政治逻辑论文精选(九篇)

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第1篇：政治逻辑论文范文

关键词：《尘埃落定》；民俗文化；民俗特征；价值

随着作家本土文化意识的觉醒和作家创造力的多元发展，在现当代文学中涌现出了彰显本土地域文化的作品。文学作品因其创作背景、民俗文化、生根土壤的迥异而被烙上了地域的烙印。不同的地域文化孕育出了不同的文学作品，但同时也使进行彰显本土地域文化作品创作的作家们带上了地域的标签。以莫言为代表的山东作家群，以山东为创作的土壤，在文学作品中展现出了齐鲁文化的特征。以路遥、柳青、魏纲焰、实为代表的陕西作家群，在文学作品中表现出了鲜明的儒家文化色彩及顽强的生命力。他们立足于陕西农村，创作出了大批具有陕西乡土气息的小说，例如路遥的《平凡的世界》、实的《白鹿原》、贾平凹的《腊月・正月》等作品皆在文坛产生了深远的影响。以藏族作家阿来、扎西达娃为代表的藏域作家群，因其对汉、藏文化的通透，为未曾涉足藏域的汉族读者诠释出了藏族的异域风光：森严的土司制度、呼风唤雨的喇嘛、顺从的奴隶、阴冷的官寨等，如阿来的《尘埃落定》。在阿来的《尘埃落定》中，作者增添了了较多的藏域民俗文化丰富了作品的文化底蕴，最终使其成为一部极富民俗风情的佳作。

一、《尘埃落定》中的藏域民俗

民俗文化早具有地域性的特征。谈及阿来及其作品《尘埃落定》时，笔者不禁联想到了神秘古朴的藏域文化、传统特殊的藏域民俗、富有异域特色的藏域风情。本论文将从小说《尘埃落定》中的民俗事象中来深刻体会小说中鲜明的民俗文化特征。

《尘埃落定》的故事背景为上个世纪四十年代的四川阿坝地区，当地实行土司制度，该种制度下，土地及当地人民由土司世袭。麦琪土司是其中之一。麦琪土司拥有广阔的土壤，宏大的官寨及众多的家奴。官寨属于土木石结构的建筑，一般修建五层，高达20米左右。在官寨生活的人，根据身份地位的不同，居住在不同的楼层，土司及其家眷住在第三层，每层都设有很多房间。同时，各楼层还设有木质的走廊，方便人们往来、通行。在走廊上还设便于通风、遮阳的木窗。麦琪土司有两个儿子，被视为土司继承人的大少爷及天生愚笨的二少爷。作为土司继承人在家族管理、领土斗争、战略方针等方面则有较大的发言权及决策权。在土司制度下，人一出生便分出了贵贱。土司对于当地生活的百姓具有绝对的支配权，甚至还可以买卖。在土司眼里，家奴即是牲口，根本不把他们当人看待，甚至还专门设立了行刑人，处罚触犯土司制度的百姓。

在土司制度的统治中，在一般情况下，婚嫁习俗遵循“门当户对”的准则、遵循妻凭夫贵的原则。傻子二少爷十三岁便有了内侍桑吉卓玛，而当内侍桑吉卓玛爱上了银匠曲扎时，她为了获得婚姻的自，不惜以自身的身份地位为代价，由以前地位较高的内侍沦为地位低下的厨娘。而麦琪土司的二太太，是出生于汉族的，而其婚姻是起始于她被商人作为礼物送给麦琪土司，这是多么的富有悲剧色彩！就连贵为茸贡土司女儿的塔娜也成为了婚姻的牺牲品，为了母亲权力的延续，为了为母亲换取可以度过难关的粮食，嫁给了天生愚笨的傻子二少爷。

在《尘埃落定》中所描述的康巴地区，手工技艺得到了空前的发展，小银匠曲扎就凭借着其精妙的手工技艺博得了土司的厚爱，及少女的芳心。傻子二少爷的内侍桑吉卓玛被曲扎精妙的手工技艺所吸引，并最终心生爱慕之情。为了组建为人们所认同的婚姻，不惜放弃了地位较高的内侍的身份，屈身为满脸锅灰的厨娘。足以见得，土司制度下，手工艺发展已到了较高的水平。因此，体悟那一时期的民俗文化方能领会故事中的人情美。

二、《尘埃落定》中的民俗文化特征

1、官寨象征着符合礼数要求的意象

官寨是四十年代康巴地区的民居最有特色的建筑。它采用封闭的构造，将自己的居所、院落一层层的包围起来，从这一点就体现出了农耕时代的特征。官寨属于土木石结构的建筑，一般修建五层，高达20米左右。各楼层还设有木质的方便人们往来、交流的走廊和遮阳、通风的木窗。在官寨中生活的人，也依据尊卑之序，根据身份地位的不同而居住在不同的楼层。土司及其家眷住在第三层，家奴则住在底层。在《尘埃落定》中，麦琪土司及其家眷一同居住，二少爷的内侍桑吉卓玛在与银匠曲扎成婚后也同其一起居住了。这种以家为单位进行居住的生活方式，体现了儒家文化中对于血缘关系的注重。而按照尊卑之序来居住在不同的楼层则体现出了土司制度下，人们对于礼数的重视。因此，在《尘埃落定》中，民居不仅是为了满足人们社会生活的需要，同时，也成了展现人们身份尊卑、表达人们思想的事物。

2、妻凭夫贵的婚嫁观念

婚礼在土司制度的统治中，在一般情况下，婚嫁习俗遵循“门当户对”的准则、遵循妻凭夫贵的原则。傻子二少爷的内侍桑吉卓玛为了获得婚姻的自，不惜以自身的身份地位为代价，由以前地位较高的内侍沦为地位低下的厨娘。而身份的麦琪土司的二太太，也因被商人作为礼物送给麦琪土司，摇身一变成为土司太太，其身份地位也发生了质的变化，成为了身份尊贵的“上等人”。由妻凭夫贵的婚嫁观念可以体现出土司制度下，男人是至高无上的地位，女人就如同男人的附属物一样，不能自我主宰命运，充满着悲剧色彩。

3、手工技艺是社会生活水平发展程度的象征

手工技艺是社会发展的产物。《尘埃落定》中所描述的康巴地区，各个土司都得以繁荣发展，土司们生活的奢靡而又富足。在这样的社会现实下唤醒了人们更广泛的追求，追求更加有品质的生活。因此，手工技艺在此刻得以空前发展。

而具有手工技艺的人也广受欢迎。小说中小银匠曲扎就凭借着其精妙的手工技艺不仅博得了土司的厚爱，还得到了少女的芳心。傻子二少爷的内侍桑吉卓玛被曲扎精妙的手工技艺所吸引，并最终心生爱慕之情。并不惜放弃了地位较高的内侍的身份，屈身为满脸锅灰的厨娘。而由银匠手工技艺得以发展的现象可以看出当时社会生活水平较高，人们有发现美、创造美的欲望。

