英语写作能力的培养精选(九篇)

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第1篇：英语写作能力的培养范文

【关键词】英语写作 培养策略

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）23－0048－02

一 引言

大学英语写作是学生语言知识水平的综合体现，也是大学英语教学听、说、读、写、译五个环节中的重要环节。其中，写作能力的培养和提高不仅有助于巩固经由读和听输入的语言材料，促进语言知识的内化，提高语言运用的准确性，而且还能起到承上启下的作用，为口语能力打下扎实的基础。因此，在大学英语教学中，应当重视学生写作能力的培养和提高。

二 大学英语写作中普遍存在的问题及表现形式

笔者在实际的英语教学中发现，影响学生英语写作能力的培养和提高的因素很多。除了学生自身对写作认识的不足外，其中表现最直接最明显的现象就是学生在实际写作中出现的常见的表达能力的错误。下面笔者就对这两方面的问题作出分析：

1．在大学英语学习中，学生自身对写作认识的局限性

由于学生对写作认识的不足，以至于出现了以下几种情况：第一，对英语畏难情绪，写作态度不积极，把作文当成是被动的任务来完成，有的敷衍了事，写几句话就算完成任务；有的学生则干脆不写，结果是让用来培养学生的写作能力的作文训练变成一个空壳子。第二，缺乏对英语写作的兴趣，找不到突破口，无法领略写作带给他们的乐趣。第三，缺乏合适的参考资料，“巧妇难为无米之炊”。只有找到合适的可以仿写或借用的文章，掌握其语法和结构，再结合学生自己的知识积累，通过借鉴文章的写作技巧、结构方式，甚至是对个别句子的仿写，才能达到提高写作的目的。第四，英语表达能力有限，集中表现为：学生作文不但内容贫乏，而且语言不地道，句子结构简单。学生要么无话可说，要么有话表达不出；即使勉强表达出来，也大多是“中式英语”。英语老师对其文章的评价往往是“不符合英文习惯”，外教看了则是“不知所云”。因此，在大学英语学习中，学生必须克服对写作认识的不足，加强对写作能力培养的重要性的认识。

2．在大学英语写作中，学生经常出现的写作方面的错误

笔者在实际的写作教学中发现，学生经常出现写作方面的错误，主要有词汇、语法、语篇、母语对英语的影响以及写作内容贫乏等方面的问题。第一，词汇量贫乏，经常重复使用一个或一组词，使得文章单调乏味；在用词方面出现错误，表达不准确或者出现大量的“造词”现象。第二，在语法方面，学生大部分是为了学语法而学语法，为了考试而学语法。长期以来，所习得的语法信息大部分是领会式语法，而非表达式语法，往往是学生在做语法测试时得分可能会高些，但写起文章时却会乱用或生搬硬套，出现的语法错误较多。第三，语言问题主要表现在语篇布局能力较弱，句式缺乏变换，前后联结手段单调。根据M.A.K.Halliday的语篇理论，语篇衔接主要通过语法手段、词汇手段和逻辑联系语来完成。而学生往往很少使用这些方法，使得文章之间的跳跃性很大，语篇衔接出现问题，影响文章质量。第四，母语对英语的影响问题主要是受汉语语法和习惯表达方式的影响，学生套用汉语语法，忽视了两种语言在语法和某些习惯表达方式上的差异。同时，由于受母语词汇构成和词的涵义的影响，学生在其写作过程中往往会套用母语的思维方式和语言规则而出现错误。另外，由于学生在英语写作中无法摆脱母语思维的影响，容易导致篇章结构松散混乱，论点表述不清，句子结构汉语思维痕迹明显。这些错误都需要教师在教学过程中加以注意。

三 大学英语中如何进行写作能力的训练与培养

1．激发学生的写作兴趣，重视精读课程，培养学生自主学习能力

“兴趣是最好的老师”。在给学生进行写作训练时，教师要积极利用各种有利条件，想方设法提高学生写作的积极性和培养学生自主学习的能力。在课堂讲授时，要改变教学中重视语言点的讲解、轻视中英句式对比的做法，对存在显著差异的句式进行比较。应结合课文或学生作文中出现的典型句子进行归类讲解，加深学生印象，以使学生在进行语言输出时避免犯这些错误。教师在讲解词汇和课文时，可以让学生把相关的词汇和内容联系起来，并充分发挥学生的想象力，对课堂进行概述或改编，锻炼学生的语言组织能力和对课文的掌控能力。同时，也应加强对学生自主学习能力的培养。

2．帮助学生建立写作意识，培养自我监控能力

在写作课堂里，教师要提供贴近学生兴趣点的写作主题和体裁，分配使学生能相对容易监控的写作任务。教师不仅要引进课堂外新鲜的信息，还要启发学生思维，帮助学生拓宽思路，充实文章内容，进而发挥学生写作的主体能动作用。只有这样，学生才能比较容易地进入写作状态，才能感到自己有想法或思想要表达。同时，教师要培养学生的自我监控能力。在写作完成后，要求学生对文章进行自我评价和修改，可以自我修改，也可以互相修改。通过修改和互评文章，有助于提高学生自身的英语水平，锻炼其语言组织能力和表达能力。久而久之，学生的写作水平就能得到提高。

3．应重视范文模仿写作，加强写作练习

大学英语作文是衡量学生英语综合水平和应用能力的一个重要指标，应结合学生的学习情况，探索提高其写作能力的方法和技巧。而范文模仿写作就是一种简单而又有效的方法。例如，在课堂上给学生举出范文，以其中的句子或段落作为范例，按照其模式进行模仿。此方法初看有点笨拙和机械，但久经练习之后，文章的句子结构和段落会趋于完善，学生的写作能力就会慢慢提高。这种方法，即克服了学生的畏难心理，欣赏了优秀文章，又能使学生轻松地完成写作，增强写作的信心。

