新视野大学英语课件精选(九篇)
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第1篇：新视野大学英语课件范文
关键词： 大学英语教学 课程教学设计 教学改革
一、引言
为适应我国高等教育发展的新形势，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，教育部于2004年颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《教学要求》），指出：大学英语教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强他们的自主学习能力。在新形势下，我们应该积极探索新的大学英语课程教学模式，引导学生把自主学习观念付诸实践，大大提高大学英语教学的实效性。
二、教学定位分析
（一）课程性质
大学英语是为全国高校非英语专业学生开设的一门主干必修课，大学英语教学是在外语教学理论的指导下，以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，遵循语言教学和语言习得的客观规律，集多种教学方法和教学手段为一体的语言教学体系。大学英语教学要为各专业学生的专业英语教学和双语教学提供扎实的语言基础，没有扎实的基础英语知识，专业英语教学就无法顺利完成。
（二）教学目标
大学英语的教学目标是要培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使学生在今后工作和社会交往中用英语有效地进行口头和书面的信息交流，尤其应加大对听、说、写等输出技能的训练强度和考核比重，为学生真正具有国际交流能力打下坚实的基础。学生在大学阶段学完大学英语1—4册之后要达到的英语能力如下。
能力目标：（1）听力理解能力：能基本听懂来自英语国家人士的谈话和讲座，能听懂题材熟悉、篇幅较长的国内英语广播或电视节目；（2）口语表达能力：能和来自英语国家的人士进行比较流利的会话，较好地掌握会话策略，能基本表达个人意见、情感、观点等；（3）笔头翻译能力：能借助词典翻译一般英美报刊上题材熟悉的文章，能摘译所学专业的英语科普文章。英汉译速为每小时350英语单词，汉英译速为每小时300个汉字。译文基本通顺、达意，能够使用适当的翻译技巧。
素质目标：在以后的学习和工作中能比较流利地使用英语，能听懂用英语讲授的专业课程和英语讲座等，能用英语撰写所学专业简短的报告和论文，能以书面形式比较自如地表达个人的观点，能听懂并较流利地用英语与英语国家人士进行交流。
三、教材分析
淘汰过时的教学内容，及时把学科研究的新成果充实到教学内容中是培养创新人才的根本保证，而教材则是内容的载体，是决定教学效果的关键所在。《新视野大学英语》这套教材具体内容如下。
读写教程：
特点：（1）题材新颖，难度、深度、坡度、长度适中；（2）课后练习全面、丰富，并针对每一课的内容提供了三五个学习网站；（3）课文的选题逐渐深入，选篇对学生的兴趣与思想并重。
听说教程：
特点：（1）提供多样的听力素材包括对话、故事、演说、电影对白等；（2）语言标准地道，语速循序渐进，梯度合理；（3）从模仿对话到自由表达，引导学生掌握常用的会话策略和交际技能。
视听说教程：
特点：（1）提供不同层次的听、说训练，由易到难，由浅入深；（2）提供多种媒体形式，满足不同教学条件的不同需求；（3）教师用书采用国际最先进的对开排版，方便老师使用。
综合训练：
特点：（1）配合《读写教程》，集词汇、语法、翻译、阅读为一体；（2）附有答案详解，学生可在课下使用。
四、教学实施设计
（一）课型安排
多媒体教室：大学英语每册书包含10个单元，两周共8课时完成一个单元的学习，这8课时中有6个课时是在多媒体教室进行，教师在课前做好课件，课上借助多媒体设备利用图片、视频形象地给学生讲授文化背景知识及课文内容等。
NEWCLASS教室：每两周有一次课是在NEWCLASS数字语言实验室进行，在这里，可以利用分组对话、小组讨论等各种方式进行视听说的练习。
网络自主学习：每周给学生3个小时的网上自主学习时间，网上自主学习为学生提供“英语教学与学习中心”和“新视野在线”等丰富的英语学习平台和资源。
（二）教学改革
这种课型的安排是适应了大学英语教学改革的要求，从传统的以教师为主体，以“黑板+粉笔”为主要教学手段的教学模式过渡到以“计算机”为主的多媒体教学模式。在课上，我们可以利用多媒体课件等形式提高学生的英语学习兴趣，改变学生认为英语课堂很“枯燥”的想法，具体改革方法如下：
课时改革：原来的大学英语的听说课时只占每学期总课时的四分之一，不能给学生足够多的练习听说的机会。因此要改变原来听说课时少的状况，增加“视听说”课时。
教学方法和手段的改革：（1）教学方法改革：大学英语教学改革的目标是培养学生的英语综合英语能力特别是听说能力。所以，在课堂上必须调动学生张嘴说英语的积极性，采用启发式和任务型教学法，要求学生主动参与、积极实践。还应根据不同阶段的不同教学要求，采用灵活机动、切合实际的教学方法，从而使学生得到最大的收益。（2）教学手段改革：将传统的以教师为主体，以“黑板+粉笔”为主要教学手段的教学模式改变为以学生为主体，教师为主导，计算机为主的多媒体教学手段。
五、结语
大学英语教学改革的目标是使我们培养的人才在国际外语交流环境中顺利、出色地达到目的，培养大批英语人才是我国高等教育的当务之急，我们必须认清大学英语教育的人才培养目标，深入开展大学英语教学改革，在实际工作中总结探索新办法、新思路，使大学英语教学迈上新台阶。
参考文献：
[1]戴炜栋.构建具有中国特点的英语教学“一条龙”体系[J].外语教学与研究，2001（5）.
[2]李训贵，张建子，刘楚佳.广州大学大学英语教学改革的实践和成效[J].中国大学教学，2006（1）.
