依据，帮助学生做好高中英语和大学英语的学习衔接工作，促使大学生把握好大学英语学习规律，提高英语学习能力，在实际生活中能够利用英语为自己服务。

一、高中英语和大学英语存在脱节的问题

在大学英语的教学中，要实现高中英语和大学英语的有效衔接，需要正确认识两者在衔接中存在的问题，从不同阶段的英语教学目标和学习任务来看，高中英语和大学英语在教学衔接上存在以下三个方面的问题：

（一）两个阶段的教学大纲衔接不协调。高中英语教学的目的，是在学生义务教育阶段对语言学习的基础上，进一步对学生的英语基础知识以及听说读写能力进行巩固和发展，使其在口头和书面上能够初步掌握运用英语交际的能力，着重对学生的阅读能力进行培养，并且使学生在英语学习上具备一定的自学能力，为大学英语的学习做准备。而大学英语的教学目标则是着重于培养学生的语言技能和综合运用语言的能力，在进一步提高学生自主学习能力的基础上提升学生的英语文化素养，提升学生对语言文化的理解能力，并能够把英语的学习运用到实践中。正是高中和大学阶段中英语教学目标的不同，才导致了两者在教学大纲上的不协调。

（二）教材编排在衔接上的脱节。对学生学习英语有用的教材，是符合学生的认知规律，集实用性和科学性为一体的教材。但是纵观大学英语的教材，虽然种类繁多，但是却不能很好地与高中英语教材内容相衔接。

（三）学生的学法和教师的教法上的不协调。受应试教育观念的影响，高中英语教学中，教师注重对知识的灌输而忽视对英语学习能力的培养，课堂上以教师为主体，而学生处于被动学习的地位。学生在课堂上也是单纯地记忆单词和语法，用“题海”战术来提高自己的英语成绩，把听力和写作放在次要地位。走进大学，传统的教学方式依然存在，教师仍然是注重知识的灌输而忽视学习能力的重要性。就学生而言，他们学学英语只是为了应付大学考试，而英语学习能力的培养对他们来说无关紧要，因受到一定条件的限制，新时代大学英语的教育改革发展缓慢，因此学法和教法的衔接也就受到了阻碍。

二、实现高中英语和大学英语衔接的有效方法

（一）实现教材的衔接

对大学英语教材的选择关系到英语教育的有效性，需要慎重选择。就高中和大学英语的衔接方面来看，在选择教材的时候，一定要适应时代的发展变化，与学生的学习特点和认知规律相符合，教材的内容要有利于提高学生学习英语的能力。大学英语教材一般是配套的，阅读教材、写作教材和听写教材是分开的，也是相互联系的。选择教材的时候可以利用多方选择的方式，教师、教研室等都可以对教材的选择提出自己的看法。总之，对大学英语教材的选择一定要合理，要符合学生的实际发展情况和大学英语教学的目标。

（二）实现教学内容的衔接

教学内容是教学中的重要节点。高中阶段，学生面对高考的压力，在英语学习上不得不搞“题海”战术，熟悉英语语法。而受到应试教育的压力，语法知识的传授也成了教师在英语课堂上的重要教学内容，学生通过对语法的学习，可以提高对句子的分析能力，进而提高阅读能力。但是进入大学，对知识的运用能力才是教师应该传授给学生的。学生在高中阶段已经掌握了语法知识，因此大学阶段对这部分的内容可以进行简单的串讲。课堂中重要的是引领学生把握重点学习内容，运用已学过的语法知识来进行英语听说和阅读能力的训练，转变学生单纯学习语法的习惯性思维，同时注意帮助学生积累词汇。要让学生明白，学习英语不是为了应付考试，而是为了把它运用到实践当中，而大学英语的学习更是为了锻炼学生的学习能力，提高学生对英语的运用能力。

