中学计算机教学精选(九篇)
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第1篇：中学计算机教学范文
随着计算机技术的发展， 计算机课程已成为各中学开设的一门必修课，成为中学课程体系的一个有机组成部分。中学计算机教育教学面临着前所未有的挑战， 同时也对中学计算机教育提出了更高的要求。因此，先进的、适当的计算机教育方法在提高计算机教学质量、学生计算机素质方面显得尤为重要。
1.当前中学计算机教学存在的问题。
纵观各种计算机教育模式，教师在教学中往往只注重“外塑”，忽略“引发”；注重“圈养”，忽略“放生”；多采取“包办”为主，少进行“自主”教育。因此，虽然在短时期的考试中学生成绩不错，但是却给学生增加了很多的困惑与迷惘。学生往往知其然而不知其所以然，知道表象而不知内涵，知道知识点却不知如何应用知识进行实践操作。这种教育模式虽然能提高学生的考试成绩，但是却不能真正地提高学生的计算机素质，可以说是计算机教育的失败。
2.计算机教学探索。
（1）提高教师素质。计算机教师要培养学生熟练使用计算机和获取网络信息的能力， 所以信息时代的社会需求对具体的教学工作提出了新的要求。教师自身要完成一次教学到终身教学的转变。计算机课程的特点是知识更新快，所以教师必须随时了解当前计算机的发展和应用情况， 及时更新自己的知识。除了具备比较完整的知识体系外，教师还需要有比较深厚的人文修养， 让自己和学生充分了解和应用计算机这种特殊的文化意识， 这样在计算机基础教学中才不会停留在枯燥的内容讲解中。
（2）改革传统教学模式。网络的发展，对传统的教育形式提出了严峻的挑战。学生可以借助网络利用最好的学校、教师、课程和图书馆进行学习而不必受时间、地点和很多外在因素的影响。因此，教师不再是知识的灌输者，而是帮助学生建构知识的组织者、指导者和促进者。为了适应教学的要求，教师首先必须完成教育观念的转变， 把以教为中心的传统教学转变到以学为中心的方式上来。其次，要勇于探索新的教学模式。教学模式的探索无论对教学内容的考虑还是教学方式都有新的要求。在内容上，我们应该充分考虑计算机基础的实用性。怎样让学生乐意学然后能主动使用？
在完成计算机文化的普及上如何培养学生通过网络获取需要的信息， 增强自身的再学习能力？ 为了达到这些教学目的，教师就需要在内容的把握上好好地思考和选择。同时，教育理论的发展也给我们的教学方式提出了新的要求。我们的教学不再是“填鸭式”，而是开放、以人为本的方式。教师在教学中要考虑： 怎样让学生充分地掌握和应用计算机的方法和能力？ 在知识的传递中如何成功地使用信息工具？因此，在具体的教学模式中，我们应该从学生出发，选择基于计算机和网络技术设计合理的教学模式。
（3）培养学习兴趣。心理学认为，学习兴趣是对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向， 这种倾向是和一定的情感联系的，它具有相对的稳定性和较强的延续性，对某个事情的“好奇”心理不能称为兴趣。学生有兴趣表现在他们有主动了解、积极探索的愿望，不惜时间，不怕困难，可以集中较长时间注意力。因此，在教学的过程中，教师应注意培养学生的兴趣，把握学生的兴奋点，充分调动学生的求知欲。其中，精心设计教学环节是关键。大量的调查表明：学生对信息技术课非常感兴趣，但是这种兴趣只是对“电脑”本身的兴趣，他们的目的在于玩游戏、聊天等，而对老师所讲授的教材上的内容却觉得枯燥无味。因此，就出现了学生喜欢上信息技术课却不喜欢信息技术老师的现象。针对这种教学现象， 教师应该从教学内容、教学方法、课堂教学的语言艺术等方面入手，认真研究教材、研究学生，正确引导学生，使其对“电脑”的兴趣发展为对信息技术的兴趣，从而激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。如计算机应用软件的教学应教会学生带着问题学习，初次接触某一应用软件，只要掌握一些基本的操作就够了，不要要求学生一下子学得很深。在以后的进一步的教学中，肯定会遇到新的运用要求，学生就会感兴趣，自己便会主动地深入学习，这就是“学以致用”了。
（4）让学生拥有学习的主动权。在教学实践中，教师应把学习的主动权交给学生， 让学生在亲自实践中品尝艰辛和乐趣，从而培养他们的独立操作能力。中学计算机课是实践性很强的一门学科，上机实践的过程是必不可少的，在上机的过程中，学生可以进一步理解和掌握知识，许多学生不清楚或不理解的问题，通过上机操作可迎刃而解。在教学中，教师不要总是要求学生按部就班地解决问题， 要让学生自己在有目的的情况下，去寻找解决的方法，把学习的主动权还给学生，让其真正成为学习的主人。当然，主动权交给了学生并不等于削弱了教师的主导作用，而是对教师的要求更高了，在教学内容的设计和教学方式的改革方面就要求教师要有新观点。并且在组织学生上机的实践过程中， 教师要适当地设计一些连续的作业，有目的地帮助学生解决问题，并在课余时间设计一些大型的、有一定难度的作业，这样能激发其学习的主动性。
