老师辅导作业精选(九篇)

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第1篇：老师辅导作业范文

【关键词】辅导课 作业布置 成就感

随着现代社会的进步，国民身体素质的提高，特别是东部经济较发达的地区，学生智力的差异已经不是造成大量学困生的主要原因，我所带班级的数学学困生，往往是学习自主性差，意志薄弱，没有强烈学习动机的学生，而他们中的大多数家庭经济条件十分优越，但家庭教育相对缺失，这已经成为一种社会常态。对于我们单个教育工作者，无力改变社会因素对这些学困生的影响，但却可以力所能及去影响帮助所带班级的每一位学困生。课堂是学生学习的主阵地，关注课堂上后进生的表现，这对实现后进生的转化，其重要性不言而喻。然而，课堂以外的学困生辅导也是非常必要的，给他们“开小灶”，这个水磨工夫怎样练成，下面我就重点谈谈自己这几年对数学学困生的课外辅导的思考与探索。

一、一般留堂补课存在的缺陷

（一）学生思想上错误理解，老师粗心的“将错就错”

我曾经对自己所在年级的班级参加留堂辅导的学生（自己带的和没带的班级都有）进行了不记名抽样调查，不想留堂辅导的学生100%认为这是老师的惩罚措施，想留堂辅导但希望换个自己愿意辅导的时间段（有学习心情）的学生64%认为这是老师的惩罚措施，对参加留堂辅导持无所谓（留下也行，不留下更好）态度的学生41%认为这是老师的惩罚措施，觉得自己真的有必要留堂辅导，希望老师随时多点指导的学生0%认为这是老师的惩罚措施。从数据我们看到留堂补课普遍得不到学生积极认识，大多数学生认为自己因为数学学习差而被老师留堂辅导，是老师在惩罚他们。同时，部分粗心的老师“将错就错”：你要是不好好学数学，那就留下补课，有心无心的对这种意识起了推波助澜的作用。我们这批90后的学生是相当有个性的一代，思想理不顺，只会更加叛逆。老师牺牲休息时间，不计丝毫报酬帮学生辅导，却得不到大部分学生的支持理解，所以说留堂辅导的第一课——“辅心”，老师真诚的和学困生坐到一起聊一聊，目的是讲清楚留堂辅导绝对不是惩罚学习差的同学，而是老师想帮助他们缩小与其他同学的差距，重新树立学习的信心。针对可能出现的一些顽固的不愿参加辅导的学生，老师也要耐心的做工作：辅导一定要参加，但有困难可以和老师商量解决。采用一些迂回的策略让这部分学生也参与到辅导中来。只有做通学生思想工作，让学困生对留堂辅导有个正面积极的认识，我们的数学课外辅导才会有理想的起步。

（二）辅导课的低效

学困生愿意参加辅导的思想做通了，并不代表在辅导课上他就能专心听讲，基础差、意志薄弱、没有强烈学习动机几乎是每个数学学困生的共同特征，如果老师还是按部就班的采用全班上课那种模式辅导，我想辅导的效果几乎出不来。有例子为证：“已知一等腰三角形的两边为4，6，求第三边”此题前后讲了不下10遍，辅导的学困生依然不能保证全员做对。再有我为了提高学生学习的自信心，每次周测（老师很早就能拿到班级周测试卷）前的辅导，都有意把一模一样的题目给学困生辅导，结果考试结果很是不理想，原因是辅导课学生根本无心听。所以学困生的辅导课绝对不是讲解一些最基础的题，它有更高的要求：我们辅导老师因材施教，精心备课，将数学知识化难为简、化抽象为具体，语言更准确，更生动，一定要比正常课堂准备得更充足，才能吸引带动我们的学困生，因为他们是学习上特殊的群体。

