教育辅导精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的教育辅导主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：教育辅导范文

【关键词】思想教育;心理健康;辅导员

在素质教育，创新教育等教育理念的大背景下，高校思想政治教育工作在培养大学生社会主义核心价值体系和构建社会主义和谐社会实践中的作用日益明显[1]。高校辅导员作为学生政治思想辅导工作的专职人员，自1952年国家提出在高校设立以来，发展至今逐渐成为高校德育建设、心理思想教育工作的指导者和领路人。因此，在新形式下建设一支素质过硬的辅导员队伍，是贯彻党的教育方针、推进素质教育、加强和改进大学生思想政治教育、培养思想健康的高素质人才的重要途径。

1.当代大学生自身心理思想存在的问题

大学生具有较强的自我意识，但又缺乏足够的判断能力，因此往往对事情把握不准，从而导致行为失度，产生问题行为[2]。根据秦月红等人依据《大学生问题行为量表》测量的数据结果显示，目前大学生存在的主要为心理问题和思想问题两个方面，具体体现在自身学业、自我情绪调整和人际交往三个方面[3]。

1.1学业问题

大学是一个人才聚集的地方，很多学生进入大学后那种学习上的优势荡然无存，因此使自身处于一种紧张焦虑的状态[4]。同时，由于学生的就业压力增大的影响，使学生对自身知识储备和创新能力方面产生担心，因此造成心理负担过重、学习气氛紧张、学习压力过大等问题。

学生在进入大学后，由于缺乏职业规划、学习目标不明确等问题，导致学生在学习上产生一种惰性心理，思想上的惰性削弱了学生的求知欲望，从而使学习上的上进心受挫。部分学生由于择校问题受到父母的影响，导致其产生逆反心理，不能意识的学习对自身的重要性，因此在学习过程中缺乏动力。大学生活是培养学生独立能力的开始，也是进入社会的准备阶段，有些学生会因为自我辨识能力差，导致思想受到不良风气的影响而误入歧途。

大学生活是自我约束，自我控制能力的培养，在缺乏监督的环境下，缺乏自我约束能力的学生会因为外界的吸引而将主要任务从学习上转移到其它方面，如上课走神、看小说、玩手机，课外玩网络游戏等问题，从而导致学习效率低下、精神集中能力变差。

1.2自我情绪调整

大学生的心理发展尚未成熟，且在这个多变的新环境中，不能有效应付自身产生的各种不良情绪，因此会产生焦虑、自卑、冷漠抑郁等问题。

导致学生产生焦虑情绪的原因诸如感情问题、学业问题、入党问题以及将面临的就业问题等，这种负面情绪如果得不到有效的调节和引导，长期淤积与学生内心中，导致意志消沉、悲观失望等不良情绪，严重影响正常的学习和生活；由于学生知识基础掌握程度差异，会出现学习成绩上的差异。许多学生会因为家境、相貌、性格等差异产生自卑心理，使学生自信心受到压抑，不敢充分表达和展现自己，不能和其它人正常有效的交往，使学生性格变得孤僻、自卑；对于有些学生则会出现冷漠，对周围事物漠不关心，对集体组织的活动不热心，不愿与周围的同学进行思想交流，没有同情心、没有爱心等问题。

1.3人际交往

人际交往时人在思想上和情绪上存在相互表达、相互沟通的一种行为。在进入新的大学环境中，面对来自不同地区的生人，有些学生会从在心理上的畏惧，阻碍了相互之间的沟通与交往。对于独生子女，习惯了父母的呵护，以自我为中心的思想使其不愿意主动与其他人交往。对于大学生，普遍存在沟通技巧不足，在交往过程中表现欲较强，不懂得倾听别人，因此造成了人际交往不能顺利进行。

2.高校辅导员如何做好大学生的心理思想辅导工作

辅导员主要从事思想政治教育工作，而心理健康教育与思想政治教育目标一直，在内容上相互渗透，在教育方法上相互借鉴，让辅导员从事心理辅导工作，是高校思想教育环节的关键。为有效发挥辅导员的心理思想辅导作用，对其提出了以下要求：

