太阳课件精选(九篇)

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第1篇：太阳课件范文

教学目标

科学探究：

1、能针对问题，通过观察、实验等方法收集证据。

2、能在总结证据的基础上，做出合理的解释。

3、能对探究的问题做出初步的结论。

科学知识：

1、知道昼夜变化与地球的关系。

2、了解古人对昼夜成因的猜想。

3、了解昼夜变化对人及动植物行为的影响。

情感态度与价值观：

1、敢于大胆想象。

2、在学习和解决问题中注重证据。

1 、太 阳 和 影 子能够连续观察记录物体的影子变化。

科学知识：

1、知道一天中阳光下影子变化的规律。

2、懂得一天中气温和影子与太阳的运动有关。

情感态度与价值观：

1、 培养持之以恒的观察品质。

2、 意识到完整的观察记录对结论的重要性。

教学重点、难点

认识影子的形成及变化规律。

认识影子的变化规律。

教学方法

目标教学法

教学准备

教师——课间带领班级几个学生给影子的位置、长短做记号

分组——记录纸，粉笔，橡皮泥。铅笔，温度计，白纸，尺子，指南针，手电筒，细铁丝

课时安排： 2 课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课

谈话：今天，是开学的第一节科学课，老师要带同学们到操场看太阳，观察阳光下的影子。

（板书：太阳和影子）

二、学习新课

1、观察阳光下物体的影子：

（ 1 ）提要求：以小组为单位，观察阳光下哪里有影子？是什么的影子？并可以选择一些影子用粉笔把它画在地面上

（ 2 ）分组活动；

（ 3 ）教师巡视并提问：你们有什么发现？ 什么情况下会出现影子？ 影子和实物有什么不同？

（ 4 ）游戏：踩影子

①介绍规则：两人一组，一个人踩另外一个人的影子，一分钟后交换，尽量不让别人踩到自己的影子。

②学生自由组合进行游戏活动。

（ 5 ）回教室讨论心得并汇报；

（ 6 ）师生共同小结：影子的产生有 2 个条件，一要有光源，二要有不透明的物体。

（ 7 ）讨论：从早上太阳升起到傍晚太阳落山，物体的影子有变化吗？

2、了解影子变化规律

（ 1 ）出去观察刚才做记号的影子

（ 2 ）观察老师事先做记号的影子

（ 3 ）汇报发现：一天中影子的长短、位置是变化的。

3 、模拟太阳运动过程中影子的变化

（ 1 ）谈话：一天中影子是怎样变化了？由于时间的问题，我们不能马上在课堂上观察到。但是，我们可以进行模拟实验。

（ 2 ）看书，了解实验方法

（ 3 ）学生讲述实验过程，教师补充；

（ 4 ）分组实验；

（ 5 ）汇报：影子的方向和太阳的位置有什么关系？

影子的长短和太阳的高度有什么关系？

（ 6 ）预测：气温的变化和太阳的运动会有关系吗？

第二课时

三、巩固总结：

1 、提问：今天我们研究了什么，你有什么收获？ 有什么疑问？ 课堂上没解决的问题是什么？

2 、课后研究活动：实际观测一天中物体影子的变化；

第2篇：太阳课件范文

12月10日，在中国可再生能源学会太阳能热利用专委会主办的“室内太阳模拟器应用及现场展示研讨会”期间，研讨会承办单位、国内首家太阳能光热上市公司日出东方（603366）太阳能董事长徐新建首次向媒体回应皇明太阳能董事长黄鸣实施数月的“太阳能热水器揭黑运动”。

徐新建坦言，“黄鸣披露的一些问题，在这个行业确实存在，但有问题并不代表都是问题，任何行业在发展过程中都会存在各种问题，我相信可以在发展过程中得到净化。我对于太阳能光热发展前景非常看好”。

“这个行业看上去门槛非常低，有点钱的人都可以进来通过产品组装甚至贴牌生产就成立一家太阳能公司。真正深入行业、立足长远发展之后，你就会发现这个行业的技术门槛非常高，企业必须要掌握核心竞争力”，中国可再生能源学会产业工作专委会主任委员朱俊生认为，“太阳能光热的技术，要比太阳能光伏更复杂。”

作为目前国内唯一从海外引进“室内太阳能模拟器”这一尖端科研设备，并组建中国太阳能光热行业首家“人造太阳”实验室的企业，徐新建在当天还公开宣布，“我们愿意将实验室和设备向同行和研究机构免费开放，提升行业整个科技研发和产品创新水平”。

《中国企业报》记者看到，在当天的“室内太阳模拟器应用及现场展示研讨会”上，来自皇明、清华阳光、力诺瑞特等同行的技术人员，也前往位于连云港的日出东方的“人造太阳”实验室参观，并了解这一设备对于太阳能热水器技术研发的提升作用。

据悉，室内太阳能模拟器可以直接达到模拟太阳能照射的工作环境，让整个产品在测试过程中不受外部的环境、气候及时间等限制，解决了此前太阳能光热企业在产品技术研发过程中，经常受到室外太阳能光等测量环境多变等弊端。

太阳能光热技术专家、清华大学殷志强教授介绍：“室内太阳模拟器可克服气候给太阳能光热的检测研发带来的不利条件，缩短技术研发的时间成本，提升效率，降低整体研发检测周期，为行业提供更多一手数据”。

此前，黄鸣在指责江苏省质量技术监督检验院给多家企业出具的产品检测报告涉嫌“造假”中就明确提出，“按照当时的南京天气，根本无法完成对产品的性能检测”。对此，有业内专家指出，“随着人造太阳实验室的投入使用，不管外面是阴雨天还是大雾，照样可以进行产品性能的检测。更为重要的是，这会提升国内企业的技术研发速度”。

徐新建透露，“早在2010年，我与公司技术总工焦青太去德国考察市场看到这个室内太阳能模拟器时，我就跟焦工说，等我们有钱了就一定要将这个东西买回去。上市后公司募集的钱，我们首先就拿来进行科研大楼的建设，提升研发能力”。

实际上，在决定选择太阳能光热作为为之奋斗终生的事业之后，徐新建领导下的日出东方不仅创造性地实现了“四季沐歌”、“太阳雨”两大品牌相互竞争式的发展格局，还在快速提升并打造企业的核心竞争力。

早在2009年，日出东方就与德国斯图加特大学ITW研究所和斯图加特SWT技术公司合作开发了全球最先进的太阳能光热系统测试设备，最终还在企业内部建立了从玻璃管等原材料到整机研发的垂直产业链，实现了从技术创新、产品研发、生产制造到营销服务的产业一体化布局。