四 结论

培养学生的英语写作能力，是大学英语教学中的重要环节。教师应从激发学生兴趣，建立学生写作意识，加强学生模仿练习等方面入手，使学生充分认识到英语写作的重要性，提高英语写作的积极性，进而提高学生的英语写作能力。

参考文献

［1］刘清香、陈颖、韩宁.大学英语写作存在的问题与写作技巧的培养［J］.湖南农业大学学报，2008（5）

［2］符元兰、陈胜权、简远鸣.大学英语教学中提高学生英语写作能力的方法［J］.桂林航天工业高等专科学校学报，2009（1）

第2篇：英语写作能力的培养范文

关键字：高中生 英语写作能力 语法 注重基础 网络平台

1、引言

英文写作，像中文写作一样，是高中英语学习中的最后一项。它是高中生英文水平的综合体现，包括听、说、读、写。但是许多高中生一提到英语写作，头就痛了，面对条条格格的作文纸，他们常常大脑一片空白，绞尽脑汁也就是写出了只言片语，经常是逻辑不通、语法不通，不免受到老师的的责难。长此以往，形成了对英语写作的恐惧心理，对英语失去信心，后果可想而知。所以，转变教学观念，培养高中生的英语写作能力，是高中教师的当务之急。

2、高中学生英语写作中存在的问题

2.1基本语法知识欠缺，词汇量匮乏

这些学生在脑海中对于语法基本上没有形成明确的概念，可以说他们中很多基本上不懂语法。例如，对最简单的SVP（主语+系动词+表语）句型都不是很了解，有时会丢掉系动词Be，有时会把表语的形式搞错。在SVO（主语+谓语+宾语）句型中，有些学生常常丢掉动词或者用多个动词，像：“我喜欢它”就表达为“I am like it”，这显然是错误的。

有些学生的词汇量有限，东拼西凑，也就能组成几句话，且句意表达不清，老师思索半天，也不知其所云。例如“I have made money for her wrong behavior punishment”，学生想要表达的意思是：“我已经给她的错误行为做出了金钱方面的惩罚”。可是，“made money”明明是“挣钱”的意思，这句话最好的表达还是“I fined her money for her wrong behavior as punishment.”

2.2“中国式英语”表达泛滥

汉语的语言习惯和英语的语言习惯是不同的。汉语总是习惯将一件事情按照从小到大、由近及远等一定的顺序来组织语序，其修饰语都在中心语的前面；而英语却喜欢“头重脚轻”的表达方式，往往把大量的修饰限定语放在中心语的后面，例如汉语中“我昨天买了一支笔”，而学生就容易按照汉语语序翻译成英文“I yesterday bought a pen”，但是正确的表达却是“I bought a pen yesterday”。

英语中句子前后主语要一致，有些句子在中文看来是没有问题的，但是用英文的规范，就会出现错误了。例如“作为一名学生，我们应该……”，如果翻译成“As a student，we should……”就是错误的，因为“a student”与“we”前后不一致了。

2.3缺乏逻辑，句式简单，时态混乱

由于语法知识欠缺，词汇量匮乏，有些能用中文想到的很好的句子，却无法转化为英文，以至于出现文章断层现象。有的学生每次写现象发生的原因都是综合起来写，不会用上“first”、“second”、“third”等词语进行分条描述，就是想起来一句写一句，整体给人一种语无伦次的感觉，结构很混乱。

还有的学生仅仅掌握了几个简单的句式，全篇作文出现多个“I want”、“I will”、“I think”、“I can”等简单句，没有句型变换，导致作文没有亮点。

时态是英语学习的重点和难点，很多学生都对时态问题感到无所适从，常常对时态判断不准。像：有的学生是写前文时是用的过去时，后文写着写着就忘了要前后文保持时态一致的问题了。

3、高中生英语写作能力的培养策略

3.1注重基础，强化词汇和语法

就像土木砖石是建筑的基础，单词就是建筑文章这所大厦的“土木砖石”，语法就是大厦的钢筋架构。平常多多积累单词和短语，这样学生在写作时就不会感到无从下手，就也不会发生将“mother”错误写成“mather”的现象。同时，让学生掌握几种常用句型，如：It is +adj./v-ed/n.+ that从句、There be 句型、It is time（for sb.）to do ……/that+句子、祈使句、倒装句、虚拟句型等，这些句型可以作为一个模板，将所要表达的内容填补到其中，可以提高学生的表达能力。

3.2适当进行优秀范文的背诵记忆

英语和汉语同样作为语言，是有其相通之处的。在小学语文教材中，课后有一些要求学生背诵的精彩段落，虽然小学生在背诵的时候可能没有怎么深刻的体会，但是随着年龄的增长，他们会慢慢发现这些精彩的段落在潜移默化中影响着自身言语的表达能力和写作能力。英语写作中也具有一样的道理。教师在课内或课外寻找一些优秀的范文，将专业的英式表达、典型的文体特征、优美的语言、深刻的谚语运用在英文写作中，会起到画龙点睛的作用。

