理赔协议精选(九篇)

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第1篇：理赔协议范文

    可是出险理赔却经常背离购买者的初衷,究竟应当如何理解意外伤害?在本期案例中,周先生和孙女士二人均购买了意外伤害保险,一位患精神分裂症,一位落枕受伤,出险后却遭到拒赔,那么保险公司是依据什么做出这样的理赔决定呢?

    案例一 精神失常保险公司拒赔

    投保意外保险

    周先生原是本市某食品厂的一名普通工人,后来由于工厂效益不好进行改制,周先生便离开了原单位。因为早些年在部队开过车,周先生考了驾驶执照,开起了出租车。考虑到开车的风险很大,周先生于1998年5月为自己投保了本市某保险公司的《综合个人意外伤害保险》,保额50000元,保险期限1年,由于所从事的是出租营运的职业,依据相关职业类别划定为第四类,年交保费280元。周先生一直按期足额交费。

    意外伤害保险是一种短期保险,交一年保费保险公司承担一年保险责任,到期保险责任终止,如果想要继续得到保障,需要进行续保。因为被保险人的意外风险主要来自于被保险人所从事的工作,所以依此进行职业类别划分并确定保费。

    住院理赔遭拒

    2003年6月开始,周先生逐渐显出记忆衰退现象,慢慢地,行为言语也变得怪异,到后来渐渐对自己的行为不能自制。家人于是带周先生就诊,后经医院鉴定为精神分裂症。2003年10月首次开始住院治疗,并于12月至次年1月再次住院治疗。

    2004年3月初,周先生的家人向保险公司提出了索赔申请,保险公司于4月回复,做了拒赔决定。保险公司认为没有依据证明周先生此次发病系意外事故单独直接原因所引致,不符合保单中“意外损害”的定义,因此予以拒赔,并不再续保。

    对此,周先生的家人很不满意并且表示不能理解,认为家族中不管是直系还是旁系亲属,绝无一人患精神分裂症,周先生患精神分裂症应当属于意外事故,且该病是在保单有效存续5年后所患,之前从未发生过,保险公司应按保险合同中“永久精神错乱”的标准予以100%的保险赔偿。再者,保险公司怎么能够单方面说不再续保就不续保,而不征得投保人、被保险人同意呢?

    公司细说条款

    保险公司解释说:根据被保险人周先生的家属所提供的资料,并结合了相关必要的调查,目前尚无足够依据能够证明周先生此次精神分裂症是由于意外事故单独直接原因所引致,故不符合保单关于“损害”的定义,因此我公司对周先生家属的意外伤害索赔申请做出拒赔决定。

    根据合同条款解释,“意外损害”是指在保单有效期内因突然发生任何外来的、不可预见的、违背被保险人意愿的事故,并于90天内以此为直接并单独原因所引致的死亡、肢体残缺或明显剧烈的身体伤害。

    “外来”是指伤害的原因是被伤害人的自身之外的因素所导致,而与身体内在的生理、病理变化的疾病或其他原因绝对无关。

    “损害赔偿”是指在保险合同有效期间,保险公司根据被保险人“意外损害”的有效证明文件后,将根据“意外损害”的程度,按“赔偿金额表”赔付部分或者全部保险金。所以说,“赔偿金额表”中任何一项的赔偿(也包括精神分裂),首先是必须要符合“意外损害”的定义。

    而周先生的精神分裂并无足够证据证明是因这种外来的、突发的原因造成,所以保险公司不予赔付。

    拒绝续保有依据

    另外,周先生投保的综合个人意外保险计划是一种短期险,该险种的承保期限为一年。保险公司可以在每年合同到期时予以重新审核,决定是否予以续保,并非一定要征求投保人、被保险人的意见。因为此类保险产品的保费是以健康人群为标准、一年保障期为期限计算的,所以任何非健康人士按健康人士承保,自然会影响其他健康客户的利益。

    因此,当被保险人健康状况发生明显改变并超出费率计算时所设定的风险程度,则合同期满后,该类型合同保险公司可以做出不再续保的决定。鉴于周先生目前的健康状况已经超出了该保单费率计算时所设定的风险程度,故该保险公司决定于2004年5月保险合同周年起不再续保该份保险合同。

    案例二 落枕属疾病拒赔意外险

    投保三年睡觉落枕

    无独有偶,不久前,孙女士投保的某保险公司的《人身意外伤害保险附加合同》也碰到了意外险拒赔的问题。

    孙女士于3年前投保了一份保额10000元的意外保险,一直如期交费,所幸并未发生任何意外事故。2004年6月,孙女士因为睡觉落枕去医院就诊,医生诊断为“落枕,颈背肌筋膜炎,无外伤”,由于不是很严重并未入院治疗,只是看了门诊,连同挂号费总共210元。随后,孙女士去保险公司提出索赔申请,但是遭到保险公司拒赔。

    孙女士对这样的决定不能接受,认为根据该保险条款第16条释义的约定:“意外伤害是指以外来的,突发的,非本意的,非疾病的客观事件为直接且单独的原因致使身体受到的伤害”。据此解释,晚上睡觉落枕,首先是外来因素造成的,突发的,自己不愿意发生的损害事故,而且这也并非是疾病,至于诊断结果颈背肌筋膜炎应当是由落枕引起的,即使颈背肌筋膜炎是疾病,也是先由落枕这个意外事故引起的后果,所以理所当然符合意外的定义,却为何会遭到保险公司拒赔呢?

