初中英语语法论文精选(九篇)

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第1篇：初中英语语法论文范文

在初中英语教学中开展语法教学具有非常重要的意义。具体主要表现在以下几方面：其一，语法一词，顾名思义，就是关于语言的法则和规律，学生只有掌握了英语知识中统一的规则，才能在应用时不犯错，准确自如地学习英语知识；其二，语法知识的学习直接影响到对学生语言能力的培养，在传统的教学过程中教师往往关注对学生交际能力的训练，反而忽略了语法知识，事实上语法学习也是语言学习中的一个主要部分；其三，基于语法是关于语言的规律总结，语法知识的学习能够帮助学生进行准确的口语表达，同时学生在进行阅读训练时，良好的语法知识能够帮助学生准确理解文章思想，提高做题准确率。

2.初中英语语法教学的有效途径

结合新课改下初中英语语法教学的特点，教师可以结合不同的教学内容，充分发挥学生的主观能动性，循序渐进地引领学生掌握语法知识并应用到实践中。

2.1在相关情境中开展语法教学

在传统的初中英语语法教学过程中，通常是教师先给学生讲解大量的语法规则，紧接着就为学生设定大量的习题训练，学生只能在机械的做题过程中去死记硬背这些语法知识，长期下去学生很容易产生厌倦的情绪，打消学生学习的积极性。为了解决这一问题，教师可以在相关情境中开展语法教学，让学生在轻松愉快的氛围中更快速地掌握语法知识，激发学生的学习兴趣。

2.2选择正确的语法教学方法

教师首先要明确的就是初中语法的学习不是通过机械、毫无选择地做题来实现的，教师在教学的过程中可以选择归纳教学法和演绎教学法等正确的语法教学方法，并循序渐进地通过不同类型的经典习题对学生进行训练，温习语法知识，从而提高学生的语言能力。具体举例：比如，在学习在以what开头引起的感叹句时，首先通过大量示范。hotday可以表达为Whatahotday（itis）！dryweather———Whatdryweather（wehave）！deliciousdumplings———Whatdeliciousdumpl-ings（theyareeating）！然后给出其它词汇，要求学生尝试说出类似的语句，并引导学生发现其规律：What（a／an）＋adj．＋n（.主＋谓）！

2.3鼓励学生进行模仿实践

第2篇：初中英语语法论文范文

初中英语新教材的教法改革_英语教学论文  

第一，新教材不再是单纯地以语法项目为主要脉络来组织安排教学内容，而是根据交际目的需要，即考虑语音、词汇、语法结构等要素，更考虑语言的功能，并使它们有机地结合起来。在教学方法上，彻底改变过去一言堂、满堂灌的格局，以生动活泼的方法进行“听、说、读、写、演、唱、画”，寓教于乐。作为教师要真正发挥其主导作用，一改过去单纯扮演的演讲者形象，成为一名出色的导演。在课堂上可采用各种形式来组织教学，如分排、行练习，两人小组练习，要辅之于各种手势，并在教学不同环节起不同主导作用。讲教学内容时，可扮演演讲者；在进行语言操练时，又是一个组织和指挥者；在复习巩固练习时，又是一个好帮手。总之，教学是师生间的双边活动。正像著名教育家叶圣陶所说：“教是为了不教。”实践证明，这样做的结果，使课堂气氛活跃，学生敢于开口，不仅答问，还主动发问，以积极的心态参与到教学活动中。 

第二，新教材与旧教材相比，采用了循环式编排方式，类似的内容安排在几个不同的教学阶段，但它们逐步加深、扩展，大大加深了词语的复现率，符合记忆、学习的规律，有利于学生掌握。例如：第一册出现了动词一般时，在以后几册中还会不断出现，但句型难度一次比一次加大，而且这些句型是通过有实际意义的情景介绍给学生的。学生通过反复接触、练习，逐步达到熟练、正确地使用语言。再比如：有些单词、词组，第一次出现时，只要求二会（即听、说）或三会（听、说、读），以后再出现时，要求逐步提高等等。所以，我们在教学中，也要相应地采用循序渐进的方法，不断重复、加深，直到最后掌握。 

第三，旧教材对课文的教学，一般程序是：教单词、翻译、分析、讲解、朗读、背诵，大部分时间花在讲解语言难点，其目的是着重学习语言知识。新教材则强调阅读课文是为了培养理解和吸收书面信息的能力，同时也是为了学习和丰富语言知识，提高运用语言的能力。例如我们在讲解新教材阅读课文时，一般的程序是：先利用直观教具教学部分生词，让学生带着一两个问题快速默读课文，回答一系列问题；精讲课文的语言难点，在理解的基础上听录音、朗读，围绕课文进行各种口头练习，如问答、看图和幻灯复述课文，通过角色扮演复述全文等等，并在实际生活中灵活运用。 