二、学困生的作业布置

几年以来，我的教学过程中在帮扶学困生这一方面，除了课外辅导外，我更加重视学困生作业方面的探索：晚自习分小组坐，4人一个小组（一个成绩好，2个中等，1个学困生）一起作业，但学困生要么不吭声，自己做，要么每题必问，拿来主义。这种方法学困生讨论不起来，还助长了抄作业的行为。接着我又换成自由搭配分组（让学困生找一个愿意帮扶自己的同学），这种方法学困生能大胆寻求帮助，但是还是有抄袭作业现象，我为了防止抄袭作业现象想到了分层布置作业和分组相结合。它绝对不是给学困生布置简单题目，以免让学生认为有歧视的误解，给学生形成压力，再说让学困生一直做简单题目，成绩是不能提高的，我注意到我们的新课内容讲授的过程中，优等的学生上完课就能把新知识完全掌握了，中等的大部分掌握，还有一些地方需巩固。学困生由于基础薄弱，（课外辅导主要是补基础，那新课也不能落下）新课内容上课大致听得懂，但作业却不会做，而课本的编排是承前启后的，也就是后面几节新课还会用到今天新课的内容，所以我给学习能力强的学生布置的作业是提前预习，鼓励尽量不空题，做错不用更改在纠错本上。学习中等的学生布置与当天新课相配套的作业，加强巩固练习，做错的要更改在纠错本上；学困生则滞后一天，布置前一节课内容的作业，做错的要更改在纠错本上。这样全班学生需要全部做该做的作业，只是做的先后顺序不同，而学困生在同一个内容上前后有两节课的时间理解运用。然后分组，同一个小组的作业不相同，大大减少了抄作业的现象（学生的作业点评完要回收保管，一个阶段再发还学生，也是避免学生抄作业）。为了提高学困生的进取心，也避免学习好的同学骄傲自满，分层用A，B，C，每隔一段时间根据学习状态调整下层次。在历来的学生作业布置方面，我一直遵循一个原则：量要少，准确率要高。前者针对老师，提醒老师不要加重学生学习负担；后者针对学生，要认真答题，B，C层次的作业做不对的要及时更改在纠错本上，班干部会检查，对学生的作业态度也起了一个督促作用。

第2篇：老师辅导作业范文

关键词： 小先生制 对子作业 小班长制 班级管理

老师是学生的良师益友，应以平等姿态走进学生内部，与学生共同探讨，共同学习，在互动中交流。然而不可否认的是，老师在指挥、安排和引导学生方面确实扮演了类似“领导”的角色。那么，这个角色应该怎么扮演呢？

一、师生分工，轻松有效好处多

这里以背书作为例子进行阐述。上半学期我给学生背书，一个星期有50分钟的课后时间，去掉指导学生读英语报和听写的时间，用于背书的时间基本只有40分钟。起初，我是带学生一个个地背，快些的学生几分钟就完成了，可是慢些的往往要背10分钟左右，教师在其间还要对其薄弱环节进行辅导。我们不妨计算一下：如果班上有6个较慢的学生，每个学生用10分钟时间背书，加上教师对每人的辅导时间5分钟，那么老师就一共要花掉1.5小时。加上背得快的学生，他们总共的背书时间为0.5小时，总共2个多小时。

通过这样一个计算，问题就出来了：在40分钟的时间内要做2个多小时的任务，老师要怎么做才能实现目标呢？答案无非两个：一是挤时间，牺牲学生课间活动的时间；二是背书时马虎点，抽着背，减少辅导时间或者不辅导。

陶行知先生是著名的教育大师，他提出的“小先生制”可以给予我们很大的启发。

1.“小先生”制

小先生制分小组。这些小组，就是以上课的小对来分的。因为上课的小队就是以“较快―较慢”“活泼―内向”来划分的，小组学习还用这些对子，这些小队中成绩较好的学生就是“小先生”。在拿到班长发下的任务条和作业纸以后（班长的具体事项在第2条“班长制”中有阐述），根据纸条上的任务，给对子进行辅导和背书。

背书的打分按照老师的要求呈现在作业纸上，并且互相指出评价扣分的原因在哪里。这样，他们能够完全代替老师的角色帮助对子进行辅导，由于是一对一的，因此他们的精力和时间都很集中。

