学会合作精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的学会合作主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：学会合作范文

“我也想玩，给我几块吧。”洋洋站在旁边说。

“不给！我要所有的积木，一块也不给你。”强强涨红了脸。

“发生了什么事？”老师走过来，拉开强强护着积木的胳膊，低声说：“来，强强，这里有许多积木，分一些给洋洋吧！”

“不！”强强喊了起来，“那些积木也是我的！”洋洋拿起了几块散落在一旁的积木，在另一边也搭了起来。

强强冲过去一把推倒洋洋刚搭好的小房子，尖叫着：“一块也不给你玩，它们都是我的！”

“强强，幼儿园的所有玩具是给大家一起玩的，不是你一个人的，你不可以霸占！”我变得严肃起来，从强强面前拿走了一些积木分给了洋洋。

没想到强强腾地站起来，使劲跺着脚大哭起来。

从上则案例明显看出强强是一个十足的“自私鬼”。自私是幼儿常见的问题行为，其实像这种情况幼儿园经常发生，自私的幼儿不光具有“事物不肯给别人吃”、“玩具或学习用品不肯借给别人用”的最明显的特点，还具有以下主要特征：自私自利，占有欲强；极力保护自己的物品，抢夺不属于自己的物品；缺乏同情心和集体意识等。根据社会调查的结果表明，导致幼儿自私的原因主要有以下几个方面：

首先是幼儿的年龄特征。从幼儿的心理发展特点来看，幼儿都是自己为中心去认识他所接触的外界事物。他们心理活动都是单纯从自我出发，接触、了解与自己紧密联系的人和事，获取自己想要的一切东西；所提出的任何要求，都是为了满足自己的需要。

其次是独生子女的特殊性。独生子女大多有不同程度的自私问题。由于是家中唯一的孩子，家里有什么好吃的东西先尽他一个人享用，他有什么要求家长就尽量满足，久而久之，就容易形成以自我为中心的思想观念。

再次是周围的不良影响。孩子自私心理的产生，与其周围人们的不良影响也有很大的关系。

面对这种情况，目前最大的问题是让幼儿学会共同生活，只有这样才能消除幼儿的自私心理。而“学会共同生活”在很大程度上就是一个学会合作的问题。对于幼儿来说，在游戏、学习、生活中能主动配合、分工合作，协商解决问题，协调关系，从而确保活动顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现了目标，这就是合作。合作是消除幼儿自私心理的重要基石，因此，要重视培养幼儿的合作能力。那么，如何培养幼儿的合作能力呢？

一、为幼儿树立合作的榜样

教师在幼儿心目中有很高的威信，教师的言行潜移默化地影响着幼儿。因此，在日常生活中，教师之间、教师与保育员之间应做到先人后己、乐于助人，以实际行动教育、影响幼儿。另外，教师还可以再同伴中寻找合作的榜样，对有合作行为的幼儿给予肯定和鼓励，激发其他幼儿向他们学习的动机。

二、为幼儿创造合作的机会

在日常生活中，幼儿一同游戏、学习的机会是很多的，教师应想办法为幼儿创造、提供与同伴合作学习和游戏的机会，让幼儿在实践中学会合作。比如，组织幼儿进行小组作画时，必须让幼儿学习相互协商、分工合作，只有这样他们才能在构图上、色彩上、内容上达到协调一致，共同创作出一幅幅美丽的图画。午睡前后让小朋友互相帮助穿脱衣服、解扣纽扣；请小朋友把家中的玩具带到幼儿园与同伴分享；还有大带小活动。这些都可以为幼儿提供大量的学习与实践合作的机会。

三、教给幼儿合作的方法

幼儿可能不会在需要合作的情景中自发地表现出合作行为，也可能不知如何去合作。这就需要教师教给幼儿合作的方法，指导幼儿怎样进行合作。比如，在建构游戏时要搭建一个大型建筑物，教师可引导幼儿一起商量，自荐或推选出设计师、建筑师几个部门负责人等。孩子们在享受游戏乐趣的过程中，看到合作后的共同成果，也就在不知不觉中学会了合作，增长了合作的技能。当玩具或游戏材料不够用时，可以互相谦让、轮流或共同使用；遇到矛盾时，要协商解决问题；当同伴遇到困难时，要主动用动作、语言去帮助他；当自己遇到困难时、一人无法解决时，可以主动找小朋友协商等等。通过这些具体的合作情景，帮助幼儿逐渐习得合作的方密策略，在合作中学会合作。

四、让幼儿感受合作的乐趣

幼儿之间的合作常常会带来积极愉快的情趣，只有让幼儿充分感受到合作带来的乐趣，他们才会喜欢合作。如，开展各种丰富有趣的主题活动：大家一起布置充满节日气氛的教室；开展小小联欢会，给幼儿集体过生日，大家一起做小礼物送给过生日的小伙伴。还可以组织拔河比赛，让幼儿体会合作成功的乐趣，产生集体成就感。

