情境教学理论论文精选(九篇)

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第1篇：情境教学理论论文范文

关键词：信息技术创设情境

数学是一门与生活联系比较紧密的学科，它具有较高的抽象性，要使学生理解性地接受、消化，仅凭目前课堂上教师的传授是不可能的。这就迫使教师改变教学观念，探索教学技巧。我们运用现代信息技术从以下几方面创设小学数学教学情境，供同仁们参考。

一、创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣与好奇心

创设问题情境，就是在教学内容和学生求知心理之间设障立疑，将学生引入一种与问题有关的情境。而信息技术正好是创设问题情境的最有效工具，教师利用多媒体技术与网络技术为核心的现代教育技术尽可能创设生动、有趣的问题情境,引导学生多角度、多方位地对情境内容进行分析、比较、综合，学生不断地完成“同化”和“顺应”，建构新的认知结构。

例如:在教学“乘法分配率”时，一位教师为学生创设了这样一个良好的问题情境，充分调动学生的学习的积极性和主动性，让问题去激发思维的火花。例：一群猴子在山上玩，无意发现了一棵大树上挂着一个奇特的仙桃，令他们垂帘欲滴，抢着上树摘。正好猴王走过来，看见他们，就一声令下：“不准摘！谁想摘，必须先过我猴王关！”猴王便出了两道计算题26×25+25×14=？25×（26+14）=？考他们。结果，有个伶俐的小猴子抢先答出两道题的答案都是1000，猴王听后，很高兴，亲自摘下桃子给猴子。其他猴子都很奇怪：“这两题的算式不同，结果怎会一样呢？”此时学生跃跃欲试，欲言而不能，教师趁势而入，因势利导、展示课题。这样就达到了“一石激起千层浪”的效果，将学生带入了情境之中。唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，在这生动有趣的情境吸引下学生们都积极的投入到学习中。

这种从创设问题情境入手激发学生学习兴趣的做法，不仅能使学生产生心理效应，而且可以较好地调动学生的学习积极性。另外，创设一定的问题情境可以开拓学生的思维，给学生发展的空间。

二、创设“亲历”情境，化解知识难点

新课标强调：要大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具。而网络技术以其资源的丰富性、交互性等优势给数学教学注入了新的活力。在教学中，如果教师在教学中创设一种使儿童仿佛“身临其境”的活动，让他们在活动中掌握知识的要点，化解知识难点，能使教学收到事半功倍的效果。

网络进入课堂，能将多姿多彩的生活情景带入课堂，创设虚拟的真实情境，体现生活数学的教学理念。如，一位教师开展数学实践活动“节约用水”的过程中，学生们不仅学会了测量、绘制等知识，还从网上了解到了有关我国水资源的概况等，真正体会到一滴水的价值，受到了良好的养成习惯教育和国情教育，可谓受益匪浅。

又如：在教学《直角的初步认识》时，当学生认识了直角，学会了画直角后，我们设计了一个拓展题：经过个屏幕上一点引出两条射线（射线可以在屏幕上任意旋转），要求学生用鼠标拖动、旋转两条射线，利用电子直角三角板工具，能画出多少个直角（无数个）？学生可以在电脑上直接操作，也可以通过网络控制平台与教师直接交流，教师也可以在网上监看每一个学生的学习进度，同时与学生进行个别交流，这样，每一个学生都能够得到老师的辅导，因材施教也就落到了实处，有力地促进了学生创新精神的发展。

有了网络技术学生可以选择自己喜欢的小课题进行探索：自己上网查资料，上网求解、讨论等，从而多方面、多角度地理解问题，增强了学生主动探索知识、主动实践的意识和能力，促进了可持续发展。

三、创设激励情境，促进学生敏捷思维

实践证明：学生在紧张、激烈的比赛中，他们个个、跃跃欲试，挖空心思去争取胜利。在教学中，教师利用信息技术具有运载信息量大、反应速度快、综合表现力强和容易控制的特点，恰到好处的创设一些激励情境，有利于学生敏捷性思维的发展。

例如：学生学习20以内口算加减法时，传统的方法是教师出示口算卡片，学生看算式回答。这样，教师很难以照顾到每一学生，大多数学生都是在教师的直接刺激下做出一定的反应。而教师利用多媒体网络教室，设计一个交互游戏型CAI课件，让学生在游戏的情境中学习。当学生提前或在规定的时间里正确的完成任务，把关的“将”才会让其进入下一关学习，否则仍然返回这一关，而且每一关都有不同的难度，越到最后，难度就越高，要求学生的反应速度更快。学生在这种人机挑战、激烈竞争的氛围中渐渐养成不服输，敢于向困难挑战的好习惯，促使学生积极主动学习，学生思维得到了很好的锻炼，同时体现了教师是组织者、引导者和帮助者的地位，克服了传统教学中整齐划一的缺陷，照顾到了不同学生之间的水平差异，每一个学生都能有成功的体验。而且，有利于培养学生竞争意识和学习毅力。

