学员交流发言材料精选(九篇)

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第1篇：学员交流发言材料范文

提高教师的整体素质，建设一支师德修养高、业务素质精良、教学技能全面、教学基本功过硬、教学理念前卫、把握新课程标准、并具有一定教科研能力、适应新时期新课程改革需求的教师队伍。

二、培训目标

1.通过师德培训使全体参训人员的师德修养与职业道德水平有明显提高。

2.通过新课程理论的学习使各校教师都能转变教育理念，能在科学理论指导下以全新的方法走进新学期的课堂，尽快改进课堂教学的结构、逐步提高课堂教学的效率、不断提升课堂教学的质量。

3．通过班队知识学习，使参训人员进一步熟悉班队集体建设的具体操作方法，促进学校的德育工作的规范化。

4．通过教学业务知识的培训，使全体参训人员人人明确教学“六认真”要求，向教学“七认真”迈进；个个懂得参与教育科研活动的基本知识，把握教学教研工作的主动权。

5．后勤工作人员通过师德培训，进一步确立服务观念，摆正工作关系，提高工作效率，强化安全防范，确保服务质量。

三、培训方式

集中培训，专家讲座，经验交流，互学互动，观摩现场，表态发言。

四、组织领导

组 长：陈正美

副组长：朱建刚 蒋四良 胡关乔（主持学习活动，本校教师点名）

成 员：宋前方（负责培训班场地、物资、会议材料安排工作）

侯颖华 陈德芹（来宾接待）

陈发超（伙食安排，茶水供应）

王 平（文秘服务）

吴雪芹（音响服务）

五、培训地点

张家港市绿丰学校多功能活动室

六、日程安排表

时间

午别

内 容 安 排

主讲人

主持人

8月21日

上午

1.开学典礼

①市教育局领导致开幕词

②团市委领导讲话

③教员代表发言 (新凯学校

④学员代表发言 (绿丰学校)

⑤学员体表发言 (渭塘涟水小学)

2.全体人员合影

3.教师教育理念的更新

4.新课标的认识与理解

钱洁雅局长

李 彬书记

蒋四良

吴雪芹

周仁丽

蒋四良

市局袁科长

市局赵科长

陈正美

下午

1.三校教师暑假作业展评

2.《加强个人品德修养 做一名高素质的教职工》

罗会词

孙振中

蒋四良

8月22日

上午

《教学“六认真”工作具体要求》

港口郑校长

胡关乔

下午

《学校教科研知识讲座》

凤凰钱校长

8月23日

上午

1.《做好班集体建设工作 当一名称职的班主任老师》

2.《认识少先队组织 开展好学生的自我教育活动》

孙振中

朱建刚

下午

1.《办公软件电子表格应用技巧》《word文档排版常识》

2.班主任工作经验交流

[詹晓玉（新凯） 李雪梅 张传俊（绿丰） 成诗琼（渭塘）]

蒋四良

有关老师

8月24日

上午

1.小学语文教学

2.小学数学教学

市局候主任

西张卢校长

蒋四良

下午

1.书法教学

2.

3.学唱歌曲《国歌》、《队歌》、《团结就是力量》

泗港陈校长

大新夏校长

吴雪芹

8月25日

上午

1.学校安全工作要点

2.体育课教学

3.音乐课教学

4．评选优秀学员（按校评选）

市局陆科长

市局孙忠义

孙振中

各校校长

胡关桥

下午

1.举行培训班休业式

①市教育局领导讲话

②学员代表学习心德交流（每校1名）

③颁发优秀学员证书

④暑期培训班工作总结

2.培训班结束

市局领导

学员代表

陈正美

陈正美

朱建刚

第2篇：学员交流发言材料范文

要使到初中校际联盟工作收到预期效果,需要全力搭建四大交流平台。

一、校长论坛交流平台

由责任科室牵头安排,根据不同时期、不同需要,内容可以从热点、难点问题,从教师学生管理,从教育办学观念,从教学教研工作,从常规教学管理的有效途径;形式可以由某位校长主讲,其他校长质疑提问、辩论,可以设定主题,人人发言探讨分析,可以让校长谈谈自己办学最成功一、两点体会进行交流分享,或对最困惑的问题集思广益进行分析。地点可以在学校之间进行轮流,在交流经验体会,共同探讨,思维碰撞,取长补短的同时,安排互相参观校容校貌、设备设施、学校各项活动,使校长们在办学思想、办学理念、办学管理都能在主观上客观上得到真正的交流、思考、积淀、借鉴、提升。

二、跟岗学习交流平台

跟岗人员可以作如下分类:学校行政人员、级组长、科组长、骨干教师。可以分批安排在不同学校(肯定是弱校到强校),跟岗时间一至两个星期为宜,一名带岗老师带五人左右,跟岗形式应为常态跟岗,不搞虚架子,即带岗老师按自己工作常态全过程展示给跟岗学员,包括备课、上课、批改、辅导,甚至检测都用常态方式展示,每天安排时间给学员之间进行思考讨论及向带岗老师询问。

三、管理工作交流平台

管理工作交流的重点放在管理制度纸质材料的交流,这一点很重要,学校制度建设是否科学,是否做到公平、公正,是否有针对性、导向性、激励性,其作用不可忽视,学校办不好,很大程度是制度的作用发挥不够或制度制定不好无法发挥作用甚至起到负面作用。因此管理工作的交流重点放在制度的制定、建设上,管理工作交流笔者认为可以通过如下途径、方式进行:

(一)分人员交流:教导主任、政教主任、总务主任等。

(二)分材料交流:事先确定相对应的交流材料目标,到会人员人手一份。

(三)制度热点内容交流:会上要求人人发言,对一些热点、有成效性的主要制度条文作介绍交流。

四、教学教研交流平台

第3篇：学员交流发言材料范文

[关键词]： 法学，案例教学，组织过程，特点，不足

法学案例教学法，又称苏格拉底（古希腊家）式教学法，主要采用对话式、讨论式和启发式。1870年，朗德尔出任哈佛大学法学院院长时，首次将案例引入法学、并大力推广。成了近代一百多年来，美国乃至整个英美法系国家法学院最主要的教学方法。案例教学是我国法学教育的薄弱环节，传统的“填鸭式”课堂教学存在弊端，虽然能够系统完整地传授知识，但学生不敢提出质疑，只能被动地接受和记忆。改革开放以来，我国的各个院系和各级党校纷纷国外先进经验，开始注重案例教学，编印案例教材，注意培养学生的能力与批判精神，取得了较好的教学效果。1998年，中央党校开始在党建师资班试行案例教学，取得初步成效。2005年5月，中央党校又举办了首期案例教学研讨班。2005年9月，笔者参加中央党校政法师资班培训，式教学是培训班学习研讨的主要内容，我们平时一半听课，一半师生对话，收效显著。近年来各地党校在案例教学方面都做了有益的探索。实践证明，法学案例教学适合于成人教育，是干部培训尤其是党校干部教育培训的一种重要方法，值得推广运用。