    疾病不属于意外

    笔者联系了相关保险公司,理赔人员解释说:落枕就是一种疾病,根据被保险人提供的病历材料,落枕就是颈背肌筋膜炎,落枕实际上是我们的中医称法,也是我们的俗称,而颈背肌筋膜炎是通常的西医称法。只是一般在很多人的传统观念中,都不认为落枕是疾病。其实落枕的诱因有很多,睡觉姿势不对,来自于外力的非正常压迫,受风受寒……都可能导致落枕。

    再者,意外伤害理赔还有一个重要依据,就是要判断造成这种伤害的最直接和最接近的原因是否是因为意外引起的,例如,某人发身车祸造成骨折,我们判断车祸是一种外来的、突发的、并非被保险人意愿的非疾病因素,而且导致了骨折的后果,构成了有必然联系的因果关系,那么意外伤害理赔的前提便成立了。而在该案例中,并无法判断孙女士的落枕存在这种有必然联系的意外伤害因素,故无法按照意外伤害的约定进行赔付。

    采访手记

    本期的两个案例,保险公司在说明中都比较详尽地介绍了意外伤害保险责任认定的基本条件,对该险种的承保期限和核保标准也做了必要的说明。

    并且本案提醒,保险消费者在购买保险产品时,应当仔细阅读保险条款,明确保险公司的保险责任、免责条款、理赔条件和手续等。一旦发生保险事故,应及时获取相关的事故证据并及时通知保险公司,以避免产生不必要的保险纠纷,并且碰到理赔有疑惑,有权要求保险公司进行解释。

    伐木工人的保险金

    本期的两个案例都是以被保险人的意外险理赔遭到拒赔而告终,我们不由会想:“意外险的理赔确定这样复杂,我们还要买保险吗?”答案应当是肯定的。个人投保人寿保险的目的就是为了尽量补偿意外风险给我们带来损失。

    有这样一个流传很久、脍炙人口的故事。

第2篇：理赔协议范文

协议离婚财产分配 夫或妻在家庭土地承包经营中享有的权益等，应当依法予以保护。 ——《中华人民共和国婚姻法》第39条 离婚时，原为夫妻共同生活所负的债务，应当共同偿还。共同财产不足清偿的 协议离婚财产分配

夫或妻在家庭土地承包经营中享有的权益等，应当依法予以保护。 ——《中华人民共和国婚姻法》第39条

人民法院对前款规定的妨害民事诉讼的行为，依照民事诉讼法的规定予以制裁。 ——《中华人民共和国婚姻法》第47条 离婚协议中关于财产分割的条款或者因离婚就财产分割达成的协议，对男女双方具有法律约束力。 ——最高人民法院《关于适用〈中华人民共和国婚姻法〉若干问题的解释》（二）第8条 男女双方协议离婚后一年内就财产分割问题反悔，请求变更或者撤销财产分割协议的，人民法院应当受理。 人民法院审理后，未发现订立财产分割协议时存在欺诈、胁迫等情形的，应当依法驳回当事人的诉讼请求。 ——最高人民法院《关于适用〈中华人民共和国婚姻法〉若干问题的解释》（二）第9条离婚协议约定的权利义务要明确，如明确财产是否已全部分割完毕、财产应如何给付、给付期限等。 如一方反悔不履行离婚协议，那么另一方可以。 一方在胁迫、欺骗等情况下签订的离婚协议，可以要求撤销或变更。 离婚时，一方隐藏、转移、变卖、毁损夫妻共同财产，或伪造债务企图侵占另一方财产的，分割夫妻共同财产的，离婚后，另一方发现有上述行为向人民法院提讼，要求再次分割夫妻共同财产。 离婚协议中约定“各自名下财产归各自所有”的，离婚协议生效后对双方当事人具有法律约束力。 离婚协议中约定“各自名下财产归各自所有”，离婚后发现离婚协议明确例举以外的财产或当事人理解以外的财产，一方要求分割的，如要求分割一方不能举证证明在订立离婚协议时不知对方隐藏财产而做出该意思表示的，对其请求不予支持。 财产纠纷的诉讼时效 离婚时，一方隐藏、转移、变卖、毁损夫妻共同财产，或伪造债务侵占另一方财产的，离婚后，另一方发现有上述行为，有权请求再次分割夫妻共同财产。 请求再次分割夫妻共同财产的诉讼时效为两年，从当事人发现之次日起计算。男女双方协议离婚后就财产分割问题反悔，请求变更或者撤销财产分割协议的，应在协议离婚后一年内提讼。

第3篇：理赔协议范文

硝普钠作为速效降压药，水溶液不稳定，光照下分解加速。生理盐水的 ph 相对葡萄糖的要

>> 注意！这些常用药物不宜用生理盐水配 肝病常用药物注意事项 肝病常用药物　注意事项 健身不宜需注意 注意这些表达习惯 注意，通缉这些男人！ 时刻注意用药安全 家庭用药六注意 癫痫用药多注意 老人用药十注意 用“注意！”破坏的注意力 用鸡精注意啥 用抗结核药物要注意什么 注意，孕妇不宜艾熏 防癌体检注意这些误区 注意这些题中的标点 儿童雾化 这些需注意 血脂检查注意这些事 常用电脑　注意保健 注意！！ 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 医学 > 注意!这些常用药物不宜用生理盐水配 注意!这些常用药物不宜用生理盐水配 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者： 本刊编辑部")

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 硝普钠

硝普钠作为速效降压药，水溶液不稳定，光照下分解加速。生理盐水的 ph 相对葡萄糖的要高，因此硝普钠在生理盐水中的稳定性较在葡萄糖中的差。临床上，应在临用前用 5% 葡萄糖配制，避光滴注，并于12h内用完。 水溶性维生素

水溶性维生素与强电解质会产生同离子效应、点位中和作用、盐析作用。使溶液中的不溶性微粒增多，不良反应的发生率增加。因此，不能加入含有电解质的生理盐水中，可加入无电解质的葡萄糖注射液中。 乳糖酸红霉素