四、创设“对比”情境，培养学生辩异能力

形近而实异的数学知识，常常困绕着小学生的思维，使他们不能用正确的方法去解决那些看似相同，实际属于两个不同的概念的数学问题。在教学中，教师抓住学生理解上的迷茫处，通过有针对性的观察、对比辨析，能使学生的思维沿着正确的方向发展。

如：在教学“面积和周长的对比”时，我利用课件创设了一个贴近学生生活的故事情境：（电脑动画出示后教师叙述）在一个小山村里，桥西住着李伯伯一家，桥东住着王伯伯一家。这一年李伯伯家养了5只养，王伯伯家在自家门前开垦了一块长20米，宽6米的长方形麦地，（动画显示麦地）望着绿油油的麦田王伯伯非常高兴。（动画显示羊要吃麦田的样子）为了保障麦子丰收，请大家给麦田想个办法？

生1：把羊牵走就行。

师：可是羊还是会跑过来的。

生2：给麦田的四周围上篱笆。

师：这是一个好办法。（动画显示红色的篱笆）

师：请同学观察这幅图你能提出什么数学问题？

生1：王伯伯需要筑多长的篱笆？

生2：王伯伯种了多大面积的麦子？……（抢着提出问题）。

师：同学们太棒了，提出了这么多问题，那我们就帮王伯伯算算好吗？

教学中教师先帮助学生明确面积和周长的本质属性：面积是指物体平面的大小，周长是指物体四周的长度。并让学生说一说、指一指黑板的面积和周长的具体含义。

在教学中，帮助学生理解概念的本质特征后进行比较异同点，有利于学生对概念的深刻认识和准确理解，同时能提高学生分析问题的能力。

五、创设应用情境培养学生创造思维

数学来源于生活，生活中处处有数学。创设与学生紧密联系的生活情境，让学生亲自体验情境中的数学问题，这样有利于学生理解情境中的数学问题，有利于使学生体验生活中数学无处不在，同时培养了学生的观察能力．创造能力和初步解决实际问题的能力，而多媒体计算机却有模拟性强的功能，能很好的创设一个虚拟应用情境。

第2篇：情境教学理论论文范文

结构性原则包括了知识本身的结构和学生的认知结构．教师在创设情境的时候要充分地考虑到这两方面的因素．教学情境的创设应该从物理知识本身的结构性出发，结合学生的具体情况，给学生营造一个循序渐进的学习氛围，让学生可以根据自己的知识结构和物理知识结构逐步地获得知识．教师所设置的教学情境要由简到难，让学生可以一步步地接近知识殿堂的顶端．这样的结构化教学情境符合学生的认知规律，会提高学生对于物理知识的认知能力．例如在学习第十一章简单机械中的滑轮的时候，教师可以给学生提供一些生活中学生经常会看到的现象来作为教学情境，引导学生开始物理知识的探索之旅．例如起降机、吊车、装修时墙外运沙子等都是学生耳熟能详的生活情境，教师以此为情境导入，引发学生主动思考的兴趣．学生很熟悉这些东西，在教师提到这些事物的时候也不会感觉到陌生，反而会增加学生主动学习的欲望，思考他们的工作原理和所蕴含的物理知识，从而引导学生进入到“滑轮”这个主题上来．通过实例，学生很轻松地就理解了教师的授课内容，并且增加了学生探索的欲望，学生渴望发现生活中更多的滑轮的应用．

2灵活性原则———增加学生学习兴趣

教师所创设的教学情境应该是多样的，不是一成不变的，教师需要根据教学内容来做灵活的选择．多样的教学情境也会增加学生学习物理知识的兴趣，让学生可以全身心地投入到教师的教学设计中．为了吸引学生的注意力，教师可以给学生提供一些图片或者是音像素材来激发学生的学习兴趣;也可以通过一些问题来让学生进行自主探究或者是学生的共同探究;教师还可以利用实验的方式来吸引学生……变化的方式让学生始终有一种新鲜感，学生对于教师的课堂教学充满了期待，学生的学习欲望在情境的调动和影响下在不知不觉中就提高了．学生在物理课堂上呈现了一种“我要学”的积极学习状态，有利于学生“会学”从而达到“学会”的目的．例如在学习第一章声现象中“声音是什么”的时候，教师就可以借助多媒体的帮助，给学生播放一些音频，如蝉叫、老虎叫、鸭子叫、钢琴声、笛声、喇叭声等，让学生去思考:你听到的是什么声音?你为什么能听到这样的声音?多媒体可以给学生提供丰富多样的声音，吸引了学生的学习注意力．教师也可以给学生设置一些问题情境，让学生共同去思考．在问题的引导下，学生主动学习的欲望就会大大增强，激发了学生学习的主动性，学生会积极地探究，通过自主学习和合作学习的方式去探究问题，促进了学生对于物理知识的掌握．

