语言教案精选(九篇)

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第1篇：语言教案范文

1 、引导幼儿结合背景图和已有生活经验拼出一幅有情节的画面，并能用一段完整连贯的语句将画面的主要内容有顺序地表达出来。丰富词汇“美丽、静静的、可爱的、五颜六色”及使用“有的……，有的……，还有的……”等句式。

2 、鼓励幼儿大胆地在集体或小组中讲述。

3 、学习评价他人的讲述。

4 、认识各种小动物的生活习性。

[ 重点 ] 认识小动物的家。

[ 难点 ] 完整连贯地讲述

[ 设计思路 ]

幼儿以前已认识了不少的小动物，了解了一些关于小动物的生活习性。但这些知识都是零碎的。幼儿的语言表达缺乏完整性、连贯性，为了对已有知识进一步加深了解。通过幼儿动手拼图并把拼图内容讲述出来，使幼儿在做中玩，在玩中学，激起幼儿动口的兴趣，从而达到对幼儿进行语言训练的目的。并可以使幼儿学到一些科学知识。

[ 活动准备 ]

1 、录音机、磁带、 VCD 机、电视机，大背景图 2 张、小背景图 12 张，立体动物图片若干。

2 、播放动物科教片，观察小动物的家是什么样子的。

[ 活动过程 ]

1 、开始部分：

出示大背景图和小背景图，上面有小河、森林、房子、花草树木等场景，教师引导幼儿有条理地观察，并说：“美丽的大森林里，住着一些小动物，教师一放音乐，它们就纷纷回家了。小朋友跟着音乐想象，把这些小动物找出来放在背景图上。”

教师播放音乐，乐曲中有轻快活泼的乐段，也有恐怖可怕、平稳舒缓的乐段，幼儿每二人一组，根据想象将小动物放在自己面前的小背景图上。

教师提问：这些小动物园的家在哪儿？家的旁边有什么？它们的邻居是谁？请小朋友自己先讲讲。

2 、中间部分：

（ 1 ）幼儿分组讲述：

幼儿自由地讲述自己摆放的“小动物的家”，教师巡回指导，倾听幼儿的讲述，引导幼儿围绕着“家在哪儿？家的旁边有什么？邻居是谁？”等话题完整连贯地讲述。

（ 2 ）学习新的讲述经验：

教师根据幼儿自由讲述的情况，有重点地示范讲述“小动物的家”。

A 、注意讲述的顺序。从背景图的上方开始讲，逐渐过渡到图的中间，最后讲图的下方。

B 、讲述时注意词汇的丰富性。如“有的动物生活在池塘里，有的动物生活在草丛里，还有的生活在大树上。”又如“小兔子住在美丽的小河边，那儿开着五颜六色的花朵。小兔子的邻居小鹦鹉住在高高的大树上，它每天都要准时将小兔子叫醒。”

（ 3 ）集中倾听：

A 、幼儿再次摆放动物并自由讲述，教师提醒幼儿运用新学的讲述经验。

B 、每组请一名幼儿到集体前面讲述，并评议他们讲得出色的地方，鼓励其他幼儿向他们学习。

（ 4 ）巩固和再实践：

每组两名幼儿相互讲述，或两名幼儿合作讲述“小动物的家”。教师提醒幼儿讲述时运用想象力，讲述的内容与众不同，词汇更加丰富，句子更完整连贯。

3 、结束部分：教师评议幼儿的活动情况，对有进步的幼儿给予表扬。

第2篇：语言教案范文

网络化语言教学平台是利用计算机网络技术，建设具有数字化教学资源共享的管理中心，旨在实现数字化的教学与学习、创建虚拟学习空间、实现教育的信息化和现代化，使原来分散的设备技术相对独立运作的网络视听、语言实验室和教学软件开发制作、教学资源管理控制设备和科研实验等设施体系组成一个统一的数字技术平台有机整体。

2构建网络化数字语言教学平台基本思路(The

basic idea for building the networking digital

language teaching platform)

本案是以外语语言实验教学中心为例。它是一个学校公共基础课教学体系的重要组成部分，集教学、科研和服务于一体，承担全校外语语言实验教学任务。大学英语教学模式采用基于网络和计算机的教学模式，实验教学是大学英语教学的重要组成部分，是完成大学英语教学要求的必备条件。大学英语课程教学中我们采用了大量先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。我们根据本校的条件和学生的英语水平，积极探索并建立了网络环境下的听说教学模式，建立的大学英语教学网络中心，可以直接在局域网上进行英语听说教学和训练。因此按照外语实验教学要求外语语言实验教学中心规划建设12个多媒体数字化语言实验室，共计813个座位，需要其将分散的网络教学设备通过网络平台的建设进行整合，实现包括：网络资源平台、全PC自主学习区与学习区数字监控系统、trados专业翻译教学实验平台、卫星地面接收及视频直播系统等互联互通，以及由超强服务器群组成的核心网络平台。

3 数字化语言实验室建设(The construction of the

digital language labs)