3.3培养积极的情感态度

俗话说：“兴趣是最好的老师。”著名教育家本杰明也说过：“如果一个学生带着积极的情感去学习课程，他将会比那些缺少兴趣、情感甚至是带着厌恶、恐惧心理的学生所学到的东西更多更快更轻松。”许多学生长久以来英文写作总是不及格，不免会产生抵触、焦虑、惧怕的心理，老师在这个关键时刻就要发挥其引导作用，教会学生巧记单词，打下基础，教授简单语法，让其自己随意组合简单句子并引导自己寻找缺陷，充分让学生感受到自己是受到尊重的，培养其自信心；也可以同桌和小组进行交流，仔细检查、及时修改，并将学生共同推选出来的优秀习作在全班投影朗读，增强学生的参与性。

3.4利用网络平台

网络作为一个新型媒体，深受高中生青睐，他们大多在网络上听音乐、看电影、聊QQ等等，教师何不借此引导学生利用网络平台来培养学生写作能力呢？鼓励学生在网上多搜索英文歌曲来听，寻找英文电影欣赏，在娱乐的同时不仅提高了英语听力水平，歌词、电影台词对写作也是大有裨益。在聊QQ的时候，选择英文交流，时刻锻炼学生对英文单词、句子的实用能力。教师还可以鼓励学生将自己写的优秀英语作文发表到博客或微博上。

4、结语

语言学科的重点在于运用，而写作是对学生语言运用能力的体现，英语写作也同样体现了学生对英语这种语言的运用能力。但是在高中生中，英文写作却存在着基本语法知识欠缺、词汇量匮乏、“中国式英语”表达泛滥、缺乏逻辑、句式简单、时态混乱等一系列问题，笔者建议教师能够在词汇语法教授、范文背诵、积极情感培养、网络平台运用等四个方面培养高中生的英文写作能力，让学生不仅能在高考中取得优异的成绩，更能在以后的英文写作中受益匪浅。

[参考文献]

[1] 马宏佳，周志华.中外科学教育教学策略比较[J].课程教材教法，2010（05）.

[2] 李红梅.同伴修改在高中英语写作课上的运用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2009（03）.

第3篇：英语写作能力的培养范文

关键词：高中生；英语写作能力；目标

高中阶段，能写出连贯且结构完整的短文，是高考英语书面表达部分的要求，也是现行高中英语新课程的目标要求之一。相当一部分的高中生由于对语言要素综合应用的能力较弱，写出的东西往往是句不达意，或是杂乱无章，或是不符合英语表达习惯的“中文式英语”。因此，教师在教学中，培养学生的英语写作能力，提高学生的写作水平，是高中英语教学的目标要求，也是学生未来英语再学习的需要。

一、培养“造句”能力

句子是表达一个完整意思的最小单位。正确的英语句子能够生动、形象、准确地表达内容。所以培养学生的英语写作能力，必须从写好句子开始，即从培养学生的“造句”能力开始。“造句”能力的培养，一种有效的方法是教师可以先从熟悉简单句的基本句型开始，接着从模仿入手作进一步训练。

1.熟悉简单句的基本句型

简单句有五种基本句型:

（1）主语+不及物动词:

a.Nobody went.

b.Mr. Brown lives in New York.

（2）主语+ 连系动词+ 表语:

a. Professor Green is very surprised.

b. Today my mother looks fine.

（3）主语+及物动词+宾语:

a. I can’t answer those questions.

b. He speaks English.

（4）主语+ 及物动词+宾语+宾补:

a. She found the film interesting.

b. I saw John going out of the classroom.

（5）主语+及物动词+间接宾语+直接宾语:

a. I gave her two books yesterday.

b. She taught us English.

任何复杂的句子都是由简单句组成的，因此，熟悉简单句的基本句型是写出正确句子的关键。教师在平时的教学中，特别是在讲解课文时，不断重现简单句的基本句型，并让学生指出其类型。当学生熟悉了简单句的五种基本句型后，他们在以后的写作中就少犯写出的句子成分不完整的错误。

2．循序渐进，由“课文内”到“课文外”，先易后难，模仿造句

当学生熟悉了简单句的五种基本句型后，便开始引导学生由易到难模仿造句。以SEFC第一册（下）P26的“advice”一词为例，教师可按以下步骤进行训练：

（1）重复课文中的句子，让学生说出或写出课文中的句子。

In one of his books，Marx gave some advice on how to learn a foreign language.

通过以上句子，让学生体会新词、词组、句型的含义和用法。

（2）要求学生改变画线的某一部分或某几部分。

学生学会替代方式，可能造出下面的句子：① In one of his books, Lenin gave some advice on how to learn a foreign language. ② In class, our English teacher gave some advice on how to learn a foreign language. ③At the meeting, he gave some advice on how to improve our English.

通过这样的模仿造句，学生获得一点初步写英语句子的成功感或收获感，对英语写作充满信心和喜悦。

（3）将课文中的句子稍加变化，继续模仿造句。如：

① He gave a piece of advice on our project.

② Her mother gave me much good advice.

通过模仿以上句子，让学生了解advice是不可数名词，让学生进一步体会新词、词组、句型的含义和用法。

（4）给一些与advice搭配的其他词组，让学生模仿造句。如：

take one’s advice 接受某人的建议

do on one’s advice 按某人建议去做

① The manager has taken our advice on the project.

② The headmaster took the teachers’ advice and would do on their advice.

通过模仿以上句子，让学生进一步体会新内容。

（5）进而介绍advice的动词形式为advise，并让学生模仿造句。如：①The doctor advised him to stop smoking. ②She advised me to work harder at school.