第3篇：太阳课件范文

【关键词】微课 泰微课 学习素养

“泰微课”（Taizhou Microlecture）是泰州市中小学微课程的简称。随着科学信息技术和教育新理念的推广，新课改下的“微视频”资源教学模式不断冲击着传统古板的课堂教学，“流媒体”的普及更加速了信息化时代的建设和微课资源平台的创新。这是由于教育正在向资源化、信息化、灵活化、系统化、社会化、素质化的方向发展，教师在教学过程中如何引导学生适应这种教学模式转变成为当下信息化社会发展的主流之一。

一、“泰微课”的建设

1.打造培养信息化素养队伍。培养一支具有先进教育理念和具备高素质信息素养的教师队伍是实现“泰微课”走进课堂，走进学生的前提。“泰微课”选题和教学内容围绕学科中的重难点和易错点，微视频教学知识点要明确，要有较强地针对性，每一个微视频后面配有相关的2-4道巩固练习，课后展开“微视频”教学，专题培训，有针对性地对具代表性的内容加以探讨和设计。

2.探索信息化教学新概念。借助“泰微课”新模式，打破教学常规，探索信息化教学新模式。以全新的角度去制定教学策略，实现课前教师引导、先学后教，课中研讨、问题导入、课堂观摩、专题学习，课后助学、前攻后续的自主多元化教学方式。

3.扩建资源平台。实现“泰微课”教学模式需要丰富的教学资源，学校要秉持“以师生建设为主，推进‘泰微课’资源共享”的教育原则，在“微视频”中运用直观的动漫、实物、音频、故事、视频等多媒体信息化素材，打破沉闷、枯燥、乏味的课堂氛围，培养学生的观察能力和动手能力。微视频经过国家官网平台到学校网站，教师从学校专门设置的教师Moodle平台进入“泰微课”网站，直接查看下载微视频资料。

二、“泰微课”如何提升学生学习素养

1.突出学生主体。“泰微课”为每个学生提供学习资源和网络学习空间，学生根据自身情况进行学习安排和掌控，突出学生主体，推进学生自主学习和个性化学习，让学生真正的掌握学习。课前预习任务有难懂的知识点可以通过观看微视频自我学习，在课堂中有不能完全掌握的知识点，可以通过课后观看微视频自我巩固，这样轻松的学习方式使学生不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，学生也不会害怕因为分心而跟不上教学节奏。

学生在微视频的观看和学习过程中可以自己掌握快慢程度，自我挑选学习内容，有针对性地选择知识点学习，懂了的内容可以选择跳过或者快进，而未能掌握或者明晰的内容则可以选择倒退反复进行观看。同时，在反复观看的过程中学生也可以停下来进行记录或者思考。这样，在配套相关巩固练习的基础上，学生的学习能力和学习水平也就自然而然得到提高。

2.提升学习过程的互动性。究其本质而言，“泰微课”最大的好处就是运用微视频提升课堂教学和学习过程的互动性。其具体表现在学生和学生之间、教师和学生之间能够进行良好的沟通和互动。在整个互动过程中教师原有的角色已经从课堂教学内容的呈现者转换为学习的引导者和辅助者，教师有了更多的时间与学生进行问题解决、参与小组学习、实施分层教学个别指导等。尤其是在学生进行作业完成的过程中，教师可以注意到学生被哪些问题所困扰，可以更加集中的进行学习指导。

这样，学习过程中教师就成为了最终的辅导人员或者指导人员，而不是传统课堂教学过程中单纯的知识传递人员。学生之间的互动也能被教师尽收眼底，教师在课堂巡查的过程中可以注意到学生的资源共享、互帮互助、相互学习和借鉴、自主合作学习等。最终，学生也能够认识到学习的过程中在教师引导下进行的，而教师不是单纯的进行命令。

3.优化复习和检测方式。学生观看微视频之后，可以通过微视频后面的相关习题进行自我检测，并对自己的学习情况作出准确判断。每道习题后面都附有正确答案以及讲解，学生答题后可以自我校核答案，通过分析找出做题的错误点，从而更好地掌握巩固所学知识点。运用微视频学生还能在一段时间的学习后进行复习和巩固，使得知识点环环相扣。

4.衔接学校教育和家庭教育。 孩子的教育不单单是学校教育，家庭教育也是不可或缺的。英语学科起步较晚，多数家长和教师交流时多表示不懂英语，对孩子的英语教育无能为力。“泰微课”使学生的受教育点不再局限于课堂，课后通过观看微视频进行预习巩固，家长也能够参与到学生的学习中，和孩子一起学习。家长的参与和指导，也有助于孩子良好学习习惯的养成。

三、结束语

利用微课资源平台，让“泰微课”教学真正走进课堂，只有让每个学生共享到微视频教育创新的成果，使学生的自主学习不偏离既定的教学目标又达到预期的教学效果，实现教学的真正转型。

参考文献：

第4篇：太阳课件范文

2、因为冬季气温低，把服盆期的多肉植物，最好是放在室内有太阳光的地方，这个时候的光照比较温和，不会晒出问题的，同时，冬季室内温度保持在五度以上，十度左右比较合适，有光照，一方面可以给它起到保暖升温的作用，另一方面可以防止多肉徒长。

3、但是在其他季节的时候，刚种下的多肉，在服盆期，就不能直接晒太阳，要从开始的遮阴开始，渐渐的开始接触光照，不能一下子就放在太阳底下暴晒，这样会影响它的服盆，可能叶片会被晒到发白，晒伤，很难看。其实如果是带土带盆栽种的多肉，除了夏季，刚拿回来就可以直接晒太阳的，但是裸根种下的，刚开始少晒点太阳，从遮阴渐渐开始晒太阳。

4、服盆期的多肉植物，除了注意光照的情况外，还有一点特别重要，那就是要注意浇水，刚开始种下的多肉可以不用浇水，过两天后再浇水，而且不能浇太多，浇水太多，会导致烂根或是叶片脱落。

第5篇：太阳课件范文

学习目标

1.知道行星绕太阳运动的原因，知道太阳与行星间存在着引力作用.

2.知道行星绕太阳做匀速圆周运动的向心力来源.

3.知道太阳与行星间引力的方向和表达式，知道牛顿定律在推导太阳与行星间引力时的作用.

4.领会将不易测量的物理量转化为易测量物理量的方法.