氯化钠注射液中含有大量的氯离子，置换乳糖酸根离子，结合后形成溶解度比乳糖酸红霉素小5倍的盐酸红霉素而沉淀。因而乳糖酸红霉素绝不可用氯化钠注射液或其他无机盐类溶液，以免产生沉淀。 依诺沙星

静滴速度不宜过快，合并使用时不能用含氯化钠溶液稀释。 氟罗沙星

氟罗沙星注射液不宜与其他药物混合使用，忌与氯化钠或葡萄糖氯化钠注射液合用。 安吖啶

安吖啶注射液遇氯离子易生沉淀，全部过程中应避免与生理盐水或其他含氯离子的器皿溶液接触。 奥沙利铂

奥沙利铂不能用氯化钠注射液溶解。 苯巴比妥

氯化钠与苯巴比妥钠混合后出现理化、药动学及药效学等方面的配伍禁忌。 吡柔比星

吡柔比星难溶于氯化钠注射液，不宜以氯化钠注射液作为溶剂。 丙泊酚

电解质溶液不得混入丙泊酚注射液。可通过临近注射部位的Y型三通加入到静脉输液的5%葡萄糖输液、0.9%氯化钠输液或4%葡萄糖与0.18%氯化钠混合的输液中，但不可与上述输液在使用前混合。 地西泮

氯化钠与地西泮混合后出现理化、药动学及药效学等方面的配伍禁忌。 多烯磷脂酰胆碱

严禁用电解质溶液（生理氯化钠溶液，林格液等）稀释多烯磷脂酰胆碱注射液！只能用不含电解质的葡萄糖溶液稀释。 二巯丁二钠

用于治疗锑、铅、汞、砷的中毒，由于二巯丁二钠与氯化钠配伍的水溶液极不稳定，久放可减少药效和出现毒性，故不可作静脉滴注。 氨基酸葡萄糖

氨基酸葡萄糖可能与添加的药物不相容，如微量元素、电解质、维生素及脂肪乳。添加药物时应检查其配伍禁忌。 甘露醇

甘露醇避免与无机盐类药物（如氯化钠、氯化钾等）配伍，以免这些药物引起甘露醇结晶析出。 肝得健

商品名易善力，应作缓慢静脉注射，若需要稀释，只有糖溶液方可作稀释剂（1：1）。建议用病人本身的血液来稀释，比例为1：1。针筒须绝对清洁及没有任何残渣。不可与电解质溶液（生理盐水、林格氏溶液等）合并使用。 卡铂

氯化钠与卡铂混合后出现理化、药动学及药效学等方面的配伍禁忌。 利托君

盐酸利托君稀释液应尽量避免用含氯化钠的液体，减少发生肺水肿危险。 两性霉素B

氯化钠与两性霉素B等配伍，有浑浊或沉淀、变色现象。 氯已定

0.05%浓度的氯已定与硼酸盐、碳酸氢盐、碳酸盐、氯化物、枸橼酸盐、硝酸盐、磷酸盐和硫酸盐有配伍禁忌，因可形成低溶解度的盐而沉淀析出。 洛铂

洛铂不能用氯化钠溶液溶解，这样可增加洛铂的降解。 毛冬青甲素

毛冬青甲素忌用氯化钠注射液溶解，以防盐析混浊。 美法仑

为抗肿瘤药物，氯化钠与美法仑混合后出现理化、药动学及药效学等方面的配伍禁忌。 奈达铂

注射用奈达铂配制时，不宜使用氨基酸输液、pH5以下的酸性输液（如电解质补液、5%葡萄糖输液或葡萄糖氯化钠输液等）。 培氟沙星

注射用甲磺酸培氟沙星稀释液不能用氯化钠溶液或其它含氯离子的溶液。 普拉睾酮

普拉睾酮不能用氯化钠注射液或5%葡萄糖氯化钠注射液溶解（可混浊）。 去甲肾上腺素

重酒石酸去甲肾上腺素宜以5%葡萄糖注射液或5%葡萄糖氯化钠注射液，而不宜用氯化钠注射液稀释。 人免疫球蛋白

严禁用含氯化钠的溶液溶解人免疫球蛋白。氯化钠可能引起免疫球蛋白盐析而产生沉淀。应使用注射用水将制品溶解至规定容积，直接静脉滴注或以5%葡萄糖溶液稀释1―2倍作静脉滴注。 山梨醇

氯化钠与山梨醇混合后出现理化、药动学及药效学等方面的配伍禁忌。 依沙吖啶

依沙吖啶可作为外用杀菌防腐药或引产药。不能与含氯化物的溶液、碱性溶液和碘液配伍，以免析出沉淀而失效。 吲哚菁绿

吲哚菁绿（ICG）是一种功能性的染料分子，只能用专用灭菌注射用水溶解，不得使用其他溶液如氯化钠注射液等溶解。 脂肪乳

使用脂肪乳注射液时不可将电解质溶液直接加入脂肪乳剂，以防乳剂破坏而使凝聚脂肪进入血液。 其它

氯化钠禁与利血平、多粘菌素B硫酸盐、多粘菌素E硫酸盐、先锋霉素I配伍。

只宜用生理盐水配伍的药物：

第4篇：理赔协议范文

关键词：写字教学；意志；能力

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）32-273-01

汉字是世界上起源最早、历史最悠久的文字之一 ，是中华民族宝贵的历史文化财富。学生从上学的那天起就开始了识字和写字的生涯，但是能写得一手好字的人却寥寥无几。究其原因，是在我们当下的语文教学中，汉字教学的重点放在了识字、认字上，写字并没有得到真正的重视。老师和学生都没有把写字当做是一门学问，事实上，写字不仅是门学问，更是一门艺术。写字教学在给学生的学习打好基础的同时还能培养学生的意志和能力。