[3]庞维国.自主学习——学与教的原理与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
第2篇：新视野大学英语课件范文
关键词：课程生态化，系统化，动态化，良性化，兼容性
笔者听取了上海外国语大学博士生导师陈坚林教授所作的《外语教学与课程生态化》的学术报告。报告中，陈教授重点分析了外语课程生态化研究，即外语教学环境与课程设置要系统化、综合化、良性、动态、兼容地发展。这一理论高瞻远瞩、卓有远见，既总结了多年大学英语教学改革的优秀成果及宝贵经验，又为大学英语教学改革的深化提出了新的目标与前进方向。崇拜之余，笔者斗胆站在巨人的肩膀上，以陈教授的精深理论为指导，结合我校大学英语教学教学改革实践，从以下四个方面对大学英语课堂教学的生态化进行力所能及的探讨。
一、教学内容的系统化
根据2007年教育部高教司《大学英语课程教学要求》指出，“大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。”大学英语课堂教学的内容应力求系统化与综合化，大学英语教学不仅要传授语言知识，而且要加强文化、人文、学习策略等方面的渗透，帮助学生拓宽视野，提高自身的内涵与素质。
例如，在学习新视野大学英语（第二版）第一册第一单元“Learning a Foreign Language”时，我利用多媒体展示了世界各主要语种的概况及特点，分析了英汉两种语言在词汇、发音、语法、语言习惯等方面的差异，不仅引起了同学们的极大兴趣，而且给学生的英语学习提供了指导与借鉴。我用动画的方式阐述了网上学习（on-line learning）的过程，并且把网上学习与电脑游戏进行了比较，指出了二者的相似性，就是要求同学们以“闯关”的模式进行学习，引起了同学们对网上学习的强烈期待。由于本课是新生的第一堂英语课，我又以本课为例把大学英语学习与中学时期的英语学习进行比较，强调了大学英语学习的自主能动性。由于本科语言知识较为简单，我主要引导学生借助于工具书通过自主学习来完成，使同学们对于大学英语学习的模式形成较为正确的定位。
但是，毕竟课堂教学的时间有限，聊城大学一周仅有两节读写译课，不可能将众多的教学内容逐一讲解，这便需要做到重难点清晰，达到课堂教学的良性化。备课过程中我针对本课的特点，设置如下两个重点：引导并培养学生的自主学习能力，学习比较性文章的写作。同时我认为本课语言衔接较好，而衔接又是学生较为薄弱的环节，也是中学时代教师容易忽视的一个环节，我把它设置成一个难点。而本课的语言知识较为简单，没有列入本课的重点。尽管只有两节课的时间，我还是非常从容地完成了教学任务。
二、教学环节的动态化
一堂完整的大学英语课堂是由众多的环节来构成的，而每个环节又相互衔接起来，整个课堂才会构成一个有机的整体。大学英语课堂从宏观层面可分为预习、导入、词汇讲解、课文讲解、复习、作业等几个方面。但是，仅把各个方面做到面面俱到是远远不够的，一个合格的大学英语教师应该把各个环节有机的衔接在一起，组成完整的课堂讲授链。
例如，在学习新视野大学英语（第二版）第一册第八单元“Birth of Bright Ideas” ， 我首先利用幻灯片展示出一些自然的现象，然后让同学们猜测人类根据他们发明了哪些东西，发现了哪些道理。结合学生的回答，我自然地总结出人类想象力是多么的伟大。之后，我给大家列出了五幅看起来毫不相干的图画，要求大家充分联想，编缀成一个美妙的故事。同学们编造的故事可以说是精彩纷呈，奇妙无比。最后，我又问大家想不想知道我们的一些真理是如何被顿悟的，于是很自然地过度到课文内容，”Birth of bright ideas”。无论从课件还是课堂语言， 我并没有具体分为几个部分，几个知识点，而是把所有的知识点连接成一个自然地、动态的故事。
如果说教学内容的系统化需要教师做一个合格的编剧，而教师环节的生态化就需要教师做一个合格的制片人，负责把所有的故事片段进行梳理，按照某种最合理自然地方式整理成一个故事，从而让观众跟您走进电影的情节当中，一起哭一起痛，一起思考、叹息。
三、师生互动的良性化
传统教学大多以教师为中心，教师讲、学生听。教师是演员，学生是观众，是被动的接受者。传统的英语教学强调教师的绝对权威作用，师生关系也被简化为权威与服从的关系，从而抹杀了学生的主体性。2007《大学英语课程教学要求》指出，新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用，强调英语教学是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发的过程，在这一过程中、教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，实现教学相长和共同发展，构建有效的互动平台。
师生互动的生态化首先应该建立和谐、民主、融洽的师生关系，建立良好的合作平台。每次我走进教室之前，我都会对自己说，从这一刻起，放下所有的事情，专志于课堂教学。不管今天有多大的烦心事，也会把微笑展现给学生，期望与学生达到情感的沟通。。上课期间，我尽量走到讲台下面讲课，不停地变换目光的焦点，并通过不同的眼神给予他们某种暗示。
其次，尽量设置启发性，具有时代前瞻的，较易引起大家共鸣的问题。。例如，在学习新视野大学英语（第二版）第一册第三单元“A Good Heart to Lean on”. 我安排大家回忆自己离家求学时父亲的表现，引起同学们强烈的共鸣，有的同学潸然泪下。。之后，我把一首描述父爱的经典小诗“Children Need a Daddy”展示给同学们，并与大家共同吟诵，较好实现了师生之间的互动。
再次，师生之间的互动需要教师准确的评价。德国教育学家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”教师要注意评价语言的激励性与鼓舞性，适当的时候可以稍微脱离实际，例如，一些学生会因为听不清教师的问题在回答时出现文不对题，甚至引起部分同学的笑声。但我首先肯定这些学生回答问题的积极性与观点的正确性，然后委婉地指明其不足。我也始终认为评价不是教师的特权，应鼓励学生学会倾听同伴的发言，学会相互之间进行评价，促进生生互动，把评价的权利部分转让给学生。
四、教学模式的兼容化
2007《大学英语课程教学要求》强调“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。在充分利用现代信息技术的同时，要合理继承传统教学模式中的优秀部分，发挥传统课堂教学的优势。“在我校进行的大学英语教学改革中充分体现了这一指导思想。我校大学英语分为读写译与视听说两门课程，读写译采用多媒体辅助的传统教学模式，视听说则由学生在网络教室进行自主学习，同时加以教师的面授辅导，既充分发挥教师的主导作用，又培养了学生的自主学习能力。
然而，教学模式的生态化不仅体现在教学模式的合理的布局，而且要实现多种教学模式的兼容性、适应性，避免“一刀切”的教学行为，即针对不同的学生群体、不同的教材内容，选择适合的教学模式进行兼容。例如，我校音体美慢班的学生基础较差，甚至一部分同学连初中生都不如，如果还要采取同样时间的网上自主学习，难以取得较为理想的效果，教师应加大面授辅导及课堂教学的比例，甚至需要进行基础的语法教学及音标学习。同时，针对不同的教学内容，亦应选择合适的教学模式。例如，新视野大学英语（第二版）第一册第八单元Birth of Bright Ideas， 本课从语言、衔接、语篇等各方面都非常典型，我就减少了多媒体的使用，而用传统的教学模式一字一句的带领同学学习，把其当做一个精篇来培养学生的语言基本功。的确，在大学英语教学改革过程中，我们应该丰富教学手段及教学模式，但不能简单地认为把各种先进的教学模式套进课堂教学就算是成功的教学改革，而应该根据实际情况来实现各种教学模式的兼容性与适应性，从而真正做到教学模式的生态化。
五、总结
当前，整个世界都在强调生态建设，实现地球家园的和谐。顺应这一时代要求，陈坚林教授卓有远见地将生态化引入大学英语的课程设置当中，意在实现大学英语教学的系统化、综合化、良性、动态、兼容地发展。而作为教学一线的大学英语教师，我们有责任将这一观点融入到我们的教学实践中去，努力实现课堂教学的生态化，同时帮助学生树立学术生态化的意识，提高他们的素质。
[参考文献]
[1] 教育部高教司. 大学英语课程要求[Z]. 外语教学与出版社，2007.
[2] 洪欣. 大学英语分层教学的规范化[J]. 江苏高教，2009，06.
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[4] 赵晶. 大学英语生态化教学初探[J]. 当代教育科学，2009，19.
[5] 张艳红. 大学英语写作教学的动态评价体系建构[J]. 解放军外国语学院学报，2010，01.
[6] 陈坚林. 外语教学与课程生态化[R]. 2009，12.