对于“辅导者的学习是否会有影响”这个疑虑，我在上学期做了一个100分的统计，并且和学生以往考试进行比较。这次满分的学生有12个，较以往相比，满分率提高了80%。经过分析，这12个是原来就很不错的学生，进行了这样互动的学习后，学生在一次次讲解中不断完善知识网络，提高理解程度。

2.班长制

这里说的班长制，是小班长监督小队学习，做学习管理另一只眼睛的“小先生”。教师在小队制前应该多做一些前期工作：

（1）教师在一周前将需要在本星期内完成的背书等要求列举在一张纸上，特别是对低年级的学生，一定要详细地标上步骤序号和注意事项，将计划打印若干份。

（2）准备统一的作业纸，使得作业标准规范化，同时最大限度地保障作业交齐率。

（3）两个小班长明确分管5对10人。他们的任务是：一是将老师的作业任务下放，作业的要求由小班长和小队中的辅导者交代而不是被辅导者；二是在辅导自己的对子的同时，要管理和督促其他小对尽早尽好地完成作业；三是每个小队的作业进行初步检查，并上交给老师；四是两个小班长之间进行评比，老师定期对其进行奖励和反馈。

3.后续工作

留给教师的后续工作较为细琐，包括奖励、跟踪、反馈等。教师需要在全班建立一个学习管理网络，这样学生可以自主参与学习的全过程，知道了什么是学习，怎样学习，怎样早日独立，与此同时，增强了小队荣誉感。

二、网络，将老师和材料带回家

在家里，家长对学生的学习督促起了很关键的作用。如果一个老师从学期开始就能与家长保持较紧密的联系，充分调动家长的积极性，那么家长就能够养成积极配合学校、家校统一的习惯。

第3篇：老师辅导作业范文

一、做好课前准备工作

除认真钻研教材，研究教材的重点、难点、关键，吃透教材外，还深入了解学生，根据不同类型的学生拟定了课堂上的辅导、教学方案，使课堂教学中的辅导有针对性，避免盲目性，提高了实效。

二、增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，准确化，条理化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主观能动作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上老师尽量讲得少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次学生的学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。

三、虚心请教其他老师。

在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听优秀老师的课，学习别人的优点，克服自己的不足，征求他们的意见，改进工作。 

四、认真批改作业, 布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。

在设置作业中，仔细阅读教材，搜集资料，对各种辅助资料进行筛选，力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出及时反馈，针对作业中的问题确定个别辅导的学生，并对他们进行及时的辅导mg。

五、做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，提高后进生的成绩。

第4篇：老师辅导作业范文

剩下的时间都是和老师同学们度过，到了上学的点，爸妈叫起床吃饭，背着书包去学校，也不需要爸妈接送，到了放学的时候，老师一声令下，和同学们背着书包就回家了。

那个时候回家的第一件事肯定是掏出本子来做作业，也不需要帮忙辅导作业什么的，因为老妈不识字，连自己的名字都写不好，更别说辅导我们做作业了！偶尔遇上一半的不会的题，也是想着第二天早晨起来去学校问老师得了！

可是现在的孩子，从上学的第一天起，就得有家长接送。回到家做作业，问老师布置了什么作业？那肯定是不知道的，然后家长们还得操着心问老师布置了什么作业，提起做作业，肯定是墨迹墨迹，不服的作业还好，母慈子孝，一提起辅导作业，那肯定是没一会儿就鸡飞狗跳！

然后老师对孩子们的态度也不一样，我们小的时候，考的好了，老师会夸考的不好的，老师批评，但这些都介于老师和学生之间，基本上没有家长什么事！如果学校里不发生什么特别重大的事情，是不需要家长去学校的！

因为很多事情，老师批评一下学生，学生也就记住了，不需要家长掺和过去！

可是现在想一下，学生完成不了作业，老师首先批评的是家长没有辅导好，学生考试成绩差，老师教训的是家长，没有配合好，总之好像在孩子的学习过程中，家长应该起着特别重要的作用，而所谓的老师，只是协助家长！

