识字教学法精选(九篇)
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第1篇：识字教学法范文
小学阶段的学生普遍具有注意力不集中、活泼好动、兴趣持续时间短等特点，而小学语文的学习对于他们而言，不仅难度较大，而且任务很重，其中最大的难点便是拼音和识字。因此，为了有效提高学生识字的质量和效果，小学语文老师应该通过创新识字教学方法，充分激发学生的学习兴趣，从而培养学生良好的识字习惯，以提高学生的识字能力。
一、激发学生的识字兴趣
1.多样化教学工具的运用
随着现代化技术的不断深入发展，教学工具也得到了有效改进和完善。在小学语文识字教学过程中，通过对多样化教学工具的运用，不仅能充分激发学生的识字兴趣，还能促进教学质量、效果的有效提高。多媒体便是其中一个十分有效的教学工具。小学语文老师可以充分利用多媒体图文并茂、直观形象等特点，在识字课堂中为学生营造一个良好的学习氛围，多媒体教学工具不仅符合小学生的年龄、心理特征，还能保持学生学习的持久兴趣。在识字教学过程中，老师可以根据实际的教学内容，选择不同的教学工具，从而充分激发学生的识字兴趣。
2.与实际生活相结合
日常生活对于学生而言，是一个更广阔、更丰富的学习平台，因此，老师除了通过课堂、课本向学生传授识字方法外，还应该有针对性的引导学生走入生活，在日常生活中认识新字，从而在潜移默化中培养学生自主识字的良好习惯。如老师可以有意识的培养学生读书、看报的习惯，通过读书、看报的过程，巩固已学过的汉字以及认识新的汉字。
二、创新性识字教学方法
在小学语文教学中，识字教学法十分之丰富，笔者列举了如下几种创新性的教学法。
1.拼音法
在识字过程中，拼音法是一个关键、有效的学习途径。当学生拥有一定的拼音基础，再学习新字时，老师就可以引导学生通过自己的努力，读出字音，然后再根据字音对字形进行识记，最后再认识、理解字义。长此以往，学生便能掌握一套完整的识字思维方法，从而促进学生自主识字习惯的养成。
2.看图法
一般而言，中国汉字看似复杂，但是其中皆有规律可寻。因此，为了进一步引导学生掌握汉字的内在规律，老师应该有意识的将识字教学与汉字的拼音、结构以及意思进行有机结合，从而有效激发学生的学习兴趣。根据小学生的实际特点，看图识字法是一个极为重要的教学方法，老师通过图文结合，在演示汉字变化的同时，有效构建图形与汉字之间的联系，以提高学生识字的质量及效果。
3.儿歌法
在小学语文识字教学中，老师可以充分运用儿歌教学法，从实际教学内容出发，基于学生的心理特点和接受水平，有目的、有针对性的对汉字进行创造性改编。而儿歌不仅具有通俗易懂的特点，还具备朗朗上口的特征。儿歌教学法既能符合小学生的年龄、心理特点，又能使单调乏味的识字过程更具趣味性及丰富性。通过儿歌教学法的运用，不仅可以为学生营造一个轻松、愉悦的识字氛围，还能充分激发学生的学生热情，从而促进学生想象力、创造力的提高。
4.形象法
对于小学生而言，直观性、形象性的识字教学法更易于接受，如动作、实物及语言等。如看到桃花，学生根据自己的生活经验就能轻易想到桃子、桃树、桃核等一系列有关的事物。这种通过具体事物对汉字或句子进行体会的过程，属于一种逆向思维，不仅能帮助学生认识更多的新字，还有利于学生更好掌握汉字运用方法，既激发了学生的识字兴趣，还有效培养了学生的观察力、表达力，从而促进学生综合素质的提高。
5.字形法
不管是独体字还是组合字，都具有一个共同的特点，即外形美。在识字教学中，老师应有意识地引导学生对汉字的整体结构、偏旁部首等进行全面分析和理解，从而为进一步的汉字学习奠定坚实的基础。在认识较为复杂的独体字时，如“赢”，老师就可以充分运用这一方法，为了尽量避免学生看到“赢”便产生恐惧心理，老师可以将它进行拆分，即“亡口月贝凡”，这样就能有效提高学生对“赢”的记忆，还能帮助学生更好的掌握汉字。
三、培养学生良好的识字习惯
1.观察习惯
所谓的良好观察习惯就是指在观察过程中，要有目的性、针对性以及创造性等。在小学识字过程中，观察必不可少，而培养学生观察力的重点在于引导学生从是什么、为什么、怎么办这三个方面出发，对事物进行有效观察。以看图识字为例，老师应先指导学生对图形进行认真观察，并事物形成初步认识，然后通过字音、字形以及字义之间的联系，帮助学生更好地认识、理解汉字。在实际的识字教学中，老师应为学生提供充分的观察机会和平台，通过反复的观察训练，培养学生对汉字的理解力、想象力。
2.辅助工具的使用习惯
一般而言，识字辅助工具包括字典、拼音及笔画等等。随着学生识字能力的逐渐提高，学生识字任务量也随之增加，因此，为了有效提高学生自主性识字的质量和效果，老师应该有意识的培养学生使用辅助工具的良好习惯。在小学语文的学习过程中，字典的查阅方法是学生必须掌握的一项技能，最常见的查阅方法包括音序、部首及笔画这三种。在学生学会基本的查阅方法之后，老师应通过多样化的训练形式，提高学生的熟练度及积极性。培养学生良好的工具使用习惯，不仅有助于提高学生的识字能力，还有利于为进一步的学习奠定坚实基础。
第2篇：识字教学法范文
关键词：小学语文；识字教学；趣味教学法