五、幼儿园教育与家庭教育的协作

第2篇：学会合作范文

一、小组互助合作学习实施的创意与依据

1.传统的“老师―学生”的方式是单纯的接受式的学习方式，但事实上教学过程是师生之间和生生之间的信息传递、情感交流、人际交往的互动过程，而单一的传统方式一定程度上限制了学生语言能力的发展，因此小组互助合作学习势在必行。

2.小学英语新教材增加了任务型学习、综合性练习等内容，很多任务都是通过“pair work”，“group work”以及“team work”的合作学习来完成的。实行小组互助合作学习有其必要性。

3.小组互助合作学习的优点。如：①改变了传统的学习方式，能促进学生间学习上的互相帮助，共同进步；②小组荣誉感增强，增进同学间的感情交流，从而有利于人际关系的协调；③孩子们的自信心、自尊心增强，每个个体在小组中都承担着一定的任务，任务的完成能增加孩子们的成就感；④教师有更多的时间去提高个人的专业素养。不管是在课内还是在课外，单凭一位课任老师的捉差生工作，总是顾此失彼，但是由小组互助合作学习通过学生中的小老师们的帮助，个别学习滞后生他们的成绩反而能有很大的提高，教师也能从平时苦抓学困生的苦海中解脱出来，有了更多的时间去提高个人的专业素养。这些都充分说明了实行小组互助合作学习的可行性。

二、小组互助合作学习实施的途径与策略

小组互助合作学习方式在教育界早已被人津津乐道，不同的人有不同的理解和思考，不同的教师有不同的实施方式。只有实践了才能有所感悟有所创新，我是在教学过程中摸索实施合作学习并渐渐形成我们学习特色的。

首先，有意识的细心分析了解学生是规划小组互助合作学习的前提。

其次，科学的创建组织结构，细化学生分工是开展小组互助合作学习的基础。根据优势互补的原则，考虑各组成员间的组织能力、学习品质、学习成绩、

再次，教师调控引导他们学会合作，激趣，互动创新，共同发展是保证。一个人的力量是微薄的，可集体的能量是可谓的。教师一定要转换传统的教师的角色，从主宰课堂的绝对权威变成组织和⒂胙生探讨知识的一员；同时又要做好学生学习的指导者，随时在咨询与参与中进行调控学生。

1.教师以非居高临下的平等的身份参与到各个合作互助小组中，听取学生的交流，允许不同意见的存在，教师不要期待学生得出统一答案，鼓励养成乐于表达的习惯，随时发现学生的问题并适时进行调控，建立学习共同体。

小组合作互助学习需要相对宽松的、自由的学习环境要求老师与学生的那种亲切感而不是权威性的疏远感。

2.教师在教学中要渗透合作技能技巧的训练。教师要鼓励学生多倾听他人的意见，注意自己情感的正确表露，要着重培养学生的合作互助意识、精神、习惯。如表示感谢或应答感谢等。要知道现在的孩子在家通常是娇生惯养、说一不二，他们不知道该怎样与同学。为了发动和促进小组成员都能积极地投入到合作学习，提高合作学习的实效性，教师要在小组合作学习中发挥好指导者的职责。

3.教师要给学生创设有趣的学习形式和活泼的创新活动。英语学习不仅要求学生能开口说，而且还要为学生提供语言实践的机会，创设适当的语境。学生朗读或表演对话，完全可以在小组合作学习间分角色朗读、表演，最后在每个合作组内任意点名朗读或表演会话。英语学习在“学中玩，玩中学”的教学理念中实践、创新。

三、开展小组互助合作学习的总结与感悟

第3篇：学会合作范文

一、积极提供幼儿交往合作的机会，初步培养幼儿的交往合作意识

首先要给孩子一些思想准备。如集体活动前让幼儿进行一些讨论：每个人应该负的责任；玩玩具为什么不能争抢等等。然后老师再例出项目，让他们进行自我约束，如：在幼儿活动区域提出不打人、不骂人、不争抢玩具；对人要有礼貌、要谦让、做事要大家商量。通过看图说话“我和你一起玩”、“他这样做对吗?”、故事“过桥”等生动形象的学习形式，使幼儿懂得什么是“友爱”，“谦让”，“合作”，怎样做才是“友爱”，“谦让”，“合作”。并以营造合作氛围为主题，布置活动室的环境。如在墙上张贴体现小朋友合作行为的各种图片。在活动中，成人给了他们一个自我选择的机会，并非忽视他们的意愿，独断专行。当然，让孩子自己进行选择并不能说他们一定能够做到最好，其间会有反复，但因为这是他们的决定，老师就有权提醒他们实现自己的诺言。

礼貌，分享，谈判讨论，遵守规则等等，是构成合作的技巧和方式。在游戏活动中让幼儿学会遵守集体活动的规则，引导孩子考虑小伙伴的建议和意见，观点不一致时，帮助孩子学习如何通过礼貌和易于被接受的方式提出要求和说服小伙伴进行合作，游戏时要遵守规划，违反规则是错误的行为等等，不断调整自己的行为，使自己融入集体当中。

