初中化学案例精选(九篇)

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第1篇：初中化学案例范文

一、教学背景与定位：

课型：第二单元第二节（ 2 课时）

学生信息：一个班 52 人，分成 14 个学习实验小组，其中每个组中学生的学习情况基本上是优秀一名，良好一名，一般一名，差一名。

教学起点分析：在上节中学生已经了解到在物理变化中分子本身没变，本节继续采用学生熟悉的水做知识载体，通过对水分解产生氢气和氧气的微观过程的描述，使学生认识到分子在化学变化中分解成原子，原子再重新组合形成新的分子，从而理解化学反应的实质。教学的起点定位于引导学生从观察宏观现象到用微观观点分析化学反应的实质。

教学主要方式：实验探究，信息技术与学科整合。

课时数： 2 课时。

二、教学资源与设备：

仪器与药品：水电解器 14 套（玻璃管中注满了 10%～15% 的 NaOH 溶液），启普发生器一套，锌，稀硫酸，火柴，烧杯，橡皮导管，尖嘴玻璃导管

学生自备： 2 张直径 5 厘米的圆纸片（模拟氢原子）一张 10 厘米的圆纸片（模拟氧原子）

多媒体材料：课件：（ 1 ）水的电解示意图（ 2 ）电解水实验的指导（ 3 ）氢气的燃烧

网上资源：氢能的开发和应用

文字资源：《初中伴你学习新课程从书》中的“课外探究”；氢气的燃烧有污染吗

三、教学实录：

第一课时：水的分解

（一）提出问题导入

（二）解决方法：用实验验证

（三）学生分组实验（共 14 个小组，每组 3-4 人，实验时学生只需插上电源即可）

展示多媒体指导实验

（四）发散思维多角度分析实验

（五）建立模型得出化学变化实质

（六）介绍分子原子构成的常见物质

（师）我们知道水，氢气，氧气都是有分子构成的，分子是构成物质的一种基本粒子，实际上，原子、也是构成物质的一种基本粒子，有很多物质就是由原子直接构成的，比如（抬手）看手上的这枚戒指，就是由金原子构成的，而中间的钻石，也就是金刚石是由碳原子构成的，还有惰性气体氦气也是有氦原子构成的。因为原子也是一种微观粒子，当然也就具有微观粒子的的一般性质（看书） P39 看图结合

（七）反馈练习及作业 ：《伴你学》 P37 反馈练习

（八）小结

通过这节课，你都学道了什么？ （生畅言）

第二课时：水的合成

一、复习提问

1，水通电生成了什么？是什么反应类型？

2，水通电与水加热有什么本质不同？

二、引出新问题

（师）我们知道，水在通电条件下，可生成氢气和氧气，发生分解反应。我们不妨采用逆向思维来考虑，如果在一定条件下，氢气和氧气是否相互反应生成水？

三、解决问题

学生设计实验方案：将氢气点燃看是否生成水，可以在火焰的上方放一个玻璃片，生成水的话会有水滴

四、教师演示实验，学生观察得出结论

（教师演示）点燃从启普发生器出来的纯净的氢气，在火焰上方罩一干冷的烧杯，引导学生观察发生的现象，注意火焰的颜色，找两个学生轻轻触摸烧杯

（提醒）不纯的氢气在点燃或高温的条件下，会发生爆炸，所以要点燃的是纯净的氢

（板书）文字表达式

氢气+ 氧气水

（推断）对比水通电生成氢气和氧气，看此反应的特点，如果让你给这个反应类型起个名字，你会叫他什么？

（生）多变一个，叫合并反应……

（师）这个反应叫化合反映，那么，你认为如何去判断化合反应呢？

（生）首先是一个化学反应，并且有多变一的特点。

五、知识迁移

（师）我们知道，研究问题应从多角度思考，那么对上述实验，你们又能从哪些角度说说呢？小组内互相交流一下。

（小组互相讨论）

（生）小结：

（1）从能量的角度这是一个释放能量的反应

（2）从元素组成的角度，说明水是由氢氧元素组成的

（3）从微粒的角度，知道水由水分子构成，氢气由氢分子构成，氧气由氧分子构成。

六、模拟微粒变化

（师）小组同学根据上节课演示的水电解示意图，在组内用大圆纸片表示氧原子，小圆纸片表示氢原子，把水形成的过程模拟演示一遍。

（学生上台演说）

七、物理化学性质

（分析）电解水形成氢气和氧气与氢气和氧气点燃生成水，都是化学变化，在这个变化中表现出了水、氢气、氧气的一些性质，这些性质称为化学性质。例如：水有通电分解的性质，氢气有可以燃烧的性质，氧气有可以支持燃烧的性质。我们发现不同的物质，化学性质不同。而不同的物质是由不同的微粒构成的。例如：像水由水分子构成，那么水分子就有通电能分解的性质；氢气由氢分子构成，氢分子就有可以燃烧的性质……。可见分子是保持物质化学性质的最小粒子。同种分子化学性质相同，不同种分子化学性质不同。

不需发生化学变化，就表现出来的性质称为物理性质。如颜色、气味、状态、熔点、沸点等等。物理性质是很多分子集合在一起表现出来的性质。

八、知识整合、梳理

九、信息链接

氢气燃烧有污染吗？

氢能的开发和应用

十、练习及作业

《伴你学》 P40 反馈练习

第2篇：初中化学案例范文

关键词：初中化学；德育渗透；《空气》教学

一、在《空气》教学中培养学生坚持不懈的精神

现在在中学生中普遍存在的一个现象是：学生们存在畏难心理，他们在学习的过程中一遇到困难就会去求助别人，让别人帮忙解决或者是直接放弃。面对这种情况，教师应该如何来告诉学生遇到困难不要放弃要有坚持不懈的精神呢？我们可以拿《空气》教学中英国物理学家雷利获取氩气的案例来进行教学，他发现从空气中分离的氮气与从氮的化合物中通过反应分离的氮气在密度上是有着细微的差别的，但是经过了多次实验依旧没能找到原因，但是他没有放弃，反复实验最终成功找出了区别的源头并成功分离出了氩气。教师通过这个案例可以这样去引导学生：“不管是在我们的日常生活中还是在化学知识的学习过程中，我们是不是经常会像雷利一样遇到各种各样的困难，反反复复都不能成功解决？”学生肯定会对教师的这句话产生共鸣，教师再去引导学生：“大家都遇到过这样那样的困难，那你们是如何应对的呢？是直接放弃还是坚持下去？我想雷利已经给了你们答案，我们无论遇到什么样的困难，只要坚持下去继续努力，总会有收获的。就像化学知识的学习，你可能短期内不理解，但是你反复地学习、探究，那么很有可能你就能把结果探究出来。”教师利用《空气》教学中名人的案例来告诉学生在遇到困难的时候不要放弃，培养学生的坚持精神。

二、在《空气》教学中，教育学生要爱护环境

在《空气》这一节内容的教学时，我们会教授造成大气污染的一些因素，例如二氧化硫、二氧化氮的排放。空气是我们生存的必要条件，如果连我们呼吸的空气都被污染了的话，那么会给人体的健康带来了很大的损害。教师可以从网络上搜集一些由于空气、水等被污染而导致的疾病的案例，在课堂上播放给学生，从而教育学生要爱护环境、保护我们赖以生存的家园，碰到有破坏环境的行为要及时组织或报告有关部门进行查处。因此，在《空气》这节课教学活动开展的过程中，教师可以培养学生爱护环境的意识，做一个全面发展，对社会有用的人。