（三）实现教学方法的衔接

一个好的教学方法是促进教学成功的重要因素。在传统的教育方式中，教师在课堂中占据主体地位，而学生是被动地接受学习。受高考压力的影响，这种“填鸭式”的教学方式在高中的教学课堂中表现得尤为明显。学生无法摆脱“题海”战术，习惯性地在“题海”中找寻学习方法，依赖教师的指导，学习思维僵化，缺乏创新意识。因此，很多学生在进入大学之后，由于缺少了教师的指导，对英语学习感到很茫然。对此，教师就要适应教育改革的趋势，改革教学方式，创建以学生为主体、教师为指导的课堂。在课堂中注重发挥学生学习的主动性和创造性，培养学生独立思考的习惯。另外，在学习新课之前，教师就应该给学生讲清楚高中英语和大学英语的区别，让学生做好应对挑战的准备。总之，教师要根据实际情况调整教学方式，实现高中英语和大学英语的衔接。

三、总结

总的来说，受诸多条件的限制，高中英语和大学英语在衔接上存在问题。在大学英语教学中，一定要根据学生的学习特点和认知规律，在大学英语的教材选择、教学内容以及教学方法方面做好与高中英语教学的衔接工作，帮助学生克服学习障碍，突破传统的学习方式和惯性思维，从而提高对英语的运用能力和实践能力。

【参考文献】

[1]韩宝成.重构大学英语教学目标，完善大学英语课程体系[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2012（01）：89-91.

第7篇：大学英语语法总结范文

应该认识到，英语语法对中国学生来说并不难，中国学生学习英语语法比东方其他国家具有得天独厚的优势。早在1898年，清末学者马建忠先生出版了我国第一部语法书《马氏文通》。他借鉴英语语法的体系，把英语中的主语、谓语、宾语、定语、状语和补语引入汉语语法，因此得出英语语法与汉语语法有许多相通之处。但英语和汉语毕竟属于不同的语系，两种语言的语法差别还是存在的。例如，英语动词因时态、语态和语气等的不同而有形式上的种种变化，而汉语动词本身没有形式的变化。语法的实质就是词语在句中的位置。英语中的词在句子中的排列顺序和汉语句子中的词序基本上是一致的，也就是“主语+谓语+宾语”的结构。如：IreadEnglisheveryday.译成汉语是：我每天读英语。但也有词序和结构不同的情况，这就要求我们特别要注意利用英汉对比，找出其中的规律和不同。比如英语中的定语从句结构是放在中心词之后的，而汉语中则放在中心词之前。如英语句子：Thisisthemanwhogaveusareportyesterday.译成汉语就是：那就是昨天给我们做报告的人。由于我们对汉语认识较深，在比较英汉两种语言的差别时，也增加了对英语学习的兴趣。汉语成了我们学习英语的助手，而不是阻碍。为了学好英语语法，我们要自觉地利用英汉对比，掌握英语语法的基本规律，从而在学习上却得事半功倍的效果。

操练重点项目以求掌握语法英语语法

现象复杂，种类繁多，哪些语法项目是重点呢？就大学英语考试来说，英语文章中有三多：定语从句多、被动语态多、非谓语动词（不定式、动名词、分词）多。这些当然是语法中的重点项目，但从应考的角度来看，除了以上谈及的项目以外，还有动词的时态、语态、复合句及关联词、主谓一致、倒装句等。以上这些项目在人们运用语言进行交流的过程中，占据重要地位，有些项目更加突出，如介词等。要掌握好他们，只有通过反复练习、大量实践。应把语言谚语“Practicemakesperfect.(熟能生巧)”作为我们学习上的座右铭。对大家知晓的美国NBA著名球星迈克尔.乔丹，美国人和众多媒体是用这样一句话描述他的：“MichaelJordanisthebestpracticalplayer.”为什么用practical(实践的)这个词而不用outstanding(杰出的)、brilliant(卓越的)等更优美的形容词来替代呢？为什么“迈克尔.乔丹是一位最好的实践运动员”呢？这是practical的内涵意义，是基于这样一个看似平凡却十分艰辛的事实：迈克尔.乔丹每天仅仅练习跳起投篮就高达10000次以上，即使晚上参加比赛也不例外。球星不是天才，他就是每天投篮一万次以上“练习”成了明星。所以，学生应在平时的学习中，经常复习、巩固这些重点语法项目，加大练习量，并增强对语法的敏感性，做到善于总结、熟练运用，才能为做好语法测试题打下良好的基础。