例如，游戏中幼儿争抢材料时有发生：“长积木不准拿，我要!”“我也要!你拿短的不行啊!”“不行，积木也不是你的，是大家的!”“那——给你两个，这是我的。”还经常听见幼儿这样的诉说：“他不和我玩”，“他抢我的玩具”，“他骂人”等等。在活动中训练孩子的合作思维法，就应该保证孩子受锻炼的机会。

二、通过学会合作，进一步强化幼儿合作的愿望

1.为幼儿创造合作的机会。幼儿一日活动的各个环节都包含着全面发展教育，幼儿一同游戏、学习的机会是很多的。教师应想办法为幼儿创造、提供与同伴合作学习和游戏的机会，让幼儿在实践中学会合作。比如，我们开设了玩具公园，提供各种各样的玩具，让幼儿在玩的过程中，主动选择感兴趣的学习项目或探究问题，达到“分工合作、共同完成、组间交流、分享智慧”的目标，这类目标是在幼儿合作学习过程中产生的。其实，有许多游戏是专门培养合作的，比如两人三足、表演游戏、建构游戏等等。这些游戏会让孩子在玩的过程中，自然而然产生合作的需求，体验合作的重要及合作给他们带来的好处。

比如：请小朋友们把心爱的玩具拿到幼儿园与同伴分享，并在集体面前把玩具的性能和玩法介绍给同伴。还有在生活环节中也有许多引导幼儿合作的契机，如，午睡前后让能力强的幼儿帮能力弱的幼儿穿脱衣裤、解钮扣，系鞋带等。小班第二学期我班来了10名新生，有的上过几天幼儿园，有的从没上过，生活自理能力差。因此，我给老生增加了一项活动“老带新”：对新来的同伴在穿衣、叠被子、排队、游戏等方面进行帮助。通过一段时间的合作，新生在老生的帮助下已能高高兴兴的来上幼儿园，并学会了礼貌用语，生活方面已逐渐能够自理。

2.教给幼儿合作的方法。幼儿可能不会在需要合作的情景中自发地表现出合作行为，也可能不知如何去合作。这就需要教师教给幼儿合作的方法，指导幼儿怎样进行合作。我们为提高幼儿的合作能力设计了主题活动，让小朋友们在活动中体验合作的需要，乐趣。

例如，建构游戏，小朋友搭建大楼时材料不够怎么办；许多小朋友同时去玩一个区角怎么办，等等。这就要求大家要一起商量，分工合作；遇到矛盾时，知道协商解决问题；当玩具或游戏材料不够用时，应该相互谦让、轮流着玩或大家共同使用；当同伴遇到困难时，要主动用动作、语言去帮助他；当自己遇到困难、一个人无法解决时，可以主动去找小朋友协助，寻求解决问题的方法等等。在游戏交往中对孩子们的争执，教师不要充当“裁判”，让幼儿自己想办法解决，从中学习调节自己的行为，共同遵守游戏规则，才能使游戏顺利进行下去，从而获得群体意识与合作精神。

三、通过强化幼儿的合作情感的体验，深化合作精神

幼儿之间的合作常常会带来积极愉快的结果：活动成功，事情做成，增进友谊。这时对幼儿巩固、强化合作精神，进而产生更多的合作行为是极为重要的。但幼儿自己常常不能明显感觉到，因此，教师看到幼儿能与同伴一同友好配合地玩耍，或协调，或询问，或建议，或共享，或给以帮助，或求助时，应注意引导幼儿感受合作的成果，体验合作的愉快。

在活动中，我们要注意观察幼儿的行为表现，提供积极的鼓励和适当的帮助，

例如在益智角中，当我看到几位小朋友一起搭建长长的火车时，对他们说“你们做得真棒!”在娃娃家里，当听到“孩子”对“爸爸妈妈”说“我想请小朋友们来玩，你们做什么好吃的?”我笑着说“你们一家子好好商量商量吧。”美工角中，当我看到两位小朋友互相借用彩笔、互相商量制作同一幅画时，我笑着轻抚他们的头。教师赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容，甚至轻抚孩子的肩膀、竖起大拇指等，都能使幼儿受到极大的鼓励。幼儿表现出合作行为时，我为他们摄下“友好的一幕”，并进行展览，当孩子们看到他们一幅幅合作的图片时，那种美好的情感体验，胜过教师的任何说教。

第4篇：学会合作范文

20世纪80年代盛行于西方各国的合作教学理论可以给我们提供有益的指导。该理论的核心是将社会心理学中的合作观念引入教学，将学生之间、师生之间的合作与交流看成是促进学生学习的主要途径，因而语文教学中应通过师生、学生、文本之间的互动，从而促进学生现代合作观念的形式、自主学习能力的提高，从根本上提高教学效率。