三、《尘埃落定》中民俗文化的价值

文学创作来源于生活实践，而民俗文化普遍存在于现实生活的方方面面中。作家本土文化意识的觉醒和创造力的多元发展使其民俗化创作倾向也愈发明显。而在感悟民俗文化的基础上去解读小说内容，具有深远的历史文化价值与艺术审美价值。

1、现代文明的引入以及旧文明的衰落传递着土司制度瓦解的信息

《尘埃落定》中，作者以上世纪四十年代的四川西北部阿坝地区为叙述背景，通过麦琪土司由盛转衰的家族史，揭示出了土司制度下人们的真实生活图景，展现了阿坝地区富有民族特色的民俗文化。小说中介绍了土司规模宏大、戒备森严的官寨及在官寨中，人们根据自己的身份高低如何来居住，而这一现象在中国的发展史中是普遍存在的。手工技艺、、婚丧嫁娶、家庭文化等从生活的方方面面再现出了当时人们的生活状况。然而，在《尘埃落定》中，我们目睹了土司制度下，繁荣昌盛、生机勃勃、手工艺技术高超、开采挖掘技术纯熟的景况。但我们同时也看到了传播梅毒的唱戏班、种植鸦片等现象。而梅毒的传播及鸦片的种植预示了汉文化的入侵。这一方面突出了藏文化的衰落，另一方面预示着现代文明的来临，事物的发展是前进性与曲折性的统一，时代在不断发展，旧事物即将被新的事物所取代。作者把《尘埃落定》中土司制度的残酷、腐朽、落后展现的淋漓尽致，预示着土司王朝即将覆灭。《尘埃落定》犹如一部史册，向我们讲述了土司制度发展与衰落。因此，细读《尘埃落定》的民俗文化具有深远的历史文化价值。

2、民俗文化事象融入小说中，增强了可读性及趣味性，彰显地域特色、人物个性

《尘埃落定》是一部描述上世纪四十年代康巴地区土司制度发展史的小说，作者阿来把这大变革浓缩展现在麦琪土司家族中。《尘埃落定》的民俗描写，使得小说事件得以自然发展，还有助于引导读者理解故事情节，通透故事内涵。在《尘埃落定》中，作者引入了一系列民俗事象：官寨、婚俗、手工技艺、诅咒、等，这使得小说的可读性与趣味性增强。同时，作者还善于捕捉典型事件以及典型人物的描写。《尘埃落定》中，作者通过典型事件来推进故事发展，如内侍桑吉卓玛爱上曲扎、汪波土司的诅咒、翁波意西的预言等。同时，作者还善于通过典型人物来增强小说的艺术感染力。在《尘埃落定》中作者基于对于人物语言、言行、心理深刻的领悟，及对生活中的民俗事象的把握，使得人物大多刻画的有血有肉、逼真形象。作者阿来在突出人物性格时，融入了民俗材料，使人物刻画的生动饱满、鲜活有力。傻子二少爷是作者阿来在小说中着力刻画的人物。麦其土司二少爷与生俱来在语言、行为上表现出的“与众不同”，让所有人都把他当作傻子对待，把他当成同情的对象。傻子二少爷便生在一个未受土司制度约束、规范、调教的环境中，让他的心智得以自由、无忧无虑的成长。也许正因为二少爷从小生长在了一片未受土司制度调教的净土才造就了他日后的大智慧。在大少爷用武器扩充领土，在边界建立战争的堡垒时，傻子二少爷却选择建立开放的商贸市场，用智慧赚取了金钱和拥戴。在各位土司还在畅享奢靡、堕落的土司生活时，傻子二少爷却预感到了土司王朝的覆灭，请来了唱戏班，为各位土司筹划了“土司们最后的节日”的聚会。

（作者单位：湖北民族学院文学与传媒学院）

参考文献：

[1]廖全京.存在之镜与幻想之镜（读阿来长篇小说《尘埃落定》）

[2]黄书泉.论《尘埃落定》的诗性特质

第2篇：政治逻辑论文范文

关键词：思政课；问题逻辑；教学方法

中图分类号：G41 文献标识码：A 文章编号：1001-0475（2016）04-0043-02

郭湛在《主体性哲学――人的存在及其意义》一书中认为，“人的主体性是人作为活动主体的质的规定性，是在与客体相互作用中得到发展的人的自觉、自主、能动和创造的特性。”[1] （P.30）是人之所以为人、人能够得到全面可持续发展的基础。思想政治理论课程作为大学教育的组成部分，在培养大学生主体性的过程中有着独特而不可替代的作用，而培养大学生的主体性，就必须开展“问题逻辑”教学。马克思曾经指出：“问题是时代的格言，是表现时代自己内心状态的最实际的呼声。”[2] （P.203）思政课的“问题逻辑”教学，就是遵循和发扬马克思关于问题的这一思想，从备课开始，直到课后的检测，都以问题贯穿始终。正如克拉克所说，“这种方法强调围绕问题组织课程，而不是呈现一些毫不相关的知识，课程与学校的真实情景相脱节。”[3] （P.10-11）正是基于上述背景，本文围绕如何培养大学生的主体性和创新能力，增强思政课本身的吸引力、启发学生敢问善问的思维能力、培养和形成大学生的创造力，对思政课的“问题逻辑”教学方法做些探讨。

一、围绕自主自觉性的培养和形成，力求问题设置 “生活化”、问题解答“理论化”

皮亚杰认知建构理论的一个重要内容就是“同化”的思想，即主体在感受到刺激时，会本能地把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部分。大学生经历了中小学教育，耳濡目染了周边环境尤其是家庭环境的一些熏陶，对自身学习、生活及社会现象有自己的一些看法和观点，思想深处有一定的“图式”、有着一定的自主自觉性。问题逻辑教学就是以问题抓住学生的注意力、以问题启发学生敢问善思、以问题培养和形成学生的自主自觉性。

在思政课的问题逻辑教学实践中，可以多设置贴近大学生生活实际、贴近大学生思想实际、贴近理论实际、贴近社会思潮实际的问题，既起到激发学生兴趣、充分调动大学生主动参与的积极性、营造浓厚课堂氛围的作用，又要让这些问题深入到学生的思想和灵魂深处，融入学生的生活实际，帮助学生形成学习知识、思考问题的自主自觉性。如果思政课教学脱离学生实际，就不能调动学生积极主动参与到教学中来，就不能培养学生的自主自觉性，教学就失去了针对性和实效性。这是思政课“问题逻辑”教学方法首先要把握的一个原则。