一、我校法学案例教学的具体作法

这几年，我校为了适应新形势下党校教学工作的新需要，不断创新机制，深化教学改革，大力推行研究式教学，探索干部培训的新路子。如在县处长班实施“情景模拟教学”，在科长班实行“依法行政案例教学”，反响良好，得到广大师生的好评。我们法学案例教学的具体作法，大致可分为以下五个步骤：

（一）老师分工协作，精选典型案例。由我们教研室的法学教师集体备课，分工协作，根据教学计划和要求，上网搜寻资料，每人收集几个典型案例，并提出思考题，推荐相关；然后由我牵头初步把关，集中送教务处给分管的主任和副校长逐级审查确定；每期从中挑选八个有代表性的依法行政典型案例分发给学员，布置作业，内容涉及基层选举、计划生育、行政处罚、土地征用引发群体性上访、破产、行政诉讼、城市管制和限制摩托车挂牌等。这些案例既有本地特色又带有普遍现象，如限制外地货车进入市区和限制摩托车挂牌的《通告》，全国就有141个城市做出类似规定。为防止地方领导对号入座，案例改头换面，当事人均使用化名。选好案例材料后，由学校组教处统一打印，开学时分发给学员。

（二）学员熟悉案情，拟写发言提纲。这是案例讨论的分析准备阶段，每个学员按照教学计划的要求，课前预习，熟悉案例，解答思考题。有的学员非常认真，上网学习、搜集、打印了十多份相关资料；有的走访相关单位，请教专家学者，深入调查研究，作好案例讨论会的各项准备工作，拟写发言提纲或者演讲稿。

（三）分组进行讨论，推荐小组代表。通过分组讨论，学员们分工协作，互相启发，相互补充，逐渐找出的症结所在，把复杂案例简单化。这一阶段工作主要是由班两委布置、各小组长负责召集，学员自主完成的，一般在自习课或者课余时间进行。小组讨论后，各组推选优秀学员作为本小组的代表，在综合各人的不同意见的基础上，修改补充，完善讲话稿，准备参加全班交流。

（四）全班案例交流，各组代表发言。全班课堂案例讨论时，我们老师要到班级主持引导，让各小组代表逐个上台发言；台上有固定话筒，台下也配有移动话筒，有不同观点的可以及时提出异议。讨论激烈时，分红方与蓝方对阵，双方各执己见、互不相让。“的哥”载孕妇闯红灯的案例争议最大，交警究竟要严格“依法行政”，还是“以人为本”？大家争着发言，甚至吵得脸红耳赤，真是“公说公有理、婆说婆有理”。正因为学员大都是有备而来的，讨论才会那么激烈。我们老师只是加以引导，为大家创造一个自由讨论氛围，鼓励大家充分表述自己的观点，找出充足的事实和法律依据，而一般不轻易参与争论，也不急于发表意见。如果课堂案例讨论课时不够用，我们就根据实际情况要求校方适当增加。

（五）老师归纳、消化提升阶段。在全部案例讨论结束后，教师要使用课件进行案件的点评和系统的总结。老师的点评要起到画龙点睛的作用，这就要求老师具有扎实的法学功底和较高的综合素质，能够熟练地运用理论解决实际问题。首先是对学员的讨论情况进行客观评价，既充分肯定其优点，也要指出不足之处，如发言的热烈程度，论题的集中程度，问题分析透彻程度等。这样有利于逐步提高案例讨论的质量。在集思广益的基础上，要求学员写出案例分析书面报告，由老师逐份批阅、评定作业成绩。以此来锻炼和培养学员的综合能力、全局观念和书面表达能力。

二、我校法学案例教学的特点和初步成效

我1986年毕业于厦门大学系，在某大专院校从教已有20年整。在校内主体班和函授班上了不少法制课，还经常受聘到校外普法宣传。如果说我在教学上取得了一定成效的话，那就应该归功于案例教学。但以前的不是专门的案例教学，实际上是一种“举例教学”，只是为了吸引学员的注意力，活跃课堂气氛，在讲课中尽量多穿插一些生动典型案例，做到以案析法，深入浅出，通俗易懂。近年的案例教学才是真正意义上的“案例教学”，是有组织有领导、精心设计的、认真编写和选择案例的专门教学，有如下几个特点。

（一）适合党校成人。案例教学之所以被广泛使用并深受学员欢迎，是因为它符合成人的特点。党校学员大部分是党政领导干部，有着丰富的实践经验，见多识广、水平相当高。学员到党校学习，头脑中并不是一片空白，原先的知识和经验使他们拥有较强的和判断的实际能力。当然，这也有可能使之产生一种骄傲自满情绪，成为进一步学习的障碍。这种障碍主要表现为成人学员对学习的选择、接受，必定要受已有知识、经验和价值观念的制约，如果教师讲课内容丰富、信息量大，超出了学员已有的知识和经验，学员就认为老师讲得对，讲得好；否则他就认为老师水平有限。，单凭教师一个人的知识和经验（尽管他上课前又作了认真准备工作），要让所有学员都很满意是不可能的。

（二）师生地位平等。传统的师生关系实际上是一种不平等的关系，教师不但是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成就的评判者，而且其讲授内容具有“绝对权威”。不能对老师的观点进行挑战，把老师当场问得哑口无言是对老师的大不敬，难以在中取得好成绩。而在案例教学过程中，由学生唱主角，师生双方地位完全平等。老师由传统的知识的传授者转变为学生学习的组织者和促进者，成了学生学习的合作者、引导者和参与者，案例讨论是师生交往、共同的互动过程。教师只能以理服人，不能强迫学员接受自己的观点。

