中学教师师德表现总结精选(九篇)

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第1篇：中学教师师德表现总结范文

教师是教育的第一资源，教师的质量决定着学校的质量，教师的素质决定着学生的素质，教师的今天决定着学生的明天。由此可以看出，要看我们明天拥有什么样的学生，关键是看我们今天拥有一批什么样师资队伍，建设一支品德高尚的师资队伍，已成为我们学校目前进行教师队伍建设的第一课题。

汤山中学是我县唯一的一所一类初级中学，现拥有150多名教师，教师教育教学工作的好坏，关系到2000多个家庭，2700余名学生的未来。因此，在我校的师德建设方案中明确指出，老师要有良好的教风和师德风范，做到言传身教，为人师表，以严谨的治学态度，高度的事业心和责任感来教育和影响学生，寓教于教学各个环节，教师必须以高尚的道德情操，思想境界，特有的人格魅力成为学生的楷模，在近些年的师德建设中，我校着力从以下几方面入手：

第一、加强政治学习，规范教师从教行为：

为提高教师的职业道德水平，在师德师风建设中，我校坚持以党的十七大精神和“三个代表”重要思想为指导，认真落实科学发展观；以树教育新风，办人民满意的教育为宗旨；以提高教师队伍的素质为核心；以建立一支师德高尚，业务精湛，爱岗敬业，充满活力的教师队伍为目标，作为汤山中学师德建设的指导思想。在具体工作中，体现在两个方面：一是加大对各处室的管理和监督，要求各处室负责人，各教研组长，年级组长看好自己的门，管好自己的人，实行责任连带制，二是充分利用每次的教职工会议，组织老师认真学习《教育法》、《教师法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》、《教师职业道德规范》、《石阡县师德师风“十不准”》等法律法规和相关文件，并要求全体教师认真领会，做学生、家长满意的教师。在规范教师从教行为方面，我校严格要求教师不得体罚或变相体罚学生，把握好教育管理学生的力度和尺度，不准有偿家教，有偿补课，不准向学生强行推销教辅资料，不准教师乱收费等。通过以上要求，力求使我校教师做到廉洁从教，依法从教，关心学生、义务助学。

第二、加强领导、完善监督

为切实做好师德师风建设，我校成立为了以党支部书记王禹钦为组长的师德师风建设工作领导小组，同时还成立了以工会主席雷儒林、关工委主任肖常荣、女工委陈娅、教师代表杨勇、将丽华组成的师德师风监督小组。使学校的师德师风工作形成领导监督职工，职工代表监督领导。这种相互监督的措施，有效的促进汤山中学教师做好师德建设工作的有序发展。

第三、完善评价体制，实行师德师风与年度考核，晋职晋级挂钩，以求标本兼治。

为进一步促使教师有良好的职业道德，在我校的教师年度教核方案，职称评聘方案，评优选先，晋级等方案中，都将教师的师德师风放在首位。同时教师对学生师德的体现，由学生民议评分，即由各班随机抽取5名学生代表，对教师的德、才、绩、能进行综合评议，其成绩记入教师考核成绩，在教师年度考核中，涉及教师师德师风的分值占22分之多。通过学生评价，来促使教师深钻教材，精心教学，关爱学生，从而提高了教师的思想素质和业务水平。

第四、自查自纠，认真整改，我校将师德师风建设同行风评议有效结合起来，组织教师认真开展自查自纠，认真剖析自己在师德师风建设中还存在的问题，积极进行整改，并要求教师在每学期的工作总结中有所体现。

第五、严肃纪律，加大处罚力度

在学校的教师管理制度中，明文指出，学校将对教师在师德师风工作中出现问题进行严厉批评，评优选先一票否决，对有严重影响教师形象或造成其他后果的教师进行严肃处理。

第2篇：中学教师师德表现总结范文

一、把握新教师职业心理，塑造新教师专业成长期望

1.认识新教师职业心理

所谓教师职业心理，指教师在职业生活中形成的对本职工作的态度、期望等内心活动。刚刚从学校毕业的新教师首先对未来的职业做着各种预期的心理准备。或是对未来职业适应能力带着一点担心与恐惧，或是兴致勃勃已经筹划着如何大展拳脚等。在此，笔者将这些心理特征划分为适应心理、焦虑心理和表现心理。

