水利实训总结精选(九篇)
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第1篇：水利实训总结范文
【关键词】灌溉排水工程技术；课程项目化；改革
1、课程项目化改革思路
本课程项目化改革以职业岗位为导向，以实际工程项目为载体，以能力培养为主线，进行课程的建设开发，设计成立基于工作过程、任务驱动、理实一体化教学的项目化课程。课程将原来的“农田水利学”、“节水灌溉技术”两门课程有机地整合为一门区域针对性强、实践性和开放性强的专业骨干课程。课程内容适应工程水利向民生水利、资源水利的转变，以服务“新农村”建设为核心，以灌排工程建设与管理为课程发展态势，引入符合南方地区特点的工程项目，以灌排工程的设计、施工、运行管理为主线，进行课程设计。
课程的重点在实践教学环节，该环节内容基于岗位工作过程进行设计与开发。开展企业调研并结合专家意见，采取与相关企业的主要业务负责人和专业技术人员共同制订本课程的教学大纲，尤其是课程项目内容的开发。通过对岗位工作过程分析，得出在完成岗位工作任务时应该具备哪些能力、需要哪些知识和具备哪些素质，围绕这些能力、知识和素质进行课程设置，对原有的课程进行解构和重构，把原有理论性课程重构整合为既有设计，又有灌排工程施工和运行管理等专业知识的理论实践一体的课程，丰富了"灌排工程技术"课程的内容，真正实现以工作过程为主线设计教学内容，充分体现课程的岗位针对性、开放性和实践性。
2、项目化改革实践方案
2.1项目的开发
项目教学的核心之一是项目的开发，设计的项目要求能负载工作领域所有的专业知识。在项目构建方面，我们认为要打破思维定势，围绕职业能力的实现，以满足理解工作过程为基本原则，将学科性课程中有关的理论知识按照一定的规律分配渗透到各项目中去，学生在项目的逐个完成过程中来掌握这些知识。通过对水利工程专业的学生进行岗位分析后，确定了以服务“新农村”建设，培养中小型水利工程建设生产一线需要的高素质岗位技能型人才为目标，进行项目的开发。
“灌溉排水工程技术”是水利工程专业的专业骨干课程、特色课程，对学生职业能力的培养起着重要作用。培养学生独立地从事水利工程尤其是小型水利工程规划设计、施工、管理工作，适应灌排工程建设管理一线岗位，使其具备认识和解决工程建设中复杂问题的综合能力。基于工作岗位分析，以灌排工程建设管理一线岗位工作过程为导向，将本课程设计为两个大项目：一是灌排渠系工程，二是喷微灌工程；每个项目又由子项目、任务构成；每个项目均经过设计、施工和运行管理三个环节来完成完整的工作过程，概括起来为“两个项目，三个过程”。
2.2教学模式与方法的设计
1）项目引导式--教师布置项目任务，设置教学情境和角色，学生查阅现行标准和规范进行自主决策，完成必要的准备工作；针对每个学习项目中的“工作任务”，按照“六步法--咨询、计划、决策、实施、检查、评价”进行教学设计，并且将水利行业、企业的技术规范、技术标准、引入课程。这样，学生在具有真实职业情景的学习氛围中，感受灌排工程工作全过程的实践，学生在设计过程中实现独立发现问题、分析问题、解决问题的能力培养。同时，锻炼与人合作、与人共事的能力。从而使学生的专业水平及整体素质都有显著提高。
2）案例式--针对地区灌排工程特点，选取大量的工程实例，作为学生自主学习的参考案例，结合项目任务边学边做，做中学，做中教，使理论教学和实践紧紧相连，提高学生学习的积极性和主动性。
3）互动讨论式--教师进行小组点评与总结，启发学生思考，巩固教学内容，提高教学效果。在各个项目训练过程中，采用阶段性讨论的教学方法，让每组学生汇报其成果，把问题与心得跟其他同学交流，在交流过程中，既锻炼学生语言表达能力，又能提高学生自主解决问题和团队合作的能力。
4）考证驱动--教学内容与水利员、全国建造师、水利监理工程师等职业岗位资格考试结合起来。在课堂教学的基础上，把岗位资格考证纳入教学中，激发学生自主学习的动力和热情，锻炼学生自主学习能力，并促进他们对所学的知识进行总结与提高，形成比较系统的课程知识体系。
2.3考核评价模式的探索
为适应项目化课程和任务驱动教学方法改革，融入专业技能等级认证和岗位职业资格证书考试内容，实行“知识+技能+态度”的形成性过程考核模式，此模式既重视专业知识和技能考核，又重视学生职业态度的考核与评价考核内容及要求与职业岗位对知识、技能、态度的要求相一致。每个子项目成绩按100分计，其中：知识占30%、技能占40%、态度占30%。在考核评价模式的改革中逐步探索建立社会化评价制度模式，由社会相关企业、行业进行评价，结合行业、企业的工作实际，结合“双证书”模式进行评价，并充分发挥专业建设委员会作用，进而建立项目课程培养质量的社会化评价制度。
2.4生产性实训项目的实施
依托校内外实训基地，发挥“校内职场”的生产与教学功能，尤其充分利用湖南省水利水电勘测设计研究院、湖南省农科院实训基地，注入学习元素，设计丰富的学习内容和学习方式，开展生产性实训项目。利用校企合作单位实习基地，一方面，学生在校直接参与行业企业真实的生产项目，教学内容与工作任务合一，边学边做，教师指导学生完成工作任务；另一方面，学生利用暑期到校企合作单位顶岗实习，校内外指导教师指导学生完成工作任务，提高工作实践能力，实现“工学结合”的人才培养模式。
2.5网络课程的建设
依托精品课程，加强网络课程的建设，真正为学生提供丰富的拓展教学资源，网络资源库包括电子教案、课程录像、教学课件、专业技能标准、工程案例库、试题库等多种专业教学资源和国外优质资源，形成“课堂学习+网络学习”相结合的模式，开题网络互动、探讨，建立教师与学生间的网络交流平台，实现学生自主学习。同时，教师可通过网上课程教学管理平台，进行学生学习过程的监控，实施学习阶段目标的考核，建立交流反馈机制。
参考文献：
第2篇：水利实训总结范文
【关键词】水利职业教学 高等院校 培养
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674—4810（2012）18—0064—01
水是人类生产和生活必不可少的宝贵资源，但其自然存在的状态并不完全符合人类的需要。只有修建水利工程，才能控制水流，防止洪涝灾害，同时进行水量的调节与分配，以满足人民生活和生产对水资源的需求。水利职业教学培养的是水利方面的人才，而水利方面的人才是各种水利工程建设的基础。为此，高等院校应积极开展水利职业教学，大力推进水利职业教学改革，提高人才培养质量。本人通过分析高职高专层次的水利专业人才的就业特点，在广泛进行水利行业人才市场需求情况调查的基础上，提出了对水利职业教学的一些想法。
国家有关部门应逐步建立、完善水利职业教学专业要求，推进人才培养模式、教学内容、课程体系、教学方法和教学手段等方面整体改革；高等院校应该培养一批专业带头人，带动以“双师型”教师为重点的师资队伍建设，加强专业实验、实习设施现代化建设，促进水利职业教育与水利行业紧密结合，为水利事业培养门类齐全、结构合理、素质优良的高技能人才。
一 加强素质教育
结合水利行业的特点和需要，探索具有职业教育特色，以培养学生良好的职业道德和敬业精神，较高的人文科学与自然科学素养，较强的语言文字运用能力、信息采集分析能力、团结协作能力、与人沟通能力和终身学习能力等职业生涯关键能力为目标，将素质教育内容和水利文化教育融入专业教学之中。
