一般过去时练习题精选(九篇)

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第1篇：一般过去时练习题范文

宾语从句的引导词有以下三种：

1. 引导词 that只起连接作用，在从句中不作句子成分，在口语中或非正式文体中常省略。

例如：He knew （that） he should work hard.

2. 引导词 if/ whether，意为“是否”在口语中常用if，连词if/ whether不能省略。

例如：Tom didn’t know if/ whether his grandpa liked the present.

3. 由疑问代词和疑问副词引导的宾语从句。疑问代词有：what，who，whom，whose，which等，在宾语从句中主要充当主语、宾语、定语和表语等。疑问副词有：when， where， why， how， 在宾语从句中充当时间、地点、原因、方式状语。

例如：1） We don’t know who will win the match. （who作从句的主语）

2） The teacher asked the new student which class he was in？ （which作从句的定语）

【例1】

―Excuse me， could you tell me ________？

―Go along this street until you see some buildings with golden roofs.

A. how I can go to Tianning Temple

B. how often you go to Tianning Temple

C. how soon you will go to Tianning Temple

D. how many times you have been to Tianning Temple

【例2】

―Excuse me， do you know ________？

―About five minutes’ walk.

A. where the hospital is

B. how far the hospital is

C. how I can get to the hospital

【解析】

1） 第一题根据答语“沿着这条街走直到你看见带有金色屋顶的楼房”可以判断前”一句是在询问“怎样到达天宁寺”，而“how often”意为“多久一次”，“how soon”意为“多久以后”，“how many”意为“多少”，故该题最佳答案为答案为A。

2） 第二题根据答语“大约五分钟的步行”可知是在询问“距离”，而“where”询问地点，“how”询问方式，只有“how far”用于询问距离，故该题最佳答案为答案为B。

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宾语从句的语序必须是陈述语序，即主语在前，谓语动词（包括助动词、系动词和情态动词）在后。

例如：

（×） Can you tell me who（m） do we have to see？

（√） Can you tell me who（m） we have to see？

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宾语从句中谓语动词的时态，常常受主句谓语时态的制约，这种现象称为“时态的呼应”。注意：

1. 若主句是一般现在时，从句的时态不限，可根据句意使用所需的任何时态。

例如：I hear that you are going to Shanghai tomorrow.

2. 若主句是一般过去时，从句必须是过去的某一种时态。

例如：She asked me if I was reading a book this time yesterday.

3. 若从句叙述的是客观真理、自然现象或规律时，从句不受主句时态的限制，仍用一般现在时。

例如：The teacher told us light travels much faster than sound.

在考题中，一般是把宾语从句的时态和语序结合起来进行考查。

【例3】

―Do you know ________ the Capital Museum？

―Next Friday.

A. when will they visit

B. when they will visit

C. when did they visit

D. when they visited

【例4】

I didn’t know ________.

A. when would the train arrive

B. where could I get the book

C. what has been done

D. who left the message

【例5】

Her mother didn’t tell her ________ then.

A. where is the MH370 flight B. where the MH370 flight is

C. where was the MH370 flight D. where the MH370 flight was

【例6】

―I don’t understand ________.

―I’m sorry. But I was doing my homework.

A. why you didn’t watch the football match

B. why didn’t you watch the football match

C. why you don’t watch the football match

D. why don’t you watch the football match

【解析】

1） 第三题根据答语得知是将来的时间，因此需用一般将来时，所以排除掉C和D，又由于宾语从句用陈述语序，故该题最佳答案为B。

2） 第四题也是考查时态和语序，主句为一般过去时，得知从句应该用过去时，加之用陈述语序，故该题最佳答案为D。

3） 第五题的主句为一般过去时，那么由此可判定从句也应用过去的某种时态，所以先排除A、B，根据从句用陈述语序，故该题最佳答案为D。

4） 第六题考查疑问副词引导的宾语从句用陈述语序，根据答语得知时态为一般过去时，故该题最佳答案为A。

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（ ）1. ―Do you know ________ the meeting？

―Tomorrow morning.

A. when they had

B. when they are going to have

C. when did they have

D. when are they going to have

（ ）2. ―Could you tell me ________？

―At 9：20 tomorrow morning.

A. what time you arrived

B. who you are coming with

C. when will you be here

D. what time you are arriving

（ ）3. ―So， can you tell me ________ here today？

―Well， I was walking down Centre Street when a UFO landed.

A. what did you see

B. what you saw

C. when did you see it

D. when you saw

（ ）4. ―Do you know ________？

―8，844.43 meters. It’s a popular place with mountain climbers.

A. how high is Qonolangma

B. how long is Qonolangma

C. how high Qomolangma is

D. how long Qonolangma is

（ ）5. ―Excuse me， could you please tell me ________？

―Sure. It’s about ten minutes’ walk.

A. how long it takes to go to the zoo

B. how far it is from here to the zoo

C. how far is it from here to the zoo

D. how long it is to go to the zoo

【解析】

1. 该题考查宾语从句的时态和语序，由于答语是“明天上午”，加之要用陈述语序，故该题最佳答案为B。

2. 该题由答语得知要用“what time”提问具体时间，“明天上午9点20分”，故该题最佳答案为D。

3. 该题由回答可以得知是在“做某事”，所以先排除掉A和B，因为宾语从句用陈述语序，故该题最佳答案为B。

4. 该题考查宾语从句的引导词和语序，由题意可知在询问珠穆朗玛峰的高度，因此用how high进行提问，加之用陈述语序，故该题最佳答案为C。

第2篇：一般过去时练习题范文

【关键词】英语练习课学生差异练习效率

科学反馈控制论的创始人威纳曾说过：“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到。”可见一个知识或技能的获得，总是要经过从实践到认识、从认识到实践的不断反复。在学习过程中，学生要有所提高，也需要经过不断反复的过程，而个过程就是练习。

新课改以来，小学英语课堂教学面貌发生了巨大变化。但是在各种级别的英语赛课、研讨中，探讨的都是新授课、复习课的教学，唯独不见练习课，它如同一个不受宠的孩子藏在新课改的角落，缺少关注。因此，英语练习课教学往往比较枯燥与随意，为了练习而练习，有的甚至变成了作业课。大致有以下几种常见现象：目标不明确，重难点不突出，照本宣科，不管学生掌握的情况；缺少教学设计或根本就没有教学设计，对练习题仅是做完了事；练习层次不清，没有考虑学生的学习基础、能力差异；练习形式单一呆板，导致学生兴趣不浓，课堂效率不高。