第5篇：老师辅导作业范文

可是自己打开微信的时候，发现老师们已经在群里布置作业了，数学作业还好吧，只需要孩子晚上回来做就可以了，语文作业是需要家长给抄题的，自从小臭上了小学，一年级之后，基本上像打印体超体这类的事，就像家常便饭，所以自己也就一留从床上起来给孩子抄作业了！

抄完作业之后，自己就想起来之前有人问过的一个问题，就是说如果有的孩子是跟着爷爷奶奶的，爷爷奶奶不识字怎么办？好像我也不知道这个问题该怎么办？因为就辅导作业而言，对于不识字的爷爷奶奶，爸爸妈妈基本上都是把孩子送去小饭桌，就是犯了血以后直接去辅导作业的那种地方去，什么时候做完家庭作业？什么时候再回家？

可是现在好像所谓的家庭作业并不是孩子一个人就可以完成的，有的需要家长去打印题，打印题的话还好说，只需要掏钱就可以了，但是如果是要抄题的话，就比较麻烦了，就是说必须有一个人改抄题才可以，可是小饭桌的辅导老师应该是不负责给孩子们抄题的，这样的话，那么孩子们的一些作业该怎么完成呢？

第6篇：老师辅导作业范文

老师中计

今天我的辅导老师来到了我家帮我辅导作业，我给她吃橘子她不吃然后我想了想有什么办法让老师吃到橘子呢，我想了一下，咦！我可以骗老师啊，我剥开橘子拿了一片自己吃了，然后吐了出来，老师问：“怎么回事啊？？”我说：“好难吃啊！什么破橘子老师说：“不可能啊？”我说：“不信你自己吃吃看很酸的。”老师就尝了一片我心里暗暗的高兴，老师疑惑不解的说：“不是很好吃吗？”我哈哈大笑说：“老师你被我骗了，老师也笑了。

今天我的辅导老师来到了我家帮我辅导作业，我给她吃橘子她不吃然后我想了想有什么办法让老师吃到橘子呢，我想了一下，咦！我可以骗老师啊，我剥开橘子拿了一片自己吃了，然后吐了出来，老师问：“怎么回事啊？？”我说：“好难吃啊！什么破橘子老师说：“不可能啊？”我说：“不信你自己吃吃看很酸的。”老师就尝了一片我心里暗暗的高兴，老师疑惑不解的说：“不是很好吃吗？”我哈哈大笑说：“老师你被我骗了，老师也笑了。

第7篇：老师辅导作业范文

龙凤小

五年级

张焰

今天，我带着高兴的心情来到辅导班。

刚坐到教室，教室里乱糟糟的，叫人看了就心烦。过了一会儿，贺老师笑容满面地走进教室：“检查作业。”有的同学很惊讶，有的同学却若无其事.。

当老师检查到第六个同学时就说要拿给大家一起欣赏，读到一半时同学们议论纷纷，因为他们感觉那位同学写的非常“好”。这时信心十足的我，有些害怕了。话音刚落，教室里出现了一股笑声，那是会心的笑、佩服的笑。轮到我了，老师拿起我的作文读了一遍，教室里并没有笑声，此刻我提着的心终于落地了。

这是刚开始了，好笑的是有一位同学写给“母亲洗脚”，它开头写的是：我先倒了一盆水，然后把妈妈的脚放进去，用毛巾擦了擦。读到这里老师说：“把一块干毛巾都擦脏了。”话音刚落教室里就哄堂大笑。更可笑的是，一位同学开头写的是“买爪子”读到后来才知道是“买瓜子。”同学们有的笑弯了腰；有的敲着桌子；还有的笑的前俯后仰。还有一位同学把“炒鸡蛋”写成了“抄鸡蛋”教室里顿时像炸开锅一样，捧腹大笑。

最后检查完作业，老师问同学们为什么笑。

有的说：“错别子太多了。”

有的说：“句子写的不通顺。”

最　后　老师说：“错别字太多了，选材没有真情实感，不符合实际。”