通过模仿以上句子，让学生拓宽了写作思维能力。

第4篇：英语写作能力的培养范文

作为教师，我们经常抱怨学生的写作能力太差。而事实是我们教师本身没有给予写作足够的重视，我们花了大量的时间让学生去记忆单词，短语，做题，讲题，但到最后，不论是学生的英语考试成绩还是能力都没有得到明显的提高。究其原因，主要是因为学生所学的内容并没有得到真正意义上的运用，只有当他自己能说或者是会写了，才表明他是真正地掌握了。

“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。那么到底该如何提高学生的写作能力呢？笔者认为培养学生的英语写作能力应该有以下六种途径：

一、加强学生的语法基础

语言的准确性是写作中非常重要的一个重要方面,它直接或间接地影响到信息的准确传输。应用语法结构和词汇的准确度也是写作部分评分标准中的一项重要内容。因此，学生应熟练掌握各种语法，如：五种基本句，各种从句，虚拟语气，倒装，情态动词等，并可以指导学生进行句型之间的转换，如不同句型之间的转换；同义或反义词汇，短语之间的转换；不同词形，词性之间的转换，还可以结合课文或相关补充材料，运用各种形式指导学生缩写、改写等，逐步树立用英语造句达意的信心和习惯。

二、加强阅读，拓展词汇

课文的词汇教学，不应该只局限于照本宣章，而是应该结合英语的构词法等系统地强化词汇的记忆，加强学生对英语词形变化的理解及相关短语的背诵，扩充学生的词汇量，能背短语的不背单词，能背句子的不背短语。因为只有在句子中，一个单词或短语的涵义才更生动，更完整，借此可以培养学生用完整句子表意的能力。就目前的形势来看，光靠书本的词汇是远远不能够适应要求的，学生还应广泛阅读，拓宽自己的知识面和词汇量，形成良好正确阅读外文材料的习惯。

三、“读”与“写”的有效结合

古语云：“读书破万卷，下笔如有神”，又云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，为培养学生扎实的语言书面表达能力还需要广泛的英文阅读。但实际情况是在繁重的学业压力之下，学生往往没有时间去大量的阅读。所以，我们必须考虑两个问题：读什么？怎么最大化地发挥读的作用? 作为教师,我们可以有选择性地给学生选择一些适合学生的文章。学生在阅读的过程中不仅可以丰富自己的词汇量，更可以增长自己的见识。在此基础上，教师可以设置一个话题让学生充分展开讨论，发表自己的观点，最后落实到写作上。

四、“听”与“写”的有效结合

《新课标》中对听力活动后的建议是：根据所听的内容进行口头或者书面的转述，根据所作的笔记写出一个文段。“听”与“写”应该是相辅相成， 互相促进的关系，将“听”与“写”的训练有效地结合起来，以“听”带动“写”，以“写”促进“听”，通过“听”来获取信息，进行处理后再以“写”的形式进行输出，在“写”的过程中领会“听”的技巧和策略，从而产生“听”与“写”的互动。

牛津高中英语在每一个单元都设置了task这一环节，其目的是为了让学生在“听”的基础之上能够进行“写”，如M9U2中task环节所设置的要求是让学生Listen to a radio programme about the Tower of London and write a letter about the Tower of London。通过这一环节的设置可以很好的培养学生的语篇能力，将“听”与“写”真正紧密而有效地结合起来。

五、“说”与“写”的有效结合

听说读写是密不可分的，缺一不可。“说”与“写”也应有效地结合起来，可以锻炼学生的口头表达能力以及书写能力，而这在我们课堂中往往也以小组合作的形式得以呈现。教师可以在确定活动任务后，对学生进行分组，一般4-6人一组较为适宜，要明确每个小组成员在组内的分工并一定要确保全员参与。学生可以在查阅资料，收集资料的基础之上进行汇总交流，分享彼此的观点，互相启发，互相补充，逐步使信息更集中，更明确，并形成提纲，为下一步的写作做好准备。在写作的过程中要注意篇章结构的安排，文章的衔接，语言的表达，语法等一系列问题，最后加以润色，在班级内部呈现。

六、加强写作技巧的指导

首先，教师应指导学生根据写作任务认真审题，明确写作任务的主旨及要求，依据任务要求列出提纲，使所要写的内容条理化，然后起草作文。写作完成以后, 教师应引导学生进行查错修改，看看有无修正改进之处。

第5篇：英语写作能力的培养范文

【关键词】写作能力 ；课标 ；培养

【中图分类号】G222.1【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)04-0215-01

原高中英语教学大纲和考试说明把高中英语写作简单地定义为"100字或10句式的情景表达"(《修订大纲》，2001: 7 )，提供情景的形式为图表、图画、提纲和短文。《普通高中英语课程标准（实验）》（2003 年）（以下简称《标准》）对英语写作进行了重新要求，这个要求是对应于高中英语课程结构中的四个级别（六级、七级、八级、九级）的写作技能目标提出的，并就如何评价写作技能提出了相应的建议。高考是中学教学指挥棒，对中学的教学影响有着巨大的反拨作用，在新课程改革日益深入的未来，要使《标准》中写作能力目标得以实现，改革现存高考英语写作能力测试，使之与新课程标准相呼应至为关键，本文拟就高考英语写作能力测试如何在形式、层级、内容等方面与《标准》的呼应进行探讨。

一、写作能力测试层次的呼应

《标准》中的高中英语课程结构把高中英语课程结构分为六、七、八、九四个级别，每个级别都有与其相对应的写作能力目标。那么高考英语最高应该测到哪一级写作技能目标呢？或者说，高考英语写作能力测试的最高标准是什么？这可以从分析《标准》中有关写作能力的要求和写作测试理论两方面得出结论。