巧用口诀熟记语法

很多考生在学习语法知识时，常常抱怨规则过于细碎和繁琐，想要归纳总结却不得方法。其实，考生可以根据自己的学习体会把他们编成形象具体的顺口溜，在理解的基础上加以记忆，效果会好很多。比如介词的选择和使用上，有人这样总结道：年月周前要用in，日子前面却不行。遇到几号要用on，上午下午又是in。要说某天上下午，用on换in才能行。午夜黄昏要用at，黎明用它也能行。At用在时分前，说“差”可得加上to。说“过”只可用past，多说多练牢牢记，莫让岁月空蹉跎。又例如，独立主格结构对于许多考生来说都是个丢分的项目，虽然分值每次占的不多，却是个难点。它在句中只充当状语，由分词（动名词、现在分词和过去分词）或介词短语（with最为常见）构成，其动作的执行者只能是该句的主语。因此，独立主格结构是不能再有逻辑主语的。了解了以上知识，我们可以把它的要点归结为以下几句话：独立结构要认清，名代之后副或形。或是分词或“介短”，with结构不可轻。名代二词是其“主”，句子结构必分明。独立结构好掌握，它的作用只一个：千变万化皆作“状”，其中意义也不多。时间条件和原因，方式伴随没别的。状语从句可参考，相互变化不难的。

语法试题应试技巧

第8篇：大学英语语法总结范文

关键词： 语法教学 合作学习 同伴评估

1.引言

语法教学在英语教学中的重要性不言而喻，Ellis（1990）提出，“语法教学确实有利于第二语言习得，正规的语法教学在短期内可能效果不明显，但对于语言能力的发展是有好处的”。

我们知道，“外语教学的对象是目的语的言语，言语是语言的生成品，我们不可能学完目的语所有的言语，而只能学习语言范式，取得生成言语的能力”（张正东，2001）。

E.Alexander，L.G在北外的一次演讲中谈到，“Grammar plays a very supportive role.We can say that it is a shortcut to language acquisition.”（语法起着非常重要的作用，我们认为它是语言习得的捷径。）但如何教语法的问题也一直困扰着很多教师。传统的外语教学强调向学生传授语法知识，在一定程度上把语法结构作为外语教学的终极目标。这种以教师讲授语法知识、操练句式、句型及翻译练习为主，通过反复模仿、巩固学生的英语基础知识，以适应各种考试的语法教学模式不仅效率低，而且脱离语境，把学习语法和培养运用语言的能力分割开来，在学生所接受的可理解性输入严重不足的情况下，要求他们输出、运用，久而久之学生对英语学习越来越缺乏兴趣，更谈不上让学生自己去发现、分析语法规则，培养其语言运用能力。

合作学习正是让学生通过小组之间及组内成员的努力互动学习语法，教师组织学生以小组形式围绕某个语法项目来参与有意义的课堂交际活动，创设真实的语境，让他们自己去发现、分析语法规则，从而提高语言运用能力。“语言教学的始端是语言结构的非交际性介绍，终端是交际性运用，而教学过程应是从始端向终端扩展和强化的不间断的过程”（Harmer，2000）。可见，实现英语教学过程交际化的关键在于活动，让学生带着自己的生活经验去活动，去运用知识，最终丰富自己的生活经验。合作学习通过师生、生生的多边活动，促进了语言形式和语言意义的有机结合。通过小组合作学习，学习者不但获得更多可理解的语言输入和输出，而且有助于增强自身的自信心和自尊心，激发更高的学习动机，从而提高语法学习的效率。

2.大学英语语法教学中合作学习的实践模式

合作学习是一种以小组学习为形式，旨在促进学生合作从而优化学习效果的教学方法（Johnson，et al，2006）。我国学者王坦把合作学习定义为以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动（王坦，2001）。但合作学习并非仅仅指将学生分成小组让他们学习。合作学习的成功依赖于小组成员之间的相互依赖、面对面的交流、个人责任感、合作技巧和检查小组交互活动等基本核心要素。合作学习系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同完成教学目的。合作学习倡导一种“多边活动观”，使各类学生都能够生动、活泼、主动地得到发展。