与此同时，思政课教学要从生活化的问题中，提炼出理论化的成果，帮助学生形成真理性的认识，巩固学生的认知，强化学生的情感。马克思曾经说过：“理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底，就是抓住事物的根本。”[4] （P.11）在问题逻辑教学的过程中，“理论化”解答问题的过程实质上就是抓住事物的根本、以彻底的理论说服群众的过程。在教学互动过程中，教师可以在广泛听取、吸纳学生解答的基础上，既充分肯定学生解答中所有的合理部分，又要对其有失偏颇、甚至偏激的内容予以纠正，充分运用、中国特色社会主义理论的相关原理，逻辑严谨、证据充分、言语生动有趣地为学生做好解答，让学生在信服的同时，增强学习、思考、践行、中国特色社会主义理论的自主自觉性，积极人生的自主自觉性。

二、基于促进大学生主体的能动性，力求问题设置“知识化”、问题解答“思辨化”

米切尔・兰德曼在《哲学人类学》一书中指出：“自然把尚未完成的人放到世界之中；它没有对人作出最后限定，在一定程度上给他留下了未确定性。”[5] （P.228）这种未确定性使人总是具有一种超越自身现实存在的永恒努力和冲动，这是人具有主观能动性的自然根基。

王天恩曾撰文指出：“问题是已知信息在人脑中构成的指向未知信息的疑问。这种疑问具有希图得到答案的性质。”[6]问题所蕴含的这种从已知求未知、从疑问中寻找答案的过程，实质上也是人的能动性得以较好发挥的过程。思政课的四门课程，从宏观到微观、从现象到规律、从理论到实践，包含着人类对社会发展规律的丰富而深刻的真理性知识。在思政课“问题逻辑”教学的过程中，问题设置要注重“知识化”。在钻研、吃透教材中的理论体系，全面、深刻掌握大学生所关心、所困惑的世界观、人生观和价值观方面的问题的基础上，内涵丰富、问题表征鲜明地设置知识性非常强的问题，既吸引大学生的学习和参与兴趣，又提纲挈领、纲举目张、以点带面地传授人类社会发展规律方面的知识，最重要的是启迪和激发大学生的主观能动性，使其能动地进入思政课的学习。离开了“知识化”的问题，就离开了知识的传授，就离开了课程教学和学科学习。所以，设置“知识化”的问题，是“问题逻辑”教学的基础性工作。

与此同时，问题解答要注重“思辨化”。培养辩证的思维方式，形成科学的观察世界、认识世界、改造世界的方法，是思政课教学的基本目标，这也是培养大学生主体性所不可或缺的内容。在解答问题中，问题的答案正确与否并不是最重要的，关键是通过解答问题，向学生演示问题的解答，引导和启发大学生形成辩证的思维方式，科学的思维方式。比如，可以引导学生形成多方面、多角度、辩证而全面看待事物的方法，引导学生形成用“底线”思维看待事物的方法，引导学生形成两点论和重点论看待事物的方法。通过思辨、思维方法的培养和形成，帮助学生养成辩证客观、科学全面看待问题、处理事务的良好习惯，增强思考问题的积极性和能动性，增强解决问题方法的灵活性，使其在社会人生的实践中，遇到问题能客观看待、冷静思考、科学处理，使能动性成为大学生的基本素质。如果问题设置只注重知识性，就趋同于传授性传统教学，只有提高问题的思辨性，才能提高学生的思辨能力，调动学生思维的积极性，提高学生分析问题和解决问题的能动性。

三、旨在激发大学生的创造性，力求设置问题“情景化”、解答问题“过程化”

奥地利医生奥延布利加在发明叩诊法的过程中，当他因不能及时诊断病人的胸腹部疾病感到非常着急时，幼年时自家客店的小伙计用小棒敲打酒桶、通过耳朵认真听来辨别桶里还有多少酒的情景给了他非常重要的启发。实践反复证明，特定的情景往往助推着各种创造、在创造发明过程中起着非常重要的作用。

为激发、培养和锻炼大学生的创造性，在思政课“问题逻辑”的教学中，可以借鉴和参考特定情景再看创造发明过程中的作用，无论是理论还是实践方面，贴近大学生思维实际、心理实际，贴近社会发展规律的实际，尽可能多地设置“情景化”的问题。既设置好必要的氛围和环境，也准备好问题形成的各种铺垫，并加上必要的悬念、疑问等，绷紧大学生思维这根弦，紧张大学生的心理，使其精神、思想高度集中，在其心灵中留下深刻印象，甚至成为大学生潜意识的一部分。培养学生的创造性，不能空谈。即使是思政课教学，也要担负起这个职能。而有针对性和操作性的教学方法，就是设置“情景化”的问题，让学生在解决“实际”问题的过程中，进行创造性思维，培养创新方法。

在对这些问题的解答中，重点不在于结果如何，关键在于展示创造的真实过程，包括在这一过程中心理焦灼的煎熬、精神苦闷的搏斗、思想犹豫困惑的克服、以及逻辑思路的反复变化等。通过这个过程和这些演示，使大学生明白，创造性的工作也许可以成功、也许会失败，结果也许非常美好、也许不能如人所愿，但不管怎么样，作为主体性很强的人，其创造性就在这些实实在在的心灵上的“煎熬”、思想上的“困兽犹斗”等过程中得以培养和形成。既增强大学生面对困苦情景时必备的斗志、勇气、信心和毅力等非智力因素，也启发和引导他们追求和形成思维瞬间爆发的“头脑风暴”式思维习惯，帮助大学生开发创造性、形成和完善人的主体性。比如，可以结合当前社会的现状，设置应急处置方面的情景，展示应急处置的整个真实过程，既贯穿了思政课的相关理论和实践内容，又贴近社会现实，对于社会实践中弘扬和培养人的创造性具有现实的启迪意义。

综上所述，在思政课“问题逻辑”教学实践中，可以从设置问题和解答问题中多做探索和尝试，以增强思政课的实际效果，促进大学生自主自觉性、能动性、创新性等主体性的弘扬和发展。

参考文献：

[1]郭湛.主体性哲学―人的存在及其意义[M].昆明：云 南人民出版社，2002.

[2]马克思，恩格斯.马克思恩格斯全集（第一 卷）[M]. 北京： 人民出版社，1995.

[3][英]斯宾塞著，胡毅译.教育论[M].北京：人民教育出 版社，1961.

[4]马克思恩格斯文集（第一卷）[M].北京：人民出版社， 2009.