第2篇：中学计算机教学范文
【关键词】中学信息技术计算机教学教师学生实践操作
计算机课程将逐步成为中小学的一门独立的知识性与技能性相结合的基础学科。中学计算机教育教学面临着前所未有的挑战，同时也对中学计算机教育提出了更高的要求。因此，先进的、合理的计算机教育方法在提高信息技术课的教学质量显得尤为重要。作为一名从事计算机教学的教师，我深刻体会到应不断改进教学方法，设法提高学生学习兴趣。让学生在轻松愉快的课堂气氛下，循序渐进地学习计算机知识和技能，培养学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力，从而提高教学效率。
一、中学信息技术教学的学科特点及存在的一些问题
1.中学信息技术学科特点：中学信息技术是一门理论实践紧密结合的课程，既要让学生掌握一些基本理论和基本概念，同时又要掌握基本操作技能。教学从内容到方法，都不能完全按照常规教学的模式，教学内容要尽可能跟上计算机软、硬件形势的发展，多让学生自己动手，以是否已熟练掌握操作方法为准，教学形势要多样化，以达到最好的学习效果为目的。
2.当前中学信息技术教学还存在一些问题：由于我国中学信息技术教学是比较落后的，存在一些不容忽视的问题。首先，在应试教育的影响下，目前计算机还不是一门独立的基础性学科，加上学校管理的信息意识比较淡薄，以及教学条件的不足，计算机教学未能在许多中学的课程设置中占重要地位，或者干脆没有设置该课程。从而制约了中学计算机教学的发展。其次，教学采用传统的"填鸭式”的教学方法，以教师讲为主，学生被动地接受知识，课堂气氛沉闷，学生了无兴趣。结果达不到预期的效果，不能提高教学效率，违背了信息技术教学的初衷。
二、信息技术教学方法探索
南宋时期的理学大师朱熹说过：“事必有法，然后可成；师舍是则无以教，弟子舍是则无以学。”由此可见，教学方法与教学质量、效益关系密不可分。
1、培养学生学习的兴趣，激发学习热情和动机
心理学认为，学习兴趣是对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。学生有兴趣表现在他们有主动了解、积极探索的愿望，不怕困难，可以集中较长时间注意力。
因此，教师巧妙地导入新课，可以激发起学生强烈的求知欲望，引起他们的兴趣。如在给八年级学生教用flash制作动画时，第一节课时，先给学生展示用flash制作出的动画效果的例子，从最简单的字符动画到较复杂的变形及遮罩动画作品的展示。学生看了感到非常吃惊，“我们也能做出这样的作品？”并都处于跃跃欲试的状态。我趁热打铁，接着讲述并演示本课要达到的目标和任务。同时帮助学生树立自信心，打破总是等待老师讲授的消极心理定势，激发学生的求知欲，使学生长期保持自学激情。
2、让学生成为学习的主体，拥有主动权
学生是教学过程的主体，教师只是辅导者、引导者，应该鼓励学生尽可能参与探索，养成“发现问题思考解决问题”的良好思维习惯，锻炼学生独立解决问题的能力，调动学生的积极性和主动性，让学生参与课堂教学。可以采用“边讲边练”模式， 即教师可以随时让学生进行 “任务驱动”下练习。具体要求教师上课前要认真分析教材，制作一些适合于本课的演示教学课件，考虑好什么时候该上课，什么时候该让学生练习；教师讲课时能统一控制学生用机，学生练习时能开放学生用机。这种教学方法，紧紧围绕一个共同的任务，在问题动机的驱动下，学生通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习的实践活动，使学生带着真实的任务在探索中学习。
3、充分利用多媒体，创造轻松愉快的课堂气氛，使课堂充满活力
在教学过程中我们可以借助多种多媒体教学软件，给同学们介绍一些计算机的基本知识的同时，通过图形、声效，进行直观、形象地教学，有较强地趣味性。把各种信息表现形式如文字、声音、图像、动画等通过计算机进行处理，这种集图像、声音、动画、文字融为一体的最佳教学手段，能充分协调地刺激学生的视觉、听觉等器官，使他们对所学的知识能更好地领悟和记忆，符合青少年的心理特点，且容易被学生理解和接受。
4、将课堂教学与活动课有机相结合
为了能很好的通过教学让学生掌握计算机理论与实践的知识，可以尝试将课堂教学与课外活动课相结合。
针对不同的学生，通过开展课外教学活动，使学生能学有所用，学有所长。鼓励学生利用所学的字处理软件和绘图工具等为班级、团队设计报头、图表、贺卡或打印有关文稿，使其所学知识得到进一步的提高和巩固。举办一些与计算机相关的操作实践的竞赛。提供学生动手操作、积极探索和创新的机会。培养学生创造的能力并发挥他们的潜能。
参考文献
[1]王士凤.中学计算机教学之我见[M].科技资讯，2009.33.