随着现代信息技术的发展和运用，多媒体教学已经成为网络化语言实验教学最有利的手段和方法。多媒体节目源数字化传输的可靠性、实时性、可操控性以及资源的共享性都为现代语言教学提供了技术方面的保障，多媒体硬件和多媒体技术为多媒体软件创作提供了有力支持，为数字化语言实验室和自主学习中心的建设和推广使用奠定了坚实的基础。

根据外语语言实验教学特点及需求，数字化语言实验室将建成集多功能于一体的数字化语言学习系统，它应能实现语言学习平台信息化和数字化、教学资源和教学方式网络化、学习模式互动化、功能多样化、学习个体化、操作简单化、测试标准化、管理统一化的要求，更好地与多媒体技术相融合，符合现代多媒体语言教学的发展趋势。所以我们将每个数字化语言实验室都建成包含数字语言实验室、计算机网络教室、多媒体教室三和一功能要求的语音室，实现“互动反馈式的双向教学”,满足特色化语言教学功能。在12套数字化语言实验室建设中，我们采用两套系统进行组合，其中7套是NewClass数字语言实验室系统DL500E型，5套采用蓝鸽数字语言实验室系统LBD2003U型，并且12套系统客户端都分别搭载HP 6280计算机。

NewClass语言实验室系统是建立在以太网的基础上，采用标准的IP协议，将音视频技术、流媒体技术与嵌入式系统设计完美结合。具有基本语言教学中听、说、读、写、译等全部功能，同时具备了学生自主学习、综合无纸化考试和口语考试等功能。功能特性包括：(1)教学功能：多媒体广播、示范教学、讨论发言、录音、分组、听力资料复听、跟读等全部功能以及支持系统自检、课堂学生认证、系统辅助教案播放；(2)自主学习：学生终端实现AOD音频点播、文本点播、自助式考试功能；Internet浏览、课件点播、大学外语教改网络教材自主学习；(3)考试功能：综合试卷考试、AB卷考试、双轨录音技术的口语考试、自动化口语考试、随堂考试、听力考试、试卷考试、写作考试、自动组卷、试卷管理；(4)学生档案管理、教学资源建立与管理、资源服务器群集分布式管理,如图1所示。

图1 NewClass数字语言实验室系统拓扑图

Fig.1 NewClass digital language laboratory

system topology

蓝鸽数字语言实验室系统采用ATM同步以太网，异步网络同步传输通信方式进行高保真声音的实时传输。功能上设计加入专业化师生互动系统，嵌入多种教学模式，配套口语发音自动评估、计算机口语自动领读等先进功能，独创协作式的互动教学环境，营造良好的自学辅导式的课堂教学环境。在拥有满足日常课堂教学的五大教学子系统外，还集成了“口语考试平台”“听力教学平台”“自习辅导平台”“技能训练平台”“口译教学平台”和“管理教学平台”，各平台皆为针对性教学，呈现出一体化的专业平台特色，且切换方便，可协调使用，充分体现了发挥教师主观能动性的教学理念。如图2所示。

图2 蓝鸽数字语言实验室系统拓扑图

Fig.2 LBD digital language laboratory

system topology

4 主干网网络建设(Major-network construction)

目前主流网络已经都是千兆网络，所以此次的布线及机房的接入交换机、核心交换机都是采用千兆的设备。由于学生客户端的数量为813点位，教师机大概100点左右，直接访问网络控制中心的服务器对核心交换设备压力很大，所以选择中高端的核心交换机，要求背板带宽大、包转发率大，这样可以使整个机房的机器在访问服务器上的应用系统时会更加流畅，不会出现等待死机状况。网络架构采用接入交换机直连核心交换机，这样可以增快整体访问速度，不会出现客户端打开BS结构的应用服务程序等待的状态。

在主干网建设中植入了机房管理系统，其目的是实现：(1)系统标准化管理，通过服务器中镜像的更新，实现了机房计算机系统地快速部署和维护，所有使用终端应用软件也得到了实时同步更新，提高了部署速度，真正做到了标准化管理；(2)数据集中化保管，将分散在终端的数据集中存储在服务器端，完成了数据实时备份，从物理架构上实现了数据集中管理，消除由于误操作、终端损坏和恶意操作等原因造成的数据丢失和泄密；(3)病毒彻底化杜绝，由于目前机房计算机病毒感染传播，有的病毒不断的向外发包，影响整个网络的带宽；机房管理服务器端的文件以镜像方式存储，病毒无法侵入，同时机房管理服务器端与外网隔离，彻 底消除服务器端感染病毒的隐患；(4)使用终端“零维护”，终端在每次重启后，即可自动恢复到管理员配置系统初始状态，这样就实现庞大终端的系统“零维护”，学生能更便捷的操作使用，极大地提高了机房计算机维护效率；(5)备份存储，可以对所有的服务器进行数据和系统的备份，这样如果服务器的系统崩溃可以在几分钟内进行恢复，如果数据丢失可以在几分钟内对数据恢复，不限服务器端，以后增加服务器不用额外购买，对数据库的支持比较广泛，没有局限性,从而确保该硬件设备安全可靠。