这样的练习课效率自然不高，甚至会适得其反，影响学生的学习兴趣。而对于后进学生来说，枯燥的训练会进一步打压他们的学习信心，形成恶性循环。因此，迫切需要改进我们的练习课，优化课堂教学，提升教学质态。如何让英语练习课散发出新课改的气息，让其更具实效性，是值得我们思考的一个重要问题。在十多年的教学中，笔者也在不断地反思，不断地尝试，以下就是自己的一些思考：

一、 了解学情，合理制订目标

在教学新知前，教师通常都会分析学情，并以此来调整相应的教学目标。但是在练习课前，我们常常会忽视学生的实际掌握情况，注意力常常集中在如何完成相应的教学任务上，因此教学目标实际上不能与实际情况相适应，致使练习失去应有的针对性。那么，在练习课前我们需要分析哪些基本学情呢？笔者认为以下信息是必需的：通过新授课的学习，学生是否已经完成了既定的学习目标？哪些学生还没有完全掌握？又是哪些知识和技能没有掌握？哪些知识可以通过生生交流自主解决？哪些知识需要教师的指点和引导？

只有准确地了解学生练习前的基本学情，才能科学地制定练习课的教学目标。比如，在译林版《英语》六上The king’s new clothes的练习课前，首先要了解学生对“一般过去时”理解掌握的情况。如果学生的理解不是很到位，甚至不能正确地判断这一相对抽象的意义，那么练习课的目标定位应该是：通过“一般现在时”和“现在进行时”对比，让学生巩固“一般过去时”的概念；通过练习、总结，让学生初步掌握规则动词的过去式变化规律；通过练习，让学生使用动词过去式作简单应答。

如果学生对“一般过去时”理解比较深刻，而且还会灵活运用动词过去式，那么这节课的目标定位应该是：通过练习，让学生自主归纳规则动词过去式的规律，并完成拓展训练；通过练习，让学生熟练掌握动词在三种不同时态里的正确用法。

由此可见，在制订教学目标前要充分了解学生情况，只有这样才能在练习环节真正实现有效教学。

二、 优化设计，提升练习效率

教学设计是提高练习效率的重要组成部分，应遵循以下几条原则：

1. 面向全体，重视练习的基础性。新课标强调英语的工具性和人文性，明确了英语是一门基础性学科，是未来生活和学习必不可少的工具，是未来学习发展的基础技能。因此我们在选择练习时一定要把握基础，使之有助于学生对基础知识的理解，有助于基本技能的形成和英语思维的巩固。

2. 循序渐进，凸显练习的层次性。练习的选择要遵循从易到难，由简入繁，由基础到提高的教学规律，使不同层次的学生都能在刻苦学习之后获得一定的成就感，使今后的学习更加积极主动。如译林《英语》五下Asking the way的练习课，应该针对不同学生设计出选词填空、首字母填空、看图填空三种不同层次的问路、指路的巩固题型。

3. 学以致用，提高练习的实践性。新课标明确指出，此次课程改革的重点就是要改变英语课程忽视对学生语言应用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，发展学生的综合语言运用能力。学习英语的重要目的在于用英语去获取信息、处理信息。倡导练习选择的实践性，让学生在体验中学习，在实践中运用，通过运用得到科学真实的反馈，使他们及时调整，有效提高，这不失之为一种高效的教学方法。

第3篇：一般过去时练习题范文

关键词：初中英语； 语法教学； 方法； 语言情境

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）04-016-001

我国学生由于缺乏语言环境，在英语学习中经常说许多“中式英语”，在交际对话中出现大量语法错误。因此在初中英语教学过程中，教师应合理安排课程内容，营造语言氛围，使学生接触正确的英语，训练其口语表达能力。与此同时，教师还应将语法教学渗透于英语教学中，使学生通过语法学习全面理解和掌握英语，提高综合运用英语的能力。

一、将语法融入情景，促进学生加强练习

在语法教学中，教师不可一味的向学生灌输语法规则与结构，应以教材设计为依据，创设有关的情景与语境，使语法呈现出来，使抽象的语法更加形象和直观。教师可以充分利用多媒体等教具，结合教材中的听力、图片与词语搭配等练习题，将语法结构与运用语境展现给学生。例如在“I’m watching TV”一单元中，现在进行时是需要讲解的语法内容，主要是“be+动词现在分词”的结构，为了加深学生印象，教师可选择有关的动态图片，用大屏幕播放，并在图中配上相应文字“I am eating breakfast.”“My mother is washing clothes.”“He is singing a song.”等，在潜移默化中使学生了解语法。

二、引导学生对语法知识进行探索

在语法教学过程中，教师应正确引导学生，使其对相似的文字信息与图片进行观察，发现之间的区别与练习。比如在“How was your weekend？”一单元中，一般过去时是需要讲解的语法内容，由于学生与该时态是第一次接触，开始很难摆脱母语，这种情况下教师可以与现在进行时等学过的知识相结合。展示图片时首先显示“What do you usually do on vacations？”“I usually play basketball.”等一般现在时的句子，接着显示“What did you do last vacation？”“I played basketball last vacation.”等一般过去时的句子。使学生通过观察与对比，可知两种时态具有不同的实义动词、助动词和时间状语，从而总结出该时态的特征。

新课标中提倡的理念就是对学生的自主学习能力进行培养，教师应针对语法教学的内容精心设计步骤，向学生展示素材中的重要信息。当学生积累了足够语法知识后，通过体验就会自然而然的掌握正确的语法使用规则与结构特点。当讲解完两个或者几个时态的表达方式后，学生虽然可以了解其用法与结构，但是互相比较时却会产生很多疑惑，很可能混淆这些时态，不知道它们是否可以互相取代或表达同一含义。教师可以留出一部分时间供学生讨论，有相同意见的学生结组后与其他组进行辩论，如果最终学生仍没有得到统一意见，教师则要告知学生正确答案，并及时解答其疑问，使学生真正了解每个时态的特点，掌握各自的运用方法。这样通过对学生进行适当引导，能够促进其探索知识，培养其自主学习能力和独立思维，掌握知识的内涵，并了解其外延，有助于开展高效的语法教学。