  

第3篇：初中英语语法论文范文

1听力教学效率不高

虽然有的教师尝试将英语听力教学纳入日常的英语教学过程中，可是由于在教学方法以及教学设备等方面的影响下，英语听力教学并没有取得非常好的效果。很多学生反映：一听英语就困。甚至还有的英语教师在多媒体教学的名义下，组织学生看电影。这种看似非常有效的英语听力训练由于缺乏专业的引导，很容易让学生走入一个听力学习的误区，不利于学生听力的系统训练和提高。

2听力材料过于单一

在日常的英语听力训练中，笔者发现学生英语听力训练的主要材料来源是教科书后所附带的英语听力材料。虽然这些材料在逻辑结构上与学生的认知水平相一致。可是，由于教材本身的内容局限性，听力材料相比而言也呈现出单一化的特点。学生对这些听力材料的兴趣并不高。

二、任务型教学法的内涵与传统教学法的区别

任务型教学法的内涵是指在一定教学目标的指导下，通过对学生认知过程中的相关学习问题或者学习难点，进行任务的设计与相关教学内容与教学资源的安排。这种任务型教学法要求在日常的教学过程中要坚持学生的主体性地位。引导学生积极参与学习活动，在任务教学的具体实践中，不断地发现问题，解决问题。任务型教学是建立在教育心理学中关于学生习得，特别是对第二语言的习得的特点和规律的总结的基础上的。这一教学方法的创始人是在英语教学法领域享有较高声誉的教育专家Krashen(1998)。在这一理论框架中，学习的习得也就是对语言主动地掌握与吸收是语言学习的唯一有效的渠道。我们通过幼儿的语言学习可以得到这一方面的论证。这种教学法与传统的教学法的内涵的区别主要体现在以下几个方面：首先，从教学组织形式来看，任务型教学法一般采用的是小班型，人数不超过15人，或者将大班进行分组教学。这种教学组织模式，有利于教师和学生的互动，以及教师根据学生的具体认知与性格特点进行因材施教。其次，强调了学生的自动自发的学习能力以及自我监督与自我管理，帮助学生养成好的学习习惯。最后，在任务型教学法的教学要求中，比较注重学生知识的习得。也就是说，对于任务型教学目标而言，最重要的不是单纯的知识点的输入与记诵，而是在任务的引导下，通过思考与训练来实现自我在认知能力、认知体验以及个人情感、态度、价值观方面的提升。

三、任务型教学法在初中英语听力方面的应用

第4篇：初中英语语法论文范文

一、情景教学法概述

情景教学法，也就是说在初中语文教学的过程中，教师能够从教学内容出发，根据既定的教学目标创造形象的情景，学生在这种情景教学中能激感，并能完成教学任务。通常来说，教学情景的创设一定要能激发学生的学习积极性，促进学生的思维发展，从而提高课堂教学效率。

二、情境教学法在初中语文教学中的应用

(一)运用多媒体进行情景的创设

在初中语文教学中，使用多媒体是一种新型的教学方式，并符合未来的发展趋势。在多媒体教学的辅助下，学生能在动态中接受知识，使其具有视觉感和吸引力，从而获得良好的效果。多媒体教学的使用，能够巩固学生对知识的理解和掌握，并能在兴趣的驱使下学习新知识。教师制作的课件，能够让学生对学习有更加深刻的认识，从而真正地把握文章的内容。比如，教师在为学生讲解文言文时，多数也是具有故事性，那么教师就不能按照传统的教学，单纯地为学生讲述课文。如果教师能够利用多媒体教学，学生对知识的理解也会较以前容易，同时学生在这种抽象的环境下才能学到更多的知识。然而，多媒体教学的使用能够为学生创设教学情境，并通过文本内容插入一些图片和声音，让这种教学更加生动形象，使学生真正感受其场景，从而收到良好的效果。

(二)通过故事进行情景的创设

对于初中生来说，他们的好奇心是比较强的，通常也会对新鲜事物充满幻想。在初中语文教学中，教师可以针对他们的年龄特征，对人物进行描述，并能使学生进入角色。学生在情感的体验下，会对该人物的形象加深认识和理解，从而体会作者对文章写作目的的认识。这种情景教学法，能使学生在加深对知识点学习的同时，提高他们的表达能力，使学生获得全面的认识。教师在情景创作的过程中，能够通过编故事来吸引学生，但是这种故事一定要短小，只要用简短的内容概括整个中心就可以，最主要的目的是引起学生对文章的兴趣，这一点是符合他们的年龄特征的。