一、如何进行写字教学

1、激发学生写字的兴趣，端正写字态度

兴趣是最好的老师，如何激发学生写字的兴趣，让枯燥的写字教学变得生动是值得语文老师深思的问题。老师可以采取多种教学法使写字教学取得最佳的效果。首先，以古代文人勤奋练习书法的故事激励学生，例如怀素芭蕉练字、羲之临池学书的故事，让学生了解到成就都是通过勤奋取得的。其次，将学生分为学习兴趣小组，小组内互相学习、互相监督。

2、培养正确的写字姿势，养成良好的学习习惯

正确的写字姿势是写字教学的首要任务。“头正身子直”，即要求学生在写字时头部居中，身子要坐端正，背挺直，不弓不靠，双眼正视桌面。“三个一”，即要求学生写字时笔尖距手指一寸远，眼睛距书本一尺远，胸口与课桌保持一个拳头的距离[1]。学生进行写字训练时一定要保证正确的姿势，有利于学生的身心健康。

3、教会学生正确的写字方法和技巧

运笔、基本笔画、基本笔顺和间架结构也是写字教学的基础，老师可以一笔一划的示范指导学生写字，也可以利用多媒体手段进行直观的教学。从小养成正确的写字方法和技巧，学生的字都能写得规范、漂亮。

4、制定完善的评价方法

评价可以让学生对写字保持浓厚的，长久的兴趣，全面促进学生写字水平的提高。对学生的评价要多表扬多鼓励，对学生的点滴进步给予公正合理的评价。对于有书写错误的学生，老师要及时纠正并予以鼓励，切忌责骂。让学生在轻松、愉快的氛围中学习。

二、写字教学对培养学生意志和能力的影响

1、培养学生的道德情感

在学习写字的过程中，学生必然会遇到各种各样的困难，遭遇困难和克服困难对学生情感的激发有一定的促进作用。正确对待困难可以让学生产生积极的道德情感，积极情感在意志的支配作用下转化为动力，有利于学生克服困难，坚持实现学习目的[2]。写字学习是个枯燥的学习过程，但是在学生认识到写字学习在语文学习乃至整个学习生涯中的重要地位后，就会自觉、积极的投入到写字学习中。情感对意志有推动作用，在写字教学中，老师应增强目的性教育的意识，注重培养学生的道德情感。

2、培养学生的意志

一幅好的书法作品和一手好字能给人美的享受，要获得这种美的享受就要练字。练字是基础，是对学生的长期意志考验。低龄学生受自身条件的限制，练字的兴致不高，集中精力的时间短，正是这样，练字对他们意志的考验显得尤为重要。写字教学中，教师对学生恒心的训练尤为重要，在恒心的基础上增强学生的信心，锻炼学生的意志。

3、培养学生的审美能力

汉字是门艺术，写字教学能让学生充分领悟到汉字的独特艺术魅力。汉字包括直观、简洁、形象的象形字，如火、日、月等，具有对称美和不对称美的形声字，如岸、村等。汉字的间架结构丰富多样，有左右结构、上下结构、全包围结构、半包围结构等。文字教学可以让学生在艺术的海洋中遨游，领悟汉字造字的美、欣赏组合变化的美，这种美的教育潜移默化的影响学生，逐渐提高学生的审美能力。

4、培养学生的观察能力

在写字学习中，学生通过对汉字的书写方法、结构搭配、笔画位置和汉字中不同笔画的形态辨别能有效的提高观察能力[3]。老师则要通过分析、运用、示范等方法对汉字的组件进行分解和组合，培养和提高学生的观察能力，让学生从学会观察到善于观察，以提升创新能力。

5、培养学生的动手能力

写字学习是需要书写练习的，老师传授的方法和技巧需要学生通过书写练习来验证、加强记忆。在写字练习中，老师要督促学生多加练习，对具体知识点的联系情况进行检查和自查，对有困难的知识点进行强化练习，鼓励学生学生临摹书法作品，有利于学生动手能力的培养。

6、培养学生的思维能力

人的行动是由思维支配的，写字学习也是培养思维能力的过程。教师可以通过优劣书法作品的对比，或将同一个字安排在不同位置，让学生寻找、分析问题，从而发展和锻炼学生写字学习的思维能力。让学生进行意临和背临练习，让他们找出差距，发挥他们的创造力和悟性，对于培养学生的思维能力有重要的意义。

古语云：“字如其人。”字是一个人综合素质的表现。练字要从小学生抓起，从娃娃抓起。写字教学一定要成为低龄学生语文教学的重中之重，在写字教学中，教师要有意识的锻炼学生的意志力，发掘和培养学生的各种能力。在今后的教学实践中，要不断的对写字教学进行探索和研究，写字教学的明天一定会更加美好。

参考文献：

[1] 徐文珍.写字教学的问题及对策[J].学生之友.2012（8）.