[2]刘雍潜，《基于信息技术的教学新模式研究》，北京， 中央广播电视大学出版社，2006
[3]孙西朝，《浅议中小学信息技术教育课程改革》，《中国教育信息化》，2004（8）
第3篇：中学计算机教学范文
关键词：中学计算机 教学
随着科学技术的不断发展，计算机技术也取得了很大的成果。信息时代对教师对学生提出了更高的要求，要求学生们不仅要学会其中的理论知识，更要能够熟悉的操作计算机。计算机课程已经成为了中学的必修课程，这对中学计算机教学来说是一个很大的挑战，也对中学计算机教学提出了更高的要求。但在实际教学过程中，往往会遇到以下几种情况：教师仍然坚持传统的教学模式，以“教”为主；学生对学习理论知识毫无兴趣，只注重与计算机的直接接触。
那么应该如何解决这些问题呢？笔者在这里提出几个解决方案：
一、教师应当转变传统的教学模式，注重学生的实践能力
教师要把以老师“讲”为中心的教学模式转变成以学生“学”为中心的教学模式，也就是说把课堂还给学生，教师不再一味地向学生传授计算机的理论知识，也要注重锻炼学生的实际操作能力。传统的教育只关注学生的成绩，而忽略了学生的实践能力，这就要求教师转变这种观念。在学生遇到困难的时候，教师应当让学生自己带着问题去逐步摸索，再给予解决的方法，而不是按部就班地提供问题的答案。在中学计算机的教学过程中，教师可以采取一边讲解一边演练的方式。这里说的“边讲边练”包括两种情况：一是教师在讲解理论知识的过程中，同时在计算机上进行操作，让学生更加直观地理解，这样学生在学习过程中遇到什么问题就可以直接提出来；另一种是教师可以花一半的时间来讲解理论知识，另一半的时间进行上机操作，这样的好处是能让学生有充分的时间来消化理论知识再动手操作。
二、培养学生对于计算机的兴趣，激发学生对计算机学习的热情和动机
心理学研究表明，当学生对于某一知识表现出兴趣时，那么学生就会很快接受这个知识；如果学生对某一知识毫无兴趣，则会自觉忽略这个知识或是产生一种厌恶感。根据中学生的心理特征可知，他们在中学阶段很大程度上是凭借自己的兴趣爱好来学习的。所以在中学计算机的教学过程中，教师应努力培养学生对计算机学科的兴趣，增强学生的学习欲望。中学生对于学习理论知识是比较无感的，他们更喜欢接触一些电脑游戏或是聊天工具，那么教师在教学设计的过程中，就要注意引导学生将对电脑本身感兴趣转移到对计算机这门学科上来，从而激发学生的创造性思维，锻炼学生的创新能力。如当学生初次接触某个应用软件时，教师应当让学生带着问题来学习，只需要掌握一些基本知识和操作。在下一步的教学中，可以带领学生更深入地学习，那么学生就会对这些新出现的知识产生更大的兴趣，从而自主地去学习。
三、教师要做适时的引导工作，严格要求学生，培养学生的良好品质
由于计算机这门学科既注重学生的理论知识，更注重学生的实际操作能力，因此学生在实践过程中，需要集中全部精力，如果按错了一个键或是多按少按一个字母，都会影响到整个操作过程。在计算机的初步学习过程――文字输入的学习中，这就要求学生坚持不懈地反复练习，达到既快速又准确的标准。学生在利用一些学习软件进行学习时，虽然有老师在一旁讲解操作，但也需要学生调动以前所学习的知识进行组合，保持精神上的高度集中，同时也要对所学知识持有恒心、耐心，保持对学习的兴趣。在这些教学活动中，教师也应当根据学生的接受程度创造一些适宜的场景，调动学生的好奇心和积极性，从而达到教学目的。
四、教师应实行因材施教的教学方式，培养学生热爱科学的态度，丰富学生的学习情感
随着科技的发展，计算机也不仅仅只是一台冰冷的机器，在实际教学过程中，计算机与学生可以形成人机对话的界面。比如学生在计算机上进行测验时，当出现了一个错误时，计算机可以及时提醒学生，引导学生思考找出自己的问题所在，再继续进行实践操作。而当学生完成学习任务时，计算机则给予一定的奖励，这就为计算机的教学创造了一个良好愉快的教学环境。对于不同学习程度的学生，教师也应当有相应的教学方式。对接受能力教差的学生，教师应给予适当的指导和鼓励，在布置作业时可以适当放宽要求，在完成初步的学习后再做进一步的要求，增强学生学习的自信心，以免使学生陷入窘迫的境地，反而达不到教学要求。对于接受能力较快的学生，教师也应正确引导他们学习更深层次的内容，并让学生善于发现问题解决问题。当学生对计算机有了一定的了解之后，教师应当有意识地培养学生的科学观念，真正地了解计算机技术是人类智慧的结晶，激发他们对真理的向往和探索之情。
五、教师也应当提高自身的素质，与时俱进
第4篇：中学计算机教学范文
1中学计算机教学的特点
在中学计算机教学过程中，教师要充分利用教育学的原理和方法，结合计算机学科发展的具体情况，牢牢把握中学计算机教学的特点。
1.1以计算机操作为基础
在中学教育中，我们一贯强调要注重“双基”教育，即“基础知识”教育和“基本技能”培养。“基本技能”反映在中学计算机教学中就应当是计算机基本操作的能力。因此，在教学过程中，教师要重视计算机实验课的教学，精心安排教学实验，并在计算机实验过程中，精心指导，严格要求。只有通过严格要求，学生才能掌握计算机操作的基本要领，为将来深入学习计算机打下良好的基础。
1.2以形成概念和掌握基本原理为中心