二 加强师资队伍建设
制订专业教学团队建设规划及专业教师职业能力认定标准与办法。通过培养、聘请等多种途径，以专业带头人为核心，以骨干教师为基础，建立一支结构合理、师德高尚、教育观念新、改革意识强、具备“双师”素质与“双师”结构的专兼结合的专业教学团队。
1.培养专业带头人
在现有教师中选拔表现突出、业务能力强、具有副高以上职称的优秀教师作为重点培养对象，到国内知名院校参观访问并参加有关学术研讨会议，跟踪本专业发展动态；通过培养，专业带头人应精通本专业相关理论和知识，了解国内外本专业的技术发展动态，掌握国内同类专业的建设和发展状况，有能力组织带领专业教学团队开展教学改革和生产科研，成为在国内有一定影响的专业带头人。
2.培养专业骨干教师
选拔具有中级职称或硕士学历的优秀教师作为“双师型”骨干教师重点培养对象。建立骨干教师职业标准、考核评价体系和激励机制，使骨干教师科研能力和应用技术的研发与推广能力、教育教学能力达到国内同行先进水平，造就一支业务工作能力强、知识水平高的教师队伍。培养骨干教师主持或参与优质核心课程建设，协助专业带头人制定专业标准、参与课程体系改革。
3.兼职教师队伍建设
贯彻开放式办学思路，充分利用企业的人才资源优势，积极开展校企合作，与企业签订合作协议，根据协议从相关企业聘请具有一定理论水平，熟悉企业工作程序的技术骨干或技术能手作为学校的兼职教师。
三 走“产、学、研”结合的办学模式
要形成依托企业，工学结合，实现教学、科研、实习、就业一条龙的专业办学特色。首先，学校应以“双师型”教师团队为依托，以真实的生产项目为载体，以项目的实施过程为导向，以学生为主体，以工学结合为目的，以服务社会为手段，使教学贴近实际、贴近生产、贴近市场、贴近社会，培养学生综合实践的能力、独立解决问题的能力，培养学生形成良好的职业道德和社会责任感，提高学生职业素质，为实现“零距离”上岗奠定基础，实现“以产促教、以教兴产”，培养水利专业的高技能人才。其次，学校还应强化实践教学环境建设。根据高技能人才培养的需要，更新教学设施和仪器设备，设计和更新教学实训项目，设计融学习过程于工作过程中的职业情境，改善生产性实训条件，注重校内外实训基地的有机衔接与融通。最后，实施“工学交替——校企双循环”的创新人才培养模式，与企业共同探索“订单式”培养途径，根据企业需求制订既相对稳定又动态灵活的教学方案，开展校企合作教学，学生在校期间至少参加两次生产单位实习。
四 改革教学方法与手段
第一，充分利用现代信息技术条件，构建融教、学、做为一体，教与学互动，有利于增强学生学习能力和实践能力的教学模式。第二，改革考试制度与方法。第三，建立形成性评价与总结性评价相结合、校内评价与企业评价相结合、体现职业教学特色的学习评价体系。第四，改革职业教学管理模式。第五，建立以学生为中心，以服务为宗旨，体现现代教育以人为本理念的学分制管理模式。
五 提高“双证书”和多证书获取率
实施“双证书”或“多证书”教育，将学历教育与职业证书相结合。毕业生在取得学历证书的同时，还可以选择测量高级工、施工员、Auto CAD中高级操作员等职业技能证书，提高毕业生获得相应职业资格证书的比例。
六 拓展社会服务功能
第3篇：水利实训总结范文
关键词：水质分析；课程改革
高职教育是以培养应用型、技术型人才为主要目标，是以突出理论知识和实践知识相结合的一种教育模式。水质分析课程就是在这种模式下进行课程改革，在理论教学基础上，通过学生实训项目与污染水体的检验工作紧密结合，实现了课程教学与化学检验工的无缝衔接。
1 、重视理论知识教学
《水质分析技术》课程是一门重要专业基础课，主要是以酸碱滴定、沉淀滴定、络合滴定、氧化还原滴定及分光光度法等作为理论依据。它的任务是使学生掌握本专业所必需的水质分析的基本原理、基本知识和水质分析的基本技能。通过本课程的教学，培养学生实事求是的科学态度，观察、分析和判断问题的能力，精密、细致地进行科学实验的技能，能运用水质指标和水质污染综合资料，指导水处理的方法、设计及运行管理，并对水资源进行有效地保护和合理地开发，使学生具有专业技术工作者应有的素质。
水质分析是一门涵盖面广，理论性、技术性和实践性很强的学科，对水环境、水污染、地下水等方面具有较强的实用性。理论教学是使学生能够了解并掌握水质分析课程的基本概念、原理等方面的内容。能否掌握好本门课程，理论知识的学习尤为重要。授课时切记照本宣科，实际教学过程中，应注意列举生活中众所周知的水体污染事件、饮用水问题等。这样可以激发学生的学习热情，不至于因为理论知识的枯燥导致上课睡觉的事件频频发生。建议在授课前，教师可以先列举问题，让学生思考，这样即可以引导学生分析总结，又可以变被动学习为积极主动。
2 2、运用案例分析教学方法
在课堂上，为了避免一些理论性较强的内容，如基本概念、基本原理等教学内容在讲解过程中造成“老师在上面讲课，学生在下面要么玩手机要么睡觉”的状态。在教学过程中，经常会引用一些案例来配合教学。例如，近几年，随着城市的无限扩大化及工业化程度的无限提高，随之引来的问题就是人口的大量膨胀、工业化企业无节制的发展，大量的生活污水和工业废水排入江河湖泊，从而造成了水资源污染的现象在世界的各个地方相继出现。众所周知的我国的一些湖泊，例如无锡的太湖、杭州的西湖、武汉的东湖以及广西柳州柳江的镉污染，其水体均造成了严重的污染。通过引入这些生活上的案例，选择一些有代表性的在课堂上作分析，这对于调动学生上课的积极性，活跃课堂气氛具有非常重要的作用。
3 、加强实验教学内容
通常情况下，实验课的教学都是老师在上面演示以后，学生进行操作，老师巡回指导。但是这种实验教学模式存在很多问题，如学生的人数较多，教学不能顾及全面，导致学生的实验操作不规范、速度慢、数据误差大、基本操训练不够充分等。课程改革就是要加强实验的环节，突出工程应用的特点，通过增加实训的项目和平时的基本功练习，培养学生规范的水质分析操作技能。此外还应增加平时实验室的开放时间，利用课余时间为学生提供更多的练习机会。
在基本功训练扎实后，通过学生实训项目与污染水体的检验工作紧密结合，取用广西水利电力职业技术学院里建校区镜湖湖水做分析对象，结合相应的分析实验，测定并分析镜湖湖水的水质指标，完成课程项目化改造，同时实现了课程教学与化学检验工的无缝衔接。项目化改革后的水质分析课程内容入下表所示：
根据静湖湖水监测指标数据，结合GB18918-2002《城镇污水处理厂污染物排放标准》，对广西水利电力职业技术学院静湖湖水水质情况进行综合评定，已达到对水质分析课程项目化改革的目的。
4 4、结语
通过水质分析课程改革和实践探索，要真正地做到理论知识和实践知识相结合的教学模式，需要教师重视理论教学，灵活运用案例教学，同时配合更多比例的操作训练才能提高学生的职业技能。只有这样才能实现高职教育培养高技能实用型人才的目标。
参考文献：
[1] 王虎. 水质监测技术[M]. 北京： 科学出版社， 2011.
[2] 王萍. 水分析技术[M]. 北京： 中国建筑工业出版社， 2006.
[3] 南京大学《无机及分析化学》编写组. 无机及分析化学[M]. 北京： 高等教育出版社， 2003.