三、在《空气》教学过程中培养学生的探究、协作精神

《义务教育化学课程标准》提出：教师在教学的过程中要以学生为教学的主体，着重培养学生的自主学习能力和探究能力，培养学生的能力也是素质教育和德育的体现，因为在传统的填鸭式教学模式的影响下，学生已经习惯了什么都依赖老师，只要有问题就等待教师的讲解，这种教学的过程只会让学生成为学习的“寄生虫”，因此，在进行《空气》教学时，教师可以培养学生的自主学习、探究以及邮帜芰Α＞倮而言，在进行《空气中氧气含量的测定》的教学时，传统的教学过程中都是教师直接操作或者是让学生观看实验的视频来进行，实验成功的注意事项也由教师讲解，这样学生的探究能力并不能得到培养，因此，教师在进行这一节内容的教学时，可以直接把学生带进实验室，让学生独立操作实验，我们已经知道测定空气中氧气含量的方法，这种方法操作起来难度并不大，教师可以直接让学生每五六个人成立一个小组，每个小组都要把这个实验做一遍，记录实验过程、结论，如果实验失败了也要积极分析失败的原因。这种教学的方式更注重的是学生的全面发展和德育，小组合作的形式也告诉了学生要团结一致、互相帮助。

四、在对学生的评价中渗透德育

评价的过程也是教师渗透德育的过程，如果教师一味地以学生的成绩、反馈问题的结果来对学生进行评价的话，评价也就没有了开展的必要性。那么教师如何对学生进行评价呢？我们拿《空气》的教学来进行举例，教师在教学之前询问学生空气应该具有什么样的成分、性质，这时候可能有的学生回答了但是答案并不正确，那么教师可以这样来进行评价：“虽然这个问题你回答得并不是特别全面，但是老师很欣赏你乐于思考的精神，只要大家愿意去思考、去努力，就值得赞扬。”教师在评价的过程中鼓励学生思考、努力，这才应该是新形势下化学的评价形式，也更符合德育的要求。

总之，德育很重要，它影响着学生一生的学习与发展，无论是什么科目的教学，我们都应该在课堂上向学生渗透德育，让他们不断完善自己，变成全面发展的新型人才。今天我们就初三化学教材《空气》的教学中如何渗透德育做了一下探讨，希望能够对各位化学教师有所帮助，相信每一位教师都能很好地把理论知识的教学与德育进行有机融合。

参考文献：

第3篇：初中化学案例范文

关键词：导学案；化学课堂；高效课堂

“以学定教，同案协作”教学是以实际行动践行有效教学的新理念。在化学课堂教学中运用导学案进行教学，并不是老师不教，完全依靠学生的自学，而是让学生的自己能自学的自主学习变成了可操作的规范。学生在课堂上只需要根据“导学案”的设计流程进行归纳、总结、推理、发现规律，就能提高学生自我学习能力。学生在导学案引导下的自学，是一种自我探索、自我发现、自我创造的学。在这一过程的延续中，学生会经历“发现问题―提出问题―做出猜测―进行探究―获取结论”的认知过程，这使得学生能够在获得知识的同时，逐步提高自己的思维水平和研究探索能力，同时学习过程与方法也得到优化。“导学案”教学，就是我们要追求的“有效学习”，甚至是“高效学习”！

一、导学案概念的界定

“导学案”是指建立在“教案”的基础上，教师依据学生的认知水平、知识经验，为了指导学生自主学习而编制的一种学习方案。它的本质是依托教师现有的教材和教学资源，与学生之间进行的交流与沟通的桥梁。通过这样的方式，培养学生独立思考，自主学习的能动性，而导学案本身就具有了“导读、导听、导思、导做”的作用。

可见，“导学案”不同于传统的“教学设计”，传统的教学设计重点在于怎样教，导学案重点在于怎样学；传统的教学设计以教师为中心，侧重点在于老师上课时怎么讲？讲多少可以由老师自由控制，导学案是以学生为中心，侧重点在于学生上课时怎么学？学多少能够根据学生的预习和自己在书本知识的掌握程度来决定。从某种意义上说，导学案能够开启学生智慧、调动学生积极性、提高学生的学习兴趣。

二、导学案式教学能够实现课堂的有效性

1.导学案式在教学过程中能够增加教学的正效应

学案导学，能够将教学的重心前移，也就是把许多重要工作做在了课前，其次才是在课堂之上。学案导学实施堂堂清，日日清，课后不留作业，学生再也不用为课后作业和复习犯愁为难。所以，学案既是学生在课堂上学习的基础方案，又是期中期末甚至中考的复习材料，这样既能减轻学生的学业学习承担，又能减轻学生家长的经济承担。

在进行初中化学第三单元的教学时，我把“水的净化”和“爱护水资源”整合成一节课。在课前让学生根据导学案通过各种资料和网络查阅水资源的分布情况，水的现状（水的污染与防治，水的净化方式等），并填写在导学案上。这样，学生在课前已经做了充分的准备，真正上课就可以把课堂交给学生，让学生以小组为单位去交流演示自己的调研成果和感想，再让小组之间相互评价（有正反两个反面的评价）、补充。教师适时地引导总结一下教学中的重难点，让学生进一步解决和完善导学案上提出的问题并完成课堂练习，整节课的反响很好。这样的导学案设计，既简化了学习内容的多而杂，又让学生真正参与到课堂中，主动地动手解决问题，比起教师一个人在课堂上枯燥乏味地讲解的效果要好得

多。这样的导学案在实际教学中增加了教学的正效应，让一些对学习不太热爱的学生都参与了进来，达到了既锻炼了学生的能力，又有效转化了班级的后进生，一举两得的效果。

2.利用导学案能帮助化学教师之间资源共享，学后反思

导学案式教学的实施，实现了同一备课组内部的资源共享，

无论是从新课的讲授思路，重点、难点的突破还是课后习题的选择、讲解等都是经过了同组教师的充分讨论之后，再由其中一位教师执笔完成的。这就提高了集体备课的质量，为实现有效课堂奠定了良好的基础。

而学后反思用平实的话，写一写自己的得失，可以写自己的成功之举，可以写瞬间灵感，可以写学法收获，可以写思想困

惑……写中有学、学中有思、思中成长。由此，让学生学会及时回顾反思，培养概括、归纳能力。学后反思可以安排学生在课堂上写，也可以放在课后。老师要对学生的学后反思做及时的评价

总结。

三、实施导学案课堂教学前后的变化与收获

导学案对于帮助学生进行自学，课后进行有效的复习和巩固，改进化学教学的方法和提升化学教学的自主性、有效性有着很好的引领作用。在实施过程中要以学生为中心，以学生的发展为中心，以让学习真正发生在学生的身上为目的，关注学生的学习状态，注重学生的自学，促进学生主动的学习，从而让学生学会了

学习。

第4篇：初中化学案例范文

[关键词] 初中数学；问题设计；操作策略

现代数学教学理论认为，在数学课堂教学中，教师应以问题为线索，以活动为纽带，努力建构“活动化”数学课堂. 下面，笔者结合自身的教学实践谈谈数学课堂如何以活动为载体，形成有效的问题呈现以激励和促进学生的学习，提升课堂教学效率. 日常教学中，我们采用“提出问题――学生尝试――变式训练――归纳总结――反馈回援”的结构模式，也可突出学生尝试活动，并采取训练的方法进行知识的理解、深化、巩固、应用，这样就能造成一个比较理想的认识、发生、发展的环境，给学生一个分析问题、解决问题的机会，激活学生的思维活动，使他们以积极主动的状态投入学习，真正发挥学习的积极性，教师则只需指点迷津，这样有利于教学过程走向自主.

■ 设计针对性问题，引导学生尽

快进入探究状态

新授课中切入恰当、角度新颖的问题设计有利于落实重点、突破难点，在新授课的问题设计中，问题应与新课的内容搭上桥梁.

例1？摇 关于有理数加法运算法则的感知与习得.

如，苏科版七年级（上册）第二章有理数2.4节，有理数的加法与减法（一）.

【学习目标】 通过实例和问题，引导学生对正负数有实感，对正负数的意义及加法有实际领悟.

【教学难点】 有理数的加法法则以及正确理解正负数的实际意义.

【问题导入】 小明在一条东西方向的跑道上.