第3篇：政治逻辑论文范文

3、法律实践（社会实践）的内容应限定在立法、执法与司法范围内。参加毕业实践活动的学员应根据法学专业的特点，结合毕业论文的选题，有针对性地进行法律实践。实践单位和形式自己选择。4、法律实践（社会实践）的成绩考核以学生提供的书面材料为依据。字数不少于20__字。

5、法律实践书面考核材料经审核合格后给予相应的学分。没有参加社会调查、未交法律实践书面考核材料者后成绩不合格者不计学分。

6、对法律实践书面材料考核的内容有：法律实践时的基本情况与表现：书面考核材料的内容与文字表达。法律实践成绩评定办法：

法律实践书面考核材料由指导教师凭此规定成绩。电大分校负责法律实践书面考核材料的成绩审核。

注：法律专科要求撰写的是：社会调查；法律本科要求撰写的是：法律实践。

二、毕业论文：

1.毕业论文是“中央广播电视大学人才培模式改革与开放教育试点”法学专业本科的集中实践环节之一。

2.学生毕业论文安排在修完全部专业主干课程，已修课程达到最低毕业学分80时进行毕业实践环节。

3.毕业论文是实施法学专业教学计划，实现培养目标的必不可少的实践性环节，是培养学生运用专业知识分析问题、解决问题的能力，并检验学生学习效果和理论研究水平的重要手段。

4.毕业论文的选题应当在法学专业范围之内，并符合法律专业的特点。选题时应当结合我国司法实践，选择应用性强或者当前司法实践需要解决的实际问题作为毕业论文的主要方向和主要内容，鼓励学生对我国改革中出现的新问题进行探讨。

毕业论文的形式应为学术论文，本科字数不少于6000字，专科不少于5000字。

6.毕业论文的要求：学生应在事实求是、深入实际的基础上，运用所学的知识，独立写出具有一定质量的毕业论文，毕业论文应观点明确，材料详实，结构合理，层次清楚，语言通顺。

7.毕业论文评分标准为：优秀、良好、中、及格、不及格五等，凡是成绩在及格以上者，给予5学分。

（1）优秀：观点明确，论述充分，论证严谨，有一定的独创性，科学性较强，文章结构完整，层次清晰，语言流畅，格式规范，答辩中回答问题正确，重点突出。

（2）良好：观点明确，内容充实，有一定的理论性，论证较为严谨，逻辑性较强，文章结构完整，层次清楚，语言流畅，答辩中问题回答正确。

（3）中等：观点明确，内容较为充实，有一定的理论基础，论证较为严谨，逻辑性较强，文章结构完整，层次较为清楚，语言流畅，格式较规范，答辩中问题回答基本正确。

（4）及格：观点明确材料较为具体充分，能运用所学的知识阐述自己的观点，结构较为完整，层次较为清楚，语言流畅，格式较为规范，答辩中问题回答问题基本正确。

（5）不及格：有下述情形之一者为不及格：观点不明确或有严重的政治性错误，材料空泛或虚假，论证片面、紊乱、无逻辑性、结构不完整、层次不清楚、语言不流畅、文章体裁不符合规定，字数少于要求的字数，有剽窃、抄袭、由他人或者其他弄虚作假的行为，答辩中不能回答问题或者表现出对自己论文的内容完全不熟悉。

注：本科的学生要求100的答辩，并且在答辩时用幻灯片的形式演示自己论文的主要内容。专科的学生不要求答辩，省校对学生的论文按30的比例随机抽取进行复查，如果有成绩不符者，要求对所有的论文重新进行审查。

三、相关的要求：

1、学生应该和指导教师及时联系，有任何的问题和指导教师联系。

2、学生最好每次给老师提供打印稿，论文要求有一稿、二稿、三稿（定稿）。论文和实践的定稿要求用A4的纸、宋体4号字打印出来。

第4篇：政治逻辑论文范文

毕业论文的题材十分广泛，社会生活、经济建设、科学文化事业的各个方面、各个领域的新题目，都可以成为论文的题目。熟悉论告诉我们，理论来源于实践，理论为实践服务。因此科学探究的选题首先要注重理论联系实际。

第一，注重选题的实用价值，选择具有现实意义的题目。所谓论文的实用价值，就是指我们选的题目，应是和社会生活密切相关、为干百万人所关心的新题目，非凡是社会主义现代化建设事业中亟待解决的新题目。这类新题目反映着一定历史时期和阶段社会生活的重点和热门，是和广大人民群众的利益息息相关的。我们运用自己所学的理论知识对其进行探究，提出自己的见解，探索解决新题目的方法，这是很有意义的。

选择具有现实意义的题目，要注重三个方面的新题目摘要：一是和党和国家或和国计民生有关的重大新题目。这类新题目关系国家发展方向、速度，是社会公众关注的热门，因而有普遍的社会意义。

第二，要注重选题的理论价值。我们夸大选题的实用价值，并不即是急功近利的实用主义，也尽非提倡选题必须有直接的效益功能。作为论文，无论是形式还是内容都和工作总结、调查报告有着区别。一般说来，它由论点、论据、论证三大要素构成，文章要以逻辑思维的方式为展开的依据，在事实的基础上展开严谨的推理过程，得出令人信服的结论。

二、勤于思考，刻意求新

毕业论文成功和否、质量高低、价值大小，很大程度上取决于文章是否有新意。所谓新意，即论文中表现自己的新看法、新见解、新观点。有了较新奇的观点(即在某一方面或某一点上能给人以启迪)，文章就有了灵魂，有了存在的价值。对文章的新意，可以从以下几个方面着眼摘要：

第一，从观点、题目到材料直至论证方法全是新的。这类论文写好了，价值较高，社会影响也大，但写作难度大。选择这一类题目，作者须对某些新题目有相当深进的探究，且有扎实的理***底和写作经验。对于毕业论文来讲，限于条件，选择这类题目要十分慎重。

第二，以新的材料论证旧的课题，从而提出新的或部分新的观点、新的看法。如职工思想政治工作这个题材，是前些年探究的“热门”新题目之一，已出了大量的探究成果，可以说是老题材了。可有的人敏锐地捉住了企业实行股份制后，职工思想出现的波动和变化，收集了大量新的第一手材料，写出了《股份制企业职工思想政治工作的特征及方法》一文，读后使人有线人一新之感。

第三，以新的角度或新的探究方法重做已有的课题，从而得出全部或部分新观点。如同样是职工思想政治工作这个题材，有的学员针对近几年来纺织行业大量使用农民合同工，职工队伍结构发生变化的情况，从自然半自然经济向商品经济的转化，从小生产者向产业工人的转化，从农村向城市的转化等不同的角度，分析论证了农民合同工的思想特征以及对整个职工队伍思想的影响，探索思想政治工作的方法和办法，这样的文章同样具有新意。