一、学生与教师的合作

要让学生学会合作，关键在教师。《义务教育语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”由此可见，教师在教学过程中不再是只是“传道授业解惑”，而是学生学习的指导者、参与者，学生是教学过程中的主体，教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程。所以教师首先要转变观念，更新知识，不断适应新形势，不断提高自身综合素质。教学活动中要以学生为本，灵活地运用各种教学策略引导学生在平等互动对话式交流教学过程中学会学习，以达成相互沟通、相互影响、相互补充，真正实现师生互动，达到共识、共享、共进。

作为学生必须明确合作目的，消除与教师之间心理隔阂。做到尊重教师，信任教师，把教师当作兄长、当作朋友、当作合作伙伴。主动地与教师共同学习交流讨论，做到教学相长。

二、学生与学生合作

学生与学生合作可以是同位合作，也可以是几位学生（小组）合作。在合作过程中，学生首先要有目标意识，即通过讨论交流，找到问题的答案。其次人人发言。每个人都应把自己对问题的见解表达出来。然后要学会争论。在争论时，每个人应做到观点正确，论据充分。最后要学会整合小结，。通过思辨争论找到联系点、结合点，形成对问题的共识。

三、学生与文本的合作

语文课本中，有许多词句优美的名家名篇。其语言之美各有特点。如诗歌的音律和谐、散文的流畅清新、寓言的短小精悍、童话的生动有趣。这些优美的文学作品，大大激发了学生与文本的合作的兴趣和意愿。学生要学会与文本的合作。

1．多读。读的方式各种各样，可采用朗读、轻声读、分角色读、同桌对读、指名读、课本剧表演等多种形式，让学生熏陶、感染，提高感受领悟语言能力，要让学生在诵读中感受文本的语言美。

2．多背。语文素养的提高，重在积累。语文课本所选课文文质兼美，古今中外的名篇不少，学生要通过背诵来丰富自己的知识，感受名篇、名段、名句的魅力。通过背诵来体会作者的别具匠心，来洞察作者的深刻思想。学名家之长，补自己之短，提高自己思想认识水平和文学修养。

3．多交流。对有感染力的课文，学生要善于与作者交流。可以是情感上的交流，也可以是思想上的交流。交流可采用书面形式。在交流过程中要联系自己的思想来写，要联系现实生活来写。既要写出作品的思想意义和社会意义，又要表达出自己的思想和观点，做到把过去与现在和未来联系起来。通过写读书心得来感悟人生、关注社会、陶冶情操、丰富情感，让自己成为有理想、有知识的青年。

第5篇：学会合作范文

一、为幼儿树立合作的榜样

教师在幼儿心目中有很高的威信，教师的言行潜移默化地影响着幼儿。教师之间、教师与保育员之间是否能分工合作、互相配合，会对幼儿产生直接的影响。如，一名教师组织幼儿进行操作活动时，另一教师主动帮着摆放、分发材料；保育员拖地时，老师赶快拿笤帚、簸萁，一个老师带操、另一个老师发放器械，一教师为幼儿分馒头另一教师为幼儿分菜，这在无形中都为幼儿提供了积极的行为榜样。另外，同伴也是幼儿观察学习的榜样，教师对有合作行为的幼儿进行积极评价和鼓励，会激发其他幼儿向他们学习的动机；同时，在合作游戏时，教师有意识地引导合作意识、合作能力强的幼儿与合作意识、合作能力弱的幼儿一起游戏，也不失为一种树立榜样的好方法。

二、为幼儿创造合作的机会

围绕幼儿合作能力的培养，设计了课程——绘画：我们的小区、小鱼游游。

在活动中老师想办法为幼儿创造、提供与同伴合作学习和游戏的机会，让幼儿在实践中学会合作。比如，引导、组织幼儿进行小组作画《小鱼游游》、《我们的小区》，让幼儿自由结合、两人或三人完成一幅作品，在绘画中孩子们必须学习相互协商，互相配合，分工合作，只有这样他们才能在构图上、色彩上、内容上达到协调一致，共同创作出一幅幅美丽的图画，在这过程中绘画能力差一点的幼儿，有机会向能力强的学习。

手工活动安排了：制作花灯、迎春花、瓶子娃娃、风筝、飞机、拖鞋、高楼、街心花园。

手工活动中我们在材料充分的情况下，让幼儿自选材料、自由结合合作完成作品，如：在制作高楼时，幼儿不仅要商议楼的色彩、样式在衔接时还要一人扶着一人捆绑、粘牢，这都需要幼儿合作，否则无法完成。

《幼儿园学前教育指导纲要》中明确指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”“以游戏为基本活动，寓教育与各项活动之中”，这说明了游戏在幼儿成长过程中的极端重要性。民间游戏古来有之，历史悠久，在新时代富有新的意义使之成为具有思想性、教育性和娱乐性为一体，深受现代幼儿的喜爱。对促进幼儿身心发展有着不可低估的作用。它不但符合幼儿好动、好学、好模仿的心理特点，而且简单易学、种类繁多、趣味性强，对促进幼儿身心发展有着不可低估的作用。民间游戏又大多是几人一起的合作游戏，因此，我们就充分利用丰富多彩的民间游戏作为教育的重要形式，来促进幼儿合作能力的发展。