根据《标准》的要求，高考英语对考生写作能力的要求应该达到八级写作技能目标，即：能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。因为在《标准》中的课程设计思路部分中明确提出，国家英语课程主张从小学三年级起开设英语课程，《标准》第二级为六年级结束时应达到的基本要求；第五级为九年级结束时应达到的基本要求；第七级为高中毕业的基本要求。尽管英语第 6-8 模块构成的八级属于选修课程，但是"所有学校应保证开设模块 6-8"，可以看出，无论从课程开设要求，还是对高中的教学基本目标要求，第八级写作能力目标都是高中毕业生参加高考应该达到的基本要求，所以，从《标准》的要求方面看，八级写作技能目标应该是高考写作能力测试应该达到的目标。

根据 J.B.Heaton 对写作能力测试级别的分类，八级写作技能目标在高考写作中也是比较合适的。作为高考考生主体的高中毕业生在英语水平上属于中级水平，高考也是中级水平的英语测试。Heaton 在《英语测试》引用了某大型的英语测试机构的测试文件来描述中级英语写作能力测试的要求，根据这个文件，对中级水平的英语写作能力测试类型为：书信，日记，明信片，指导（guide），说明（set of instruction）；对中级写作能力标准的要求为：语法、词汇、拼写准确，虽有少数错误但不影响交际；字迹可认；使用一般性的语言进行清楚得体的表达；能使主题和论点进行有机联系（Accurate grammar, vocabulary and spelling, though possibly with some mistakes which don''t destroy communication；handwriting generally legible；expression clear and appropriate, using a fair range of language；able to link themes and points coherently.）。《标准》中八级英语写作技能目标是把写作的文体类型和写作应该达到的标准综合起来进行描述的。把这个目标与Heaton 的描述进行比较，虽然在写作类型上略有不同，但在写作标准上大体上是一致的。因此，根据国外考试理论，高考写作能力测试以《标准》中的八级目标为依据也是合理的。

高考英语考试写作能力测试的命题应该以八级写作目标为依据，在写作能力层次要求上，只能以八级写作能力目标为最高目标，而不能超出这个目标。如果高考对写作能力的要求高出这个目标，就可能导致中学英语写作教学脱离学生的认知水平实际、脱离教材的实际，求新求高，偏离《课标》。

二、写作测试形式的呼应

第6篇：英语写作能力的培养范文

一、以读促写，在多元阅读中培养语感

“读”与“写”向来是一对难舍难分的好搭档，读是写的基础，没有读的积累，很难有写的成竹在胸；反之，写是读的综合体现。在我们英语教学中，亦是如此，我们不应撇开“读”来生硬地开展“写”的教学，也不能在“读”中忽视对学生“写”的指导与培养。在高段的语篇教学中，我们要有意识地渗透写作教学，为学生搭建写的平台，同时，开拓他们的写作思维。如在教学译林版六年级下册《Unit8 Our dreams》这单元“story time”时，我创设了“Complete the form”的教学活动，要求各个小组结合语篇，通过讨论，完成由“who/Dream/Why”这三大栏组合而成的表格，对文中Mike、Wang Bing、Liu Tao、Nancy等人的理想展开探究。通过这个读写结合的小任务，帮助学生梳理语篇，并为他们指明活动方向，提出要求，为接下来的小作文“My dream”活动，做好了热身准备。除了课内的语篇阅读，我还鼓励学生利用课后、大课间、活动课等时间，开展阅读活动，通过绘本故事、英语儿童报刊、英语动画等多元阅读，营造良好的英语阅读氛围，培养学生的英语语感，为写积累更多原材料。

二、创新设计，在多彩活动中强化训练

在小学阶段的英语课堂中，听、说、读、写这四项基本技能的培养在大多时候并没有明确的界限，我们更倾向于在综合性的教学活动中，渗透各项技能的培养，让学生在充满趣味性、挑战性的活动中，经历知识的形成过程。在开展写作教学时，我们并不一定要大招旗鼓地要求学生写作文，可以将写的任务及训练，放在丰富多彩的教学活动中，以活动包装写作，激发他们参与的热情，提高我们教学的有效性。如在教学译林版六年级下册《Unit 5 A party》中的“Fun time”时，我结合班级学生小凯即将到来的生日，鼓励学生为他准备一个Party，并邀请大家一起到策划师，说说我们要准备些什么，如When are we going to have the party？What are you going to bring to the party？等等。在话题讨论中，鼓励学生结合Fun time中的“invitation”，以小组为单位，动手合作设计一张邀请函。在这个邀请函的设计过程中，大部分小组都能够根据示范顺利完全，在动手的过程中，学生对邀请函的内容与格式，有了深刻的认识。

三、联系生活，在日常实践中促进应用

语言有着鲜明的工具性，它是我们生活中不可或缺的交流媒介，取之生活，更用之生活。因此，在英语教学中，我们要善于联系生活，打造具有生活、生命气息的课堂环境，让学生有宾至如归的亲切感。同时，我们还要善于搭建课堂与生活的桥梁，创设一些具有探究性的课后小作业，将乏味的写作任务变成更具挑战性的探究活动，让学生通过小组之间的合作与互动，共同完成任务。同时，通过解决生活中的一些小问题，如设计邀请函、班级小报、英语卡片、英语小标签、英语菜单、英语交通标识牌等等，培养学生的动手实践能力，并提高他们英语写作技能，把学英语变成用英语。