3兴趣性原则———激发学生学习动力

“兴趣是最好的老师”，也是学生能够进行主动学习的原动力，教师在创设教学情境的时候要关注情境的趣味性．教师所创设的教学情境充满了学生喜闻乐见的形式，学生心理就会产生一种倾向，对于物理知识的学习也会表现出更高的热情．学生有了学习兴趣，就会以一种积极的心态去学习，这也是新课改所倡导的，教师在教学过程中要对学生“授之以渔”，促进学生主动地探究物理知识．学生对于物理知识有了学习的欲望，就会主动地去探究学习方法，掌握了学习方法，学生的学习效果自然是事半功倍的．当学生通过自己不断地探究后，学生会有一种“蓦然回首那人却在灯火阑珊处”的感觉，从而增加了学生学习的成就感和自信心，让学生拥有更多的学习兴趣．例如在学习第十三章简单电路中“初识家用电器和电路”的时候，教师就可以给学生营造一个小组合作学习的游戏情境．给学生提供一个愉快的学习氛围．在游戏中教师要提前给学生准备一些物体的图片，有些是家用电器，有些不是，让学生去对他们进行评定．同时还有一些卡片上面是一些有关家电的简单的常识性问题．如:什么是电源?电路的三种状态是什么?为什么在连接电路前必须断开关?短路是什么等问题．教师可以让学生以小组的形式去抽卡片，并且对自己所抽到的卡片进行回答，每答对一题给自己的小组加一分．游戏结束后教师对学生的表现和得分情况进行分析和总结．这样的小组游戏促进了学生之间的团结协作，学生都会积极认真地思考问题，让自己的小组能够脱颖而出．游戏的情境可以让学生非常主动地学习，而且组际之间的竞争，激发了学生主动学习的积极性，让学生以一种快乐的心情去努力学习，促进了学生对于物理知识的掌握和学习．

4科学性原则———符合学生认知规律

教学情境的合理创设会使教师的教学起到事半功倍的效果，所以，教师要重视自己所创设的教学情境．教师在给学生创设问题情境的时候，不能够随心所欲，应该遵循学生的认知规律和授课内容，选择恰当的方式，并采用灵活多变的形式，调动学生的学习积极性，让学生可以主动地参与到课堂学习中，成为课堂学习的主体．为了调动学生的好奇心和求知欲，教师所创设的教学情境就要具有科学性的原则，这样学生才可以积极地围绕着教师所创设的情境进行学习和探索．例如在学习第十章力与运动中“物体的浮与沉”的时候，教师就可以给学生营造一个学生亲自动手实验的情境，让学生通过自己的实践来提高对于物理知识的理解和掌握．教师可以给学生提供挤扁了的牙膏皮、空的有盖塑料小瓶、乒乓球、生鸡蛋等物体，让学生通过动手实践去回答:将如下物品浸没在水中后松开手，它们将如何运动?有了实验的结论，学生们自然能够轻松地回答出问题．另外教师可以让学生继续去思考:用怎样的方法可以使原来沉下去的物体浮上来，并使其浮在水面上，可以给学生提供盐、小硬币、玻璃杯等实验器材．实验本身就是学生喜闻乐见的一种形式，教师通过这样的形式来创设教学情境，学生的学习兴趣在短时间内被大大地激发出来了，提高了学生对于课堂的关注度，让学生可以愉快地学习．而且实验的过程和结果是通过学生自己的动手实践得出来的，增加了可信度，学生亲历了学习过程，对于知识的掌握也起到了良好的效果．

5总结

第3篇：情境教学理论论文范文

目前，在物理课堂上我国教学太过呆板，如果创设问题情境，则一方面可以帮助学生提高学习兴趣，另一方面可以促进学生和教师、学生和学生之间的交流。例如在教学“匀速直线运动规律”时，教师可以根据这个知识点提出一个大背景，让学生自己讨论，在讨论过程中加深对知识的了解。具体可以这么做，一辆车在高速上运行，它的速度大概是十米每秒，但是前方突然遇到紧急情况，司机必须刹车减速，否则会发生交通事故。在一般路面情况下，刹车后减速运行的汽车大概是以每秒十米的加速度在运行，如果我们是司机，那么是不是应该先大概地预测一下在多久的时间里，汽车的位移是多少米，这样才不至于造成交通事故。那么，现在老师希望知道6秒以后，汽车移动了多少，应该如何计算呢？这时教师可以将班级学生分为几组，在几组中进行讨论。讨论结束以后，教师要求每一组派一位代表发表本组的基本讨论情况，然后汇总以后，帮助学生点评他们的讨论成果。最后，就讨论中出现的问题进行集中讲解。这样不仅可以帮助学生牢牢记住知识点，而且可以调动学生学习物理知识的积极性。另外，学生讨论的成果正确与否，也是一种竞争，哪一组的答案是对的，哪一组的理解更清晰，哪一组相对知识薄弱，等等，教师都应有一个全面掌握。而学生都希望自己的组比较优秀，故而在学习的时候会更认真和积极，希望超过比自己组厉害的组。