适应心理。适应性心理使新教师能够更快地融入这个集体，在满足了他们的好奇心后，可能对于这个职业产生两种认知，或者感觉烦琐冗杂，索然无味；或者加深了对学校的认识，积极发展自身专业能力，以适应学校的各种工作。

焦虑心理。具有担心和恐惧的焦虑心理的教师，他们带着这份压力，谨慎地工作，全身心地投入，也带着这份压力更加积极地发展自身的专业能力。但过度焦虑则会成为新教师专业发展的绊脚石，往往使新教师获得不到成功，而降低自身的职业追求。

表现心理。具有强表现力的新教师经过一段时间的适应之后，或者加强了自身的专业能力，很好地适应了这份职业，或者经过努力却发现自身的不足，不能完美地履行这个职业，因此，产生了消极影响。

认识了新教师的职业心理，学校应该把握新教师的发展心理，并逐步引导新教师形成正确的、积极的专业成长心理。具有适应心理的教师：学校应该注重培养新教师尽快正确地认识学校的各种工作及工作原则，使其正确看待学校及教师这个社会群体与职业，促使其形成正确的教师职业价值观念，不被一些不良的职业行为所影响。具有焦虑心理的教师：学校要帮助新教师克服过度焦虑的心理，认识自身工作的起点，正确认识学校的工作环境和育人环境，明确只有经过学习和不断地经验总结，才可以更好地做好学校的各项工作，从而使其在适度的焦虑中保持不断成长。具有表现心理的教师：学校要注重激发新教师的专业发展热情，并给这些新教师适当的指导，让其在工作中体验到成功的喜悦，使其保持这份热情，获得成就感，从而不断地向前发展。

2.提出新教师专业成长期望

适当的专业成长期望能够根据教师的各种职业心理调适新教师在新的工作环境中的职业适应能力。正如美国著名心理学家罗森塔尔和雅各布森提出的皮格马利翁效应一样：对一个人传递积极的期望，就会使他进步得更快，发展得更好。反之，会向一个人传递消极的期望则会使人自暴自弃，放弃努力。学校应该根据新教师的职业发展心理，积极地为新教师提供专业成长期望，让新教师在一定的职业期许下，充满信心，发挥自身的积极因素，克服自身发展的各种障碍，最终达到自身的职业期望值，取得成功。因此，学校可以根据新教师的实际情况，为每位教师量身定制职业成长期望，将其职业期望分为短期期望、中期期望、长期期望，让每位新教师在职业期望下，充满自信，积极进取，获取专业成长的各种机会，达到职业期望值。

二、抓住新教师成长心理，开发校本专业成长的路径

了解了新教师的成长心理，给予新教师以专业成长期望，让新教师感受到自身职业价值与期待的同时，学校也要为新教师的专业成长搭建平台。

1.创新教育形式，提高新教师培养实效

新形势下新教师的培养工作应当根据新教师所处的社会背景、职业特点，为此，我们通过不断创新教师教育的形式和载体，提高教师培养的针对性和实效性。

重视专题培训。新教师的入职等专项培训是笔者所在学校校本培训的重要组成部分。学校每年利用暑期，安排2天左右的时间对新分配与新调入我校的新教师进行专题培训，上好进校的第一课。培训内容有教育法规、师德规范、学校教学常规、班主任管理规约等。如，2015年的新教师培训中，除了学习《中学教师师德规范》以及学校发展历史外，重点听取名师名校长成长专题讲座，观看优秀教师事迹报告视频，分享了本校优秀教师“如何提升教师专业素养”的工作经验。通过专题培训，使新进学校的教师对师德追求和专业发展的要求有更清晰和更具体的感悟，促使他们以较高的职业理想追求和积极进取的精神融入学校这个大家庭之中。

强化理想教育。新教师刚参加工作，都有美好的理想追求，这时需要学校管理者趁热打铁，加强职业理想教育，让他们在对教育事业的深刻理解中，产生从事教育工作的志向、抱负和追求，同时，切实指导好新教师制定职业成长规划。众所周知，青年教师在其成长过程中，前3～5年是至关重要甚至影响终身的。因此，在职业规划上既着眼于长远发展，更立足于3年、5年的行动策略。由于学校教育到位，指导具体，对青年教师的职业成长规划分析得当，内容具体实在，符合自身实际，较好地促进了青年教师的专业成长。