第3篇：新视野大学英语课件范文
1.忽视了文化作用。语言是文化的产物，也是传承文化的重要工具，同时人类文明不断进步的过程中是离不开文化的，这充分说明了文化的重要性，也说明我国高校大学生在学习英语的过程中不能够脱离文化而单纯学习语言技能。现阶段，我国多数高校在进行应用教学的过程中都忽视了英语国家文化背景的重要作用，因此教学中并没有对文化的讲解。目前，大学英语教学模式仍然以教师为课堂主体，一味的进行理论知识的传授，课程内容以语法及词汇讲解为主，这种缺少文化知识的课堂教学模式，不仅枯燥乏味，同时学生的交际能力得不到有效的培养，失去了高校英语课堂的真正意义。学生尽管通过努力学习掌握了应用技能，却没有对英语国家文化背景进行深入了解的能力，导致其应用英语进行交流的过程中不了解不同语言应当在什么样的场合使用，交际能力较低。
2.教师跨文化知识教学经验不足。我国长期受应试教育的影响，导致高校英语教师在开展教学活动的过程中，一味的以笔试内容为主，这种教学方法严重影响了学生交际能力的提升。值得注意的是，英语作为一门语言，是对英语国家文化的一种表达，如果高校英语教师一味进行英语技能的讲解，不能够将其同文化进行紧密的相连，英语教学质量无法得到提升。据调查显示，我国高校英语教师在教学过程中，对于英语跨文化知识的教学经验严重不足，拥有海外居住或留学经验的教师严重缺乏，再加上日常教学中对这方面教学意识上的欠缺，导致高校英语教学陷入无法跨越的境地。
二、跨文化交际的大学英语教学模式的构建
1.整合教学框架与结构。现阶段，我国高校在进行应用教学的过程中，多数选用《新视野》等教材，这些教材包含了大量的英语国家文化内容，对于提高高校英语教学质量及学生的交际能力具有重要作用。新时期，我国高校在构建跨文化交际的大学英语教学模式的过程中应首先对教材进行总结，并积极整合教学框架及结构。例如，在第一册的《新视野》教材当中，教师应在充分掌握教材知识内容的基础上，将Onoroffcampus、Tellmeaboutyourfriends和How’syourcollegelife?等三课内容进行整合，并运用互联网等先进技术设备收集大量的知识材料，构建出国内外大学和教育系统的比较，如可以以EducationalsystemandcollegelifeinChinaandAmerica为题，通过对比促使学生对美国教育系统及文化进行充分的掌握。在进行这三课内容的讲解过程中，教师不仅可以对学生的词汇及听力进行有效的培养，还可以充分运用知识内容，通过引导学生进行阅读，提升学生的朗读能力和对国外教育文化的了解。这一过程中，教师可以充分运用课件播放美国高校的宿舍、食堂进行介绍，同时还可以帮助学生了解美国高校学生的交流方式及业余生活等。学生通过同国内教育系统相比，更加深刻的掌握了美国高校的文化，有助于学生加深对美国的了解，对于学生的交际能力及长期发展具有重要意义。
2.跨文化语言渗透。在学习英语这门语言的过程中，任何教学模式及理念的应用，其根本出发点都是输入语言。因此，高校英语教师注重运用语言进行跨文化渗透具有重要意义，不仅有利于学生更好的掌握英语技能，还有利于丰富课堂内容，活跃课堂气氛，促使学生掌握更多的英语文化知识。我国传统的高校英语教学，严重忽视了跨文化语言渗透，新时期，在构建跨文化交际的大学英语教学模式的过程中，应鼓励学生在学习过程中，注重从词汇和词组这一基础出发，搜索其背后代表的语言文化，并积极同我国的文化背景进行对比，深入了解英语国家文化。在进行宠物知识的讲解过程中，应注重引导学生对词汇进行联想，例如dog一词的讲解过程中，可以通过播放课件及相关VOA文章的基础上，促使学生了解更多关于这一词汇的谚语等内容，充分了解美国人对狗的深刻感情及美国文化。
三、结语
第4篇：新视野大学英语课件范文
【关键词】大学英语 综合应用能力
1.目标的制定。2000年,教育部颁布《大学英语课程教学要求》,提出“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力、特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。首次将听说能力培养放在与读写能力同等重要的位置。并将现代教育技术应用到了大学英语教学改革中,采用网络自主学习等新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。一方面,这是我国高等教育快速发展的需要,扩招带来的外语师资紧张的压力日益严重。教学班级规模扩大,教学效率下降。另一方面,它是以学生为主体的个性化教学模式,对调动学生学习积极性,培养学生学习能力具有深远的意义。
为适应新的教育形势的发展要求,国家教育部2007年6月颁布了《大学英语课程教学要求》,明确提出了大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,重点培养学生的听、说、读、写、译的综合运用能力,这对大学英语教学提出了更高的要求。各级教育主管部门高度重视,各高校纷纷制定改革方案和实施细则,积极落实新大纲的要求。
2.模式与方法的探索与实践。
2.1 以往的教学模式存在的问题。大学英语教学改革一直伴随着责难和批评,这些问题突出表现在:大学英语教学高耗低效、大学英语教学内容脱离学生专业实际和生活世界、大学生学了多年大学英语学到的却是“聋子英语”和“哑巴英语”、缺乏实效性、非英语专业学生专业学习和英语学习主次颠倒、大学英语四、六级考试作弊现象严重等。
大学英语在非英语专业中开设的总学时和总学分,几乎高于所有的专业课程。然而教学效果与之并不成比例。许多高校为提高四、六级过级率,纷纷加大课时量,却少有人研究课时量带来的边际收益(成绩、能力提高等)。社会用人单位对毕业生英语实际应用能力的评价始终没有根本改善。
2.2 教学模式探索与实践。
2.2.1 更新教学理念。通过研究教学对象、教学内容、教学方法、教学管理和评估方法,针对目前我国高校大学英语教学中存在的主要问题,总体上从教学观念、教学内容与课程体系、教学方法、教学手段几个方面着手,积极主动地更新教学理念,大胆进行教学尝试、探索和创造高效的教学模式。
2.2.2 分级教学模式。教学模式由传统的自然班为授课单位和单一的第一课堂教学模式,转变为以学生的英语水平为授课单位和优化第一课堂,强化第二课堂的教学,主辅课堂相结合的分级教学模式。
2.2.3 以学生为中心的教学模式。教学方法由过去的以教师为中心,读、写为主要内容,转变为以学生为中心,强调师生间的互动,以现代化的教育技术为辅助手段,听、说、读、写、译的综合应用能力的提高为目标的教学。
3.教学管理模式的改革。