三、通过交流、对话开展语法教学

教师仅依靠语法知识训练通常难以使学生掌握语法，还需要组织教学活动，并在其中融入语法。这需要从实际出发，从学生的角度思考，真正的传授技能。教师可以根据教学内容，制定具体、可行的任务，学生通过不同的活动形式做任务，包括询问、解释、交涉、沟通、表达等，从而熟练运用语法。比如在讲解“How was your weekend？”时，教师可布置采访任务，学生必须通过采访的方式了解其他学生是怎样度过周末的，依次记录下来，并说出自己认为谁度过了最有趣的周末，在班级讨论时报告给其他同学。这样学生在对话中一定会用到“What did you do last weekend？”“I went to the park with my family.”“I played the basketball with my brother.”等句子。另外在最后的报告中也需要反复运用一般过去时向学生陈述自己的采访结果，能够巩固学生的知识，使其综合运用语言的能力得以提高。

当完成有关语法内容或单元的授课后，教师需要总结、梳理知识，串联零散的语法，将完整的概念与整体的线索提供给学生。比如现代进行时的用法有两种，分别表示将要发生的动作与正在发生的动作，教师可提炼并对比这两种语法，并探索延伸知识，使学生不仅掌握后者，还要对前者有一定的了解，并区别于will所表示的将要进行的事。教师以各种语法特点为依据，通过类比法、表格法、演绎法等促进学生掌握知识。

总而言之，初中英语的课程目标已经随着教育改革的进行而改变，为了与之相适应，语法教学也必须做出相应改变。语法教学的过程应当是立体的，具有多个层面和角度，除了向学生传授语言知识、训练其技能外，还需要设计丰富的教学活动，培养学生的社会文化意识。教师在语法教学过程中需要坚持以学生为主的理念，在传统的教学方法中融入创新元素，使学生更好的掌握语法知识，改善教学质量。

参考文献：

[1]张素华.新课程下如何进行初中英语语法教学[J]山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012，（05）：60-65

第4篇：一般过去时练习题范文

一定要注意将来时的运用，比如写重庆的未来。你可以用以下句子开头

I am from Chongqing. It’s a beautiful city with green mountains and two big river.（我来自重庆，这是一座到处是青山和两江环绕的城市）

关键点必须用到一般将来时。

I think in ten years, the road will be wider and cleaner. (我想十年后，重庆的马路会更宽、更干净)，There will be more tree in the mountains.(山上会有更多的树)，The people in Chongqing will be much happier. （重庆人会更幸福）等等……

2单元

本单元的考点：回复求助信。当人家遇到困难时，给别人真诚的建议。

一般以There are a lot of thing you could do.(你有很多可以做的事情) 开头。

然后以 I think you should (could)……来组织整篇文章。常见的建议有：(1)you should say sorry. (2) you should write a letter. (3) you could buy him a gift. (4) you should have a talk with him to communicate better. (5) you should find a part-time job.等等

最后，别忘了在信的结尾写上 Good luck. 祝人家好运。

3单元

本单元最重要的是一定要用过去进行时，来表示当过去某事发生的时候，某某正在做某事。而同学们千万不要忘了过去进行时的格式 was (were) + doing，而且过去发生的短暂的动作一定要到一般过去时。 （注意以下句子划线处）

例如：When the accident happened, Sam was taking a shower, Nick was watching TV. Then they helped the injured people together. (当事故发生时，山姆正在洗澡，尼克正在看电视，然后他们一起去帮助伤者)

大家试着写一段：

昨天早上当老师走进教师时，我们正在休息，有些人在听音乐，有些人在做作业，有些人在交谈。我正在和汤姆下棋。我们看见老师来了，就安静地坐好了。

4单元

本单元最重要的语法要点就是转述（直接引语转为间接引语）。其作文的考察要点一般是转述别人的话或评价。课本30页上的课文可能对你会有很大的帮助。 但是请一定要注意：转述时，如果前面的是过去时，后面从句部分切记用和过去相关的时态！

I got my report card. I did OK this time. My Chinese teacher said I could do better. My math teacher said I was clever. MY English teacher said I was hard-working.

(我接到我的成绩册了。我这次做得不错。我语文老师说我可以做得更好，数学老师说我聪明，用语老师说我很努力)等等……

5单元

本单元做重要的要点就是 假设if （真实性条件状语从句）。而这单元作文的考察要点，往往和1单元的一般将来时相结合。特别是命题为：你长大了、毕业了想当什么？如果你成了…，你将会……。（特别注意，主句将来时，从句一般现在时）

例如：

I want to be a pilot after leaving school. If I become a pilot, I will visit different places in the world and make different friends. It will open up my eyes to the outside world.

（我毕业以后想当一名飞行员。如果我成了飞行员，我会参观不同的地方，交不同的朋友，开拓我的眼界） 等等。

6单元

本单元的重要语法是现在完成进行时，即 have(has) been doing, 表示从过去到现在做某事持续了多久。常常和 “since for”连用。一定注意： since 跟过去的时间点，for跟时间段。

与作文相关的考题，一般出现在写 hobby (兴趣爱好)，或者解说一件一直在持续的事情（如比赛）等。例如：

I have been collecting stamps for 3years(since three years ago). I started the hobby when I was ten. (我开始集邮已经三年了，我是从9岁时开始这项兴趣的)

7单元

本单元主要是向别人委婉地提出要求或请求，主要运用would you mind (not) doing…? 或者是could you please (not) do sth..? 一般来说，考作文的可能性不太大。不过不排除考察：你讨厌的行为是什么，当你遇到的时候，你会对别人说什么？ 你可以这样写，结合5单元，例如：

I get annoyed when someone is smoking on bus. When this happens, I will say to him, “would you mind not smoking on the bus?” (当有人在公车上抽烟，我会很不高兴。当这种事情发生时，我会对他说：“请不要在公车上抽烟好吗？)

8单元

和7单元一样，本单元考作文的可能性也不大，主要语法还是以口语为主，以 提建议 ( Why don’t you do sth?/ Why not do sth? / How about…?/ What about…?) 等为主。这单元的作文可以和2单元的提建议相结合。