2.1认真学习心理学的基本理论，培养心理辅导的基本技能和技巧

辅导员作为与学生接触最为密切的教学人员，为了能够有效的对学生进行心理辅导，辅导员应该从自身的知识结构入手，除了教育学、社会学、历史等知识外，应更多的涉猎心理辅导方面的知识，掌握心理辅导的技巧和手段。

为了使辅导员有效掌握心理辅导的方法和技巧，对其进行专业培训显得非常重要。在专业技术培训过程中，可采用案例分析，角色扮演，专家示范，现场模拟，视频录音等多种方法，细化辅导员心理辅导的培训。通过有效的培训，辅导员应该掌握基本的预防技能、干预技能、沟通技能等心理辅导方法。

2.2学会换位思考，做好学生的表率

辅导员作为心理辅导的专员，应该使自身从教师的角色中脱离出来，以朋友和亲人的角色和学生进行相处。同时辅导员应将自己的角色定位于学生所处的地位、年龄、知识水平和环境，以学生的视角倾听、了解和体会学生的行为，以更贴近学生的角度处理学生遇到的实际问题，从而使问题处理结果跟容易为学生所接受，也更有利于辅导员心理教育活动的开展。

教师作为学生的崇拜者和模仿者，其行为很大程度上会影响学生的行为模式，因此教师应该做好表率作用。而辅导员处于教师和学生的纽带节点上，更应该注重自己的表率作用，以人际间的真诚、信任、热情和温暖等特质使师生之间建立起良好的关系。

2.3参与到学校心理咨询和问题学生的心理治疗工作

辅导员作为学生心理健康信息的第一获得者，从学生入学就具备了学生的信息档案，且平时辅导员和学生的日常接触频繁，能够及时的观察、沟通、识别学生的心理状态以及变化，因此辅导员具备建立学生心理档案的优势。辅导员参与到学校心理咨询工作中，通过专业咨询过程，及时掌握学生出现的问题，并将心理咨询过程中遇到的个案与所建立的学生心理档案进行对照，动态的更新学生心理健康信息。

辅导员参与问题学生的心理治疗工作，通过实际的专业的治疗过程，分析得出心理问题产生的真正根源，从而对实际和学生的接触过程中，能够及时发现心理问题学生的征状，及时与其进行沟通，防止心理问题的产生。同时，通过参与问题学生心理治疗工作，使辅导员具备处理常见心理问题的能力，对于危机个案能够做好及时转介工作，并能做好监护、信息反馈等工作。

3.总结

针对新形势下高校学生的心理思想上出现的问题，本文对高校辅导员的心理思想教育工作提出了以下要求：

（1）辅导员应加强心理学基础知识和心理辅导技能的培训，发挥其在心理思想辅导方面的作用。

（2）辅导员应该调整自己的角色，以更贴近学生的角度处理学生心理产生的问题，从而使其解决方法更容易为学生所接受。

（3）辅导员应参与学生心理咨询和心理治疗工作，使辅导员能从根本上了解学生心理问题产生的原因以及针对相应心理问题的解决办法。　[科]

【参考文献】

［1］黄欢.高校思想政治工作品牌培育研究[D].上海:华东师范大学.2011.

［2］马道成.大学生问题多维透视与对策研究[D].吉林:华东师范大学.2005.

第2篇：教育辅导范文

新时期，信息技术的发展，网络的普及极大地促进了远程教育的发展。同时，以远程教育为主要模式的国家开放大学的成立，“国家把实施远程教育、构建终身教育体系，列为振兴我国教育的六大工程之一”，取消“利用互联网实施远程高等学历教育的教育网校审批”等等，又从政策层面助推加力。以开放教育为例，截止到2012年底，开放教育在校生规模达到359万人，约占全国各类高等教育在校生规模的10．8%。远程教育规模迅速增长，覆盖面和社会影响力越来越大，这对全民学习、终身学习社会的形成，对教育公平和社会公平具有重要意义。另一方面，作为一种新型的教育教学模式，为社会和广大群众从理解到接受需要一个过程，在这个过程中主要问题集中在对远程教育质量的质疑和批评。表现为教与学时空分离导致的学生管理问题，学生学习积极性的问题，技术支持的问题，教学质量控制的问题等等。虽然现代信息技术的发展在一定程度上正在逐步弥补这些弊端，但是解决涉及教育本身的一系列问题，关键还在于在线教师，具备较高综合素质和能力的在线辅导教师才是解决这些问题的根本。