识字教学是小学语文教学内容的基础环节，对学生掌握丰富的汉字积累起着非常重要的奠基性作用。可是，通过教学实践笔者发现不少小学语文教师的识字教学通常局限为“教师领读发音―学生练习―教师拼写”这一惯有的教学模式，使学生的识字欲望不甚热情，识字效果也不尽如人意。如何有效改善这一状况呢？笔者认为，可以创新小学语文的识字教学方法，即将一些新鲜、有趣的方法运用到具体的汉字教学活动之中。这一教学方式的创新保证了良好教学效果的切实获得。
一、丰富联想识字法
中国汉字博大精深、蕴含有丰富的意象。因此，不宜于要求学生死记硬背地进行汉字的认识与记忆。相反，应当充分挖掘其中所蕴含的丰富联想因素，对学生进行趣味性质较强的识字教学。如，笔者在教学“游”这一汉字时，就将该汉字拆成了四个部分，明确告诉学生：游泳是在水里进行的运动，离不开水，所以表示水的“氵”排在第一位；有时候，游泳是在类似正方形的游泳池里进行的，所以表示正方形游泳池的“方”排在第二位；小学阶段的孩子必须在父母等的陪伴与监护下游泳，所以横躺着的“亻”排在第三位，最后，才是可以顺利进行游泳的小孩子“子”。又如，教学“鲜”这一汉字时，笔者带领学生进行如下的联想：我们在现实生活中都吃过鱼肉和羊肉，味道非常诱人，非常鲜美，所以代表鱼肉的“鱼”和代表羊肉的“羊”两者组合到一起，就形成了味道很好的“鲜”。再如，在教学“仙”这一汉字时，笔者就灵机一动，赋予了该汉字极大的神话联想色彩：大家肯定都看过《西游记》这部小说，其中的很多神仙都居住在高高的山上，而普普通通的凡人都居住在地面上，所以“与山做伴的人、生活在山中的人”就是“仙”人……
这样一来，就将原本复杂的“游”“鲜”“仙”等汉字变得直观化与形象化，学生在聆听笔者阐述与讲解的过程中就轻松实现了对于该汉字各部分所代表含义的深刻认识与理解，从而为形成对“游”“鲜”“仙”等汉字的长久良好记忆奠定了良好的基础，大大优化了其课堂实际教学效果。
二、自制谜语识字法
字谜内容简单易懂，却能深刻地把握具体汉字的精髓所在。因此，借助字谜展开对学生具体汉字的教学也不失为一种趣味性、时效性兼具的汉字教学形式。
对此，笔者有着非常深刻的教学体会。如，在教学“尖”这一汉字时，笔者就为学生编制了如下的字谜：上头小、下头大，两者相处很融洽。又如在教学“鹅”这一汉字时，笔者又为学生出示了如下的谜语：我家有只鸟，像鸟却会跑，走路摇一摇，还会嘎嘎叫。再如教学“默”这一汉字时，笔者则为学生创编了如下的谜语：一条大黑狗，坐在大门口，面对陌生人，就是不开口……
这样借助上述朗朗上口的字谜一方面极大地调动了学生对其背后所代表汉字的积极学习兴趣与强烈愿望，而且更为重要的是帮助他们实现了对所代表汉字的轻松理解与深刻记忆，为他们日后正确书写这些汉字做好了充分的前提准备工作。
三、生活实践识字法
正所谓“知识来源于生活，运用于生活”。这一规律同样适用于小学识字教学的活动之中。对这一点形成了深刻的认识之后，笔者在自身的教学实践活动中通常会有意识地将识字教学活动与小学阶段学生的现实生活实际情况紧密结合起来，此举通常会收获预期中的良好教育效果。
如，某次笔者就要求学生自由结合成学习小组，以小组为单位，对学校周边、生活小区周边广告牌上的错字乱用现象进行充分的收集与整理，并将其一一改正过来。以下即为学生小组的部分成果：
豆付脑――豆腐脑（早点摊广告牌）；
茶叶旦――茶叶蛋（早点摊广告牌）；
“眼镜是心灵的窗户”――眼睛是心灵的窗户（眼镜店广告牌）；
“随心所浴”――随心所欲（热水器店广告牌）；
“衣衣不舍”――依依不舍（服装店广告牌）；
……
如此一来，就给予了学生使用汉字、运用汉字的充足空间，使他们既明确了正确使用汉字的必要性及重要意义，同时该过程更是进一步加深了他们对例子中所列举的相关汉字的记忆与掌握，真正取得了一举双得的良好效果，很好地证明了生活实践识字教学法的可行性与有效性。
总之，小学语文教师应当想方设法创新、优化自身的识字教学策略，这既是重新唤起学生识字学习兴趣的有效措施，更是切实提升识字教学效率的重要实施途径。以上乃笔者的一些粗鄙见解，望能起到抛砖引玉之良好效果，引发更多教育同仁的广泛关注与深刻思考，若能如此，实属笔者之大幸。
参考文献：
第3篇：识字教学法范文
关键词："音形义"教识字教学法 探究
识字教学是小学语文教学的重要内容，是低年级语文教学的重点。以往教师凭借一张卡片来让学生死读硬记的传统教学，显然已不能满足学生发展的需要。《小学语文新课程标准》要求"识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。"因此，教师应通过多种途径来组织识字教学，让学生逐步掌握汉字规律，提高识字能力，体验识字乐趣。以下是我在教学实践中探究出的一种识字教学方法--"音形义"识字教学法，仅供大家参考。
一、什么是"音形义"识字教学法
"音形义"识字教学法仿东汉许慎"解字必依据字形，就字形以说音义"之法。它是依照儿童以形象思维为主的思维方式，用他们观察事物的眼光和他们习惯的言语，将汉字这种智慧符号作一番新的"说文解字"，使很多汉字中已经支离破碎的音形义重新生动有趣地联系起来的一种识字方法。
小学语文中的"音形义"识字教学法是针对儿童的思维特征，把绝大多数汉字都变成一幅幅有理、有意、有情、有趣的图画，用小学低年级学生都能听懂的话语和事理，将三千多个常用汉字中每个字的形义音三者间的关系进行多方联想、趣味想象，使三者重新合情合理地联系起来，这样几乎每个汉字都成为一个生动的情景，或是一个有趣的小故事来识字的教学方法。