在中学计算机教学过程中，学生除了要弄清操作系统、硬件、软件、数据库、程序、计算机语言、算法、指令等基本概念之外，还必须掌握计算机的工作原理，如计算机的基本结构、各组成部分间的关系，计算机中数据和信息的表示、计算机对数据信息和控制信息的处理过程，等等。只有弄清了有关计算机的基本概念，掌握了计算机的基本工作原理，才能够学好计算机。因此，在计算机教学过程中，必须特别重视计算机基本概念和基本工作原理的教学，使之成为教学的中心任务之一。重视和加强基本概念和基本原理的教学是学生掌握计算机学科基本结构的核心，而学生理解和掌握了计算机学科的基本结构，便能更好地深入学习计算机知识，并能更加熟练地加以应用，同时也有助于激发学生的智慧，提高学生的记忆力，促进知识的正迁移。
1.3注意理论联系实际
计算机知识主要来源于实践，无论是从学生学习知识和运用知识的角度，还是从培养学生能力的角度来看，都要求在计算机教学过程中必须切实加强理论联系实际。这样做，一方面可以激发学生学习计算机知识的兴趣，另一方面有助于学生更深刻地理解和掌握所学的计算机知识，获得学习、理解、操作和运用计算机知识的方法。此外，在教学过程中，教师还要善于把握计算机科学发展的趋势和方向，及时把一些计算机的新知识结合教学内容有机地介绍给学生，不断扩大学生的视野，使学生对计算机科学的发展有比较全面的了解。
2 中学计算机教学原则
2.1“教育为主”和“学为主体”统一原则
在教学过程中，教师的主导作用体现在各方面，例如，遵循教育目标和教学目的，从德、智、体、美，以及适当进行劳动技术教育方面对学生进行培养训练。又如，对学生的学习态度、学习内容、学习方向、学习方法和学习习惯等方面给予指导，等等。这些方面在计算机教学中相互依存、相互促进、相互渗透，体现着教师在教学中的主导作用。学生的主体作用主要体现在学习过程中能掌握主动权，主动、自觉积极地学习，跟教师的主导作用协同进行。在教学过程中，要发挥学生的主体性，就要考虑到这样几个方面（激发学生的学习动机、启迪学生的思维、反馈即时的信息和实现教学目标，其中启迪学生的思维是核心。为保证计算机教学按照教学目标有效地进行，教师要善于把激发学生的学习动机、即时反馈信息、实现教学目标和启迪学生的思维紧密地联结成促进学生的智能不断发展提高的链条，形成发展智能的“学习循环”。应当指出，计算机教学过程是教师的主导作用和学生的主体性协同活动的过程。它是在一定的时空条件下，和谐进行的一种动态活动过程。
2.2理论联系实际的原则
计算机教师在传授书本知识和理论时，要密切联系客观实际，引导学生把学习与实践、思想和行动统一起来，培养学生具有运用所学理论分析和解决实际问题的能力。只有把理论讲授和生活实际结合起来，把课堂教学与上机实践结合起来，把动脑和动手结合起来，才能处理好间接经验与直接的学与用的关系，使学生获得比较完整的知识，并且在知识的实际运用中，进一步激发学生学习的激情，使之更好地理解所学的知识，发挥创造才能，逐步提高分析问题和解决实际问题的能力。
3 中学计算机教学策略
3.1优化教学内容
随着科技的发展，计算机技术不断更新换代，因此，必须随时为学生提供最前沿的科技信息，让同学们能够跟上时代的步伐，适应信息时代的需求。所以，教师的培训就显得尤为重要，也可以给老师配备资金，为老师自行研发项目提供支持，这样对提高教师自身的知识水平与对计算机技术的领悟与认识能力都是很有效的，这样老师能够向学生分享更多的科研信息和实践操作，开阔学生的视野。
3.2强化实验操作
计算机技术的操作性很强，需要很多的实践操作，实践方法主要有实验和实训。实验可以是当堂检测，也可以上完课后让学生自己进行上机演练。实训比实验对学生的要求还要高一点，但是效果更好。实训阶段则是让学生到企业里去学习一段时间，体会企业的氛围，这样可以提高学生的兴趣与钻研能力。
3.3依托网络，丰富教学资源
随着计算机网络技术的广泛应用，网络教育与网络资源共享成为了可能，从而拓展了计算机课堂的时空。通过网络课件、实验工具软件、实验平台、优秀作业等网络资源的应用，拓宽学生获取知识的渠道。
第5篇：中学计算机教学范文
关键词：计算机教学； 职业中学； 改革建议
中图分类号：G712 文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）04-122-001 一、职业中学计算机教育 计算机的更新换代较快，如果职业中学的计算机教育仍然保留传统的培养目标和教育教学方法，则无法满足社会对于职业中学人才的需求。职业中学计算机教学存在的不足，在计算机飞速发展的大背景下一步一步的暴露出来。传统的教学能到达的水平只是让学生宏观的了解计算机知识，并没有使学生学以致用并解决实际当中碰到的棘手问题。仅凭老师的主观讲解和落后的配套设施，无法让学生适应以后的社会新环境，也无法满足企业对技术性专业人才的渴求。职业中学的教育者应重新树立职业中学的计算机教学目标和改革教学体系和任务，努力在计算机的教学过程中培养学生熟练的创新应用能力、广阔的思维想象能力。同时保持计算机教学的硬件、软件设施的配备跟上计算机发展的步伐，为学生创造一个良好的学习实践环境。 二、职业中学计算机教育特征及不足