[4] 王挺.“水质分析化学”课程教学改革初探与思考[J].理工，2011：101-102
第4篇：水利实训总结范文
关键词：水利；项目；教学
项目教学法在我省水利专业教学中的应用已达十多年之久，作为一名普通教师，我多次听取了来校专家的讲座，并参加了在河北省及沈阳市举办的骨干教师培训，专家们新颖的教学方法令人耳目一新，但我总觉得这种“超前”的教学方法在水利专业教学中有些差距，不如传统教学方法得心应手，直到2013年，在我院独立办学之后，为了适应职业教育办学发展的需要，并且为迎接省教委专家组的评估，促进新校区建设，我也积极参加了项目教学法的研究和具体实践应用，取得了一些实践经验和体会，在此和各位同行进行一些探讨。
一、项目教学法的基本理论
高等职业教育中的项目教学法是在教学过程中，教师将某一课题以及需要解决的问题或需要完成任务的形式交给学生，由学生自己按照实际工作的完成过程进行工作。其工作过程一般包括：
（1）教师收集信息，规定任务并为学生提供材料。
（2）学生制定工作方法并绘制流程图。
（3）学生对教学材料进行加工处理，最终建成相应的专业知识结构。
（4）师生检验教学成果并进行总结。
项目教学法集四阶段教学法、头脑风暴法、思维导图法、幻灯片演示法、角色扮演法、小组工作法之所长，特别适合于锻炼学生动手能力，把书本知识用于实践，正适于目前高职教育教学改革的需要，这正是我选择这一教学方法进行教学研究的原因。
二、项目教学法的教学内容组织设计
项目教学法在实际应用中，因教学内容、目的的不同，教学内容组织和途径有很大差异。下面，我就水利专业课程的教学内容组织设计进行分析。
1.绘图、识图类专业课程
图纸是工程师的语言，无论是日后在工作中从事设计、施工还是监理工作，学生都要进行绘图、识图的培训。对于水电专业毕业班级开设的计算机绘图培训课程而言，专业教师要扬长避短，克服计算机绘图技巧不熟练的弱点，要合理地选择教学素材，按照工作过程系统化的方法来组织教学，而不是直接给学生一张复杂的工程图，让学生照着画来应付教学任务，我选用了清华大学出版的《Auto CAD上机练习与提高》一书的部分章节作为教材，组建了3个工作项目，包括熟悉Auto CAD制图流程、平面制图上机训练和Auto CAD三维制图训练3部分内容。其中项目1以学生自学为主，项目2是训练重点内容，以实物或构件绘制为工作任务，突出训练的实用性和趣味性。学生根据训练材料中的操作方法，上机练习操作，由于指导材料翔实，教师只要稍做指导，学生就可以使用已经掌握的绘图技巧完成本项目的教学任务。
根据以往讲授《工程识图》课程的教学经验，我认为在识图课程的培训中，可采用基础项目、基本项目和综合项目来构建教学框架。在基础项目训练中以工程识图动画识图为素材，使学生迅速认识各类组合体的结构，直观地了解剖面图、立面图、平面图的形成方法；在基本项目训练中，使用水利工程系列图纸，以不同的建筑物类型为载体，完成不同的识图工作任务。在综合项目的训练中，训练学生能够识读省内或国内大型水利工程图纸。对于复杂的水利工程结构，要辅助水工模型和实际工程图片、录像来加深理解。
2.以实验、计算为主的专业基础课程
这类课程有《水力学》《土力学》《建筑材料》等，这类专业基础课程在实施项目教学教程中，由于学生刚开始接受专业知识，光靠教师简单引导、学生自学讨论是不够的。以《水力学》课程教学为例，可以整合教学内容，以不同的水力学现象为载体，建立8个学习项目，包括绪论、静水压强与静水总压力、液体运动的三大方程、水头损失计算、有压管道计算、明渠水流计算、堰流与闸孔出流的水力计算、消能水力计算等方面内容。在基本理论教学中以教师讲解为主，要淡化纯理论推导，多引入工程背景知识，结合工程实例计算做到讲练结合。每个班级可划分为4个学习小组进行训练，要做到及时反馈学习效果，循序渐进，举一反三。
实验课要作为单独的教学任务，穿插在各个教学项目之中，目的是更好地让学生理解课程中的基本概念和基本理论，锻炼实验技能，培养行业精神。
3.设计类专业课程
这类课程有《水工建筑物》《水电站》等，以《水工建筑物》教学为例，要以大坝设计为主，并结合水闸设计、渠道和桥涵设计内容，将课程内容整合成34个学习项目进行教学。这类课程实训的环节应简化基本资料，以省内中小型水利工程为设计对象进行模拟训练。
4.计算机专业软件应用课程
这类课程有《水利工程造价软件应用》《计算机专业应用训练》等。以水利工程造价软件《凯云软件》为例、可以上机建立工作项目，将某一实际建筑物或工程的资料录入，以更方便地进行工程量计算、工程造价估算。
《计算机专业应用训练》课程可划分为水力计算、水文计算、水工建筑物计算等项目，训练中主要使用《水利程序集》等工具软件，各训练项目既可以独立进行，也可以前后衔接，完成水工结构设计。
5.施工类专业课程
这类课程有《水利水电工程施工》《水利水电工程施工组织与管理》《防汛与抢险技术》等，以《水利水电工程施工》课程为例，划分为施工导流与截流、基础工程施工、土石坝施工、混凝土建筑物施工和地下建筑工程施工等5个项目，而施工实习安排在校外实训基地中进行。
三、教学团队的建设
为了推行项目教学法，组建课程教学团队和专业教学团队是十分必要的，教学团队中老、中、青年教师可以实现教学方法的传、帮、带，专、兼职教师可以实现校内、校外资源的优势互补。老师的互相帮助、互相学习可以潜移默化地影响学生，从学习小组到整个班级，形成友好互助、良性竞争的学习风气。
四、教学质量评价
为了促进项目教学的发展，为国家培养大批的优秀专业人才，要对教与学的过程进行质量评价。教师可以通过精心组织项目内容，引导和控制学习进程，制作实物模型、多媒体学课件、微课程等方式来提高教学质量。
在对学生的学习效果进行评价时，为了调动学生的学习积极性，要以肯定性评价为主，奖勤罚懒，对学生的课堂讨论、读书笔记、出席情况都要记入平时学习成绩中。为了注重实际能力的培养，避免学生在期末考试中死记硬背，在项目教学成绩考核中建议平时成绩占50%，期末成绩占50%的比例。
五、水文化教育
在水利专业的课程教学中，要利用项目教学的空隙时间，把水文化知识传授给学生，使学生学好水、用好水、热爱水，真正做到“上善若水，厚德载物”，自觉运用所学的水利知识，保护人民身体健康，保护水环境。
综上所述，项目教学法是发展水利职业教育的重要手段，职业院校要根据学校具体的教学资源情况，由老师自行设计一些与教学内容相关的涵盖一定知识内容的“项目”，探索积累“项目教学”经验，因地制宜地使用该教学方法。学校要采用订单教育、校企合作的形式，逐步使教学项目与市场接轨，不断提升项目的实用性。教师要积极编写具有水利专业特色的项目课程，突破教学时间、学科、场所、教学方法单一、任务的单一的限制，为水利事业培养大量的优秀型技术人才。
参考文献：
[1]陈博范.项目教学法探索[J].职业，2010（33）.
第5篇：水利实训总结范文
（山西水利职业技术学院 山西 运城 044000）
摘要：温室节水无土栽培实训场所应用的节水设施以及无土栽培设施为学生进行相关课程内容的实训提供了一定的条件，也为实施“工学结合”的教学理念提供了真实的职场氛围环境。利用温室节水无土栽培的生产条件对有关专业课程的实训进行了初步尝试，以期利用已有实训条件开发与探索教学与生产相结合的实训项目，使学生通过实训加深理解和灵活运用所学专业知识，提高解决实际问题的能力，增强教学效果。
关键词 ：温室节水无土栽培；实训项目；节水设施；节水灌溉
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）06-0102-04
随着现代农业的发展，节水灌溉技术与设施农业在生产上已得到了一定的推广应用。特别是在温室内将节水灌溉设施与无土栽培技术相结合采取智能自动化控制环境的特点，使蔬菜的生长不仅不会受外界四季环境变化和地域的影响，同时使环境达到最适于蔬菜生长的条件，可使蔬菜的生产过程像工业流水线一样，周年生产周年收获，生产出高产无公害的农产品。
结合高职院校人才培养的目标要求，我院于2007年建成了农业节水灌溉实训基地即山西省农业节水灌溉示范园，在教学过程中通过将课本讲解的节水灌溉设施与生产中具体应用的内容相结合，形成了生产型节水灌溉技术示范与教学实训内容融为一体的高职教学特色，通过利用真实的职场氛围，形成了工学紧密结合、集理论实践于一体的教学模式。在此基础上，结合设施农业与节水灌溉设施配套使用的新特点，2011年，我院又在学院农业节水灌溉实训基地示范区二区新建了一座温室节水无土栽培实训场，并已于2011年11月投入运行。