9单元

这单元的重点语法是 现在完成时 (have/has +过去分词), 表示已经做过或者没做过某事。作文别注意 have/has been to…的用法。例如：

I have been to Jiu zhaigou. I went there in 2003. I liked it very much. (我已去过九寨沟，我是2003年去的。我很喜欢那里)

第5篇：一般过去时练习题范文

关键词：英语教学；问题；课堂练习；有效设计

无论过去还是现在，英语课堂强调课堂的有效性是毋庸置疑的，而众所周知课堂练习是检验课堂是否有效的重要手段，它能对教学效果进行及时的检测、评价与反馈，及时发现学生出现的问题并及时进行教学调整，最后达到有效教学的目的。在新课程理念的指导下，我们现在的英语课程教法和学法都发生了极大地改变，课堂练习如何有效设计，如何避免以往在设计中的弊端，突出新课程理念，体现学生的主体意识，有效培养学生的实际能力，是英语教师必须思考的问题。下面就简要谈谈英语课堂练习有效设计应该注意的问题。

一、以往英语课堂练习中存在的问题

课堂练习练习本来是用于检验课堂是否有效，巩固学生所学知识的一种手段。但传统的课堂练习由于内容设计的不合理，反而成为学生的负担。以往英语课堂练习设计中的弊端主要有：

1.练习内容设计上的弊端

练习的内容设计上没有新意，只一味地追求量大，认为只有通过大量的习题才能巩固学生所学。很少注意听、说、读、写等语言技能训练缺乏设计的多样性和趣味性。

2.练习质量设计上的弊端

练习不是高质量的练习，缺乏发挥学生的主体能动性，没有关注学生的个性差异，忽视学生完成作业的过程、方法、态度和情感，没有形成有效的练习评价机制。

二、有效课堂练习设计应注意的问题

1.练习要注意趣味性

“兴趣是最好的老师。”如果不能激发学生的学习兴趣，那么教师脑海中再好的练习，也只能是空中楼阁。所以，教师在课堂练习设计时不仅要从教学实际需要出发，还要根据学生年龄、生理、心理特点，巧设练习，诱发兴趣，创设一个生动活泼、轻松愉快的学习环境，唤起学生内心强烈的学习需求，发挥学生的主观能动性，使其主动、积极地投入学习中来，从而轻松愉快地达到获取知识的目的。

如，在本课在学习完新目标八年级下册“Unit1 Will people have robots？Section A”之后，检查学生对一般现在时，一般过去时和一般将来时的用法及标志词的归纳总结。在学生总结完之后，老师可引导学生编成Chant形式，让学生朗朗上口、活泼易记。

如，一般现在时歌诀：

一般现在时态中，动词一般用原形。表述事实讲真理，习惯动作常发生。动词词尾加-s（es），只表单数三人称。若变一般疑问句，得看句型是哪种。系表结构和there be，be放句首可完成；若遇实义动词句，do或does莫忘用！

2.练习形式要具有多样性

如果练习的设计只是单一的练习题，我想教师就是变着法把试题变成花，也只能还是习题。我们何不尝试用报告、表演等形式来让学生更多地体验练习的多样性呢？可以把多媒体，学案等练习形式结合起来，丰富教学资源，激活学生兴趣，多措并举。如，预习展示中“必答题”，可运用多媒体展示图片让学生拼出单词，形象生动。英语语法记忆歌诀以幻灯片出示，可节约时间。Group work中的视频播放，使学生犹如身临其境。其他练习题，以学案的形式出现，有利于学生的笔头落实。

3.练习要有目的性和针对性

在英语教学中，练习包括听、说、读、写的练习。无论哪种练习，都应围绕教学目标进行精心而有效的设计。课堂练习设计要有明确的目的性，并具有很强的针对性。

如，在“Free talk”中我们可以结合开学伊始，运用以下句型进行询问：“What are you going to do this term？What will you do in the future to achieve your dream？”询问同学们在新学期的打算，畅谈未来的理想。以此激发学生的兴趣，自然过渡到一般将来时。当然，这一步只是起到导入作用，不必用时过多，可在课前布置谈论的主题：Topic： My dream in the future，课上用两三分钟展示即可。接着学习一般将来时，并及时进行巩固训练。

4.练习要注意效率

教师在设计练习时要加强练习内容的复现性，不断地反复才能加强记忆，帮助学生记住所学知识。同时，也利于学生加快学习的速度，提高学习的效果。

如，在最后的达标测评中，可以对前面练习过的重新进行变换练习，加强难度，提高学生灵活运用知识的能力。如，单词考查可改为根据首字母填空的形式：

①I hope my r can help me with my housework.

②The air p is the most biggest problem of world today.

短语和时态可改为根据汉语提示完成句子，考查学生的综合运用能力。

①我想将会有更多高楼，更少汽车，更少污染。

I think there .

②也许在100年后人们将活到200岁。

people 200 years old 100 years.

5.练习要注意发挥学生的主题能动性

学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。英语教师应在课堂上引导学生主动探究问题和解决问题，帮助学生形成自主学习的能力。同样，课堂练习的设计也是如此。只有学生感兴趣并乐于参与的课堂练习，才能更加达到预期的效果。在设计练习时，教师应考虑练习的方式和形式是否符合学生的兴趣，适合学生的能力，是否照顾到学生的层次，是否顾及学生的心理特征，是否有利于学生实际英语能力的提高。如：我们可以开展一些活动型练习，将练习融入表演课的形式等等。

6.练习要结合学生的情感体验

在英语课堂练习设计时，要注意结合学生的情感体验，要为学生提供一些模拟情景，创设符合教学内容的贴近学生生活的真实教学情境，使学生有效地去理解所学内容，接受所学语言，并从中满足其情感的体验，英语课堂也是情感教育的基地。

教师在进行Group work 中，可先用视频播放一下当前的有关城市存在的问题短片，如：天安门广场上的垃圾、雅安地震中的灾民和坍塌的房屋，“神舟十号”待发射场面等，然后再让学生运用“I think there will be more... And... I will...”去讨论。学生势必会深有感触，言无不尽。这样的课堂练习不仅给学生融入情境去练习学习知识，更加有利于学生体验社会、了解社会，给予爱国主义教育，树立正确的人生观、价值观。

英语课堂学习是学生通过同教师和课本及有效的练习相互作用的实践过程，是逐步掌握英语基础知识和技能，提高学生英语语言实际运用能力的过程。英语课堂练习设计要充分考虑英语教学的最终目的――提高学生英语实际使用能力，而非考试能力。教师要明白学生英语能力的提高不是靠“题海战术”取得的。英语课堂练习的设计，要考虑学生实际的听、说、读、写能力，培养实际人才。

英语课堂练习设计应该具有趣味性、多样性，以激发学生的学习兴趣；应该具有目的性、针对性，发挥学生主管能动性，以提高学生实际的英语水平；并且注重学生的实际情感体验，实现对课堂实效的检测、评价与反馈。

参考文献：

[1]王丽珍.初中英语课堂作业设计有效性的实践与思考.现代阅读：教育版，2011（12）.