(三)通过声音图画和音乐进行情景的创设

在初中阶段，枯燥的学习往往需要一点音乐和动感。在教学中，适当地加入音乐是有必要的，因为音乐可以激发学生的学习积极性，在学生各种器官的带动下，通过融入鲜明的形象，从而丰富他们的情感，使学生能积极主动地参与到学习中，提高课堂教学效率。对于初中生来说，很多学生都喜欢玩游戏，这一点也可以加入到教学过程中，简单的游戏可以开发他们的智力，并能将学生的注意力吸引过来，从而激发他们的学习兴趣。同时，初中生在玩游戏的过程中，能够学到很多知识，并将语文知识和游戏相结合，达到良好的效果。

三、初中语文教学中应用情景教学法的注意事项

创设教学情景是提高学生的学习水平的重要方式，这也是有两面性的。也就是，在这个过程中，如果运用不当就会是出现一些问题，这就需要在创设教学情景时，需要注意以下几点。

(一)情境创设要适度，不能为了情境而情境

在初中语文教学中进行情景创设，首先应该适度，不能过多也不能过少。在开展情景教学时，要有明确的目的，不能和教学主题相脱离，要将教学目标和语文自身的特征相结合，不能单纯为了追求情景教学。同时还要将情景和教学内容结合起来，对于基础性的知识，要能在具体情景中发生，还能根据课文的具体情况进行设计，提高教学效率。

(二)情境创设要符合学生的知识水平和年龄特征

语文教学中的情景设计一定要符合学生的年龄特征以及认识水平，针对不同的学生进行运用。因为学生的注意力稳定性和持久性是和年龄分不开的，知识水平和理解能力也存在一定的关系，因此，教师在设计问题的同时既要有一定的难度，也要能符合学生的研究深度。在学生能理解知识的前提下，将问题的解决和语文概念进行结合，只有这样才能激发学生的学习兴趣，让学生在积极主动中去适应情景，从而提高课堂教学。

(三)情境创设中教师应该和学生建立平等的关系，以促进感情教育

在语文教学过程中，为了能够营造良好的学习环境，建立平等的师生关系，应该提高学生的思维能力，才能达到事半功倍的效果。教师在教学过程中，只有公平地对待每一位学生，本着平等的态度去关心学生，才能达到师生心灵上的沟通，并将此提升到教学中。

(四)情境创设要有明确的目标

在初中语文教学中使用情景教学法，一定要按照新课程的要求进行，并能够针对语文教材的重点和难点，按照每一堂教学，从而制定出合理的教学内容。同时，还应该明确学生在学习过程中遇到的问题，提高他们的认识。在语文教学中，学生的认识和行为方面可能会有一定的变化，但是通过对学生的整体了解就可以进行把握，并能在处理问题的过程中做到有的放矢。

第5篇：初中英语语法论文范文

关键词：初中英语；语法教学；问题策略

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）47-0099-02

当今时代，我国与其他国家之间联系日益紧密，英语成为重要的交流工具，人们越来越重视对英语的学习。在初中英语的课程中，英语也占有很重要的位置。初中英语教学方法的相关研究也越来越多[1-6]，越来越重要。英语语法是针对英语语言的语法进行的研究，指英语中语言的结构规律，包括词法和句法。语法是初中英语教学中很重要的内容，也是中考必考的内容。语言学家威德逊曾说：“没有词汇，你将无法表达；而没有语法，像是一只无骨头的鸡。”语言学家威尔金斯在《第二语言学习和教学》一书中明确指出：“对一种语言语法体系的习得依然是语言学习中的一个重要环节，语法是获得语言运用创造性的手段，缺乏语法知识会严重影响交际能力。”由此可见语法教学在教学中的重要地位。词汇是语言的原材料，而语法知识则是搭建这些原材料的结构框架，没有语法，就根本没有语言。语法渗透于英语技能训练的各个环节。语法知识方面的欠缺，会阻碍学习者实际英语能力的发展。由于《全日制义务教育英语课程标准（2011年版）》（下称《课标》）对初中英语语法教学提出了相关要求，在实际初中英语语法教学中也面临了很多的问题，本文立足于《课标》中的相应的要求，并结合笔者多年的一线教学经验，进行了分析和探究，并总结出了一些方法和对策。从而促进初中英语语法教学更好的发展。