（1）他先向东走了20米，又向东走了30米，能否确定他现在位于原来位置的哪个方向？与原来的位置相距多少米？

（2）他先向西走了20米，又向西走了30米，能否确定他现在位于原来位置的哪个方向？与原来的位置相距多少米？

（3）他先向东走了20米，又向西走了30米，能否确定他现在位于原来位置的哪个方向？与原来的位置相距多少米？

（4）若他先向西走了20米，又向东走了30米，能否确定他现在位于原来位置的哪个方向？与原来的位置相距多少米？

分析与解答 设向东记为“正”，则向西记为“负”.

（1）两次都是向东走，通过实验我们知道，他一共向东走了50米，可表示为（+20）+（+30）=+50，即小明在原来位置的东方50米处.

（2）两次都是向西走，由实验可知，小明位于西方50米，可表示为（-20）+（-30）=-50.

（3）第一次向东，第二次向西，通过实验可知，小明位于原来位置的西方10米处，可表示为（+20）+（-30）=-10.

（4）第一次向西，第二次向东，通过实验可知，小明位于原来位置的东方10米处，可表示为（-20）+（+30）=+10.

新授课这种“有的放矢”、导向明确的问题设计与“活动化”模式建构，着眼于学生的可持续发展，使学生体会知识的发生过程，理解问题的根本特征，为更好地解决系列数学问题奠定了基础.

■ 设计主动性问题，让学生从被

动接受变为主动探究

以学生探究为主，创建质疑式的矛盾问题. 新旧知识的矛盾、学生的直观表象与客观事实之间的矛盾、生活经验与科学知识之间的矛盾，都可以引起学生对新事物的疑问. 创设这样的问题情境，是让学生先处在一种矛盾状态，以矛盾深深扣动学生的心弦，再引导学生对问题进行分析、对比、讨论、归纳，这样不仅能使学生进一步理解新知识，而且对学生情感、态度、意志等方面的发展都具有积极的促进作用.

例2？摇 关于有理数乘法运算法则的类比与探究.

如，在教授有理数乘法时，可以先行复习小学学过的正有理数的乘法.

3+3+3+3=3×4，3×4就是4个3相加，接着提出问题：3×（-4）是什么意思呢？这样的话，学生就会对问题产生疑问，因为没有-4个3相加的说法，所以会让学生对问题产生质疑. 教师利用学生对该问题的质疑，激发学生思考、逐步诱导. 前面已学过可用正负数表示两个相反意义的量，在学有理数加法时是在数轴上进行的，如向东走7米再向西走4米，两次一共向东走了3米，即7+（-4）=3，那么，有理数的乘法是否也能在数轴上进行呢？这样一来，便充分激发了学生的求知动机与欲望，接下来的过程也会变得水到渠成.

■ 设计趣味性问题，提高学生参

与探究的积极性

学生是学习的主体，学生学习的积极性直接影响着课堂教学效果. 在了解学生心理需求的前提下，通过问题设计调动、激励学生的求知欲和积极性，更能为新授课的课堂增彩. 设计问题的目的是为了提高学生的学习兴趣与效率，使学生更容易突破难点. 根据学生的兴趣设计问题是为了激发学生的学习兴趣，提高学生探究问题的欲望，促进学生的思维，这有利于教师教学内容的展开. 学生在数学课堂上很少有机会动手操作，但用动手操作来促进大脑思维的发展，是许多教育家的共识. 动手操作实验能直接刺激大脑进行积极思维，它不但能帮助学生理解所学的概念，还能让学生通过亲身实践真切地感受到发现的快乐. 因此，在数学教学过程中，我们教师应尽可能地为学生提供概念、定理的实际背景，设计定理、公式的发现过程，让学生的思维能够经历一个从模糊到清晰、从具体到抽象、从直觉到逻辑的过程，再由直观、粗糙向严格、精确上升. 学生在对公式、定理的发现过程和总结论证中，提高了主动参与的机会，在“做数学”的过程中启迪了思维.

例3？摇 关于等腰三角形相关知识的探索与提炼.

可以设计如下几个问题：

（1）先让学生任意画一个ABC，画出过点A的角平分线、中线和高线，并比较同桌所画的上述三条线段的位置情况；

（2）再画当AB=AC时，过点A的角平分线、中线和高线，观察上述三条线段会产生怎样的现象；

（3）在AB=AC时，又让学生画过点B的角平分线、中线和高线，继续观察上述三条线段的情况；

（4）能说出你的猜想吗？

通过学生的动手以及自主思考，很多学生都能提出较为完善的猜想“等腰三角形底边上的高线、中线，以及顶角的平分线互相重合”. 在这一过程中，学生借助观察试验、归纳、类比以及概括经验事实并使之一般化和抽象化，形成猜想或假设一系列过程. 此时，可不失时机地进一步提出问题：“为什么等腰三角形的这三条线段会重合在一起”激发学生主动探究说理的方法，从而验证猜想.

例4？摇 关于特殊四边形相关知识的引入与激趣.

可以根据大自然中存在的特殊图形，例如蜘蛛网、小船、高塔等，观察这些图形有哪些特性. 这样的设计能使学生在感悟大自然美景的同时走进数学课堂的学习活动，营造现实而富有吸引力的学习环境，还能激发学生学习数学的兴趣.

■ 设计探究性问题，发展学生的

自主探究能力

问题的设计需适中，有利于激发学生的思考兴趣，提高学生的学习信心. 这样的问题，学生的参与程度和探究空间会很大，能极大地发挥学生的主观能动性，培养学生的创造能力，最终实现有意义地学习. 新课程理念下的数学课堂，通过有效的问题教学，可以改变学生的学习态度，使所有的学生都最大限度地参与到数学课堂学习中，可以改善学生的学习方法，促进学生从数学的角度进行思考和更深层次地思维，可以帮助学生获得真正有用的数学知识，发展学生的学习能力、应用数学的意识、解决问题的能力和创新精神.

例5？摇 关于平行四边形判断方法的巩固与应用.

学完平行四边形的判定后，我们可以尝试设计如下数学活动：已知四边形ABCD的对角线交于点O，从下列条件中任选两个加以组合，哪些组合能得出四边形ABCD是平行四边形的结论？①AB=CD；②AB∥CD；③AD=BC；④AD∥BC；⑤OA=OC；⑥OB=OD. 这样的问题，难度不大，组合的方式也很多，学生的参与面广，课堂教学效果较好.

例6？摇 关于中点四边形相关知识的证明与拓展.

求证：顺次连结四边形四边中点所成的四边形是平行四边形.

已知：（图略）在四边形 ABCD 中，E，F，G，H 分别是 AB，BC，CD，DA的中点.

求证：四边形 EFGH 是平行四边形.

在讲解例题时，应不满足于教材中的一种证法，讲完后可引导学生作一题多解的课堂练习，提示学生可从证“两组对边分别平行”或“两组对边分别相等”两方面考虑，从而得到其他两种不同证法. 这样，能帮助学生开拓思路，提高解题能力，深化知识，并且，可在此基础上再做一题多变的深化性练习. 如，若将例题题设中的“四边形 ABCD”换为“平行四边形 ABCD”“矩形 ABCD”“菱形 ABCD”“正方形 ABCD”“梯形 ABCD”“等腰梯形 ABCD”六种情况，所得的四边形又分别是什么图形.

■ 设计诊断性问题，加深学生对

新知的感知效果

“上课一听就懂，课后一做就错”，这是许多同学共有的现象. 每次测试后，常会听到教师们的抱怨：“某某题我已经讲过很多遍了，可学生还是做错，真是没办法！”如何防止学生出错是数学教学上的一大难题. 由于初中生的年龄特征，他们思考问题时常常不够深刻、不够全面. 在新课程理念下，学生的错误是一种动态的教学资源，因此，在教学过程中设计一些诊断性的问题，能让学生经历出错、知错、改错、防错的过程，充分暴露其思维过程的缺陷，这样能较好地提高学生的“免疫”能力.

例7？摇 关于三角形全等相关知识的整合与迁移.