二、创设课外探究情境，促进学生的课外学习

物理知识是很多科目中最贴近现实生活的科目，物理知识很多都来源于现实生活或者是自然规律。教师在教学的时候应该牢牢地记住这一特性，带领学生更好地学习一些现实生活中的物理知识，彩虹虽美但它也是一种物理现象，筷子放到水里会变弯是因为光的折射作用，星星会闪烁也是同样的道理。物理课堂如果可以逐渐转变为课外课堂，就可以让学生慢慢习惯将理论转变为现实，再将现实中的实际情况转变为理论。学生通过实际感知掌握的知识，要比单方面接收讲解的知识记忆更牢固，同时可以更好地掌握知识点。在未来的生活和学科考试中，要更好地利用和拓展。这对于学生未来的学习十分有好处，同时能帮助学生拓展在传统教育之中最缺乏的创新意识，是一种一举多得的教学方式。

三、结语

第4篇：情境教学理论论文范文

1．层次性原则．

学生对于知识的理解与接受不完全在一个水平线上，他们对于学习的兴趣也不一样，因此教师就得因材施教，对于不同的班级、不同的学生准备不一样的教学方式，从而全面提升学生的学习效果．另外，教师提出的问题要能层层剖析，将难懂、烦琐的物理题目一层一层剥析给学生，有利于各个层次的学生理解，提高教学效果．

2．教为主导，学为主体．

在教学中，教师不能一味给出答案，要让学生有思考的过程．作为教师，引导学生一步步分析、研究、思索很关键，这能体现出学生在学习中的主动性，帮助他们养成自主学习的习惯．

二、情境教学在高中物理教学中的有效应用

1．重视高中生的心理特征．

教师要学会换位思考，站在高中生的立场看，观察他们的心理特点，从他们的本心出发，从而发现适用于他们的、能激发他们好奇心与兴趣的授课方式．在这种良好的大环境下，学生容易制定学习目标，朝着真理前进．因此，教师要准备灵活多变、课堂活跃的教学方案．

2．将学生引入问题，发散其思维．

每节课的开始几分钟，不仅能决定这节课后面学生是否认真听讲，而且对他们个人也有很大作用．好的开始，能让学生对物理产生兴趣，好奇心会促使他们不断进步．比较好的引入主题的方法是通过“提问”．例如，什么是电磁技术?它在我们的生活中常见吗?时代前进对它有什么影响吗?教室里有没有它的身影?教师在给出这些问题后，往往会带动学生进行思考，学生对此产生了想要一探究竟的欲望，而且教室的学习气氛也活跃起来．如此一来，物理再也不是人们心中惯常的艰涩、乏味的形象，它变得立体、真实、好玩．“提问”好处多多，对学生益处甚大，它可以增加教师与学生之间的交流，让学生对物理产生积极研究的心理，扩大学生的知识面，帮助学生打破固有的思维定式等．

3．构建联系实际的情境．

在学习物理过程中，我们会遇到很多与日常生活有关的现象，了解这些现象的原理，对我们的生活就有很大帮助，还能体现出课堂知识的延展性．在物理教学中，教师要给学生创造一个发表自己看法的平台，待他们探究完毕，再将结果公之于众，最大化满足学生的渴求之心．

4．创立手动式情境，充分运用知识的深刻性．

高中物理知识从头到尾大多是有联系的，它们或盘根错节，或相辅相成，或形义相通，教师就需要强调学生对生活中真实的物体或现象有一个概念，用这种方式来帮助他们更好地学习物理．举个例子，当教师讲到“自然现象”时，一直讲显然不能满足学生，此时就要在课堂上实施这个实验，这样学生才能真正信服，原来教师说得是真的．学生相信之后，肯定跃跃欲试，教师这个时候就要允许他们动手，引导他们完成这个实验．这种教育方式，不但能让学生学到新的内容，同时也提高了他们的动手能力．尽信书不如无书，唯有给学生多一点动手的机会，他们才能真正领悟，从而提高学习效果．

5．设立宽松式问题情境．

在物理教学中，教师要以学生为主，让他们养成自主学习的习惯，灌输自己动手的学习思想，这样可以快速提高他们的综合能力．宽松、无限制的情境，能让学生在物理学习过程中带入自己在实际生活中遇见的各种现象．这样有助于学生处理生活中的一些问题．在这个过程中，学生在不知不觉中学到很多技能．例如，在讲“万有引力”时，教师可以引用一些历史典故，如“曹冲称象”，只要让学生深入思考这则典故，学生在转化测量这方面也就印象深刻，因而学会这一知识点就水到渠成．学生以后如果再遇到这种类型的问题，就能轻松地解决．