3.1 明确教学目标责任制。通过组织教师研究和讨论国家教育部2007年6月颁布的《大学英语课程教学要求》,结合专业人才培养目标要求,制定教学要求,明确两大目标――大学英语四级通过率和学生英语综合应用能力,特别是听说能力的要求,使学生在今后的工作和社会交往中能用英语有效的进行口头和书面信息交流,同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养,以适应我国经济和国际交流的需要。
3.2 抓好一个提高,两个课堂教学的管理,三个课堂教学环节研究,四个坚持。
3.2.1 抓好一个提高。就是提高教师课堂教学组织能力,充分发挥90分钟的课堂教学作用,提高教学效率,鼓励教师把新的教学方法与现代化教育技术相结合,开展多媒体辅助教学,尽力提供教辅课件及优秀教案,为教师使用现代化教育技术创造条件,组织教师学习应用现代化的教育技术。
3.2.2 抓好两个课堂教学的管理及实践。实行教学目标责任制,有组织、有计划的定期检查教学内容,教学进度,教学效果。每学期按课程教学计划完成规定的教学任务,经常听取师生的意见及时调整教学。
3.2.2.1 第一课堂教学是指教师在堂上所进行的教学,包括听说课和读写课。
3.2.2.1.1 听说课教学。
①根据学生不同的英语基础,可以分快慢班教学。快班与慢班的听说课的要求不相同。快班要求达到能在学习过程中用英语交流,并能就日常话题与外籍教师进行交谈;能在有所准备后参与一般性话题的讨论和发言,表达思想清楚,语音、语调基本正确;能在交谈中使用基本的会话策略。由于慢班的基础稍差,慢班的听说课强调以听为主,同时也兼顾说。通过小组讨论,角色扮演,在教学中注意培养学生的英语交际能力,做到人人开口能说英语。
②以听说带动读写,利用现代化多媒体设备,用交际法进行教学,通过多听、多说,增强学生的语感,获得认知、识辨的能力,全面提高学生的听说能力。
③以听说为核心,使用整体英语教学法。在教学尝试中,单句及情景对话采用抓关键词及重要短语的方法;短文听力使用以英文的篇章结构导入为基础,通过提问,启发学生的思维,让学生对零散的单词、语法结构进行组织,从而达到对文章的整体理解。
3.2.2.1.2 读写课教学。读写课强调对学生读、写、译能力的培养。以培养学生用英语进行交际的能力为目的,应用多种现代化教学手段和活泼多样的课堂教学形式进行一系列的教学尝试。
①词汇学习。利用电子教案,在讲解词汇用法时导入词汇的文化含义,通过语言教学导入文化教学,激活课堂教学气氛,提高学生的学习兴趣。
②课文理解。引入文化背景知识的介绍及中西文化差异的对比,采用语篇分析法及归纳法,让学生理解并掌握所学内容。
③翻译。在传统语法翻译法的基础上,增添语篇分析理解来弥补只把重点放在句子理解上的缺陷,掌握适当的翻译技巧,能借助词典对一般性的文章进行英汉互译,译文基本流畅,达意、准确。
④写作。教师教会学生十到十二句作文法,能就一般性话题、提纲、表格或图表在半小时内写出120个词左右的短文,内容基本完整、用词恰当,语篇连贯,掌握基本的写作技能。
3.2.2.2 第二课堂教学是以教师为指导和学生自主上机相结合的方式进行学习。为培养学生的英语自主学习能力,要求学生完成每周网上4学时的教材同步练习,是对第一课堂所学知识的巩固和有益补充,根据学生英语基础和英语水平个性化发展的需求,对第二课堂课程的设置进行探索。
①第二课堂通过与第一课堂教学内容相结合,开设综合技能训练课,使考研学生的应用能力和英语应用技能得到强化。
②每月一次的机考,更加快捷地了解,掌握学生当月的学习情况,并分析研究,及时反馈。
③英语演讲比赛的举行进一步促进了学生实际交际能力的培养。
④网络自主学习平台的新教学模式使学生在灵活的时间内自主选择适合自己需要的材料进行学习。
第二课堂教学不仅弥补课堂学习中听说训练的不足,巩固了主课堂所学知识,培养了学生的应用能力,而且培养了学生学习英语的兴趣,强化了学生的语言表达能力。
3.2.3 抓好三个课堂教学环节的研究。
①课堂教学前:研究教材,备课,选定每单元的重点、难点。
②课堂教学中:研究怎样上好一堂课,设计组织好每堂课,有教案、有笔记,充分调动学生的积极性。
③课堂教学后:研究第二课堂教学实践,巩固学生第一课堂所学的语言知识,激发学生的学习潜能,提高英语学习的能动性和学习效果。
3.2.4 抓好四个坚持。
①坚持因材施教,分级教学模式及教考分离的制度。
②坚持系主任、顾问听课及课后给予指导的制度。
③坚持每届学生入学摸底考试,期中教学检查、期末有总结、届满总结评比的制度。
④坚持以学生为主体,教师为主导的课堂教学,强调培养学生的自学能力。
4.合理选用教材。第一课堂使用国家教育部“十五”规划的优秀教材《新视野大学英语(读写教程)》1-4册、《新视野大学英语(听说教程)》1-4册和《新视野大学英语(综合训练)》1-4册,该书开辟了新的教学模式(网络教学与传统的教育模式相结合)。第二课堂可选用适应国家及地方英语考试需要的一些应试教材。
大学英语应用能力培养的教学模式必须是符合英语教学的发展趋势的,同时各高校应结合学生实际,充分发挥学生学习英语的潜能,使学生的英语水平得到个性发展,具有各高校的专业特色和教学管理模式。大学英语应用能力培养教学和管理模式改革的推动,必须充分调动学生、教师和管理者三方的积极性,齐抓共管,持之以恒,方能取得成效。
参考文献
1 徐桂丽.美国《21世纪外语学习的标准》对我国大学英语教学的启示[J].辽宁行政学院学报.2009(6):99～100
第5篇：新视野大学英语课件范文
关键词： 多媒体教学模式 传统教学模式 差异 可操作性问题 多媒体教学尝试
1.引言
计算机技术的发展为教育创建了多媒体教学平台，提供了改革传统教学模式的机遇和手段。高教司司长张尧学（2002，2003）大力提倡大学英语教学利用计算机进行教学模式新尝试。教育部提出，教育信息划分三个层次进行：1）以计算机多媒体为核心的教育技术在学校的普及与运用；2）学校利用网上资源；3）开办远程教育，提供丰富的学习资源，不断满足人们终身教育的需要。（俞真，2002）
2.传统大学英语教学模式与多媒体教学模式的对比
传统大学英语教学模式教学手段单调，以大学英语精读课教学为例，通常是教师捧着书本讲，学生抱着书本听，被动接受教师灌输的知识，学生很难长久保持注意力，不利于学习。一本教材、一支粉笔、一张嘴的落后教学手段，使不少教师将2/5的宝贵课堂时间耗费在黑板板书上，教师劳心费力，教学效果却不一定好。（冯启忠，2000）学生的听说能力没有得到充分的培养，学生学习兴趣下降。传统泛读课的教学效果也不尽人意。有调查显示，即使是名牌高校的泛读课，学生的满意程度也很低，33.7%的学生对泛读课兴趣不大或毫无兴趣，80%的学生认为泛读课教学效果差，收获不明显或很不明显。（吴丽兴，2001）这些都是造成部分学生对传统教学模式不满的因素。