活动方案

活动一：回顾与思考

教师：上节课我们学习了《行星的运动》，请大家回忆所学内容，并完成下列学情检测题.（题略.教师针对学生的回答情况进行点评和讲解）

教师：请×××同学回忆开普勒行星运动定律的内容.（内容略）

教师：（投影太阳系效果图，如图1所示.）在学习了开普勒行星运动定律之后，我们不禁要思考“是什么原因使行星绕太阳运动？”

对这个问题，不同的科学家给出了不同的解释.

（教师简单介绍伽利略、开普勒、笛卡儿给出的解释；并介绍牛顿时代的胡克、哈雷等的观点，牛顿认为：如果太阳和行星间的引力与距离的二次方成反比，则行星的轨迹是椭圆.并且阐述了普遍意义下的万有引力定律.

教师：我们在本节和下一节就来追寻牛顿的足迹，运用牛顿运动定律来重新“发现”万有引力定律.

教师：在运用牛顿运动定律解决动力学问题时，我们把相关问题分为了哪两类？

学生：从物体的受力情况求物体的运动情况；从物体的运动情况分析物体的受力情况.

教师：那么，今天我们所要讨论的问题属于哪一类？

学生：属于已经知道了行星的运动情况，要分析行星的受力情况.

……

活动二：太阳对行星的引力

请你选定某颗行星，设其质量为m，速度为v，行星到太阳的距离为r.请根据行星绕太阳做匀速圆周运动推导太阳对行星的引力表达式.（请交待书写相关表达式的原因或依据）

学生由“行星做匀速圆周运动”，能够写出行星所需向心力的表达式F=mv2r，结合行星的运动规律，可以写出v=2πrT，代入F=mv2r可以得到F=4π2mrT2.

（点评过程中，注意启发学生思考，对所得表达式进行进一步推导的必要性）

教师：我们推得的表达式F=4π2mrT2，能不能作为太阳对行星的引力的一般表达式？能不能说，太阳对行星的引力与行星的质量m成正比，与行星的公转轨道半径r成正比，与行星公转周期的二次方T2成反比？

学生：不能.表达式中的T和r间是有内在关系的，即T和r不是两个独立的变量.因为我们学习了开普勒第三定律，知道对任意行星都有r2T2=k，所以我们还有必要进行进一步的推导.

教师：我们下一步需要怎么做？

学生：我们要将行星的周期T用轨道半径r来表示，或者将轨道半径r用周期T来表示，使表达式中的变量个数变少.

教师：很好.那么我们大家一起来讨论一下，是消去表达式中的T，还是消去r？可以以小组为单位进行讨论，并推举一名同学作为代表，将本小组的综合意见进行汇报，阐述你们的理由.

……

学生：我们认为，应该消去r.因为行星的公转周期T更容易测量.

学生：我们认为，应该消去T.因为消去T会使表达式更为简洁.

教师：利用开普勒第三定律，如果消去r，将得到F=4π2m3kT4；如果消去T，将得到F=4π2kmr2.对比这两个表达式，我们再进行思考，作为太阳对行星间的引力，你更倾向于采用哪一个表达式？

学生：我更倾向于采用F=4π2kmr2这一表达形式，它更简洁.同时，行星的轨道半径也是能测量的.

教师：这两个表达式都反映了太阳对行星的引力F与行星的两个物理量有关.公式F=4π2m3kT4反映了引力与行星的质量m和运动周期T有关；公式F=4π2kmr2反映了引力与行星的质量m和行星与太阳间的距离r有关.作为两物体间引力的影响因素，我们更容易想到的是引力与两物体间的距离有关，而周期则是在一定引力作用下的物体的运动规律，所以我们采用F=4π2kmr2这一公式，更何况她有一种简约美.

也就是说，太阳对不同行星的引力，与行星的质量成正比，与行星和太阳间距离的二次方成反比，可简记为F∝mr2.

活动三：行星对太阳的引力

试从太阳与行星间相互作用的角度，由太阳对行星的引力分析行星对太阳的引力.

……

教师：太阳对行星的引力，行星是受力物体，所以可以说，公式F∝mr2反映的是引力与被吸引的受力星体质量成正比.而从太阳与行星间相互作用的角度来看，两者的地位是相同的.也就是说，太阳对行星有吸引力，则行星对太阳也有吸引力.行星对太阳的吸引力F′与被吸引的物体――太阳的质量成正比，与太阳到行星间的距离的二次方成反比.记为F′∝Mr2.

活动四：太阳与行星间的引力

根据牛顿第三定律，概括太阳与行星间的引力.

学生：根据牛顿第三定律，作用力与反作用力大小相等.太阳对行星的引力与行星对太阳的引力大小相等.

教师：太阳对行星的引力表示为F∝mr2，行星对太阳的引力表示为F′∝Mr2，可见，两者间的引力既与行星的质量成正比，又与太阳的质量成正比，总与它们间的距离的二次方成反比，概括起来有F∝Mmr2.

教师：我们引入比例系数G，写成等式为F=GMmr2.太阳与行星间的引力的方向沿着二者的?B线.

教师：表达式F=GMmr2有没有适应条件？

学生：有.由于这个表达式来源于开普勒定律，所以它只适用于行星与太阳之间的力.

教师：很好.牛顿从这里又向前走了一大步，他的思想超越了行星与太阳，开始思考万物间的相互作用力.下一节我们将学习――万有引力.

教师：好.这节课就到这里.课后请同学们再次阅读课文，并思考课本38页的“说一说”，可小组讨论.