第5篇：理赔协议范文

从教育学和心理学的角度来看，6岁-8岁的儿童是智力、语言能力发展的最佳期。处于这一最佳期的学龄儿童的思维十分活跃，他们的思维正从具体思维向抽象思维过渡，因此，在低年级进行作文训练是符合儿童身心发展规律的，更何况低年级学生已经有了一定的口语基础，他们对周围的一切事物都感到新鲜，想说什么就说什么。但如果不对他们加以指导，任其这样下去，那么他们的口头能力和写作能力是很难得到提高的。但怎样才能让他们会说会写，并且说得好也写得好呢？这的确是一个难题，因为教他们不像教高年级的学生那样，可以直接告诉他们写作的方法，低年级学生的头脑中根本没有“作文”这一气象的概念。因此，必须先给他们找个参照物，树立榜样，让他们知道什么样的句子才是好句子，怎样写才能写出好句子，这就要借助课文了。

课文都是经过专家精心筛选的，各有特色。教师在讲解这些课文时，要抓住好句子进行逐字逐句地分析，并让学生当堂模仿，教师给予及时的纠正。

二、指导观察

观察是智慧的主要能源。儿童心理学指出：“观察是一种有目的、有计划、有准备的知觉。”因此引导学生观察时，要先教给学生观察的反复法，使学生有目的、有准备地去观察。

低年级学生的观察一般有两个弱点，一是观察无序；二是泛化和粗略。无序观察，必然丢三落四，或只看到色彩、形状突出的事物，而忽略一般的事物，或只看到人物而忽略了环境。因此，教师应指导学生按图中的方位或依事物间的主从关系有序地进行观察，不仅观察事物的整体和轮廓，而且要观察到事物的细节和状态。

1.按照顺序，有条理地观察我们周围的客观事物。无论是动的，还是静的，虽然错综复杂，但都有它一定的序，以静物来说，方位有远近，里外上下、左右、前后之分，一件事也有发生、发展、结果的顺序。例如：观察自己的铅笔盒可按从外到里的顺序，另外，要充分利用教材中看图的顺序，学习作者的观察方法。

2.从细处着眼，深入细致地观察。可利用教材内容，训练学生深入细致观察事物的能力。从中学到观察事物的方法，也潜移默化地去观察周围的事物。

三、在阅读中积累词汇

培养学生观察能力，帮助学生积累素材的同时，也不能忽视语言文字的积累。低年级的学生由于年龄小，认知水平有限，词汇少，往往是找不到合适的词来表达自己的所思所想，想说又说不出来，就像一个礼品找不到合适、漂亮的包装纸一样，因此学生习作需要语言的积累。如果分析课文是教给学生方法，那么积累词语就是给学生构建的材料。为此，引导学生从阅读中积累语言材料显得尤为重要。

1.制作“阅读卡”。从低年级起，就开始培养学生看到好词好句摘录的好习惯。让学生将文章中好的词语或句子进行摘抄，并且把这些词语所描写的事物用彩笔画下来，让他们物、词两对照。这样，不仅培养了学生的兴趣，也增强了他们识记词语的能力，同时有利于提高学生的写作水平。

2.专题阅读。例如，下雪了，让学生走出教室看看雪景，再收集一些描写雪景的词句进行阅读。这时，文字对学生来说不再抽象、虚无，而是具体、可感的，从而提高了阅读和作文的效率。对于低年级学生来说，他们阅读的内容最好和生活联系紧密，让学生看得到、摸得着、学得会。

3.自由阅读。“勤于阅读，逸于作文。”“读书破万卷，下笔如有神。”这些古语，通俗而又讲清了读中悟写的道理，因而鼓励学生多读课外书，从课外阅读中汲取更为丰富的营养，广泛地学习语言表达方法。学生可根据自己的兴趣选择阅读材料。除了在家阅读外，教师也可选用班队会或自习课让学生在校阅读，他们遇到不理解的词或句子，教师及时讲解，以提高阅读效率，还可以在班上设立“图书角”，学生课余时间在教师的指导下进行阅读。

4.记背好词佳句。有的学生即使读了不少书，仍然不会写或写不好作文，关键在于读得不“勤”，读得不“熟”，书没有读破的缘故。因而让学生多背一些优秀文章、片段，日积月累，方能生悟。

四、指导写话

学生将口头语言用书面的形式记录下来，也就形成了低年级学生最初的作文。

1.指导学生写好一句话。随着课程的进展，学生学的音节、音节词和短语越来越多，句子和句群也渐渐出现。这时可根据学生的理解能力给学生讲什么叫句子，然后说几个简短句子，让学生动手用音节写出来。告诉学生一个句子必须有一个完整的意思，让人读了很清楚这句话讲的是什么。

2.指导学生用几个词语写一段话。 在学过的课文中，找一个段落，让学生反复朗读，使学生对这段话所表达的意思完全理解。然后在这段话中找出几个重要的词语让学生画出来，使学生理解到这几个词语在这段话中的主要作用。

3.指导学生看图写话。低年级的教材中都安排有“口语交际”。这是培养学生的观察、想象、口头语言和书面语言表达能力的，在导入新课后，教师针对图上的景物提出问题，让学生看图思考。图上的故事发生在什么时间、人物应该怎样称呼或起个什么名字，人物在干什么、想什么，表情如何、人与人之间会说什么话？图上有没有什么字样和物品，与图意有什么关系等。领会图的整体思想后，用什么样的语言来表达图意，怎样安排写话的先后顺序，都要给学生一一指导，真正让学生心领神会。让学生观察思考成熟后，教师就有目的地提出几个问题让学生一一回答，并做好指导。

第6篇：理赔协议范文

关键词 规范书写；词汇积累；拓展知识；开拓视野

一、从字母抓起，初步培养学生敢于下手“写”的习惯

在学习字母的初始阶段，除了让学生认读以外，还应刻意让其从“写”上下功夫。首先让其在练习本上认真练习，然后在作业本上规范书写，挑选出好的样板在班级展览、表扬，调动学生写的积极性。同时，分阶段进行测试，根据班级实际情况可以按顺序默写，也可以打乱顺序听写，对成绩优异者给予奖励，如在竞赛栏中盖小红花或贴小红旗等。这是最初的“写”的能力的体现。及时奖励可以让学生品尝到“写”所得到的果实的甜香滋味，从而初步培养起敢于下手写的习惯。