相反，计算机多媒体教学软件内容丰富，信息量大，学习材料图、文、声、像并茂，容易给学习者留下深刻的印象，学习内容易记难忘，不容易产生乏味感。听、说、读、写、译各技能的训练同时展开，材料真实、场景真实或近似真实、可反复使用、资源共享等特点保证了多媒体的教学效果和效率。俞真（2002）的尝试性改革显示，多媒体教学节省了课堂时间，促进了口头交际训练。
在将计算机引入课堂之前，英语学习主要靠课堂教学，而课堂教学主要靠教师的讲授。如今学习外语的材料非常丰富，市面上纸制教材、教参、教辅书籍丰富多样，配套的有声资料（如磁带、光盘）和多媒体软件越来越多，方便了学生课内外增加语言输入，强化语言学习过程。学生可以通过光盘、教参等途径了解教师课堂上的教授内容。多媒体光盘可以代替教师进行课文背景知识的介绍，分析课文，讲解语法词汇。学生通过多媒体自主学习，课堂时间少了，但成绩没有下降，与传统大学英语课相比，学生的成绩反而有所提高。
在教学实践中，多媒体教学软件进行自主学习有许多优点，例如：
1）强调个性化学习活动，学生能自己把握进度，选择更适合自己的学习时间和学习方式；
2）学习过程中不受同伴的干扰；
3）教辅和多媒体教学软件能重复某些没有听懂的内容，不懂的问题能当场解决，大大减少了知识空缺；
4）内容丰富，信息量大；
5）学习材料图、文、声、像并茂，能充分调动学生的学习兴趣；
6）加大了授课量或学习时间，但节省了师资；
7）有助于培养学生自主学习的能力；
8）向教师提出了更高要求，无形中促进了教师业务水平的自修与提高。
我们没有必要怀疑学生的自学能力，教辅书和多媒体教学软件取长补短，在教师的指导和检查下，学生通过光盘课件、教辅等手段能学好英语。（蔡基刚，2001）蔡的调查显示，76%的学生表示喜欢一个人借助教学参考书和光盘进行学习，而不是在课堂上听教师讲解。学生不喜欢上课的原因是认为课堂效率不高，有的教师只讲单词，或者做游戏，看起来很热闹、很开心，但是实际上学生自己开口说英语的时间只有几分钟；有的教师为了赶进度，讲课的速度偏快，学生根本来不及消化。
多媒体教学实践活动在学生中产生了强烈的反响。根据学生平时的反映、课堂表现和最后的反馈意见，多媒体教学比传统教学的模式具有更大优势，如果两者结合起来，取长补短，可能将产生更佳的效果。近半数的学生（42%）赞成多媒体教学与传统教学相结合的方式，15%赞成传统教学，33%赞成多媒体教学。（王德春，2000）黄若妤（2000）调查了多媒体教改实验班学生适应多媒体教学的情况，发现60%的学生能很快接受和适应新的教学方法，38%的学生表示对新的教学方法能逐渐适应，只有2%的学生有一定的困难。可见，实施多媒体教学改革基本不存在学生难适应的问题。
但是，为了更好地运用现代化教学手段，教师在实施多媒体大学英语教学时应注意以下一些实际可操作性问题：
1）以现代教育理论为指导，结合语言学习规律，科学合理地设计教学内容和活动；
2）加强学生自主学习能力的培养，以学生为中心，发挥学生的主体作用和教师的主导作用；
3）利用计算机和多媒体课件创造优化的学习环境、良好的教学情境，激发学生的学习兴趣；
4）注意对多媒体教学信息进行量化分析，比较结果，以便发现和解决教学中存在的问题；
5）加强多媒体教学软件的配套化和系列化建设，结合本校实际引进、自制、合作开发教学软件，不断充实和更新多媒体教学环境。（黄若妤，2000）
3.多媒体教学尝试
安徽中医学院外语教研室的教师（2006）以本校2006级180名临床医学本科生为实验对象，分析了多媒体教学对大学生英语学习的作用与效果。实验对象的英语水平在同年入校本科生中处于中等，按英语水平将他们分为两大组，一组语言水平较好，另一组语言水平略逊。每大组分为两小组，一为实验组，另一为控制组。所以较高水平者与较差水平者都有一个实验组和控制组。实验组的英语精读课主要通过学生上机自主学习多媒体课件，配以教师面授辅导；控制组的授课方式采用传统的教师课堂面授形式，使用的教材是北京外语教学与研究出版社的《新视野大学英语・精读》光盘。每组学生的周课时为4学时，其中2学时为精读，2学时为听力课及泛读训练。实验组的面授辅导课平均每周1学时，主要是答疑及检查学生是否掌握了所学的《大学英语・精读》内容，同时还注意在学习方法上进行指导。实验时间为一年。期间，有8次阶段性测试和1次大学英语四级考试。通过比较实验组和控制组的各项成绩，研究者发现该实验的结果证明多媒体教学两个实验组学生阶段性测试的平均成绩分别比控制组高出8.5分和5分。
研究虽然没有证明多媒体教学的绝对优越性，但至少说明多媒体教学已经产生了很好的学习效果。如果不单纯从成绩看这项研究，我们还可以发现一些有价值的启发。比如，多媒体教学的语言输入量大、发音标准、语言规范、实例充足、信息量大、趣味性强，能同时参与的人多，便于安排学习时间，能更好地调动学生的积极性；利用计算机辅助教学能促进大学生自我调节进度和内容，一般情况下的练习能立刻得到练习的答案。
4.结语
多媒体教学手段的运用是否得当，很大程度上取决于如何克服其局限性。笔者在使用了北京外语教学与研究出版社的《新视野大学英语・精读》光盘多媒体课件后发现多媒体教学存在以下局限：
1）对学生来说，多媒体属于模拟交际而非学生直接参与的自然交际，因此可能缺乏用自然语言进行人际交流的环境；
2）有的课件提供的练习方式和答案比较呆板；
3）课件虽有逐级揭示功能，但无法针对学生错误给予相应的提示，因而学生无法及时发现并改正自己的错误。
4）有的学生专注于背景知识，忽略了语言点的学习，有的注重语法结构和词汇学习，忽略了篇章理解，学生难以分清主次。
笔者发现，对学生而言，有的学生觉得用计算机学习是一种挑战，因而学习积极性很高，而有的学生觉得跟冷冰冰的机器打交道缺乏人情味。就大学英语多媒体课件来看，它们是英语教师与计算机专家开发出来的成果，它的形式设计、内容安排等方面均受到开发者自身水平的限制。例如，学生在使用过程中可能遇到的问题非常多，有的问题设计者不一定能在设计时就预测到。目前，虽然还没有出现完美无缺的多媒体教学材料，但它确实为大学英语教学开辟了一条新的路径，有着广泛的应用前景。
参考文献：
［1］蔡基刚.大学英语精读课新模式探讨.外语界，2001，（5）.
［2］冯启忠.论大学英语教学的症结与改革方略.外语教学，2000，（3）.
［3］黄若妤.大学英语多媒体教学实证研究.中山大学学报论丛，2000，（4）.
［4］王德春.多媒体英语教学和传统英语教学的比较.苏州丝绸工学院学报，2000，（6）.
［5］吴丽兴.高校扩招推动多媒体英语教学. 西南民族学院学报，2001，（3）.
［6］俞真.运用多媒体对大学英语教学模式改革初探. 外语与外语教学，2002，（8）.