开设读书沙龙。学习型组织创建活动应当和师德建设有机结合起来。近年来，学校专门为新教师配发了培养高尚师德和促进专业成长相关的书籍，供他们系统学习，如，《敬业更要精业》《我的职业理想》《做教育的拓荒者》《高效课堂的101个细节》等专著，让青年教师在学习中提升职业素养。在阅读反思的基础上，学校还组织读书沙龙，为他们交流学习体会和成长心得提供平台。每次活动都有明确的主题，如，在2015年10月组织了“畅谈初为人师的成长历程”沙龙活动，既有新教师的指定发言，也有他们的即兴发言等，读书沙龙既是新教师一种现身说法的交流与碰撞，也是他们内心真实情感的流露，在提升新教师师德水平和专业素养上起到了切实的促进作用。

办好道德讲堂。道德讲堂是师德建设的有效载体，也可以成为新教师成长的有效抓手。在推进师德建设中，笔者所在的学校注重规范流程，同时做好相互结合，让新教师成为道德讲堂的主角。为了加强新教师的职业理想教育，去年11月，我们把主题确定为“职业理想与职业精神”。在“讲一个故事”环节上，安排了两名新教师唱主角进行成长过程中的案例分析，畅谈对教师职业的理解和感悟，让他们在自我展示中建立起实现自我价值的自信，也让其他新教师在师德熏陶中提升品格。

2.强化师能锻造，促进新教师专业成长

新教师的专业成长是一项系统工程，应该将敬业、乐业、精业融为一体，同步提升。新教师能不能快乐工作与师能有很大关系，新教师的成长也要通过提升教师过硬的师能来体现。

实施师徒结对。为了促进新教师的专业成长，学校通过青蓝工程为工作三年内的新教师配备指导教师，结成对子，给予思想、业务等方面的关心和指导。青蓝工程每年都有具体的实施意见、工作要求、考核细则和双方职责。如，要求指导教师每学期为徒弟开设示范课，听徒弟课并进行教学诊断；要求新教师每学期听指导教师的课，撰写听后感等。每年学校对青蓝工程进行全面考核，评出青年教师“红花奖”和指导教师“绿叶奖”，在教师节进行表彰。这种职责明确，要求具体、考核全面的师徒结对形式，既促进了新教师的成长，也促进了骨干教师的能力提升。

开展常规教学调研。教师教学的主阵地在课堂，新教师成长的主渠道也在课堂。新教师驾驭课堂教学的能力直接影响到教学效果和教学质量，为此，学校每学期组织新教师教学调研活动，事前制订调研计划，明确具体要求，除了学校行政领导、教研组长、学科带头人参与调研外，还邀请教研室、学科基地的专家一同会诊指导。调研活动在充分肯定青年教师成绩的同时，重点查找与分析存在的问题，研究改进的对策。可以这样说，每一次调研对青年教师的成长都是一次鞭策、一次推动。

搭建多元的成长平台。提升新教师的师能水平，还要知人善任，多给他们锻炼的机会，为他们的成长搭建舞台。因此，学校依托“青年教师发展中心”，根据新教师的不同成长经历进行分层锻炼。首先是为新教师提供校级层面的锻炼机会，让更多的新教师担任班主任工作和拓展性课程的开发工作，组织新教师开展各种竞赛，在奖项设置上既有综合性的十佳青年教师评比（给新教师一定比例），也有教育教学科研等方面的单项评比，让新教师在岗位历练和竞赛中获得职业成功的自信。对于已崭露头角的新教师，学校给予更高层次的锻炼机会，创造机会让他们参加县、市级层面的开课和比赛，如，在校本“一课三研”活动中开设展示课，参加县市说课和教学技能比赛，主持和参与县级以上课题等。当然，新教师的每一次历练，需要学校各方面的大力支持和热情帮助，但对他们而言是成长中的历练。

第3篇：中学教师师德表现总结范文

主题词：师源性心理伤害教育理念师生关系教师对教育工作所具有的认识、情感、能力等各个方面较持久的倾向决定了教师的教育行为。教师的教育行为对于师生关系，学生的学习效率、行为和心理健康都有很大影响。

教师不当的教育行为容易引起学生的心理困扰，如厌学情绪、学业不良、注意力障碍、学习焦虑、学校恐怖等，对学生的心理健康有不良影响。研究教师应该具有哪些正确的教育行为，对提高学生心理健康水平是有益的。我市有14万名中小学教师，其中部分教师的教育行为不当，引发了学生许多心理困扰，引起了全市各方面的关注。我们的基本思想是研究教师的教育行为与中小学生心理健康的互动关系。因为“九五”期间关于学生心理健康的论著甚多，但把教师行为和学生心理健康两者结合起来在理论上的研究则比较少，所以我们通过个案分析以及问卷调查，寻找出教师何种不适当的教育行为使学生产生心理困扰，并结合我市在全面推进素质教育中就教师应有的教育行为进行理论分析，在实验学校进行实验研究，帮助教师掌握正确的教育行为，促进学生心理健康水平的提高是具有理论和现实意义的。