教学后记

第6篇：太阳课件范文

【关键词】开放 实验室 创新能力

近年来，随着我国研究生招生规模逐年的扩大，如何创造更好的学习环境，以利于研究生的教育，进而提高研究生的培养质量和创新能力，这是高校管理层和教学实施环节中各个主体单位和部门所必须面对和认真思考的问题。

研究生教学与本科生教学的最大区别在于除了必要的基础教学外，实践活动是教学中的重要内容，包括配合理论课程学习的实验教学，研究生参与和进行课题研究所必须进行的实验工作以及研究生为了撰写学位论文等所进行的实验工作等。培养一个高素质的合格研究生，关键要培养研究生的创造性素质和开拓创新能力，而实验室在整个教学过程中发挥着至关重要的作用；为了实现培养具有高素质、创新能力人才的目标，目前我国的研究生教育也越来越重视实践性和综合性，甚至有些高校还提出了缩短理论课修课时间，强化实验能力训练，严格论文要求的改革措施。然而，很多方面的实践能力是可以通过实验室手段加以训练和培养的。因此，通过建设专门的学科实验平台，提供更加全面、系统和规范的实践能力培养内容、过程和环境，形成教学科研有机结合的更为完善的实践能力培养体系，是当前研究生教育发展得迫切需求。

为了使实验室管理体制适应教育体制改革和培养创新人才的需要，充分发挥技术人员、仪器设备和房屋的效益，改善教学科研条件，我院以有利于学科建设，有利于提高办学质量和效益，有利于提高学生的实验和实践能力，培养宽口径创新优质人才的思路进行了改革，并通过对实验室资源进行必要的整合和改善，有效克服了原有管理体制分散、重复、低效和封闭的弊端，合理地配置了实验人员、实验仪器设备和实验用房等资源，建立起与学科建设、专业建设和改革相适应的，有利于学生创新能力素质培养，高效发挥实验室基地作用的实验室工作体系和管理体制。打破了学科内部界限，建设学科实验大平台；通过统一管理，优化资源配置，使实验室的综合效益得到了明显的提高，主要表现在以下几个方面：

一 统一建设管理，优化资源配置

对于本科生，学校有很多开放实验室提供本科阶段实验需要的各种设备、材料。而对于研究生来说，国内的研究生教育基本上都是一个固定的模式：由一个导师指导若干个博士生或硕士生，多数导师依靠自己的科研项目经费为学生提供一定的实验条件，若导师的科研项目多、经费足，则学生的实验条件相对较好，但科研经费较少的导师就只能勉强维持，尤其对于一些年轻的导师，他们在实验室启动过程中更是困难重重，带领学生要给学生发生活费，学生发表文章需要版面费，购置设备需要资金，平时的药品耗材也要投入，这些切实问题都摆在面前，而科研设备的存量大都是以课题组为单位的小单位所有制，实验室基本上是在学科范围的基础上建立的，实验设备大多数归属导师名下管理和使用，这就导致各个导师和科研团队之间实验资源使用的相对独立，没有形成很好的协作机制，实验资源不能很好地共享。这样的科研创新平台综合性、交叉性就很低，集成创新能力就比较差。

为了改变这种现状，我院建立了针对研究生开放的学科实验大平台，凡是实验室建设、实验设备项目的论证确定、管理制度的制定等重要事项，均从学科的全面发展来综合权衡，制订仪器设备有偿使用办法，提高仪器设备的利用率。对于大型、精密仪器的使用和保养，实行专人负责制，保证仪器设备的正常使用，发挥其应有的作用；这对实验室建设的良性循环都起到了积极的作用；大件设备的购买组织统一招标，使有限的资金得到最大的利用效益，提高了实验房屋和仪器设备的利用率。

实验平台提供研究生自由做实验的空间和设备等，不同研究方向的同学可以互相合作，并鼓励学生在开放的实验大平台下创造性地开展实验工作，既提高了学生的科研水平，也提高了团队合作精神，为以后研究生参加工作从智商和情商两方面都能得到锻炼和提高。

二 强化完善规章制度，建立系统的规范化管理

建立和完善了实验教学的基本文件和仪器、设备、材料、经费、资料、档案、安全、维修等较为全面的实验室管理规章制度，并严格操作执行，使实验室工作基本上做到工作有目标、办事有规章、操作有规程、安全有制度，确保了实验室高效有序地运转。要保证实验室开放的顺利进行，必须建立严格的开放管理制度。目前，实验室的开放制度为：预约登记，采取全校研究生可以提前预约登记的方法，按预约时间上机，并在实验记录本上认真记录，包括日期、时间和实验内容等。实验过程中不准离开实验室，如有紧急情况要采取应急措施，并及时通知实验室的教师。实验完毕，要将设备和实验室清理干净方可离开。 同时，我院还将现有的实验室实验设备、实验项目等在校园网上详尽地介绍，尽可能充分地展现给研究生参考，让研究生们知道在他们进行科学研究时，所处的研究环境中有这些仪器设备可供选择，这样他们依据各自的需求合理制定自己的实验计划。同时，实验资源可以做到跨学科、跨学校合作共享，既不但我校各学科实验室之间可以交叉进行实验，也可以与其他高校实验室协作开发实验项目，实现实验资源相对的动态流动，提高实验资源的使用效率，最大限度地挖掘研究生的科研创新能力。

三 建设高素质的实验技术人员队伍，提高实验室管理水平

为实现最大限度地发挥学科实验平台的优势，必须尽快提高实验教学人员的素质，增加高学历人员充实实验教学队伍，并适时加强实验人员的培训，加快师资队伍综合素质的提高。实验室要安排有一定资质的实验技术人员全天候地在实验室中对前来做实验的研究生进行实验指导。一是要指导研究生解决问题的方法，二是要帮助专业基础薄弱的研究生尽快掌握实验设备操作规范，使他们少走弯路。另外，专职人员应该了解最前沿的学术动态，在研究生教育期间能不断地给学生提出新问题，指导解决新问题的方法，成为培养研究生创新能力的直接力量。

同时，要建立严格的培训制度，为保证仪器设备的正常运行，研究生使用大型仪器，必须经过严格的培训。我院目前实行研究生随时可以到实验室登记参加培训，登记到一定名额即可组织培训。培训采取集中讲解与具体辅导相结合的方式。即经过集中讲解后，实验技术人员要认真具体辅导每一位研究生的上机操作和处理数据，直到使他们达到熟练操作的水平。经过实验技术人员的考核合格后，才能取得独立上机操作的资格。

除培训外，实验室还要将设备的具体使用步骤打印出来，并挂到实验室墙上，供学生使用时参考。实验平台开放后，设备的使用率提高了，设备的损耗也必然增加，我们要通过定期对设备进行检查、维护，并加大实验室的资金投入，增加一些通用、常用仪器设备，改善实验环境。

学科创新平台是支撑高校学科建设开展教学科研的主要支柱，学科创新平台的建设一直是学科建设与发展的重要内容。随着科学技术地迅速发展，实验条件的改善和仪器设备的更新，更是学科持续发展的基础。学科建设与发展的方向决定了学科创新平台的建设目标和内容，反之，学科创新平台的建设水平和实力又直接影响了学科的进一步发展。因此，学科创新平台的建设应以学科发展为牵引，不断适应高校素质教育创新教育发展的需要，形成特色鲜明、机制灵活地运行高效功能强劲的中心式学科创新平台，以有力地支撑和促进学科专业的建设与发展，为学生增加新知识、开阔新视野、创造新能力、获取新成果，为今后进一步学习和研究奠定牢固的基础。