一、目前在初中英语语法教学存在的问题

1.教师教学方法僵化，语法教学形式单一。很多教师在英语语法教学中，仍然以讲授为主，学生机械呆板地不停地记笔记。这种方法缺乏灵活性。致使学生学习死板且效率非常低，也不利于教师自身的发展。《课标》中明确指出：“英语课程的设计和实施要有利于学生优化英语的学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。”初中生已初步具有课前自己搜集相关资料、阅读教材和独立学习的能力，而传统的“先教后学”的教学方法已不能适应教育改革的需求，这样的教学方法难以给学生充足的时间培养想象力和自学能力。

2.有些教师对语法教学重视程度不够。在新课程标准的影响下，交际法已成为我国目前中学英语教学的主流教学方法，很多青年教师为了使课堂气氛融洽，过多地强调注重学生语言交际能力的训练，忽视对语法的学习，并认为语法的学习不重要。致使学生对语法的基础知识掌握不够，进而影响到学生的英语口头表达和书面表达能力的提高。

3.有些教师照搬教材，上课方式生硬。青岛地区的英语教材，都是由（中国）课程教材研究所英语课程教材研发中心与（美国）汤姆森学习出版集团合编人民教育出版社出版的（新目标）英语。该该教材贴近生活，与大学英语教材相比，比较生动有趣。有的老师就生搬硬套教材。忽略学生特点、教学实际，这是不可取的。科学的教学设计应该是合理调整、整合取舍并且拓展编排教材，从而让教材可以最大限度地服务于教学。并且，教师可以从电视媒体、网络、杂志、报纸等多渠道发现收集资源，丰富课本的教材资源。

4.教学评价的片面化。教学评价是对教学活动的准备、过程和结果的测量、分析、整理和价值判断。

很多教师采用评价方式单调，基本是以考试作为评价的唯一手段。这样使得评价的目的过于强调学生的评价结果，忽视了学生学习的主动性和能动性。

二、初中英语语法教学问题的对策

1.应引导学生联系生活实际。生活是语言的源泉。教师首先应引导学生热爱生活，善于观察思考生活，让学生对语法学习感兴趣，从生活中寻找到英语语法的源泉。

2.学校应注意提高教师的创新意识。要增强教师的创新意识，学校应该注重教师教学能力的培养，让教师打下坚实的知识基础。学校还应该加强学科的建设，加强对拔尖优秀教师的重视程度。

3.初中英语语法教学的核心是培养学生语法能力。语法教学目的是提高使用语言的能力，而不仅仅是掌握抽象的语法规则。语法知识指学习者掌握的语法规则。而语法能力指学习者在实践中运用语法知识的能力。

学生学习英语的目的，不仅仅是要记忆语法知识，更重要的是以语法规则为标准，能在听说读写过程中正确表达，以及在不同的语言环境能够正确理解语言和运用语言。所以，教师在进行英语语法学习的同时要以培养学生语法能力为核心，提高学生综合运用英语的水平。

4.语法教学形式应该多样化。《课标》中着重强调学生积极主动地学习，而不是教师强迫学生学习，从而使学生被动地学习，学习英语语法知识同样应该是这样。在实际上课过程中，有很多的教学方法可以应用，比如，游戏法、师生角色互换、小组合作等。举例来说，在师生角色换位法中，先让学生自学，学生应该积极主动地搜集和本节课有关的资料，并对资料归纳总结，然后把这些资料拿给教师修改后，让学生为其他学生进行讲解。教师和其他学生一起认真倾听学生自己的讲解。学生讲解完毕，教师和同学们的共同评价。多样的教学形式可以充分调动学生学习的积极性和主动性，有助于保持学生对语法学习的新鲜感，使学生对学习语法感兴趣。这样既适应了《课标》提出的要求，又促进了教学的发展。

5.课外多进行英语阅读。阅读有助于学生在语篇中感知语法、理解语言。阅读是一个培养语感的有效途径。学生可根据自己的兴趣爱好选择感兴趣的文体如故事、预言、童话或者诗歌等。材料应符合学生自己的能力水平。在阅读过程中验证自己已学过的语法，或利用所学语法来帮助理解文章意思，阅读可以帮助巩固深化语法，也是一种提高英语听说能力的有效途径。