国际上选拔教师的一个重要条件是性格。近年来，教育系统开始重视学生的心理保健，但教师的心理保健却相对被忽略了。北京某学校请心理专家测试一个年级3个班的学生心理状况，结果有一个班的学生情绪等指标与另两个班有明显差异，经了解，该班班主任自身心理健康状况不良。卢家楣等在全国7地调查839名中学教师有61.1认为在当前教学中对情感因素的重视未到位。

中小学生的很多是非观念来自老师，师源性心理伤害给学生造成的影响非常恶劣，甚至永远无法弥补。有时，一个事件甚至给整个学校带来不良影响。北京某小学20__年发生教师师打学生事件，校长处理不力。后虽然进行了处理，然而，该校20__年一年级才招到新生10人；而往年该校每年招新生80人以上。

A是某重点中学的学生。他学习成绩好，人也特别听话，无论是在学校还是在家里，都是人见人爱。一天，来了个代课老师。布置家庭作业，要求把全部课文抄三遍，第二天早上交。A回家即抄，直抄到11点，父母说：“你肯定听错了。”A说：“没错。”他从未不完成作业过，直到凌晨2点抄完。第二天上课，老师问：“昨天的作业谁做完了？”全班只有两人举手，一个是他，一个是女孩子。老师只说了一句：“谁做完了，谁是傻子。”A哑然。

此后，A变了，不再不折不扣做作业，书也不爱读，最后只好转学走了。

家庭、同学、社会和教师都可能由于自己的言行对学生心理造成伤害，我们把由于教师的原因对学生心理造成伤害称为师源性心理伤害。

一、本课题国内外研究状况

国外主要关注的是教师的行为与学生心理发展的影响，如埃里克森提出以帮助学生最佳发展，努力排除正常发展的障碍，鲍德曼研究师生情绪的相互影响，阿特金森的成就动机模型，马斯洛的需要层级论，韦纳的成就归因理论，班图拉的自我功效论，德西的内部动机理论，尼克斯的任务卷入理论及习得性自弃理论，费斯汀格的认知不协调理论的研究等。这些理论都从不同侧面通过实验得到了有价值的结论。但是由于教育理念、文化传统、教学内容以及经济社会发展水平等差异，课堂中师生的实际交往表现还是有很大的差异。因此国外的研究只能作为参考。

本课题国内的研究情况如下：我国自80年代初开始对学生的心理健康问题有所关注，80年代中一些大中城市学者对中小学常见的学习压力、考试焦虑、人际交往等心理适应问题开始研究，90年代随着国际交往的深入，素质教育的推动，学校教学改革的深入化，使相关课题的研究取得较大成绩，相关的研究有：“教师的角色的心理适应与冲突”（1994），“教师教学效能感结构与影响因素的研究”（1995），“教师的心理因素和课堂行为对教学效果的影响”（1995），“关于小学教师对课堂教学能力结构自我认识的研究”（1995），“教师讲课的心理类型”（1996），“提高教师课堂教学能力方法的实验研究”（1996），“教师评定对学生心理的影响”（1996），“教师在学生心理健康中的作用”（1997），“教师不良行为对学生心理健康的不利影响及对策”（1997），“中小学教师的品质、行为特征及其相互关系的研究”（1997），“教师冷漠感的形成及其疏导”（1998），“课堂教学中教师心理挫折现象”（1998），“教师情绪与教学的内在关系”（1999），“教师防御性归因的危害及避免办法”（1999）“教学中的心理换位”（20__），“教师行为的示范作用及期望效应”（20__）。总之，中小学教师教育行为对学生心理健康影响的研究还不够深入，对教师的不适宜教育行为的干预实验也不多，未见师源性心理伤害及对策方面的研究。因此本项研究希望对此问题进行比较深入的研究，以提高教师教育能力，形成教师正确的教育行为，促进学生心理健康水平的提高。