目前职业中学所培养出的计算机专业毕业生不但不具备整个宏观计算机理论知识体系，还缺乏将所学到的知识应用到实际工作当中去的能力，对于一些软件的应用、系统的调整、技术的操作，没有基本专业素质，这和职业中学计算机的教育现状脱不了干系。 1．计算机教学内容更新速度滞后 现代计算机科学与技术的发展速度已经超乎想象，配套硬件的更新、软件的开发应用，都无时无刻不在追赶着计算机教程的迭代。职业中学计算机专业课程内容如果不能够及时调整，学生接受并吸收的计算机知识已经无法应用在新的计算机知识领域当中。同时其教学体系的随意性表现在为学生安排课程体系的不规整性及所选教材的不完备性，特别是针对计算机教育，必须要与非计算机专业人才培养体系、模式相区别。 2．计算机硬件条件不够完善 职业中学很少能够为计算机专业学生的培养而配备先进的计算机设施和技术应用软件，学生不能将教学内容与上机实验软件相结合来学习计算机技术。由于学校多方面的因素，从而无法提供一个良好的硬件条件。而计算机能使学生方便的获取信息和最新知识，快捷的完成计算机任务和作业，处理维修计算机的硬件问题并且熟练掌握一些应用型软件操作，只有学校给予物力财力的支持，才能改善计算机教学质量和硬件条件的窘境。 3．教学理论与实际的冲突 职业中学计算机教育特别要求学生能够培养自身的专业素质和计算机应用能力，但教师在日常的教学过程中由于一些限制条件，无法让学生将学到的理论知识和实际应用相结合，仅是“空头支票”，学生无法操作实践。计算机的理论是基础、实践是理论达到应用目的的必备手段，无法实现这三者的协调关系，职业中学的计算机教学效果基本等同于零。 三、职业中学计算机教育改革的建议
第6篇：中学计算机教学范文
【关键词】职业高中 计算机教学 教学模式 改革
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0157-02
计算机是一种信息处理的工具，正日益介入社会的各个领域，并逐步改变着人们的思维方式和生活习惯。小平同志提出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，指明了新的历史时期教育工作的战略方向。怎样教育下一代能学会使用这工具，适应时代的技术人群，是摆在职业学校计算机教学面前的教学思路、教学手段与提高教学效益已刻不容缓。
一、职业学校学生的现状
相对于普通高中而言，职业学校的生源质量呈逐步向下的趋势，综合素质较差，学习内驱力弱，认知水平和能力弱。文化理论知识薄，由此思维能力、逻辑推理能力、分析问题、解决问题的能力受到一定程度的限制。
二、计算机教学的现状分析
当今，计算机及计算机的应用朝着网络化、多功能化、行业化，智能化方向发展。从原来的简单文字、数据处理到现在的文字、图形图像、声音、动画、视频等综合多媒体处理；从原来个人计算机到现在的计算机网络化；从原来单一行业到现在的各行各业综合使用，仅仅经历了短短的几十年。由于计算机性能的不断提高，各种计算机应用软件不断的推出、更新，使得计算机在各种行业及家庭的应用更加广泛。
目前，国家越来越重视职业中学学校教育，越来越关注人才的培养。未来的竞争是人才的竞争，人才金字塔上，构成塔尖的科学研究型人才是少数，而构成塔身和塔基的初、中级技能开支人才才是主体。企业招聘人才在追求高学历的研究生、本科生，同时也要招聘具有丰富实践经验的技工和技师，有的企业甚至开出高薪来吸引具有实践能力的优秀技工和技师。可见培养技能型人才的职业教育大有发展前途。而掌握计算机操作可以说是优秀技工和技师必备能力之一。所以计算机教育显得更为重要。
多年来职业学校计算机教学基本上是凭一股热情，很多时候我们的教学是没有学生的教学，教学的对象本来是学生，但却常常把学生“关在门外”。计算机课程设置往往滞后于社会，课时安排也不合理，从而造成学生学习缺少热情。目前，计算机课程的设置和安排内容过于简单和笼统，专业课程中，部分内容已被淘汰，而许多实用性强，专业性强的课程和计算机应用软件却又没能及时开课。学生除了学习计算机的基础理论、简单程序设计和一般的操作外，缺乏对最新计算机应用知识的学习和应用方法的掌握，特别是新的计算机软件和专业化、行业化软件的应用技能的培养存在薄弱环节。再加上学生学习习惯和行为习惯普遍较差，没有一定的学习目标，对书本知识别理论知识不感举，只会被动接受教师讲授的知识，不能举一反三。所开设的课大多数学生学不会或学了一点皮毛，结果只能造成资源的巨大浪费。很多学生毕业之后抱怨在学校没学到东西，因为到具体工作时还经常什么都不会干，用人单位也有同样的不满，说学生的动手能力还比不过大家一两个月的培训班，这一切不得不引起我们的思考。
三、职业高中计算机教学的定位
1.理清思路，培养操作型人才
我国的教育体制往往重视理论，轻实践，死记硬背的东西较多，学习实际操作的知识也就学些基础，不深入下去。所谓“说给我听，我会忘记；指给我看，我会记住；让我去做，我会理解”。计算机教学是一门实践性极强的学科，它比任何一门学科的知识都更新得快。职业高中阶段，主要在于应用，让学生通常能掌握些计算机操作的实际技能，这既符合该学科的特点，又适应学生的学习心理要求，从而能得到良好的学习效果。因此教学应以动手操作为主，让学生在实践中理解，在实践中提高。同时机房上课要求教师由以往的知识传播者，变成课堂教学的组织者、学生活动的参与者、学生学习的向导或顾问。所以必须对职校的教学模式进行改革。首先改革教学计划，对于计算机专业，突出以实践为主，三年中实践课时要占到60%以上，各学期的暑假和最后一学期要尽量让学生到行业中去实习；第一年适当偏重计算机基础操作，第二、三年偏重专业精品课实践操作。对于非计算机专业，计算机基础操作课要人为一门专业基础课在第一年中开设。其次改革课程设置和教材，围绕专业特点，精简课程门类，将所有文化课程适当压缩，对于专业基础课和专业课进行任务式综合强化，突出其实践性。再改革教学方式，改变以往集中理论教学，集中实训，理论与实践脱钩的做法。计算机教育采用任务式、模块式教学法，使得理论教学与实践操作相互印证，更有利于学生对专业知识及实践技能的掌握。
2.全面体现学生的主体作用、激发学生学习兴趣