二、为什么要探究"音形义"识字教学法
汉字是记录汉民族语言文化的表义文字，是汉民族文化的一部分，是中华民族文化源远流长的见证和记录。汉字也是世界上最古老的文字之一，现存最古老的汉字是三千年前殷商的甲骨文和稍后的金文，现在的汉字是从甲骨文、金文演变而来的。汉字在形体上逐渐由图形变为笔画，由象形变为象征，由复杂变为简单；在造字原则上从表形、表义到形声。遗憾的是，现在的小学识字教学忽视了这一点，教学只强调汉字的字音和字的现代意义，没有或基本没有探究汉字的本源意义，从而忽视了汉字的形义演变的探究，忽视了汉字的形与义一体以及在不断的演变中发展起来的汉字的自身特点，忽视了汉字本身富含的丰富的民族文化的内涵。基于上述两点考虑，我提出了探究"音形义"识字法，旨在打破当前小学识字教学的文化局限，拓展小学识字教学的文化性。
1.尊重文化历史，立足实现三维教学目标。
探究"音形义"识字法从汉字的造字法入手，在探究汉字形义演变的基础上指导学生研究汉字、学习汉字，并在学习汉字的过程中尽量把汉字所蕴含的文化因素和中华民族文化的起源与发展密切结合起来，体现新课程改革所倡导的"知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观"的三维教学目标。如学习"女"字，"女"字的甲骨文写作""，是一个双手被捆绑着跪在地上的女子，这形象地表明了中国最古老的抢婚习俗。在古代，男人把女人的双手捆绑起来，扛回家里，从此，这个女人便成为必须一切服从男人的家庭主妇，这表明了古代女人受男性歧视的历史事实。学生在认识这个汉字的同时，既理解了字形与字义的关系，又习得了传统文化的内容。
2.遵循儿童识字认知规律，抓好时机。
心理学的研究早已证明，6岁左右是儿童书面语言发展的最佳时期，这就要求我们遵循儿童识字的认知规律，抓住时机，把识字教学作为重点，为儿童尽早学习书面语言打好基础。
（1）.突出教学重点。从儿童言语的发展角度看，儿童在入学前的言语交际中，已积累了一定数量的字音和字义，已建立了初步的音义联系系统，但音、形和形、义系统尚未确立，这就要求在进行识字教学时，把字形的教学作为重点，建立音、形、义之间的联系。
（2）.降低识记难度。大量的研究表明，在汉字音、形、义三要素中，字形识记是难点。要突破识记字形这个难点，可以依循汉字构字规律，降低字形识记的难度，也可以利用结构重组规律，采用在熟字基础上学新字的方法进行教学。具体操作如下：采用"加"操作，在熟字教学的基础上加笔画或偏旁构成新字，如日白，也他；采用"减"操作，在熟字教学的基础上减笔画或偏旁构成新字，如公么，湖胡；在熟字教学的基础上换偏旁构成新字，如密蜜，跳挑；......像这样采取心智操作方式来组织教学活动，简化了记忆程序，缩小了记忆单位的数量，同样有利于降低识记字形的难度，提高识字效率。
3.遵循识字教学规律，找寻突破口。
识字要以字形为突破口，音形义相结合汉字是音形义相结合的统一体，识字时首先入目入心的是字形，而汉字又是以象形为基础，以表意为主体，据此就产生汉字识字教学的核心原则---以字形为突破口，音形义相结合的原则，即识字教学不仅要识记汉字的音形义，而且要建立三者之间的联系。识字首先接触的是字形，我们就要以分析字形为突破口，再根据汉字字或象形或指事或会意或形声的特点，先讲音或先讲义，达到音形义的结合。当感知字的任何一个要素时，能准确地再现另外两个要素。这样，才能在语言实践中正确运用学过的字，达到识字的目的。在语言环境中识字，是音、形、义紧密结合的有效途径。汉字在音、形、义上各有特点：在字音上有同音字、多音字；字义上有一字多义和多字一义的现象；字形复杂，一些字字形相近。许多字结合词句、联系上下文才能读准字音，准确地理解意思，在语言环境中，在学词学句学文中识字，能反复巩固字音、感知字形、理解字义，做到音、形、义的有机结合，在学生头脑中建立起三者之间稳定的联系。
4.举一反三，突出了汉字的派生性规律。
学习经验告诉我们，每个人所识得的汉字，并不全部来自于老师的教授，很多都是在学习过程中"举一反三"学会的。因此，在教学中培养学生举一反三的能力至关重要。探究"音形义"识字法尤其强调字与字之间的关系，它突出了汉字的派生性的规律，这对培养学生的举一反三的能力至关重要。如知道了"足"是人的脚，那么和"足"有关的字的意义就表示"脚"发出的动作或与"脚"发出的动作有关的运动，如跑、跳、踩、踏等。
探究"音形义"识字法依据汉字间的派生关系进行识字，通过独体字的学习促进合体字的学习，通过一个字的学习促进了对一类汉字的掌握。如：与"火"有关的字均是火字旁；与"水"有关的字都是三点水旁；与"眼"有关的字都是目字旁；与"手"有关的字都是提手旁等。探究"音形义"识字法对形声字的教学，最能够体现其融会贯通的特点。如"方"做声旁的字：访、防、仿等，类似的字的韵母都是ang；"口"做形旁的字：吵、吃、喝等，类似的字的意义都与口有关。小学1-4年级累计认识汉字2500个，其中913个是形声字，这为探究"音形义"识字法的实施提供了最好的土壤。
识字教学强调把字的音、形、义结合起来，但是在具体教学中，音、形、义的学习不一定一步到位，可以从学生实际和教材实际出发，灵活地安排。
参考文献：
[1] 王仲杰.探究形义识字法.线装出版社，2008