6.应采取多方式的语法学习评价。教学评价在英语语法教学中的作用是很重要的。适当的测试，既可以检验教师的教学水平，也可以检验学生的学习水平和效果。但语法学习的评价方式不应仅局限于做题目的正确率，还应对包括在他们学习过程中所表现出来的情感、态度、合作策略等非智力因素进行判断。教师应该采用鼓励性、多元化的评价方式，多角度评价学生，而不能仅仅用考试的分数作为评价学生学习的唯一标准。通过成绩的评比，不仅激励教师更好地教学，帮助学生找到自己存在的不足，还不会打击学生学习的积极性。

本文指出了我们目前初中英语语法教学中出现的问题，如教师教学方法僵化、语法教学形式单一、有些教师对语法教学重视程度不够、教学评价的片面化等。

针对这些有代表性的问题，提出了相应的解决方法，如：语法教学形式应该多样化、应采取多方式的语法学习评价等。

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第6篇：初中英语语法论文范文

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第7篇：初中英语语法论文范文

论文摘 要：本文以《基础教育课程改革纲要的试行》为前提要求，从课堂导入方法，如何提高学生自学能力和深化兴趣教学法三个方面分析了初中英语的教学方法，提出了独到的个人见解，供广大初中英语教师一起探索。

随着《基础教育课程改革纲要的试行》的颁布和逐渐深化，教学法也应随新形势新要求而有相应的调整，改进。下面从三个方面来深入探讨。

一、独辟蹊径的课堂导入法

1.教师为主导的导入。教师在教学过程中起着“导演”的作用，通过教师主导，激发学生学习的情感，培养学生的思维能力，调控课堂教学的进程。学生通过教师的指令进行活动，从而自然地进入到新知识点的学习过程当中。

2.词汇背景知识导入法最适用于阅读课教学，当然写作课也可采用。词汇是语言这座大厦中最重要的建筑材料，任何词汇都是音义结合的实体单位，并在语句中充当一定的句法成分。比如：A black hen lays a white egg.字面意思是“黑鸡下白蛋”，理解意义可以是“丑妇生俊儿”或“世事无定”，而汉语中亦有“黑孩娶白妮儿”的说法。又如：He is not as green as he’s cabba-gelooking.（他虽年轻但不是不懂事。）如果不懂中西文化的相通与暗合，很难理解其中的寓意。这些词出现在阅读短文中时，一定要教会学生正确理解和运用。因此，在阅读课教学中，词汇背景知识导入法很实用，能让学生知道词除了词义本身外，还会在特定语境中产生联想意义。这对学生更好地理解文章和作者的本义有着深远的意义。

3.语法背景知识导入法适用于写作课和语法课教学，因为英汉民族在思维上的差异造成了在同义表达上采取不同句法形式的现象。汉语语法呈隐含性，英语语法呈外显性；汉语重意合，英语重形合；汉语重动态、人称、主动、简单，英语重静态、物称、被动、复合。汉语无形态变化，只有靠语序和虚词来表示各种语法关系、动作的先后顺序与语序对称。通过这种导入方式，学生会特别注意句子结构、句子的正确表达、语法的正确运用。这是我们在写作和语法教学中非常可取的一种导入方式。

二、加强并提高学生自学英语的能力

“授之以鱼，不如授之以渔”。加强培养学生的听、说、读、写的能力和自学能力是初中英语教学的主要内容。只有学生具备一定的实际运用语言的能力和自学能力才能在进一步学习和运用外语时继续提高，才能在遇到新问题时能够钻研并解决问题。从这个意义上讲，学生在学校里获得自学能力比获得外语知识似乎更具现实和长远的意义。特别提倡“启读练知结”相结合的原则。启就是启发，以此引起学生的阅读兴趣；读就是阅读，是关键所在。阅读重在理解，不仅是文章整体与细节的理解，还有词的理解。练就是练习，通过不断的练习，提高阅读的能力，提出问题并解决问题；知就是知晓结果，也就是得到答案，是对阅读训练效果的检验；结就是总结，概括全貌，使所学的知识系统化、整体化。这五个环节缺一不可，互相练习，是统一而系统的教学手段。 　三、要深化兴趣教学法。

托尔斯泰说：“成功的教学不是强制，而是激发学生的兴趣”。

1.情境教学法是兴趣教学法的最好体现。比如在学习一些实际事物词汇的时候，如牛奶、橘汁、梨汁、香蕉、面包之类的词语，就可以设计多个场景来讲解和练习。场景一即顾客与商家的买卖过程，场景二即就餐者与餐厅侍者之间的服务与被服务过程。通过类似的对话练习，可以使学生轻松掌握词汇，并掌握相关会话。