学习了利用“AAS”判定三角形全等后，为了进一步巩固，强化“对应”条件，可提出如下问题：“有两个角和一条边相等的两个三角形一定全等吗？为什么？”始料不及的是几乎全班学生都肯定是“全等”的，他们的理由是：因为已经告诉我们有两个角相等，根据三角形的内角和为180°，另外一个角肯定也相等，再加上还有一条边相等，用“ASA”或“AAS”总能判定它们全等. 这时，教师提示他们与书本上的表述进行仔细比较，有什么不同？很快就有学生找到了区别：刚才的问题中没有“对应”两个字. 这时教师可对学生因势利导：你们是怎样理解“对应”这个词的？接着让他们进行合作讨论. 过了一段时间，就会有不少学生理解了：对应相等是指相等角所对的边相等，相等的边所对的角也必须相等，并画出了图形的反例.

以问题为载体，实施“活动化”教学，可以激活学生积极参与探究过程，便于教师在学生出现问题时及时恰当地引导与点拨. 学生不能积极参与探究活动，就达不到探究活动的预期目的. 教师在学生遇到困难时不能及时恰当地予以引导，就会使探究活动停滞不前，甚至影响学生参与探究活动的积极性. 学生的探究形式可以多种多样，教师要根据教学内容选择恰当的方法或让学生自主选择探究方法. 探究活动的主要形式是学生分组讨论交流和独立思考、自主验证，在日常教学中，教师应根据教学内容和要解决的问题灵活选择不同的探究形式. 每当探究活动结束后，教师要让学生充分发表自己的见解和结论；在学生的探究过程中，一定会出现新的问题，这是最宝贵的教育资源，更是问题探究法课堂教学模式中提出问题的一种有效形式，教师要充分抓住这些问题，因势利导地引导学生进一步加以探究.

第5篇：初中化学案例范文

【关键词】对话教学　目标清晰　幽默趣味　动静相存　立意创新

对话教学是对传统的课堂教学中的教学目的、教学方式等方面的革命，它包括：互动的、交往的教学；沟通的、合作的教学；创造的、生成的教学；以人的发展为目的的教学，这是新课程标中的要求。自新课程标准实施以来，英语教学对英语教师的教学技能和技巧提出了更高的要求。英语对话课堂教学上，教师不再是霸占课堂，独自表演，学生不再是洗耳恭听，鸦雀无声。而今的英语对话课堂一切以学生为中心，启发教学为主，是师生互动，心灵对话的舞台，学生要能够听得明白，学得轻松，尽情投入到教学中，使对话教学的内涵能真正地得以落实。

笔者将通过几个具体的教学案例做一些分析并浅谈一点体会。

一、目标清晰的对话教学

一位教师在教8B Unit 4 A Charity Show中的Welcome to the unit时，先用卡片进行单词、短语教学，然后用图片呈现fund-raising activities多种形式，将这些图卡教学资源进行“再加工”、“再利用”，呈现一个个的情景，让学生根据情景创造对话，去体验raise money for charity的过程。在对话教学中，教者意在指导学生要积极地想方设法去为慈善作贡献，而且要引出中国的慈善组织。学生小组展开活动，课堂顿时热闹起来。但仔细聆听后笔者发现，学生之间对话的并非围绕在中国有哪些慈善组织，而是将注意力集中在图片中可捐什么东西上，因此活动的效果并不理想。

教者“精心”设计的活动没有达到预期的效果，这是为什么?这一活动实为一次合作任务，而在合作的过程中合作的交互性、互不够，主要原因为教者在设计活动内容时未能紧扣教学目标，学生在操作活动中关注的是可捐什么东西而并非是帮助的方式和话题的延伸。

在对话教学中，要根据自己所教学生的实际情况，合理安排教学内容。在对话教学中，我们的设计要体现出教学的清晰性，操练及拓展的内容要在对话的基础上进行，而不要拓展得太广。如果扩充内容太多，学生不能把握住重点，不知如何记忆。我们应该立足课本设计教学活动，进行操练并适当拓展，这样学生就清楚重点是什么、该操练什么，并边学边用，学用结合。

二、幽默趣味的对话教学

课堂上会看到这样的现象，教师口若悬河，滔滔不绝，而学生却无动于衷，只做旁观者，这不得不让人深思。老师看来是自以为努力准备了，却为何激不起学生的兴趣?其实要激起学生的求知欲望，让课堂灵动起来，不得不迎合学生们的口味，投其所好，方能解决以上的尴尬场面。初中学生喜欢做中学，学中玩，所以我们在设计教学时，可以根据内容适当采取一些猜谜、实物展示、表演、游戏、简笔画、讲幽默小故事等教学活动来调节课堂氛围。例如：

9B Unit 2 Robots中的Welcome to the unit要求讲授What can a robot do?的对话课，由于其构思巧妙，设计新颖且活动富有实效而收到了良好的效果。教者将抽象的、遥不可及的事物具体化了，让学生既有身临其境的感觉，又可以自由发挥。教师借助玩具模型并运用拟人化方式交流，表达时学生毫无顾忌。农村的初中生在英语课堂上怕开口，怕出错，用这种模式，能克服这样的心理。

孩子的心，教师的心!如果你的教学能赢得孩子的心，这就是成功的一半了。由于该活动形式符合学生心理，活动组织有序、提高了课堂教学的有效性，教师别出心裁地将对话内容设计成人与物交流，对话活动趣味性大，实现了教学实效与活动预期效果的一致。这样让学生在新颖、有趣的活动中运用，真正做到在学中用，练中用，以达到综合语言运用的目的。

三、动静相存的对话教学

英语对话教学中的“动”，是指朗读、对话，游戏等；“静”，是指学生的听、看、写、思考、想象等。“静”的范围应包括课前预习、课中思考、课后复习。

8B Unit 6 A Charity show中的Welcome to theunit要求讲授How can we help people in need?的对话课。教者精心设计了相关海报，意在学生能脱口而出他们是什么样的弱势群体。可是没有预习的学生怎么能做到呢?教育家叶圣陶先生十分强调预习，也就是在进入师生对话、生生对话的课堂教学活动之前，一定要让学生与文本进行充分的对话。“教师只要待学生预习之后，给他们纠正，补充，阐发；唯有如此，学生在预习的阶段既锻炼自己读书，在讨论的阶段又得到切磋琢磨的实益，他们阅读书籍的良好习惯才会渐渐养成。”

接着在回答“如何帮助他们”时，教者未留时间让学生思考，且学生用单调的、一成不变的句型来作答，一是思维比较局限，二来同义句式未能体现出来，失去一个很好的操练机会。学生在这样的课堂中难以条理化地掌握知识，其良好的英语思维也难以形成。如果教者能及时提醒学生“Can you answer the question in another way?”让学生思考后再回答，学习气氛要更浓一些。对话教学中的动“多”静“少”，若一直处于动态，缺乏教师适时和适当的引导和点拨，缺乏学生的独立思考的过程，就会造成教学琐碎零乱和课堂无度无序的失控状态。课堂对话不能等同于我们平时的聊天，它不仅仅是调动我们平时积累的过程，也应该是一个深化文本、活跃思维、提升思想的过程。只有每一个学生都对文本作了深入的思考，有了自己的独特体验，在交流的过程中，才能不断澄清思考判断，深化对文本的理解，提高思想认识。“动”，活跃课堂气氛，能使学生保持注意力；“静”则利于学生思维的深入。因此，英语对话教学中做到动静相存、动静有致，既减少了“平”、“淡”、“直”、“浅”，又提高了英语对话课堂的教学魅力和课堂教学效率。

四、立意创新的对话教学

创新教育是素质教育的核心，是重中之重。英语对话教学不仅是要让学生学会所学课本的知识，更是要求学生学会在不同场合运用语言表达自己真实的所见、所想、所感。

9A Unit 3 Teenage problems中Reading涉及中学生无法平衡好学习与爱好之间的关系。教者层层递进地引导学生自我思考，让学生在毫无设防的情况下脱口而出。这样不仅锻炼他们的胆量，又操练了口语，从而增强了他们的信心。