第四，对已有的观点、材料、探究方法提出质疑，固然没有提出自己新的看法，但能够启发人们重新思考新题目。

三、知己知彼，轻易适中

(一)知己知被，实事求是

毕业论文是对学员学习知知趣成果的综合性考核，选题的方向、大小、难易都应和自己的知识积累、分析新题目和解决新题目的能力，写作经验相适应，要做到“知已知彼”。

所谓“知己”，首先，要充分估计到自已的知识储备情况和分析新题目的能力。由于知识和能力的积累是一个较长的过程，不可能靠一次毕业论文的写作就来个突飞猛进。

所谓“知彼”，一是要考虑到是否有资料或资料来源。资料是论文辅导的基础，没有资料或资料不足就写不成论文，即使委曲写出来，也缺乏说服力。

(二)难易适中，大小适度

要选好毕业论文的题目，把握“适中”的原则是很重要的。

首先，题目的难易要适中。选题既要有“知难而进”的勇气和信心，又要做到“实事求是”。很多人在选择毕业论文题目时，跃跃欲试，想通过论文的写作，将自己几年来的学习所得充分地反映出来。

第5篇：政治逻辑论文范文

要写好毕业论文需要掌握以下要点:在平时学习中要注意自己与专业相关的兴趣点，善于积累;合理利用课余时间丰富知识量，充分利用图书馆、阅览室和资料室大量阅读英文原著(涉及英美文学原著、语言学专著、文化知识等);尽早收集资料;讲究阅读方法，比如泛读、速读、精读等有机结合，以最大限度提高效率;根据需要做笔记、写备忘录，有必要的可以复印、抄写;条件允许的话，可做剪切整理;尽量买一些有用的书籍;如有可能，自己做些问卷调查、实地考察、采访调查、数据统计等作为自己论据的一部分，从实证的角度增强论文说服力;购买必要的多功能英汉词典备用，并习惯于使用网络词典等资源。切忌平时没有任何准备，待到指导教师下达任务时，无所适从。

2毕业论文的审查与评价

不同的大学可能要求不同，但一般来说，充分利用指导小组进行统一审查和评价是行之有效的方法。根据审查的情况，对于问题较多的要求学生进行答辩或口头试问。毕业论文的等级一般可分为三个等级:优秀、合格、不合格。优秀一般占10%。三个等级的标准如下:

2.1优秀毕业论文的标准

内容充实、政治观点正确、学术观点和理论观点成立;立意新颖、具有独创性见解;英语专业要用英语完成，语言表达正确，文章结构合理、逻辑性强;论证过程合理，结论自然。文章的重点和中心突出、结构严谨、层次清楚。能联系实际，运用所学知识分析、说明、解决问题。语言准确、简洁、流畅，并有一定文采。格式规范，无抄袭。

2.2合格毕业论文的标准

内容比较充实、政治观点正确，学术和理论观点成立;观点明确，立意新颖;独立收集整理资料和论据，能够反映作者科学研究的初步能力;论证过程合理，结论自然，层次较清楚，语言基本通顺。有较强的系统性和条理性。文章结构合理、条理清楚、中心和重点突出。无抄袭。3.3不合格毕业论文的条件有下列情况之一可判为不合格:内容空洞、观点错误或论据材料不足，不能说明论点;大段抄袭他人论文资料;让他人;文章内容是他人文章稿的修订;结构混乱、逻辑不清;语言表达不通顺、语法错误较多;论文答辩或口头提问不合格;格式不规范，论点含混不清，论据不充分，无说服力。论证过程含混、思路混乱，层次不清，语言不通。有抄袭或属抄袭。

3毕业论文指导教师的作用

毕业论文必须由学生独自完成。指导教师重在指导学生论文题目的选定及写作方法、推荐参考书目;指导教师不可替学生修改论文、更不可替学生做论文。因此，学生应消除让指导教师修改的想法。另一方面，作为指导教师有与学生交谈并提供指导的义务。因此，学生应尽可能多和指导教师接触，多争取指导教师的意见，以求尽可能少走弯路。尤其选题阶段，学生更应如此。当然，写作毕业论文的任何阶段，教师的作用都是必不可少的;特别是在决定论文框架阶段，学生有必要极早把自己的计划报告给指导教师。只是，学生在与指导教师见面之前，如果自己没有某种程度的准备工作，那么，来之不易的会谈的时效性可能大打折扣。另外，如果认为可以从指导教师那里得到问题的解决方案及论文的结论，甚至认为，既然是老师，就应该什么都教给自己，这种想法是大错特错的。学生应时刻铭记:毕业论文毕竟是个人独立完成的。所以，应该抛弃任何事情都依赖指导教师的想法。指导教师的另一个作用是对学生的论文进行审查并作出评价，同时对问题较多的论文应对学生作出询问并要求回答。

4毕业论文指导教师的确定及责任

毕业论文指导工作由学术委员会负责(校学术委员会设立论文指导职能机构);在师资紧缺的情况下由学术委员会指派指导教师;在师资丰富的情况下，可按下列细则累计加分择优确定:1)本人愿意做毕业论文指导工作，并积极报名;2)毕业论文的指导工作大多在晚上、周末或假期，因此指导教师要有奉献精神，对一切加班毫无怨言，且不计较报酬;3)有团队精神，服从安排，积极主动地配合指导委员会的工作并虚心接受论文指导组组长的意见;4)有一定wo司操作能力;有一定学术能力及学术进取心;5)热爱并严格要求学生;6)讲师及以上职称;(7)属该专业的任课教师并熟知该专业的主干课目;8)具有研究生学历和学位。指导教师的具体职责主要表现在:1)指导学生养成做人必备的优良品质:如诚实、勤奋、严谨、创新意识和创新行动等，关心学生身心健康;2)指导毕业论文内容:毕业论文是否紧靠所学专业、文章思想是否健康、是否有新意、是否有抄袭、全文是否连贯、是否符合相应的写作要求和规范等;3)指导的具体环节一般包括:广泛搜集资料、选题、确定题目、编写提纲、进一步搜集素材和整理参考书目、开题、进人一稿写作、中期考核、二稿写作、三稿写作、定稿、准备答辩并制作答辩用PPT、答辩并宣布成绩;指导毕业论文格式:按规定格式一一审查;4)指出学生本人思想、言行及其论文中存在的观点性问题，但不可代替学生做。

5结束语

第6篇：政治逻辑论文范文

一、立论思维指向要明晰

教材中指出“找有针对性的角度”，正是切中议论文立论的要害。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。立论的针对性直接影响学生站在什么样的角度看待问题。这四篇议论散文针对性各有不同，立论的思维角度各具特点,或许给我们一些提示。《寡人之于国也》中梁惠王提出，“邻国之民不加少，寡人之民不加多，何也”的问题，孟子针对梁惠王的治国措施，提出“王道”主张,先否定对方后提出自己的主张，思维上重在论“辩”。《劝学》开篇点出“学不可以已”的论点，以学习的重要性为出发点，分别从学习的好处、作用、方法和态度论证，其写作思维重在规“劝”。《过秦论》一文贾谊站在汉文帝对百姓实行宽松政策的角度，借“秦之过”规劝汉文帝以秦为例，提出“仁义不施而攻守之势异也”的论点，写作思维重在劝“谏” 。《师说》是针对门第观念影响下“耻学于师”的坏风气而写的，提出“道之所存，师之所存也”的中心论点，写作思维重在针砭时“弊”。