是啊！写作文最重要地是要真情实感，我一定要好好写作文，就像夏雨同学一样得到同学们得赞扬。

贺老师点评：文章线索明朗,主题突出,紧紧围绕检查作业进行，取材真实，选材恰当，很有新意，段落分明，过渡自然，可读性强.。

辅导老师：贺艳芳（吕梁市离石区小学语文特级教师、优秀作文

辅导讲师）

本文作者：吕梁市离石区　 龙凤小学 五年级

第8篇：老师辅导作业范文

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）06A-0010-03

家庭作业既是对课堂教学的巩固和补充，也是对教学效果的一种有效反馈与检测。家庭作业质量的好坏直接影响到学生的学习效果，更重要的是影响学生今后的学习、生活。笔者发现平时学生对作业的态度、完成的情况和质量不容乐观。为了提高家庭作业的有效性，笔者开展了专题的研究与实践。

一、开展专题调查

为了更直观地了解学生家庭作业的方方面面，笔者于2013年11月对所任 三年级一个班级全体46名学生进行了“完成数学家庭作业情况问卷调查”，调查结果如下：

（一）学生完成作业情况：

1.喜欢做作业的占63%。

2.回家后马上写作业占86%。

3.家庭作业独立完成情况：先自己写，遇到不懂的题目再问家长的占74.4%。

4.家庭作业自觉完成情况：自觉写，回家后首先做作业，做完作业再玩占51.2%，需要家长提醒甚至监督才做作业占37.2%。

5.先自己读题，后做题占60.5%。

（二）家长对孩子的监督情况：

1.每天督促孩子完成作业的占46.5%，经常督促孩子完成作业的占27.9%，偶尔督促孩子完成作业的占25.6%。

2.孩子做家庭作业遇到困难时有家长辅导占90.7%。

3.孩子完成家庭作业时每天有家长检查签字的占53.5%，经常有家长检查签字的占39.5%。

4.当孩子不能按时完成家庭作业时家长的态度是辅导、督促其完成占69.8%。

5.能给孩子提供安静做作业的环境占95.3%。

6.经常询问作业完成情况占81.4%。

7.向老师询问孩子做家庭作业的情况以及家庭作业的要求：经常占9.3%，偶尔占62.8%。

8.限制孩子看电视或规定孩子完成作业后才能看电视占74.4%。

9.检查孩子的作业看到写错的地方就叫孩子改正，看到字写得不好就叫孩子重写占95.3%。

10.通过平时的作业了解孩子学习情况占65.1%。

11.发现孩子作业书写潦草督促孩子重写，把字写好占83.7%。

12.最关心孩子的作业习惯65.1%；最关心孩子学习成绩占34.8%。

（三）调查结果表明：大部分学生喜欢写家庭作业并能独立完成。大部分学生有先读题再写作业的良好习惯。家长经常检查、辅导孩子的家庭作业，并关注孩子的书写情况及作业习惯。但是，经常向老师询问孩子做家庭作业情况以及家庭作业的要求家长占的比例比较小。

如何充分发挥学校、家长、学生等多方力量，提高学生课外作业的质量是摆在教师面前一个比较突出的问题。笔者经过近三年的研究，主要通过巧用多元化评价提高小学数学家庭书面作业质量，取得较好的效果。

二、提高小学数学家庭书面作业质量的实践与研究

（一）争星卡――点燃激情的敲门砖

要提高学生完成家庭作业的质量，首先是激发学生的内驱力，点燃学生的激情，让学生有主动写好作业的强烈愿望。其次是让家长知道作业的要求以及学生在完成作业过程中需要养成的学习习惯。最后教师要及时了解学生在家里完成作业的情况，及时调整教学进度和教学方法。为此，笔者用一张A4纸平均分成4份设计了争星卡，争星卡分为正反两面，正面是学生完成作业的详细要求，反面是家长的评分说明和留言。家长留言可以是对孩子完成作业的评语，可以是家长对孩子的鼓励和期望，也可以是家长和老师的交流等。一张小小的争星卡，却是联系学生、家长、老师的纽带，三方无限沟通的平台。