第7篇：中学计算机教学范文
一、计算机教学中存在的主要问题及原因分析
1、计算机的应试教育。 以“考试”为主导的教学是应试教育最显著的特征。由于目前计算机还不是一门独立的基础性学科，加上学校管理的信息意识比较淡薄，以及教学条件的不足，计算机教学未能在许多中学的课程设置中占重要地位，或者干脆没有设置该课程。因此，一些教师纯粹是为了对付考试而教学，为了让学生在考试中出好成绩，一方面减少学生上机的时间，另一方面采取“填鸭式”“满堂灌”教授一些计算机知识和概念，不断让学生做习题，学生是知识的被动的接受者，他们缺乏动手操作、积极探索和创新的机会。这种教学模式十分不利于学生创造能力的培养和潜能的发挥。
2、管理体制缺乏或效率低下。 首先，计算机教学至今没有统一的教学大纲和教材。虽然教育部早在2000年就印发了《中小学计算机课程指导纲要（修订稿）》，对中小学信息教学内容和课时等提出了较细的要求，但这只是指导性的文件，没有提升到教学大纲的高度，所以没有约束力。另外，到目前为止，国家也没有统一编制的计算机教材，市场上充满了各种各样的计算机教材，造成了中小学计算机教材杂乱无章，令教师和学生无所适从，导致中学计算机教育难以进规范。即使有计算机统考，各地区形式也不尽相同，同一地区水平难以规范，无法进行统一评估。
其次，中学管理者普遍对信息技术教育的重视程度不足。当前我国的计算机还处于普及阶段，计算机教育的水平也相对落后。同时，对信息技术教育的重要性的重视只是停留在口头上，一方面强调其重要性，另一方面迫于应试教育的压力，削减计算机教育的教学总量。为了提高升学率，不断挤占信息技术教育课时，致使信息技术教育滞后于整个素质教育的发展。 再次，学校基础设施建设滞后。目前，一部分学校里虽然建立了计算机教室和多媒体，但人均计算机数量还很少，教师的教学活动基本还停留在书本讲授的传统教学模式上。有相当多的学生对计算机课程的重要性认识不够，缺乏学习动机。这种情况直接影响到计算机教育课的开设，制约着中学生综合素质的提高。
最后，由于缺乏有效管理。中学的计算机教育课教师自行其事，缺乏有序性和连贯性。课件制作软件奇缺，授课系统性和实用性较差，影响了学生学习信息技术课的积极性。中学计算机教学还没有一套对教师进行评价的科学体系，从而导致教学的随意性和无序性。
二、应对策略
1、让素质教育成为计算机教学的导航。 中学计算机教育的根本任务是普及计算机知识和技能，提高青少年的现代信息素质，使计算机技能更好的服务于青少年的生活和学习，最终要培养学生对计算机和信息技术的观察能力、记忆能力、操作能力、分析和解决问题的能力。
计算机素质教育首先要培养学生的创造性思维。所谓创造性思维，指的是人在创造活动中或者在需要创造性解决问题情境中表现出来的有创见的思维，它的显著特点是能够提供新颖独创而又有价值的思维成果。课堂教学是培养学生创新能力的主要场所。教师要注意提供学生创新的机会，帮助学生培养创新能力，要对他们的创新活动和创新精神进行激励。在教学中，可以合理安排项目，让学生展开想象，勤动手动脑，勤创新求异。另外，要优化学生的思维品质。计算机是一门操作性很强的学科，学习过程是一个培养思维和毅力的过程。学生上机通过手、眼、心、脑并用而形成的强烈的专注，使大脑皮层产生高度的兴奋，将所学知识内化。每一次操作的成功，都容易使学生产生一种成就感，更大地激发学生的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。
2、转变观念，提高管理效率。 要解决中学管理层存在的问题，首先要从计算机教材上进行规范和提高，努力改善信息技术教学的软、硬件配置，必须加大对计算机教学的资金投入，加强软、硬件、网络、多媒体的升级改造，为提高信息技术教学的整体水平创造条件。我们还要以应用为核心，大力推动计算机网络建设和教学资源建设、促进信息教育环境的形成。其次，结合新一轮的课程教材改革，建设基本教学资源库，大力整合网上教育资源，实现教育资源共享。
第8篇：中学计算机教学范文
关键词：中学；计算机教学；互动培养
中图分类号：G633.67 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）20-0090-02
一、引言
对于当前每一个学生来说，中学是十分重要的一个学习阶段，在这个学习阶段中学生的自我意识开始萌芽，开始有自己的思想和想法。对于中学生的教学，需要结合中学生的年龄特征进行。在这一时期，学生需要充分地掌握各门基础学科，为今后更深入性的学习牢牢地打下基础，以便在后续的学习生活和工作中能够很好地与现代科技接轨。随着科学技术的发展，计算机教学已经成为基础的教学课程之一。作为当前中学教育的一个重要科目，它对于教会学生如何正确使用计算机，帮助学生更好地适应现代科技生活，甚至使学生在整个学习生涯中受益，都有着重要的现实意义。文章通过对计算机教学互动策略的分析和探讨，以期为中学计算机教学工作提供一些必要的借鉴和参考。
二、中学计算机教学现状分析
1. 教学力度不够
就当前计算机教学的现状来看，很多学校认为计算机教学并不是一个十分重要的科目，继而重点关注的是其他一些基础学科，因为这些学科与学生的升学直接挂钩，所以学校在重视意识上存在欠缺，这就导致了在计算机的具体教学过程中存在教学力度不足的状况。另一方面，学校对于计算机教学的投入较小，学生对计算机学科的兴趣也并不是十分的浓厚，这就导致当前计算机教学开展力度相对较小。很多学生还认为计算机考试并不在高考的范围之内，没有必要对这门课程投入更多的学习和精力，这样一来就造成了学生对计算机课程的重视不是很高。