表演游戏：三只蝴蝶、狐假虎威、乌鸦和狐狸、下雨的时候、要下雨了的时候，角色的分配、道具的摆放我们完全交给孩子，让他们完全协商解决，体验游戏和合作的快乐。

作为老师，我们既不要放过每一次让幼儿合作的机会，同时还要有意识地为幼儿创造、提供合作的机会。

三、引导幼儿学会合作的方法

幼儿开始不知如何去合作。我们就引导幼儿学习合作的方法，指导幼儿怎样进行合作。比如，玩乌鸦和狐狸这个表演游戏，这个游戏只需要两个角色，往往两名幼儿在分配角色中争吵不休（都争当乌鸦），游戏无法进行，老师说：你们这样争来争去，是不是谁都当不成乌鸦了，也不能表演，怎么办呢？引导幼儿就此事展开讨论，商量解决的办法，学会合作的方法。手工活动中材料共有，几人合作完成同一个作品，开始孩子们把双面胶占为己有，不给别的幼儿用，找到好的材料同样不舍得给别的孩子用，得不到的孩子们往往就告状让老师协调解决，这时我们就引导孩子换位思考，如果好东西都被别人占了你什么都没有，你心里会怎么想，想一想怎样做才能大家都有用的，孩子们想到了轮流用，互相谦让、共同使用，当同伴遇到困难时，要主动帮助他；当自己遇到困难、一人无法解决时，可以主动找小朋友协助，等等。我们在组织幼儿开展民间游戏的过程中，利用民间游戏的角色、规则、动作，让幼儿在游戏中学会合作。包括“学会分配角色”，“遵守游戏规则”，“协商解决矛盾”等内容，以增强幼儿的合作意识，发展合作能力。

通过这些具体的合作情景，帮助幼儿逐渐体会合作的方法策略，在合作中学会合作。

四、及时对幼儿鼓励、引导

第6篇：学会合作范文

关键词：数学学习；合作；实践应用

一、开放课堂，初步体验“合作效益”

让学生在已有的知识经验、能力水平和学习方法的基础上对问题的结果进行大胆的猜想，有助于提高学生的学习兴趣，促进学生智力的发展与提高。

例如，教学“可能性”时，谈话引入：可爱的小猫和小狗聘请你们做“小小研究员”，研究“小猫盒”“小狗盒”的秘密，比一比哪组能又快又好地发现里面的秘密。

活动组织：每组拿出“小猫盒”和“小狗盒”，每人分别从两个盒子里摸出一个三角形，看清颜色并记在统计表上。再把摸出的三角形放回盒里摇匀，下一个同学继续摸。这样，每人在每个盒子里先后摸两遍，最后把统计表贴到黑板上。

首先，请学生仔细观察并比较“小猫盒”“小狗盒”的统计记录情况，说说自己发现了什么问题，从“小猫盒”里摸到的全是蓝色的三角形，从“小狗盒”中摸到的有红色、黄色、蓝色的三角形。老师接着引导，先让学生想一想、猜一猜，把自己的猜想在小组里相互交流。再让各小组把小组的分析与猜想在班上交流。最后进行验证：你们的分析与猜想对不对呢？让我们一起打开盒子看一看。“小猫盒”里放的全是蓝色的三角形，所以每次摸，都一定会摸出蓝色的三角形，不可能摸出别的颜色的三角形。学生看到“小狗盒”里放着红、黄、蓝三种颜色的三角形，所以每次摸，有可能摸到红色的，也有可能摸到黄色或者蓝色的三角形。

开展有趣的摸三角形试验活动，学生在实验、猜想、验证以及交流的过程中感受“一定”“不可能”“可能”形成的条件。培养学生如何与同学相互合作，感受成功。

二、实践应用，充分享受“合作成果”

我们在教学中要善于激发学生思维的火花，给他们留出一份自由自在进行思考的空间。鼓励合作探究，设置悬念，促使他们去进一步思考、尝试，使学生品尝到成功的喜悦！并让学生再次感受到数学与现实生活的密切联系。

在教学中我较多采用小组合作学习的方法，大大提高了学生的学习主动性，也使学生的主体地位在教学过程中得到了充分的体现。

第7篇：学会合作范文

一、合作学习及其特征

随着我国新课程的改革，合作学习的意义得到了越来越多的强调。合作学习不仅有利于提高学生的参与率，还有利于调动学习困难学生的积极性，然而，对于我国大多数中学物理教师来说，合作学习教学还是一个新事物。因此，在把合作学习模式应用于实际课堂教学之前，应首先弄清楚什么是合作学习。

1.合作学习

所谓“合作学习”是指在教学中，教师给学生充分的时间和机会让学生运用物理文字语言、符号语言和图形语言来表达自己的想法和体会，并对别人的不同做法与想法进行理解以及作出必要的比较，使学生的学习方式向自主、合作、探究的方向转变。