综观四篇议论散文针对立论思维指向各有不同，借以启发学生在写议论文时立论思维指向要明确清晰，且论点出自现实生活某一方面，而不是学生自己凭空造出来的。

二、论据源于自我生活

议论文论据的要求，一是典型；二是新颖；三是能证明观点，与论点有内在联系。可是很多学生在写作的时候并没有意识到选取什么样的论据才是典型的、新颖的和能证明观点的。同一话题的作文，选择的材料十之八九是一样的，既做不到典型，又无新颖可言，甚至离题较远。这是因为学生在选择使用论据时不知道如何选取而导致的，因此首要任务是解决学生选择使用论据的思维导向问题。

《寡人之于国也》在阐述实行“王道”时，孟子并没有大张旗鼓的给梁惠王灌输实施“王道”能够给梁国带来多少益处的大道理，而是从百姓的实际生活状况出发，直接具体地交代治理百姓的措施，如“不违农时”、“数罟不入池”、“斧斤以时入山林”等，这就是养民，发展生产。孟子除了主张养民外，还须教民，办学校，反复地把孝悌的道理讲给百姓听，头发花白的老人不会在路上背着或顶着东西，让人知道孝顺，懂礼仪，这都是用生活中最平常的事例形象地阐述了“王道”政治，借此鼓励学生向经典学习，以熟悉的具体生活，形象地论述中心观点，更符合学生的写作实际。再如，《劝学》选择的论据是自然界中的“物”的性质、状态等，例如第一段议论学习的意义，择取“青出于蓝”、“冰寒于水”、“直木为轮”、“木受绳则直”、“金就砺则利”，用自然界“物”的变化比喻说明人必须经过学习才能够达到“智明则行无过矣”。第二段择取“登高而招”、“顺风而呼”、“假马”、“假舟”，用自然界“物”的作用比喻说明学习可以弥补不足。第三段择取“积土”与“积水”、“不急跬步”与“不积小流”、“骐骥”与“驽马”、“锲而舍之”与“锲而不舍”、“蚓”与“蟹”，用五组相反的“物”的对比比喻说明学习的方法和态度，贵在积累、专一、坚持不懈。荀子选择的论据都是生活中常见的事物，说理通俗易懂又入木三分，贴切自然又形象生动，避免了文字的枯燥乏味和空洞之感。但是学生在选择论据时忘记了自己身边的事物，缺乏必要的生活发现，老师有必要借此来引导学生关注自己在生活中接触到的大大小小的事物。

总之，论据材料来源于我们熟悉的生活中的人、事、物等，古人如此，学生写作文亦是。

三、逻辑论证心存论点

“论证”是议论的三要素之一。学生在写议论文时常犯的毛病是缺乏严密的逻辑分析，摆出论点和论据后便草草收兵。对此，这四篇议论性散文在论证方法上也带给我们写作思维方面的有益启示。

首先都使用了对比论证，各具特色。在《寡人之于国也》中，孟子从正面阐述“王道”政治的具体内容，使民加多的根本措施，后又从反面批评统治者的虐政，是整体结构上的对比。《师说》整个的论证结构是：递进提出论点（“道之所存，师之所存也”）――反面论述（“师道之不传也久矣”――三组逐层深入的对比论证）――正面论述（“圣人无常师”）――写作缘由，紧扣论点。因此，对比论证的方法既可以用在整体结构上，又可以用在局部段落上，根据中心观点需要自主选择。

其次是比喻论证。比喻的使用方式是多种多样的，有的把道理隐喻其中，如“五十步笑百步”，比喻梁惠王治理政事不比邻国之政好多少；有的先设喻后说理，如用“假舆马者”“假舟楫者”引出“君子生非异也，善假于物也”的道理。比喻的本体选择也多种多样，有的以动态的事物变化设喻，如直木为轮的变化比喻说明人经过学习才能达到“智明而行无过也”的境界。有的以大量常见的“物”设喻，如“骐骥”与“驽马”、“蚓”与“蟹”等。通过阅读发现以上不同的比喻论证的形式，可以打破和扩展学生运用比喻的原有思维模式，但是不管怎样始终围绕观点来论证。

最后是举例论证，即“摆事实讲道理”。这是学生常用的论证方式，可是学生是讲“故事式”的解释论点，与论点无关的文字过多，原因在于学生裁剪事例的思维导向不明确。《过秦论》的论点是“仁义不施而攻守之势异也”。举例以秦的兴起、强盛、灭亡的“不施仁义”的历史过程为例，并没有顾及到历史细节，同样没有与观点无关的语句。所以，教师要引导学生的思维指向，举例子的时候只叙说与论点紧密联系的语句。学生在具体论证时，做到心中有中心观点的思维意识，这一点是至关重要的。

第7篇：政治逻辑论文范文

一、《政治学概论》的学习困难

(一)学生受应试思维影响,学习中缺乏学科意识学生往往把《政治学概论》看作是中学思想政治课的延续,在学习思维上也沿用了以往的应试思维。最明显的表现是学生习惯在学习中追求一字不差的唯一标准答案,对教材介绍的同一名词的不同定义,同一问题的不同观点往往缺乏独立思考,无所适从。甚至要求教师提供练习册,通过题海战术来应对考试复习。这种应试思维严重影响了学生以学科意识来整体把握《政治学概论》课程的内容体系,奠定政治学理论基础和认知框架,造成学习的困难。

(二)学生学习政治学的基本概念与理论存在困难。

《政治学概论》往往安排在大学一年级开设,同时,使用的教材大多理论性、系统性较强,对于大学新生来说,学习理解抽象概念和理论会有一些困难和挑战。往往是名词听起来熟悉,但却不能准确表述与理解,如“政治、国家、权力”等。对政治学中的基础理论,特别是某一理论的不同观点,如“民主理论、国家理论”等往往是似是而非,不知其所以然,更谈不上用其概念与理论分析现实政治问题。[1]

(三)学生课外阅读政治学经典着作存在困难 阅读经典着作是人文社会学科入门非常重要的方法。在教学中我们往往会提倡学生不要囿于教材,要阅读经典着作。但政治学经典着作多数来源于西方学者,无论是内容体系还是理论分析逻辑,抑或行文表述都令学生觉得艰涩难懂,难以坚持。例如《政府论》、《学术与政治》,还有马列经典原着等都不是大一新生能够轻松读懂的着作,单纯强调学生阅读经典着作,不仅无助于学生对课程的学习,反而加深了学生认为政治学是一门枯燥、难懂的课程的刻板印象。[1]