二、帮助学生迈入词汇积累的门坎，为以后的“写”奠定基础

字母掌握之后，就是单词记忆入门。教师可通过图片、实物、多媒体等多种方法、手段，让单词反复在学生眼前呈现，帮助学生认知、记忆。在学生读熟有了一定感知的情况下，趁热打铁，让同学在练习本上写几遍，教师在行间巡查指导；同时还可以叫几个同学往黑板上划好的四线格中书写，以便及时发现问题，进行解决，还可以利用实物投影展示部分同学的书写，检查同学的掌握情况，及时反馈。初一初始阶段的词汇大都常见、易懂。因此，应力争通过上课的练习让学生将其掌握。当然根据认知规律，所记事物随着时间的推移都会有一定的遗忘程度，必须反复记忆才能牢记，且在入门阶段，学生头脑中一片空白，我们必须花大力气帮助学生跨过这个门坎。

（1）我们可以采用归类、编儿歌、游戏、按读音规律等方法帮助学生记忆。但不要忘记通常最典型的方法，即课后往作业本上写几遍的homework。因为众所周知，交作业本是学生心目中最重要的作业。

（2）我们要加大巩固、检查的力度，甚至每堂课都要花时间来巩固所学过的单词，既包括读，也包括写。每堂课都要进行几个单词的听写，力争让部分同学满分，绝大多数同学及格，让学生从思想上树立起我能背会单词的信念。切记一次背整个单元的几十个单词，这样，一般学生背不会，只能挫伤学生的积极性，几次下来，学生会丧失信心。

（3）课下可以让学生组成两人、三人、四人小组，互相监督、互相鼓励，开展人与人、组与组的竞赛，激发学生的积极性和上进心，让其循序渐进，这样学生会有一个较好的积累词汇的开头，为以后的“写”奠定基础。

三、熟练掌握基本句式，为“写”提供最直接的前提条件

对于基本句式，首先要让学生读得朗朗上口，这样他们在记忆时会较为顺利，同时教师一定要检查学生书写的规范性，如句首大写、句尾加正确的标点、单词的间距等等，确保他们书写规范正确。适时对要掌握的句式进行测试，可采用听写、根据提示默写等方式，然后进行评比、总结，对掌握不好的同学实施组内互助、教师个别辅导等策略，以便其跟队。在此基础上，进行人称等的替换练习，再运用这些句式进行配对、补全对话等题型训练，以达到对这些句式的灵活运用。

四、进行单元小练笔，培养学生运用所学知识写简单段落的能力

根据单元话题，在单元讲解过程的适当时候，或单元结束之后，出道相关的书面表达题目，让学生练笔。形式可以多样化，比如给出些关键词作为提示信息写短文，也可以让学生根据表格罗列的信息写作，还可以让学生看图片写作等。写完之后，以四人一组互相讨论、批改，选出最佳作品，展现在全班同学面前，共同学习，取长补短；也可以呈现一两个小组的全部作品，进行集体评议、修改，总结优点，找出不足，共同提高。

五、借助课外读物，拓展知识，开拓视野，提高“写”的能力

第7篇：理赔协议范文

【关键词】职校生 书写汉字 能力培养

闲暇时与一位已经就业的学生网上聊天，他说在单位上兼职负责部分黑板报宣传工作，在版面设计上没问题，但遗憾的是字写得不好，怎么看都不顺眼，感叹在学校没有好好地跟老师学。还说目睹不少求职应聘的学生就因为书写难看被拒之门外。这真是应了中国的一句古话："书到用时方恨少。"其实，这位同学的字写得不错，只是他拔高了对自己的要求。不可否认，现在字写得好的年轻人凤毛麟角，这与他们在学校学习期间是否重视汉字书写基本功训练有密切关系。另外，在电脑应用日益普及的今天，许多人认为似乎"用键盘输入汉字代替书写，用鼠标代替硬笔，撰文写信发邮件等已成为社会的主流"，再加上一些职业学校重视专业能力而忽视非专业能力的培养以及社会环境的影响，不少学生的书写态度也越来越不认真，对汉字索然无味，甚至于厌嫌。因此，书写时笔画线条杂乱无序，东歪西斜，错别字多，毫无规范可言。

汉字作为一门博大精深的学问，是中国传统文化的精髓。从事电视节目形态设计研发的关正文老师说："世界上只有汉字是上古时期各大文字体系中唯一传承至今的表意文字，包含着丰富的文化内涵和审美意蕴，是中华文明最灿烂的瑰宝之一。依靠键盘等输入工具书写，减少了手写汉字的机会，也就降低了正确书写的能力。如果未来几代人汉字书写能力持续普遍下降，文明传承的品质就会形成缺损。"汉字书写水平，小而言之，是学生重要的语文技能之一，是支撑个人的门面；大而言之，文字是社会交往的工具，有了深厚的文字功底，就可以用书写方式，顺利进行生活交往、工作交往和学术交流。一个人的字写得好与否，也在一定程度上反映个人的学习习惯、意志品质、文化修养和性格特点，教师应该把写字作为美的鉴赏对象和陶冶高尚情操的工具，把练字的过程，当做育人的过程。因此，在职业学校加强学生汉字书写能力的培养，既是每位教师的重要任务，也是实施素质教育过程中对学生进行非专业能力培养的一个重要组成部分，是学校德育和美育的重要内容。