[2]汪四楼.提高英语作业设计有效性的实践与思考.中小学教师培训，2009（2）.

第6篇：一般过去时练习题范文

关键词：初中英语；写作提高；教学探究

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）23-277-01

在初中阶段，大部分学生对于写作有抵触情绪写作水平很难提高，有的只是应付了事，如何扭转这种情况我谈几点建议。

一、写作是英语学习的一项目的

学习英语是为了交流思想传递信息。一方面要求学生的口语应答能力也就是听和说，另一方面就是阅读材料和写作能力，这一方面是很重要的。当前大部分学生将来是在国内发展阅读外来材料的能力和传递自己的经验以及说明情况和表述自己的情感，就显的职位重要。所以，现在考试侧重了这方面的考察那么作为学生，我们应审时度是，认清形势，加强自己写作方面的训练。

二、同学们应当培养写作的兴趣，养成写作的好习惯

平时要善于就身边的事，以及自己的感受，或者介绍说明一下东西，或发明把它写成小短文然后向老师给同学展示你曾强自己的满足感，那么这样通过教师的表扬，和同学的赞许就会逐步增加写作的兴趣逐渐养成用英语写日记的习惯不断的积累素材，强化语言语法的积累是你自己的英语表达趋于完美。

接下来谈一下如何规范作文写作方法：

1、要明确文体。英语的文体，大致有，记叙，说明，议论及应用文类的广告消息通知等。每种文体都有每种文体的格式和写作要求。如写书信时开头要有称呼正文要空三个字母正文后要有落款。再比如，议论文第一段要交代议论的内容，第二段，阐明自己的观点，第三段交代他人的观点，最后总结，正确的观点。

2、写作时应注意的事项。首先考虑文章的人称。整篇文章是以什么角度讲述的，即确定，应当使用第一，第二个还是第三人称比如，日记应用第一人称广告消息通知，应该第二人称表述描述类文章是以一个旁观者的角度来写的所以应用第三人称。但有时也得具体问题具体分析。其次，考虑时间既文章的时间性。判断所要写的东西的动作发生在什么时间段，来确定整篇文章的总时态。如果所要表述的东西是过去的通常用过去的时态即一般过去时，过去进行时，及过去完成时。如果，要叙述的东西是将来的，一般要使用将来的时态即一般将来时，将来进行时等如果叙述的是，属于经常性反复性的动作或说明一件东西时你当时用一般现在时态。然后初作写作训练时，英语80个单词的作文为好，如果每句以十个单词为准的话大致应以八到十句话尾最佳。我们首先把要表达的内容，分成八至十句话，然后确定人称时态找出动词和动词词组及重要的介词短语初步组成一个句子接下来进行细致的修饰，加上必要的状语，及定语等 修饰语。在接下来这八至十个句子的，因果条件并列关系，找出来按着关系，加上连词如if because then and but so althought等使文章连贯而不孤单这样一个文章的雏形就完成了。

3、阶段是文章的修改，及润色。文章的修改，应从句子的结构开始逐一检查先检查，人称主格和宾格的应用，对吗？以及必要的反身代词的应用，对吗？然后接着检查动词的时态，语态，及形式的变化即非谓语动词的应用是否正确。有些使让动词的宾语即宾语补足语是固定形式，需要单独记忆注意应用及修改。名词的变化形式有所有格的两种变化以及可数的名词和不可数名词的单数形式都是，必须注意的尤其应该注意的事是集合名词当整体讲是单数而当全体成员讲是复数含义如family class 还要注意像sheep等单复数一样的名词，还有意义不一样时单复数有变化的词如exercise当练习题讲时，应有单，复数变化而当锻炼讲时是抽象名词不可数。形容词应该注意级别的变化即比较级，原级和最高级的变化以及形容词，作定语时位置的变化形容词，在修饰不定代词时，放在所修饰词之后。副词也有级别的变化注意频度副词的位置，应放在主语之后实义动词，之前像often usually 其它的程度副词都放在所修饰词之后还需要注意形容词和副词的转化就是加ly但是有些加ly的词并不是副词如friendly还要注意加ly的副词的比较级，一般应加more或most。

三、文章的润色

1、必要的省略。在状语从句中如果从句的主语和主句的主语是一致时那么状语从句中的主语就可以省略变成现在分词和过去式词作状语的形式

2、倒装句的使用。有的句子为了承上启下，或者，避免头重脚轻应使用倒装句。在初中有Here is/are ，There is/are，Below is/are等。等介词短语作表语时可以把介词短语和主语的位置进行对换。如In the table is a book.