（卡片正面）

（卡片反面）

备注：1.读题：态度认真，语音清晰填A；基本能把题目读完填B。不读题填C。

2.解题：能通过画图、说数量关系解释题目的意思或讲清楚题目的意思填A；基本能解释题目的意思填B；不能说出题目的意思填C。

3.检查情况：写得全对或能检查出错误并订正（要在表中注明检查出几处错误并订正）填A；检查了但是没有检查出错误填B；没有检查填C。

4.书写情况：字体端正、作业整洁、无涂改填A；书写认真，有少部分涂改填B；字体潦草、涂改较多、作业不整洁C。

5.独立完成情况：能独立完成作业填A；先独立完成，遇到不懂的问家长填B；只有家长辅导才能完成填C。

家长留言：

根据教学内容的不同，有时候作业会有一定的书写格式要求或解题方法的重点训练，因此，笔者也会根据教学情况对反面的内容进行调整。如：

（卡片反面）

老师留言：

同学们，解题的时候请用：已知 ，求 用除法计算。这样的句子说一说你的想法。相信你清楚的讲解一定能得到家长的表扬，同学们加油！

例如：20个苹果，每4个放一盘，能放几盘？

解题：已知总数是20个，每盘的数量是4个，求有几盘。实际上就是要平均分，所以用除法计算。

家长留言：

每天学生完成作业后，家长根据“争星卡”正面逐项检查并打等级。第二天，老师根据批改作业的情况结合家长的评分情况在争星卡上打等级。“争星卡”搭建起了学生、家长、老师相互沟通的桥梁，让沟通打破了时间、空间的局限。但是，要想让争星卡发挥作用，关键的主角是学生。充分点燃学生的“激情”，“争星卡”才能发挥作用。因此，笔者制订了争星榜的评比方法：

1.每周评比一次星级作业。五星级奖励100分，四星级奖励90分，三星级奖励80分。

2.每月总评一次。把四个星期的积分进行累加，满320分以上荣登争星榜。

将争星榜张贴在教室的学习园地，让每一颗星星闪闪发光，让榜样的力量不断激励学生形成你追我赶的趋势，让争星卡成为点燃激情的敲门砖。

“争星卡”评比的实施，得到了学生的喜欢，家长的赞扬。有的家长感叹：“有了争星卡，明确了作业的要求，在家里能清楚地知道该如何检查、辅导孩子完成作业了。”有的家长高兴地说：“孩子很紧张，一到检查作业时特别小心，生怕不得星。”还有的家长说：“孩子很在乎争星卡，特别珍惜这份荣誉。”……同时，在家长留言处，可以看到家长对孩子鼓励的话语、表扬的欣喜、殷切的期盼……

（二）多元化评价――让激情重新燃烧

完成数学作业情况争星卡在刚开始实施的时候，学生的积极性很高，家长也能从争星卡背面的提示明白孩子写作业的要求以及指导的方向，反响很好，收到了很好的效果。但是经过一段时间的实施，笔者发现部分学生积极性减退了，有时会不交争星卡；还有一部分学生因为家长不在家或者工作比较忙而没有帮学生填争星卡。针对这种情况笔者进行了反思，原来是一个月评一次争星榜，学生期待的奖励等待的时间太长，因而会产生倦怠的心理，导致积极性减退。因此完善评价机制，再次激发学生的积极性是提高学生完成家庭作业质量有效方法。

1.星级作业由原来一个月评一次改为一个星期评一次，并且每周都要进行总结。学生总是互相影响的，利用班级榜样或范例的力量来赢得学生的认同和模仿，端正作业态度，让鼓励、表扬、榜样不断给予学生正能量。

2.评比星级家长，评上星级作业的学生家长评上星级家长，让家长和孩子一起为登上星级榜而努力。

3.多次评价法。在评价学生作业的问题上，以往是经过老师审阅和批改，然后给予一次性的成绩。因此，实践中常常出现教师批改作业时一丝不苟地结合实际情况用心撰写评语，但教师批改后的作业学生只是一看了之，甚至看也不看，根本不去思考和改正，以至出现错误的地方下次还会错，形成屡做屡错的“恶性循环”。为了改变这种状况，笔者采用多次评价的做法，给学生改正的机会。教师对学生的作业先给出评价，做错的地方在规定的时间内及时订正，给予改分的机会，完成得好的重新获得星级。这样就能让学生有更多的机会争星，保护争星的积极性；同时也培养了学生及时订正作业的习惯。