（三）师生互动、双向交流。案例教学应以教师为主导，以学员为主体。在案例讨论中，知识、思想、经验在师生之间双向流动，并在学员中间互相交流。案例教学突出强调对前人实践经验进行理性分析与，以便学员在今后的实践中予以警戒或借鉴，“踩着巨人的肩膀前进”。实践经验缺乏是年轻教师共同的弱点，在联系实际时往往底气不足、方法不多，既不能让学员满意，也容易使自己失去信心。而案例教学改变了教师用一个人的努力去满足所有学员的状况，而是教师指导学员调动已有知识，进行交流总结，互相启发，共同提高，优势互补，合作双赢。在这个基础上，教师再进行总结、点评，突出教学重点，回归教学目的。

（四）大大提高教学效果。与传统的“填鸭式”教学方法相比，案例教学法的最大优点在于：它将教育的主要任务从知识的传授转向能力的培养，从单向的灌输变为双向的交流，最大限度地调动师生的学习积极性，使得静态、被动的接受知识变成了一场师生共同探讨过程，它可以把枯燥、抽象的理论变为生动典型的例子，活跃课堂气氛，把理论与实践相结合，易懂易记、印象深刻。案例教学的关键就在于将注重“教学”的环境转变为培养“学习”的环境，实现从“素质教育”向“素质和能力相结合”转变，有助于增强学员的实际工作能力，从而极大地提高了教学效果。这种教育理念完全符号知识年代和建设学习型社会的要求。

三、当前案例教学存在的不足之处

案例教学方法虽然能够启发学员的思维，调动其学习积极性，提高分析判断能力，但也不是十全十美的教学方法，同样存在一定的问题。

（一）教师的素质水平有待提高。案例教学对于主持教师是一个不小的挑战，在师生双方的对话中，教师的学识、水平及应变能力将暴露无遗。事先如果不做深入的探析，把握好案例的关键点，课堂上就无法做好案例的点评和总结。现在有些学员学历较高，本科毕业生和硕士研究生逐渐增多，有真才实学的领导干部也越来越多。如果老师的学识学历不相应提高，将难以应对挑战。

可见，案例教学对教师素质的要求很高，正所谓“教育着必须先接受教育”，要当好教员首先要当一个好学员。我们当教师的必须适应新时期社会发展需要，变压力为动力，认真、虚心地学习有关案例教学的理论知识，积极探索其特点、内容和，不断提高教师的理论水平和执教能力。

（二）发言的学员毕竟是少数。采用对话式或讨论式的教学方法，只适合于部分学员，不只适合于所有学员，常常是那些思维敏捷，口才较好的学员在辩论中出尽风头，而另外一些较内向、保守的学员则常常是一言不发。涉及地方领导决策失误的，大部分学员也是不敢啃声。此外，如果老师对案例运用不当，或者学员课前不预习，毫无准备就匆匆来参加小组或全班案例讨论，只听不说，有点“事不关己，高高挂起”的感觉，也难以收到良好的教学效果。

可见，没有任何一种教学方法是万能的。传统“灌输式”课堂教学方法，老师讲，学生听，教与学 “两张皮”，学生“身在曹营，心在汉”，难免一个耳朵进，一个耳朵出。案例教学虽然有其优势，但不利于学员系统地学习理论知识。它们各有特色，不能强求一律。笔者认为，应当以传统课堂讲授为主，以案例教学为辅助，中西结合，取长补短。当前提倡案例教学不能一哄而起，要从党校的实际出发，研究党校案例教学的特点和规律。对于在哪些班次、哪些课程搞案例教学，哪些班次先搞，哪些班次逐步推行，要认真研究。同时，对实施案例教学的艰巨性、复杂性等也要有一定的思想准备。要充分考虑到开展案例教学带来的一系列问题，比如案例的编写和选择，对教员调研以及课堂控制能力等综合素质的挑战等，这些问题都要通过研究和实践加以解决。

[资料]：

[1] 刘炳香：《案例教学的适用范围》，中央党校网站。

[2] 刘炳香：《案例教学及其在中央党校的推展》，中央党校网站

[3] 《值得关注的党校案例教学》

[4] 桑瑜：《中央党校举办了首期案例教学研讨班》，中央党校网站。

[5] 郭文才：《法学案例教学的研究与探析》，东部网。

第4篇：学员交流发言材料范文

在教学方法改革上，我们的具体做法是：

（一）研讨式教学。研讨式教学的形式有两种：一种是主题研讨，一种是对话式研讨。主题研讨就是给大家一个题目，一个主题，在这个主题下，让班里的学员分成若干小组进行准备和讨论，在小组讨论的基础上，各小组选出发言人，代表全组陈述自己的观点。在一个小组代表陈述自己观点的同时，其他小组的成员可以向他提问，本小组成员可进行补充，通过这种方式让各小组之间形成一种竞争、竞赛，在这个主题下看哪个小组挖掘的更深、思维更开阔，讲得更深刻。这种教学方式我们搞得还是比较成功的，在行政学院、党校各主体班次我们都搞过。对话式研讨突出的是求异性、碰撞性，要求活跃学员的思维，最好是形成一种争论，争得面红耳赤、争得不可开交，对话式研讨也就达到了目的。这种研讨的特点不是求同而是求异，看不同的学员是否能从不同的角度思考问题。

（二）案例教学。这种教学方法最初是在法学、公共管理教研部展开，现在已经逐步推广到了经济学教研部、党史党建教研部、政治学教研部，我们在公共管理教研部做的第一个案例就是“和林格尔”模式研究，题目是《一个国家级贫困县的崛起——和林格尔县构建服务型政府，推动区域经济发展案例研究》。这是我们做的第一个案例，这个案例提交到第一届中欧政府管理创新研讨会上，西方一些专家学者非常重视，对和林格尔这个地上无草，地下无宝，资源贫乏，非常特殊的一个地方为什么能在几年时间内迅速发展，摆脱贫困落后的帽子，在经济上迅速崛起的现象从反贫困的角度上给予了关注。在这次研讨会上，这个案例得到了欧盟专家的广泛重视，给这个案例安排了一个大会发言，当时的和林格尔县县委书记吕慧生代表我们课题研究小组在会上做了大会发言。后来，我们又把案例教学拓展到其他学科。许多人认为，只有法学、经济学、行政管理学可以讲案例，其他学科不能，这种认识是错误的，各个学科都可以搞。