二、在线辅导教师应具备的能力分析

在线辅导教师的教学过程与传统面授教学不同，这个过程不仅仅是简单的教与学，还包括更多的情感交流、更多的技术支持、更多的教学资源的提供等方面，在线教学过程的相对复杂性决定了在线教师必须具备多种能力和要求。

(一)在线辅导教师的教学过程

信息技术的发展给教育带来了全新的教育理念和教学环境，同时也对教学过程产生了很大的影响。一个完整的在线教学过程包括三个阶段，分别是在学习开始之前的准备阶段、学习中的辅导阶段以及最后的评价阶段。在学习开始之前的准备阶段。学习开始前教师应当从自己和学习者两个方面做好准备。自身主要是课程了解、专业知识的储备、教学工具使用技能掌握等方面。对于学习者，了解他们的教育背景等个人基本情况，帮助他们进行学习计划制定，获取必要的学习工具，正确处理学习与工作时间安排等等。学习过程中的辅导阶段。在线教师还要进行课程设计，协调学习目标、活动、资源与评价之间的关系，组织教学过程。辅导教师要引导学习，围绕学习内容，根据不同媒体资源的特点和优势，在网络海量资源中选择适宜的学习资源。对学习者提供技术支持服务，帮助解决学习过程遇到的问题。同时根据教学大纲要求监控学习进度。在线辅导的最后一个阶段为评价阶段，针对每个学生的情况给出评语和分数。评价往往是和课程的教学过程结合在一起的，有助于学习者学习行为、学习过程、学习者交互信息等进行分析。另外，评价应该具有科学性和建设性，有助于激发学生未来的学习过程。

(二)在线辅导教师应具备的能力

在远程教育在线辅导教师教学过程中，在线辅导教师由传统意义上的“以教为主”转变为“以导为主”，由教学内容的“灌输者”转变为教学内容的设计者，教学过程的组织者、管理者和监督者。角色的转变要求在线教师在教学过程中应具备与之角色相应能力，不但要掌握教学的专业知识，还应具备一定情感支持的能力、运用现代信息技术的能力等。

1．教学能力

(1)专业能力。在线辅导教师首先是课程专家，熟悉教学内容，了解专业教学的难点和重点，在所任学科方面有一定的见解和认识，了解学科前沿。

(2)教学设计能力。在线教育依托网络，在进行教学设计时要注意课程建构的一致性，教师要充分结合网络特点和优势，正确处理好学习环境、学习者需求、教学目标、课程资源、教学策略、学习评价等要素之间的相互关系，学习目标驱动着学习评价的设计，继而驱动着学习活动的设计，学习目标、活动、学习资料与课程评价等各要素之间的一致性。

(3)教学实施能力。教学实施能力主要表现在两个方面。一是在线课堂教学能力，在线教师通过课堂作业完成、交流讨论、学习效果反馈等学习行为充分了解学习者的基本情况和学习动态，利用评论、鼓励、质疑等方式，针对学生的学习过程提出意见或建议，帮助其提出解决问题的措施和思路，引导和调控学生的学习行为。二是开展个性化教学指导能力，根据教学和学习服务系统对学生的个人资料、学习过程和阶段情况的记录、储存，对不同学生进行个性化学习建议指导，帮助学生选择一种适合自己，又能够按时完成学业计划，提升自己能力的有效学习途径。