[2] 何苏农.巧识汉字---年级识字教学片段与评析[J].教学设计，2005
第4篇：识字教学法范文
关键词：小学 集中 识字 教学
集中识字法可以说是归类识字，基本的方法有：从音归类(同音字归类、形声字归类)、从义归类(近义字归类、反义字归类)、从形归类(形声字归类、形近字归类、同偏旁归类)三种。其中形声字归类容量大，充分利用形声构字规律将形声字归类，便于学生认识形声字的构字规律，记住字形的难点部分。为了能带出更多的字，把带有同样基本字但非形声字的字，如“肥”也放在“巴”字组中，同样有助于学生记认，这也叫“基本字带字”。基本字带字就是通过给基本字加偏旁部首的办法引导学生利用基本字学字、记字，强化记忆字的不同部分，以识记生字。
集中识字教学法以“基本字带字”为主要形式汉字虽有难学难记的一面，但由于汉字是表意文字，也有许多规律可循，比如象形字、形声字、会意字、同音字、形近字、相同部首字等等。集中识字教学法遵循了以上规律，在教学中教师可利用汉字的内在联系，集中归类，启发儿童感知汉字的构字规律，激发学习兴趣，培养识字能力。
我们的教学对象是初入学的儿童，他们的特点是好玩、爱动，注意的持久性不强，喜欢新异、形象的刺激和有趣的事物，机械记忆力较强等等。在识字教学中我们首先要充分注意小学生的这些特点，在教学内容安排上要由易到难，由浅人深，从基本字人手。教学的形式要生动活泼，要富有趣味性和直观性。教学语言及辅助教学的形式也要灵活多样，要善于调动学生的多种感官参与，讲练结合，特别要注意把“规律”教给学生。 例如： 学习“ 清、晴、睛、” 三个字，基本字是“青”，加上三点水旁就是“清水”的“清”，加上“日”就是“晴天”的“晴”，加上“目”就是“眼睛”的“睛”。可以说，教师按汉字规律教，并将构字的规律教给学生，学生一旦掌握了汉字规律，就可以通过一个基本字和几个偏旁部首，学习一串字，触类旁通，提高了识字效率，也为独立识字打下了坚实的基础。
当学生识字量达到一定程度时，还可以引导学生总结一些识字规律。“三点水的字大多与水有关”，如“海、沙、浪、汗、河、洋”；“木字旁的字大多与树木有关”，如“树、根、杨、柳、桃、梅”；“提手旁的字大多与手有关”，如“抱、挑、拥、打、推”。学生有了一定的偏旁知识后就可以利用形声字的构字特点成串识字，如“丁”字做声旁可以组成“顶、订、叮、钉、盯、厅、亭、宁”等字。 “基本字带字”，把基本字(声符)作为归类依据，作为记忆支柱，通过归类强化得到深刻印象，合体字就可以记住、记准，学生错别字率也就会比较低。
一、集中识字教学法以“形声字归类”为辅助形式
汉字中独体字是少数，绝大部分是合体字，而在合体字中有80％一85％的是形声字。我们知道，形声字的最大特点就是形旁表义，声旁表音，基本字加上偏旁就是合体字。当学生掌握了一部分独体字，开始进入合体字的学习时，偏旁部首就显得尤为重要，特别是对频率较高的偏旁部首的教学更应加以足够的重视。当学生掌握了偏旁表义的功能后，再教给学生汉字的构字规律。为了方便学生记忆字形，我们对汉字偏旁部首的部位称谓进行了简化：左右结构的字一律称左旁右边，如“材”字记为“木”字旁，“才”字边；上下结构的字，一律称上头下底，如“苗”记为“草”字头，“田”字底；上中下和左中右结构的字，中间部分一律称心，如“意”字记为“立”字头，“日”子心，“心”字底；“树”字记为“木”字旁，“又”字心，“寸”字边；半包围和全包围的字，包围部分一律称框，被包围部分一律称心，如“间、进、团”等字，分别称为“门”子框“日”子心；“走”字框“井”字心；“国”字框“才”字心。我们感到，学生掌握了汉字的结构规律之后，就可以比较轻松地学习合体字，还可以利用偏旁部首理解字义。
二、集中识字教学法以“形近字归类”为补充形式
“形近字归类”可以借助词来辨识，但必须先占有一个，以其为支柱，记另一个字。 形近字主要有五种类型：(1)笔画多少不同，如“斤”和“斥”，“勺”和“匀”；(2)笔画长短、延伸不同，如“土”和“士”，“由”和“申”；(3)个别笔形不同，如“外”和“处”，“迭”和“选”；(4)个别部件不同，如“受”和“爱”，“遗”和“遣”；(5)偏旁部首不同，如“忘”和“妄”，“积”和“极”。形近字是小学阶段学生最易写错的、最难区分的字，也是小学识字教学的难点，恰当运用“形近字归类”可以突破这一难点。
三、集中识字教学法囊括了非归类识字的方法
集中识字教学法囊括了“看图识字、韵语识字、读词识字”等非归类识字的方法，并在教学中也经常综合运用这些方法。
第5篇：识字教学法范文
关键词：识字教学 兴趣 个性 创新
识字教学是学生学习语文的基础阶段，对学生以后的语文学习具有重要的作用，而且识字教学也对其他学科的学习有帮助，有利于学生思维的开拓和发展。小学生的思维正处于初始阶段，有很强的可塑性，而且他们好玩、爱动、注意力不集中。因此，在小学识字教学中，教师一定要精心安排教学环节，创设轻松、活跃的教学氛围，激发学生的兴趣，让他们爱上识字，爱上语文，同时，教师要鼓励、引导学生积极参与到教学活动中来，使识字教学因为有了学生的参与而充满活力，进而使学生在语文课堂中彰显自己的个性。
一、创设情境，增加乐趣