（三）情景模拟。情景模拟是先由老师就行政管理学的沟通问题、协调问题、决策问题或其他学科的某些问题进行讲授，讲一个半天，把背景知识、相关的规则交代给大家，然后在这个主题下由各个小组组成编写小组，首先编写剧本，剧本写出后，由小组成员分别扮演不同角色，进行排练，排练比较成熟后，把大家集中到一起，各小组在班内进行现场演示，演示后进行评论、辩论，最后由主讲教师对各小组的表演进行评点，评点过程中对演得对的地方、好的地方加以肯定，对程序出了问题、演得不对的地方加以指正。通过情景模拟，大家进入角色，增加自己的一种实际感受。这种教学方式现在在我们行政学院的每一期班都在搞。这种教学方法的效果主要体现在以下几个方面：一是集中大家智慧，对复杂问题提出了多种解决办法和途径；二是体验了行政过程，特别是处理问题的沟通协调艺术；三是训练了学员的团队精神和合作能力；四是锻炼了学员的心理素质。很多人来党校行政学院学习时，羞于出口、羞于出手，不敢在大家面前讲话，经过我们情景模拟训练之后，心理上得到了提升，不仅要讲，而且在很多互动式教学中抢着发言，敢于表现自己，这就是通过这种教学活动使大家的心理素质得到了提升。

（四）管理游戏。这种方式是从西方引进的，特别是美国的成人教学活动中，这种管理游戏应用得比较多，在这种管理游戏中，首先要了解游戏过程中的一些背景知识，所以，主讲教师首先进行布置，然后给学员一些要素，这些要素以个人为主，要求学员分别列出各要素的重要程度，然后分成小组，小组进行民主讨论，形成一个处理意见，最后由教师公布专家给出正确答案，并讲清原因，进行总结，主要讲通过管理游戏的收获和启示是什么。例如，我们现在进行的一个海上遇险的游戏，先假设船在海上出现了问题，对船上的淡水、食物、通讯器材等物资进行设计、安排，然后假定学员是船长，看他如何带领大家脱离险境。

第5篇：学员交流发言材料范文

【关键词】3G技术；职业技能培训与鉴定；模块功能

0 引述

基于3G技术的交互式远程教学在现代网络教学中是一种全新的网络教学模式，在这种教学模式下，可以完全按照个人的需要对课程进行学习，包括对教学内容、教学时间、教学方式、学习地点、甚至指导教师等进行适合自己的选择。这种教学模式为学员提供图、声、文并茂的交互式的人机界面，具有符合人类联想思维和联想记忆的特点，其文本结构组织的大规模知识库与信息库，易于激发学员的学习兴趣，并为其实现探索式、发现式学习创造了有利条件，达到让学员主动构建知识，实现自我获取知识并自我更新甚至创造新知识的理想目的，在该教学模式下，因其网络分布的普遍性，更有利于节约人力、物力资源，在投资较少的情况下，获得较大的教学效果。并且可以让教学经验丰富的教师统一给学员教学，学员还可在更广泛的范围内进行学习交流，开拓眼界，达到集思广益的目的。

1 基于3G技术的培训教学的主流模式[1]

1.1 基于3G技术的短消息服务教学模式

通过短信息，不仅用户之间，而且用户与互联网服务器之间都可实现有限字符的传送。用户通过手机、PDA等无线设备，将短信息发送到教学服务器；教学服务器分析用户的短信息后转化成数据请求，并进行数据分析、处理，再发送给用户手机。利用这一特点，可实现用户通过无线移动网络与互联网之间的通信，并完成一定的教学话动。普通的文本短信只能包括140字节长度，MMS短信的长度可达30-100千字节。除文本以外，MS消息中可以包含声音、图片和视频片断中的一种或多种媒体格式的组合。3G为用户间的信息传递提供了更大的空间，交流的形式也变的更加多样化。通过3G提供的多媒体短消息业务，学员可以通过终端，将短信息发送到教学服务器，教学服务器经过具体的数据分析分析与处理后，可将答案自动回复给学员。学员之间也可以通过短消息互相讨论解决问题。

1.2 基于3G技术的在线实时交互式教学模式

该模式主要是实现学生与教师、学生与学生的交互。实现人际交互最常用的方式有：移动通信设备、电子邮件、论坛以及移动QQ等工具。学生与教师之间的交互。在移动学习中，学生经常会遇到一些问题，此时学生与教师之间的交互就显得尤为重要。在学生与教师的交互中，教师可以给学生提供各种适合移动学习特点的学习策略，帮助学生了解自己学习风格，找到适合个人需求与发展的学习策略；教师还需要为学生提供咨询、支持和鼓励，帮助学生解决学习中的问题。学生与学生之间的交互。在移动学习中，强调学生的自主学习，但是同时也提倡学生的协作学习。学生之间的交互，不仅可以交流学习经验、心得，而且遇到问题学生之间还可以相互讨论，相互学习。同时，在移动学习中，学生可以建立学习小组，小组成员在学习过程中担任不同的角色，相互合作，吸收他人的优势，从而共同实现共同的学习目标。

1.3 基于3G无线网WAP浏览服务的移动教学模式

WAP浏览，类似于计算机的浏览器应用。3G系统使用WAP2.0提高了与个人电脑信息内容的兼容性，支持作为内容标记语言IDgWConsortium（W3C）以XML为基础规定的兼容HTML的“XHT-MLBasic”。同时还可使用CSS，提高了内容的表现力。另外，协议方面还支持因特网标准的TCPPIP。一般Web服务器上的页面文件是以HTML（Hyper-textMarkupLanguage，超文本标识语言）的格式存放。因此，通过移动设备在线浏览互联网信息时就要将HTML文件转换成WML文件。

2 交互式远程培训教学模块功能设计[2]