进行合作学习，首先要科学地分组，确定好教师的角色定位，制定基本的教学流程等。结合交际法语法教学的基本模式，同伴合作学习语法时不应该把某一语言点分离出来孤立地呈现，而应该先让学习者进入包含有某个新语言点的语言交际活动。教师要在交际活动的进程中让学生去发现、总结语法知识，同时了解学生对新语言点的掌握程度，然后再对新语言点加以讲解和进行适度的语法句型操练。在学生理解和掌握了新的语言点后，教师再引导学生进入复习该语言点的特征的语言交际活动。在这个教学模式中，后一个交际活动是对前一个交际活动的强化。通过多次强化的交际活动，达到学生更熟练地运用新语言点进行交际活动的教学目的。现以虚拟语气和过去时作为同伴学习语法中的例子来说明。

学习虚拟语气时，教师先提出一个topic，让学生进行讨论，如选定题目为“If I were the principal of the school，What would I do?”让学生分组讨论。学生在讨论中就会自然地把语言训练和交际活动结合在起来，在交际活动中积极主动地运用语言，使交际活动达到目的性、可靠性和趣味性的统一。

在学习过去式时，先把学生分成若干小组，要求每个成员相互介绍自己曾经有过的有趣的经历。此时学生之间的交流是在非正式场合下的随意交谈，他们所使用的语言是非正式的，可能会犯一些语法和语音错误，但教师不必去干预、纠错，而应促使学生尽力用英语表达和描述，进行以流利为目的的语言训练活动。然后要求每个小组推荐一名同学把本小组交流到的最有意义或最有趣的故事向全班同学作介绍。因为这属于正式场合下的交流，学生自然会产生使用规范的语言的强烈欲望或压力。但教师在此之前要不时地“协助”“作报告”的学生做发言准备，修改和排练正式场合下的报告。这个排练过程会使学生的语言质量得到提高，学生也会努力提高语言运用的准确性。

此外，小组内还可以通过角色扮演学习语法。如在学习情态动词时，教师先精讲各自的含义，然后将它们置于一定的情景中让学生进行口笔头练习。如：John房间里保险柜中的一笔巨款被盗，Kate，Tom和Jack都是警方的嫌疑人。Kate是John的同事，了解John的活动规律；Tom是John的好朋友，有John房间的钥匙；Jack是John的中学同学，一个惯偷犯。老师可以让学生扮演警察的角色，分组讨论：“who is the thief？”并尽量用上情态动词。

S1：As John’s workmate，Kate knows when John leaves home and when he comes back，so it might be her.

S2：No，it can’t be Kate，because she can’t enter his room.

S3：Because Tom can enter John’s room，it might be him.

S4：It may not be Tom because he and John are good friends.

S5：It might be Jack because he often stole something.And we can tell the footprints on the floor are his.

S6：I agree，it must be Jack.

总之，在学生进行同伴合作学习语法的过程中，教师应把组织交际活动放在首位，按照从用到学的顺序进行教学，即采用交际法的强型（strong version）：Produce-present-practice.

此外，同伴间的语法合作学习还可以向课外延伸。学生通过各种资料包括各种图书、期刊、工具书甚至网络资源查找当次课堂需要完成的语法点，通过小组讨论完成任务。各组长对任务完成的情况、结论、决定、发现等向全班进行口头汇报并做书面总结。同时回答其它小组对此语法点所提出的疑问，最后留出两次课的时间，各小组交换书面报告，由教师主持进行评定。

3.同伴评估

合作学习更是自主学习的一种形式。在合作小组中，学习者个人的目标、责任、独立性与主动性是完成共同合作目标的基础。通过合作，学习者的学习独立性和主动性得以增强。大学英语语法学习中的同伴评估还包括学习动力、学习习惯及学习策略等方面的评价。这里主要谈谈学习习惯的评价。

学生可以通过对比自己在几个不同时期内所采用的学习方式及取得的成效，来看自己的习惯是否良好。具体做法是：学生任意选定一段时间（约两周），坚持每天记录下自己学习英语的时间段及学习任务的完成量和所采用的方法，然后再和其他英语成绩好的同学作比较，主要是比较每天学习英语所花的时间是否合理和有规律，每天是否按时完成一定的学习量，以及所采用的方法是否科学，最后再比较学习的成效。通过和别人比较，可以看到自己的不足，取长补短，这样才能使自己及时有效地形成良好的学习习惯，从而不断提高英语水平。