无土栽培简介
无土栽培是指不用天然土壤，将作物栽培在营养液或基质中，由营养液（水培）或基质（附着和固定作物根系的材质称基质，水分养分的供给仍然依靠营养液）代替天然土壤向作物提供水分和养分，使作物能够正常生长并完成其整个生命周期的生产过程。因此，无土栽培的核心是营养液，无土栽培中作物所需要的营养元素是依靠营养液（即根据不同作物对各种养分的需求特点以及吸收养分的特性，利用无机盐类肥料，按一定数量和比例人工配置形成含有植物所必须的营养元素的溶液）来供应的。
无土栽培改变了农业生产依赖于土壤的种植习惯，极大地推进了现代农业技术的进步，为实现农业生产的自动化打开了广阔的前景。
无土栽培通过人工调控来尽量满足作物的生长需要，所以温室无土栽培可以实现周年进行生产、年产值显著提高的目的。无土栽培还可提高土地和空间的利用率，特别是在不宜耕种的盐碱地、荒山和废弃地等处可使土地得到充分利用；无土栽培中营养液是在不易渗漏的容器中，几乎可实现水肥全部被作物吸收利用。我国的水资源严重不足，无土栽培也为节水农业开辟了一条新途径。另外，城市家庭阳台的种菜、养花以及无土栽培在太空农业上的应用都有其特殊的应用价值。可见，无土栽培可以不需要土壤。但现阶段我国蔬菜无土栽培也存在一些问题：（1）投资大。温室无土栽培设施平均每亩投资达70多万元，难以被普通种植者所接受。（2）技术上要求高。营养液调配以及在作物生长过程中的调控，要求较高的技术水平。（3）管理水平要求高。在温室内生产，其环境条件既有利于作物的生长，在某种程度上也有利于某些病源菌的生长。如操作不规范，种子、基质和设施等的清洗和消毒不到位，易造成病害的大量繁殖而使种植失败。
我国温室无土栽培面积仅占温室生产总面积约千分之一，其发展潜力巨大。迫切需要大专院校、农业科研单位研究解决无土栽培在技术推广和生产应用方面的各类问题，走教、产、研、销相结合的道路，以推动现代农业的不断发展。
温室无土栽培实训场概况
山西水利职业技术学院温室节水无土栽培实训场总面积576m2，工程所用材料以阳光板为主，内部主体工程由环境自动监测系统（包括温度、湿度、光照、CO2浓度及室外的风速、风向、降雨量、温湿度和光照强度等）、全自动智能控制设备（根据监测参数对天窗、内外遮阳幕、湿帘及风机系统、降温加湿系统、灌溉系统、供暖系统、环流风机等的智能控制，使温室内环境达到植物生长的最适宜条件）、营养液供给系统、滴灌系统和无土栽培蔬菜（主要为生菜和小白菜）等五部分组成。
温室节水无土栽培实训场完善了我院农业节水灌溉实训基地的结构体系，扩大了节水灌溉设施的推广应用领域。通过配备国内领先的环境自动监测系统、全自动智能控制设备、营养液供排水管道系统、滴灌系统和无土栽培蔬菜的生产过程，为水利工程专业、给排水专业、水质分析专业以及学习相关课程的学生掌握节水设施的应用、管理维护、维修以及将节水设施与无土栽培的生产实践相结合提高专业技能提供了良好的实训条件。
我院温室无土栽培的形式包含基质培和水培两种，无土栽培设施共分10种。（1）基质栽培。包含6种不同的设施：LT立体架4套（每套宽0.4m，长4m，高2.1m，PVC材质，马槽形8根，附滴灌系统）；A字架3套（每套宽1.2m，长1.2m，高0.8m，PVC材质，马槽形8根，附滴灌系统）；水泥砖槽基质栽培5套（宽1.2m，长6m，高0.2m，附微灌溉系统）；长方形基质盆栽50套（塑料材质）；可活动式苗床基质栽培5套（每套宽1.5m，长6m，高0.8m，附育苗盘）；三层基质育苗架8套（每套宽0.6m，长2m，高1.2m）。（2）水培。包括4种不同形式的设施：PP平铺管道式水培2套（每套宽1.9m，长4m，高0.8m，管径75mm，栽植根12根）；平面槽式水培3套（每套宽1.2m，长4m，高0.8m，水培槽为泡沫材质）；LT立体管道式水培3套（每套宽0.4m，长4m，高2.1m，管径75mm，栽植管道10根）；A字架管道式水培3套（每套宽1.2m，长4m，高1.9m，管径75mm，栽植管道10根）。
各课程实训项目的开发与探索
以高职院校培养学生职业能力为主线，加强综合实训和顶岗实习的作用，推进教学过程的实践性、开放性和职业性的特点，实行“做中学，做中教”的教学模式。在2012~2013学年，课题组成员在温室节水无土栽培实训场运行管理过程中，充分利用温室的环境管理、自动化设施的运行和维护、营养液的配置、营养液循环管道工程系统、微灌环境加湿设施和滴灌基质栽培技术等条件探索了与教学内容相关的实训项目。主要有以下几个实训项目。
（一）温室设施的功能及温室全自动智能控制系统的操作实训项目
学生第一次进入温室需要熟悉温室内各种设施的功能，了解全自动智能控制系统的内容，初步认识温室节水无土栽培的设施和环境状况，为后期进行有关课程内容的实训奠定必需的基础。
实训内容包括认识各种设施和熟悉温室管理内容。（1）认识各种设施。温室内设施主要为水培设施和基质培设施。（2）温室管理的内容。主要为环境管理、营养液管理和蔬菜管理三大部分。其中，环境是温室无土栽培的基本管理内容，营养液管理是关键，蔬菜管理是防止蔬菜发生病虫害的根本。
环境管理即为应用全自动智能控制系统对天窗、风机、湿帘、内外遮阳幕和降温加湿系统等进行自动化操作控制，使温室全自动环境监测系统的内容控制在最适宜蔬菜生长的状况（如温度控制在20℃~28℃，湿度为65%~85%，光照在30000~50000lx）。同时，通过全自动智能控制系统设置电磁阀的工作时间，确保水培营养液循环的供氧条件满足蔬菜根系生长对氧气的需求量，保证根系的正常呼吸；通过设置基质营养液滴灌的放水时间来控制基质培的营养液供给时间（每次约3~5分钟，槽角和槽头滴灌不足处用洒壶人工补灌，注意应适时用清水滴灌以防肥害），保障基质正常供给蔬菜根系对水分和养分的吸收，谨防基质内产生积水造成透气不良；营养液管理主要为浓度管理和酸碱度管理；蔬菜管理为种子、基质和设施等的清洗、消毒以及清除病叶和枯叶。该内容主要由温室实训场的实训教师讲解，相关课程的实训教师将学生按班级分为两组按照安排的实训时间轮流实训。学生通过该实训可初步熟悉温室内全自动智能控制系统的具体操作方法，并对现代科学技术对农业生产发展的意义有更加深刻的认识，激发学生积极进取努力学习的信心。
（二）“节水灌溉技术与设备”课程实训项目
根据2012~2013学年第一学期安排的“节水灌溉技术与设备”课程，结合温室中应用的滴灌基质栽培设施和微灌环境加湿设施等节水设施探索了滴灌设施安装实训和温室自动化设施控制灌溉量等2个实训项目。实训工作由授课教师和温室管理工作人员共同承担（二者均为课题组成员）完成。
具体实训方法。（1）分组。将每班学生分为不同的实训小组，每组10~15人（温室的环境条件限制）。利用课程实训时间轮流实训，每小组每项目实训一次，每次实训时间2小时。（2）实训内容安排。第一次实训内容为滴灌设施的安装；第二次为温室自动化设施控制灌溉量以及灌溉量的测定。通过将节水灌溉设施的应用与温室滴灌基质栽培技术的内容相结合并在真实的职场氛围中现场进行教学。学生通过实际操作可理解滴灌的工作原理、滴头的安装方法和维修要求，掌握相应的安装技能。特别是通过自动化设施控制灌溉量的实际操作过程，学生更加理解了灌溉量对蔬菜生长的影响以及对温室整个环境条件的控制对蔬菜生产的意义，取得了一定的实训效果。
由于该实训项目为首次开发，还需在以后的教学实践中进行积极的探索，如每组人数偏多需要进一步改进。或通过实训组建有兴趣的3~5名学生构成实训小组，对温室日常节水灌溉设施运行中遇到的维修、维护和安装等问题多加参与解决，并引起更多学生学习的兴趣。因此，需要进一步探索和不断总结实训经验，逐步提高实训效果。
（三）“给排水工程”课程实训项目
“给排水工程”课程实训项目主要为以下两项。