主干网采用了三种网络交换机设备共同组建网络化数字语言教学平台，它将提供一个全千兆、安全、稳定的校园局域网，为教师办公、学生上课营造一个良好的网络环境。具体配备如下：

(1)网络核心交换机采用锐捷RG-S8606,这是一台面向下一代融合网络的高密度多业务IPv6核心路由交换机，满足未来以太网络的应用需求。该交换机融合了VSU(Virtual Switching Unit)、MPLS/VPLS、网络安全、无线网络、IPv6、流量分析等多任务特性。丰富的槽位选择预留了丰富的扩展余地，形成融合统一网络，完善的IPv6特性满足未来的升级改造。为网络化数字语言教学平台提供一个可靠的网络核心支撑。

(2)接入交换机采用RG-1824GT交换机，该交换机采用全千兆电口，有很强的背板带宽和网络稳定性。满足教学网络的需求，为各项教学应用提供良好的网络平台。

(3)出口路由采用RG-EG1000M,该设备是集路由、防火墙、行为管理、流控于一身的网络出口设备，对网络化数字语言实验室内部网络的设备进行流量控制，使带宽有效的被利用，行为管理功能可有效的抑制局域网内的不合理上网行为，对学生的课上、课下上网行为进行约束，防火墙功能有效的抵挡内外网的网络攻击行为，同时该设备的vpn功能，为教师的远程办公提供方便。

5 结论(Conclusion)

通过网络化数字语言教学平台的建设，我们拥有了一个开放的，能够承载语音、视频、图像等数据传输与交互功能的网络平台，得到了最宽广的融合性。网络的开放性、扩展性、融合性、技术领先性，使网络化数字语言教学平台具备了：(1)各种数据应用的合理有效运行分流；(2)抗攻击防病毒能力；(3)支持组播、划分VLAN控制广播风暴减小冲突域；(4)合理的分配带宽和控制学生的上网行为等特性。实现以校园网为基础的网络化语言实验教学、个性化自主学习、语言实践教学、口语考试、多媒体资源共享等教学功能。

参考文献(References)

[1] 王海波.外语网络教学与数字语言实验室的建设[J].中国现代教育装备,2006(8):5-7.

.计算机光盘软件与应用,2012(9):95-97.

[3] 郑海英,马军,白彦华.数字语音室建设方案分析[J].实验技术与管理,2005(7):116-117.

[4] 高凡.英语数字化语言学习中心的构建与实施[J].湖北第二师范学院学报,2013(6):96-98.

第3篇：语言教案范文

1．测览课文，完成练习一

通过教师谈话导入新课后，即布置学生阅读“分论”部分。在示范填写练习一“词汇”部分空格的基础上，要求学生继续完成练习一的其余空格，以达到梳理课文、把握作者主要观点的目的。（答案参见《教师教学用书》）

2．研读课文，分析论证艺术

有选择地朗读“分论”部分，并作以下分析（仅列要点）：

“词汇与文学”一节，从《诗经》的比兴说到杜甫的《秋兴》，再到朱熹的《观书有感》。接着引用《文心雕龙》中有关形象思维的论述，从正面说明词汇与文学的关系。这一部分最后所举明世宗《送毛伯温》诗一例，属于反面论证。

“语音与文学”一节，抓住了古韵和声调这两个特点，以旧体诗、古代骈体文和新诗为例，重点说明了文学作品的抑扬美和回环美。论述之中，作者还用了大量的篇幅介绍了古韵和古代声调的一些基本常识，其目的是为了让学习者扩大知识面。

“语法与文学”一节，依次谈了“对仗”和一些“特殊语法形式”能够造成语言的整齐美，做到言简意赅。

3．默读课文，点击“总论”部分

在这一个教学环节中，应引导学生分辨“总论”与“分论”的结构关系，明确“语言是文学的第一要素”的立论依据。

4．组织学生完成练习三，培养迁移运用能力

分析《天净沙·秋思》时，要抓住三个名词句连用、句句押韵、平仄相对相间等特点；讨论《荷塘月色》时，可在叠字的使用、句式的铺排、修辞的选择、节奏的安排、平仄的变化等方面做文章。

（设计B）

教法展示

1．明确重点上课伊始，教师就向学生讲清楚本课文的训练重点：一是运用已有的知识理解课文，把握作者的主要观点；二是用学过的文学作品印证作者说的道理，懂得学好语言的重要性；三是积累“抑扬、回环、绝缘、味同嚼蜡、息息相关、言简意赅”等词语。

2．课文扫描引导学生分节朗读课文，概括大意，完成练习一。具体步骤可作如下安排：

第一步：在朗读的时候，弄清“抑扬、回环”等词语的含义。

第二步：与朗读同步进行，概括各节大意。大意要点：①总论“语言是文学的第一要素”；②论述形象思维与具体形象的关系；③论述文学作品的抑扬美和回环美；④论述语言的整齐美和言简意赅。