有效的学习策略是学好英语的重要保证。学生在语法学习中需要对自己的学习效果进行评估，以调整自己的学习策略。通过分析学习效果和其对应的学习方法，就能判断出哪些方法最适合自己，从而找到适合自己的学习策略。

评估任务结束后，由教师和学生同时给各小组打分，取其平均值作为各小组成员的成绩。同时值日组长为各组员评分，以两项平均值作为学生的平时成绩。给小组评分是为了促进小组成员间的协作精神和集体感，而给每个成员打分则是激励各成员积极参与小组交际活动，提高个人责任感，作为一种推动任务实施的手段，评估以肯定性激励为主。

4.结论

综上所述，大学英语语法的同伴合作学习是学生与教师共同参与下进行的，是以学生为主体的教学模式，目的在于培养学生灵活运用语言的能力，使他们互相合作，学会“用语言去做事”。另外，语法教学应提炼“精华”，要善于发现语言规律，总结语言规律，将语法知识的传授和教会学生运用所学知识进行社会交际结合起来，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与，发展学生的综合语言运用能力，使学生在语言学习的过程中形成积极的情感态度。当学生在把英语作为第二语言的学习环境中互相交谈时，你会看到他们结成了一个紧密的伙伴群体（Peer group），他们这时所用的语言是真正的交际（R.W.布莱尔，1986）。

参考文献：

［1］C.E.Eckersley，Language Learning a Skill.Britain：Encyclopedia Britannica，Inc，1997.

［2］Harmer，J.How to Teach English［M］.北京：外语教学与研究出版社，2000.

［3］Johnson，D.W.，Johnson，R.ABC――The Nuts and Bolts of Cooperative Learning［M］.上海科学普及出版社，2006.

［4］Richards，Platt，Weber，朗文应用语言学词典，外语教学与研究出版社，1987：125.

［5］Rod.Ellis，Instructed Second Language Acquisition. Basil Blackwell，1990.

［6］Slavin，R.E.Cooperative Learning：Theory，Research，Practice［M］.Second Edition.Boston：Allyn and Bacon，1995.

［7］Woods，E.G.Some Criteria for the development of communicative grammar tasks［J］. TESOL Quarterly，1988，22：624.

［8］罗勃特.W.布莱尔.外语教学新方法［M］.北京语言学院出版社，1987.

第9篇：大学英语语法总结范文

高职高专 英语语法教学 教学案例

高职高专的生源大多来至于中专和高中，虽然在以往的学习中学过英语语法，但因基础较差，理论知识认识不足，因此在语法掌握上并不熟练，常常出现一些语法逻辑上的错误，在实际运用中也有很大不足。因此，作为高职高专的英语教师，应加强学生语法的理论基础培养以及使用的熟练度，继而提高其英语的综合能力。

一、英语语法的重要性

从概念上而言，语法是词的形态变化以及用词造句规则之总和，是构成语言的框架。没有语法的语言是不流畅且容易产生歧义的语言，在我们的交流中，正确运用语法，会让信息传递的更为清晰准确，交流更加生动自然，在英语语言学习中语法的作用同样如此。正确的语法使用，可以提高学生的学习有效性，提高学生学习英语的总结能力和概括能力，减少英语学习的盲目性。只有将语法融会贯通，熟练使用，我们才能真正的理解英语并掌握英语。因此，在英语教学中，应重视学生语法能力的提高，将语言实践和语法理论相结合，真正提高学生的英语水平。

二、高职高专英语语法教学中存在的问题

1.英语课程时间较少

从实际情况来看，高职高专将教学目标放在培养实用型专业技术人才上，因此在课程上将更大重心放在了学生专业课的领域上，受此观念影响，高职高专在很大程度上减少了英语课程的安排，导致英语教学无法系统而全面地展开，因此，学生在学习英语语法上出现了很多不足。