二、造成师源性心理伤害的主要原因

最近，笔者对北京某学校全体学生进行的问卷调查和访谈进行统计，结果如下：“老师：您知道我喜欢您的哪些行为，不喜欢您的哪些行为吗？请听我的心里话。”

“学生喜欢教师的行为（按序排列，每条仅举一例）：

1、知识面广，博学多才。

——A老师严肃而不缺乏风度，对学生宽容，却不偏心眼，见识丰富，博学多才，很好。

2、有过硬的基本功。

——B老师讲课非常风趣,爱讲一些我们书本上所没有的东西,让我们懂了很多知识,他板书清楚,教学方法好,认真负责。

3、有好的教态：微笑、亲切、和蔼、风趣、幽默。

——我最喜欢C老师,喜欢她的风趣,喜欢她和我们开玩笑,不会的题她给我们耐心的讲,不会给我们留很多的作业。而且她保守秘密,遵守诺言,不故作严肃。她上课总逗人笑，不厉害，老跟我们笑眯眯的，很幽默。我喜欢老师笑,因为老师一笑好像给了我很多的温暖。

4、 上课认真负责，讲课清楚明白，语言简练，教学有方。

——我从D老师那里学懂了很多知识，而且老师很公平，从不大声讲话，特别关心我们，总告诉我们要注意写字姿势，保护好眼睛。老师上课不拖堂,很认真,很实在,我喜欢。

5、对学生一视同仁，处理问题公平，回答问题耐心。

——我非常喜欢E老师她那打抱不平的劲儿,经常主持正义。她能够按时上下课,也对我们认真负责,处理事情很公平,不骂人，平等待人.所以我喜欢她。

6、诚实，有错勇于承认并改正。

——F老师对我们非常好,她是个知错就改的人,要是在学习上或其他方面,老师做错了就会承认错误。

7、对人有礼貌，不爱生气，不训斥人。

——我最喜欢G老师,因为他很善良,对同学有礼貌，在他的微笑中,我最爱的就是他,他的心情就是这样的,他永远像阳光那样灿烂,永远会微笑。

8、能和学生沟通，倾听学生的心里话，做学生的朋友。

——H老师对同学很友好,就像我们的好朋友一样,和她在一起一点也不拘束,她人友善,不和我们斤斤计较。老师不但教我们知识,还像我们的良师益友,我能和她说心里话。她对我就像对自己孩子一样关心,天气冷了,告诉我们多穿衣不要冻着了。我有解决不好的事情,就写给悄悄话信箱。

9、漂亮，帅，有风度。

——I老师很年轻，幽默感强，风度翩翩，很酷,帅呆了。他和蔼可亲，新来不久，却给人一种亲切之感。

10、服装得体，干净，整齐，讲卫生。

——J老师穿着干净整齐，很有风度,不会讲不文明的话,所以我喜欢。

学生不喜欢教师的行为（按序排列，每条仅举一例）：

1、打人、骂人、说脏话，罚站、扔粉笔头，对学生不礼貌，在家和人吵架，不像老师。

——我不喜欢K老师,因为他如果看我们纪律不好,就惩罚我们，动不动就拿粉笔头扔人,跟体罚差不了多少。我不喜欢他骂人。而且,当炎热的夏天来临时,他也懒洋洋的,一这样,他有时就让我们自己学,不管我们,他不认真上课,老骂我们。还有,他跟一些比较淘气的男孩总爱闹,把同学摔在地上,挠人的脖子。

2、知识面窄，没有才华，讲课死板，没水平，课上得枯燥无味。

——我最不喜欢L老师,因为她讲课十分死板,还留许多作业。她上课不会给我们带来微笑，还因为她老是不上课,一会停一会讲,我都听不清楚,所以不喜欢。老师讲课不会指引学生回答问题,讲课极为死板,听着就能睡着。上课纪律太差。

3、对工作不负责，上课讲与教学无关内容。

——我不喜欢M老师,不务正业,讲话口吃,上课没几分钟就抱抱他,夸夸他,学不到东西,讲些无关内容，深感讨厌。M老师上课很少讲课,同学在写字时,老师出去和别的老师讲话,而且还老说脏话,爱吸烟,不负责任。

4、口齿不清，说话罗嗦，口语太多，声音太大、太高、太小或太尖。

——N老师上课厉害,声音很大,她讲话声音还特别尖,所以我不喜欢她。她真吓死我了,真是十分凶猛，还老假牛,她偏向,她该做个十分诚恳的人。

5、偏心，不公平，不调查就乱批评，不讲道理。

——我不喜欢O老师,因为他在别的班教用一种新的方法,而在我们班却还用旧方法,好像看不起我们,不信任我们。O老师总是偏向学习好的同学,就是真有错也不批评她们。不调查清楚老听信小人的话。