创新的课堂教学模式，并不是全盘否定原来的教学模式，而是在原来的教学模式的基础上，对符合新课标的做法保留，对不符合新课标的做法进行剔除，再有创新性的渗透培养学生创新能力的一些做法。所以在英语对话课堂上，应该千方百计鼓励学生多动脑，多动口。积极参与教学活动，赞扬鼓励学生一问多答，异想天开，标新立异。让他们通过启发，讨论，体验等教学活动，拓展视野，开发英语思维能力，培养学生收集，处理信息的能力，以及分析问题，解决问题的能力，让学生敞开思路，尽情发挥。

英语是一门实践性很强的课程。初中英语教学应充分体现学生的要求，充分考虑学生的情感因素，为巩固和提高学生的综合技能服务。教师在设计对话教学活动时，只有真正关注到对话的实效性，才能有效提高对话课堂教学效率，才能有效提高学生综合运用语言能力，促进学生创新能力和语言运用能力的提高。

参考文献

第6篇：初中化学案例范文

一、项目学习目标

1.认知目标：不同溶质在溶剂中的溶解度是不同的，溶解度可以描述溶质的溶解极限，能够用数据、图表描述物质的溶解度信息。

2.能力目标：能够根据同一种物质在不同温度下的溶解度，调控物质的溶解和结晶；能够利用不同物质的溶解度差异设计方案，使不同物质分别处于溶解、结晶状态，通过过滤实现物质分离。

二、项目实施过程

1.项目导入。

实物展示日常生活中的粗盐与餐桌上的精盐，激发学生兴趣，引入项目主题。

教师展示，学生通过比较粗盐与精盐，唤起已有的社会经验，从而激发学生思考：海水中除了水、氯化钠之外，还有哪些物质？“天日映成”“海水煮盐”得到的是粗盐还是精盐？它们的分离思路是什么？

在解决了这一系列问题之后，教师紧接着提出：如何从粗盐中得到氯化钠？自然而然地引出本节课的核心任务：设计从粗盐中分离出氯化钠的实验方案。

本节课的导入没有直接指向学习目标中的溶液知识，而是从生活经验出发，但学生在学习、解决这些问题的过程中，必然会涉及到相关的知识与技能。本节任务的完成，可以加深学生对相关知识的理解和掌握，而与日常生活息息相关的问题更容易激发学生的学习兴趣，为以后的有效教学提供保障。

2.项目学习活动过程。

将学科知识的学习穿插于具体的任务活动中。在提出核心任务后，教师引导：

从粗盐中分离出氯化钠就是将粗盐中可溶于水的物质和难溶于水的泥沙与氯化钠分离。

布置子任务1：我们先来尝试如何将粗盐中难溶于水的物质与氯化钠分离。

学生活动一：

（1）阅读课本59页方法引导。

（2）分组实验：过滤操作。

教师巡回指导，收集信息，并提醒大家。

①小组要分工明确，互相合作。

②粗盐加少量水溶解。

③实验过程中要仔细观察现象，并做好记录。

④小组交流并得出结论。

⑤小组讨论交流回答课本59页的问题1。

由于学生还没有形成实验技能，可能操作不太规范，教师要及时予以纠正。在巡回中发现，一开始有些小组不会叠滤纸，有的不知道怎样让滤纸紧贴漏斗。

（3）学生展示。

小组展示过滤后的食盐水，互相比较、观察。

小组代表展示回答59页的问题1，其他组同学补充、纠正，教师及时给予鼓励、评价。

通过本次实验，提高了学生的动手能力和分析、解决问题的能力，同时也自然而然地得出可溶物与不溶物的分离思路。

布置子任务2：那些可溶物质如何与氯化钠分离？

学生活动二：

（1）阅读课本58页的资料一、资料二。

（2）交流研讨59～60页的问题2和问题3。

教师指导：

①先仔细分析资料，从中能获取哪些信息？

②资料二中物质比较多，为了便于比较，我们重点比较氯化钠和硫酸镁。

③比较资料二表格中的数据，注意得出这些数据的前提条件。

在教师的指导提示下，学生有了重点比较对象，归纳出每种物质的溶解情况，以及随温度变化的规律，能比较顺利地解答后面的问题。通过对各种物质溶解条件的强调，对后面溶解度的学习做了铺垫。

学生活动三：

学生交流展示：各小组代表积极踊跃表述他们的讨论结果，仔细聆听，对其他小组的发言进行补充、纠正，气氛非常活跃，充分发挥了小组合作的作用，取得了比较理想的效果。学生初步学会了通过控制溶质、溶剂的比例，蒸发可让更多的氯化钠从溶液中分离出来。

教师引导学生分析：

表二中每种物质的溶解情况，都是指明在一定温度、100g溶剂中达到饱和所溶解溶质的质量，这个质量就叫这种溶质的溶解度。

由此引出溶解度及溶解度计算公式，并引导学生归纳不同物质溶解度随温度变化的关系，从而了解溶解度概念的价值，知道调控溶质、溶剂的比例溶液状态就会发生变化。

布置子任务3：实验探究：调控物质的溶解与结晶。

对于这个探究实验，和现行人教版教材相比，是一个全新的内容。现行人教版教材中，对于饱和溶液的配制，饱和溶液与不饱和溶液的判断及相互转化，以及结晶常见的方法，也是通过实验以及查阅资料的方法得出相关结论，并掌握相关知识，在此基础上逐渐形成溶解度概念。这些实验在教材中已经提供具体的实验内容与方案。在以往的教学中，只要教师演示或学生小组实验，就能很顺利地得出结论，难度相对来说较小。而在项目学习中的这部分教学任务，是在学生了解溶解度之后，对溶解度概念及其价值的应用，要求学生通过对硝酸钾溶解度曲线的分析，设计实验，探究配制室温下硝酸钾饱和溶液以及结晶的方法，整个任务让学生自己设计，自己探究，真正让学生在“做中学”。

对于这部分的教学，和传统教学方法有很大的不同。一开始我们总觉得学生的化学学科知识比较欠缺，而且刚刚接触到溶解度，还不是太熟悉，理解的还不是很透彻，而且从传统的学习方式一下子转变为项目学习，觉得难度颇大，怕学生理解不了，完不成任务，抱着试试看的想法，这样设计了教学过程：