给排水管道布设实训项目 利用温室水培应用的设施，从水源地（蓄水池）用水泵提水后通过输水管道将自来水引入营养液池。在营养液池内将无土栽培的专用肥料按一定的肥料配比溶解后形成满足蔬菜生长所需要养分的水溶液，通过微型水泵提水使营养液逐级输入水培栽植管道，首先进入最上层（第四层：高约2.5m）管道，通过不断循环流动逐步输入以下各层，随着营养液在各级管道中不断循环保证营养液的供氧量，使根系在生长过程中有充足的氧气供给，因此蔬菜根系虽浸泡在水中却保证了根系呼吸作用的正常进行。营养液在通过各级管道循环流动后最后进入埋入地下的回水管道，再由回水管道回流进入营养液池。这样通过营养液在水培栽培管道的反复循环过程将现代农业、设施农业与给排水管道设施应用的基本原理有机结合，并以真实的职场氛围进行实训，使学生掌握从水源地（蓄水池）引水通过各种设施进行引水（或排水）的基本原理。
给排水管道工程的安装和维修实训项目 温室水培技术中的管道工程把课本理论知识与实际生产内容相联系，在温室管道设施的安装以及使用过程中所遇到的维修和维护等技术问题，通过让学生以实训课程的形式进行参与，掌握有关管道安装、使用、运行、维护与管理等相关知识及技术，以提高学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。该内容主要采取兴趣小组（每班3~5人）参与实训的形式，有待不断摸索实训方法，逐步扩大实训学生的数量，以有效利用现有实训条件，增强学生解决实际问题的能力。
（四）“水质分析”课程实训项目
无土栽培营养液的配制、营养液电导率的测定和PH值的测定等可与我院水质分析实训室有关仪器的使用结合起来进行实训，达到既能熟悉和掌握仪器使用方法，也能定期监测营养液的浓度。
“水质分析”课程实训项目为：营养液的配置方法和浓度测定。
实训组织形式：将安排“水质分析”课程的班级，按学生人数分为5~8人的实训小组，每组安排一个月的不定期实训。主要根据温室内环境状况与营养液的消耗情况进行营养液的配制和浓度调节。各组按月轮流实训。根据具体情况在课堂教学时间或课余时间进行实训操作。实训项目的操作过程如下：（1）配置营养液浓度。将营养液池引入原水2m3，在塑料桶或塑料盆取水适量，在水中放入无土栽培1号专用肥料1袋（按2m3原水匹配的肥料），不断搅拌使其完全溶解后倒入原水中，一次溶解不完可多次取水溶解直至溶解完后倒入原水，搅拌原水使原水浓度均匀；用同样的方法分别溶解2号专用肥料和3号专用肥料各1袋（注意不能取原水溶解，可用清水多次溶解）。此时营养液调制完成，再充分搅拌配置好的营养液，使其均匀融合。（2）使用雷磁DDBJ-350电导率仪测定营养液池营养物质离子的浓度（即Cond）、固体物质总溶解度（即TDS）、含盐量（即salt）并使用试纸或PH仪测定PH值。根据栽植的蔬菜种类的不同，配制成不同的营养液浓度。如生菜在栽植后的1~2周内，适宜的Cond值应为1.8~2.0ms/cm；2~4周Cond值应控制在2.0~2.1ms/cm；4周后Cond值应控制在2.2~2.3ms/cm。TDS值应略低于Cond值，salt浓度最大应不超过0.11%。每7~10天定期测定一次，以便根据蔬菜生长阶段、季节、温度、空气湿度和光照强度等及时加水调试和测定营养液浓度。（3）用PH测定仪测定营养液的酸碱度。每7~10天定期测定一次。针对当地水质碱性偏大的特点通过测定PH值后及时调试。当PH值超过7.0时及时用磷酸溶液调试，使PH值保持在6.0~6.5之间，最大不超过6.9，以满足无土栽培中生菜生长对酸碱度的要求。
上述各实训内容尚处于初步开发与探索阶段，还需要在实践中根据具体情况不断调整实训内容和实训时间，如根据水质分析课程的内容结合营养液池的条件还可增加某种具体养分的测试，达到实训与生产应用相结合的目的。还有些具体管理内容可通过部分学生如2~3名学生组成的实训兴趣小组参与各种实训任务，以提高其职业技能和实践能力。
参考文献：
[1]姜国利，张淑波.北方有机态番茄无土栽培技术[J].农业科技通讯，2010（12）.
第6篇：水利实训总结范文
【关键词】校企合作；校中厂；实践
校企合作、工学结合是职业院校办学特色，将企业引入到学校，校企合作建立生产性实训基地。就是将企业的生产设备，运行资金，技术人员等资源引入到学校，与学校的场地、设备、辅助设施、师资有机结合，办学与生产融合，实现校企深度融合，系统设计、实施生产性实训和顶岗实习，探索建立“校中厂”等形式的实践教学基地[1]。使学生在真实的工作环境中学习，知识技能与岗位能力相对接。经过几年的探索与实践，取得了一定成绩与经验，也更加理解“校中厂”在职业院校办学中的作用。
1.“校中厂”的建立与运行
2011年辽宁水利职业学院与沈阳誉百嘉科技有限公司，经多次考查、交流、研讨达成校企合作办学的协议，面向我院供用电技术和机电设备维修与管理两个专业，在进行生产的同时，承担可编程序控制器实训、变频器与触摸屏应用实训、专业综合实训与岗位实践等实践教学任务。
1.1“校中厂”的管理
“校中厂”是校企合作共建项目，在运行中受学校和企业共同管理，生产管理由企业进行，教学管理由系和教研进行，双方共同遵守协议中规定的义务与职责，遇突发事情，双方共同研究协商解决。
1.2教学组织与实施
“校中厂”作为供用电技术和机电设备维修与管理专业的校内实训基地，是以真实工程项目为实训任务。如：某污水处厂的电气控制装置设备安装与调试项目为机电专业综合实训任务。教学组织与实施由指导教师和工程技术人员共同完成，从资料分析、控制装置设计、设备选择、设备安装布线、调试，完成合格产品，检测出厂。整个过程是在教师与技术人员指导和掌控下，由学生完成。实现了教学过程与生产过程对接，课程内容与职业标准对接，有效地训练了学生实践操作技能。
2.“校中厂”双赢的实现
校企合作办学的目的就是将企业的设备、资金与技术和学校的资源相结合，在完成人才培养的同时，生产出产品，实现双赢。
2.1校方获益
与企业共同进行高职教育教学改革，直接反映出社会对人才的需求，共同制订人才培养方案。教师参与指导，使教师接触到实际工程项目，尤其是项目的研发，大大地提高了教师实践操作能力与研究能力，“校中厂”为培养“双师型”素质的教师队伍提供了有利条件。充分利用了企业技术、资金、设备等条件进行教学，为学院节省了大量的资金，也补充了教师的不足。学生在“校中厂”中实训，感受到了企业氛围，为顶岗实训创造了条件，避免了校外顶岗实训带来的管理难，安全隐患多，费用高等问题。学生以员工的身份进入工厂参加真实的生产过程，使知识与技能紧密结合，系统地了解和一定程度上掌握了电气设计，设备安装与调试，故障的维修等技能，为毕业后走入社会打下了良好的基础。
2.2企业获益
与学校共同培养学生也是某些企业的一个追求，利用学校的教育资源与师资为企业带来长远的利益。企业在培养学生过程中，可以发现一批生产和管理方面的人才，为企业后续发展贮备人才，毕业生进入到社会工作后，还会为企业带来更多的生产任务，以及为企业推广产品。企业将生产车间转移到学校，大大降低了生产成本和管理成本，工作人员也由具有高素质技能型的学生组成，人力资源成本低，产品质量得到了保证。由教师与工程技术人员组成的技术研发小组，可以充分利用专业教师的技术力量进行新产品的开发，解决生产过程中的难题等，为企业在市场竞争中占有有利地位给予有力的技术支持。企业还可以充分利用校企合作办学的政策获利。
3.制约校企合作，“校中厂”建设的因素
3.1企业因素
一是政府对校企合作在宏观上鼓励和支持，但没有明确的政策法规和财政的支持，使多数企业不愿意承担和支持职业教育的实践教学。
二是由于学生不具备一名合格员工的素质，对自身要求低，纪律性差，给日常的管理带来很多不便，企业不愿意接收这样的学生参加生产实践。
三是学生的操作技能与实践水平还不高，在实习中会浪费许多导线等材料，有时会损坏设备，使企业成本增加，这也是企业不愿意接受操作技能差的学生参加生产实践的原因。
四是学生在实习中的安全问题，学生实践操作能力差，有时不按操作规程来进行，安全意识也不强，无论是学生、学生家长和学校，还是企业都不愿意看到任何事故发生，企业更不愿意承担任何责任[2]。
五是利益分配以及后续发展，“校中厂”是校企共同建立起来，必然要产生利润，在利益分配上也会产生矛盾，学校不收取任何费用，会受到部分职工的质疑，收多了又会影响到企业的积极性以及后续的发展问题。另外企业担心的是“校中厂”发展的好，效益高，会被学校吃掉，或者被清出校园独立办厂。
3.2学校因素
一是学校对校企合作在宏观上也是鼓励与支持，但落实起来并不是想象的那么简单，场地、资金、设备、配套设施等会出现很多困难。