第6篇：新视野大学英语课件范文
【关键词】生态化 大学英语 课堂教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）30-0043-02
一 选题意义
多伊尔和庞德把课堂生态定义为“对教学环境产生影响的互相联系的过程和事件所形成的网络”。生态化大学英语课堂中应存在一个微观生态系统，在英语课堂的生态化教学模式中大学英语教师、大学生和多媒体课堂教学环境三大生态主体间相互适应、相互配合、相互作用，在课堂中明确定位，系统中的一个或多个因子（主体）相互关联，成为生态化课堂教学研究的焦点。
在生态化课堂教学系统中最主要的是教师主体因子和学生主体因子，教师是能动因素，学生是主导因素，该生态系统得以可持续、共同发展的决定因素及生物因素是两者的良性互动;课堂环境是生态化课堂教学系统的非生物因素，也是课堂活动得以实现的基础，包括物理环境（外在环境或教学场景）、符合专业特点和学生英语水平的教学目标及教学内容、适时调整的方法及教学手段、和谐积极的课堂教学氛围。随着现代教育教学技术的飞速发展，以多媒体为核心的网络教学方式成为课堂生态体系中的新元素，并且在现代课堂教学中的重要性越加凸显。
对于学生和教师来说，课堂中网络环境的引入是全新的体验和研究课题，打开了师生的视野。在多媒体网络教学环境下，教师和学生处于直接、频繁的交往互动中，师生双方互惠共生，课堂教学活动变得更有价值，师生合作或者学生在老师的指导下策划教学方案、明确教学重难点、选择合适的教学方法、发现问题、查询资料、搜集信息、解决问题，在学习过程中，教师与学生两个生态主体之间既注重生命个体活动的自由和独立，又注重互相之间自然而流畅的交流，进行知识、情感、观念、经验等各种信息的相互交换，以动态生成的方式达成目标，实现价值，形成师生共创的良性循环。由此，教师与学生之间可以平等地交流、互相促进、相互质疑，两个生态主体之间形成伙伴关系，更加自如、自由地交流知识与智慧、互相启发、取长补短，达到可持续共同发展。
二 研究现状
20世纪初，社会科学的不同领域纷纷呈现生态学的思想、原理和方法，并且生态学理论在多个领域中被广泛借用、移植及发展。生态课堂概念最早出现在美国教育学家沃特 W.（1932）的《教学社会学》一书中。30多年后，美国学者劳伦斯・A・克雷明提出了教育生态学的概念。教育生态学研究教育与其周围生态环境如自然环境、社会环境、道德环境、生理和心理环境之间相互作用的规律和机理，其中教育的生态平衡是教育生态学的核心内容所在。宏观方面，教育生态学开启了外国语言教学的新思路、新视野，开拓了教育科学的新领域;微观方面，在外国语言课堂教学中呈现生态主体间的平衡状态及良性循环，达到可持续共同发展。
我国对教育生态学科相关思想、理论的探究最早开始于20世纪80年代。总的来说，国内的相关研究起步较晚，研究主要集中在如何运用教育生态学理论营造和谐的课堂教学，即教育生态学的宏观层面;而微观层面，即深入探讨课堂生态问题（如课堂教学环境构建、生教学模式、生态化课程体系、相关教学评估等）的微观研究不多，甚至忽略了生态化课堂教学实践的研究。
大学英语教学一直备受外语界专家、学者以及高校英语教学工作者的关注，并且社会对学生英语应用水平的要求也越来越高。中国学生的英语学习观念、学习心理、学习策略、学习模式等相关调研及研究已大量涌现，这些调查分析对高校英语教学起到了巨大的推动作用。为辅助此次研究顺利完成，课题组成员设计了调查问卷，以调查、探讨非英语专业学生对已修大学英语的教学评价、学习效果、现存问题及对专业英语课程的需求程度。本次调查共发放问卷300份，回收有效问卷296份，其中男生占48%（142人），女生占52%（154人）。该问卷采用无记名形式填写，所反映的内容较为真实，具有一定的可信度。调查显示，在已修大学英语课程中，大多数学生坦言因词汇量缺乏、语法功底薄弱和句型积累不足而自卑怯言，现阶段的教学要鼓励学生克服焦虑紧张心理，树立自信的、积极向上的语言观。另外，被调查学生对教学课件给予了很高的评价，需要注意的是教师在把多媒体应用到教学活动时，应避免单纯的演示式教学，即教师不能只起到“电影放映员”的作用，在播放多媒体课件的同时教师应配以恰当的讲解，将学生从被动地观看电脑屏幕变为主动地参与课堂教学。
三 研究的目标和步骤
本课题研究以课堂教学中师生间生态主体平衡为目标，以提高大学生综合运用语言能力为主旨，围绕课堂生态教学模式构建、调整自学与教学内容、完善课程体系、改善教与学的方法、健全检测与评估体系等方面，引导大学生树立积极的学习态度，激发学生内在、持久的英语学习动力，培育语言及文化学习兴趣，提升大学生自主学习英语的内在动力、潜在能力和兴趣主导的效力。本研究能够满足学生个性发展的需求，充分尊重其情感体验。
根据教师与学生各自心理、生理、见识、知识结构的不同，选择可持续发展的、适合自己的学习环境，例如网络虚拟环境、不同时空的教学场景、多媒体辅助教学等等，根据专业特点及学生水平制订教学计划、调整教学内容，课堂组织形式亦可灵活呈现生态化;师生共同创作并积极参与个性化课堂教学，达到环境、师生和教学内容之间的动态平衡、和谐统一。
研究分为四个阶段，第一阶段为现状调查，即总结我校大学英语教学中存在的主要问题;第二阶段为资料研究，分析大学英语生态化课堂构成元素及框架体系;第三阶段为实践研究，设立合理的教学目标，构建科学的教学内容，形成系统的教学思路，生成教学设计方案，采用生态型评价体系;第四阶段进行成果推广，构建和谐、平衡、可持续发展的大学英语课堂教学。
四 可行性分析
本校高度重视教科研工作，任课教师具有较强的教科研能力，能够使用多媒体进行课堂教学实践。并且，本校外国语系设有大学英语教研室，定期召开教研会议、举办教研活动，这是全体大学英语任课教师教与学的交流平台。一线任课教师作为终身学习者和教学的研究者，将多媒体网络教学引入课堂，掌握现代教育技术，积极参与调研及研究，提供理论与实践资料、参与生态课堂设计、交流经验，能够保证本课题研究具有真实性及较高的信度。学院不断强化教学质量意识，突出教学的中心地位，形成了领导重视教学、政策倾斜教学、投入优先教学、职能部门服务教学、科研促进教学、舆论引导教学的良好氛围。学院注重科研对教学的促进作用，正确处理教学与科研的关系，以科研促进教学，实现教学与科研的良性互动、协调发展。通过教育科学研究，促进课程建设，明显地提高了教学质量。
本课题学校予以高度的重视，为承担课题的研究人员提供充足的科研经费，确保课题研究的顺利进行及科研成果的实践应用。课题组成员将在进一步总结过去科研工作经验的基础上加大工作强度与合作力度，明确任务目标及时间期限，力争此项课题研究取得新的突破，获得满意的成果，为我校的大学英语教学改革再谱新篇章。
参考文献
[1]李森.论课堂的生态本质、特征及功能[J].教育研究，2005（10）
[2]陆明、丁万江.口语教学过程中的情感因素另解[J].外语界，2005（2）
[3]王雪梅.基于网络学习生态系统的英语专业学位论文质量监控体系[J].外语电化教学，2011（1）
[4]曾方本.外语多媒体设计的语言学思考[J].外语教学，2004（5）
第7篇：新视野大学英语课件范文
[关键词] 合作学习 大班教学 教学模式
目前,我国高校基本上都存在公共英语教学大班化的现象。教师常常感觉无力驾驭课堂学习活动,难于维持课堂纪律;而学生们则认为课堂气氛沉闷,学习被动。从而产生厌学、弃学情绪。因此,我们必须改进以教师为中心的传统课堂教学模式,建立以学生为中心的新型教学模式。而合作学习正是实现这一转变的有效策略。合作学习作为有效教学模式之一,目前已广泛应用于现代课堂的各种教学中。
一、合作学习的概念