1.学生小组讨论，设计实验方案。

（教师适当点拨。如：由硝酸钾的溶解度曲线你可以获取哪些信息？如何利用这些信息？）

（由小组长组织，对每位同学提出的方案、意见进行讨论、交流，设计出你们组认为最好的方案。）

2.小组进行实验探究。

（各小组对刚才设计的方案进行实验探究，确认本组的方案到底是否可行，并得出结论或通过探究修改方案，继续探究，直到得出满意的结论。）

（教师巡回，收集各组的实验方案，发现问题或操作上的错误，及时进行指导。也可直接参与到某个小组的活动中，详细了解同学们的想法和思路。）

3.实验后小组间进行交流、展示。

（每组学生代表将实验方案以及结果展示给大家，并互相评价这些方案是否可行，哪些方案较好。）

（教师点评，并帮助同学完善方案。）

通过实验探究，收到了意想不到的效果，同学们设计出多种方案，虽然说原理基本相同，但各组有各组的特点、理由，主要有以下几种：

（1）取10ml水，称量3g硝酸钾投入烧杯中，搅拌至溶解。

（小组展示：由硝酸钾溶解度曲线查出20℃硝酸钾溶解度为30g。相似方案有取20ml、100ml水的。）

（大家讨论后认为100ml水用的药品太多，还浪费时间，选用10ml或20ml水即可。）

（2）取20ml水（有取10ml的），称量10g硝酸钾，不断投入烧杯中，搅拌至不能继续溶解，称量剩余硝酸钾。

（小组展示：不能继续溶解，说明得到了饱和溶液，而且可确定20ml水中最多溶解硝酸钾的质量。）

（同学们认为，如果水中加的硝酸钾多了，称量剩余固体也是有误差的。）

（3）烧杯中放水，称量总质量，加入硝酸钾至烧杯中出现不溶物，再称量总质量。

（同学们讨论认为，可以得到饱和溶液，但水的量不确定，不选用。教师建议，一定量的液体最好用量筒取用。）

（4）烧杯中加入水，一直加硝酸钾搅拌，看到有固体出现，进行过滤。

（小组展示：出现硝酸钾固体，说明溶液肯定是饱和的，通过过滤，还把固体硝酸钾除去。）

（同学们讨论认为，可以得到饱和溶液，但质量不确定。）

（5）称量5g硝酸钾投入烧杯中，逐渐加入水，直到全部溶解。

（同学们认为：加入的水是否多了不好确定。）

经过大家讨论，认为方案（1）和方案（2）较好。

对于接近饱和的溶液更快地完成饱和溶液的制备，大多采用搅拌、振的方法，各小组通过实验探究，得出结晶常用的两种方法。

4.教师引导学生归纳。

（1）利用控制溶质、溶剂的质量比，判断溶液是否饱和、能否结晶或继续溶解。

（2）通过今天的项目学习，归纳多种可溶性物质的分离思路。

整个学习过程都是学生在“做中学”。由于学生的化学知识技能和实验操作技能都不太熟练，占用的时间比预计的时间超出了许多，但结果比我们预想的要好得多。在探究过程中，教师已发现每个小组配制饱和溶液的方案不尽相同，在展示环节，每个小组代表都积极展示他们的方案，有些方法甚至是教师没有预想到的，同学们把日常生活的经验，以及所学的学科知识充分应用到实验探究中，既增加了乐趣，又学到了相关的学科知识。

（3）继续布置任务，检查进度。

通过今天的项目学习，我们已经懂得了混合物分离的思路，请同学们设计从粗盐中分离出氯化钠的实验方案，并完成实验，做好实验记录，便于交流展示。

三、项目学习反思

项目学习是提倡并践行“做中学”教学理念的一种教学方式，与传统教学相比，教学方式、学习方式都有明显的改变。本节课的项目学习中，教师将教学任务分解成几个小的子任务，分别布置给学生，通过学生的自学、合作、交流研讨、实验探究等方法，真正体现了在“做中学”，让学生每完成一个任务，都能够领悟到相应的学科知识。学生兴致勃勃地参与到项目学习中，特别是在实验探究中，通过动手操作，发现自己的错误、不足，并通过讨论、交流、再动手，让自己小组的实验更完善，并得出了相关结论。随后教师及时组织学生进行交流展示，给予鼓励和评价，树立信心。

项目学习培养了学生的操作能力、交流合作能力以及思考分析能力。通过表达交流，提高了学生的表达能力。通过项目学习，收获了知识，发展了能力，培养了其他更多方面的品质。

第7篇：初中化学案例范文

一、“导学案”中“四基”的导学策略

初中数学新课标在基本理念中，将原来的基础知识和基本技能的“双基”目标发展为“四基目标”，四基目标不仅强调为学生打下坚实的知识基础，同时强调关注学生的思维活动，关注学生的学习方式，把学生在教学中进行数学探究和数学发现当作教学的重要目标。导学案正是基于这样的理念，根据落实四基目标的要求，针对教学的重难点，设计学案以引导学生自主学习，实现课堂教学的高效化。

（一）导学案设计要以旧知引出新知，落实基础知识

初中数学知识是一个体系，教学知识不是凭空出现的，新知与旧知之间存在着必然的联系。因此，在落实基础知识时，教师要从宏观上把握教材的知识，有效地处理教材，从新旧知识的联系上设计数学问题，让学生通过问题探究，获得对知识形成过程的有效体验，跳一跳发现新知，构建系统的知识体系。

例如，在上《一元二次方程》这一课内容时，在导出新知一块，我根据教学需要设计了下面的几个问题：（1）列一个一元一次方程和一个二元一次方程，并进行求解。（2）同桌互动分析，什么是“一元”，“元”是指什么？什么是“二次”，“次”又是指什么？（3）根据自己的理解，尝试写出一个一元二次方程，并根据自己所给这个方程，归纳“一元”与“二次”的含义，并指出相应的未知数的系数和常数项，并思考二次

项的系数要满足什么条件。在本课内容中，要求掌握的认知目标是能判断一个方程是不是一元二次方程，知道一元二次方程的一般形式，并能指出二次项系数、一次项系数和常数项。我在学案中根据前后知识间的联系，根据学生已有的认知水平（既一元一次方程和二元一次方程），让学生通过旧知的回顾，实现知识的迁移。这样的学案，对于学生学习新知起到了很好的帮助作用，也实现了对学生数学思维的培养。

（二）导学案设计要以教材为本，落实基本技能的培养

数学基本技能是运用数学知识解决数学问题的基本能力，是教学中要达成的一项基本目标。导学案在设计过程中，要根据教材的基本知识设计问题，作为学生思考和探究的载体，提高学生解决数学问题的能力。通过导学案，能有效克服传统课堂中学生看看懂、做做又不会的状况。

为了使学生掌握一元二次方程的解法，我在导学案中，列出一个简单的一元二次方程后，让学生根据教材例题以及同伴之间的互助合作，探究方程式的解法：（1）要解上述方程，你可以有几种解题方法，请你尝试用不同的方法进行解题。（2）请比较一元二次方程的基本解题法，因式分解法、配方法和公式法，各有什么特点？最常用的方法是什么方法，基本的方法是什么方法？通过让学生对不同解题方法的探究，不仅能锻炼学生各种解题方法，提高解题的技能，而且有利于培养学生的开放性思想和创新意识。

（三）以导学案引导学生进行数学探究，落实基本思想的培养

通过数学基本思想方法的学习，能使学生更好地学习新知，构建知识体系，也有利于学生在学习中形成知识的迁移，扩大知识的容量和加深对知识的认识。数学基本思想方法的获得途径应该是“操作——领悟——应用”，教师要通过导学案，设计学生自主探究的问题情境，在学生进行问题探究的操作过程中，领悟数学的基本思想，从而提高数学学习的能力。

例如，在一元二次方程这一课中，设计题目：6x2-x-12=0，要求学生能够认识一元二次方程，指出其中的二次项、一次项、常数项，并能解一元二次方程的根，在这一解题过程中，就包含着转化的方法，把需要解决的问题转化为能够解决的问题，把未知转化为已知。这样的数学思想，不是通过教师口述能让学生掌握的，在导学案中，教师通过有意识地设置问题，让学生在探究基础知识的过程中，领悟蕴含在其中的数学思想方法，并自觉地应用到解决实际问题的过程中。

（四）通过导学案增加学生的活动，实现基本活动经验的积累

在教学活动中要重视通过活动，使学生养成反思的习惯，不断积累数学基本活动经验。导学案的设计要提高可操作性，以增加学生应用数学知识解决数学问题的实践活动，积累学生的基本活动经验。

例如，在一元二次方程这一课的导学案中，为了让学生领会方程的几种常用解题方法，我根据教材设计例题，并以例题示范解题方法启发学生的思维，然后再辅以几道相似的练习，可以是对例题的简单模仿，也可以使用对例题的变式进行训练，让学生通过动手操作，巩固例题中的解法。通过这样的方法，学生从对例题的模仿以及辅助练习中，将教材的解题方法积累为自己的知识经验，并在练习中进行反思，实现思维的发展。

二、“导学案”的简约化设计

导学案在落实“四基”教学目标时，还要注意简约化的要求。所谓简约化，并不意味着是降低难度的简单，以导学案作为初中数学课堂有效学习的载体，在设计上要注意突出教学的重点，围绕四基目标的落实，创设有利于学生落实知识，提高能力的活动，为学生学习新知、构建新知搭建有效的平台。

（一）导学案的形式要简洁化

教师在给学生设计的导学案上，不要太过花俏，把学生搞得云里雾里的。要使用简洁的形式，精炼的语言，整齐的版面和节约的纸张，使学生便于理解。简洁化的导学案要立足于教学的重点，为落实新知构建有效的探究活动，体现活动的目的性。导学案在练习的设计上要防止低效、乏味的练习，以提高学生探究学习的兴趣。这样，通过简洁的导学案形式实现学习的高效化。