2.合作学习的特点

首先，合作学习能激励学生发挥出自己的水平。在合作学习中，学习程度好的同学会千方百计的帮助学习程度一般的同学，学习程度一般的同学，也会想方设法努力赶上学习程度好的同学，彼此之间能取长补短，发挥出各自的最高水平。

其次，合作学习促进每个学生的发展。在合作学习中，学生通过相互讨论和交流来学习，他们自己的理解能力和表达能力就大大提高了。同时，由于学生之间的平等关系，合作学习能够促进某些性格内向的学生或学习成绩不理想的同学发展自己。

再次，合作学习能够提高学生的学习效率。在合作学习活动中，学习任务由大家共同分担，问题和困难就变得容易解决。同时，大家在相互学习中，能够不断地吸取别人的长处，反省自己的缺点，有助于扬长避短，发挥优势，从而不断提高学习效果。

最后，合作学习能促进学生的人际互动。合作学习中的互动非常广泛，不仅包括师生之间的人际互动，还包括生生之间，师师之间的人际互动与交流，从而使教学成为主体的互动网络。

二、物理课堂合作学习的现状：

1.合作学习流于形式，缺乏实质性的合作

往往在听完一堂物理课之后，我们的感觉是感到这堂课“不实”，表面上气氛活跃，但讨论时，学生不善于相互配合，基础好的学生讨论时说两句，基础差的学生托着下巴静听、观看。实验操作时，动手能力强的同学操作，动手能力弱的同学甚至不明白其他同学在做什么。实验结束后，每个小组似乎都有代表积极发言，但讨论的结果只是少数同学的意见，而并没有达到群策群力，学生没有真正合作起来。

2.学生参与度严重不均衡，多数学生盲目随从

在组织小组讨论过程中，多数学生没有经过深思熟虑，匆忙讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对各组的不同意见根本无法提出真正意见上的赞同和反对，也无法做到吸取有效的成分修正自己的观点。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会。

三、中学物理合作学习的操作模式

1.划分学习小组进行合作学习

为了使教学质量在整体上提高，使基础参差不齐的学生在原来基础上都有进步，教师应创设自主探索与合作学习的学习机会，让学生有充分的时间开展物理合作学习，在合作学习中开展解决问题方法的比较。借助小组集体合作学习，让学生相互讨论，各抒己见，相互比较，去异存同，往往能很轻松地解决学生在学习中遇到的问题。

2.在实验中进行合作学习

物理学是以实验为基础的学科，通过观察自然现象、进行演示和学生实验，能够使学生对物理知识获得具体的、明确的认识。物理实验是理解物理概念和物理规律的必要基础。在合作学习的课堂教学中进行角色转换，让学生来唱主角，学生通过对实验的预习，讲解实验原理、过程、注意要点和结论，全体同学互相交流，进行补充，完善和不同意见的相互探讨，充分调动学生的学习积极性，发掘学生的学习潜力，教师在学生交流过程中，适当加以引导，使交流、探索引向深入。

3. 在互评、互测、互查中进行合作学习

让学生在体验、纠正错误中开展反思式合作学习。物理是一门比较抽象深奥的学科，许多前沿的科学理念正是在“批判”旧理念中确立的。让学生在自主探索阶段经历一些“挫折”，不仅不会挫伤学生的积极性，反而会促进学生的进一步的反思，促使学生开展物理合作学习，让他们在个体和群体的合作学习中获得新的想法，从而去积极探求规律和方法。

四、中学物理合作学习应注意的问题

1.中学物理合作学习要注意自主性与主导性相结合

新课标明确提出要培养学生的科学探究能力，所以中学物理合作学习的主体应是学生。而在传统教学中，教师往往把本应由学生探究的活动变成教师自编自导甚至自演的活动，他们预先规定好每一步的探究过程，学生在活动中只能充当配角。这种教学模式对学生的探究能力无疑是一种束缚，学生在探究中应有的自主性被教师过分的主导性所取代了。因此，在中学物理合作学习中，教师的主导性应体现在对教学活动的组织、对学生发展的促进、对新课程的开发和研究等方面，学生自主性能否得到发挥是评价合作探究活动成败的关键。

2.中学物理合作学习要注意合作性与科学性相结合

合作学习的合作性首先是指活动内容选择的合理性，他要求教师必须选择一些学生感兴趣的、有利于学生进行合作的内容，因为中学物理中并不是所有内容的学习都适宜用合作学习的方式来进行的，如有些物理现象的介绍只需适当地演示，学生就能明白而不需进行探究。

3.中学物理合作学习要注意兴趣性和探究性相结合

兴趣是第一位的老师，学生学习物理的兴趣是学生对物理现象的好奇转化为对物理知识探究的动力，正是因为学生对物理现象有新奇感才会激起他对物理规律的探究兴趣。所以在中学物理合作学习中，教师要采用多种方法来激发学生探究的兴趣。兴趣与探究是密不可分的、相互依存的。