6．建立灵活性情境，连接当前的课程改革．

第5篇：情境教学理论论文范文

情境案例教学发是对于传统启发教学的进一步发展，并且对于教学工作中的局限性进行了突破，引入案例的讨论与思考，大幅度地提高了学生的思维与操作能力的水平，拓展学生思维宽度。在酒店管理工作中，实际岗位上具有较多的现实性问题，并且工作难度较大。情境案例教学法正是通过实际情境的在线，让学生具有良好的解决实际问题的能力，避免了学生理论水平与实践水平不一致的情况的出现，让学生增长的实际经验。情境案例教学可以让学生主动的参与到课堂教学当中，同身临其境的学习，更好地掌握课堂教学知识，通过对于案例中一系列问题的总结，深入地了解所学知识。情境案例教学方法与现代酒店服务业中，完善的服务体系理念有着不谋而合的特定，真正地提高了学生的独立积极问题的能力，有意识地对于学生进行锻炼。通过学生的实际角色的带入，让学生的学习自觉性与积极性得到了有效的提高，提高了学生的人际交往能力，进而更加符合相关从业人员的岗位需求。

二、情境案例教学法的运用

在情境案例教学法应用中，要从课堂的准备、教学、实施等全过程进行应用，并且保证情境案例与实际教学内容密切相关。在开展课堂教学之前，教师要对于案例进行细致的选择与规划。根据教材教学内容，选择具有良好的实践意义的案例作为教学案例。在教学内容的设计商，要结合教学特色，并且根据学生的心理特点、学习水平，构建一个良好的学习主题，并且严格围绕案例。案例主题的确定是非常重要的，也是保证案例教学达到最终目的的重要关键。在课堂教学上，教师要根据课堂教学安排，对于选择案例进行展示盒叙述，并且通过问题合情合理的引入教学案例，并且对于案例中的重要内容进行强调与提示。在实施的过程中，教师要做好引导，让学生充分的融入到课堂情境当中。在教学过程中，教师要通过组织分组讨论等方式，让学生进行积极的互动，并且组织学生发表自己的看法，展开一系列的讨论。

第6篇：情境教学理论论文范文

情景教学法的教学目的打破了传统局限，是通过一个个具体案例的讨论和思考，去启发、开拓学生的思维。在旅游服务工作中，从业人员要直接对客服务，然而客人由于性格、爱好、心情、风俗习惯等众多个人因素使从业人员在提供服务的过程当中遇到许多棘手的问题。所以采用情景法教学的目的是要把学生培养成具有解决实际问题能力的智慧型高手，只有理论结合实际，才能找到解决问题的关键所在。对于毫无实际工作经验的在校学生来说，沟通实际与理论的桥梁就是情景模拟教学法。

2情境教学法的实例运用

在课堂教学实践中，情境教学法的应用可以分为表演体会情境、视频展现情境、生活引入情境等。

2.1表演体会情境

表演体会情境就是让学生扮演某个角色，在课堂上或实训室进行现场表演，提高学习的效果。如酒店大厅服务的案例设定可分为以下几个环节：电话预订———迎客———客房介绍———解答客人的疑问———客人入住———结账———送客。在每一个环节中插入一个案例，由老师或是其中的一位学生模拟客人向受训学生提问题。这些问题是客人经常问的或者比较刁钻的，学生要使用规范、灵活的礼貌用语，规范的仪态礼仪，使客人感到亲切、满意。有些问题学生的回答不能令人满意，老师则请其他学生补充，最后总结出规范的用语和动作。经过各个服务环节的模拟，学生们对服务中出现的各种问题加深了认识，可以做到处事更加镇定、灵活、彬彬有礼。学生做得好的给予表扬，演示不规范的给予纠正，达到人人过关。在教学活动中，它顺应了学生的情感活动和认知活动的规律，利用角色效应，强化学生的主体意识，使学生从“扮演角色”到“进入角色”。在这个过程中，学生自身参与的情境模拟，一方面可以使学生从“被动角色”跃为“主动角色”，在生动活泼的情境中提高学习的积极性。另一方面可以使学生成为学习活动的主体，使学习成为学生主动进行的快乐的事情。

2．2视频展现情境

视频展现情境就是利用多媒体教学技术的优势，通过对声音、文字、图形、图像、动画和活动视频等多种媒体信息的综合运用，再现课本中的文字内容，使学生身如其境，在轻松的氛围中更好的了解、掌握知识。在教授《现场模拟导游》时，如果只是单纯的让学生背诵导游词，学生会感到书本知识枯燥乏味。因此，在教学中利用多媒体将讲述景点进行景像再现。视频中的优美画面和优雅的音乐，一下子就把学生带入了如诗如画的境界，使他们对所学习的讲解景点有身临其境之感。通过视频的情境演示，可把学生的认知过程、情感过程有机地统一到生动的教学过程中，创造出教学情境，将课堂教学引入到一个崭新的境界，“一图穷千言”，使课堂教学收到事半功倍的教学效果。