如在教学译林版六年级下册《Unit4 Road safety》这单元“story time”后，我设计了一个以“Road safety guides（道路安全指南）”为主题的探究任务。在这个探究任务中，我要求学生以小组为单位，利用课后时间，结合本单元学习内容，并收集更多以道路交通安全有关的标识、规则及其英语表达，利用8开美术纸，设计一个“Road safety guides”，并在小册子中提出小组的安全建议。在这个活动中，我将单一的写作，变成了更加具有综合性的探究任务，学生在收集信息、处理信息、输出信息的过程中，锻炼自己的综合语言应用能力，既达到了写的目的，又促进了他们的个性成长。

第7篇：英语写作能力的培养范文

【关键词】网络环境 大学英语写作 培养模式 具体操作

大学生的英语写作能力会受到多种因素的影响，如语料摄入不足和语言环境等因素就是制约其写作能力的重要因素，而就当今形势来看，大学生的英语写作能力不容乐观。人们对网络环境下大学生英语写作能力的培养模式仍缺乏系统科学的认识和研究，其培养模式至今也没有可行的具体操作措施和方法，这些都是本研究探讨中要着重解决的问题。

一、网络视阈下大学生英语写作能力培养模式的理论依据

1.人本主义教学思想。人本主义尊重个人情感与需要，强调了学生的主体因素和心理环境。罗杰斯认为：人类具有天然的学习潜能，但是真正有益的学习只发生在所学内容与学习者具有相关性和学习者能主动参与时。由此观点可得，学习者具备智慧与情感，是一个完整的个体。因而在具体的语言教学过程中，要重视学生的情感因素起到的作用。

2.“输入假设”理论。Krashen提出的“输入假设”的核心可理解为可理解性输入是语言习得的关键和必要条件，而它对语言学习和教学具有重要的指导意义。语言的输入在具备“1+1”的特征时，也就是语言输入必须要能够被学生理解，而输入的语言形式或功能则应超出现有水平，输入才能生效。此外，根据“情感过滤假设”，学生的情绪、动力和学习态度等都对语言学习的输入有一定的制约和过滤作用。为学生创造一个轻松愉悦的学习环境，让学生在最佳的环境状态下进行语言习得，是促使输入逐步转化为习得的一个不可或缺重要条件因素。

3.支架理论。Wood Bruner和Ross（1976；90）将这一本是建筑业的术语定义为一个辅助物，它“能使小孩和初学者解决单靠其自身能力无法解决的问题、完成任务或达到目的”。在此过程中会获得一定的他人帮助，而经过一段时间后逐渐脱离帮助，拆除支架，而学习者在这一拆除过程中逐渐习得并将这方面的能力内化。一般认为，网络视阈下大学生的英语写作能力培养中的支架包括两种：一是向同伴和老师寻求帮助，通过人际交互发挥作用的交互式支架；二是将人的智慧与文化功能固化在工具和技术设备上的工具式支架。很多的网上在线工具，包括在线语料库等学习方式都对英语写作的教学和学习发挥了重要作用。

二、培养模式的具体实施步骤

1.建立在线写作教学系统，改进“一稿定终身”的作文教学模式。在对大学生传统英语写作教学现状和需求进行深入调查和分析后，建立英语写作网络教学系统。这一网络教学系统开辟了策略指导、作业公告和写作常识等多个栏目。其中策略指导栏目对学生进行相关策略问卷，帮助学生对写作策略的感性认知；作业公告栏目上英语教师可上传作业，将传统的英语写作命题设计为以主题或场景为形式的作文命题形式；写作常识栏目上可总结列出英语写作中常见的写作方法或写作错误等。此外，这一系统中包括的佳作欣赏、参考资源和写作论坛等多个栏目，对英语写作都发挥着不同的效用。

2.写作策略训练。根据国内外英语学习策略训练相关方面的研究，制定一个可靠的写作策略训练工作。此策略训练的主要依据是Oxford（1990 204）提出的八步训练模式，立足于教学实际和研究目标，采用融入式训练的形式。训练的重点是提高学生使用英语写作策略的意识，灵活、恰当地使用写作策略。

首先通过日常的写作策略讲解逐步培养大学生的英语写作能力和写作意识，规范日常写作的目的、计划和方法。再通过对写作法理论的借鉴，遵循写前启发、写作成文、修改润色的三步原则，逐步提高学生对写作策略运用的意识。策略训练主要包括三个方面，即随堂策略训练、课下指导和包括网上指导。其操作步骤大致为：在课堂上为学生讲解写作方法以及写作方法正确的运用时间，并将这一方面的知识讲解同步到在线教学系统的相关栏目上，方便学生随时观看和学习；在学生对英语写作有了进一步的了解和认识后，通过写作论坛对学生写作提供一定的写作帮助。

3.建立小型范文库。在充分考虑大学生英语写作能力的基础上，相关的专业研究小组和实验小组共同建立出一个具有开放性，可及时更新的英语教学写作资料库。这一资料库的资源可以是网上的，也可以是从学生的日常英语学习和练习中获得。根据当前的教学实践和研究成果，以及学生的阅读和学习能力，应尽可能选取篇幅较小而又经典具有代表性的文章。选择的题材包括短小精悍、幽默生动的科普文章、优秀论文、经典文学作品、时事报道、评论等，以及相同题材的历年来四六级考试中的优秀作文。

三、结语

就当今形势看来，大学生的英语写作能力不容乐观，如何培养大学生的英语写作能力，特别是基于网络资源的大学生写作能力的培养模式研究是一个我们正在面临的全新的课题。由于这一课题的研究范围极为广泛，并且培养的模式也具有多样性，在研究中，也许会出现各种不同的新内容、新问题，而不管怎样，这毕竟是我们在进行基于网络资源的大学英语写作教学改革的尝试，前景到底如何，我们将拭目以待。

参考文献：

[1]陈伟，许之所.基于网络资源的大学生英语写作能力培养模式研究[J].外语界.2008.