合作学习(cooperative learning)以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点,以目标设计为先导,以师生、生生、师师合作为基本动力,以小组活动为基本教学形式,以团体成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段,以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标。合作学习中的“合作”有两层含义:一是行动上的合作;二是知识资源的共享和思想方法的合作。在英语课堂学习中,最重要的交往形式就是生生交往-学生之间和小组之间。创设各种合作学习的活动,可实现课堂教学交际化,增加学生用外语交往的机会;同时更促使学生在合作互动的氛围中彼此影响,共同进步。那么,如何把这种合作应用到外语课堂上,本文描述了在大学英语课上合作学习法的应用。
二、合作学习在大学英语教学中的实际应用
以《新视野大学英语》第二册Unit One为例。
(一)教学内容
《新视野大学英语》第二册Unit One Section A Time-Conscious Americans
(二)教学目标
通过这篇文章的学习,使学生对cultural shock有所了解,同时结合课文内容了解东方人和西方人在对待时间方面的差异。
(三)教学设计
1.建立小组、明确目标
分组原则是小组间水平相近,分组原则是小组间水平相近,组内成员各有差异。每个小组的英语总水平相当。小组规模以6人左右为宜,人员过多,学生参与机会就少了;人员少了达不到合作的效果。每一组选出具有号召力的组长负责该小组的日常活动。成员确定后,老师要监督每个小组制定目标,给每个成员安排不同的角色以明确各自的责任,各成员应为实现共同的目标而努力。这种相互依赖的合作学习能产生更高的成效。
2.提供话题
教师所给的话题必须能够引发学生的兴趣以及引导学生主动参与语言实践活动的欲望。因此,在本单元“Time-conscious Americans”中,“cultural shock”是一个很好的话题。教师给出问题“How to Manage the Following Situations?”笔者在设计话题时要求学生课前以组为单位查找相关内容,可以查找相关信息,如东西方的文化差异,关于时间的谚语等。在课文分析过程中,学生以小组为单位发现本单元作者采用了对比(contrast)的方法,如“How do people of some other countries do business? How do Americans do business?”“Many new arrivals in the States will miss the opening exchanges of a business call, for example. They will miss the ritual interaction that goes with a welcoming cup of tea or coffee that may be a convention in their own country. They may miss leisurely business chats in a restaurant or coffee house.”而“Normally, Americans do not assess their visitors in such relaxed surroundings over extended small talk; much less do they take them out for dinner, or around on the golf course while they develop a sense of trust. Since we generally assess and probe professionally rather than socially, we start talking business very quickly. Time is, therefore, always ticking in our inner ear.”学生通过小组的讨论与学习了解到在该篇文章中这一写作特点――对比。
3.引入启发
即导入部分,老师根据自己课前准备的趣味性、时尚性的材料,利用图片或多媒体课件对本课的中西方文化知识进行介绍来激发学生的兴趣,活跃课堂气氛。
4.表演汇报
老师引入本课内容,让学生对课前的小组活动任务进行汇报表演,学生还可自行准备道具,课堂气氛活跃,学生踊跃参与发言讨论。从而使得再大班教学中也可以人人参与课堂活动。
5.总结评价
教师根据学生课堂表现对小组成员活动表现进行评价。教师应指出合作学习在英语学习方面的成功、进步之处,表扬活动出色的学生和小组,让学生产生成就感,调动其学习积极性。同时也应指出普遍性的错误或其他需改进之处,让学生树立信心,做好下次的合作学习。
三、结束语
合作性学习是一种新颖的教学策略和学习方式。在合作学习中,教师摒弃了传统的、静态的教学模式,将合作观念引入课堂教学,实现了从“授之以鱼”到“授之以渔”的转变。在大班英语课堂教学中引入合作学习,能够有效地解决大班授课中师资短缺、学习被动等问题;激发学生的学习兴趣,培养与他人合作的团队精神;可以有效提高学生的水平和实际应用能力。课堂上学习只是学生学习的一小部分,如何将合作学习更有效地应用在课堂以外是我们应该继续研究的问题。
参考文献:
[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究,2002,(2).
[2]王坦.合作学习―原理与策略[M].北京:学苑出版社,2001.
[3]张修海.合作学习分组策略的教学与研究[J].辽宁师专学报,2006.
第8篇：新视野大学英语课件范文
(一)艺术设计专业学生的特点
艺术设计专业的学生学习英语的内在动力不足。原因有以下几点:首先，很多学生的英语基础差，对其没有兴趣，所以基本是被动学习，只是为了通过考试拿学分，很多人觉得学习英语对他们毕业后从事的工作没有用;其次，教材没有艺术专业特色，我校使用的是《新视野大学英语读写教程》，其无论是在内容上还是在难易程度上都与艺术设计专业学生的实际情况脱节，大多数艺术专业的学生觉得上课时跟不上，久而久之就容易使学生缺乏学习英语语的动力，在学习过程中产生厌烦情绪，从而使教师的课堂教学很难展开，课堂学习氛围不浓，很多学生不参与课堂活动，导致了学生对英语学习普遍缺乏积极性;再次，学生的专业课程和设计任务压力大，时间紧，加上现代学生的生活和学习观念等都不同于从前，花在别的地方的时间也逐渐增多，如此一来只能减少学习他们认为不重要的英语了。因此，在学习英语上，采取了比较消极的态度，即不得已而学之;最后，长期的标准化考试也造成了学生学习态度和行为的机械化和模式化，而没有认识到语言学习的特殊性、丰富性及趣味性，平时很难主动学习，只是在考试前才突击复习，学习效果自然不理想。
(二)教师、教材与教学方法的问题
1．在课堂教学上，教师应努力去适应学生。现在，中国许多艺术类专业英语教学采用大班上课，我院也是如此。艺术设计专业采用合班上班的形式，笔者所授课的班型为五十四人，对语言课来讲，五、六十人的确是多了。在如此差的语言教学环境下，教师要完成教学任务，在教学中满足不同层次学生的学习目标、学习内容、学习速度等，其中的困难是可想而知。作为教师应该依据个体差异理论，从了解学生的差异入手，制定与之相适宜的教学目标、教学计划等，并且不断更新教学思想、教学方法，以适应不同学生。在教学过程中还要考虑到学生的学习兴趣、学习习惯等。如果在课堂教学中教师能做到面向全体，兼顾个体的不同需要，就会为学生学好英语创造宽松的学习环境。马丁·威德尔在《外语教学与学习》一书中曾指出，“有些学习者并没有明确的工具性或结合性动力;对他们来说，鼓励他们采取积极态度尤其重要，至少保证有一部分语言输入能满足学习者的实际兴趣。因此，在教学方法和教学手段上教师应灵活多变，以适应自己的教学对象。”
2．教学方法方面。由于大学英语教材大多是文字，教学方法基本上也就是传统的黑板加板书，虽然有些教师制作了课件，利用了多媒体，但其中仍然以文字为主，只是把黑板现代化了而已。目前，大多数的教学方法仍然是以教师为中心的教学方法，采用教师朗读、领读、讲解、翻译、练习的教学模式，充其量只是让学生参与到这些课堂活动中来，调动学生学习的主动性和积极性依然有限。而且这种教学方法让学生过多地注意词汇和语法本身，忽略了文章结构、内容、观点、思想等本质性的知识，容易导致学习目标的本末倒置。