3、运用固定句型。使用so/such…that ，It is said that，固定句型

如果能够使用定语从句的话，会使文章更有层次感

第7篇：一般过去时练习题范文

一、“有效合作学习六步法”教学模式的基本结构

“有效合作学习六步法”教学模式的基本结构是“自主先学――展示交流――质询研讨――点拨精讲――巩固深化――评价总结”。

有效合作学习，是指在教学过程中，以学习小组为教学基本形式，教师与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。对英语而言，有效合作学习教学就是在英语学科教学目标确定之后，根据不同的教学内容，确定教学任务，分析完成任务的途径、所需时间及前提知识，然后以小组为单位，由小组长负责，在听、说、读、写各方面进行高效的、形式多样的训练。教师参与各组学生的讨论，及时给予指导和帮助，适时而准确地对学生的学习活动和学习效果予以评估。

二、“有效合作学习六步法”教学模式的实施过程

实施“有效合作学习”的课堂教学模式要求教师充分了解班级学生的学习水平及能力，按“组内异质、组间同质”的原则，把全体学生分成若干个学习活动小组。并要求每个小组推选出基础较好且有一定组织能力的同学担任组长，同时，要明确组长的工作职责，即组织小组学习和讨论、检查督促小组成员的自学情况、帮助学习基础较差的同学、向教师汇报本组学习讨论情况等。

1.组内自主先学

要使学生自主学习收到良好的效果，更好地发挥他们的积极性和主动性，教师要在课前指导学生自主先学教材有关内容，让他们有充分的思想准备和知识准备。为此，教师应做好以下工作：

第一，编写导学案。导学案不等于练习，其题型的设计编写遵循的是学生的学习规律。

教师根据教学内容的特点，在导学案的开头指出本节课的学习目标、重点和难点。如本课中，首先指出学习目标、重点及难点，即“理解本课重点词汇和句子，探讨机器人的用途”“探讨如何让机器人更好地为人类服务，培养学生的科学探究精神”“掌握一般过去时的被动语态（重难点）”。然后可以围绕教学目标，提出自学的具体要求或设置一些自学思考题、关键词语等引导学生独立自学。让学生带着问题去阅读和理解教材，明确学习的重点、关键所在。这一课中，重要词汇偏多。笔者在设计导学案时重点放在解决单词、短语上。第一部分是四会单词，要求学生会读、会写、懂词义词性。第二部分则是要求学生必须掌握的词组。新课标要求学生能灵活运用所学英语单词及词组，所以笔者又设计了相应的句子填空，进一步巩固生词及词组。

还可以编写少量的既联系社会生活实际，又能激发学生思维的思考题，为学生开辟第二课堂。如：要求学生观看关于机器人的影片或收集图片，了解机器人的相关信息；以小组合作的形式充分发挥想象力，设计一个机器人，包括它的名字、优缺点等。

另外，还要设立学习小组疑问栏。学生在自学过程中，如碰到一些疑难问题让他们集中记录下来。

第二，指导自学方法。由于学生自主学习能力有限，教师需要对各小组进行学法指导。在学习新知识的过程中，要求学生遵循先“整体”后“细节”的原则。首先要求学生自学，整体浏览所要学习的内容，进行整体感知，了解中心意思；然后和小组其他成员进行合作，参照本课的“Grammar focus”“Useful expressions”等，详细了解所学内容；用笔随时勾画语法点、语言点；思考讨论“Work alone”“Group work”和“Project”等内容；标注有争议、不理解的问题。同时，要求学生学会运用工具书进行辅助学习，教师要有意识地进行跟踪指导，将小组自学的方法落实到每一个学生。

学生自主先学，是实践“有效合作学习六步法”教学模式的前提和必要准备。没有学生的课前自主先学，小组展示交流、学生质询研讨的活动就很难开展，教师的点拨就缺乏针对性。

2.小组展示交流

学生自主先学习惯的养成，要求教师必须要对学生自学情况进行督促检查。在这一环节中，除了教师抽查、组长检查、组员互查等方式外，笔者主要采取组织班级小组在课前“展讲”的形式进行督促。具体来讲，就是在课前5分钟，安排两至三个小组派代表上台展示本组自学内容，以黑板书面展示与口头表述相结合的形式进行。具体内容主要包括：小组成员最喜欢的与课文内容相关的一句格言、俗语或感受深刻的一句话；小组归纳的新授课知识点；经过讨论仍有困惑的问题等。然后，其他小组的成员对所展示的内容进行交流讨论，纠错补充，并对展示小组所提出的问题发表见解。教师及时给予科学的评价，主要采取鼓励表扬的方式，让积极参与活动的学生充满自信，体验到成功的快乐。

小组课前“展讲”，是学生课前自主学习的延伸和继续。通过这种方式，不仅可以让教师了解每个学生自主学习和合作学习的成果，还可以解决小组课前讨论未解决的问题，更重要的是给学生创造了自主学习的舞台，它是“有效合作学习六步法”教学模式的重要环节，也是整个课堂教学活动的重要组成部分。

3.学生质询研讨

质询研讨阶段是让学生最大限度地全方位地参与教学活动。本环节主要是让学生理解教材，同时也注意巩固知识。应鼓励每个学生通过自学大胆地提出自己的疑问，由每个学习小组承担回答一部分问题。针对本课的重难点，可以让学生自己尝试归纳总结。如，请把以下句子变成被动语态：（1）People built the teaching building in 1990.（2）He planted many trees two years ago.（3）My father bought a computer for me last year.请学生归纳出一般过去时被动语态的结构，并尝试让学生归纳出其他时态被动语态的结构等。

学生能够讲的就让他们讲，学生能够回答的问题教师就不越俎代庖，这样剩下来的疑难之处就会越来越少。学生互相讨论后迫切需要知道自己尝试的结果是否正确，这时听教师精讲已成为他们的迫切需要，有利于顺利过渡到下一个环节。

4.教师点拨精讲

教师点拨精讲是在学生小组讨论的基础上进行的，需要注意的问题是：（1）点拨精讲时要胸中有数，准确把握讲课的重点和难点，且点拨的语言、内容要精。（2）点拨精讲应具有针对性。针对学生理解上的难点、教学内容的关键处以及学生争论不休的问题，进行重点指导、答疑解惑，或引导学生自己动脑，归纳出结论，解决自学中出现的问题。（3）点拨精讲应具有启发性，学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生的主观能动性，培养学生的思维能力。对学生讨论交流过程中提出的有独创见解的问题给予肯定和鼓励，以保护学生主动参与的积极性。

本课中，为确保学生系统理解相关语言点，笔者按导学案对各小组进行启发引导，点拨精讲。

（1）指导学生阅读方法

① 快速阅读，了解课文

What will our future be like?

_____ knows for certain，but ______ people think that robots will be part of our lives.

② 认真细读，理解课文

What can robots do for us? They help us do ______ and ______ work.

What is the scientist’s worry? One scientist warns that they will ______ .There will be ______ .

③ 发散思维，拓展课文

Why does the title have a question mark?

Talk about the advantages and disadvantages of robots.