2. 教学方式存在不足
目前在计算机教学中，主要的教学方式还是依靠理论教学，对于实践教学的重视程度相对较低，同时计算机基础知识的更新速度十分缓慢，教材明显跟不上时代的节奏及时代的要求。这就导致了两个方面的问题：一方面，如果教师没有及时更新自身的知识，那么在教学过程中就会存在知识教学与时代脱节的现象；另一方面，计算机技术的发展十分迅速，如果在计算机知识迅速发展的环境下，没有及时更新教学理念及教学方式，那么这门课程在开展的过程中就更加起不到实质性的作用。
3. 教学目标不明确
随着计算机技术的迅速发展，计算机教学所涵盖的内容也应给以相应的扩展，知识应当随着时代的进步而进步。对于基础知识的教学，应当随着时代的进步而不断增加新的内容，根据时代的要求对教学内容及教学目标进行一定的改革，否则，计算机教学终将会被时代所淘汰。从计算机教学的根本目的来看，计算机教学是为了让学生很好地掌握计算机基础知识，通过对这些基础知识的掌握，能跟上时代的潮流，能结合科技的发展提升自己的素质，不被时代所淘汰。而计算机的普及，更大的目的是为了方便人们的生产和生活。同时，计算机在发展过程中，也带来了一些弊端，导致很多老师在思想认识方面出现问题，比如很多人认为互联网良莠不齐的信息会毒害学生，甚至使学生变坏，从而不认可计算机教学。在计算机教学过程中，还存在着教学目标模糊的现象，对于一些非常专业的知识不敢深入教学，对于一些基础知识，学生学习之后却无法应用于实际。
三、中学计算机互动式培养模式措施探究
在前文的论述中，我们了解到当前计算机技术在随着时代的进步而发展，计算机技术在不断地发展、进步，但是当前的计算机教学明显滞后，在教学过程中存在着各种各样的问题。为了更好地解决这些问题，本文结合相关前沿理论，提出了互动式教学培养模式的相关措施。
1. 明确教学目标
在计算机教学的授课过程中，教师应当明确把握计算机教学的时代特色，让计算机教学能够紧密地结合时代的进步而发展。在教学过程中，逐步添加计算机发展的新内容，这就要求教师在教学过程中首先帮助学生树立对于计算机学习的新观念。在学习的过程中，正确地引导学生能充分重视计算机学习，并使之产生学习兴趣。应向学生详细阐述和论证学习计算机的目的和意义，学好计算机课程，能够提高他们的计算机水平，能使他们更好地跟上时代的脚步来发展自己。同时，计算机教学离不开学校的大力支持，因此学校可以颁布相应的奖惩措施，通过对这些奖惩措施的使用，鼓励计算机教师充分发挥自己的创造力和想象力，去开拓新的教学模式，形成先进的教学风格和教学理念，更好地促进学生对于计算机的学习。
2. 完善教学体制
在计算机教学及授课过程中，教师应充分开展互动式教学，需要技巧性地与学生进行互动交流，要对长期以来以教师为中心的教学方式进行改革，在教学过程中让学生作为教学主体，通过角色互换的形式，来更好地保证教学顺利、优质的开展。在教学过程中，让每一个学生都能积极地参与到教学过程中，相互展开探讨与探究，要更加注重实践，更加注重学生对基础知识的实践使用能力的培养。让学生通过实践来更好地了解理论，通过理论学习更好地将知识应用于实践，理论和实践是相辅相成的，通过这样的教学方式，让学生对计算机学习充满兴趣。
3. 优化教学内容
如果单纯依靠传统的计算机教材开展互动式教学，还是比较困难的，那么就需要教师对计算机教学内容进行适当的扩充。就具体的实现形式而言，可以通过两个方面来进行操作。首先，要加强与学生之间的互动，专门为学生安排某些课程或一定课时，让学生之间进行互动交流和答疑，通过这样的方式，一方面可以检验学生学习的成果，另一方面可以让学生更好地了解自己在学习过程中存在的不足。其次，在教学过程中添加更多具有生活色彩的元素，通过这些元素的添加，能够让学生更多地了解当前的知识。同时，也能够充分发挥学生的主观能动性和逻辑思维能力，使其充分结合计算机教学的具体知识，来进行思维的扩展和主动的思考。最后，让学生能真正理解互动式教学的真正含义所在。
4. 加强互动式教学
在计算机教学的过程中，教师应该仔细地回答一些在学生中普遍存在的问题，通过一些实际情况的介绍或实际的操作，让学生更加容易理解当前的问题，同时促使学生更加主动地去理性思考这些问题。计算机教学本身就是一个趣味性较低的学科，那么在计算机教学过程中开展互动式教学，就需要教师想方设法激发学生对计算机学习的兴趣。另外，学生在学习计算机课程时，只有具备了相应的逻辑思维能力，才能学习好计算机课程。这就要求教师在实际的教学过程中，重视对学生逻辑思维能力的开发和培养。具体操作时，可以结合学生生活中的实例，提出一些具有创新性的问题，让学生去主动思考、解决，可以开发一些难度相对较大的题目，让学生相互之间进行讨论和研究，然后通过具体操作从而解决问题，这样一来，便最终实现了互动式教学的目的。
四、结束语
对于中学生的学习生涯来说，计算机教学是一门必不可少的课程，也是我国的教育向现代化教育制度迈进的一门关键课程，这门课程教学的顺利开展，能很好地培养当前中学生的逻辑思维能力、实践操作能力。而且我国的计算机科学处于迅猛发展的状态，学好计算机技术，无论是对于学生今后的学习，还是对于学生未来的社会生活，都具有十分重要的意义。在计算机教学中，需要通过开展互动式教学，才能够很好地达到教育目的，使学生逐渐成长为社会所需要的人才。
参考文献：
[1]吉红兰.中学计算机教育的互动式培养[J].考试周刊，2011（51）.