4.中学物理合作学习要注重目的性与评价性相结合

第8篇：学会合作范文

【关键词】小学英语 会话教学 小组合作策略

前言：小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生自主学习、合作探究的主要途径。在教学中，我们要把小组的合作学习与其它的学习他学习方式，尤其是自主学习有机地结合起来，在培养学生合作精神的基础上又鼓励学生有自己的见解，真正做到各抒己见，取长补短。只有这样，才能使小组合作学习真正落到实处。

一、小学英语课堂合作学习效果不理想原因简析

1、合作概念不理解2、小组组建不合理3、学习规则不明确4、评价体系不完善5、学生个体有差异。

二、提高小学英语小组合作学习效果的对策

1、确立合作学习的目标。小学英语教师自己不仅需要知道合作学习的的目的，还需要明确让学生知道合作的目的是什么，怎样为了完成学习目的而更好的进行合作，掌握知识。因此，在小组合作之前，英语教师需要明确充分的说明情况，让学生明确自己的小组学习任务，为共同解决这些任务，熟悉这些知识进而互帮互助。总之，作为小学英语教师，在学生的小组合作学习中要充当的是指导者、合作者、促进者和参与者的角色。要真正融入这种角色中，教师就必须要放下权威，与学生站在平等的位置，共同参与学生的小组活动，才能在小组合作学习中发挥促进指导的作用。

2、选择合适的合作学习内容。英语是一种工具学科，实践性比较强。参考英语新课程标准的要求，小学英语教师应该要根据教学内容选择合适的教学组织形式以激发学生的学习兴趣，并且帮助学生在小组合作学习中掌握课本知识并学会简单的英语交际，由此看来，小组合作学习是最佳方式。所以小学英语教师在设计小组活动学习的过程中，应该针对小学生活波好动、热爱表达的特点，让他们多进行表演，多进行竞赛，多玩游戏。充分利用一些趣味性强、合作性强的小组活动来让学生充分参与到课堂中，增加他们运用用英语的机会，实现英语课堂交际化。小组合作内容选择难易程度要适宜，最好能够贴近学生生活，使学生有身临其境之感，使学生能够学以致用，同时又能培养学生的合作能力和运用英语进行交流的能力。

3、合理的小组划分。合作小组规模的大小对小组成员的活动参与程度具有直接的决定作用，英语课堂上的合作小组一般以4-6人为好，4-6人的小组学习规模，可以保证每个学生承担一定的任务量，并且各具分工，这样的小组规模首先保证了小组完成任务所需要的人数，同时又避免了人数过多可能出现的散漫状态。再就是每个学生在性别、性格、成绩和家庭背景等方面都有很大的差异，合理的小组划分不是简单的成员叠加，而是让各小组成员之间都能达到各方面的互补，各个小组成员在合作学习中互相学习，互相帮助。合理的分组必须从学生的性别、性格、成绩、能力、适应力、家庭背景等等各方面予以考虑。

4、合理控制小组合作学习的频次。在小学英语课堂上，许多时间都是可以用来组织学生通过小组合作学习的，但是作为英语老师的精力有限，时间有限，小学生的兴趣持续度也不会太长，太过频繁的小组合作学习可能会减弱小学生学习的积极性，影响其小组合作学习的质量。英语教师应该要合理地安排好学学生学习的时间以及展示的时间。合理的小组合作应该根据不同的合作任务，给出适当的时间，让学生能够完成学习任务。同时在小组讨论完以后，老师应该给适当的机会让学生们来展示自己的合作学习成果，还要在展示部分去引导学生思考，以深化学生对知识的理解。

5.注重对相关情景的创设，对课堂内容不断地进行优化。对教材进行合理的情景创设，有利于提高课堂学习的氛围，调动学生的积极性，更好的培养孩子的口语交际能力。在进行教学情景创设时，教师要把握好时机，注重情景的多变性。例如在进行最高级的学习时，教师可以实现准备好先关的道具，例如钢笔、尺子、书本等，通过比较三个物体的长处得long的比^级为longer，最高级为longest，small的比较级为smaller，最高级为smallest，在情景的创设过程中，注重多样性，可以采取师生互动的形式，将沉闷的课堂变成活跃的舞台，让学生轻松的学到知识。

6、加强小组合作学习的课堂管理。在小组合作式教学的课堂中，英语老师应当予以指导，积极发挥监控者、调节者的作用，通过观察各小组活动、查看小组合作情况等等的方式来进行有效的管理。学生在小组讨论过程中往往会出现一些问题，英语教师要在巡视过程中注意聆听他们的讨论，纠正他们的误区，给予及时的引导和帮助，避免其进行无效的讨论。小学生性格争强好胜，在小组合作学习的过程中可能会出现各种小插曲，老师要及时发现、引导他们学会合作，学会尊重和倾听别人的观点。老师精力有限，未达到有效合作的目的，老师一定要倡导学生互相监督。