④ 整体感知，复述课文

Most people think that robots will be part of our lives. Robots work for us like ______ ，they help us do ______ and ______ work. In a few years, robots will ______ and ______ for themselves. Perhaps they will ______ ______ want to be our servants. There will be a ______ between human beings and robots.

该设计重在培养学生在阅读的过程中理解细节、获取信息的能力。

（2）帮助学生解决难点

让学生比较no one 和none的不同用法。如①No one knows for certain, but most people think that robots will be part of our lives.②None of the students is/are in the classroom.此外,还可尝试让学生归纳其他不定代词的用法等。

这一环节确保学生系统掌握知识，即教师对新课知识加以整理、归纳，使其系统化、概括化，增强学生的理解与记忆。教师的点拨精讲要做到“精、新、深”，讲的任务不再是就问题讲问题，而是讲思路与方法，启迪学生的思维，拓展学生学习的空间。

5.课堂巩固深化

在巩固深化阶段，要求教师进行有目的、有针对性、有层次性、有重点、多样化的练习，让学生在乐趣中练习，寓练于乐。

练习一般分为达标练习和拓展练习。达标练习是基本类型题，作用为巩固所获得的知识，可从课后的练习题进行选择设计，作业要有层次性，做到由易而难，让学生拾级而上，要求全体完成并达标。拓展练习是综合性、灵活性较强的题目，是对新课的补充发现和一些操作性作业。鼓励学生完成，不作全体要求。作用在于脱离模仿性，激发学生的兴趣，把已获得的知识能力转化上升到智力高度，培养学生创新意识。如本课中，笔者把同步练习第1、2题的巩固性练习和课本中关于“the X-ray machine”的短文填空作为达标练习，体现立足于课内对学生进行有层次、有分量的基本知识、技能训练，减轻学生课外的课业负担。设计以下题目为拓展性练习：小组合作，介绍并画出设计的机器人，写出它的名字、优点和缺点。体现分层教学，激发学生的兴趣，培养创新精神。

本环节中教师同时要注重对各组中水平不同的学生进行不同程度的辅导，使他们均能在自学基础上得到提高。帮助每组中的优秀生解决难度较大的问题，及时辅导后进生弄懂一般性的问题，实行“课内补课”；教师还可适当安排个别优秀生在各组内对后进生实行一帮一，争取人人达标。

6.师生评价总结

第8篇：一般过去时练习题范文

一、充分利用多媒体技术激发学生学习英语的兴趣

兴趣是最好的老师。只有对所学内容感兴趣了，学生才会愿意学，才能学好知识。原来学生没接触过英语时，上课放放录音，学点英语歌曲，还能使学生感兴趣。但是，现在好多学生家里都有电脑，接触到的新鲜事物比较多，加之随着新单词的增多，再靠老师整天带读单词是行不通的，而且学生不再对课堂感兴趣。随之而来的就是被动学习，而通过对多媒体计算机的使用，可以创造出图文并茂，声色俱全、生动逼真的环境，将书本上的东西以生动活泼的形式表现出来。例如，在实际的英语课堂教学中，我通常先将与本课新授部分内容相关的歌曲或chant引入课堂，使学生们自然地接受英语，进而萌发想进一步学习英语词汇和句子的兴趣；此外，我在讲解新单词时，利用多媒体给学生放映一些图片，从感官上给学生以强烈的兴趣和想学习的动力，积极参与到学习活动中来。例如，在讲职业的名词时，把doctor， nurse，computer engineer等词以图片的形式展示给学生，激发了学生的学习兴趣，学生不用再死记应背单词了。

二、运用多媒体教学可以突出教学重点，减小学习难度

教师精心制作的课件给学生强烈的视觉和听觉刺激，在头脑中留下深刻的印象，使教学难点简单化。比如在讲解have been to 与have gone to的区别时，只靠老师讲解他们还是不易理解，如果利用多媒体给学生展示两个真实的人再谈论自己去过的地方，另一个人正坐飞机去了那里，学生就明白了。

三、在英语教学中运用多媒体可以增加课堂容量，提高学习效率

原来讲课时就借助黑板和粉笔，有时候课上讲的内容多了，一节课要擦好几次黑板，还讲不完要学的内容。借助多媒体却给教学带来了很大的便利。教师提前把要讲的内容制成课件，重、难点内容可以用不同的线或符号标出来，只要轻轻点一下鼠标就一一呈现给学生了。给教师节省了不少时间，也使学生更快的了解知识。比如：在给学生复习一般现在时和一般过去时这两个时态时，把动词的变化形式，与哪些词语连用，肯定句、否定句、一般疑问句等以表格的形式制成课件，学生通过比较，很快就掌握了两种时态的用法。再给学生利用幻灯片展示一些练习题，题型更可以多样化。多种形式的练习巩固了所学知识。如果不使用多媒体，讲这些内容可能要花费两三节课的时间，可是利用多媒体制成课件，一节课就复习完了所有的知识。学生不感到枯燥无味，而且紧跟着老师的思路积极思考，主动参与，学习效率也就提高了。

四、够创设英语情境，培养学生的表达能力和交际能力

学习英语，需要经常的使用。枯燥乏味的对话、短文，激发不了学生的学习兴趣，就算让学生编对话，只靠凭空想象，学生也写不出几句话，觉得无话可说。但是，利用多媒体，可以为学生创设不同的情景。如：在讲解How much is it/ are they ？的句型时，给学生创设at the supermarket的情景，进行购物。超市中有很多的东西，有的东西属于可数名词，有的东西属于不可数名词，同时可以练习is 和are，it与they的用法。学生看到各式各样的物品，兴趣浓厚了，愿意去说了，也就想用到所学的语言了，训练的多了，也就能提高学生运用语言的能力了。

在英语中合理运用多媒体，给学生提供了更多的实践机会，而且满足了他们的好奇心，让学生身临其境地动起来，学生就自然而然地敢于说，愿意说了，说的多了就会有助于交际能力的提高。例如，再讲解祈使句时，为学生创设几个情景：在学校图书馆，在教室，在学校，在家里，应遵守哪些规则，让学生扮演不同的角色，如，librarian，teacher，parents等进行对话练习。