实验室全面开放的目的，就是要为人才培养、科学研究提供实验验证开发平台。我院实验教学近年来取得了喜人的成绩。如2010年我院研究生在各类期刊发表学术论文200多篇，其中发表SCI论文有34篇，发表EI论文25篇；申报国家专利16项。虽然按照创新人才培养的目标要求，我们对实验室全面开放在形式与方法上取得了一定的成绩，但学科实验平台建设却是一项实践性很强，需要不断探索的工作，我们需要进一步的提高与改进，尤其是体制结构及管理制度还需逐步完善，以促进研究生培养质量和学位论文水平的提高，提高学科实验平台的综合效益。

参考文献

［1］.开放教学实验中心 提高实验室综合效益［J］.中国教育研究与创新，2006（4）：1～2

［2］邓北星.创新人才培养实验教学体系的探索与实践［J］.实验技术与管理，2010（11）：37～40

［3］廖蓉.高校实验教学在创新人才培养中的新途径［J］.中国现代教育装备，2011（1）：157～158

第7篇：太阳课件范文

[关键词]高职;电力电子技术;教学改革

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.11.039

1 引 言

电力电子技术是太阳能光电应用技术专业的核心课，它是一门集电子技术、控制技术和电力技术于一体的综合叉学科，该课程课堂教学的最大特点就是电路图和波形图较多，实践性强^[1]。近年来，随着新型电力电子元器件的发展，电力电子技术得到飞速发展，在太阳能新能源领域也有广泛的应用。因此，如何把握好课堂的教学内容，激发学生的学习兴趣，使学生既能又快又好地掌握必需的知识，又能培养学生的工程实践能力，在有限的学时内获得最好的教学效果，是一项亟须解决的问题。本文结合自己的教学经验，从教学内容、教学方法、实践环节三个方面对该课程的教学改革进行探索。

2 调整优化教学内容

现在的高职高专电力电子技术教材，大都是电气工程专业、自动化专业等相近专业通用的教材，但太阳能光电应用技术专业学生与其他专业学生在前期课程和后续课程上有所不同，因此，对本课程的学习要求就有所不同。太阳能光电应用技术专业学生电类基础较差，学习本课程时应重点强调应用，淡化理论推导。教学内容应该源于真实，教学情景能够呈现光伏系统安装的工作内容和形式，在光伏体统安装中这些任务最典型、被广泛使用到。

因此，电力电子技术的课程以电力电子开关器件为核心、四类基本变换器和两种控制方法为基础、兼顾当前技术发展，将课程内容分为六大学习情境：调光灯装置、直流调速装置、电风扇无极变速装置、开关稳压电源、不间断电源（UPS）和变频器^[2]。将每个学习情景分解为若干个学习性工作任务，细化学习内容;每个学习任务又对应着相应的项目实训。学生以五人一组组成团队，配合完成各个实训项目，从而完成一个完整的学习任务。

3 改进教学方法

3.1 以工作过程为导向

整个教学围绕任务的解决展开，突出知识的应用性，引导学生自主思考。设计电力电子课程是以六大学习情景展开，针对每一个学习情景提出一个学习任务，让学生从现象找到本质。再开展学习情景相关知识和技能的学习与锻炼，从调光灯到变频器应用，有目的地开展培养方案，引导学生主动探索项目的相关知识的技能，全面锻炼学生的能力。

3.2 讲解与训练结合

以学生为主体，教师加以适当的引导，提高学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的实践技能。如学习电力电子器件时，教师引导学生分析其特征，及时进行现场测试训练，加强学生对该部分知识和技能的理解与记忆^[3]。

3.3 设计型思维教学模式的应用

教师在讲解一个电路之后，对后续相同结构的电路创设一定的问题情境，引导学生思维分析，由学生提出见解。如在讲解相控整流时，由于不同负载时的电路分析过程是基本重复的，为此在讲电路之前，先让学生熟悉电阻和电感的特点，然后分析电阻性负载下的电路，而电感负载电路的分析由于过程基本相同，则可以留给学生解决。在这个环节的教学中，安排学生进行电路分析的设计，然后讨论不同控制角下的波形，让学生提出猜想，最后利用仿真软件加以演示。

通过多种教学方法的灵活使用，将抽象的问题具体化、形象化，将理论分析与应用相结合，通过实际应用，从小的实践项目到较大一点的综合性实践项目的设计与制作，培养学生的成就感，提高学生的学习兴趣和乐趣。将学生的被动接收变为在老师的指导下的主动学习，这样所有问题都迎刃而解。

4 改革实践环节

4.1 打破原有验证性试验体系

通过学生为主体、教师为主导的教学方式，形成理论、实践教学交融渐进模式。如调光灯模块中，先引出分析案例――调光灯，由其工作特点引申到相关工作器件、工作电路和工作原理。学习器件时，让学生进行器件的测试，使其掌握该种器件特性;学习到工作电路和工作原理时，让其进行电路实训，自己连接电路，并通过波形观察掌握这种电路特点和应用，学习完这部分内容后还进行调光灯的综合实训，让学生从安装、调试到故障分析一步步掌握和整流技术相关的知识和技能。

4.2 选择具有较高实用价值的实训项目

电力电子技术课程具有很强的工程应用背景，而实训是培养学生理论联系实际、动手能力和科学研究方法的重要手段。因此，要选择基础和具有较高实用价值的实训项目，基础的实训项目例如单相、三相整流桥路性能研究、斩波电路性能研究等^[4]。通过这些实训可以使学生掌握电路基本拓扑的原理和构成，对实训结果的分析使学生对电路工作原理有了更深刻的理解。具有较高实用价值的实训项目，例如开关电源的性能研究、功率因数校正技术等。这些实训项目密切联系着当今电力电子技术发展的最前沿技术，同时对本课程的应用领域、可以解决的问题有了更直观更感性的认识。通过这些实训提高学生对电力电子技术的知识储备和技术能力，让学生做到学有所用，学有所想。

5 综合性课程设计的设想

传统的课程设计只隶属于各门课程，它们之间衔接性较差，学生难以掌握完整的知识体系。为克服传统课程设计的不足，近年来，开放式的综合性课程设计备受关注，成为当前实验教学改革的重点。这种开放式综合性课程设计模式的特点是：以系统化专业知识为主线，以开放的教学实验室为基地，以实际动手为基础，以激发学生的兴趣、主动求知为动力，以培养创新能力为目的。