2.游戏教学是兴趣教学法中的经典之作。比如教授词汇知识的时候，可以用比划猜词的游戏来巩固学生对词汇的掌握，又如讲授课文知识的时候，可以用小组竞争游戏来促进学生之间的合作与竞争。在平时小测验的内容上，也可以适当有兴趣题目的出现，比如填字游戏或者猜谜游戏等。

3.开辟第二课堂，拓宽学生的视野。我经常利用教室让学生举办英语角、英语专栏，从报纸杂志上收集一些小故事、成语、谜语、笑语等，针对不同层次的学生加以改编，然后让他们举行故事会、游戏、对话比赛等节目。要求学生们都积极准备，踊跃参加，让他们学到一些书本上没有的知识。这些活动的开展，有效地激发了学生的学习兴趣，培养了学生的参与意识，学生感到其乐无穷，而且印象深刻，经久不忘。

总之，英语教学方法多种多样，针对不同的学生，应采取不同的对策。但是，教好学生，使学生能够更好地掌握语言知识，活学活用，不仅是课程改革的要求，更是教师们的共同追求。

参考文献

第8篇：初中英语语法论文范文

论文摘要：随着新课程改革在全国范围内的推行和发展，英语教师的教学方式和方法都随之发生了变化。课堂讲解的方法也由传统的“填鸭式”教学变为轻松有趣、丰富多彩的游戏式、启迪式教学，提高了学生学习英语的兴趣，增强了英语教学的效果。本文结合笔者多年的英语教学经验，谈谈中学英语语法教学在新课程背景下的教学策略。

一、中学英语语法教学的现状分析

新课改从提出到逐步实现已经进行了很久，但是，由于对新课改理念的错误理解，传统教学模式和思想的根深蒂固，以及部分地区受教学条件等诸多因素的影响，导致新课改理念在实施过程中遇到了很多问题。

我国中学英语语法教学特点大致可以总结为“四重”和“四轻”：重知识传授，轻技能训练；重书面练习，轻口头练习；重语法分析，轻语法使用；重掌握规则，轻实例运用。“四重”和“四轻”问题的来源主要有三个方面：一是传统教学上语法翻译占统治地位，二是对语法教学的片面理解，三是各级英语考试在语法方面抠得太细、太死。

英语教师对语法知识了如指掌，课堂讲解驾轻就熟。但是，仍有许多教师抱怨虽然语法知识讲解透彻详尽，但是学生依然不能熟练运用语法知识，在考试中“望题却步”。分析主要原因是语法内容枯燥、呆板、乏味、单调，语法课气氛沉闷，导致学生学习积极性不高，课堂效率低下。

二、中学英语语法教学策略思考

1　语法教学的几个特性

(1)多样性。语法教学的多样性，表现在两个方面：一是相同的语法内容可以从不同角度去教学，二是不同的语法内容要采用不同的教学方法；

(2)层次性。一个语法分类有很多内容、很多条规定，语法教学要由浅入深、一步一步教学；

(3)交际性。语法规则是语言的一部分，是需要用来交际的；

(4)思维性。思维性指语法教学和思维训练的结合。一种语言的语法结构，特别是语序，实际上体现了使用该语言的人的思维逻辑；

(5)目的性。有了目的，才有学习的方向和动力。

英语教师在语法的教学过程中，要读懂、熟知语法的这五个特性，以五个特性为标准，结合语法的实际内容以及学生的学习情况，制定相应的教学策略，提高语法教学效果。

2　设置情景，激发学生的兴趣

语言的学习需要在一定的语言情境中才能达到最好的学习效果。人类学家马林诺斯基说过：“如果没有语言情景，那就没有意义，也不能代表什么。语言也只有在实景语言中产生。”所以，学生学习的知识需要在知识的使用中体现出来。学生的学习，必须要处于与学习内容相近或者相关的情境中。丰富的教学情境也会使语法教学处于一种灵活自由、无拘无束的自然状态之中，促使学生在语法的学习过程中始终保持旺盛的精力和高度集中的注意力，让学生可以尽情地参与到课堂教学活动中来。例如，在讲到一般将来时的时候，如果只是单纯讲语法，学生会觉得枯燥无趣，教学效果肯定会不好。于是我创设这样一个课堂情境：what do you want to be in the future?让学生联想将来想成为怎样的一个人。中学生爱好幻想，对这一问题很感兴趣，就会积极投入到对将来的想象之中，加入到对一般将来时的理解过程中。