兴趣是最好的老师，只有产生了兴趣，学生才会有强烈的求知欲，才会有学习的欲望，才能主动、自觉地去学习，这样才能提高教学效率。所以，笔者在识字教学课堂别注重创设有效情境，把课堂与生活相结合，让课堂充满活力，让学生在情境中去体验、去感受、去学习，增强他们的自主学习能力，从而提高课堂效率。如在学习《太湖的风》一课时，笔者用多媒体技术辅助教学，从学生熟悉的民歌《太湖美》引入，用投影展现出太湖边的美妙风景，再加上教师动听的朗读，让学生身临其境般地感受太湖的美，这样为学习生字增强了形象性，也增强学生对语言的感知能力，调动了他们的学习兴趣，进而使识字教学的任务顺利完成。
二、调动多种感官，全面理解
识字教学看似简单，实际上对教师的要求非常高。小学生的思维处于发展的初始阶段，对汉字的认识比较模糊，如果教师只让他们反复写、反复背就收不到较好的效果。因此，教师应该精心安排教学环节和教学内容，注重启发和引导学生，点拨他们的思路，同时教师要巧妙设置问题，让学生通过自己的思考来获取知识。学生学习生字不仅要认识，还要会写、会读，懂得字词的意思。教师在课堂上要鼓励学生动脑、动手、动口，多种感官共同参与到识字学习中，使他们加强对生字的理解。如在学习《群鸟学艺》时，笔者让学生自己思考，列出所知道的鸟类，并试着去模仿各种鸟儿的叫声，然后再翻开课本，带着兴趣和疑问去了解鸟儿们是怎么学艺的，这样通过手、脑、口的综合运用，使学生自主识字，提高了他们的识字效率。因此，教师要注重调动学生的多种感官共同参与识字学习，激发学生的积极性，使识字教学课堂充满生机和活力。
三、放飞思维，互动学习
在识字教学中，教师要注重放飞学生的思维，使他们在与教师、同学的在交流互动中开拓智慧、共同学习。在这种开放的课堂教学中，学生可以根据已有的知识经验和生活经历去认识生字词，并通过讨论交流，加深对字词的理解。比如，在教学《群鸟学艺》一课中“他、她、它”三者的不同时，笔者先让学生仔细观察，再分析各自的用法，之后让学生讨论交流。经过激烈的讨论之后，学生得出三者的指代不同，其中“它”专指动物，“她”专指女性，“他”指男性，不明性别时也可用于一般的指代。这样，学生通过放飞思维，独立思考，互动交流，提高了学习效果，同时也使他们的智力得到了提高。
四、创新朗读，活跃课堂
小学语文课本中有很多名篇佳作，词句优美，感情浓郁，很适合小学生诵读。教师可以采用多种朗读形式，让学生在朗读中品味文章的优美语言，精致的描写，深邃的内涵，并在反复朗读中识记重点字词。如在教学《群鸟学艺》时，笔者让学生分角色朗读全文，学生要仔细揣摩每一个角色的语气、动作和神态，通过分角色朗读，学生能够形象地记忆文中的生字、词语，并能用一些新词来造句，通过多种形式的朗读，不仅使学生对课文有了深入的认识，也使他们对生字、生词有了深刻的理解，可谓一举多得。
五、尊重学生，感受成功
学生在识字的最初阶段总会遇到各种各样的困难和疑惑，这时教师要积极耐心地帮助学生，而不是对他们说：“你怎么连这么简单的都不会写？”另外，不同的学生接受能力也不一样，有的学生接受的比较快，有的学生接受的比较慢，教师要尊重每一位学生，不能歧视学习较差的学生，要耐心地帮助他们慢慢进步，一味的批评和责怪只会让学生丧失学习的积极性和自信心。同时，教师要善于发现每个学生的闪光点，适时鼓励和表扬他们，增强学生的自信心和积极性，让他们在学习中感受到成功的喜悦和自豪。教师的尊重和评价，能让学生感受到学习的乐趣，体会到自己在学习中的一点一滴的进步，并由此爱上识字学习，爱上语文学习。
综上所述，在小学识字教学中，充满活力的课堂和人性化教学能让学生更乐于接受，在这样的课堂中，学生能真正学到知识，发扬个性，展现自己的智慧和才能，进而真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]孙春成.给语文老师的101条建议[M].南京师范大学出版社，2003.
第6篇：识字教学法范文
关键词 愉快教学法 幼儿教育 识字
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.03.070
Open the Door to Early Childhood Literacy with Happy Pedagogy
YANG Guihua
（Lianfeng Kindergarten， Benxi， Liaoning 117000）
Abstract Chinese character has its own characteristics， is recognized in the world of the most difficult， the most difficult to master a language. So， how to make this the most difficult to learn native languages as early as possible so that preschoolers grasp， grasp as soon as possible， for children in primary schools link up ready to work， in order to better serve our community， it's a very important issue faced by preschool teachers.