笔者认为，电气工程及其自动化的综合性课程设计应体现强、弱电结合的特点，因此包含电能变换电路的设计和调试是必要的，该部分可利用通电电能变换器实验平台来实现。此外，综合性课程设计还应覆盖自动控制理论、计算机控制、检测与信号处理等课程的内容，为此可增加单片机控制单元，电机速度检测单元、电流检测单元及有关机械部件，形成数字化的电气传动控制系统。以该系统作为综合性实验平台，可设立多种多样的综合设计题目，达到对学生综合技能的训练和培养的目的。

6 结 论

电力电子技术课程作为一门工科的课程，要上好这门课是不容易的。该课程的改革是一项系统工程，其学术性和技术性很强，涉及的面较广。要搞好这项改革工作，既需要学校的投入，也需要教师的艰苦努力和无私奉献。为把学生培养成为基础厚、知识博、能力强、口径宽和适应性强的高素质人才，我们要积极探索教学内容、教学方法和教学手段的改革方法，使学生能真正成为应用型技术人才^[5]。

参考文献：

[1]王卓，王强，曹晶人，等.“电力电子技术”课程教学改革探讨与实践[J].中国电力教育，2013，11（3）.

[2]张洪宝.光伏技术专业电力电子技术课程探究[A].2011高等职业教育电子信息类专业学术暨教学研讨会论文集[C].2011.

[3]王璐.基于项目式教学的电力电子技术课程改革探索[J].辽宁高职学报，2014（9）.

第8篇：太阳课件范文

关键词：材料;本科;创新能力;实验平台

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2014）41-0269-03

一、前言

高等教育的任务是要合理调配和使用有限的教育资源，为国家培养更多、更好的人才和创造更多、更好的科研成果，而创新能力的培养是高等教育人才培养中的重中之重。党的十六届五中、六中全会做出了建设创新型国家的战略决策，而建设创新型国家决定的因素是人才，关键是创新型人才。创新型人才对党和国家事业发展至关重要。作为建设创新型国家重要支撑和动力的高等学校，必须不断提升自主创新能力，真正担负起培养创新型人才的重任。面对经济社会发展的新形势，加强大学生创新能力的培养，探索适合我国国情的高等学校创新人才培养之路，是当前我国高等教育面临的重要问题。培养大批接受过良好工程教育，具有坚实基本工程素养和卓越创新能力的未来工程师，是国家走新型工业化道路、建设创新型国家战略目标的必然要求。教育改革必须适应培养创新人才的需要，因此，培养创新型人才已成为现阶段我国高等院校在人才培养中的首要任务，是实现创新型国家战略目标的重要保障。

二、材料学科创新人才培养现状

材料是一个科技含量高、学科范围广、技术密集、应用性强的学科，其理论构想、创意、验证和研究都必须依赖实践来完成，即通过理论与实践的结合，使其有形化、物质化。实验教学在材料专业教育中占据着战略性的重要地位，是培养材料领域创新人才的关键环节，具有其他任何教学方式不可替代的独特作用。实验室能为学生提供一个实践平台，学生在实践教学中不仅学习科学实验的基本知识、方法和技能，更要受到严谨的科学作风训练，培养科学的世界观和方法论，在科学实验产生科技发展突破性成果的一个个实例中激发探索精神和创新激情，形成创新人才所必须具有的独立思考能力，分析问题、解决问题的综合能力和创新能力。在目前的材料类专业实验教学过程中，一般是将本科教学和科研分开，本科实验教学自成一体，有专门的实验室，专门的实验人员负责指导学生实验，而科研资源是博导、硕导带着研究生在科研实验室进行科学研究。本科教学实验项目几年甚至几十年不变，而在当今科学技术发展日新月异，知识爆炸的年代，这一本科实验教学模式显然与时代的发展不符，与培养创新性材料人才的目标相差甚远。以山东理工大学材料学院的本科教学实验为例，本科教学实验室承担材料科学与工程、材料化学和高分子材料与工程三个本科专业的实验教学任务，该体系传授材料学科基本实验知识和技能，但对于训练学生科学思维方法和创新实践能力则力不从心。而学科所拥有的国家工业陶瓷工程研究中心等科研平台不承担一个本科实验教学项目，在创新性材料人才培养过程中暴露出许多不足。因此，我们将材料科学与工程实验中心的材料学科教学和科研实验资源重新配置，最大限度的做到资源共享，提高利用效率，期望能更好地服务于本科教学，提高材料类本科创新性人才的培养质量，同时也拓宽了科研和社会服务资源，为高校实验平台资源建设和管理模式改革进行探讨。

三、材料学科教学科研一体化实验平台的建设措施和成果

我们的实验室改革围绕如何科学配置实验资源和功能，最大限度的做到资源共享，提高利用效率，更好服务于教学、科研和社会服务的开展，提高大学生的创新能力，其中主要进行以下几方面的工作。

1.材料学院实验资源现状分析。截至2007年，材料科学与工程学院材料学科实验室完成了初级建设阶段，拥有了较为完整的学科教学实验体系和实验基础条件，实验设备总值达到了950余万元，但是没有一台单价5万元以上的设备，承担着材料学科三个本科专业的实验教学任务，实验任务由实验中心的专职实验员准备、指导完成。而以国家工业陶瓷工程研究中心为代表的科研平台科研仪器设备资源总值达到了1800余万元，其中5万元以上的设备50余台件，承担研究生培养和教师的科研任务。但科研平台在运行中暴露出许多问题，比如管理人员不足、设备开发利用不够、教学科研资源分离，导致资源设备的利用效益偏低，大型设备的人才培养功能得不到利用，设备的领用、管理、使用、服务机制不够健全。这种状况使大型设备的人才培养功能得不到利用，本科生创新能力的培养得不得保障。随着学校建设教学科研型大学目标的提出，学校进入内涵式发展阶段，材料学院也明确提出以培养“能力强、素质高、具有创新精神的应用型人才”为目标。因此，如何做好实验资源的优化配置、精细管理和充分共享，推动教学科研社会服务三大功能的实现，具有重要的现实意义。