第三步：在概括大意的基础上完成练习一，注意引导学生运用已有的知识理解课文，把握作者的主要观点，尽量找“原文”为答案，力求简洁明了。

3．实践演练对照练习一的答案，仿照课文中的举例，布置学生分组活动，分别为“词汇”“语音”“语法”所谈的“语言手段”（如“多用具体名词”“平仄”“对仗”等）补充一至二个已学过的文学例子，并作简要分析。

为加强针对性，收到好效果，教师可用练习三第一则材料（《天净沙·秋思》）作示范。（参考答案：从词汇方面讲，词的前三句各用了三个名词，表现三种事物，让读者体会到一幅游子远在天涯的凄凉惨淡景象如在眼前。从语音方面讲，这首词句句押韵，创造出一种回环流转的美；平仄相对相间，前三句各有三个音步，节奏感强，琅琅上口。从语法方面讲，词的前三句只有名词性词组，不用谓词，地道的言简意赅。）

4．各抒己见任选练或练习三为课外作业，要求有观点，有例证，以理服人。也可就“实战演练”过程中准备的发言作一番梳理，形成一二百字的发言稿。

教案点评

本单元的教学要求是，培养学生的迁移运用能力。《语言与文学》的特点是，借助众多例子，运用浅显语言，诠释两者的复杂关系。依据这些，我们在教学中可以采用“换例法”，即让学生根据王力先生的例子，举出类似的已学过的文学作品去印证作者所说的道理，进而达到理解文章、把握观点的目的。

（设计C）

教法展示

1．七嘴八舌在接触课文前，教师向学生交代课堂讨论的题目——“语言与文学”存在怎样的关系。要求学生用一刻钟左右的时间进行思考，准备发言提纲。

用30分钟左右的时间组织学生展开讨论，鼓励发表不同的意见，不求答案统一，不期效果很好。教师可适当点评，对于有创意的发言，应充分给以肯定。

2．九九归一先由教师引导学生逐节朗读课文，完成练习一、二；后由教师作讲授小结。小结要点为：①本文由“总论”和“分论”构成。②课文抓住语言的三个要素（词汇、语音和语法）分别阐述了语言和文学的关系。③“分论”部分，围绕“语言手段”和“表达效果”进行了全面。充分的论述。

3．举一反三通过完成练习三，让学生能够用学过的文学作品印证作者所说的道理，懂得学好语言的重要性。

(王国彬《中学语文教学参考》2003-2)

第4篇：语言教案范文

 

 

课程名称

 

语言《炒大栗》

 

课时

 

第四课时

 

教学目标

1、通过各种亲子游戏熟悉儿歌，并学说儿歌。

2、感受亲子游戏的乐趣。

 

教学重点

 

通过各种亲子游戏熟悉儿歌，并学说儿歌。

 

教学思路

秋季栗子正当时，以栗子为教学元素，在吃吃玩玩中学习。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

教学环节

一、引出儿歌炒大栗

1、师：今天，黄老师带来了一个小客人，我们一起来看看它是谁好吗？

（出示小松鼠），老师以小松鼠的口吻跟小朋友打招呼！

师：你们知道小松鼠最爱吃什么吗？

“小松鼠最爱吃栗子了，秋天到了，它摘了一大堆栗子，听，它在干什么？”

二、教师念儿歌，并示范动作。

1、原地坐着熟悉儿歌。“哇！好香啊，你们想吃栗子吗?那就请跟小松鼠一起来炒栗子吧！”教师与幼儿一起念儿歌。

2、大铲子铲大栗。

出示大铲子，提醒妈妈，当儿歌念到霹雳啪啦……响的时候，老师手拿铲子就会铲宝宝的脚，这时家长要立即抱起宝宝跳起来，请宝宝和妈妈们围成大圆圈走！

（配班老师：手拿栗子动摇，发出声响）

3、亲子炒大栗。

师：我们还有更多的栗子要炒，请家长站起来，抱着自己的孩子甩动（炒大栗），最后一句处跳跃（让孩子自己跳），2次。

教师先示范

4、太阳伞炒栗子。

请家长站到太阳伞旁边，请一个小朋友来当栗子，（如果孩子不赶一个人上来，没关系，不要急，这时妈妈可以陪宝宝一起上来），其他家长与孩子转动太阳伞，边念儿歌边游戏，当念到霹雳啪啦……响的时候，抖动太阳伞。（此游戏可以重复3—5次）

5、鼓励幼儿在集体面前大胆的把学念的儿歌说出。

三、分享栗子。

要求每个宝宝自己拨栗子品尝，并能拨一个给妈妈，将栗子壳放于一处，吃完了一起把栗子壳放进垃圾桶，养成良好的卫生习惯。

 

 

教学资源

栗子

 