（二）导学案的内容要精炼化

导学案不能搞题海战术，堆砌练习题，盲目增加学生的负担，使学生疲于应付。教师要从服务于教学内容出发，分析学生的特点，提高练习设计的质量，要体现以少胜多，一题多练，触类旁通的原则。

例如，在学习《一元二次方程》这课内容时，我就以一张16K的打印纸，其中包括知识准备、新知探究、例题演示、知识梳理和能力提升几个环节，围绕教学重点，设计简单清晰的导学案，在能力应用提升环节，设计两个层次性的问题：（1）已知矩形水箱的一个侧面中，长比宽多1米，这个面的面积是12平方米，求这个水箱的长与宽。（2）若x=1是方程ax2+bx+c=0的一个根，求代数式2012（a+b+c）的值。通过这样的两个问题，让学生既巩固所学新知，又能提高学生解决问题的能力，实现一题多练，提高练习的效率。

（三）导学案的问题不能过多

问题是引起学生思考的“导火线”，是培养学生探究能力和创新精神的开始。导学案就是要通过问题的设置，引起学生的数学思考，培养学生的数学思维，提高学生自主探究的兴趣。然而，过多的问题即不利于集中精力突出重点，在教学中迷失方向，又容易让学生患上问题恐惧症，降低学生探究的积极性，导致学习效率的下降。

例如，《一元二次方程》一课的设计学案中，我设计了由旧知探究新知的3个前后联系的问题，让学生从旧知中迁移出新知；又比如在探究一元二次方程的解法这一环节中，根据例题，设计一个问题，让学生采用不同的解题方法进行解题，体会解题的方法，实现一题多解，一练多能。再比如，在巩固练习阶段，设计如上所述的两个问题，让学生通过自主探究，掌握方法，提高能力。

第8篇：初中化学案例范文

一、 启发：到底该如何上教学案讲评课？

在杠杆教学案上有这样一题：如图杠杆上有两个质量不等的球，且m1>m2，杠杆在水平位置平衡，杠杆自重不计。如果两球以相同的速度向支点运动，则杠杆（）

A. 仍能平衡

B. 左侧将下沉

C. 右侧将下沉

D. 条件不够,无法判断

这一题学生错误较高，我要求学生讨论后以小组为单位来展示自己的学习成果，学生讨论后所展示的方法有：

方法一：（理论分析法）根据杠杆原理：F1L1=F2L2，则m1gL1=m2gL2，当以相同的速度向中间运动时，相同的时间内，运动的距离是相等的，则左边为m1g（L1-L），右边为m2g（L2-L），又因为m1gL>m2gL，所以左边的力与力臂的乘积小于右边的力与力臂的乘积，所以右边下降选C。

方法二：（极端法）当两球向中间以相同速度运动时，由于L1小于L2，所以m1先到达支点，此时它的力与力臂的乘积为0，而m2没有运动到支点，它的力与力臂的的乘积不为0，故右边下降选C。

方法三：（特殊值法）设m1=5，L1=4，m2=4，L2=5，杠杆刚好平衡，向中间运动速度相同，表明相同的时间运动的距离相等，则减小的力臂相等，设都减小1，则m1L1小于m2L2，故右边下降选C。

如果这一题直接由我来讲，我只可能讲一到两种方法，不可能从理论实质到这题的两种简单特殊的方法都讲。学生展示了三种不同的方法，说明学生从根本上已经掌握了杠杆平衡的判断方法。我帮归纳总结时，学生一致认为二三两种方法较为简单，更易掌握。学生通过小组讨论，从自身实际出发，讲解自己解题的思路方法。充分发挥了学生主体地位，也将发现、分析、解决问题的机会放给了学生，真正体现了学生是课堂的主体，学生进行深层次的思考和探究，一问多思，从不同角度、侧面观察分析问题；形成自己的思考和观点，打破统一答案、唯一答案。我对这一题又进行了拓展，如果球是向两边以相同的速度运动，则结果又是怎样？学生很快灵活应用以上他们自己所认为比较容易的方法来得出了正确的结论，从而进一步掌握了方法。改变了以往给出模型、方法讲例题或者给出例题讲思想、讲方法的过程，而是通过给出问题，找模型、找方法、找思路，实现了由模仿性学习到自主性学习、研究性学习、创造性学习的转变，提高了学生的分析能力、思考能力。同时，通过这一点启发我要想提高教学案讲评课的效率，就要求老师不再霸占课堂，必须将课堂还给学生。

二、 思考：传统的教学案讲评课为何低效？

1. 注重面面俱到，忽略主次需要

在教学案讲评课中，80%的老师们习惯于从教学案的第一题开始，一讲到底，面面俱到。这种讲评方式信息量大、耗时长、缺乏层次性和针对性。

2. 注重单向讲授，忽略学生参与

物理教学案的讲评时间与学生的做题时间基本相一致，如果老师把一张教学案从头到尾讲评下来，一节课的时间往往是不够的，这时教学中就产生了“教师一言堂”现象。整个教学过程以教师的分析讲解为主，缺乏对学生体验与思考的尊重，学生少有表达和交流的机会。学生主体作用淡化，不能引起学生的认知冲突和探究欲望。

3. 注重知识归纳，忽略拓展运用

有的教师讲评时很注重知识和方法的归纳和总结，但是缺少根据学生记忆过程中识记伴随着遗忘的特点及时安排拓展训练，缺乏对学习成果进行有效巩固。课堂中如果教师不能组织行之有效的练习进行强化，从而导致教学案讲评课的学习过程高耗低收。

4. 注重结论呈现，忽略思维过程

物理教学案除了“计算和实验探究题”要求写出思考过程外，其他题型的考查内容大都只需呈现出最终结果就行。如果教师只为了订正教学案而进行讲评，而忽视思维过程的呈现，会导致学生思维过程的缺失。长此以往，学生对教学案讲评课只想得到正确答案这一结果，听课的效果也就可想而知了。

三、 实践：优化教学案讲评应注意的五个方面

1. 讲评前统计分析查找错误原因

统计分析查找错因是教学案讲评课之前需要做的一项重要工作。统计分析包括：① 全班出错率较高，得分率较低的题目及相对应的知识点；② 具有典型性，针对性和综合性的题目；③ 在以往教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；④ 关系到后继学习的重点知识，重点技能；⑤ 平时教学中疏忽的“教学盲区”。查找错因一般从物理概念的理解、原理规律的应用、读题审题的过程、分析与计算、书写与表达等五个方面进行。

2. 讲评时应突出典型错误

一份教学案错误率不同，讲评时所花的时间和精力也应有所不同。必须针对学生错误讲典型。为此，教师在讲评时要有所选择，得分率高于75%的题目只需点明“题眼”，让学生自我纠错或小组讨论解决即可。具体做法是：（1） 对于每一个错误，在学生独立思考的基础上，根据错题，剖析自己当时的思考过程，分析答错的原因，是自己粗心答错了，概念不清答错了，还是考虑不周答错了。暴露隐藏在学生思维深处的错因，进行错误分析，帮助学生提高应试能力；（2） 对于每一道错题，不论是填空题、判断题、选择题等都要求学生写出思考过程，求出正确答案。基于学生进行小组讨论，会做的题目都能从订正的思路分析中反映出来。而讲评重点应放在学生得分率在20%到75%之间的中等难度的题目。对于得分率很低的题目应重点讲方法讲思路，让学生课后对照答案自己思考，不能浪费宝贵的课堂时间。教师只有找到学生的错误症结所在，才能对症下药，切中要害，才能避免学生以后“故伎重演，重蹈覆辙”。

3. 讲评时应突出物理方法，分析思路

教学案评讲的目的不仅仅是给出试题的正确答案，更要通过对典型试题的评讲，处处启发学生思维，让学生通过教学案讲评课，不仅纠正了错误，而且训练了思维，而且掌握解决问题的物理方法。对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析，注意对所学过的知识进行归纳总结、提炼升华，同时在掌握常规思路和解法的基础上，引导、启发学生解题新思路，探索巧解、速解和一题多解，让学生学有所思，思有所得。针对教学案中具有较大灵活性和剖析余地的典型试题作进一步“借题发挥”，引起学生思维的发散，开拓思考的视野，讲评教学案时倡导一题多解，一题多变，知识拓展。