书写规范字，教师要作表率。有两种社会现象：一是乱造简化字。户外传媒、企业、商店牌匾、商品广告、包装品上常用不规范的简化字，甚至繁简混杂，五花八门，令人眼花缭乱。二是随心所欲写错别字。想怎么写就怎么写，遇到没有把握的字和不会写的字，便用同音字或音近、形近的字代替。前段时间到某中学出差，就发现校长办公室张贴的校训将"笃学"一词写成"骛学"。如果要追究原因，除了"作者"，难道教师就没有一点责任？教师的言传身教直接关系到教学效果，常常有教语文的老师在竭尽全力教学生写好字、不写错别字、按笔顺规则书写，可是下节课，另一个老师却给他们板书潦草字，有的还不按笔顺规则来写。学生就因如此被误导而改不了错误的写字方法。因此，为了提高教育教学质量，各科教师应更好地履行神圣职责。即使就是计算机专业课的教师，也应知道使用规范字在计算机应用中更为重要。譬如，中文信息处理是信息技术发展的重点，文字正确化、规范化，是中文信息处理的先决条件，用字的规范化有利于提高文字信息处理和交换的效益和水平。无论是公共基础文化课还是专业课的教师，都要在板书、批改作业等教育教学活动中引导学生写好规范字，避免错别字。使他们牢固树立这样一种意识：不规范的书写会造成对字的理解的偏差，一些形似的字，如果写得潦草，不但无法辨认，造成不必要的失误，还影响美观。

练好行楷字，提高书写速度。教师要反复向学生强调书写速度的实用价值，即可以提高学习和工作的效率。叶圣陶说："练习写字，一要写得正确，二要写得清楚，还要讲究格式，讲究美观。最后还要练习写得快。在写得好的基础上练习写得快，因为快也是工作、学习和生活的需要。"我国传统语文教学非常重视书写，写一手既准又快的好字是语文素养高的体现。在我们的学习和生活中，行楷字应用最广泛、最实用。因此，如何激发学生书写行楷字的兴趣，培养学生良好的书写习惯， 指导学生写好行楷字，提高书写速度，探究有效的教学方法，应当成为教师研究的课题。教学案例手写楷体"三步法"就是指导学生学习行楷字的典范。

教习美术字，适应工作需要。美术字是一种运用装饰手法美化文字的书写艺术，字体整齐、醒目、美观、易认，是艺术加工的实用字体，是开展宣传、教育不可缺少的工具，无论在事业单位、工厂企业都有用武之地。如环境布置、横幅标语、黑板报、墙报、会场布置、展览会，以及商业美术、商品包装和装潢，各类广告、报刊杂志和书籍的装帖上等都离不开美术字。其次，美术字的艺术感染力起着美化生活的作用。比如，人们在生活中，根据精神需要书写的中堂、对联、大门上的福、寿、喜字等。或严肃庄重（党代会、人代会、追悼会），或结实有力（政治运动、动员大会、大型活动），或活泼秀丽（幼儿园、娱乐场所），都给人以精神享受。职业学校的教师传授给学生这门技能，犹如锦上添花，无疑会给他们的工作带来莫大的帮助。

第8篇：理赔协议范文

关键词 培养；写作；写作能力；小学生

一、情趣引导，焕发写作灵感

兴趣是入门的向导。每个人从事各种各样的活动，都是由一定的活动动机、兴趣爱好引起的。激发兴趣和爱好是培养作文能力的关键。因此作文教学离不开良好的情趣参与，否则，收不到良好的教学效果。

创设情境，激发写作兴趣情动于衷而成于言。教师要充分发挥“情感”在作文教学中的作用，通过如临其境、如见其人的情感体验，缩短学生与作文中人物的心理距离，使学生设身处地得去体会、去感受、去写作。所以，教师在教学中要通过各种途径，在习作指导中创设丰富多彩的情境（如利用电教媒体、小品表演、游戏等），利用语文教学的情感因素，激发学生共鸣，并创造条件，营造情感倾吐氛围，激活学生的思维，让学生畅所欲言，从而消除学生对作文的恐惧厌烦心理，真正地喜欢作文，这也为学生自由表达，真实写作打开通道。

注重感受，激发写作热情笔为心声，敢想、敢说是敢写的前提。教师要善于激发和保护好学生的这种热情、冲动和愿望。放手让学生说真话、实话。心里怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。例如：我在教学过程中发现部分学生有写日记的习惯，而且都写真心话。我就试着让他们写“生活日记”“观察日记”等，并在全班朗读，教师适当的给予鼓励和表扬，使学生明白了作文就是在记录自己的真实生活，也使学生感受到写作文很简单，从而产生强烈的情趣。

二、积累素材，拓展知识空间

指导学生作文，要从内容入手。写作文困难的学生虽然兴趣被激活了，但往往还是“无话可说”，“无事可写”。因此，教师有必要帮助学生全方位、多角度地、广泛地搜集素材。

重视生活实践作文离不开生活。教师要引导学生从生活中来，到生活中去。学生自己看到、听到、想到的内容丰富了，作文的素材也就多了起来。教师可以经常安排学生在生活中观察事物，展开想象，鼓励学生积极参与生活实践，切实体验生活方方面面的酸甜苦辣，这样才能把学生思维的引线打开，使学生举一反三，去想生活中的事，从而积累生活素材，为写作开启鲜活的永不枯竭的源泉。

广开阅读门路读书破万卷，下笔如有神。增加阅读量也是积累素材的重要方法。作文所需要的遣词造句，布局谋篇在很大程度上依赖于阅读。读书能积累累语言，提高语文素养，学生才能准确生动地表情达意。因此，在作文教学中，要引导学生注意语言积累，要赋予语言生活气息，要能把语言还原于生活，发表一定的见解。在课外阅读中，对自己喜欢的语言，要能大体理解它的意思，摘抄下来；同时教师还要抓住教学时机，布置名篇阅读。新课程实施以来，新选入的课文具有极强的时代感，内容丰富，语言优美。教师要抓住每篇课文的特点，加强练习训练，使学生从中学到好的表现形式、手法，并应用于作文中来。