Key words happy pedagogy; children education; literacy
以往的学前语言教学中，大都以口头语言为主，忽视了书面语言的教学，带有很大的随意性。但在知识飞速发展的今天，特别是小学入学年龄的提前，低年级识字量的加大，使越来越多的人们认识到：尽早阅读是提高孩子整体素质的有效途径，为此必须尽早识字。目前，在幼儿教育中解决汉字难学的方法很多：有注音识字――即利用拼音来识字的;有看图识字的;有通过朗朗上口的韵文（或歌曲）来识字的;有通过动作来识字的等等。这些方法里面包含着众多教育者的心血，有很高的参考和实用价值。那么，笔者总结的幼儿快速趣味生活识字法是怎样解决幼儿汉字学习时间过长，过于呆板问题的呢？幼儿的语言学习方法千变万化，在不同的情景下，采用不同的手段及组合，但是总体上须坚持五项原则。
1 生活即教育，社会即学校的原则
我把识字活动巧妙地融入到幼儿一日生活的各个环节中，让幼儿在无意识状态下进入学习。例如，开始识字前，我组织幼儿谈话：你的家在哪里？根据幼儿的回答，我在黑板上列出下表：
辽宁省本溪市：
消 防――孟卓尔、佟盛雨纯……
碧水云天――王瑞萌、扬丹威……
水 塔――耿名阳、王凯民……
学府佳苑――陈冠儒、李哲光……
金盾小区――宋钦玉、栗尧琦……
这样，幼儿的学习兴趣在无意中被引发起来，他们都想知道谁和自己是邻居，晚上可以和谁一起回家。这时教师进一步引导幼儿学习，出示地名卡片，谁住在这个地方就请迅速站在一起，并且请其中一名幼儿举起这个地名卡片。这样的游戏反复进行几次以后，幼儿对本溪的许多地名已经能够准确认读出来了。
2 找准教育切入点，抓住幼儿想要的原则
现在的孩子都很自我，那么我就从这点入手。名字是一个人的代号，却包含了父母和整个家族的希望。谁都渴望自己的名字被别人记住，被伙伴亲切呼唤。于是，生活点名就成了每天必不可少的一个环节。
我把幼儿的名字用纸板制成名字卡片，每天都让幼儿来感受老师和伙伴对她（或他）的重视。生活点名分为三个层次：第一个月，全体幼儿注意看卡片，由老师来点名，被点到的幼儿只要能站起来问候大家一下就行，如：“大家好”，“大家上午好”，“嗨，我是XXX，请大家多多关照”等等;第二个月，则是由幼儿看老师手中的卡片自己点自己的名字，再根据教师每天预设的主题说一句话，主题的范围很广，由最初的“我喜欢的动物”，“我喜欢的水果”，“妈妈属什么”，到后来的“我长大要做什么工作”，“我想到哪里去旅游”等等都是我们的谈话内容，幼儿的思维和口语都得到了充分的训练;到了第三个月，幼儿对于同伴名字的汉字基本上都认识了，就由全班幼儿一起点名，被点到的幼儿可以根据要求说一句成语或说一个英语单词等等。尽管现在孩子的名字越来越有特色，含有大量的不常用汉字，但是这些都不是问题，没有成为学习的障碍。因为小伙伴就在身边，人有多熟悉，字就有多简单。每天的生活点名，我们都有意外的惊喜和想不到的收获，幼儿的能力一天天在提高，而且充分体现出“我想，我要”的原则。
3 从涂鸦汉字到汉字加减法，遵循渐进性原则
在开始学习阶段不要急于求成，盲目追求识字量，应以培养识字兴趣、习惯为主要目标，然后逐渐加大识字量，最后有计划地进入阅读阶段。
孩子都喜欢涂涂画画，识字教学同样也可以采用这一手段。我组织幼儿涂鸦不是简单的画，而是有计划地去画一些象形字的图片。例如画山，要画出山峰和山谷;画鱼之后一起分析，哪是鱼头，哪是鱼身，哪是鱼尾;画瓜之后指出哪是瓜架，哪是瓜秧，哪是瓜。然后请幼儿观察图和字的相似之处，在幼儿是懂非懂时明确告诉孩子中国的许多汉字是由物体的形状变化而来的，并指出它们一一对应的位置。孩子们一下子就明白了，很多象形字也就这样被记住了。
在幼儿认识一些独体字以后，我就会带孩子们做汉字加减游戏。这也是从汉字卡片过渡到儿歌学习的一个中间环节。在幼儿的观念里，只有数学才会用到加减法，对汉字加减有点意外。但在我讲解之后，自己亲自读过之后，就非常喜欢了，经常在自由活动时大声背诵，还会哈哈大笑起来。例如：
鱼+羊=鲜 鱼肉和羊肉一起吃，味道非常鲜美
石+皮=破 皮肤碰到石头很容易破
王+不=环 森林之王老虎如果不听话，我们就给它套个铁环，拴起来
婚女=昏 结婚的时候，如果新娘跑了，新郎会昏倒
鸡又=鸟 母鸡如果减去一块肉，就会像小鸟一样飞起来
城成=土 长城如果不能成功地保护好，就会变成一堆废土
这种方法贴近幼儿生活，包含着丰富的想象，在汉字的组合和拆分中，幼儿常常出语惊人，创意无限。他们几乎感觉不到识字是最终的任务，而是独特想象，大胆表达的开始，这非常有利于孩子对汉字的认识和记忆。有汉字加减游戏做铺垫，我们许多儿歌里有复习，更多的是拓展，再利用古诗的平仄押韵进行教学，可以达到事半功倍的效果。这时候幼儿的学习，已经不需要用故事去导入了，只要一看到儿歌，幼儿就会明白哪些是新知识，哪些是新任务。例如：
口 丁 叮 木 子 李
口 冬 咚 禾 子 季
口 马 吗 白 勺 的
口 巴 吧 土 也 地
这样的识字儿歌孩子喜欢，家长更喜欢。因为孩子学习有动力，家长辅导没压力。
4 玩中找规律，游戏中突破难点，坚持寓教于乐的原则
玩是幼儿的天性，游戏是幼儿学习的主要形式，寓教于乐是幼儿教育的精髓。我们每天识字活动的第一项任务就是唱《识字歌》，歌曲曲调不变，歌词随学习内容不断更新，幼儿可以自由创编动作，这就是一个愉快的开始。接下来我们要做的永远是游戏，如走路游戏，找妈妈游戏，分类游戏，猜谜游戏等等，教师要强调游戏二字，幼儿想到的也是游戏，而不是要上课了。例如在学习儿歌《走路》时，内容是这样的：小鸟会飞，小鱼会游，小羊会跑，小兔会跳。我把“鸟”、“鱼”、“羊”、“兔”四个字讲成小动物的样子，并且模仿它们飞、游、跑、跳，重点指出飞字长了两个翅膀，游字有三点水，跑字迈开了大步子，跳的时候双脚上下动。幼儿活动时动静交替，以模仿小动物走路的形式来区分四个动词的不同，也就是掌握这四个字的过程。在最后加一个《字宝宝找妈妈》的游戏，复习巩固一下就可以了。分类游戏也是从数学活动中借鉴过来的，例如在众多汉字中找出带有“木”字旁的汉字，用绿色彩笔圈起来，告诉幼儿这些字都和树木有关;找出带有“虫”字旁的汉字，用红色的彩笔圈起来，告诉幼儿这些字都和昆虫和小动物有关。时间一长，幼儿就会自己总结出，哪些字和水有关，哪些字和土有关，哪些字和口有关等等。这里面有知识的系统分类，更有对中国汉字的深刻理解。