2.1 同步讲授模式

这种教学模式要利用普通电话线路和Internet的WWW技术。在教学过程中，教师事先准备好所要讲授的材料，这些材料通常是以多媒体信息的方式呈现，包括文本、图形、声音，甚至还有一些视频内容，并以超文本的方式组织，存储在Web服务器上。教师通过Web服务器呈现教学内容，通过电话对这些内容进行讲解，并使学生在浏览这些内容时达到同步。另外，在这些教学内容的Web页面中都内嵌有一个表单（Form），供学生输入提问及反馈信息，浏览器通过启动与之相连的CGI程序，将信息送回Web服务器。在教师端的Web服务器上运行一个读取这种信息的程序，此程序将反馈信息呈现给教师，教师根据学生的反馈信息再做进一步的解释和应答。

2.2 异步讲授模式

这种模式是由教师将教学要求、教学内容以及教学评测等材料编制成HTML文件存放在Web服务器上，学生通过浏览这些页面来达到学习目的。当学生遇到疑难问题时便以电子邮件的方式询问教师，教师再通过电子邮件对学生的疑难问题给予解答。在此过程中学生还可以阅读一些教师提供的参考资料，好比在校图书馆中查找资料一样。学生不仅可以通过BBS或电子邮件向教师请教，也可以通过BBS或电子邮件与其他学员讨论交流。

2.3 个别辅导模式

这种教学模式可通过基于Internet的CAI软件以及教师与单个学生之间的密切通信来实现。

2.4 讨论学习模式

讨论学习模式一般由专职教师监控，由各个教师监控，由各个领域的专家或专业教师在站点上建立相应的学科主题讨论组，学生可以在特定的主题区内发言，并能针对别人的意见进行评论，每个人的发言或评论都即时地被所有参与讨论的学员所看到。这种学习过程必须由具有特权的领域专家监控，以保证学生的讨论和发言能符合教学目标的要求，防止讨论偏离了当前学习的主题。

2.5 探索学习模式

该模式一般都是由某个教育机构设立一些适合由特定的学生对象来解决的问题，通过Internet向学生，要求学生解答。与此同时，提供大量的与问题相关的信息资源供学生在解决问题过程中查阅。另外，还有专家负责对学生学习过程中的疑难问题提供帮助，帮助的形式是给以适当的启发或提示。这种学习模式彻底改变了传统教学过程中学生是被动接受的状态，而使学生处于积极主动的地位，因此能有效地激发学生的兴趣和创造性。

2.6 协作学习模式

协作学习和个别化学习相比，有利于促进学生高级认知能力的发展，有利于学生健康情感的形成，因而受到广大教育工作者的普遍关注。基于网络的协作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学员针对同一学习内容彼此交互和合作，以达到对教学内容的比较深刻的理解和掌握。在基于Internet网络的协作学习过程中，基本的协作模式有竞争、协同、伙伴和角色扮演等四种。

2.7 游戏型教学模式

游戏型教学与普通的计算机游戏或电子游戏不同，它不是单纯的游戏，而是通过游戏的形式来达到具体、明确的教学目标。教学游戏能产生一种带有竞争性的学习环境，集科学性、趣味性和学习于一体，能大大激发学生的学习兴趣？起到寓教于乐的作用。

2.8 模拟型教学模式

在教学中，模拟型可用于演示事物的变化过程，这些变化在现实世界中可能由于太快或太慢难以观察。模拟型教学还可用来训练学生操作非常昂贵或有危险性设备的技能？例如？训练飞机驾驶的飞行模拟器，既可降低培训费用，还可避免驾驶真飞机存在的危险。

2.9 练习与测验模式

本模块能实现教学过程中学生学习阶段的功能，它所涉及的计算机软件技术相对比较简单，程序实现容易，而教学效果比较明显，因此得到了广泛应用。练习与测验型CAI的基本过程如下，计算机依照一定的规则呈现问题于屏幕上，要求学生回答，据应答结果提出下一个问题，如此循环往复直到满足一定的要求后程序结束。

3 技能鉴定模块功能设计

3.1 学员模块

1）在线理论鉴定考试可实现对考生的验证、组卷、时间控制、答题管理、成绩判定、统计分析等子模块或功能。

2）实操鉴定可实现实时监控，考评员现场评分，当场宣布结果并输入系统，报送鉴定主管部门。

3.2 教师模块

可实现对题库的更新管理、试卷分析、成绩分析、查分等子模块。

3.3 管理员模块

可实现对测试系统的维护管理、学生库、验证库、题库等数据库的管理。

4 主管部门模块功能设计

4.1 实时监控

通过视频信息实时传送，实时监控技能鉴定过程，确保鉴定工作客观，结果准确。

4.2 成绩确认

系统根据报送来的理论成绩和实操成绩，按预定比例综合成绩。

4.3 证书打印

根据成绩和预设的格式打印合格证书。

5 结束语

本文阐述了基于3G技术的远程动态交互式职业技能培训与鉴定平台的功能模块设计，实现功能的程序设计则是下一步的工作。

【参考文献】

第6篇：学员交流发言材料范文

关键词：非英语专业；硕士研究生；教学法研究

众所周知，不同的语言学理论与不同的语言教学法有着密切的关系。目前，我国高等院校非英语专业硕士研究生英语教学中多采用传统的语法翻译法(Grammar Translation Method)、听说法(Audio-lingual Method)、认知法(Cognitive Approach)、交际法(Communicative Approach)、咨询法(Counseling-learning Method)等不同的教学方法。面对这些五花八门的派别和理论，我们自然要问：到底采用哪种教学方法最为合适？没有人能回答这个问题，因为答案一定是片面的和脱离实际的。正确的态度应该是博采众长，为我所用。因此，本文探讨一种新的尝试――任务型教学法。

一、任务型教学法的理论基础

任务型教学法是一种新的教学模式，它的理论基础基于心理学、心理语言学、社会语言学、教育语言学、第二语言习得模式及研究等多方面的理论。20世纪80年代初，语言学家Willis开始了她的“任务型教学”试验，并于1996年出版了《任务型学习原理》一书。该书在教学试验的基础上，较为全面地描述了“任务型教学”的基本框架、主要特点、任务分类和具体操作等，提出了组织任务型学习的三阶段模式：课前任务（pre-task）、任务流程（task cycle）和语言聚焦（language focus）。除此之外，许多语言学家都对“任务型教学”的方方面面进行了广泛而深入的研究。随着研究的深入，任务型教学法于20世纪90年代在理论上逐步成熟。语言学家Peter Skehan述及过三种不同的教学任务设计模式，即：结构型（structure-based）、交际型（communication-driven）和中间型（intermediate position），并对任务有如下论述：意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。也就是说，任务应重视学员如何沟通信息，而不是强调学员采用何种形式；任务具有在现实生活中产生的可能性，而不是“假交际”；学员应把学习的重点放在如何完成任务上；对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。