2．3生活引入情境

生活引入情境就是从生活中某一典型场景引入课堂教学。《旅游礼仪》这门课的教学采用这种方法效果较好，因为礼仪知识多是和日常生活息息相关的。如在教授“名片礼仪”时，教师先以设问的方式要求学生举例说明生活中名片使用的场合及重要性，学生在思索问题的过程中对名片的使用方法产生兴趣。教师和学生在教学互动中理解名片的接受与递出的礼仪、名片制作的注意事项等。在学生了解知识点之后，教师再让学生现场演示，进一步加深理解。在这一教学过程中，优化的情境使学生经历“目标关注———激起情感———知识移入———加深理解———知识弥散”的情绪发展和知识认知的过程。这种教学方法更贴近学生的日常生活，更易于学生理解和接受，可以使学生在一种“创造性的环境中”培养能力，进一步增强他们的知识实践运用能力。

3结语

第7篇：情境教学理论论文范文

实验是检验真理的重要途径，为了让同学们更加直观的了解和掌握相关的地理知识，很多教师也会在课堂中结合实验创设教学情境。很多地理教师也许会认为在地理课堂中做实验无非是多此一举，但是事实并非如此。例如执教《冷热不均引起大气运动》一课的时候，为了让同学们更加深刻的理解冷热不均引起大气运动这一知识内容，我事先准备了一个类似孔明灯的塑料罩子，然后再在下面点上酒精灯，随着时间的推移，灯罩可以左右飘动，并最终慢慢上升起来。看到这一现象，同学们均大呼不可思议，不敢相信自己的眼睛。于是大家便开始七嘴八舌的说了起来。有的同学说：“这一定是老师施了魔法，才让灯罩飘起来的。”有的同学说：“这根本不可能，是不是老师在灯笼上拴了一条透明的细线啊？”……各种猜测都有。看到同学们疑惑不解的表情，我说道：“事实上，之所以会产生这样的实验现象，老师并没有施什么魔法，也没有做什么手脚。灯罩的上升主要是因为冷热不均引起大气运动所造成的。”听到我这样说，大家仍然不愿意相信。无奈之下，我只好说道：“要想理解其中的原理并不难，只要学习完今天的新课内容你们就全部了解了。”在接下来的学习当中，同学们表现的非常积极，他们均想通过本课的学习了解其中的原理。结合实验创设情境是一种常用的情境教学方式，但是在具体的教学过程当中，我们高中地理教师并不常采用这种情境教学方式。这样的做法是错误的，为了有效激发同学们的地理学习兴趣，适当结合实验创设情境还是非常必要的。

二、结合角色扮演创设情境

角色扮演活动是同学们非常喜爱的活动之一，基于此种情况，我们高中地理教师也可以适时的结合角色扮演在高中地理课堂中创设教学情境。结合角色扮演创设情境不仅可以活跃我们的课堂教学气氛，也可以在一定程度上激发同学们的地理学习兴趣。例如执教《常见的天气系统》一课的时候，教授完基本的教学内容之后，我要求同学们回去之后，根据第二天的天气情况，做一份本地区的天气预报，然后再在课堂上进行现场预报。这样的活动立刻激发了同学们的积极参与热情。他们回去之后经过精心的准备，在第二天的角色扮演活动当中也表现的非常出色。在角色扮演活动当中，有的同学一身正装，扮演的像模像样；有的同学还制作了多媒体课件，根据当天的天气情况进行现场播报。他们精彩的角色扮演也赢得了场下同学的阵阵喝彩。为了激发同学们参与角色扮演的积极性，我还专门组织几名同学担当评委的角色，对于角色扮演的同学进行现场打分，得分最高的同学还获得了奖状———最佳表演奖。结合角色扮演创设情境在我的课堂中屡试不爽，均取得了理想的教学成效。同学们在进行角色扮演之前，必须要对相关内容进行深刻的把握，唯有如此，他们方能在角色扮演活动当中表演的更加惟妙惟肖，更加的得心应手。在这样的教学情境当中，同学们不仅体验到了角色扮演的乐趣，同时也掌握了很多相关的地理知识，可谓是一举两得。

三、结语

第8篇：情境教学理论论文范文

恰当的创设问题情境可以激发学生的学习兴趣，充分调动学生在课堂上的积极性，缩短学生与生物的距离，帮助学生形成生物学习的模式。创设问题情境应遵循以下原则。

1．最近发展区原则

最近发展区，是指学生在教师帮助和指导下通过自己的努力才可以达到的解决问题的水平。问题的设置要有一定的难度，根据学生所掌握的知识，和学生通过努力所能达到的水平进行设置问题，经过学生努力后，解决了之前较难的问题并提高学习兴趣。