3　集体纠错，防止错误固化

一般情况下，由于我们的思维习惯的原因，发现别人的错误很容易，但是发现自己的错误却很难。所以，我会把学生的作文分发给不同的学生相互批改，让他们在相互批改的过程中发现错误，共同纠正。这样，学生在修改别人文章的过程中，不知不觉就学习巩固了语法知识，体会和领悟到了语法的运用技巧。除此之外，我们老师还可以自己先通览所有作文，找出具有代表性问题的几篇文章，通过多媒体将原文展示在大屏幕上，然后再带领学生逐句阅读文章，共同找出文章中存在的语法错误，与学生共同改正。学生参与到纠错的过程中，加深了对语法知识的理解，同时也增加了学习的兴趣，有效地防止错误固化现象。

4　让教学回归生活

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，生活中的经历是语法教学的源头活水。Tell me，I will forget；show me，Iwill remember；involve me，I will understand，(告诉我，我会忘记；演示给我，我可能会记住；但让我参与其中，我就会理解了。)传统的英语语法教学的内容大多数来自书本上的材料，这些材料因为范围小、更新慢很难表现出真实的生活化场景，使语法和生活的纽带被切断，造成学生在语法运用过程中问题层出不穷。新课改下，语法教学要紧密联系实际生活、贴近学生的个性发展，教学设计的制定要以学生为主体，将教学内容生活化，使语法教学不再成为孤立的语法知识讲授，而是注重学生利用语法知识来解决问题，最终回归学生的生活。如我在复习定语从句时，就将这个语法现象依托于学生的学习生活，在交际中引导学生用定语从句输出语言，语言鲜活生动，调动了学生主动性和积极性。

三、结语

新课改的总体目标是培养学生综合运用英语知识的能力。而英语语法教学是一个多角度、多层面的综合教学过程。所以，中学英语的语法教学要以新课标为根据，结合新教材的优势，吸收传统教学方法中的优势教学手段，在教学实践中反复实验、探索，总结出最高效的教学方法，实现新课改语法教学的目标，使每一位学生在英语学习过程中都有所收获。

参考文献

[1]教育部，普通高中英语课程标准(实验)，北京：人民教育出版社，2003(9)

第9篇：初中英语语法论文范文

关键词：初高中英语 衔接教学 策略

一、初高中英语教学的差异性

1.语言知识方面的差异

语言知识主要包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面。初中阶段三年英语教学要求学生学会使用1500-1600个生词，200-300个习惯用语或固定搭配，而且词汇的难度较小。高中要求学生学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配，而且词汇的用法多，拼写上也加大了难度。就新人教版的模块一来说，第一单元要掌握的单词37个，短语19个；第二单元必须掌握单词46个，短语6个，7个生疏的人名地名。初中英语学习是对语法知识肤浅的接触，了解语法项目的最基本的用法和规则，多停留在感性层面，而高中英语语法强调从语言运用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来。教师要引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能 （教育部。2003，65）。

2.教材内容的变化

初中英语教材形象直观，课文篇幅较短。高中教材涉及面广，依托一定的背景，课文篇幅长，内容结构较复杂，长句多。

3.学习主体特点的变化

初中生的心理和生理发展较快，他们具有较强的好奇心，愿意积极参与课堂。在老师的指导下模仿，进行大量的训练。高中生具有比初中更强的独立性，具有相对较高的观察能力和抽象思维能力。在课堂上一般比较爱理性的思考，比较安静，有的学生甚至不愿意主动参与课堂活动（刘祥树）。

二、初高中英语教学衔接的策略

1.在了解学生的基础上，对教材进行整合和简化，激发学生学习的兴趣

在开学初，英语教师要多途径地了解学生，包括所带班级学生的男女比例、学生来源、本届所招学生的特点。而且通过开学报到时与学生及家长的接触中了解学生更多的情况。在此基础上，备课时，尽量预设与学生生活相关的、有联系的教学语境和任务，让学生在心理上消除陌生感，自然地尽早适应新的高一学习及环境。