2.教学、科研一体化实验平台建设。课题组通过调研相应高校材料学科实验室建设的情况，研究分析我校材料学科实验教学及科研方向等，针对实际找出实验资源配置、共享、使用、管理中存在的问题。通过分析问题，制定调整改进管理办法并付诸实施。根据学科特点和仪器设备类型重新划分实验室，按照专业培养方案要求，确定实验室的教学功能，充分整合学科资源建设教学科研一体化实验平台，打破教学科研资源壁垒，实施学科实验资源共享，以中心为依托统一构建学科教学科研实验平台。不再将实验室明确分为本科教学实验室和科研实验室，将原来的本科教学实验室和各类研究中心（国家工业陶瓷材料工程技术研究中心、山东省陶瓷基复合材料重点实验室、山东省陶瓷基复合材料工程技术研究中心实验室、工程陶瓷制备技术国家地方共建工程中心、先进陶瓷材料研究所、功能高分子材料研究所、晶体材料研究所、表面工程研究所、皇冠新材料研究所、鲲鹏精细陶瓷材料研究所、15个校企共建工程技术中心等）有机整合为材料学科教学科研共享资源平台，平台管理人员实行专兼结合，实验室专职人员负责仪器设备管理、维护和维修工作，兼职教师参与实验教学的指导和实验室的管理工作。实验中心的大型精密贵重仪器设备实行专人专管，将中心拥有的29台大精贵仪器设备按照功能分为15个机组，每个机组聘用2名以上的管理人员，实行机组负责制，每个机组必须利用大精贵仪器开设3项以上本科实验项目。材料学科教学科研一体化实验平台实行时间和仪器设备全方位开放。大学生可以利用实验平台信息网站进行实验仪器设备使用预约、实验时间预约。实验时间上的开放，可以让学生能够自主选择安排实验，有力调动了学生学习的主动性和积极性。实验设备自由开放，学生在实验室预约登记后就可以随时去实验室进行实验，实验室会有专门的实验教师安排指导。

3.开展创业，创新训练、竞赛，与教学实验互相补充。材料学科教学科研一体化实验平台除具备进行大学生实验教学功能外，还建设成为大学生创业、创新训练、学科竞赛的平台。利用平台优质资源开展各层次的材料实验技能大赛、新材料创新设计大赛、组织参加“挑战杯”创业计划大赛，开展国家级、校级科技创新项目，与实验教学互相补充，弥补实验教学在教学内容和模式上的局限和不足，形成完整的实践创新体系，这是提高当代大学创新素质的有效途径。

4.充实实验教学队伍，提高实验教学质量。教学科研一体化平台聘任高水平的理论课教师和科研人员参与到实验教学中，充实实验教学队伍，提高实验教学队伍水平和素质。目前平台已经聘请了28名专任教师为兼职实验指导教师。中心实行实验室工作人员的动态流入机制，提高了实验指导人员的数量和水平。实行“科研导师”制，为每个本科生配备科研导师，引导本科生参加科技创新活动，以大学生第二课堂创新研究活动和开放实验室项目为纽带，加强课外实验教学，将实验教学延伸到学科的科研基地，逐渐使课外实验教学成为培养学生创新能力的重要途径之一。

5.规范过程管理，完善监控体系。实验资源平台建立以后，运行和管理由实验中心统一组织和协调，学科实验教学指导委员会负责对实验教学的重大问题进行决策。建立完善各项平台运行过程管理制度、平台开放制度和质量监控评价体系。实行实验室房间责任人制和大精贵仪器设备机组负责制，实验室责任人和大型机组每年年底考核，考核的主要内容包括为大学生服务的实验项目数、实验教学质量、指导大学生创新项目数、参与学生人数和大学生获奖情况等方面，考核合格的实验室和机组续聘，不合格的解除聘用。

6.教学科研一体化实验平台实践效果。实验教学打破本科生实验单一的演示实验方式，组织各种形式的兴趣科技小组，配备大型精贵设备机组责任人为指导教师，让学生参与到教师的科研课题中，在实验研究过程中提高样品处理、仪器操作、结果分析等实验技能。平台“以研究引领教学，以研究促进创新，教学和研究相互交融”，大量科研项目整合提炼为研究创新实验内容，通过课程实验、创新活动、技能大赛等多样的实验教学方式锻炼学生。把科研活动、工程实践与实验教学紧密结合起来，提高实验教学质量。每年中心大型设备使用培训相关实验项目和学生创新活动课题达30多项，受益学生170余人。如培训学生对化学气相渗透炉、多功能高温烧结炉、计算机控制流变仪、高效液相色谱仪等大精贵设备操作熟练，提高了学生的就业竞争能力，学生在毕业时受到企事业单位技术开发部门、质量控制检测部门的欢迎。利用教学科研一体化实验平台资源，近三年毕业生论文有7篇获得山东省优秀学位论文，42篇获得学校优秀论文;17名同学在大学生数学建模大赛和“挑战杯”创业计划大赛等比赛中获奖;本科生正式发表学术论文22篇;在“大学生第二课堂创新活动”项目中，本科生承担完成285项;材料学院本科毕业生一次就业率达到90%以上。

参考文献：

[1]刘英，李佳，徐兆军，等.工程素质与创新精神的培养与实践[J].化工高校教育，2011，118（2）：25-27.

[2]程清蓉.改革设备管理模式，建立共享技术平台[J].大学教育，2013，（2）：42-43.

[3]欧阳津，申秀民，赵云岭，等.改革实验教学模式培养创新性人才[J].中国大学教学，2008，（2）：79-80.

[4]许志刚，刘智敏，字富庭.大学生课外科研训练的探索与实践[J].大学教育，2013，（9）：20-21.

[5]顾文豪，齐元胜，赵世英.论学生实践创新能力与学科竞赛平台的辩证发展关系[J].大学教育，2013，（2）：19-20.