参考资料

第5篇：语言教案范文

    在一所小学,一位语文老师和我谈起质疑教学的问题。他说,他们班上学生在质疑时提出的问题都很简单、很琐碎。看看别人介绍的质疑教学,学生提出的问题都很有质量,自己很羡慕。他想知道他们是怎么做的。我说,质疑是我国自古以来都非常推崇的一种读书方法,将质疑引入教学就有了质疑教学。它的重要性在连篇累牍的文章中已经阐述殆尽。但是在实际的阅读教学中却问题不少。最大的问题就是教师将学生质疑作为自己教学组织的手段,教师存有这种想法,学生就不可能得到真正的质疑,因为他必然会排斥他认为扰乱他教学计划的问题。因此,教师必须尊重学生作为质疑主体的地位,尊重学生提出的问题,正确处理预设和生成的关系。其次,教师必须为学生质疑创设心理安全的环境。这点我相信这位老师能够做到。我之所以说到上面两点,是因为这两点乃是质疑教学的基础。这两点做不到,所谓的质疑教学不过幌子而已。

    这位老师谈到的问题,实际上是提高学生质疑能力的问题。解决这个问题的最简单、最好的方法就是学生的自我评价。教师在学生提问之后,让学生评论一番(请教师不要评论,因为这是学生自我教育的机会),谁提的问题最好,为什么。学生在评论之中,就会逐渐感悟到问题的症结。而教师需要观察这种自我评价对学生质疑能力的影响,并做好观察记录,以便做进一步的研究。

    我们在一项研究(该项研究成果在1999年获得市级教育科研成果三等奖)中,曾经大量汇总学生提出的各种问题,从思维程度初步归纳为由低到高的三种类型:直观了解型、思考理解型和探索发现型。这对教师掌握学生质疑的现状,并引导学生质疑能力的逐步提高提供了粗略的参照。

第6篇：语言教案范文

一、STCW公约马尼拉修正案

随着世界经济一体化、全球化的发展，国际船员劳务市场对高素质航海人才的需求量将长期稳定地增长。航运业也面临新的挑战，船舶正朝着大型化、快速化、专业化、现代化的方向发展，全球对海洋环境保护更严格，对海员的培训与值班标准的要求越来越高，国际海事组织因此认为有必要对STCW公约和STCW规则进行系统修订，并于2010年6月通过了《1978年船员培训、发证和值班标准国际公约2010年修正案》，此修正案已于2012年1月正式开始实施。我国国家海事机构也依此制定并颁布了《中华人民共和国海船船员适任考试和发证规则》。修正案中对船员整体素质和英语水平提出了更高标准，上升到了具备自如运用语言的能力，强调船员的有效沟通能力与实际运用英语的能力。其中第Ⅵ章新增“强调团队之间交流的理解和保持交流的能力”，第章新增“确保其在船上能进行有效的口头沟通。在所有船舶上，为确保船员在安全事务上起到有效作用，应规定一种工作语言并将其记录在船舶航海日志上。应要求每个船员能懂得这种语言，并在合适情况下适用这种语言下达指令和指示及应答。在本公约第Ⅰ章适用的船舶上，英语应作为驾驶台的工作语言。”新增的“有效的沟通”对船员提出了更高的标准。所以，航海教学的任务相当繁重，要不断加快航海类人才培养，不断提高培养质量，以适应市场需求。综上所述，新增的要求对英语教学模式产生了深深的影响，特别是在教学中应着重提高船员的听说能力，以达到有效沟通。

二、立体化教学的内涵

所谓立体化，就是立体性质的。显而易见，它是与单一化、平面化相对应的概念。外语立体化教学法是由张正东在《外语立体化教学法的原理与模式》中首次提出。它是以学生、目的语和环境为轴，而以经济发展为底、跨国文化为顶的三维立体性质的外语教学法体系。这些要素不是简单的层级递进关系，而是相互支撑的三维立体结构。系统的功能大于其要素功能相加之和，即1+1+1>3。该模式强调把学生作为教学主体，目标语为教学客体，环境包括教师、教科书、教学方法、教育方针与政策、所在地区的外语价值观、家庭的文化水平和教育观等。只有这些要素才能构成一个系统的教学过程，才能保持语言教学的完整性。换言之，它强调学生主体性的发挥以及环境对语言学习的影响。

我国传统英语教学从六十年代起一直受结构主义的影响，过分强调语言形式的习得，忽视语言形式的交际功能。这严重影响了学生交际能力的提高。在当前的船员英语教学当中，格式化的语言形式和封闭性的课堂教学相当普遍，教师只注重对语言本身的讲解，学员机械地进行口语操练。从词汇、语法知识的角度来看，学生达到了乔姆斯基所说的“语言能力”，实现了“形式上的可能性”，他们在船员认证考试中能够取得高分，在非“实战”状态下也能侃侃而谈。然而，长期以来，英语运用能力、实践技能、法律知识一直是我国航海类人才的弱项。这表现在教学中以熟记书本中口语对话材料代替实际操练，以试题库成绩作为口语水平高低的评价标准，学生的社会语言能力（即实际听说能力）并没有得到切实培养。语言知识与口语交际能力并没有实现有效地链接，我国船员适任证英语考试的高通过率与船员英语口语交际能力的低水平现状之间的矛盾并没有因此得到有效的化解。外语立体化教学法提出的系统的功能大于其要素功能之和的观点使我们摆脱了传统英语教学，从全面系统和经济及文化的角度去研究教与学的最大优化。因此，本文拟提出“立体化”来探索我国船员英语听说能力发展的新模式。