4. 讲评时应注重解题方法指导改进，提升策略

有的教师讲评教学案时，偏重于给学生提供正确答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，这样是不利于今后教学的深化和扩展的。因此，讲评中应加强对学生答题方法的指导：① 指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向；如何挖掘隐含条件，从何处分析，如何排除思维障碍，走出思维误区。② 指导学生如何正确建立物理模型，如何确定解题思路，如何选择解答方法和规范化解题和表达。

5. 讲评后要总结提升变式训练

第9篇：初中化学案例范文

初中化学总复习;课时教学目标;设计策略;达成策略

前苏联教育家巴班斯基认为：“实现教学最优化的第一方法或第一工作就是制定恰当的教学目标。”只有根据具体教学内容的特点和学生的实际来制定教学目标，才不会使制定的教学目标流于形式。初中化学总复习课时教学目标是每节复习课的“指挥棒”，它决定着整节复习课的方向、过程和结果评估。实践证明，初中化学总复习课时教学目标的设计对于初中化学总复习具有重要作用。除了设计合理的总复习课时教学目标以外，如何达成总复习课时教学目标是另外一个值得深入思考和研究的问题。笔者基于长期的初中化学教学实践，对初中化学总复习教学目标的设计与达成策略进行了实践探索并进行反思，积累一些经验和感想，期望对初中化学总复习教学有所帮助。

一、初中化学总复习课时教学目标设计策略

关于课堂教学目标的表述，国际上有很多流派，笔者比较赞赏格朗伦的提法。格朗伦在1978年提出：教学目标应先用描述内部过程的术语来陈述概括，再用可观察的行为作例子使目标具体化。笔者对此的理解是，教学目标要注重学生的三维目标，具体表述应关注到以下几点：（1）教学目标表述的对象应是学生的学习结果;（2）用尽可能具体且可以测量的方式来表述教学目标;（3）教学目标的表述内容应能反映出学习结果的类型和 层次。

在初中总复习过程中，有些学校采用按教材章节安排复习的方式，笔者所在学校是采用按《义务教育化学课程标准（2011年版）》中所划分的五个一级主题进行专题复习。无论采用什么顺序复习，复习课时教学目标设计的总依据是《义务教育化学课程标准（2011年版）》。根据《义务教育化学课程标准（2011年版）》中二级主题中所列“标准”分化几课时完成，再把一课时的“标准”按照格朗伦方法设计成具体的课时教学目标。

例如，生活中常见的化合物的“标准”有7条，我们安排两课时完成。第一课时安排完成：

1.了解检测溶液酸碱性的方法：酸碱指示剂（酚酞、石蕊）、pH试纸。

2.知道酸碱性会影响人体健康和农作物的生长。

笔者把新课程的三维目标融合在一起具体细化表述如下：

1.通过教师的引导能说出检验溶液的酸碱性可用指示剂，如石蕊、酚酞等;能识别指示剂本身的颜色以及在酸性、中性、碱性溶液中显示颜色;能描述pH大小与酸碱度的关系，认识pH是溶液酸碱度的表示方法;知道酸碱性会影响人体健康和农作物的生长，体会化学与生产、生活的密切关系。

2.通过实验探究初步学会使用酸碱指示剂检验几种常见液体的酸碱性;初步学会用pH试纸测定溶液的pH，并能用文字描述操作方法、现象和结论，体验通过科学探究获取知识的乐趣。

二、初中化学总复习课时教学目标达成策略

“无处不在的自然现象，蕴涵着研究物质及其变化的丰富素材。引导学生认识和探究身边的化学物质，了解化学变化的奥秘，是化学启蒙教育的重要内容。” 课程标准中这段话说明了“身边的化学物质”专题在课程标准中的地位。在近几年的泉州市中考化学科目考试卷中，“身边的化学物质”在考试的知识结构中都占有非常大的比例，考点渗透到各种类型题中，若能完成好该专题的复习，无疑为中考打胜仗清除了不少障碍。根据该主题知识结构特点并针对笔者所在学校大部分学生的实际情况，每堂复习课设置“三步曲”，促进课时教学目标的达成。

1.第一步：实验趣激法引入复习课

“身边的化学物质”这一主题的知识大多数教师都是通过归纳、概括的手段来罗列知识，从重难点知识梳理到典型习题剖析及解题方法分析，教师讲得即使非常细致，分析得十分透彻，总结得特别全面，对学生来讲纯理论的复习仍然会觉得枯燥无味。如何能在复习课的开始就能吸引学生的眼球，并使他们能专注并充满热情地参与到整节复习课的活动中，有趣的实验是一种最有效的方法，但复习课的实验绝不能是重复平时课本中的[实验与探索]或[观察与思考]栏目中的实验，必须是有趣味的，能引发学生思考且又能与本节复习课的课时教学目标相吻合，这就要求教师根据复习课时教学目标对常规实验进行整合开发，创新设计，做好课前充分的研究和准备。

【案例1】“我们周围的空气”主题复习教学目标之一：通过实验探究，了解测量空气中氧气的体积分数的实验原理，会写相关化学方程式，能描述减少误差的操作细节。

选择的实验：

图1实验装置左侧的现象能唤起学生头脑中知识的再现，使学生顺利完成对空气的成分这一目标知识的梳理，而右侧的异常现象又易激发学生的积极思考：为何不能用木炭在空气中燃烧的实验来测定空气中氧气的含量？随着教师的释疑，学生对该实验的原理有了更深一步的理解。该实验我们还进行了弹性处理，对基础好的班级还进一步讨论右侧的实验装置如何进行改进也能得到和左侧装置一样的实验结论。

【案例2】“生活中常见的化合物”主题复习教学目标之一：通过学生实验，学生交流讨论归纳出常见酸碱盐的化学性质及用途，会熟练书写相关化学方程式。

选择的实验：化学小魔术“魔水”

通过这个趣味实验，引导学生书写相关的方程式，从而顺理成章地引出酸、碱、盐化学性质的归纳。

这一环节，虽然仅花了3-5分钟，却是每节课的“课眼”，能充分激发学生的兴趣，使他们能专注于复习课后面的各个环节中，大大提高了复习课的效率。

2.第二步：师生学案齐亮相，进行知识的全面梳理

我们每节复习课课前都会布置学生根据配套复习用书《复习指南》，针对自己的知识水平对要复习的专题设计一个简单的《复习学案》，让学生通过三个问题得到一份比较合理的学案：1.“你知道了哪些知识”引发学生整理知识;2.“你有什么问题”引发学生的真实问题;3.“我想问老师的问题”让学生关注可能存在的问题。当然学生的《复习学案》对知识的梳理总会有或多或少的遗漏，教师也要对本专题的知识进行全面的梳理，精心设计一份较规范、完整《复习学案》，印刷装订成册形成校本复习材料，让学生在课堂上进行对比，帮助学生查漏补缺，达到更好的复习效果。这个环节是每节复习课的核心环节，关系着学生对本专题知识内容的掌握程度，有了第一个环节的铺垫，学生对每节复习课都充满期待，他们体会了教师的辛勤付出，因此对教师布置的任务也乐意配合。在此环节中笔者也大胆利用知识基础扎实、表达能力较强的学生，让他们来讲解重点知识，教师做好补充，这样不仅调动了学生的积极性，也能保持课堂活跃的气氛，同时能让学生以他们的视角来强调知识的记忆和梳理方法，在课堂上能擦出很多火花，转化成许多新的教学资源。当然，这个课堂环节要因班级的特点和学生的情况具体调整时间和人数，因此也就要求教师除了备课还要充分地备学生。以下是笔者所在备课组整理归纳的两个教学案例。

【案例1】“氧气化学性质知识梳理”（表格法）

【案例2】“金属与金属矿物”主题复习（知识结构梳理图）

铁的物理性质和化学性质归纳

3.第三步：重视错题集，巩固基础知识