第9篇：太阳课件范文

关键词：夏热冬冷被动式太阳能采暖 可应变

中图分类号：TK511文献标识码： A 文章编号：

近年来由于环境污染、二氧化碳排放过量，我国夏季炎热冬季寒冷的特征越来越明显，尤其在夏热冬冷地区，冬夏持续时间长，气温变化大，非采暖地区在冬季面临着极大的空调能耗问题。

随着全球生态环境保成为热点，建筑生态设计所关注的视角应从依靠设备技术解决问题转向从建筑师的角度出发，将建筑界面的可应变设计作为更重要的发展途径。在建筑设计中通过被动式太阳能设计进行采暖是降低建筑能耗的有效方法，然而对于夏热冬冷地区，重要的矛盾在于，建筑物的冬季性能主要是隔热、气密、集热、蓄热，夏季性能主要是通风、夜间换气、隔热、夜间辐射、蓄冷。两个季节的建筑特征恰好相反，因此在被动式太阳能采暖设计的同时要考虑其带来的夏季负面效应，针对建筑的夏季特征做出应变的设计。

1直接受益系统

直接受益是指阳光直接透过南向窗户，室内构件作为蓄热体。对于直接受益系统应使用蓄热量大的材料建造墙体、地板等构件。针对夏季的应变设计，则需要考虑避免过多的蓄热量以及使热量向室外空气中尽快散失的问题。法国马赛的一组两层节能住宅有着这样的设计：在每户的南向墙面仅仅开必要的窗洞，60%的面积用蓄热量较大的厚墙筑成，并且在墙外侧附加一层较宽且能翻转的铝百叶板，和蓄热墙间形成空气间层，通过调节百叶改变空气间层的封闭程度。冬季白天开启百叶板使蓄热墙接受太阳辐射贮存热量，夜间关闭使之向室内散发热量。夏季的处理正好相反，白天关闭百叶但留进风口和出风口保证蓄热墙尽量少蓄积热量，夜间则开启百叶使热量尽快散发。(图1.1)

2 蓄热墙式系统

2.1特隆布墙体

特隆布墙体（trombe wall）是一种通过玻璃和墙体的构造组合形成的界面，由法国工程师Trombe Michel在20世纪60年代提出。(图2.1)其构造是将表面涂成深色的蓄热墙体置于一个南向的玻璃界面后。这是一种兼具玻璃温室效应和烟囱效应的界面，利用被动式太阳能既能在冬季借助温室效应采暖，又能在夏季促进通风降温，实现双极控制。

将特隆布墙体与窗体组合起来运用也是一种可以尝试的方法。例如图2.2中用简单的图示表达了这种考虑，将特隆布墙体和窗体进行一定角度的结合，冬季上午通过窗体获取太阳辐射，下午特隆布墙体又为夜晚蓄积热量。针对夏季，这种组合装置需要做一定的应变设计，窗体设置可调的遮阳装置，而特隆布墙体中玻璃与蓄热墙体之间的空腔则应有能打开的通风口，或者能将玻璃打开而避免温室效应。(图2.2)

2.2水墙

图2.3 拜尔住宅水墙构造

图片来源：《建筑师技术设计指南

――采暖、降温、照明》

根据特隆布墙的原理，可以利用水蓄热系数高的特点，构造出一种水墙式界面。水墙由竖向管道状容器组成，这些管子通常是由半透明或透明的塑料制成的，以便光线透入室内，管中的水可以是清澈的，也可以加入任何颜色[30]，这使其构成的建筑界面在阳光的折射下将会获得很美的光影效果。太阳能专家史蒂夫・拜尔（Steve Baer）在美国墨西哥州为自己设计了一栋住宅，在玻璃内侧用装满水的圆桶垒成厚墙充当蓄热墙，圆桶向玻璃的一侧涂成黑色，向室内的一侧涂成白色，玻璃外侧设计了一组隔热百叶窗，在室内通过一根绳索可将其升起或放倒。冬季白天，将百叶窗放倒至地面，作为反射器，以增加太阳能的采集；冬季夜晚，将百叶窗升起，减少热量向大气的散失。夏季则相反，白天将百叶窗升起，减少太阳辐射热；晚上将其放倒，加快热量的散失。(图2.3)

另外，还可以利用水的流动性，将水充入墙体内的间层或导管内，通过调节间层或导管内水量的多少对墙体的隔热性能及热容量进行控制。若将此种墙应用于夏热冬冷地区建筑的西墙，冬季墙体导管内不充水，空气间层加大，隔热性能提高而有利于保温；夏季使腔内充满循环流水，大部分太阳辐射热被水流吸收带走，既阻隔了日晒，又获得了热水[31]。这是一种很好的应变设计，实际操作上的问题在于前期投入大，维护技术复杂。

3 被动式太阳房

为了使太阳能有效集热，可设置被动式太阳房达到采暖目的。例如利用建筑南向的缓冲空间，如阳台、通廊、小门厅或者屋顶空间，设置蓄热体，在太阳辐射作用下，缓冲区升温改善冬季室内舒适条件。但要注意处理夜间由于玻璃面积大造成的夜间散热量增加的问题，一般设可调节的覆盖体，夜间将玻璃面覆盖以保存热量。在夏季，则应解决好遮阳问题，设置可调节的百叶装置，并使玻璃面能够尽量多的开启，以利于夜间通风。被动式太阳房有以下几种常用的方式：(图3. 1)

3.1直接型太阳房

位于阳光房和内部空间之间的落地窗使阳光能直射入室内，在玻璃窗上设开启窗，组织内外空间的热气流循环。还可在室内设置蓄热墙，白天通过墙壁、地板蓄热，夜间可拉下保温窗帘，蓄热体将热量逐渐释放出来。夏季则要做好白天遮阳的处理，夜间应能使阳光房的玻璃能尽量打开。阳光间里若种植植物，能形成富氧的室内空间。

3.2对流式太阳房

将位于阳光房和内部空间之间设置蓄热墙，在墙上开设上下通风口，组织内外空间的热气流循环。蓄热墙上还可以少量开窗，使室内可以直接获得阳光辐射热和自然采光。还可用蓄水体作为蓄热墙。夏季的设计原理与直接型太阳房相同。

3.3辅助型太阳房

图3. 2 吉沃尼的屋顶辐射捕捉系统

图片来源：作者根据资料自绘

将太阳房的屋顶做蓄水池或设置装满水的塑料袋，白天太阳光将水加热，受热的天花板以辐射的方式将热量传递到室内，夜间“水池”盖上保温盖板，继续向室内散热，保持室内温度。夏天，只需白天盖上板，夜间打开便可起到隔热降温的作用。吉沃尼研制了一种屋顶辐射捕捉系统，屋顶由两层屋面形成空腔，倾斜的屋面根据太阳高度角和朝向确定。冬季百叶打开，屋顶形成一个蓄热系统，夏季百叶关闭，屋顶则成为隔热间层。(图3. 2)

结语

现今的建筑，与自然相适应的要求越来越强烈。这种和谐的共生关系则在于建筑界面的应变，作为建筑师，也应该减少对设备的依赖，而回归到注重被动式设计所带来的舒适性。将传统被动式采暖方式针对季节的变化而做出应变设计，这样才是真正可持续的发展途径。

参考文献：