三、自由表达，倡导真实写作

新课程标准提倡学生习作“怎样想就怎样表达”。自由表达，真实写作是小学生写作教学的重要指导思想。因此，教学中要使学生养成勤于动笔，自主写作，乐于表达的兴趣和习惯，充分发挥学生的主体精神，扫除心理障碍，真正做到无拘无束，自由自在的表现他们的所见、所闻、所感、所思时，才有可能进行有创意的表达，写下真实的作文。

为了实现自由表达，倡导真实写作，注重观察，拓宽写作思路扩大生活范围，丰富见闻和经历，留心观察周围事物。只要留心，身边事事皆可入文。启发引导学生观察周围事物，对学生思路的拓宽能起到很大的作用。如在讲解《写周围的一处景物》作文课时，我提前把作文要写的对象布置给学生，让他们运用所学的观察方法，以观察为主收集材料，积累表象，深入分析，丰富想象。结果在课上，学生情绪高涨，都想把自己观察和想象到的说一说。通过交流，大大拓宽了学生的写作思路，这样写作文时就有话可说了。

营造良好的表达氛围宽松、和谐、愉悦的写作环境是学生自由表达、袒露真情所必需的。因此，教师要创设一个民主宽松的习作氛围，消除学生畏难的心理，让作文成为他们的一种内在需要。在教学中，教师可以对习作的内容、形式、字数等不作任何限制，只要心中有话就可以写进去；可以鼓励学生写自己的真实想法，做到我写我看的、我写我想的、我写我做的，增强他们写作的自信心；可以允许他们对同一问题有不同看法。这样一来，学生敢想、敢说、敢表达了，作文也就不在是什么难事了。

提供自由表达的空间学生敢说真话、实话、心里话了，但还需要教师给他们提供一个自由表达的平台，来实现他们的表达欲望。教师在阅读课上要有意识地安排一些小练笔。如写读后感，续编故事，把课文概述的内容写具体，为写景课文拟游人须知、编写广告语，为写人记事的课文增加细节描写。此类练习费时不多，却可以为学生自由表达提供广阔空间。学生练的多了，作文能力也就提高了。

第9篇：理赔协议范文

一、做好“点、线”教学，培养学生正确运用句子的能力

任何语言都有内在联系。英语也不例外，这种联系无非就是：词―词组―句子。许多学生无从下笔，其根本原因之一就是词汇贫乏，词组不认识，句子不会译。要攻克这一难点，教师一方面要加强学生对记单词的监督：另一方面要提高单词教学的主动性、灵活性、趣味性。激发起学生想学、想记的欲望。

如何才能把词、词组恰到好处地运用到句子中呢？汉语中没有时态的复杂变化，只借助于助词“着，了，过”即可。而英语则有复杂的时态和语态变化。而时态和语态的变化则成了学生学习英语的瓶颈。词―词组―句子，这三点中由于时态和语态，而不能成为一线。因此，要突破学生英语书面表达上的这个瓶颈，必须要使学生真正弄明白，掌握时态和语态的用法，做到运用自如。

二、注意英汉差异，使用正确的英语表达法

许多学生写英文短文，都习惯用汉语去思考。结果写出来的句子，读起来很拗口，句意生硬，令人费解。其原因就在于学生不明白英汉两种语言表达上的差异。

1.忽视英语介词远比汉语介词活跃这一特性，用错动词短语、介词短语等一些固定搭配

2.常忽视汉语中没有和英语冠词相对应的词语这一特性，常常在使用英语冠词方面缺乏良好的意识和习惯

3.忽视英语中的一致现象

包括动词与其主语的一致，称谓的一

致，主从句中时态的一致等。

4.忽视英语中的平行结构现象

平行结构中常借助于并列连词and，or等。

5.由于文化差异，表达方式不同

汉语说：强壮如牛。而英语说：as strong as a horse。汉语称妻子“糟糠”而英语中则昵称“better half”。

这些差异只有通过不断的积累，才能在实际运用中应用的恰到好处。英语写作才能更规范，更标准，更符合英美人的表达习惯。

三、掌握一定的写作技巧，熟悉文体格式，是提高英语写作的必备条件

习作就像盖房子一样，有了材料，要把这些材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋。如何把句子组合到一起，就成了写作成败的关键所在。要想解决这一问题，首先要掌握一定的写作技巧。

四、运用适当的训练方法

写作和任何形式的知识技能一样都是可以通过课堂训练加以提高的。笔者在这方面做了如下几方面的尝试：

1.消除学生对英语写作的恐惧感

很多学生由于种种原因，非常怕英文写作，总觉得自己水平不到，能力不够，缺乏自信心。为了避免学生的这种恐惧感，在教学中，笔者从来不搞疲劳战术，始终按照学生的实际能力去安排教学进度，并在写作题材安排上注意难易适度。

2.训练方法的有效性、生动性

要克服消除学生写作的恐惧感，训练方法的有效性和生动性是非常必要的，笔者在训练写作时，很少给学生完整的范文。如果经常给学生范文，很容易让学生产生依赖性，不愿意自己动手去写。而是等着老师念范文，自己去背。长此以往学生肯定会背烦的，背烦了就更不愿去写了。为了避免发生这种现象，笔者要求学生上黑板上去写，然后加以评改。评改时，一个句子可以多给学生几种表达方式，使学生有选择，增加了写作材料的广度。

3.多鼓励，多表扬

学生是教学的主体，要想教学有效果，必须发挥学生的主动性。因此在写作教学中，老师切忌说：“你写得不行”，而是应该说：“好，这个句子用得好”。教师对学生的肯定，会使他们更有信心去写、去练。有了这种主动性，写作这一教学难题也就迎刃