6、太严肃，厉害，不会笑，脾气大，吓死人。

——P老师简直是全世界最凶的人,一见到他,我的腿就发软,吓都吓死了,哪儿有心思上课?这位老师从来没有笑过，特别爱发脾气。

7、作业多，拖堂。

——我真的觉得Q老师经常留的作业太多了,晚上回家要写好长时间,或者有的题不会,她就大发脾气。她上的课没有一节不拖堂的。

8、不讲课，让学生自己看书，叫一个学生到前边来聊天，打听学生的隐私，不尊重学生。

——我不喜欢R老师,因为她每次上课时都坐在一边干自己的事,让我们在一边看书,什么也不管。每次上课40分钟,她用5分钟批评我们,再唠叨5分钟,真讨厌。她上课还总爱问我们家庭的一些问题或个人隐私。她让一个同学读课文的时候,老是叫一个同学，问他家的情况,那同学读得好不好她都不知道。

9、向班主任或家长告状，不为学生保守秘密。

——我不喜欢S老师,她虽然工作上很负责,但是她告状,这个毛病老是改不了,上次就给我向班主任告了一状,害得我大哭一场。

10、打扮过分，臭美。

——T老师她上课不好好上,老问别人衣服跟哪买的,鞋在哪买的。自己打扮过分，每天换衣服。”

智利班迪博士在回顾发展中国家追求现代化的坎坷道路时，曾经说过一句含义深刻的话：“落后和不发达不仅仅是一堆能勾勒出的社会经济图画的统计指数，也是一种心理状态。”这句话对教育也适用。因此，减少对学生的师源性心理伤害的对策之一是提高教师的心理健康水平。

教师的工作是繁重的，是一种精细的、刻苦的、应带有创造性的、长期的、紧张的精神劳动。需要教师呕心沥血地去追求。教育的形式多是个体劳动，需要高度的自觉性和积极性。但这种个体作业方式，又极易形成孤独、乖僻和感情的抑郁，往往在自豪感中产生自赏，在挫折中产生哀怨，精神紧张，封闭自己。教师必须自觉有效挖掘智能潜力，同时培养良好情绪和健全人格，从而增进心理健康，在教育中产生适当的行为。这不仅对教师自身十分重要，而且有利于学生的身心发展。

现实工作和生活的压力，部分教师自身的观念、经验，教师的理想和现实之间的矛盾，教师的繁杂工作和他人对其要求之间的矛盾造成部分教师心理健康水平较低，这是造成学生师源性心理伤害的主要原因之一。

三、减少师源性心理伤害的一些对策

根据以上分析，我们在北京的几十所中小学进行了实验研究。本研究在实施素质教育的背景下，分析教师的适宜与不适宜教育行为，对学生心理健康产生的影响是对心理健康教育理论的丰富。根据教师在课堂中的适宜与不适宜行为的分类研究对各中小学校有一定的实用价值。利用现代心理学成果对教师进行干预训练，将对我市教师培训模式产生积极的影响。本研究对我市中小学心理健康教育纲要的颁布与实施将产生良好的作用。

研究认为减少对学生的师源性心理伤害要提高教师心理健康水平，形成正确的教育行为。21世纪的中小学教师应该具备的素质，一是德：师德高尚，热爱学生；二是才：知识技能，综合能力。这些固然不错，然而不够。21世纪教师还需要另一种重要素质，就是较高的心理健康水平。

教师的心理健康是指教师能顺利而有效地适应教育环境，正确地对待和处理师生关系而保持的良好心境。它能促进学生身体、心理、社会行为全面地、协调地健康发展。主要表现为：认知正常，情绪健康，人格健全，良好的心理适应和人际关系。教师必须自觉讲究用脑卫生，有效挖掘智 能潜力，同时培养良好情绪和健全人格，从而增进心理健康，在教育中产生适当的行为。这不仅对教师自身保健十分重要，而且有利于学生的身心发展。教师的生活和工作条件并不是很理想的：社会转型，竞争激烈；上级要率，学生难教；收入不高，负担不轻。许多教师的心态经常处于不平衡之中，如果不能及时进行有效的心理保健，那么教师的心理健康会受到损伤，对教育的质量会产生不利的影响。有人这样说：现在是一部分教育者制造学生的心理障碍，另一部分教育者再疏导之。如果教师提高自身的心理健康的水平，教师就容易对学生抱适度的期望，并具有适宜的教育行为，就更加容易培养心理健康的学生。