第8篇：英语写作能力的培养范文

关键词：新课程理念 英语写作 认识问题 引导和操作问题 综合运用英语 阅读与写作 综合能力

中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O8-0329-01

高中英语教学大纲明确指出：“写作是书面表达和传递信息的重要途径，培养学生初步写作的能力，是英语教学的目的之一。”当然英语写作在每年的高考中也占有相当的比重。为此高中学生的写作能力如何？高中写作教学如何？我通过多年的英语教学实践发现：高中学生的写作能力偏低，英语写作是高中英语教学的薄弱环节，尤其是像我们这种处于城乡结合的学校情况尤为突出。因此，在高中阶段老师应在指导和组织学生进行英语写作上下功夫，在平时教学中应有计划、有目的地去训练和提高学生的写作能力。

首先、老师在新课程理念下必须正确认识学生存在的写作问题，让学生树立英语写作是提高英语综合运用能力的必要条件的理念。高中学生的英语写作主要存在有如下问题 ：面对写作要求，下笔困难；表达内容，意义不清；写作要点不明确，语句不通顺；语言、词汇档次低，语言不地道、可读性不强。分析原因可知：英语老师在教学过程中对学生的写作要求不高，重视不够，对学生写作能力定位低，写作教学往往是走过场，批改和讲评不能真正到位，对于多写和泛写没能够得到应有的鼓励和提倡；教学方法不科学，写作训练过早瞄准高考、人为限制学生的写作范围，语句单调，平淡乏味；写作教学缺乏递进性，题目训练单一，纯粹为了应付考试，学生无法准确定位，阅读和写作脱节，学生的思维和语言空间受到极大的限制。因此，老师必须对学生提出更高的要求，树立英语写作能力的提高需要持之以恒的长期训练的理念。如果学生对写作重要性认识不够，他们就不能积极主动地去配合老师搞好写作训练，甚至产生对立情绪，英语写作就会半途而废，达不到预期目的。我在高2010级英语教学过程中，在学生一进入高一就让他们了解初中和高中英语教学要求的异同，尤其是写作教学方面的特别要求，引导他们转变观念，更新和完善学习方法，让他们了解到英语写作在高考中、实际运用中以及对将来继续学习英语的重要性，从教学效果来看非常明显。

其次、老师在进行写作教学时应注意教学中存在的问题，让学生在老师的科学引导下提高写作能力。老师要有明确合理的教学计划和教学程序，组织系统规范的有序训练；积极帮助和要求学生养成主动地坚持英语写作的良好习惯：认真审题、写好作文提纲、挑关键词汇、写初稿和检查错误等，特别注重写作的规范要求，坚持循序渐进的训练原则，即写作要先易后难，先短后长，先学会运用简单句、并列句，后学会用复合句表达，先写正确句子逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章等；??当然对学生的要求不能一刀切，对学习好的要求要高，对学习差的要求要适当低一些。要避免有些学生轻而易举地完成任务，而有些学生又可望而不可及的情况发生；特别注意写作讲评，坚持面批面改，利于纠正写作中的各种错误；也可以让同学互相批改，利于学生相互竞争和取长补短，同时要经常帮助他们克服畏难情绪、树立信心，引导他们掌握有效的写作方法和技巧。

再次、老师在写作教学过程中必须将阅读和写作进行有效的结合，培养学生基础知识和能力并重，听说读和写并举的综合能力。老师在平时教学中应充分利用一切可以利用的机会启发引导学生提高自己的写作水平。如遇到优秀的语句提示学生注意欣赏，并把它们作为范例，在自己写作中加以模仿和运用。在高2010级的阅读和写作结合过程中，我根据学生的实际情况，积极进行语感阅读法的实验，该实验的核心内容就是通过学生阅读大量的英语原著，培养他们的英语语感，从而提高学生的阅读能力，然后通过积类词汇和语句，达到能够进行有效的书面表达。目前我们实验近一年，学生反馈效果好，有利于提高学生的阅读能力和写作能力。当然我们也应该积极培养学生全面阅读的习惯，树立从阅读到写作是培养学生写作能力的有效途径和重要方法。事实上，无论是教材上的阅读内容，还是课外的阅读材料，对于学生来说，都无疑是值得欣赏的佳作，是他们写作的极好范例。行成阅读与写作之间“阅读—理解—欣赏—借鉴”的过程。所以我们老师要科学的引导学生进行英语写作训练，在新课程理念指导下提高学生的写作能力。

最后、老师要不断运用全面有效的方法对学生进行写作训练，时刻纠正学生在英语写作中容易出现的错误。进行写作训练时应考虑循序渐进的原则，采取逐步提高的形式进行：用学过的词、短语或句式，模仿课文中的表达法造句；换课文中的人物、时态、语态或体裁等改写课文或看图作文等；当然由于学生最初写作时，容易犯错误，所以老师要给予必要的指导，使他们少犯错误。老师还要经常性地列举错误的表达法，提醒学生注意避免。在批阅作文时教师要随时标出学生错误之处，还要随时记录学生所犯错误，把学生的错误加以归类总结，把普遍性的错误提出来，让学生集体改错，使他们的语言表达尽可能地规范正确。此外，老师要求学生必须坚持记忆和背诵大量的高考词汇和短语，积极背诵各种各样的范文，科学使用好集错本，不断积累优美语句和各种文体的模句，平常的写作力求用高考的标准来要求学生的写作，切忌要点遗漏、任意发挥、逐句翻译和语句表达混淆等。

总之，在新课程理念和老师的科学指导下，经过长期的不断坚持，高中学生英语写作能力的培养一定会取得成效；学生们只要努力坚持下去，随着时间的推移，学生的写作水平和写作技能一定会逐渐得到提升，学生的英语综合能力也一定会不断提高。

参考文献：

[1]张正东.外语教育学[M].科学出版社,1999：142

[2]全日制普通高中英语课程标准（实验稿）[Z]. 吉林：基础教育外语教学研究，2001，（4）：7--24

[3]梁仪.英语教学法研究[M].北京出版社出版.