(4)教学评价能力。课程评价在教学过程中扮演着重要角色，他不仅是判断学习者学习效果的依据，还是引导学习者实现学习目标的基本手段。评价不仅要针对学习者的学习结果，衡量完成一个特定任务时的成绩，更为重要的是让学生了解自己在学习过程中的表现，对学习过程进行评价。

2．情感支持能力

(1)加强网络学习环境中的情感交流。在线学习的特点决定了师生分离这一基本特征，辅导教师在做好网上教学的同时，提升沟通交流技巧，通过论坛、电子邮件、微信、电话等多种途径加强与学习者及时有效沟通交流，了解学习者的学习需求，及时解决学习中遇到的困难和问题。总之，营造一个积极的、相互帮助的环境，让学生感觉到老师就在自己的周围，使学生有归属感。

(2)注重策略设计。在与学习者交流沟通过程中应当注重策略设计，要基于教学目标，围绕学习者感兴趣的话题，同时内容上要具有一定的新颖性，能够引起学习者的共鸣，调动积极性，激发学习兴趣。

3．运用现代信息技术的能力

(1)熟练运用现代信息技术的能力。在线辅导以现代信息技术为媒介，在线辅导教师应当成为一名熟悉网络环境，能够熟练应用网络技术进行教学服务的技术专家。突出表现在掌握恰当地使用信息技术的方法，恰当的利用工具和技术传输不同的学习内容，诊断学生可能面临的技术问题并能够随时进行解答。

(2)帮助学生通过网络甄别获取信息的能力。面对海量的网络学习资源，在线教师应当具有很强的信息检索、信息鉴别、信息选择能力。能够根据教学目标和学习者的需求，辨别出学习资源的优劣，甄选出所需要的资源，最后将所需的资源运用于教学。(3)教学资源开发能力。根据《国家教育部教育信息技术的资源建设规范标准》，按照学习资源建设的实用性、适配性和系统性原则，开发出满足学习者学习需要的教学资源。另外，目前移动教学资源建设渐成趋势，各种教学资源开发呈现出微型化、专题化、碎片化特征，在线教师在开发教学资源过程中，一方面体现网络资源的特点，实现资源在手机、平板电脑等多种终端切换，方便学生学习，另一方面仍然要注意资源建设的整体性和系统性。

三、在线辅导教师能力提升策略

适应远程教育的发展，解决目前远程教育教学存在的一些问题，不断提高远程教育教学质量，是对提升在线辅导教师技能的必然要求。笔者认为，转变观念，树立以生为本和终身教育的基本理念，加强培训和研究，在工作实践中不断探索是提升在线教师技能的重要途径。

(一)树立终身学习和以生为本的理念

远程教育作为一种新型的教育模式，教师的地位和作用发生很大的改变，教师要从思想上接受并适应这种新型的教学方式，积极从传统的知识传授者与灌输者转变为学习的课程开发者、监督者、引导者、支持服务者、资源建设者等角色。同时，一定要把以学生为本的理念贯穿于教育教学的全过程，要明确学生是教学的主体;学生参与是进行有效教学过程的关键;做好教学支持服务是进行教学的核心;满足学生学习需求是进行教学的根本目的。教育部在建设数字教师标准时关注的三个问题之一就是教师要具有以学生为本、面向学生和培养学生自主学习的能力。另外，必须树立终身学习的理念，作为在线教师要意识到学习化社会的到来，不断学习了解最新的教学理论和资讯，更新知识结构，具备终身学习的能力和自觉性。

(二)注重在线辅导研究

一是了解和掌握现代远程教育发展变化的形势，特别是有关远程教育前沿的一些问题。二是要研究远程教育的发展规律，与时俱进，深入对在线辅导教师能力的认识。三是针对在线辅导教育教学过程中出现的热点和难点问题，探究解决问题的途径和方法。