2.从学生实际出发，做好语言基础知识方面的衔接，尤其是语音、词汇和语法方面的衔接

高中英语教学词汇量大，句型复杂。在教学过程中，教师要考虑学生的认知，尽量让学习是循序渐进的，在学生原有基础上找到支架的起点。

2.1重视词汇这一基本环节

词汇是英语学习的基石。经过初三紧张的冲刺和长时间的假期生活，大多数学生对高一的学习在心理上重视不够，表现在学习上自觉性差，缺乏主动性学习和刻苦钻研的意识。这种状况不能进行及时的引导，后果是不堪设想的。笔者在平时教学中，尽量保证所学词汇的复现率和语境化。除了用与学生生活相关的例句和语言精练、内涵丰富的英语谚语来增强对词汇的理解和记忆效果（庞公平，2010），所编语境的内容能帮助解决学生的一些困惑或是对班级、学校情况的介绍。笔者针对所在学校住校生多，而且学生普遍认为自己初中没好好努力导致没能考上较理想的高中，自己在中考成绩出来后心怀遗憾。在第一单元Friendship学完后，学生已经在学校住了一周，在住校的过程中，学生对自己与家长的关系，特别是家长平时对自己的帮助有了一定的思考。笔者在周五的教学中给学生听写的内容是：I should not have ignored my mother's feelings and thoughts.Now I feel a bit upset and I must calm myself down because I have got to be concerned about my future and get my dream realized.

In future I will be good to my mother and do the following things：first，I often help her with housework，especially walking the dog.Second， I will not cheat in the examinations.Third，I will never forget that I will be upset without her help and I believe that I will work hard with my classmates and my teachers to make my dream come true.（注：斜体字部分是本单元的重点单词和固定搭配）在听写的过程中学生对所听写的内容--与家长的相处、家长对自己的帮助和对自己的过去能进行反思，从而能体会家长的辛苦，琢磨自己的责任和对生活的态度。只要学生在生活中认识到了自己的责任，他/她一定能坚持自己的梦想和计划，积极努力上进，自然，记单词就会成为他们学习生活的一部分。

2.2 真实、鲜活的语法教学

语法是语言构成的内在规律，是学习语言的捷径。语法教学应建立在形式、意义和语用三个维度上。在语法教学上让学生通过感受、观察、发现、讨论，发现问题但小组内无法解决时，老师再将语法与学生的实际相结合讲解，在此基础上通过写作或其他方式进行运用。在语法教学中，忌讳只照顾语法或形式而割裂意义及语言交流的信息差原则，同时，要将演绎与归纳法交替使用在语法教学中，鼓励学生发现，教师不要一味地给予讲解与归纳，因为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境中通过意义见过的方式获得，教师应将语法知识置于情境之中，引导学生通过自我的观察和分析，自己感知语言形式。这正如蒙台梭利在其着作中所阐述的Tell me，I will forget；show me.I may remember；Involve me，I will learn.

3.英语教学中开放性问题的设计

开放性问题旨在探索没有固定答案的信息和观点，通过集中矛盾、差异和不同的学生资源，鼓励学生对各种信息和观点进行综合，鼓励评价、决策、判断，以及对观点和知识的迁移（Wragg，1999）。

4.培养学生养成好的习惯

4.1.预习的习惯

高中英语课文篇幅长，内容多，难度大。在泛读（通过一定的阅读技巧训练获取信息，不需要预习）课后，学生要对文章的词汇、句子、段落几个层面进行全面的预习。对于预习中遇到的问题要记录下来以便在课堂上释疑解惑。

4.2.用工具书的习惯

高中学生要通过自己的探究进行知识的理解、掌握和系统化。英语学习首先要学生学会查字典（选择一本英汉双解词典），尽量用英语解释来解释所查的单词和固定搭配等。其次，对于语法和相关的单元topics可以通过多渠道途径进行问题的解决。

4.3.朗读的习惯

古人云：“读书百遍，其义自现”。可见朗读是学习语言的知识必须掌握的一种基本技能，是学好语言的基础。朗读，将无声的书面语言表现为有声的情感预言过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性过程。（谢雪珍。2011）台湾大学英文教授颜员叔认为朗读是奠定英语基础的唯一法宝。朗读有其自身独特的语言特点能够促进语言能力的全面发展。

三、结语

初高中英语教学的衔接需要教师调整好自己的状态，勤于学生沟通，不断深入地了解学生，建立融洽的师生关系，帮助学生树立学习英语的信心。对于自己的教学要不懈地研究与探索，精心设计每节课，真正能做到教师教得有效，学生学得快乐并为以后的英语学习打好扎实的基础。

参考文献

1.Wragg，E.C.1999.An Introduction to Classroom Observation.[M]London：Routledge&Falmer

2.陈凤梅2013.高中英语阅读教学中开放性问题的设计。[J]. 中小学外语教学，（6） 1-6

3.刘祥树2007.初高中英语教材衔接的研究。优秀硕士论文，9

4.教育部2003.普通高中英语课标标准（试验）[M].北京：人民教育出版社

5.庞公平2010.英语谚语在教学中的应用。 [J]. 中小学外语教学，（2）27