(四)学生自主运用理论分析现实政治现象存在困难

《政治学概论》教材由于内容的相对稳定性,并囿于篇幅,往往限于简单介绍理论的主要观点或是简单得出结论。表现为作者在论证观点时仅仅限于从理论到理论的思辨与价值判断等传统的规范手段,缺乏以令人信服的事例、数据等事实资料作为观点的支撑,懈于进行田野调查等实证研究方法,未能及时反映政治生活中的变化。虽然教师常常运用“讨论法”、“案例法”等去弥补教材的不足,但学生往往还是难以信服结论,更难以自主运用理论分析、解决问题。

二、《政治学概论》的教学建议

上述学生在学习政治学中存在的困难,既涉及到中国政治学研究发展的问题,也涉及到政治学的教材建设的问题,但笔者主要就教学中的应对学习困难提出了一些建议。主要是课程讲授中应凸显学科意识与学科研究方法,注重培养学生的“述议”能力,引导、推动学生的课外学习。

(一)教学体系安排应凸显学科体系的完整、独立,帮助学生建立学科意识

政治学的知识体系庞大丰富,《政治学概论》课程到底应该涵盖哪些基础性政治学知识呢?为使学生从总体上把握《政治学概论》的基本框架及其独立的学科地位,需要对其内容进行分类,进而明确部分与部分、部分与整体之间的联系。[2]而且这不仅仅是在导论课给学生做一次性的介绍,教师应在每一章节的课程讲授中起到“串珠成宝”的作用。以政治内容可分为实体、观念、活动三个方面为线,根据所选教材的分析框架,帮助学生建立起学科体系的基本框架,系统把握政治学概论的课程内容,而不是通过“背多分”的应试方式来获得概念或理论观点。

(二) 理论教学过程注重学科研究方法的介绍与分析

关于政治学的研究方法往往是导论中的一节内容,但这远远不能让学生掌握政治学的研究方法,更不足以让学生自主运用这些学科方法去学习、研究。学者们的理论成果是通过一定的学科研究方法得出来的,教师进行理论分析也运用了一定的学科研究方法,但是,如果我们疏于介绍与分析方法的使用,学生在学习过程中往往以接受知识性内容为重,以方法的学习与运用为轻。就如大厨端出美味佳肴,食客能品尝到食材,却不懂炮制方法一样。师生之间的教学,不仅要授之以鱼,亦要授之以渔,因此强调理论教学过程注重学科研究方法的介绍与分析。如:在讲授历史上“非政治观”的内容时,需要对每一思想家的历史背景、经济地位、阶级地位以及历史地位进行分析。在此基础上,还需要对不同政治观的合理性、局限性进行辩证分析,作到有理有据、全面客观,可以向学生介绍综合运用到的文献研究法、历史分析法、经济分析法。

(三)构建互动课堂,培养学生的“述议”能力

构建互动课堂的方式,已经有很多学者作了有益尝试,提出了“引导讨论”式、启发式、辩论式、师生角色互换式等,这都值得我们在课堂中学习应用。值得重视的是,构建互动课堂不能仅仅是为了活跃课堂气氛,增加学习的生动性、有趣性,更要立足于培养学生的“述议”能力,提高学生的明辨、批判和创新等思维水平。例如,在介绍了非政治观与政治观之后,可以让学生用自己的语言表述政治的概念,可以鼓励学生对不同的界定进行发言,讲出自己赞同或者反对的理由。在涉及到观点评价的讲述时,还可以让多

个同学针对彼此的看法进行发言,以更深入明了观点的逻辑。“述议”能力的锻炼,能够培养学生在表达思想观点时拥有清晰的概念、严密的逻辑、有力的论据和明确的观点,这十分重要。“凭借这种思维,在了解必要的预备知识后,对于关乎国计民生的社会热点话题,就能够独立思考并得出正确结论;对于社会上的种种争论,也能够给予恰当评价。”[3,4] (四)教师引导、推动学生的课外学习

课堂教学效果的取得与巩固,少不了课外学习的配合。教师应该通过多种方式引导、推动学生的课外学习。

第8篇：政治逻辑论文范文

本期嘉宾：陈蕾霜（）

写作心得：因为有写作文这么一点“小特长”，编座位的时候有幸成为了老师口中“要帮助同桌提高作文成绩”的那个。就因为这么一个或许是口头上的嘱咐，我很认真地担当起了帮助同桌提高作文能力的责任。如今也让我来献献丑，跟同学们分享一下我在初中时作文的经验。

从小到大写过许多作文了，没有细细数过，从看图写文到长句作文到记叙文、议论文、散文，再到现在的文艺性散文。在中学时代，印象中每一次自己的作文都能够被老师点名表扬，小学时候微翘的下巴和没有一丝褶皱的红领巾、中学时候依然挺直的坐姿，无一不在昭告着我的一点点小骄傲。

小学时的记叙文最多，一周要写好几篇，每天都要记得自己做过些什么事，才能有素材写记叙文呀。后来自己的脑子实在记不住每天做的事情，就向老师求助。老师说：“那你坚持每天写写日记吧。”于是这个习惯就一直坚持了下来，每次要写记叙文的时候就翻翻日记本，看看自己有什么好的素材可以写进作文里面。不可否认，日记的形式对我的记叙文写作提供了不少的帮助。

写记叙文还有一个很好的办法就是看书然后写梗概。记叙文重点就在于记叙，虽然记叙之后在末尾简单加点画龙点睛的话语就能起到升华全文中心的效果，但是记叙文的“起、承、转、合”却是全文的骨架，只有骨架搭好了，文章才会有“精气神”。给看过的书写梗概，理出整本书的起承转合，让别人对这本书一目了然，然后自己写记叙文的时候就能够省去不少无谓的废话，做到文章不拖沓而又逻辑清晰，不做凑字数的无用功。

到了中学时代，作文的中心逐渐转到了议论文和散文。说到写议论文，有一段时间我感到很气馁，因为每一次的议论文我都洋洋洒洒写了很多，觉得自己的批判性思维很强，但是每次的分数都证明自己的感觉是错误的。我仿佛陷入了一种写议论文的泥潭，这个泥潭让我喘不过气。

每每觉得自己的议论文写得很不错，但是结果往往气得自己“三尸神暴跳，七窍内生烟”。既然如此，就要开始反思自身的问题了。在请教老师和结合以往自己的议论文来看之后，发现自己的作文存在很大问题。议论文最经典的模式就是“三段式”，开头-议论-升华结尾，只要掌握了“三段式”，一般的议论文都能够写得结构工整、内容丰富有逻辑。文章中间部分的确是很重要的，但我以前的作文中间段落太长了，没有任何的分段，而且议论时重复句子很多，一看就是为了凑字数的。看到以前自己的作文，我会感到羞愧不已。所以也请同学们看看自己的作文是不是也是一口气一大段，段落结构让人看了很压抑很不舒服呢？