二是学生在“校中厂”中参加生产实习，没有离开校园，大环境没有变化，感觉企业氛围不够，不遵守企业化管理，对早上八点下午四点的时间都不能保证。每换一个班进行实习时，头几天还表现不错，过几天就表现出降低，耐不住寂寞。
三是企业技术人员对个别学生的表现看不惯，批评教育方法不得当，使技术人员与学生之间产生矛盾。指导教师在指导学生操作的同时，还要处理这方面的矛盾，使教师的心理压力增大。
四是学校与企业共同担心的问题，学生安全问题，电气设备安装与调试，必然要通电进行调试，如果学生不注意安全问题，违反了操作规程，教师没有照顾到，出现了事故或者人身伤害，处理起来非常困难。因此，在实训过程中，有些操作就由技术人员执行了，学生得不到充分地锻炼。
为了更好地促进“校中厂”建设的进程，有效地发挥“校中厂”在职业教育中的作用，在建立较完善的管理制度和保障机制的同时，人才培养方案要由校企共同制订，以生产性实训项目为根本性任务，课程实习与实训为生产性实训服务，使学生在进入生产性实训、岗位实践之前具备相应的基本素质，这样会避免很多不良事情的发生，会使“校中厂”在良性循环中不断地发展。
参考文献：
第7篇：水利实训总结范文
（一）运用思维导图意义
1.课堂教学中的困惑目前，在高职课堂上会计电算化教学主要采用教师讲解演示、学生实训操作的传统教学模式，即“教师讲授—教学演示—指导实训—自主实训”四个阶段循环开展教学。课堂教学在进行前两个阶段时，学生呈现的是没有头绪，一步没跟上，步步跟不上，导致学生学习态度消极。到了指导实训，自主实训的阶段，因学生前面没有认真领会操作流程，导致在实训过程中遇到很多很多麻烦，提的问题是五花八门，老师手忙脚乱，一个简单的问题要重复回答很多遍，成了典型的“救火队员”，一些操作环节总有学生反复出错，同时还经常出现非法操作、系统错误、死机等问题。导致最终的教学结果是，教室在课堂练习时反复纠正错误，学生仍学的不明不白，教学效率低。在会计从业资格实行无纸化考试后，针对会计从业资格考试中的会计电算化内容，很多院校针对考试实务题范围展开题海战术，让学生对题库中的实训题只停留在机械地做题上，知其然而非知其所以然。认真的学生通过努力记忆最终也能通过会计从业资格会计电算化科目考试，但学生在实习岗位上反映出来的问题诸多，学过考过就丢过，原来学的知识无法运用到实际工作中，实务操作很难进行下去，工作效率极低。2.实行思维导图的意义会计电算化课是作为会计专业的重点专业课，涉及知识面广、与实践结合密切、技能操作性能强，思维导图能将会计电算化的核算流程形象直观的通过学生的视觉思维反映到大脑皮层，增强短期记忆能力，整理杂乱内容、理清思路，增进理解、便于记忆，通过后期手工操作实训加强印象，达到深层理解记忆的目的，成倍提高学习效率。改进了反复说教的教学指导方式，有利于学生素质的培养、思维能力的提高、学习方法的优化。
（二）思维导图在会计电算化教学中的应用层面
1.在备课时可以采用软件版，在教学过程中，用手绘思维导图把所讲授的内容绘制出来。这种方式，比传统备课节约时间，且思路更加清晰，更有利于把握讲课时间。教案简洁、易修改、易添加、易删减、易标注，实用性更强。目前，所有的会计电算化软件都是根据同样的会计制度和准则编写，它们的操作大同小异，例如，教师在备课过程中在介绍用友T3账务处理流程的课堂导入新课环节，可先将准备好的流程图（图1）展示给学生，让学生的脑海里对新课内容有一个总揽认识。使用这张思维导图，学生对于所要学习的内容有了整体的了解，此时思维导图好像一本书的目录，激发了学生的学习兴趣，提高学生自主学习的能力。有了思维导图的辅助，学生就能从知识的迷宫中走出来，重点的深入与难点的突破，放在学生了解全局，掌握了流程才展开进行。2.课堂讲授环节的运用教师在讲授新课环节，告诉学生我们即将开启一次漫长复杂的实践之旅，请学生仔细聆听，快乐动手，最重要的是结合思维导图促使聪明的大脑不断去记忆和思考，思维导图能有效指引学生参与课堂教学，帮助学生树立全局观念，帮助学生构建知识，让知识变得有层次、有结构、清晰易懂。整个会计信息系统的操作流程是一个体系，以前的教学难点总是在于要如何引导学生把所有流程强记联系在一起，进行反复的操练，但学生对整个系统始终没有一个整体概念，数据到底是怎样集成化与共享化的，仍不清不楚。而教学成功与否，关键在于是否能理清思路，把握全局。思维导图的优点之一就是可以让复杂的问题简单化，只需要用一张纸或者一个板书，就可以将一节、一章甚至一本书的体系化出来，让学生一眼看清问题与教材的构架。例如，在销售管理环节，针对两种销售状况，可以直接用导图的方式让大家对流程一目了然，图示如下：学生可以发挥主观能动性分析出以上两图中操作流程的差异，进而在操作中注意相关步骤的循序渐进，形象直观的让学生了解两者的区别，而不是通过文字的方式反复总结，让学生既感到厌烦又起不到效果。自己通过判断、分析得出关键词的思维导图，教师从这张思维导图中可以发现知识了解程度，关注不同层次学生的成长，因材施教。3.课堂总结中的运用在实际教学中，常常出现“上课听得懂，下课不会做”的怪像，究其原因就是学生在课后没有主动归纳总结，特别是在会计从业资格考试准备过程中，没有找到主干知识而一味的做题，碎片化的掌握零散知识点。思维导图可以解决这个问题，帮助归纳知识点。在每次实训结束的上机报告中，不再要求学生简述实训操作流程，而是让学生画出自己的操作流程，标出关键点，画成思维导图，接着对图添加不同颜色，将薄弱环节重点强化学生记忆，在以后的课堂上作为一种激励手段，也可以让学生展示学习心得和成果。平时课堂上，教师授完新课后，需要检测学生对所学知识掌握情况。可以合上书本，拿出一张空白纸，根据学生自己的记忆和理解画出思维导图。画完后，把老师上课给的思维导图，进行比较和对照，看看哪些知识和内容自己已经掌握，哪些还模糊不清，然后对相应的内容进行强化学习。通过学生的思维导图作品，能够发现每个学生的知识结构，发现其对所教知识的理解和认识程度，从而可以对于学生所存在的具有共性的问题做出具体的指导和相应的教学方案。既提高了整体教学质量，又能够关怀个体，关怀各个层次学生的成长。
二、运用思维导图应注意的问题
（一）重点突出，清晰明了
根据每个学生思维方式的不同，知识体系的不同，指导学生作图：把纸张横放在桌面，从中央开始画；次主题设计为3-7个，每条线上只写一个关键词；然后不同级别主题的线条粗细合理，尽可能使用彩色；图形要有层次感。
（二）形成开放思维
指导学生尽可能的开放思维、联想知识点，不拘泥于现有形式，使用各种相关的色彩、符号加深印象。
（三）指导学生形成有个人风格的思维导图
第8篇：水利实训总结范文
关键词：高职；电子商务专业；人才培养模式
中图分类号：G642 文献标识码：A
随着电子商务在我国的深入发展，其对人才的知识和能力结构的要求也正在发生着变化。如何紧密衔接岗位需求，提升专业服务行业企业的能力，促进教师专业水平的提高，推动人才培养质量的提升，进而提高毕业生就业质量是电子商务专业发展必须解决的问题。在长期的专业建设实践中，在充分的人才需求调研的基础上，我们借鉴同行的好的做法，总结自己的专业建设经验提出了旨在提升专业服务能力和毕业生就业质量的电子商务专业“双岗、两化、三证书”人才培养模式。
1 “双岗、两化、三证书”人才培养模式的设计
以就业为导向是高等职业教育的经济属性[1]，据我们对黄河水利职业技术学院电子商务专业近五届毕业生的跟踪调查以及通过长期跟踪统计国内知名的招聘网站，前程无忧、智联招聘和中华英才网等的数据显示，电子商务专业从事专业对口工作的毕业生的主要工作岗位为网络营销和电子商务运营。且这些岗位几乎全部为中小企业提供，需求量巨大。据2011年中国中小企业电子商务调查报告显示，受访的企业中仅有44.3%的企业拥有独立网站或网店，开展在线销售和采购的比例更低。据该报告的统计结果，缺乏专业网站运营和网络营销人才是阻碍企业应用和发展电子商务的主要障碍[2]。一方面是企业对电子商务人才的渴求，另一方面是全国只有20%的专业对口率[3]，充分显现如何培养出足以胜任岗位职业能力要求的人才是高职电子商务专业建设中亟待解决的问题。
行动导向的职业教育思想认为，职业能力的本质是知识与工作任务的联系，即只有在具体工作情景中，引导个体努力建构知识与工作任务的联系，才能有效地培养个体的职业能力[4]。所以，通过完成真实的岗位工作任务培养学生的职业能力是培养出胜任岗位的人才的有效途径。