[4]沈志萍.论中学生英语阅读能力的培养[J]. 学科教育,2000,（4）：23-7.

第9篇：英语写作能力的培养范文

关键词：初中生 英语 写作能力

一、英语教师要加强指导

传统的教学模式是一种重结果的写作教学，它强调语法，句法，词汇和拼写等句子层面上的教学，写作的内容和写作的过程往往被忽略。有效的写作教学应该是一种重过程的教学，应该将学生和学生的需求置于师生间交互学习的中心。教学力求营造一种气氛使学生能够共享信息，互相帮助，把写作视为一个过程，而第一稿只是这个过程的开始，写作时敢于大胆尝试。传统的教学模式内容枯燥，手段单一，双向交流活动较少，难以全面培养学生的写作能力和调动学生的积极性，从而难以在真正意义上提高学生的语言交际能力。因此，教学中应尽可能丰富教学手段。在写作课的训练过程中，教师应把技能教学纳入教学的主要内容之中，多结合实例教学生一些英语写作技巧，并根据教学内容的难易度，组织丰富多彩的教学活动和创造真实的语言环境，以培养学生的写作兴趣，让学生在语境中准确用词，掌握技巧，提高写作能力。另外，现代多媒体技术也应该引入到写作教学中。教师可以把因特网上丰富的资源引入到课堂教学中来，让学生通过因特网上的英语写作资源了解最新的发展动向，同时参与在线交流，促进语言的学习。在老师的引导与辅导下，学生通过亲身的探索与实践，找到并充分利用适合自己的因特网写作资源，这样不仅有利于培养学生独立学习的能力，还使个别化教学成为可能。这种信息化教学既能丰富教学手段，又能充实教学内容，还能激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

二、多背精美句子和范文

课堂上所学的英语句子除了达标外，其他时间也很难运用、复习和巩固。其原因还是平时缺乏练习，课堂上老师教的课后不能及时在遗忘之前得到巩固，从而导致很多学生形成学得快，忘得也快的现象。这样的语言环境及所带来的后果严重的影响了学生的学习热情，也限制了学生口语及写作能力的发展。要在非英语语言的环境中学好英语，背诵就是一种必不可少的途径。更为重要的是背诵还有以下几方面的好处：1、加深对语言知识的理解，巩固所学的词汇，重要句型，以及语法知识。2、培养良好的语感。3、形成正确的英语思维。而背诵一些经典句型学生来说尤为重要。另外我在课外给初中生找了几篇events in my life的范文先让他们背诵，然后再进行模仿习作，从上交的情况看，我非常满意。我把写得好的习作张贴在教室里，并发表在校网站上，对他们来说不仅觉得新奇，而且有成就感，“我可以用英语写作了。”

另外选进英语教材里的文章都是具有典型的代表文体，学生要能够写出与教材内容相应文体的文章，而且要做到文体规范，语句通顺。如果没有朗读，没有对文体的了解和熟悉，就不可能掌握写作要领，又怎么能写出符合这些文体要求的文章呢？反过来，有了朗读就能更快达到中学生英语写作水平提高的教学目标。作为一个中学生，多朗读英语范文（尤其是背诵）对写作是十分有益的。实践表明，背诵能够提高写作水平。

三、多写多练，勤于实践

“临渊羡鱼，不如归而结网”。如果仅仅掌握了写作技巧，熟背了大量文章，那还不能写出优秀的文章。写作和其他笔头练习，如造句、填空、改错、改写句子、汉英互译等有大的差别。写作要求有一定的中心内容，表达既清楚又完整的思想。在写作中，注意运用技能技巧根据自己的生活、学习、知识的积累去构建文章，而且在写的过程中要注意准确用词、言表意达，我们可以引导学生从三方面来做：

（1）遣词造句要准确。如要表达“地球正处于危险之中”， 应为The earth is in danger. 而很多学生却写成The earth is dangerous . 此句意为“地球是危险的”，而不是“地球正处于危险之中”。 再如，“玩电脑游戏”应为play computer games ， play 此处意为“操作”， 但很多同学用 play with computer games ， play with 是指“玩弄，把玩”的意思。

（2）人称、主要时态要固定。人称和时态不固定会造成任务关系混乱和时间顺序颠三倒四。为了保证文章层次分明、条理清楚，在确定了文体后就要把人称和时态定下来。如写事一般用过去时，为了避免时态把握不准，可以在文章的开头加上yesterday， last week ， two days ago 等表示过去的时间状语。人称通常用“我”或“他”来写比较好叙述，而且从头到尾时态和人称要一致，不能随意改动，以免造成混乱。

（3 ）避免使用自己无把握的词。有些同学为了使自己的文章一鸣惊人，不愿意使用常用词，而片面追求一些生冷的词汇，这些词他们往往不会用，不知道如何搭配，结果适得其反，使文章显得生硬、不协调，甚至错误连篇。所以只有多写多练，不断地用笔耕耘，熟练地驾驭文字，才能写出优秀的文章。