二、任务型语言教学的内容

任务型语言教学就是将英语教学的目标任务化，将学习语言形式、掌握语言技能、发展语言能力融为一体，通过听、说、读、写、译等活动，培养学员运用英语能力的英语教学方法。这种教学方法目的明确，动机性强，有利于激发学生的学习兴趣，将教员的主导作用和学员的主体作用有效地结合在一起，使学员在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。传统的教学方法拘泥于单词、语法的讲解，注重语言知识的传授，学员处于消极、被动地接受语言知识的状态。对语言学习者来说，仅仅感知语言是远远不够的，语言的使用更为重要。这里需要强调的是任务型教学并不反对针对语言知识的教学，而是倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学。由此可见，任务型教学法既能切实有效地培养学员的语言技能，又能增强学员的自主学习能力，同时也提高了学员的综合文化素养。

三、任务型教学法在研究生英语教学中的实际应用

任务设计是任务型教学的关键。任务可分为课前任务、课堂任务和课后任务。教员首先根据学员的实际情况，设计出学以致用、与生活相关的任务。教员在呈现任务时，应努力做到以下几点：第一，说明任务编写的目的及意义；第二，提高学员对任务的期待；第三，提供任务进行的有效策略。依据实际教学环境，教员在编写任务时应遵循以下几个基本原则：以学员为中心，以人才培养方案和教材为基础，学员需要和现实交际活动相参照；强调意义交流的重要性，促进学员之间以及学员与教员之间的交际愿望和活动，使交流的愿望和需要产生学习语言形式的动力；强化小组活动，促进小组成员间的协作学习；加强师生互动，让学员参与到任务编写、实施和评估的全过程中；利用多媒体的优势，培养学员自主学习的习惯和能力。在学员开展任务活动中，教员应放手让学员独立完成任务，但放手不等于置之不理，学员在活动中碰到的难题、出现的错误，教员应及时加以引导并纠正。任务完成后，教员要充当评价者的角色，对活动加以点评。下面以《Smarter Transportation》(外语教学与研究出版社出版、何莲珍主编《研究生英语系列教材》综合教程上册第八单元)一课的课堂讨论为例说明任务型教学法在英语教学中的应用。

在进行Starting-out部分时，为了充分利用和保证每个学员在课堂上都有发言和展示自己的机会，教员明确课前任务和学员按时完成课前任务是任务实施的重要前提。首先，学员以3人为单位组成一个小组，每组选出一位英语基础好、表达能力强、认真负责、个性较为开朗的学员为小组负责人，负责分配任务、监督任务的完成和协助教员解决问题等。本部分主题为“Discuss with your group members how to solve the problem of traffic congestion in cities?”，学员需要结合自己的亲身经历谈谈城市交通阻塞的问题，他们可以通过与身边同学交流，也可以通过其他渠道获得相关信息并得出自己的结论，为接下来的课堂讨论和5分钟左右的汇报发言做准备。

在课堂教学中，以小组为单位进行讨论。小组全体成员都要积极参与，充分发表自己的见解，并准备5分钟左右的课堂汇报。课堂上的结论汇报由各小组的一个代表来完成，为确保每个学员都有机会上台发言，每次汇报都更换代表。讨论完成后，只要时间允许，各小组之间可以相互提问，教员最后加以点评。课后让学员继续阅读课文或相关材料，归纳提炼出作者的观点。在整个任务实施过程中，学员可通过各种形式将自己的任务成果以及在完成过程中遇到的难点、疑点与教员进行交流。

四、任务型教学在研究生教学中有效实施的途径

从以上分析可以看出，任务型教学有明确的任务，学员带着明确的目标学习，动机性强。语言学与教育心理学家加德纳（Gardner）认为，动机是学习一门新语言最具影响力的因素。因此，任务型教学法在很大程度上调动了学员学习的积极性，大大提高了学习效率。但是由于传统教学模式、研究生英语水平差异、地区差异等因素的制约，任务型教学在具体实施中存在一定的困难，为此，教师应注意以下三点：

1. 任务设计的合理性

在任务设计中，教员应考虑到它在课堂环境中的可操作性和兴趣性，尽量避免环节多、程序过于复杂的课堂任务。教员首先要根据具体情况，围绕特定的交际目的和语言环境，设计出操作性强并且任务化的课内外教学活动，使学员在有效的交际活动中完成任务，从而达到学习语言和掌握语言的目的。

2. 教员自身水平的提高

英语教员的业务素质包括两个方面：综合理论素质和英语专业素质。任务型教学不同于传统的英语教学，它对于教员的素质要求是非常高的。教员除了要掌握“任务型教学法”的教学理念、心理学和教育心理学理论外，还要具备一定的人文素质，对时事要闻、财政军事、天文地理、中西方文化等都要有所了解。这就对教员自身的素质有了更严格的要求。只有建立在开拓的视野和广博的知识基础之上，教员才能在任务的设计和指导学员完成任务的过程当中做到得心应手，游刃有余。

3．研究生的个人因素

影响研究生英语学习的因素很多，当然其中也包括诸如年龄、性别、阅历、家庭影响、天赋、兴趣、性格、学习方法等个体差异（individual difference）。教员在设计和分配任务时，应考虑到学员之间的个体差异性，对不同程度的学员，任务可有所不同，既不能挫伤他们的自信心，又要做到因材施教。

总之，“任务型教学法”要求学员运用所学语言完成具体任务、并强调学员的主动参与，它强调交际的过程和语言的功能，注重发展学员的学习策略，因而有利于提高学员的创新精神和语言运用能力。当然，“任务型教学法”也存在一些不完备的地方，比如任务的选择和需求分析、任务的等级评定、教员在其间的有效指导等等，都有待进一步探讨和研究。

“任务型教学法”是语言教学的有效途径，同时它是一种新型的教学方式，因此需要在教学中大胆实践，积极探索，使任务型教学模式能够在提高学生的英语实际运用能力上发挥出最大的效应。

［参考文献］

［1］Willis, J.A. Task-based Learning. London: Longman, 1996.