对于年龄大一些的幼儿，我计划利用半年的时间，每天加上一个汉字谜语，从最初简单的日月一起来（明），一口咬掉牛尾巴（告），到中期的金字塔（鑫），吉普在奔驰（辆），一直到后期的巾帼英雄（好），表里如一（回）等等。从简单加减到动脑筋思考，这种汉字游戏被孩子们玩转起来了。这时孩子们收获的不只是多认识几个汉字，还有良好的思考习惯和自尊、自信。
5 春风化雨，润物无声，坚持环境教育性原则
创造适宜的识字环境，即非书本环境和书本环境，让幼儿处于汉字环境中。通过制作字卡，教学挂图、墙壁字、阅读书本等途径，让幼儿经常反复地接触汉字。儿童的认知过程和成人的正相反，儿童是先机械记忆，然后再逐渐理解，这有点像牛反刍一样，先囫囵吞枣地把草吃下去，然后再细细咀嚼逐渐消化;孩子的机械记忆也像照相一样，先整体把汉字摄入脑中，然后再逐渐区分相同点和不同点。所以，我们要充分利用周围的环境，汉字多不要紧，不妨利用一切可以利用的时间，慢慢向幼儿渗透，从而让幼儿全部掌握。最终实现让幼儿在环境中受到良好的熏陶，达到环境育人的目的。
在活动室里，几乎所有的物品上都贴了字卡，如：玻璃、黑板、水碗架、电视机、电脑、钢琴、照相机、录音机、桌子、小椅子、床、玩具……幼儿的每一项生活环节都有字卡，例如：洗手、站队、做早操、吃午饭、喝水、午睡、起床……幼儿只要有活动就会接触汉字，最后我们发现有些字没有经过特殊的强调，幼儿就会了，我问他（她）是什么时候学的，他们会说出某个字卡上有，这是生活识字的重要部分。我们的字卡定期更换，或是变换位置，幼儿的小眼睛在观察、小脑袋在思考，这种无声的教育力量所起的作用是我们成年人无法估量的，它体现了生活即教育的观点。这种形式比学习儿歌更让幼儿乐于接受，而且学习效果非常好。幼儿经常有互相学习、互相教、互相考、互相问的现象，有趣，自然，轻松，无压力，这也是老师和幼儿永远所追求的。
知识的母体是文化，文化的载体是文字。孩子们只有尽早、尽快解决识字的问题，才能有效提高素质教育。以上是我在一线识字教学中所采用的一些教学方法和教学原则，通过多年的师生互动，让我对汉字教学有了更深层次的认识和追求。另一方面，幼儿对汉字的接受能力让我坚信：中华民族是伟大的民族，聪明的民族！只要冲破传统教育模式的束缚，放飞幼儿的想象力，我们的识字过程将是愉快和令人无限回味的。
参考文献
[1] 郭荣学，肖玉，章洪.湖南省1-6岁幼儿语言发展的基本情况与规律[J].学前教育研究，2011（11）.
第7篇：识字教学法范文
一、利用多媒体
教学中，教师可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出示一组象形字，这组字采用由实物图到象形字再到现代汉字简化字逐渐演变的动画形式呈现，富有动感、生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
二、编口诀
在一二年级的识字教学中，我发现“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如：朋――两个月亮交朋友；种――禾苗种在水田中；树――村子里的树木对对齐；念――今天要用心念书；肯――月亮不肯止步；狼――狼狠一点。
三、抢卡片
老师把许多卡片放在黑板槽里，指名2―3人站在黑板前，按老师读的字音找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。
四、编故事
在教学中根据学生的年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想，去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系，通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”
五、猜字谜
在识字教学中，原原本本把字摆出来，学生没有多大的兴趣，而采用猜字谜游戏就不一样了。老师可以先给出谜面，让学生尝试写出字型，也可以和学生一道编字谜。如“思”：“十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。”
六、摘果子
摘果子游戏是我们在低年级的识字教学最常用的方法。教师先出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，让学生制作果篮，将果子上的字读准字音、组词，常用的还可以说一句话，方可摘下，谁摘得多谁就是识字小能手。这种游戏识字方法应用于一课的生字学习和巩固，既方便又高效。
七、头饰表演识字
第8篇：识字教学法范文
〔中图分类号〕 G623.22 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）15—0067—01
识字教学在整个语文教学中处于十分重要的地位，识字是阅读的先导，识字教学是语文教学的起点，同时也是教学的难点。当前，小学低年级识字教学中存在诸多问题，主要表现在：学生识字量小，写字不成形；教师死板教学，学生机械记忆；教学过程枯燥乏味，学生失去学习兴趣，识字效率低下。为了使学生在轻松、愉快的氛围中主动地识字，教师要根据学生的年龄特点，有目的地调动他们的识字兴趣，拓宽他们的识字途径，培养他们的识字能力。
把识字教学寓教于乐，充分挖掘学生的创造潜能，张扬学生的个性，不但能激起学生的识字兴趣，而且能激活他们的思维，让他们轻松地掌握生字。笔者认为可采用以下几种行之有效的方法。
比较联系识字
在生字中有许多相近的字,在学习时，可以把相近的字放在一起学习，在比较中识字，在联系中区别。如，学习“她”字时，要与“他”、“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男他是“亻”，女她是“女”，地是“土”。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会出现混淆或者写错的现象了。
在游戏中识字