二、对策
1．提高艺术设计学生的人文素养，营造人文氛围。学习外语的过程是接受另一种文化熏陶及特殊智慧磨炼的过程。艺术设计专业的学生往往表现出观察力强、情感丰富、感性思维强、富于想象力等特点，在英语教学的课堂中，如果学生整天在词汇、语法、句型中摸爬滚打，势必会令他们丧失英语学习的乐趣。我们的英语课堂教学一定要体现人文风格，以坦诚、耐心、平等的态度组织教学，给学生创造一个放松的语言环境，教师将课文中所包含与承载的人文精神发掘出来，并有意识地渗透给学生，引导学生将学知识与学做人结合起来，这就会加强英语学习的乐趣。《新视野大学英语读写教程》中涵盖了有关英语国家或民族的历史、人物、政治、经济、科技、文学、宗教、习俗等很多领域，可以说内容丰富。教师应充分挖掘和使用教材中的人文教育素材，使学生真正领悟英语国家的文化内涵，在学习语言的同时，自然而然地受到人文素质教育。
2．建立一支相对稳定及教学经验丰富的艺术设计专业大学英语教师队伍。任何一位业务出色的教师都会有长时间的教学实践，因为丰富的教学经验是在这点点滴滴的实践中积累起来的，很多教师不愿意教授艺术类的学生，究其原因，是因为考虑到所教授的对象的层次参差不齐，有的几乎是英语初学者，有的相当于中学水平，也有的已达到大学水平，由于艺术类学生的英语水平普遍较低，英语教师在艺术类专业学生的英语教学中无法发挥其特长，久而久之会觉得不能学以致用，很难把自己的知识与教学紧密结合，因此在实施教学时难免会有很多困扰。另外，由于教学方向需要适当考虑到学生的兴趣与实际需要，这就要求艺术类专业学生的英语教师也要有一定的艺术修养和审美能力，在教学过程中要善于把英语教学同其他专业课程的教学相结合。此外，相对于非艺术类大学英语而言，艺术类大学英语教学疏于管理，教学要求不是很明确，没有得到一定的重视。所以学校应切实地重视艺术类的大学英语教学，稳定教师队伍，制定并完善艺术类大学英语教学的规范和要求，保证艺术类大学英语的教学质量。
3．教学网络化。大学英语教学网络化是必然的趋势，它是避免教师满堂灌、实现以学生为中心，学生学习主体化的有效方式，学生也可以根据自己的需要利用网络资源进行学习，而不必拘泥于一本教材和教师的讲授。目前高校大多建立了校园局域网，并与因特网实现了互联，多媒体教室也在不断增多，网络教学的硬件和技术问题已经解决，教学网络化可以说已经是万事俱备。现在需要加强的是网络化课件和多媒体课件的制作，这是实现网络化教学的必备条件，应该尽快组织力量加以解决。由于每个人都有先天和后天的个体特征，如兴趣、经历、价值观等不可能完全一致，而且由此产生的心理(认知、动机)结构和行为结构也不尽相同。所以，当教师面对艺术设计专业的学生时，既要意识到运用不同的教学方法进行英语教学的必要性，更要了解这类学生的个体差异。只有这样，才会收到预期的教学效果。
第9篇：新视野大学英语课件范文
改革的现状 第四，课堂活动丰富多彩。新一轮的教学改革实施 以后，大部【关键词】大学英语 教学改革 现状 分大学英语教师认识到了改革的重要性与迫切性，积极实施课堂一、大学英语教学改革实施以来 的成效首先，教材建设成果丰硕。自2002年以来，国家着力出版 了《新视野大学英语》、《大学体验英语》、《新时代交互英语》、《21世纪大学实用英语》等书，这些教材不仅基于前沿的教学理论与理念，而且采用 了先进的教育技术(多媒体课件、网络课堂同步推进 、优化语言输入)，知识性与趣味性并重，受到了广大教师和学生的欢迎。这些教材的出版，不仅本身是大学英语教学改革的成果，而且其逐步投入使用，又进一步推动了大学英语教学改革的前行，是大学英语教学改革高效实施的主要标志之一。
其次，网络及多媒体教学 日益盛行。网络及多媒体课程的推行，改变了过去以传授语言知识为主的课程教学模式，为全面培养学生的英语综合应用能力创造了有利条件，也利于最大程度地实行个性化学习。这也是此次大学英语教学改革成效的主要标志之一 。
第三 ，教学方法形式多样。白2002年大学英语教学改革以来，新的教学方法不断涌现。网络英语教学、多媒体英语教学 、任务教学法 、交际法、功能法等教学方法已被广大英语教师所接受并应用于日常英语教学活动中。此外，大学英语教师还会在课堂教学中采纳小组活动 、学生展示、角色扮演、辩论、演讲等丰富多彩的教学活动。这些教学活动也是新一轮教学改革成效的表现之一。
第四，教学研讨会、经验交流会、宣讲会等明显增多。例如 ，中国外语教育研究中心每年暑假都会举办大学英语教师教育与发展研修班，探讨教育理念 、教学方法、语料库语言学与外语教学、网络技术子啊外语教学中的应用等课题，收到了良好的效果；南京大学也多次组织了学习者策略研修班；教育部也曾组织 9个大学英语教学改革专家巡讲团，在全国范围内宣传先进教育理念、推广新的教学方法、共享教学改革经验等等。这些形式多样的交流加快了大学英语教学改革的进程 ，也是大学英语教学改革高效实施的一大体现。
二 、大学英语教学改革的现状分析首先 ，从教材的种类来说 ，可供大学英语教师选择的、符合教学改革要求的、顺应时展潮流的、高质量的国家级规划教材数量比较多，且各种教材配套建设比较全 ，除纸质教材外，还有 网络课堂 、光盘(视频)材料、MP3材料等。多种形式的教学材料不仅保证了教学内容的输入量，而且增加了教学材料的趣味性与便携性，提高了学生的学习兴趣。
其次，从教材的内容来说 ，课程编排不再以文本知识讲解为主，而是课前阅读 、文本讲解、结构分析、词汇训练 、写作技能提升等各技能并重，着力提高学生的自学能力、总结与归纳能力、表达能力、文本欣赏能力等。
再次，就教学理念来说 ，大部分大学英语教师不再认为课堂教毫 38教学改革。在课堂教学过程 中，一改过去“一言堂”、“满堂灌”的教学方式，采取以教师为主导、学生为主体的教学方式。在课堂教学中充分调动学生的积极性和学习潜能，鼓励学生参 与课堂讨论、小组活动、同伴互动互评、辩论、演讲 、演示等多种教学活动，课堂教学不再乏味。教学过程在团结合作、竞争进取、互帮互助的氛围中进行，每个学生都全身心地投入教学过程中，提高了教学效率。
三、大学英语教学改革过程中存在的不足首先，就教材建设而言，目前针对普通高校本科专业的大学英语教材已比较丰富，但以往的教科书在内容选择和形式设计 上往往为了照顾大面积学习者，针对二级学院或独立学院，甚至高职院校的大学英语教材 尚比较少见。这些学院或院校的学生普遍反映，目前通用的大学外语教材对他们来说偏难，其结果是教师上课以讲解单词和句子为主、学生课下也忙于记单词，忽视了学生学习能力的整体提升。
其次，就教学方法而言，虽然目前大部分教师在课堂上能够组织丰富多彩的课堂活动，但对活动布置的类型与时机 尚不能完全掌握。实际情况是，大部分大学英语教师已对教材比较熟悉，对各种课堂活动也有一定的了解，但将二者有机结合的能力亟待提高，课文讲解与课堂活动衔接不紧密、比较生硬。
再次，学生自主学习过程缺乏有效监管。目前大部分院校的大学英语课堂都没有网络课堂，也要求学生完成一定数量的网络练 习或作业 。但 由于技术 及 人力 的限制 ，广大 教师对 于学 生 以何种形式(如是独立完成还是数人合作完成)、用何种方法(如有没有参考教学材料)、以什么频率(如有的学生会期末前一天将一学期的网络作业做完)完成网络作业也么根本无法控制，要么难以监控，其结果是网络课堂的教学效果大打折扣，起不到应有的作业。
第四，目前的大学英语教学改革主要集中在低年级阶段 ，对于从三年级开始的后续课程的改革力度不够。如何将后续课程的建设与学生 自己的专业发展结合起来 ，也是一个亟待解决的问题。
另外，目前国内大部分高校硕士阶段的学制已缩短至两年至两年半，这样在本科阶段的课程如何适应这种变换也值得研究。
总之 ，新一轮大学英语教学改革，在实施效率 、课程教学等方面已取得 了’丰硕的成果，但也存在一些问题亟待解决。我们相信，在各级教育部门的领导下，在全体大学英语教师的努力下 ，我国的大学英语教学必将创造新的辉煌。