三、立体化教学体系的构建

（一）教学目标立体化

教育部办公厅印发的《大学英语课程教学要求》规定大学英语教学目标为“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养。”基于公约马尼拉修正案提出的新要求，有必要对航海专业学生的大学英语课程教学目标进行定位。应将其综合发展成“培养学生听、说、读、写的基本技能，提高学生语言运用能力，要求学生能听懂日常和航海业务活动中使用的英语对话和不太复杂的陈述，理解基本正确，能在英语环境中顺利地生活与工作。同时增强其自主学习能力，提高沟通能力与跨文化交际素养。”重新定位后，不仅只注重传统的英语语言技能训练，而且有明显的专业内涵，以达到语言技能、专业知识、跨文化知识、学习能力等的“立体化”结合。

（二）教材立体化

传统的教材采用的是非英语专业学生使用的大学英语教材，课文主题内容一般涉及生活中的重大题材，如大学生活、语言学习、人与自然、文化节日、网络世界、创新、教育等。在教学目标立体化的指导下，教材的选用应该“立体化”――多样化与全面化。除了保留选用生活中的以上题材，以供学生了解、思考、探讨现实生活中的各种问题，同时授课时应创设真实语境，以航海为焦点，将话题引入航海领域，做到英语语言与航海专业的特色相结合。为了确保修正案中强调的“有效的沟通”，在授课中培养学生的文化差异性意识也是形势所趋。因为导致沟通障碍是多原因的，如语言障碍、专业知识障碍、文化障碍等都可能妨碍沟通成功或者导致误解。沟通障碍一旦产生，有可能导致沟通失效，沟通中断，使工作任务不能及时完成，甚至使船舶处于危险状态。因为当今的航运业已经成为一个全球性产业，船员组合呈现前所未有的语言多样性、文化多样性、国籍多样性等特点。为了完美结合，可以组合使用教材，包括英语语言、航海专业、文化等教材。不仅授课内容立体化，教学媒体与资源也应该有机地组合，形成立体化。教材可选用纸质教材与电子教材系统结合，特别是工作环境中真实的鲜活的音频、视频材料。听完音频、看完视频材料后，要让学生模仿其中的语音语调，这些视听材料不仅包括英式英语和美式英语发音，而且还应包括南非英语、印度英语等重要的主要英语变体的发音。

（三）教学环境立体化

教学环境指影响教学活动进行的周围空间所有条件的总称。语言教学必然存在于一定的环境中。传统的教学都是在校内封闭完成，所有听、说、读、写、译技能的提高训练基本上是在教室进行，课堂教学单一。教师一本书、一台电脑、一支粉笔是主要的教学用具，学生跟着老师机械地朗读、背诵、操练。所传授的语言知识与真实环境中的语言沟通严重脱节。虽然背诵了数千个单词、熟记了大量的句型，学生毕业上船后发现自己仍然听不懂、表达不出，即使讲出来，也是不地道、不标准的。外语立体化教学法强调外语教学中的三维，即学生、目的语和环境对外语学习的相互影响及作用，单一的环境对语言学习的作用严重不足。它主张在教学中，要为学生创设不同层次、不同感知途径和运用知识、使用知识的环境，把单一封闭的教学环境变为立体化的教学环境。因此应该把传统的课室延伸至船上、船运公司、模拟实训室、网络教室等。当讲授到某些与实践相关的知识章节时，可把课室移至船上进行，这样可把书上干巴巴的理论知识与实践能力融为一体，使学校的教学质量得以真正提高。尤其是学生的分析问题能力、解决问题能力、动手能力、独立完成工作的能力等这些岗位能力得到了很好的培养和锻炼。如当讲到健康这样话题的课文时，可让不同的学生分别扮演船长、大副、二副、大厨等身份，各抒己见探讨各自的健康状态以及如何保持健康。然后去海运公司采访海运从业人员，向他们了解各自的职务对健康的要求以及他们平时通过哪些方式保持健康。最后把采访到的内容与自己先前所作的讨论对比分析异同。通过类似的体验学习，学生的学习热情得到了激发，同时使学生得以在一个真实的环境中学习必需的各种知识和能力，一进入企业就能独当一面。