识字教学要依靠丰富多彩的活动来调动学生的积极性，提高识字效率。我们可以根据低年级学生的年龄特点，让学生在儿歌、故事和字谜等一系列愉快的教学活动中学习汉字。如，教学课文《三个谜语》一课中的“喜”字时，我采用猜谜语的形式，出示谜面：“一口吃掉十颗豆豆”，学生在桌子上用手写一写，在猜出谜底的同时也记住了这个字。
在生活环境中识字
我们的识字教学不应仅仅只局限在课堂中，而应拓宽识字的空间，把识字教学置于生活的大背景中，让生活成为识字的舞台。我们生活的这个多彩的世界中,汉字随处可见: 喝饮料时,饮料名跃入眼帘；买物品时,物品的名称、说明罗列其上；看电视时,耳听标准的发音,眼看屏幕上的字句……这些都为学生营造了一个良好的识字环境,从而使学生巩固教材中的生字，并在不经意间扩大了识字量。
在各科教学中识字
语文教师要主动与数学、音乐和美术等学科教师联系,在其他学科教学中 ,通过读数学题目,读音乐歌词,给自己的画加上一两句说明语等 ,使学生运用在语文课上学到的字词 ,以达到强化、巩固的目的。
利用多媒体课件识字
教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生学习一个个充满神秘色彩的文字。如，我先出示一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感、生动有趣的画面使学生产生了求知欲，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆强度，促进了思维的正迁移，有利于培养学生良好的认知策略，激发学生探索汉字的兴趣。
在动手操作中识字
学生学了字词后,自然会有表达的欲望 ,我们可以借助各种节日 ,让学生制作节日贺卡 ,在贺卡上写上一两句祝福的话 ,不会写的字可以问教师或家长 。学生边写边学 ,在巩固生字的操作实践中乐此不疲。
在阅读中识字
学完生字后，教师应让学生反复阅读课文，增加他们与生字“见面”的次数，阅读与其识字量相当的课外书报等。这样既巩固了熟字,又学到了生字，达到了多识字、早阅读的目的。而在阅读时体会到的识字成就感,不仅可以提高学生的阅读兴趣,而且能激发他们去识更多的字、看更多的书的欲望，使识字和阅读相互促进,相得益彰。
第9篇：识字教学法范文
关键词：识字方法；教学效率；识字卡片；小组合作学习
识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。小学阶段识字教学任务繁重，因此采取有效的识字教学模式，是每个小学语文老师的不懈追求。以下是我在识字教学中的几点做法。
一、制作识字卡片，激发识字兴趣
在低年级语文识字教学中，我根据学生的年龄特点，实施卡片识字教学法，激发了学生识字的兴趣。具体做法是：（1）教师制作卡片，激发学生识字兴趣。对于低年级的学生，尤其是刚刚接触汉字的一年级学生，对汉字还比较陌生。这时教师将所学的生字制成卡片，不仅便于学生学习，还能够激发学生学习的兴趣。（2）学生自制卡片，积累生字词。（3）师生合作，制作卡片。教师根据要学字的音、形、义分类制作卡片。要求学生根据汉字的构字规律进行归类，在生活与汉字的联系中制作卡片。卡片上既可以表音，又可以表义，还可以把字抄写在田字格里来提示书写。这样既提高了学生的识字能力，又激发了学生的学习兴趣。
二、小组合作学习，引导学生识字
在引导学生学习生字时，让学生分组学习，这样可以较好地照顾到每个学生的学习情况。把全班学生分成不同的小组，让小组成员，互相读、写，以及交流识字的方法，从而形成真正的互动、合作、交流。通过小组成员之间、小组之间交流识字方法和识字途径，概括出熟字加熟字、熟字加偏旁、熟字换偏旁等识字的方法。
三、利用多种方式，提高识字效率
在引导学生学习识字的过程中，教师要灵活采用多种方式，促进学生更好地认识和记忆。常用的方法有：（1）奇思妙想记忆法。学生对生字的见解，有时是奇思妙想，他们常常利用这种方法记忆。比如，在学习“明”时，有的学生这样介绍自己的记忆方法：“日”和“月”加在一起就更加明亮了。“笑”的上面像我们弯弯的眉毛，一笑就弯起来了，所以就记住了。这样学生能用自己独特的识字方法来识字、理解，并结合已有的经验再通过动脑加工进行记忆。这样的识字方法与老师的“灌输法”相比，学生更乐于接受，更充满了趣味性。同时，在学生识字的过程中，也能较好地培养学生的创新意识和思维能力。（2）比较识字法。汉字的数量有一定的局限，对一些形近字的区别常常是凭借学生自己的理解来完成的。利用比较识字法，就是学生在识字时，不仅要找出汉字的相同之处，还要找出它们不同的地方，以及这几个字之间的联系。如果仅凭老师的分析、讲解、检查来完成识字，不仅会使学生感到单调、枯燥，还会使他们产生厌倦情绪。所以，我们要引导学生学习比较识字法，提高学生的识字效率。
四、传授识字方法，引导自主识字
教师调动学生学习识字的兴趣最为关键的是传授识字方法。为此，在教学中，我采用各种方法让学生充分地动起来，引导学生自主识字：（1）动眼观察。我们知道，许多汉字都是由事物本身的形态演变而来的。在识字教学中，培养学生仔细观察的习惯，是识字教学的有效途径之一。例如，在教学生字“看”时，我并不是让学生跟着老师规范地写，而是先让学生观察“看”字，在学生观察的同时，我用手轻轻地放在眼睛上方，向前一望。学生看到老师的这一动作，立刻明白了。接下来学生利用观察法，很快记住了“鸟”“乌”“天”“太”等字。（2）口动编儿歌或口诀。利用儿歌、口诀朗朗上口，易念易记的特点，在生字教学中，把一些生字编成儿歌或口诀，引导学生进行朗读，记忆生字。口诀、儿歌的编写是老师的任务，更要鼓励小学生大胆发挥自己的想象，自己进行创作。教师对于学生编出的儿歌，要给予鼓励和肯定，从而激发学生的自豪感和积极性。（3）动手组字。在生字教学时，我还采用让学生边动手组字，边识记新的生字的方法，同样取得了较好的效果。我们知道，在小学识字教学中有大量的汉字是形近字和形声字。在形声字的归类识字教学中，我让学生利用学过的字或偏旁，动手组字。例如，在教学“榜、膀”时，出示了“木、月、旁”这三个字，让学生进行自由组合，让学生进行识记。通过让学生自由组字，分组交流、演示、评比等等，使枯燥乏味的生字学习和复习变得生动、活泼，充满趣味。