五、充分利用校本资源

现在学校里都安装了农村远程教育网，可以接收到很多教学资源，学校还购买了很多教学光盘，里面有课堂实例，教学设计，说课材料，专家点评，教师都可以合理利用这些资源，使自己成为一名全“能”老师。比如，有一张教学光盘讲People in different countries eat in different ways.如果让学生直接阅读大课文，一是没兴趣，二是不易理解。在讲解这课时，我就让学生一起看光盘，看看光盘里的学生是如何学习，交流，讨论的。光盘中创设了三个场景，让学生组织语言说对话。这时，我也让我的学生积极参与，看看谁编的对话最好。学生边看边学，掌握了要学的知识。

六、要遵循一定的原则

1.目的要明确。

将信息技术应用到英语课程中不是简单的结合，而是将信息技术融入到英语课程的有机整体中，成为其有机整体的一部分，其主体是课程，而非信息技术。所以，我们在运用的过程中，应以课程目标为最根本出发点，以改善学习者的学习方式、提高学习效率为目的，把信息技术的应用“毫无痕迹”地融合在课程实施中，最终实现学习方式的根本变革，将传统的接受式转变为主动学习、探究学习、研究性学习和合作性学习。

2.应用要适度。

第9篇：一般过去时练习题范文

一、微博给英语课堂教学及时提供有效补充

英语教师可以充分运用微博在任何时间、任何地点即时信息的特性，及时地将课堂上的重点、难点内容和讲课过程中可能出现的被忽视、忽略以及没有拓展开的知识点公布出来，学生可以随时查看、回复并进行转发，也可以根据自己的时间和对知识点的掌握情况进行学习并随时通过微博与老师、同学甚至与其他一些英语爱好者进行讨论与沟通，从而达到更全面、更深刻地落实学习任务的目的，这样的“自助餐”式的学习风格和特点，给英语课堂教学及时提供有效补充，既可以给学有余力的同学提供更多课堂上由于全班水平的限制而无法拓展的知识和容量，又给学习基础暂时比较薄弱的同学一个回顾课堂基本知识的平台。如：在学习外研版七年级（下册）Module 10 Life history之前，笔者在微博上对课文里出现的人物莎士比亚（Shakespeare）用中英对照的方式进行了详细的介绍，并对他的代表作《罗密欧与朱丽叶》（Romeo and Juliet）与《哈姆雷特》（Hamlet） 也进行了详细的介绍，还把作品中出现的经典句子也摘录在微博中，根据克拉申的理论——材料要稍微高于读者的阅读能力的原则，激励学生去阅读。为了让学有余力的学生能更深入的了解莎士比亚的作品，笔者还在微博中介绍一些英语网站，让学生可根据自己的需要拓展知识。

二、微博能为学生提供便捷的自主学习平台

微博既可以通过手机短信、彩信、WAP浏览器，也可以通过PC上的WEB浏览器、即时通讯工具(即IM，如QQ、MSN、Gtalk等)，还可以通过微博平台提供的开放API接口，移动终端的普及使教师借肋微博构建一个便捷的学生自主学习平台变成了现实，通过这平台老师能英语课本上的教学要点、难点、重点和各种英语课外辅导学习资料，建立各英语学习网站的链接，通过平台学生不但可以预习、学习和复习课堂内容，而且也可以浏览各种学习网站，阅读英语短文，训练英语听力，练习英语口语，这种学生主动学习、自主安排、自主学习的方式，促进了学生自主学习能力的培养，帮助学生形成良好学习习惯。同时，微博作为一个开放式的信息、分享与交流的平台，为老师与学生、学生与学生之间建立了一条便捷的通道，学生注册自己的微博后与老师、同学的微博相互“关注”，自主地自己的英语学习心得体会、最新完成的练习题、自己满意的英文作文、有效的学习方法介绍等，让同学们进行分享，或发起一个主题讨论，就某一个语法现象、学习难点等让同学们用英语进行讨论，促进了学生自主学习，彰显学生的个性与个人价值。

三、微博能为师生提供灵活的交流方式

与博客上面对面的表演不同，微博用户之间的信息交流方式是一种不对称的背对脸的跟随，人们可以根据自己的个人意愿选择跟随的对象，并且在自己的个人空间里随时更新被跟随对象的状态，而彼此间可以不主动交流，因此这种交流可以一点对一点，也可以一点对多点。首先教师可以借助于微博提供灵活的交流方式来解答学生学习中遇到的问题和困惑，学生在微博上提出自己的问题，教师可以在微博中就学生提出的问题与学生展开讨论和学习，对问题进行探讨和研究，解答学生的疑惑，并根据学生的“意见”和“建议”，及时调整教学内容、改进教学方法，使课堂教学更贴近学生的生活，激发他们的参与热情，使学生真正成为学习的主人，如有学生提出了“There be”句型的用法、“人称代词与物主代词的区别”、“英语时态的应用”等问题；如：在教授外研版七年级（下册）Module 10 Life history后，为了巩固本模块的语法知识点一般过去时，在微博上笔者设计了让同学们在“英语翻译大擂台”中翻译：1.露西昨天晚上去购物了。2.露西正在购物。有两位同学进行了翻译：①Lucy goed shopping last night.②Lucy going shopping now. ③Lucy went shopping last night.④Lucy going shopping? now.笔者及时给予了鼓励和校正：⑴动词go属于不规则性动词，过去式应该是went；⑵运用现在进行时态时，一定不能丢掉be动词。应该翻译为Lucy is going shopping now.这种背对脸的交流方式消除了学生的紧张与顾虑，大大增强了学生学习的兴趣和积极性。其次微博具有较强的交互性，它能与者在微博上进行交流。

微博已经走进了很多人的生活，是科技时代给予人们的新的沟通、交流和自我表达的平台，它为我们开拓了一个广阔的学习英语的空间，不仅让教师的教学经验得到交流，促进了英语教学方法的发展和创新，而且为学生提供了运用英语进行交流的机会，真正提高了他们运用英语的能力。作为教师，我们应该充分利用微博的教育资源，发挥现代教育手段的功能，在促进英语教学方面发挥越来越大的作用。

【参考文献】

[1]黄瑾.“博客”在初中英语教学中的作用[J]. 江苏科技信息 2010.12

[2]张凯儿.博客在英语教学中的运用探析[J]. 中国电力教育 2009.12