4.小组互助。对学生来说，做作业不仅仅是完成学习任务，更是培养良好的学习习惯和品质、提升学习能力的过程。有相当一部分学生，因为家长工作忙而无法辅导作业，导致不能正常交“完成家庭作业争星卡”，久而久之就对星级作业评比失去了信心，影响家庭作业的质量。针对这种情况，笔者采取小组互助的方法，让每位学生都有机会争星。首先在班里成立4人学习小组，每个学习小组选一名责任心强、愿意为同学服务的学生当组长。组长负责对学习有困难的学生进行辅导，同时组长还可以发动组员帮助学习有困难的同学。为了激励小组长真正起到“领导”的作用，笔者还设计了星级学习小组长、星级学习小组的评比，让整个小组在评比中不断成长、成熟。小组互助是一个相互交流、传递信息的动态过程，能有效提高家庭作业质量。

（三）智慧袋――让激情留有“空白”

随着课程的不断深入，知识的难度在不断加大。学生在完成作业的过程中会遇到难题，加上家长没有办法辅导，很容易造成学生畏惧的情绪而对家庭作业“望而却步”。为此，笔者在班上征求学生的意见，让学生讨论该如何解决这个问题。通过讨论，学生同意了老师的提议：在教室里放有一个袋子，当同学们遇到难题时，可以写纸条提问题。对于这些问题，征集班内同学解答，如果同学解答不了，由老师解答。学生还给这个袋子起了个动听的名字：智慧袋。

“智慧袋”刚刚出炉的第二天早上，就出现了“问题字条”，班上的同学都抢着来解答，整个教室因为激烈的讨论而沸腾。可想而知，这样的效果是非常明显的。此时，学生最需要的是老师的鼓励和肯定，对敢于提出问题和积极解答问题的同学，老师都给予了高度的赞扬。接下来又陆陆续续出现了“问题字条”。老师根据实际情况，对比较有代表性的问题，在班上征集学生解答；对个别问题，征集“自愿者”课后“一对一”辅导、讲解。心理学认为：人们在面对不完美或缺陷时，即有“空白”刺激物时，就会情不自禁地产生一种急于要改变它们并使之完美的倾向，从而引发进取、追求的内驱力，并积极主动地填补和完善“空白”。“问题字条”是学生敢于质疑，而积极解答的“自愿者”是挑战困难的领头羊，两者的相互交错中，提升了家庭作业的质量。“智慧袋”让学生留有“空白”，留住激情，迸发无限潜能。

第9篇：老师辅导作业范文

昨天晚上朋友家孩子做数学题的时候，是一张打印的试卷，虽然是手抄的，但是也整洁工整，昨天晚上给朋友家孩子出去打印的时候，心里想着该小臭也打印一份，测试一下孩子！

然后在小臭做完老师布置的作业之后，自己也就让小臭把朋友家孩子做的那份试卷做了一次！本来也想这并不是老师专门布置的作业，所以就没有特别认真的把它收拾起来！

就在刚刚，小臭的老师在群里发作业，发好的作业，正好就是昨天朋友家孩子做的那份！然后自己刚刚找到小臭，昨天晚上做完的试卷，心里想着今天的作业，不用做了！

有的时候就感觉现在的老师当老师确实挺轻松的，就连布置作业都是转发其他老师的，之前在群里每天发打印题的时候，家长们就要求说让把图片拍的稍微亮一点，数学老师直接回复他也是转发的，别的老师的！

每个班级的教学速度不一样，每个老师的教学方法也不一样，我相信每个老师的测评办法也不一样，但是现在好多老师为了省事就直接转发其他老师的，其他老师的作业也只是和其他班级的孩子做，现在的老师基本上就连布置作业都不想用心的去想一想了，又有什么要求？能够在教学上面用心呢！