任何人才培养模式其实施最终要通过课程进行，没有课程这个载体，再先进的思想也是空中楼阁。徐国庆等认为，构建基于职业能力培养课程的有效方法是工作任务与职业能力分析法，即通过对职业岗位工作任务及所对应的职业能力的细致分析，在微观层面上实现岗位要素与课程要素的对接。同时又必须考虑工作过程的完整性，即在职业能力分析的基础上开发出能“整体地学习工作过程”的课程即项目课程[4]。
项目课程的开展要以项目活动为主要学习方式[4]，项目课程的实施要围绕着基于典型产品或服务的活动来进行。所以应该在教学活动中实施一种能有效开展项目活动的教学模式。
通过岗位技能考核和职业资格的认证是对学生能否胜任岗位能力的重要的考评途径，所以对人才培养质量的考核，应该通过职业技能鉴定和职业资格认证来完成。
综上所述，我们基于目前的专业人才培养情况提出了旨在解决电子商务专业对口率低，以培养学生岗位职业能力为目标的“双岗、两化、三证书”电子商务专业人才培养模式。
2 “双岗、两化、三证书”人才培养模式的主要内容
“双岗、两化、三证书”人才培养模式的核心是“双岗”，即校内岗位生产性实训与校外顶岗实习相结合。通过有选择地引进企业真实项目，建立“校中厂式”校内实训基地的方式，为学生提供真实的岗位，根据学生所学课程内容在前五学期，每学期安排一到两周进行校内岗位认知实习和岗位生产性实训，实训内容为电子商务运营和网络营销岗位真实案例或真实项目；在最后一学期学生到对口岗位参加顶岗实习为就业做准备。通过“双岗”准真实的工作任务和工作情景的磨练促进学生职业能力的提升。
“两化”是教学模式和教学方法，即项目化课程与“教学练做一体化”教学方法相结合。项目化课程即以通过完成某个或多个来自真实岗位的项目案例的过程来培养学生的职业能力，是实现“双岗”的基础，因为只有在课程中事先让学生具备一定的工作技能，学生才能完成真实岗位的工作任务，“双岗”的效果才能体现；“教学练做一体化”教学方法是“行动导向教学”方法的一种，指师生以团队的形式共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。其中，项目以工作任务的形式出现。通过工作任务的完成，能得到一个具体的、具有实际应用价值的产品。一般分为五个教学阶段：确定项目任务；制定计划；实施计划；检查和评估；归纳或成果应用。
“三证书”是学生考核评价机制，是指学生在取得毕业证书的同时，还必须考取电子商务师、电子商务运营专才认证等职业能力证书中的一个，以实现学历证书与职业资格证书对接，同时为了加强学生的就业能力考评学习效果评价人才培养质量，学生要通过核心技能的专门考核考取由学校和行业企业共同参与制定的电子商务专业精湛技能证书。该人才培养模式的结构如图1所示。
图1 “双岗、两化、三证书”电子商务专业人才培养模式示意图
3 “双岗、两化、三证书”人才培养模式的实施
“双岗、两化、三证书”人才培养模式实施的核心有两部分，首先是课程体系和项目课程的建立，其次是项目课程教学的安排和实施。在对专业人才需求进行调研和分析的基础上确定了电子商务专业的人才培养目标，通过对企业的实地调查和通过互联网招聘网站数据分析进行了岗位任务与胜任能力调研，抽调毕业生和企业中的优秀职业工作者作为实践专家进行了典型工作任务的分析，在典型工作任务分析的基础上借鉴国内外电子商务专业建设领域研究的最新成果召集电子商务专业建设指导委员会成员与专业教师一道进行了行动领域的归纳和行动领域所需职业能力和知识领域分析，由此得出电子商务专业学习领域即课程，分别为市场营销管理、电子商务应用、国际贸易实务、会计基础、商贸英语实务、客户服务管理、商务网站图形图像处理、网页设计与制作、网店运营、电子商务策划、电子商务网站建设与维护、网站运营、计算机网络管理等13门。
第一二学期以公共课程和专业基础课的学习为主，注重对学生社会能力、方法能力的培养，同时在学期末开展1周到两周的岗位认知实习，地点主要为校内实训基地，学习内容为校内校企合作项目的岗位工作认知，学习方式为岗位体验和老生带新生。从第三学期开始进入专业核心课程的学习，专业核心课程全部为项目课程，学习方式为项目活动，授课采用“分段集中”的形式。在学期末开展两周的岗位生产性实训，实训内容为真实的岗位工作任务，方式为“师傅带徒弟”。第三学期安排网店运营实训，第四学期安排网站运营实训。第五学期为顶岗实习。通过该人才培养模式的实施，学生的职业能力会得到提升，培养出来的学生也将能有效满足企业岗位对电子商务人才的需求。
表1 双岗、两化、三证书人才培养模式教学安排
4 结语
“双岗、两化、三证书”电子商务专业人才培养模式，是有效解决毕业生无法满足企业岗位需求这一问题的有效途径。其以“双岗”为核心，紧密跟踪和对接企业岗位工作任务，以项目课程和“教学练做一体化”课程教学模式为载体，通过“三证书”的评价，培养出高技术、技能型电子商务人才，是对高等职业教育电子商务专业人才培养模式的有益探索。该模式经过在黄河水利职业技术学院电子商务专业两年的检验，效果已经逐步显现。目前面临的主要问题是没有稳定的校企合作项目，同时项目课程的教学资源比较匮乏等，这也是该模式今后应重点解决的问题。
参考文献
[1] 黄志良，金友鹏，姚延芹.高职产学研结合中的“教育属性”
与“经济属性”[J].教育与职业，2011（27）：5-7.
[2] 中国互联网信息中心.2011年中国中小企业电子商务调查报
告[EB/OL].中国互联网信息中心，2012.
[3] 李娜.网商培养目标下的电子商务专业教学模式探析[J].电子
商务，2011（2）：82-83.
[4] 徐国庆.职业教育项目课程开发指南[A].上海：华东师范大学
出版社，2009（7）：19，22-27.
作者简介：
第9篇：水利实训总结范文
【关键词】高职 变电站二次回路 项目化 教学改革
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）01C-0139-03
高职教育在教学方法上大多沿袭传统的教学模式，即教师讲，学生听；教师系统传授一门课程的理论知识，学生做笔记，死记硬背。这种教学方法与高职教育目标有较大的差距。根据高职教育目标，高职毕业生应具有一定的职业能力，即具有一定的信息收集与处理能力、学习能力、团队协作能力；具有生产或服务各环节的操作技能；具有对工作各环节出现的问题进行判断、处理和解决的能力。这就需要进行教学改革。项目教学法是通过师生共同计划与实施一个相对独立和完整的生产、设计或服务项目而进行的教学活动，是目前高职教学改革中一种较好的方法。基于此，本文以广西水利电力职业技术学院为例，探讨高职变电站二次回路课程项目化教学改革。
一、变电站二次回路课程内容及体系
变电站二次回路是发电厂及电力系统专业、电力系统自动化技术、电力系统继电保护等强电专业一门重要的专业必修课。该课程的先导课程是电路与磁路、发电厂及变电站电气设备，后续课程是电力系统继电保护、变电站综合自动化、毕业实践等。通过该课程的学习，学生学会识读电气二次回路原理图、展开图、安装图；为将来从事电气二次部分运行、调试、安装、检修等工作打下坚实的基础。原来教材内容分为六个章节，首先对变电站二次回路图进行整体性概述，介绍各种二次回路符号、名称、识图的方法等；然后再分别介绍变电站中的操作电源、互感器、断路器和隔离开关控制电路及信号回路等。
二、变电站二次回路课程教学中存在的问题
（一）课程目标不明确。传统教学中，课程目标不明确，课程教学大纲是在教材基础上形成的，然后根据教材目录章节确定教学内容。编写大纲时注重知识的掌握、理解、了解等，不注重知识在生产现场的系统性、应用性，本应在生产现场作为整体应用的东西被分散在课程各部分讲授。学生学完后只知道电路图，却不知道其具体用法，不了解图与图之间的关系。
（二）教学方法陈旧。教师按照传统的教学方法，上课前复习上次课内容，然后引入新概念，介绍新知识，最后归纳总结，布置作业，下课。采用先理论后实践的教学方法，先对每种二次图纸进行讲解，知识的掌握和巩固手段是问答、习题和练习，最后在期末安排一个电气二次安装实训。由于高职学生素质较低，理解能力和逻辑分析能力较差，因而跟不上教师的思路，导致产生畏难和厌学情绪。
三、变电站二次回路课程教学目标及改革思路