(三)加强在线教师培训

培训是有效快速提升教师技能的途径之一，培训前学校要根据远程教育的特点和目前发展的现状，结合对远程教育教师应必备的技能，提出目标和要求。培训过程中，根据培训目标制定出详细的培训计划，明确每一阶段教学内容，合理安排培训指导教师的课程，并制定出培训的考核制度。同时，制定出详细的管理方法，例如，采取有效激励措施，注意培训时间的合理性，培训过程中培训人员的交流互动等等。最后，要注意多样化的培训方法，例如案例教学、观摩教学、小组讨论等等，特别是要大力加强远程培训，在远程培训中体验、学习远程教育，有效促进培训目标的最终实现。

(四)注重教学实践

第3篇：教育辅导范文

从我校学有困难学生反映的情况，绝大多数的“差生”不是由于智力上的原因，而是由于：

1、学习基础较差

有的学有困难学生由于过去学习的知识存在着这样那样的缺陷，导致继续学习中遇到各种障碍，形成暂时落后的局面。如：拼音知识没有掌握影响了今后的识字；乘法口诀没有记牢影响了计算的正确等。

2、学习方法欠缺

随着年级的升高，所学知识的加深，要求不断地改进学习方法；而且各课学习的特点不同，也要求有相应不同的学习方法。在这种情况下，如果没有灵活多样的学习方法，也会导致学习上的暂时落后。

3、学习习惯欠佳

有的学生缺乏良好的学习习惯，在课堂上不能较好地听、说、读、写，不能积极动脑，学习上缺乏持之以恒的精神，遇到困难喜欢依赖别人，这些都有可能导致学习上的暂时落后。

4、非智力因素影响

（1）、家庭环境因素影响

我校的学有困难学生大多家庭经济状况较差，父母忙于生计缺乏对孩子教育的帮助和监督，而所处的社区环境也较复杂，难免给学生带来负面影响。

（2）、兴趣、情趣、意志、气质等非智力因素的影响。

非智力因素构成学习的内驱力，虽然它不能直接改变学生的智力水平，但却决定着学生的智力潜能是否能得到充分挖掘并得以充分发挥，它对学习成绩的影响比智力因素还要大。我校的学有困难学生，大多是非智力因素的影响。

二、我校对学有困难学生辅导的内容：

1、对学有困难学生进行学习目的和学习态度的教育，激发他们的学习兴趣，增强他们的学习信心，调动他们的学习积极性。

2、指导学生掌握正确的学习方法，培养学有困难学生的学习能力，促使他们养成良好的学习习惯。

3、在课内外对学有困难学生和因故缺课的学生进行具体帮助，必要时给他们补课。

4、给学生解答疑难问题，指导他们做好课内外作业。

三、我校加强学有困难学生辅导的主要措施。

1、关爱每个学生特别是学有困难学生。这是辅导工作成败的关键。

爱是一切教育活动的源泉，“尊其师”才能“信其道”，只有让学有困难学生真正地感受到老师的关爱，才能切实提高辅导工作的实效。

2、全面观察每个学生，特别是经常调查了解每个学有困难学生的状况。

了解情况是做好辅导工作的前提。教师应通过课堂提问、作业批改、辅导答疑、考试测验以及与学生的谈话、谈心与相关教师的交流，对家长的访问等了解学生的情况，做到心中有数，以便“对症下药”。

3、根据具体情况，制定辅导计划

在调查研究的基础上，辅导工作应制定周密的计划。

我校学有困难学生辅导计划的主要内容包括：辅导的目的、内容，辅导对象，辅导的重点，辅导时间、地点、方式等方面。计划制定得好，辅导就容易见效。

4、主动提出问题

学有困难学生往往基础较差，理解能力较低，学习方法也不好。因而不知道怎样深入学习，不能把自己不明白的问题大胆地、明白地提出来。因此，在辅导时，教师要主动提出问题，不要光等学生来问自己；要主动深入学生，不能光等学生来找自己，教师要结合教材和学生实际，有计划地启发诱导学生，解决应该解决的主要问题。