2.学生英语基础较差

大部分高职高专的学生在高中或中专时期的英语基础并不牢固，在刚进入大学后这种情况并没有得到改善，由于英语学科是一门比较系统的学科，它有着由浅入深，不断堆砌知识点才能达到一定学习高度的特点，因此薄弱的英语基础导致学生们在之后的学习中感到举步维艰，在语法知识上的薄弱亦导致了英语其他方面的不足，在这个过程中学生的英语学习热情受到打击，阻碍了英语学习的进步，容易形成恶性循环。

3.对于英语语法教学不够重视

近年来的英语教学愈发重视学生的实践能力以及英语交际能力，在英语语法的教学上并没有采取足够重视的态度。从实际情况来看，英语的实践能力和交际能力固然重要，但是也不能忽视语法的学习，不然容易闹出“张冠李戴”的笑话。任何一门语言学科，只有先扎实了其理论基础，我们才能更合理以及更有效地去使用它。在高职高专的英语教学的过程中，教师很容易发现学生在英语表达过程中出现的语法问题，这就会让教学面对一个值得思考的问题，即如果着重强调语法，那么就相对复杂而系统的去面对语言结构，而学生在吸收和使用上的利用率到底有多高，会不会因此而感到英语学习的枯燥，继而产生畏惧情绪，给我们的英语学习带来负面影响，但是若不强调语法作用，那么学生亦难免产生诸多病句。因此，英语语法教学的方式值得我们进行探讨和总结。

三、英语语法教学探讨和案例分析

1.突出重点和难点

英语语法教学不能采取“一刀切“的教学模式，而应有所针对，并突出重点和难点。在高职高专的英语教育中很多语法知识与中专英语和高中英语有共同之处，只是难易程度和深浅程度不一样而已。因此，我们若在教学中没有突破，仍重复着以往的知识点内容，往往会让学生感到乏味或排斥。因此，在大专高职的英语教学中，教师应合理调整语法教学的难易程度，选择适合学生们接受且乐于接受的难度和知识内容，教师在教学中应突出重点和难点，让学生对于所学的英语语法框架有深刻的概念理解，让语法学习科学系统化，进而提高学生们的语法基础知识。

2.展开探究式教学

探究式教学方式对于激发学生的英语学习自主性有着良好的效果。在英语教学中，教师可以提出一个引起学生好奇心的问题，继而让学生们一起讨论以及解决问题，在这个过程中创造生动的教学情境，通过所学的英语语法知识去和生活中常见的情景进行联系，达到良好的教学效果。举例而言，在讲到初级和最高级的语法概念时，我们可以让学生将手中的课本当做参照物，让学生用所了解的英语语法知识对其进行关系描述，在这个过程中教师加以引导，激发学生的学习热情，继而通过思考和讨论得出最终结论，从而真正地理解所学语法的概念和含义。当学生们掌握了所学习的语法后，教师可以通过再设置此类情境，让学生将语法重复运用，继而达到实际掌握的效果。在这个过程中，教师应对于学生感到疑惑的点进行充分解疑，让学生真正掌握到语法知识，并且对于学生的沟通和交流能力亦有良效。

3.创造语法情境

通过创造语法情景，可以让学生更加生动和直观地了解到语法的运用方法和规律。此原则是，所创造的情境一定是学生们所熟悉的或喜爱的。举例而言，在讲到情态动词can的用法时，我们可以让学生扮演应聘者，教师扮演面试官。教师可以问学生：Can you sing a song？学生则可以回答：Yes，I can.或者No，I can't。学生也可以补充自己其他的特长，如I can paint，等等。

又如，在讲到现在进行时时，教师可以让某学生作哭泣状，而让其他同学进行“嘲笑”，这时教师在黑板上写上：The girl is crying and her classmates are laughing at her.接着激发学生的思维，让学生进行总结和概括，最终得出结论：现在进行时是由助动车be的现在进行时（am，is，are）加-ing 分词构成。通过这样的教学方法，对于提高学生的学习兴趣以及知识点的巩固都有良效。

四、结语

英语语法在英语学习中有着重要的意义和作用，我们应总结语法教学的规律，不断探索和实践，让学生更好地掌握英语语法，不再出现“张冠李戴”以及逻辑不清的问题，从而利用英语这门语言工具更好地为我们的生活和工作服务。

参考文献：