（一）课程教学目标。根据高职教育的培养目标，毕业生应具有一定的职业能力，在课程设置和教学内容上就应以该专业相关工作岗位和职业能力分析为依据确定课程教学目标，设计课程内容。为了进一步深化专业人才培养模式改革，加强专业课程、师资队伍和实训基地建设，完善教学质量监控和评价体系，提高专业办学水平和人才培养质量，提升服务行业产业和区域经济与社会发展能力，广西水利电力职业技术学院牵头成立了由广西电网公司、广西水利电业集团、广西恒都输变电工程公司、广西浩天集团等96个成员组成的广西水利电力职业教育集团。依托该集团成立了“发电厂及电力系统”专业群建设指导委员会。该委员会由专业带头人、知名行业、企业专家和高级技术人员组成。广西水利电力职业技术学院多次召开研讨会，听取专家的意见，了解行业对毕业生应具备的基本知识和素质要求，以及就业相关岗位的能力要求。然后，深入企业走访了大量毕业生，了解他们的就业岗位和在学校所学知识在岗位上应用的情况。广西水利电力职业技术学院对调研结果进行分析，明确了就业岗位，该课程面向就业岗位初次为变电站值班员、变电二次检修工、变电二次安装工，晋升岗位为技术专责、站长、工区主任等。此外，还明确了课程教学目标，即通过该课程学习，学生能识读电气二次回路原理图、展开图、安装图；能从事电气二次部分运行、调试、安装、检修等工作；具有良好的职业道德、团队协作能力和可持续发展能力。
（二）课程改革思路。课程设计体现“工学结合”思想，在专业建设指导委员会指导下，对专业涵盖的职业岗位群的工作过程进行分析，结合社会与企业的具体情况分析各职业岗位的技能构成，确定课程的整体目标，即能力目标、知识目标、素质目标，详见表1。以变电二次检修工、二次安装工的工作过程为导向，以生产企业实际生产项目整体设计课程，通过增删、整合教学内容，使课程的教学内容以项目贯穿，将变电二次回路工作所需知识与技能融入具体任务中，构建基于工作任务的项目教学模式并设计过程化考核方法，了解学生对知识和技能的掌握程度，据此重新修订课程标准。在教学方法上，根据高职学生活跃的优势，以及形象思维能力强，抽象思维欠缺，缺乏自我控制能力和创新精神的特点，采用了“做中学，学中教”的理论实践一体化教学模式，以工作过程为导向、以职业岗位能力为教学主线，及时引进新技术、新设备，以满足生产岗位对高技能应用型人才的需求。
表 1 变电站二次回路课程目标
能力目标 知识目标 素质目标
1.能识读控制、信号、测量以及继电保护与自动装置等二次接线图
2.能按产品图样和技术要求调试电气二次设备
3.能正确实施电气设备检修前的安全措施，进行检修后的验收工作
4.能用电工工具检查、分析电路，排除电气故障
5.会查阅图书资料、保护规程、产品手册等
6.会编写验收纪要及验收报告等工程文书 1.掌握二次回路基本知识
2.掌握互感器的二次回路
3.掌握信号报警二次回路
4.掌握主变、断路器和隔离开关的二次回路
5.了解二次回路交直流电源 具有良好的职业行为、职业意识；规范操作、安全操作习惯；严谨细致的工作作风及团结协作精神
四、变电站二次回路课程项目的设计和实施
（一）课程项目的设计。职业教育必须以职业活动为导向、以能力为目标、以学生为主体、以素质为基础、以项目为载体，开设知识、理论和实践一体化的课程，课程中是否有恰当的项目和任务，成为课程教学设计成败的关键之一。广西水利电力职业技术学院通过对专业涵盖的职业岗位群的工作过程进行分析，确定变电二次安装、检修工的工作过程是：安装、调整、检修变电所控制屏、继电保护屏、仪表、直流电源设备及其二次回路接线，达到验收规范的规定要求；依据工作任务标准以及岗位能力要求进行课程开发，整理归纳教学内容和学习课题，将原课程知识点解散并重构于4个项目中，详见表2。每个项目下设若干工作任务，将相关的知识技能转化为具体的训练内容，设计以项目为驱动、以实际工作过程为主线的教学模式，确保教学内容与实际工作的一致性。通过各种电气二次设备和装置的检修与调试任务，覆盖课程的全部内容和能力训练，根据学生认知的特点，采用由浅入深、循序渐进的项目设计原则，使教学具有“项目驱动”及“教、学、做一体化”的特点。工作任务的选择由易到难，教师的传授由多到少，学生自主学习程度由低到高。
表2 变电站二次回路课程改造情况
（二）课程项目的实施。以培养学生职业能力为目的的项目教学法，是通过对职业岗位上所要求的一个相对独立和完整的生产、设计或服务业务项目的实际完成来实现学生职业能力培养的，包含“资讯―计划―决策―实施―检查―评价”这一行动过程。以项目一为例（见表3），教师由易到难创设3个任务，分别确定完成这一任务所要达到的能力目标、知识目标、素质目标，以及完成这一项目后的工作成果，然后下达任务给学生。
表3 项目一实施情况
项目
名称 任务名称 能力目标 知识目标 素质
目标 项目
成果
项
目
一
检
查
与
测
试
10
KV
线
路
开
关
柜
二
次
回
路
检查与测试开关柜的交流电流电压回路 能识读保护测控装置的交流电压电流回路图并能在开关柜上找出相应的接线；能用万用表检查回路及排故。 了解二次回路基本知识。掌握开关柜保护测控装置的交流电流电压回路。掌握检验二次回路接线正确性的方法。了解开关柜上二次设备的布置。 培养规范操作、安全操作意识，严谨细致工作作风及团结协作精神 线路开关柜二次回路验收纪要及验收报告
检查与测试保护测控装置的直流控制与信号回路 能识读线路开关柜控制与信号回路；能判断控制与信号回路的异常、故障及处理。 掌握断路器的就地、远方控制回路；掌握保护装置对断路器的跳合闸；掌握断路器的防跳回路；掌握信号输出输入回路。了解操动机构储能电动机控制回路、开关柜带电显示、位置指示回路，加热及照明回路。
检查与测试10KV电容器开关柜、站用变开关柜、母联开关柜的二次回路和电压互感器的二次回路 能识读电容器开关柜、站用变开关柜、母联开关柜的二次回路；能识读电压互感器的二次回路；能用万用表检查回路及处理故障。 掌握电容器开关柜的二次回路；掌握站用变开关柜、母联开关柜的二次回路；掌握电压互感器一、二次接线及电压并列装置。了解电容器开关柜、站用变开关柜、母联开关柜上设备的布置。
具体阐述如下。
1.资讯。广西水利电力职业技术学院利用职教集团优势，将学生带到一个完全真实的变电站工地，参观10KV线路开关柜，提出工作项目，即要求对开关柜二次回路进行检查及验收，并提交验收报告，随后提供了相关二次回路图。教师针对图上的各种文字符号和看图方法进行讲解，让学生对二次回路图有一个基本了解。
2.计划。教师指导学生根据知识基础和能力基础组合成项目任务团队，将全班同学分成若干个小组，每个小组负责一个开关柜检查与验收。学生分组讨论项目目标和主要任务，明确要解决的问题，并分解目标，制订实施计划和工作步骤。
3.决策。教师提出任务完成标准，指导学生按照行业和企业规范制订团队工作计划、日程安排、工作流程、人员分工与职责划分，各团队提出测试方案后经教师检查认可。
4.实施。学生团队成员相互协助与配合，按照既定工作计划付诸实施。在实施过程中，每个学生根据各自的任务查阅课本、图纸和相关验收规范，自主进行学习，遇到问题时，团队一起讨论并解决。教师监控每个团队和成员任务进展情况，及时发现学生在任务实施过程中出现的问题，提供必要的指导，对于共性问题统一讲解，帮助学生顺利完成任务。
5.检查。任务完成后，各团队汇报完成的情况、在完成任务过程中遇到的问题及解决方法等，展示完成的验收纪要和报告，现场演示检查与测试开关柜相关二次回路过程并进行讲解。
6.评价。教师对每个小组汇报的情况和展示成果进行评价，评价的内容包括在完成任务过程中的自主学（下转第144页）（上接第140页）习能力、操作规范性、检查与测试科学性、团队成员的协作性和创新性等。还可请企业一线技术人员进行示范性的操作，让学生看到不足之处并加以改进。
总之，在进行项目化改造之后，整个教学效果有了很大的提高。首先，教学过程是在生产现场进行，学生面对的是实际生产设备和图纸，使得教学内容不再抽象化和分散化，变成直观化和整体化。其次，教学内容实战化，每个项目教学过程都是与实际岗位工作过程相对应，学生觉得所学知识会在以后工作中得到应用，学习兴趣大大提高。再次，改变了传统教与学的方式，将学生被动听讲变成主动参与操作，培养了学生的自主学习能力和职业发展能力。最后，每一个任务都需要学生个体与团队之间通力合作才能完成，培养了学生交流和沟通能力、团队协作能力等职业基本素质。
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