5、采用灵活多样的辅导方式

实践证明，灵活多样的辅导方式可以增强辅导工作的实效。

⑴、集体辅导

①、组成辅导（或补课、结对子）小组。

②、根据存在问题，在课堂上进行讲评。

⑵、个别辅导。本文来自新晨

个别辅导应该是主要形式，因为通过个别的交谈，最容易深入了解学生的具体情况，并针对其特点进行指导。

①、利用课堂练习时间，教师在学生中进行巡回指导，个别指点。

②、差生的作业面批、面改，以便及时针对情况进行辅导。

⑶、组织几名各科学习成绩较好的学生，成立辅导小组，协助同学解答疑难。

6、认真备课，钻研教材，解读课标，切实提高课堂教育效率。把课堂作为辅导学有困难学生的主阵地。

第4篇：教育辅导范文

数学教育的主要目标就是为社会培养有一定数学素质的全面发展的建设者和接班人。这个目标能否实现，关键是在数学教育过程中能否采取有效的方法和措施实施数学素质教育。传统的数学教育过程注重于知识的传授与解题能力的培养，缺乏对学生学习数学方法、身心发展的全面引导，致使学生心理素质与学习效率很低，影响着数学教育目标的实现。为此，本文就数学教育过程中对学生的辅导问题作一论述，以期引起数学教育工作者的思考与讨论。

数学教育过程中对学生的辅导，就是为学生在数学学习、作业、考试，应付挫折等方面遇到的问题与困扰提供全面综合的帮助与引导，以促使学生在数学教育过程中克服各种障碍，全面发展。一般情况下，数学教育过程中对学生的辅导可分为心理辅导与学习辅导两种形式，这是数学教育活动的重要组成部分。

对学生的辅导不同于对学生的行政管理与数学教学，虽然学生辅导渗透在行政管理与数学教学等活动过程中，但学生辅导侧重于学生心理素质的提高和学习方法的改进，是保证行政管理有效和教学质量提高的一个重要方面。可见学生辅导在数学教育过程中起着很重要的作用，应引起数学教育工作者的高度重视。要树立正确的学生辅导观，从“学生辅导就是帮助学生解答疑难，改正错误”等狭隘的观念中解脱出来，更注重对学生心理素质的辅导与学习方法的辅导。

在数学教育过程中对学生进行心理辅导和学习辅导具有重要的现实意义。尤其在当前市场经济新形势下，拜金主义、个人利己主义盛行，新的读书无用论有泛滥的趋势，这些都在一定程度上影响着学生的学习。如何抵制市场经济的负面影响，防止“差生”的出现，以及更好地治理“差生”是数学教育界值得研究的问题，正确地进行学生辅导，也是“防差”“治差”的一条有效措施。

心理辅导，就是在数学教育过程中，排除学生心理上的各种困扰，使学生形成良好的心理素质。一般情况下，学生心理上的困扰有两个方面，一是由于社会、家庭等因素的影响使学生心理上出现困扰；二是学校教育因素，特别是数学教育系统自身等因素的影响使学生心理上产生困扰。从心理辅导的作用看，一般具有三项功能：①发展性功能；②预防性功能；③补救性功能。其中心理辅导的形式可以是个别辅导、小组辅导或集体辅导。发展性功能是发展学生学习数学的潜力，增强心理承受能力和抗干扰能力。预防性功能就是使学生在心理上对困难、挫折有准备，力图通过实施各种心理健康教育来提高学生对自我成长的认识，以避免由于愚昧无知而造成的失落感与不必要的焦虑，并懂得主动寻求帮助，不惧怕困难，充满信心地迎接数学教育过程中的各种挑战，有信心克服遇到的困难。补救性功能就是对出现的问题或者失误进行更正、弥补，达到正确认识和解决问题的目的。现阶段我国数学教育过程中的心理辅导仅停留在弥补性辅导方面，忽视发展性与预防性辅导。这种弥补性辅导体现在对考试、作业、回答问题等环节出现错误的更正上，只是教师想方设法使学生认识错误出现在何处，如何改正，而较少从深层次上追索出现错误的原因，因此，补救性辅导有它的片面性。而发展性与预防性辅导就可以更好地解决学生学习数学深层次的问题，强调在数学教育过程中从多方面激发学生战胜困难的决心。从学生内心深入挖掘学习数学的潜力，细心观察分析学生学习数学出现问题的深层次原因，积极主动地帮助学生认识问题的“症结”之所在，从错误中悟出如何更好的学习数学的方法。要鼓励学生不断尝试，大胆创新，不断修正错误，那么经验就不断积累，也就能体会到学习数学的乐趣。补救的目的是预防再犯，而预防的目的是为了发展，发展就是提高学生的认识，提高学生的数学文化素质。可见，在数学教育过程中要以补救性辅导为辅，以发展性、预防性辅导为主，三者要密切配合，从根本上根治学生学习心理上的不健康因素，培养积极向上的心理素质。