[2]黄国维.互动式培养模式在中学计算机教育中的应用探析[J].教育界，2012（22）.
第9篇：中学计算机教学范文
一、采用任务驱动方式，明确学习目标
“任务”是指我们将教学目标和教学要求设计成一系列的“学习实践”任务。通过任务驱动来调动学生掌握知识、运用知识、拓展知识的积极性，从而达到提高学生掌握知识、运用知识、创造性解决问题的能力。
在教学实施过程中“任务”的创造性设计、构思非常重要。“任务”设计的好坏直接决定了学生学习的效果和学习心理情绪。特别是学习的情绪方面尤其重要。因此我们在设计“任务”时要很好的为学生营造恰如其分的以人为本的具有个性化的人文主义学习情趣和愉快的学习心理环境。在设计“任务”时应具体考虑怎样组织学生进行任务完成和小组协作的形式、怎样根据教材将所学的知识点设计成有层次的、个性化学习知识任务，并根据知识点来设计能够帮助学生巩固知识，锻炼思维，培养自学能力、协作能力的多样性任务。任务的设计要紧紧联系他们的周围实际生活，联系他们的学习，要体现任务的实践性、趣味性、人文性。要预测学生对这些任务会出现怎样的心理反应，以便有效保障良好的学生学习环境和课堂学习环境。
为此在教学中应采用超前预测备课法，提前几周进行前瞻性备课，并根据实际教学情况发展进行相应的调整与补充。这样会使教学设计更加准确和有针对性，任务的设计和改动会更加符合教育教学的规律。另外，还要对各个子任务进行系统化、层次化，形成一个整体。比如用一个学期的时间来形成一个“任务”系统，即将我们课本的所有知识点的学习和巩固形成一个前后有联系，有着明确教育教学目的、有层次、可操作的、动态的任务教学子系统和任务教学系统。
二、采用发现教学法，培养学生的首创精神
“发现教学法”主张在生动自由的课堂教学气氛中，学习者自己去发现教材结构。在整个教学过程中应以学生为主体，教师为主导。首先，教师要引出“发现点”。这个“发现点”既不能让学生对于其结果一目了然，又不能让学生望而却步，而是提出以后，让学生觉得有思考的余地。围绕“发现点”展开讨论，提出多种设想。在围绕“发现点”组织讨论过程，教师要抛砖引玉，启发学生从以往的知识、类似的软件使用经验等角度展开思维，防止出现离题千里，不着边际的局面。对于学生形成的每一种假设进行分析，去掉一些与本课程无关或难度较大的设想，留下一些学生能够独立思考的问题，让他们去“发现”。通过讨论，学生得到一些他们“发现”的内容，然后相互补充、综合。最后，由教师引导学生把这些结论与教材内容相结合，从而完成一次“发现”。在教师营造自由的课堂氛围中，学生通过细心的观察，不断地思考，大胆地设想，勇敢的实践，得到了自己的“发现”，这种发现的喜悦比单纯教师知识的传授印象要深刻的多，对于提高学生学习信息技术的兴趣、培养学生的创新能力、分析问题和动手解决实际问题的能力有很大的好处。
三、采用“建构主义”理论,培养以创新精神和实践能力为重点的学生综合素质
与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者和促进者的作用。利用情景、协助、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在这种模式中学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；计算机、多媒体、网络也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
四、小组协助式学习，培养学生的团队精神
“小组协作”是以几名学生为小组组成学习的基本单位，通过小组成员的协作学习能有效的提高学生的集体协作能力、人际关系处理能力，培养学生的团队精神。学生在学习小组内相互协作、相互帮助、群策群力，共同完成相应的教学任务。在信息技术教学中，小组协作式教学可以采用模拟课题式分组教学的形式。
用模拟课题式分组教学的一般活动过程是：教师向各小组布置学习课题，给以必要的说明，提供必要的资料和网络资源，然后由学生小组研究问题，制定解决方案，最后将结果（可以是解决问题的方案、电脑作品等）展示出来。例如：当我在介绍“计算机病毒”时，可以安排小组通过网络、图书馆查找有关资料，收集信息。学生在小组内，按照组长的分工，分别查找计算机病毒的种类、危害传播方法、如何防范等信息，开展研究活动，然后进行讨论，形成共识，最后以网页或演示文档的形式展示研究成果。