［2］刘润清. 论大学英语教学. 北京，外语教学与研究出版社, 1999。

［3］魏永红. 任务型外语教学. 上海，华东师范大学出版社, 2004。

［4］杜芳. 任务型教学法: 培养英语语言交际能力的新模式，河南师范大学学报,2009。

第7篇：学员交流发言材料范文

近年来，社会各界十分关注老年教育事业，各级老年大学（学校）建设稳步推进，老年教育教学质量也有了很大提高。但老年教育课照本宣科、创新力度不够大、学习兴趣低的现象仍然存在。为充分体现老年教育课堂应有的活力与功能，更加唤起老年大学（学校）学员的求知欲望，提高他们的学习兴趣，临朐县在老年教育教学中努力做到“四化”。

一是老年教育教学情境化。即在老年教育课堂教学中营造引人入胜的情境氛围，唤起老年大学（学校）学员的求知欲望，以利于教学目标的顺利完成，并将情境教学贯穿于老年教育课堂的始终。情境教学包括情境导入、导学、布置情境作业等。情景导入就是在课堂教学的“导入”环节中，教师根据教材和老年大学（学校）学员的生活实际，通过广泛查阅文史资料、深入分析新闻媒体的典型报道等途径，选取适合教材内容的背景材料，确定切入点，尽量能够引起老年大学（学校）学员的心理和情感共鸣，从而导入新课。情景导学就是教师选取适合教材内容的背景材料，要求老年大学（学校）学员通过阅读、分析总结出应该掌握的知识要点。情境作业就是贴近老年大学（学校）学员的生活实际，不要超出他们的身心承受能力，做到量力而行，不搞一刀切。

二是老年教育教学活动化。在课堂教学的各个环节中，充分体现老年大学（学校）学员的主体作用，充分发挥他们的各种潜能，鼓励老年大学（学校）学员获取新知、圆满完成学习任务。在日常教学中，做到“三多”：多思、多说、多做。多思，即鼓励老年大学（学校）学员积极思考，体现思维为核心的原则。如通过猜谜语、编故事等形式，要求老年大学（学校）学员对所学知识进行分析、比较、抽象、概括，加深对所学知识的印象；多说，即鼓励老年大学（学校）学员踊跃发言，体现能力为中心的原则，要求老年大学（学校）学员陈述自己的学习目标、小结课堂，对学习中的问题敢于陈述己见，对难度较大，个体难以解决的问题，勇于展开讨论，以开拓思路，活跃气氛；多做，即鼓励老年大学（学校）学员做学习的主人，体现活动为中心的原则，要求老年大学（学校）学员边学边做，学以致用，达到巩固新知，促进学习的目的。切实做到让思维成为课堂的灵魂，让活动成为课堂的中心，让老年大学（学校）学员成为学习的主人。

三是老年教育教学民主化。首先要建立良好师生关系。建立一种全新的师生对话平台，在教学过程中，师生关系是完全平等的。其次，教学活动要由老年大学（学校）学员组织。譬如学习目标、内容、教学进度、方法等由老年大学（学校）学员组织，均由他们自己讨论决定，教师的主要作用只是为老年大学（学校）学员的学习创造了好人际关系和提供资料、信息。第三，要充分了解、满足老年大学（学校）学员各方面的需求。为满足老年大学（学校）学员交往方面的需求，可由他们自己发起，通过举办主题班会、晚会、舞会等形式，引导老年大学（学校）学员结合自身的经历和生活实际，积极参与班组活动，教师可进行现场点评，为老年大学（学校）学员的交往交流创造条件。

四是老年教育教学生活化。在课程设置上，充分征求老年朋友的意见，满足他们的实际需要。象时事政治、书画、戏曲、舞蹈、保健等专业，就很受广大离退休干部的欢迎。在教学内容上，把教材与老年大学（学校）学员生活沟通起来，体现老年大学（学校）学员的身心特点，赋予教材以广阔的现实背景，及时将社会信息和老年大学（学校）学员日常生活中遇到的问题加工成教学内容，丰富和补充现有教材。在导学过程上，把教师的说教转向老年大学（学校）学员的实践活动、小组讨论、角色扮演上来，在学习评价上，要注重把评价的主体转向老年大学（学校）学员，由自评、互评、小组评和教师评价结合起来，把让老年大学（学校）学员满意作为老年教育课堂成功的主要标准，让老年大学（学校）学员成为评价与学习的真正主人

第8篇：学员交流发言材料范文

关键词： 党校主体班 情景模拟教学 教学形式

情景模拟教学是通过模拟特定的场景、人物、事件，让学员进入相关的角色，以现实生活中类似的情景为参照物，进行模仿、比较、优化，并通过反复演练，以求得到理论的升华和能力的提高。它是在讲授式、讨论式、案例式、体验式等教学方法基础上，探索走出课堂、身临其境、现场教学的新的尝试，丰富了党校的教学形式，提高了学员的整体素质和执政能力，以更好地为市委市政府决策服务。

一、情景模拟教学是党校主体班教学的需要

1.情景模拟教学适应新时期党校学员特点的需要。随着干部队伍年轻化、知识化、专业化的推进，大多数领导干部的文化层次和知识水平都有了很大的提高，甚至有不少硕士、博士，他们不但有丰富的实践经验，而且有相当的理论基础和研究能力。对于这样的教学对象，过去以讲授为主的“单向灌输”显然已经不能适应学员的特点和需求，教学方式的改革势在必行。

2.情景模拟教学适合党校主体班教学的需要。党校主体班的教学主要是围绕着党和政府的中心工作进行的，以学习基本理论，研究当前的热点、难点问题为主要内容。随着新的理论、新的问题的不断出现，教师应不断研究、不断创新。在情景模拟教学过程中，教师不是教给学员现成的理论或提供对实际问题的现成答案，而是通过对某一专题情景模拟，点评分析和跟学员的交流，帮助学员掌握的世界观和方法论，培养分析问题和解决问题的能力，锻炼实际操作和应变的能力，提高学员的整体素质和执政能力。