信息技术日新月异的发展，推动了各行各业的变革，教育也不例外，从目的、内容、形式、方法到组织也随着发生了革命性变革。教育部办公厅印发的《大学英语课程教学要求》规定“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”教师的教案、讲义、作业布置及批改、视频、音频材料、问答互动、资源共享和学生的听课、自主学习、作业提交等都可在自主学习平台进行。学习资源丰富且形式多样，不仅给学生视觉和听觉强烈的冲击，使学生过目不忘，而且这样开放性的学习环境可以使课堂再现，提供学生二次甚至数次重复学习的机会，直至掌握此知识点为止，为学生进行自主的探究式学习提供良好的工具，满足学生的个性化需求。很明显，通过“四个合一”，即理论与实践合一、学校与企业合一、书本与网络合一、课内与课外合一，多维度、立体化的教学环境也因此建立了。

（四）教学内容立体化

传统的教学模式是同一专业的学生面对同一教学任务、目标及内容，教师采用的是同一教学方法。显而易见，这种趋同的教学模式造成一部分学生“吃不饱”，另一部分学生“吃不消”，使得英语教学的难度加大，教学效果两极分化日益严重。结果造成基础好的学生“没学好”、基础差的学生“学不好”的现象，严重制约了学生的兴趣。随着高校大规模扩大招生，不同地区、不同学校的学生英语水平差距越来越大，并且校内、系内甚至是班内也都存在明显的个体差异，学生的素质存在差异，学习方法和兴趣也因人而异，传统的教学模式已经不能适应这种现状。既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性和主动性，更不利于学生英语综合实际应用能力的培养。为了缓解这种困境，在最大程度上实现“因材施教”的教学宗旨，保证大学英语良好的教学效果，让学生能够更好地学习英语，可以根据学生按英语水平分成A、B、C三个层次。换言之，也就是把智力、兴趣、爱好等因素差异小的同学聚到一个班级学习，不同层次的班级设定不同的教学任务及内容，每一个等级既相互独立，又相互联系。设定不同级别的学习内容，在一定程度上满足了不同层次学生不同的学习需求，自信心得到增强，学习兴趣得到提高，从而产生更大的学习动力与更多的成就感，并一步步良性循环，让不同层次的学生都能学有所获。

第7篇：语言教案范文

业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。

我们只有献出生命，才能得到生命。

安全生产你管我管，大家管才平安，事故隐患你查我查，人人查方安全。

生命不等于是呼吸，生命是活动。

一个伟大的灵魂，会强化思想和生命。

为中华之崛起而读书。

作业不会，学霸帮你。

第8篇：语言教案范文

一、体验式教学的特点与大学生安全教育课的适应性。

体验式教学是指根据学生的认知特点和规律,通过创造实际的或重复经历的情境和机会,呈现或再现、还原教学内容,使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。首先，体验式教学强调创设情境和机会。安全教育课所教授的内容，都是生活中实用性很强的知识，没有抽象的理论，相对于一些理论课程来说，创设情境是比较容易的。其次，体验式教学强调亲身经历，要求学生参与到创设的情境当中，在实践中学习。俗话说“百闻不如一见”。安全教育课要求学生掌握的各种安全知识，记忆的精确度要求并不高，不同于公式、定理，需要牢牢记住，这些知识在创设的情境中师生能够共同建构。而安全教育要求学生掌握的技能，老师讲得再多，不如学生亲身体验一回。再次，在体验式教学中，老师不再是“独语者”，不再居高临下，而是和学生共同体验，共同分享，有利于构建自由、民主、和谐的师生关系。

二、大学生安全教育课体验式教学改革的建议

1.学校应该为安全教育的体验式教学提供条件，扫清障碍。首先，应该改变安全教育课教师队伍的结构，应该鼓励更多具有安全教育知识背景的人参与安全教育的教学，比如学校安保部门的行政人员，网络管理中心的教师，法律老师等，这样可以缓解安全教育教师队伍师资水平不高带来的问题。第二，应该提高安全教育考核的标准，把安全实践技能纳入考核范围，制定科学合理考核项目。第三，创造条件，分大班为小班，把班级人数控制在60人以内，便于教学的组织和管理。第四，体验式教学要求创设情境，备课要求教师投入更多的时间和精力。而安全教育的内容，没有很强的循序渐进的要求。学校可以把教学内容分成若干专题，把教学人员分成若干组，进行集体备课，专题上课，克服备课不充分的困难。

2.精选内容，突出重点。大学生安全教育内容繁多，教学课时有限，体验式教学比讲授法耗时更多，不能像讲授教学一样面面俱到，而应该在仔细研究的基础上，重点挑选内容，精心设计。比如对于纠纷的处理，就涉及宿舍纠纷、食堂纠纷、球场纠纷、图书馆纠纷等不同场合的纠纷，一一创设情境进行体验，既无可能，也无必要，而应选择其中之一，精心设计。

3.形式多样，因地制宜。体验式教学方法形式多样，应该根据教学内容和目标来选取，应该尽可能选取学生身边的情境材料。比如在教财产安全的时候，我们可以采取实地调研法，到学校的学生宿舍去调查哪些地方、哪些东西容易失窃，该如何防范。在教授交通安全的时候，可以选取亲身体验法，走出校门，联系当地交警部门，去事故现场或者事故易发地段亲身体验。在教授预防虚假信息欺诈的时候，可以采用学生讲课法，让有过被骗经历的同学现身说法。在教授心理安全的时候，可以采用创设情境、角色扮演法，让学生去体验当事者的心路历程。