7、明确合作学习评价主体，优化奖惩方案。在英语课堂小组合作学习中，评价发挥着重要的作用。传统的课堂评价方式比较单一，主体往往是教师本身，英语教师也往往把学生的学习成绩作为唯一的评价标准。小组合作学习下的课堂评价应该是多元的，这种多元评价应该包含学生的自我评价、小组内部成员间的互评、小组与小组间的互评，教师对学生个体的评价以及教师对各小组的评价。通过这种多元化的评价方式来调动学生积极性，并根据学生表现给予适当的奖励。

结语：

小组合作式探究教学是最适合小学英语课堂的教学模式。因此小学英语教师要在实践应用中对于小组合作教学多总结，多反思，多创新，探索总结有效的小组合作学习的实施方式。让更多的小学生学生对英语感兴趣，并热爱英语课堂，逐步养成小组自主合作学习、互帮互助的习惯，让英语课堂在合作中发挥其应有的价值。

参考文献：

第9篇：学会合作范文

一、合作学习的历史溯源

两千多年前，我国就出现了合作学习的思想。《诗经·卫风》中指出：“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；二十世纪三十年代，著名教育家陶行知大力倡导“小先生制”。这些都体现了合作最基本的理念——互相帮助，共同发展。在西方，亚里士多德认为营造一种合作式的轻松的学习气氛，能激发人求知的本性，有利于潜能的发挥。

二、合作教学的基本要素

1.相互依赖。学生不仅要为学习负责，而且要为所在小组中的其他成员的学习负责。

2.责任感。小组成绩取决于小组总的任务完成情况，小组成绩又将影响个人的成绩记录。

3.相互交流。学生们有机会相互帮助、理解和完成作业。

4.合作技能。期望所有学生能有效地沟通，对小组的活动提出意见，建立并维护小组成员之间的信任，有效地解决组内冲突。

5.自我评估。各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好，增强其有效性。

三、合作学习的分组

分组应遵循“组间同质，组内异职，优势互补”的原则。按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组有利于学生间的优势互补，且使各小组之间的竞争是公平的。在教师领读后，每个小组里就有了种子，就有了榜样，就为全体学生学会提供了可能。

四、合作学习的指导

高效的合作学习离不开教师的指导。教师对学生合作学习的指导，主要包括两个方面：

1.对合作技巧的指导。学生如果缺乏必要的合作技巧，就无法使合作学习达到预期目标，甚至无法正常合作学习，因此，国外学者都十分重视合作学习技巧的指导。在课堂教学中开展合作学习，教师要根据学习的身心发展规律，对学生进行必要的合作技巧的指导。下面就指导如何分配任务和增进交流谈谈看法：小组活动要实现自主、合作，教师就必须做好活动前的准备工作，让小组成员明确各自的任务，有的放矢才能使活动顺利展开。

（1）如何分配学习任务。小组合作形式多样，同桌相互听写，小组共同错误收集，克服错误的方法发现等。每组中的每个成员都有各自不同的任务，且有难易之分。必须指导学生根据各自的特性分配好任务及角色。较好的学生先要乐于承担较多的任务。各组的小组长更要精心挑选，重点培养，因为他们在活动中起到核心作用。教师要在平时注重激发学生相互帮助，相互竞争，敢于表现的精神，力争在合作学习中人人平等，让平时羞于表现的学生忘掉羞怯，也积极地投入活动中，从而增强学习英语的兴趣和信心。

（2）如何相互交流。小组活动重在合作交流，学生是否会交流，是否会合作直接决定教学活动效果的强弱。教师必须指导学生如何倾听同伴的发言，如何辅导同伴，指导合作小组成员共同讨论，指导合作小组如何协调小组成员间的分歧，指导合作小组如何归纳小组成员的观点。对学生进行合作技巧的指导，应当一步一个脚印，循序渐进。教师在参加合作学习小组的学习活动时，可以适时点拨、指导，提供必要的帮助。

2.对学习困难的指导。在合作学习的背景下，教师的角色是合作者，教师应当参与到不同的合作学习小组中，与学生平等对话。当学生在合作学习中遇到困难时，教师可以适时点拨、引导。

五、合作学习的监控

教师监控在合作学习中必不可少。如果没有教师的适当监控，其合作学习有时就很可能会放任自流，拘泥形式，成为无效学习。因此，在课堂教学中开展合作学习时，教师切不可袖手旁观，应积极主动地参与到不同的合作学习小组的学习活动中，指导合作学习，监控合作学习。

1.防止冷场，创设情境，激发参与动机。在小组合作初期可能出现冷场的尴尬局面。教师应当分析具体原因，尽力让学生处于真实、新奇、有趣的教学情境中，进而有跃跃欲试的冲动，从而激发学生思维并大胆表达想法。

2.防止学生的过度依赖。在学习中，有些学生养成了过分依赖的习惯，自己不积极思考。对于这样的学生，应该明确个人任务，并引导其帮助小组中的同伴。