3.情景模拟教学是满足答疑解惑的需要。领导干部来党校学习，带来了实际工作中的热点、难点和疑点问题，而且许多是深层次的问题，无论对这些问题的理论思考还是提出解决办法，都不是一件容易的事情。即使是水平很高的教师也不可能对所有重大问题都能做出令学员满意的回答，更不可能给学员提供现成的解决方案。这就需要教师引导学员发现和探索问题的答案，通过情景模拟教学，促进问题的研究、分析和解决，在情景模拟中碰撞出智慧的火花。

4.实行情景模拟教学是实现党校教学改革的重要内容。情景模拟教学的基本要求是：通过教学的设计、组织和管理，充分调动起学员学习的主动性、积极性，使学员真正成为学习的主体，使教学过程成为学员主动地、独立地开展思维的过程，成为教与学、学与学之间开展思维互动的过程，使学员在这样的过程中完成教学内容的内化，实现理论、知识等向素质、能力的转化，把知识真正转化为指导实践的才干。

二、情景模拟教学的运作模式

首先，由教学主管部门根据综合考量将情景模拟教学任务下达给相关任课老师。

其次，任课老师根据培训对象实际情况来精心选择案例，并给学员分配角色，形成一个情景模拟实施方案。任课老师要将实施方案、背景资料提前3―5天发给学员。

最后，在情景模拟课程开始后，由任课老师（或主持人）介绍专题基本情况和情景模拟要求；学员根据情景模拟方案进行情景模拟；模拟后是学员自评、学员间互评和老师点评；在模拟结束后由任课老师对本次模拟情况进行总结，指出学员中存在的不足和可以提升的空间。比如模拟市卫生局局长做客“市长热线”直播节目。

具体操作时确定时间：2―3小时。

地点：情景模拟教室。

参加人员：主体班学员和老师等。

活动流程：1.学员角色扮演分配：1）市卫生局长、市卫生局办公室、规财科、医政科、基妇科、监控科、中医科、人事科等有关科室负责人扮演组；2）电台主持人扮演者；3）拨打市长热线群众扮演组；3）市电视台等媒体记者扮演组；4）观察组（点评组）。

2.由老师进行视频等相关材料播放，如手足口病、甲型H1N1流感等传染病防治工作、药物价格管理和医疗市场监管，等等。

3.各小组进入模拟状态。1）主持人介绍导入：“听众朋友早上好，这里是某某市人民广播电台：‘市长热线’直播节目。今天做客市长热线与您交流的嘉宾是市卫生局局长带领市卫生局办公室、规财科、医政科、基妇科、监控科、中医科、人事科等有关科室负责人。如果您有涉及卫生方面的问题需要咨询或反映，请拨打热线电话12345……”2）伴随着市人民广播电台主持人的介绍，市卫生局长一行人做客“市长热线”直播节目。电话接听前，市卫生局局长首先介绍市卫生局主要工作职责及今年以来主要工作情况。“热线”一开通，电话就连续不断，由市卫生局长等人现场接听群众电话，解答群众短信问题，与群众进行交流，解答群众关心的卫生热点、难点问题。大约接听群众电话、解答群众短信30多个。对现场不能办理的，逐一进行记录，并承诺马上办理。3）接听结束后，局长等人接受市电视台等媒体记者的专访；专访后，局长立即组织召开了专门会议，认真梳理群众反映的问题，深入查找出问题存在的根源，逐项明确责任人和办结时限，并提出具体要求。4）观察组（点评组）对各学员表现作出客观评价。观察组共同商议，评出最佳角色扮演者若干名。5）老师总结。

三、完善情景模拟教学的建议

一场成功的情景模拟教学需要精心设计和安排，案例、主持人或主讲人的选择，教室设计、点评环节等都要事先谋划好。

首先，选择比较适当的案例。选择案例是有讲究的，太简单的案例学员没有兴趣，太复杂了又来不及准备，要选择难易程度比较适当，有复杂性但是又容易理解的案例。坚持案例必须真实，最好是发生不久的事件，市政府或者区政府比较重视的案例。学校要有专门的人员来负责案例开发工作。只有找到大量的、与实际工作联系紧密的案例，才能使情景模拟有针对性，也才能对学员有触动、有帮助。

其次，要选择合适的情景模拟主持人或主讲人。可以邀请有专长知识的主持人或处理过类似事件的人来主持。擅长现场采访，看问题角度刁钻，发问时令学员招架困难。这样的主持人才能体现出现实中媒体沟通的特质，要求学员必须善于沟通、对话，而不能只管自己说话。

第9篇：学员交流发言材料范文

X年x月x日至x日，我有幸参加了X组织的“全省地税系统党务工作培训班”。这次培训班正值春暖花开、万象更新的季节，又恰逢X省“两会”召开之际，是党务工作者的“充电器、加油站、及时雨”，意义非常重大。在省局领导的殷切关怀、专家教授的精彩授课下，我学到了理论，掌握了方法，把握了重点，受益匪浅，感触颇深，启发很大。

一、培训班的三个特点。一是领导重视，安排周密，内容丰富，保障有力。这次培训班从策划到实施，省局领导和省局机关党委高度重视，省局党组成员、纪检组长王莉莉同志和机关党委专职副书记刘键锋同志参加了开班仪式并作了重要讲话。省局机关党委在组织培训、集体学习和考察活动等方面做了大量的沟通协调工作，保证了培训工作的顺利进行。在课程设置上，内容丰富多彩。

省局针对基层党务工作者应具备的知识结构要求，开设了有效沟通、自觉践行社会主义核心价值体系、阳光心态、机关党建工作经验和体会、提高领导干部的执行力、创新思维与管理智慧、提升地税系统机关党建工作科学化水平等X次专题授课、X次对比启示教育活动、X次电影体验活动。既有理论、宏观方面的内容，又有与学员实际工作紧密相关的专业课程，内容丰富，主题突出，形式多样，针对性强。

在师资的配备上，既有行政学院的优秀教授，还有省委讲师团、省委组织部的有关领导授课，同时还邀请枣庄市地税局党组书记、局长段培真同志结合地税工作实际授课。知识容量大、贴近现实，讲解深入浅出，不乏独到的见解，让学员在潜移默化中获得了最新的知识。