第9篇：语言教案范文

初中数学课前备课的有效性李海涛

初中数学习题训练的有效性龙江艳

中考现代文阅读复习教学有效性研究和焕玲

"互批作文"模式提高作文教学的有效性张洪伟

用快速作文法提高作文教学的有效性黑龙江教育（中学教学案例与研究） 李春兰

初中英语教学测试诊断的有效性研究梅广宇

如何提高初中英语备课的有效性郭宏博

初中物理教学讲解的有效性研究甄洪斌

初中化学课堂教学的有效性研究张玉岐

《木兰诗》教学实录与评析朱小红，孙雷，邹兰春

《端午的鸭蛋》导学设计高玉霞

"运动的描述"教学设计及反思肇亚娟

寿镜吾先生为什么不回答鲁迅的问题——兼谈文本解读和背景资料呈现的关系刘宏业

加强课堂评价提升教学效益陈锋

三角形全等的教学案例与分析陈芳

创新教学理念构建新型数学课堂文继志

"不愿","不复",还是"不用"——李白《将进酒》中一处疑点考析李小军

藤野先生对匿名信事件究竟是什么态度汪茂吾

简约,是语文课堂不能缺少的李冬梅

硬笔写字教学调查研究与方法措施程灿

PBL教学法在初中英语阅读教学中的实践——对一节市级公开课的课例研究王丽娜，徐峰

数学学科评价应力求促进学生发展董诗林

数学课应对学生加强发现思维训练文辉

构建"情境引探五环节"教学模式提升课堂教学的有效性王红香

摩擦因数一定小于1吗李志强

《木兰诗》『同行十二年中『行之辨音佟百成

构建以人为本的中学物理课堂杨福松

几何计算型综合题在中考中的命题特点韩春见

2009年中考物理光学力学作图题分析王桂梅

给"爱"设置防线王旭红

上课总是分心怎么办章睿齐

对待小美这样的学生,我们应该从哪里下手邓立

和"双面"学生"过招"王国伟

『不差钱的学生差什么何广茹

教师,先从自身找原因邱官钦

我想起了小丁……高兆华

少女变形记周仁满

像爱自己的儿子一样爱她刘春莲

谁扔的纸团袁桂利

呵,张良曲传靖

魏书生给学生增讲的课外文章赵忠福

清塘荷韵季羡林

硬朗朗的生命礼赞——《清塘荷韵》赏析黑龙江教育（中学教学案例与研究） 沈永生

难忘那一年于郑庆

校门口的那棵老柳树郑春哲

请家长周毅

丑小鸭的"丑"与"美"陈蕊

心灵的成长人生的启示张蕊

入情入境入味的品尝孙红

以《最后一课》教学为例谈爱国教育刘宏业

《教师教学用书》应该如何用——以《庄子与惠子游于濠梁》的教学为例符礼科

《我的叔叔于勒》一课的板书教学崔悦

《社戏》中的"呐喊"程云花

孔子在乎得可爱沈永生

《马说》研讨练习题的变更建议史峰HtTp://

在探索中享受快乐王爱生

关于"三角板"操作讲解六例何树生

提升英语"话题式"教学模式的有效性——以EEC教材第9单元第2课为例的课例分析吴岩

大道至简妙得解——对一道中考试题的探究齐安德

对一道课本例题的质疑李祥燕

中考数学复习要点指导李成康

根据光学作图题特点进行物理中考复习黑龙江教育（中学教学案例与研究） 崔胜春

方案设计问题在中考中的命题特点及主要解法(上)韩丁

那个倾斜的易拉罐刘卫杰

漫画后的漫画臧玉霞

小孩子怀何伟

我与小凯关于情感问题的对话张雪梅

窗内窗外郑春哲

馒头与我的大学黄军英

爷爷的智慧——读《爷爷一定有办法》的一些感悟王文治

体验知识发生的教学过程不能省王爱生，张文光

好的开始一定能成功一半吗——《浮力》教学案例许洁

『在洞庭一湖的『一字究竟作何解释徐宏寿

是"感人的亲情"还是"快乐和自得"——对《散步》主题的深思侯守斌，陈明

项羽自刎为哪般李小军

如何上好数学试卷讲评课段祖明

数学教学中的预设与生成张林德

2010年中考物理新题面面观刘桂英，崔胜春

新学期给新班主任的几点建议王旭红

一座弯弯的小石桥石铁权

求阴影面积的常用方法郭连元

提高物理作业有效性的几个策略黑龙江教育（中学教学案例与研究） 钱跃华

对教育领域几个经典修辞的理性思考赵惠，刘涛

如何在英语语法教学中设置情境施晓微

英语课堂上的关怀不可忽视严雪青，欧阳锡龙

初中生课外阅读的调查与思考王冬梅

分析中考教学中的多答案考题郭丽华

中考物理信息给予题分析王桂梅