2．针对性原则

情境的创设，要针对某一知识进行设计，不能盲目地设置。要对学生已有知识全面、科学地分析，要深入分析和挖掘教材内容中可以利用的素材，利用这些知识作为情境素材。

3．层次性原则

教师要注意引导学生根据知识的内在结构，分层次、由浅入深、由表及里地探究那些关键性的问题，这时老师可以把问题分层次的暗示给学生，把一个难度深的问题分成几个小的问题，授予学生解决问题的方法。

二、问题情境创设的途径

1.以生活实际为背景进行创

设问题情境学生在个人，家庭，学校等遇到的问题很多都与生物有关。在真实的情境中学生容易接受知识，学生能够学以致用，与生物联系密切的生活问题都可以设计相应的问题情境。

2.利用生物实验创设问题情境

生物学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验演示或学生实验操作创设问题情境，具有真实性、直观性的特点。例如，学习“叶绿素的提取”那一节课，在课前做好小实验，把层析好的条带给同学们展示并提出问题“：为什么会出现这样的条带呢？”

3.利用现代教育技术手段创设问题情境

现代教育技术手段正在飞速发展，它在教学中的应用直接影响着教育的发展，通过多媒体技术对图片和文字进行处理使之生动起来，把抽象的东西形象化，静的东西动起来，新颖的动画教学情境，能够激发学生的兴趣。

三、问题情境在生物课堂中的应用

1.问题情境在导入中的应用

课堂导入有调动情绪、组织教学、暗示主题的任务。教学过程中，如果能精心的设计导入，一方面可以发现学生知识的薄弱点及时查漏补缺；另一方面可以得知学生对新知识的趋向程度，通过学生对问题的回答，可以了解学生对解决新问题的知识和技能的准备情况。

2.问题情境在讲授中的应用

在讲授中，教师要保证教学的效率，及时解决学生课堂疲倦的状态，可适当地设置疑问，改变学生的情绪，这种方法适合于不同年级的教学对象。

3.问题情境在课堂总结中的应用

第9篇：情境教学理论论文范文

1.1研究对象

采用方便抽样，选取福建某医学高等院校护理学专业正在进行普外科护理综合实验学习的287名四年制本科3年级学生为调查对象。其中男生44名，女生243名；年龄21~22岁。

1.2情境模拟教学

1.2.1设计理念与思路

针对本科生动手兴趣浓厚、擅长形象思维的特点，将理论与临床实际相结合，采用多功能示教室（理论、实践一体化教室）、模拟病房等同步教学，利用预先设置的临床案例及场景，实现理论与实训教学一体化，培养学生病情观察、分析和解决问题、临床实践等综合能力。

1.2.2教学内容及教学方法

采取单项练习、自制器具-情境模拟、学生讨论-情境模拟和综合模拟人SimMan高端模拟系统—综合情境模拟训练相结合的方式进行。任课教师按照教学大纲制订情境教学病例，每个病例均包括课程中涉及的重点知识（包括普外科术前、术后常见的护理原则）和普外科常见技能，并将模拟病例设定在模拟系统上。然后，将学生分成小组，每组8~9名，每组学生共同完成一个情境病例的模拟操作。在操作过程中，教师引导各组学生对模拟情境所展现的疾病进行护理操作，并于操作结束后进行总结和点评，点评内容包括技术操作能力、发现问题能力、解决问题能力、护患沟通能力、医护配合能力、理论联系实际能力等。其中，引流管护理是术后护理的重点内容，根据普外科的常见手术部位在模拟人相应部位应用硅胶引流管及拉链模拟术后引流管及切口，提高学生的兴趣，增强学生对临床实际问题的理解和记忆。

1.2.3教学设备

综合情境模拟主要设备为SimMan高端模拟系统，并配置相应的实训室及辅助设备。实训室由模拟重症监护病房、控制室、多媒体教学设备和监控系统组成。利用透视玻璃隔开监控区和操作区，配备等离子液晶显示器，并与多媒体教学设备相连接。能模拟创伤、休克、心律失常等复杂的临床状况，配合声音和画面的刺激，使学生产生身临其境的感觉。

1.3效果评价

采用问卷调查法，调查学生对该教学方法及效果的评价。基于沈江华等编制的教师课堂教学评价表，从中选出实验课教学评价部分，共16个条目，包括教师教学方法（6条）、课程设置（5条）、教学效果（3条）、综合评价（2条）4个维度。每个条目采用1~4级评分，不满意=1，基本不满意=2，基本满意=3，满意=4，总分64分，分数越高，表示对该教学方法评价越高。以总分的80%和60%为界划分为3个水平，≥51分为高，≥38分且＜51分为中等，＜38分为低。请5名护理教育专家对问卷内容进行评价，内容效度指数（CVI）为0.94；选择60名学生进行预调查，测得Cron-bach'sα系数为0.87；抽取30名学生在1周后进行重测，重测信度为0.93。同时，设定2个半开放式问题，分别是“你认为目前实验课授课过程存在哪些问题”“你认为教师应怎样改进教学”。由研究者本人采用统一指导语向学生说明调查目的，以无记名方式填写问卷。填写完后当场回收并检查有无遗漏。共发放问卷287份，回收有效问卷287份，有效回收率100％。