1、转变教育观念是前提。

教师应明白自身职责：是培养能自学、身心健康、能适应环境、有责任感的人；是帮助学生学习好，在相应的考试中得到好成绩；是促使学生悟出学习奥妙和方法，学习有兴趣，形成良好习惯。

教师要想在教育工作中获得成功，以获得来自学生、家长、同行的积极反馈，就要教师探索日常工作中的问题，学会探索的思维方法和操作方法，积极进行研究，使工作充满挑战性及新鲜感。

教育理念是指教师在对教育工作本质的理解基础上所形成的关于教育的观念和理性信念。适应时代的教育理念主要是：教育要面向全体学生；教育要关注学生和谐发展；教育要关注学生可持续发展；教育要关注学生持续发展。

2、进自身素质是基础。

骨干教师的标准：敬业精神；业务功底；教学艺术；研究能力。

终生学习，是自我提高的动力；

勤奋研究，是自我提高的基础；

善创特色，是自我提高的灵魂；

经常总结，是自我提高的途径。

教师增进自身的心理健康水平，还须使自己的进取心和平常心互补。

首先教师要有进取心。既然做了教师，就要做一个胜任愉快的教师，不断地学习，不断地进步，教书育人，热心研究。教师要用自己出色的工作，使校长放心，自己安心，学生欢迎，家长满意。教师在进取的过程中，还要经得住别人的议论，善于变议论为动力，这是教师心理成熟的标志。其实，差不多每一个有成就的教师，全是在议论中前进的。我们要敢于进行公平正当的竞争，绝不成为蛊惑者的牺牲品。在教育工作中，教师与他人合作非常必要。有时不合作则两败俱伤，合作却可以双赢。

其次教师要有平常心。这就是对事情没有什么特别的想法，因势利导，而不刻意强求。做平常人才能具有平常心，把自己看成平常人，就能够正确认识自己，就不会由于学生的不服从而大动肝火，就不会看上级脸色而放弃自己正确的观点。教师做一个平常人，便能够坦诚地自我暴露，进行适当的宣泄，而不费心地伪装自己。教师就可以使自己的心灵处于安宁之中。教师前进的路上会遇到不少挫折：家庭、住房、事业、职称、朋友、收入等等都可能会遇到不如意的事情。如果有一份平常心，就可以意识到挫折的不可避免性，从而把挫折看成是挑战，耐心地工作，冷静地对待。而不像阿Q那样把头埋入沙中，因为精神胜利法绝不是心理健康。

3、形成适宜行为是关键。

教师在教育中有适宜的行为非常重要。教师适宜的行为有利于学生的心理健康，而教师不当的行为损害学生的心理健康。

教师适宜的行为主要是：

——善于因材施教。有的教师认为只要教育者使劲，就能把学生培养成一样的人，他们把全面发展理解成平均发展了。我们还是要承认学生是有先天和后天的差异的，不要有“人定胜天”的思想，其实每个学生的能力不同，发展的最高点是不一样的。还是要坚持因材施教，让每一个学生得到其原有基础上的最好的发展。每个学生都有他的闪光点，有时学生的见解很独特，教师在帮助他们的同时也可以获取知识，取长补短。人的能力在7个方面有不同的表现，它们是，数学能力、语文能力、空间能力、音乐能力、运动能力、社交能力、自省能力。正常的学生总是有2-3种能力比较强，教师可以针对学生的特长进行教育。对每个学生有一个适度期望。要让每一个学生都有表现自己的机会，人人都能在集体中得到承认和尊重，进而创造一种人人努力向上的班风。这就要求教师要深入到学生活动的各个领域和他们的内心世界，了解每个学生身上的特长、爱好和点滴进步，捕捉并利用每一个时机进行教育。