段落结构固然重要，议论的内容是否丰满也很重要，而论据就是支撑论证内容的重点。那个时候的我为了收集各种各样的论据，每天都看报纸，还把报纸上值得做论据的素材剪下来粘贴在一个本子上。这样做还有一个好处：我后来考政治的时候我考得很好，因为对于时事的掌握很轻松，这是剪报纸得到的一个额外的小惊喜。

第9篇：政治逻辑论文范文

思想政治教育学科是在改革开放中建立和发展起来的一门新兴学科。随着广大学者的深入研究，思想政治教育理论体系建立起来并逐渐成熟，但在思想政治教育基础理论研究现有成果中，对思想政治教育内容的研究相对薄弱。思想政治教育内容体现着思想政治教育的实质，蕴含着思想政治教育的目的、目标和任务，规定着思想政治教育涉及的范围，制约着思想政治教育方法的选择，是教育主体与教育客体互动的中介，是提高思想政治教育有效性的重要条件。武汉大学学院熊建生教授著、中国社会科学出版社出版的《思想政治教育内容结构论》，有效地填补了思想政治教育内容结构这一研究空场。思想政治教育内容结构研究，作为思想政治教育基础理论中极为关键的课题，涉及的问题繁多，研究难度很大，作者凭借自身坚实的理论功底、扎实的知识基础、踏实的研究态度，将这一极富挑战性的课题转化成理论成果，选题前沿、思想新颖、结构精巧、可读性强，具有较高的学术水平和应用价值，算得上是迄今为止我国系统研究思想政治教育内容结构的拓荒之作。这一研究拓宽了思想政治教育的基础理论视野，深化了思想政治教育的前沿问题意识，提升了思想政治教育的学科科学含量，完善了思想政治教育的整体理论体系。

第一，选题前沿。思想政治教育学科是以理论为指导，建立在思想政治教育实践经验基础之上，综合运用多门学科的理论研究成果，专门研究人的思想政治品德形成发展和实施思想政治教育的规律，具有综合性、科学性、政治性、实践性等特征的一门应用学科。从理论的角度而言，思想政治教育是一门系统的科学；从实践的角度而言，思想政治教育是一项系统工程。关于思想政治教育的内容，理论界和实际工作者已达成了思想教育、政治教育、道德教育、法制教育和心理教育的共识。思想政治教育内容结构研究是思想政治教育理论的核心问题或者说是核心价值之所在，但理论界对此少有涉及。无论是从思想政治教育理论体系的完整性出发，还是从思想政治教育实践需要的迫切性来看，思想政治教育内容的研究都显得相对薄弱，只有深入探究思想政治教育内容之间的内在逻辑联系，才可能认识思想政治教育的内在规律和本质特征，并做出对思想政治教育具有正能量效应的决策。任何理论研究都应该站在当代科学发展的前沿，进而以理论的前沿性开启创新性。因此，研究思想政治教育内容结构具有基础理论性和理论前沿性意义。比较系统和深入地研究思想政治教育内容的结构及其优化，把握思想政治教育内容生成和发展的规律，对于推进思想政治教育理论体系的全面建设，提高思想政治教育实践的科学化水平，具有重要的理论意义和现实价值。论著继承、借鉴、消化、吸收现有的研究成果，坚持文献研究与经验总结相结合、宏观研究与微观研究相关联、分析与综合相统一、历史与逻辑相一致、实时分析与价值分析相交融，运用系统分析、比较分析、矛盾分析、辩证分析、要素构建、结构优化等方法，对思想政治教育的内容结构展开了系统而又深刻的理论探讨。

第二，思想新颖。创新是学术发展的本质要求，是学术生命力的源泉。研究成果具有创新性才具有吸引力和征服力。作者在这本著作中展示了一系列新颖的思想观点和独到的学术见解。论著在立足当前对于包括思想教育、政治教育、道德教育、法制教育、心理教育等在内的思想政治教育内容的普遍性认同的基础上，从“结构论”的视角，自觉而又自信地运用结构思维方法，系统阐释思想政治教育内容，充分显示着思想政治教育内容的研究可以从多个角度入手，而不必局限于条条框框的内容本身，从而使得我们对思想政治教育内容的认识和实践更富于理性，也更接近科学和艺术。这种新的研究视角与范式，对于我们深入探究思想政治教育内容之间的内在逻辑联系，正确认识思想政治教育的内在规律和本质特征，制定有益于思想政治教育工作的决策具有十分重要的借鉴性和引导性。这本著作思想新颖，贵在说理，既有高远立意，从整体着眼，又从细处入手，深入浅出，把研究的重点难点落到实处，自圆其说，杜绝说大话空话套话的现象，敢于说真话实话新话，注入新的时代元素，建构新的话语体系，使之富于时代感和吸引力。

第三，结构精巧。论著将思想政治教育内容纳入结构思维的视阈之中，在自序的基础之上，用七章展开正文，依次解读思想政治教育内容结构研究的价值，追寻思想政治教育内容的建构依据，揭示思想政治教育内容的建构原则，建构思想政治教育内容的结构体系，厘清思想政治教育内容的结构关系，探究思想政治教育内容的结构优化，研究思想政治教育内容的有效接受，形成了一个富有内在联系的有机体系。而其中每一个方面又有着各自特定的范围和客观内容，构建了十分完善的子系统，它们彼此关联，不仅从特定的角度凸显了思想政治教育内容结构理论的层次性、关联性、复杂性，而且在论述中展示出了历史必然性与逻辑应然性的统一，在相关理论的展开过程中，在各章知识点的安排上，层层递进、衔接紧密，内容多而不乱，使读者能顺畅地理解其所包含的专业知识之间的脉络。最后以结语作结，对思想政治教育内容结构研究的价值目标、学理要求、内生动力、应然品性、检验标准进行探讨，形成了内在联系紧密的完整体系。论著所构建的框架、所提出的观点、所得出的结论，有着严密的逻辑性和很强的说服力。

第四，可读性强。这部著作是在作者同名博士论文的基础上充实、修改、润色、完善而成的，是一部深思凝练，逐渐深化、不断成熟的作品，由此可见作者非常注重作品质量，即作品的可读性。论著脉络清晰、文笔流畅，语言形象生动、简练易懂，将灰色的理论演绎得色彩缤纷，既注重专业性，又不失生活性，避免落入一般理论文体呆板枯燥的窠臼，给人以真理的力量和美的享受，极大地增加了学术著作的趣味性和可读性。书中还穿插了20多幅结构图表，如思想政治教育内容结构体系图、思想政治教育内容形态的特质及其作用机制图、思想政治教育内容形态结构图等，把体系众多、内容庞杂、分支繁复的内容通过图表显示，使文意表达得更加清晰直观、简洁明了，让读者更易理解和接受。