2结果

学生对普外科护理综合实验情境模拟教学评价总分为（57.94±0.29）分，评价水平为高者250名（87.1%），中等37名（12.9%）。各维度得分如下：教学方法（3.70±0.33）分，课程设置（3.57±0.45）分，教学效果（3.66±0.46）分，综合测评（3.58±0.66）分。其中，得分最高的前3个条目是对本实验目前教学形式的评价、培养学生临床实践应用能力、启发思维和锻炼能力，分别为（3.85±0.38）分、（3.73±0.48）分和（3.70±0.50）分。对于“你认为目前实验课授课过程存在哪些问题”，180名（62.7%）学生选择“学生动手参与机会过少”；对于“你认为教师应怎样改进教学”，237名（82.6%）学生选择“应进一步联系临床实际”。

3讨论

3.1学生对普外科护理综合实验情境模拟教学基本认可

本研究显示，护理本科生对普外科护理综合实验情境模拟教学的总体评价及各维度评价均处于较高水平，其中对教学方法维度的评价得分最高，显示学生对情境模拟教学满意度较高，教学效果良好。情境模拟教学在传授护理技能的同时，更加突出以人为中心的整体护理教学，重视对学生职业情感、临床思维和团队合作精神的培养，加之综合实验教学内容能够结合临床实际案例，弥补了技能型实验过分强调单一技能操作，而忽略患者其他问题及学生学习需求的缺陷，有效缩小理论与临床实践的差距，并在实践过程中充分锻炼学生的临床思维、分析及解决问题能力，使学生减少了对临床工作的陌生感，初步了解护理工作流程，因此得到学生较高评价，为将该教学方法在高校护理实践教学中应用奠定了坚实的基础。从各条目来看，学生对普外科护理综合实验情境模拟教学形式较为满意，认为该教学形式有助于锻炼及培养临床实践应用能力，并能在学习过程中启发思维。情境模拟教学法的特点是创造逼真的模拟情境，且在综合实验中学生必须将所学知识迁移到模拟情境中，同时锻炼各种技能操作能力、应用能力、沟通能力，并强调团队协作，有利于激发学习兴趣，提高学生的参与积极性，并使学生体验到护士的角色、作用、处境、工作要领，提高学生对实际问题的预测能力和解决问题的能力。同时，从开放式问题了解到，学生认为动手参与机会过少，希望教学过程中能进一步理论联系实际，该结果一方面显示学生在学习过程中有较强的参与愿望，并希望教学内容能进一步与临床实际贴近；同时，反映了情境教学的不足之处在于模拟环境中的情况与实际情况仍存在一定差距，而学生认为动手参与机会过少的原因在于在本次教学实践过程中，每组学生有8~9名，人数偏多，造成个别学生无法真正参与实际操作。

3.2建议

3.2.1推广教学方法

目前，情境模拟教学法已被越来越多的护理高校所采纳，并应用到护理综合实践中，受到学生及教师的广泛好评，成为未来护理实践教学发展的方向。综合实验情境模拟训练不是呆板的单一技能的护理操作练习，而是在训练中设计了复杂的病情变化，使学生经历了全面的病情观察，并可对病情进行初步判断，见识工作中的各种意外，掌握处理问题的不同方法，也锻炼了心理素质，克服了单纯学习书本理论知识的刻板和与实际脱离的缺点，从而提高学生的临床综合应用能力。此外，学生在模拟情境中允许犯错，不会对“患者”造成伤害，并可在教师指导和重复实践中使操作技能及临床思维能力得以不断提高。因此，该教学方法不仅可以应用在普外科护理实践学习中，还可推广到外科护理学其他领域，以及妇产科护理、急救护理、健康评估等对操作实践要求较高的课程中。

3.2.2改进教学设备

尽管情境模拟使学生在所设置的具体生动的模拟情境中学习，但仍然与实际临床场景有一定距离。因此，在实际教学工作中，各护理高校应进一步建设情境模拟实训室，并引进高仿真模拟训练设备，如智能化无线综合模拟人，使模拟人及模拟实验室环境与临床实际高度接近，创造更加逼真的临床场景，使高校护理教学能进一步顺应当今医学教育的发展趋势，让学生在进入临床实习阶段后能迅速适应临床实际工作场景，将理论知识更好地应用到实际工作中，并弥补临床实习和见习中的不足。

3.2.3优化教学过程