某小学体育教师Z老师一次上一年级的体育棵，内容是跳绳和投远。学生练习完跳绳把绳子系成一个小团，练习投远。Z老师讲解示范后，让同学们分组练习。当老师在女生组指导动作时，男生组的一个同学喊：“老师，L上树了！”L是班里一名最淘气的学生，纪律散漫。这时Z老师没有急于批评他，而是以表扬的口气说：“你还会爬树？真棒！”他低着头不好意思地说：“我的跳绳挂到树叉上了。”得知这一情况后，Z老师表扬了他能够掌握爬树本领，并教育他，课上出现意外情况要及时向老师汇报，不要自由行动，要注意安全，以免出现伤害事故。在课将要结束时，Z老师让L像小猴一样爬到了杆的顶端，下来时受到了同学们的掌声喝彩。从此，L上体育课的纪律有了明显的进步，文化学习也知道努力了。教师对学生的关爱和信任往往会成为学生进步的无形动力，有利于学生心理健康水平的提高。

——对学生了解、信任、理解，创设尊重和自由的教育气氛。中学生小F说到他的班主任Z老师有一次巧妙地用换位思考帮助了他：“我是个调皮大王。这次，因为上课说话又被Z老师留下了。Z老师说：‘我要帮助你改掉上课随便说话的毛病。’我梗着脖子说：‘我不需要别人的帮助。’Z老师决定把我带回办公室慢慢训导，却意外地发现同室的老师锁了办公室的门下班回家去了。Z老师对我笑笑说：‘完了，我的门钥匙、车钥匙全拿不出来了。’我想了一个办法，于是说：‘老师，您等等。’就跑走了。我从三楼的教室里爬下来，跳到二楼的阳台上，又从阳台爬进了办公室的窗户，我从办公室打开门走了出来，Z老师非常惊奇。我告诉她我是怎么做的。她拉着我的手说：‘谢谢你的帮助——每一个人都需要帮助，你说是不是？’我终于点了点头，继而低下了头。”

——善于运用支持、指导、鼓励等技巧参与、影响学生群体发展。教师要经常站在学生角度考虑问题。凡是我们力所能及的，就去做，使自己成为一个热心肠的人。教师要真诚地关心学生。希望得到别人的关心和注意是人的一种正常需要。当一个学生感到教师对他十分关心时，他心中便会有一种温暖、安全的感觉。学生既然受到了教师的关心，他也同样会去关心教师。这样相互之间就会有一种亲密友好的关系了。我们要热情地关心身边的学生。当学生有求于自己时，只要是正当的，就尽自己所能满足对方要求。帮助学生，不图回报。如果一个教师不真诚，即使他精通许多交往的技巧，也不会受学生欢迎。真诚是一种修养，“路遥知马力，日久见人心”。

4、改善师生关系是核心。

良好的师生关系是对学生施加教育的基础和手段，只有与学生建立和谐的关系，教师才能充分发挥积极的教育作用。师生关系的主导方面在于教师，为协调师生关系，教师必须有意识地监督和调节自身的教育行为。要热爱和尊重学生，讲求民主平等的教育作风，设身处地去思考和体验学生的思想感情，以便取得共同语言，并根据学生的心理水平来调整教育内容和方法。师生沟通是教师与学生之间交换资料、信息、观点、意见、情感和 态度的过程。

由于现代社会和科学技术的进步，认为只有通过老师教才能学，并想管束的旧教育观念已经不能适应时代需要。学生获得知识的能力的提高，身心的发展，归根结底要以来他们个人的努力，教虽然起重要的指导作用，但终究是外在的，只有学是内在的。教学相长才能青出于蓝而胜于蓝，所以师生关系是良师益友的关系。教师的作用就在于通过积极的引导[！]，并给予学生充分的选择余地，以充分发挥和调动学生的主动性，启发学生刻苦学习。

改善师生沟通的策略：

——尊重学生人格；

——鼓励学生表达；

——学会耐心倾听；

——宽容不同意见；

——耐心解释规则。

新型的师生关系，要求教师与学生在人格上是平等的在交互活动中是民主的，在相处氛围上是和谐的。它的核心是师生的心理相容，心灵的互相接纳，形成师生真诚的互补的人际关系。教师在新型师生关系中的角色——不是工头、领导、严父、法官；而应是导师、朋友、助手和模范。应该把构建新型师生关系作为落实素质教育的大事来抓，这必然使师源性心理伤害大为减少。

主要参考文献：

1、卢家楣等：“中学教师在教学中运用情感因素的情况调查”，《教育研究》20__年第8期；

2、胡俊娟：《实用教育心理学》，文化艺术出版社1993年；

3、杨忠健：“表扬要适时适度”，《中国教育学刊》20__年第1期；

4、孟昭兰：《人类情绪》，上海人民出版社1989年；