学习辅导，就是对学生学习方法、技巧等方面的辅导。我国数学教育界对这方面比较重视，也存在着不少问题，主要一点是把学习辅导仅仅局限在辅导学生解决问题的界面上，忽视对学习方法特别是自学能力与独立思考问题能力方面的辅导，造成了学生学习数学的“软骨症”，离开了书本教师就无能为力，这种状况亟待解决。

第5篇：教育辅导范文

关键词：道德教育 大学辅导员 塑造

一 、大学德育教育效果不佳的原因探究

大学德育教育的效果不佳的原因，来源于多个方面，其中从国家整体方面出发：与社会环境、经济发展速度、综合国力以及国际地位等相关，从个人因素方面出发：与家庭环境、个人素质等因素相关。但是，这些都是客观原因，高等教育院校的自身主观因素，才是导致大学学生德育教育效果不佳的主要原因。对于大学自身的主观原因，我们可以通过以下两个方面进行分析：第一点，高等院校的德育教育过于模式化，教育系统相对存在不完整性。众所周知，我国的大学教育首先需要进行的就是专业选择，这样的教育方式也是受市场需求影响的。我国经济发展的速度越来越快，市场竞争压力越来越大，进而企业需要那些专业技能较强的毕业生。但是这对于大学生来说存在一定的限制，因为大学生进行专业选择时，对其所选择的专业并不够了解，等他们真正的接触到所学专业时，可能完全对自己所学的专业不感兴趣，这将严重阻碍大学生的未来发展。第二点，高等院校更加注重学生的在校学习成绩，对学生的思想道德教育不够重视。大学生是我国未来发展的强大推动力，可以说是我国未来发展的希望。大学生的道德品质直接决定着我国未来社会的整体素质。

对于大学生道德品质方面的教育，高等院校首先需要从观念对大学生进行改变。随着我国社会主义经济建设的快速发展，越来越多的人将更多的注意力投入到经济发展上去，大学生思想受到社会整体环境的影响，在思想观念上受到了一定的熏染，存在着一些偏差。因此，我国的高等院校应该从大学生的道德观念入手，帮助大学生树立正确的人生观、价值观以及世界观。在高等院校当中，主要承担这部分责任的就是从事思想政治教育的教师和各个院系的辅导员。对于这些高等教育工作者，需要严格的进行筛选，只有道德品质良好的教师才可以担当，同时也需要对这些教师进行相应的培训。

二 、辅导员的人格对德育工作的影响与对策

在高等院校中，辅导员的角色对大学生来说是至关重要的。因为辅导员和学生之间接触的时间最长，同时也相对了解学生的思想变化情况。所以说，辅导员对大学生的影响是潜移默化的。基于这种情况，辅导员需要时时刻刻注意自己的言行，不要给大学生树立不良的形象，进而影响到大学生的思想道德教育，形成不正确的世界观、人生观以及价值观。以下几个方面详尽的介绍了辅导员人格是如何对大学生道德品质产生影响的：

（一） 辅导员的人格直接影响德育教育的最终结果

随着我国社会主义经济的快速发展，我国在世界上的整体地位得到不断的提高，进而我国在各个方面都需要做到和世界接轨。现代社会对人才的要求已经不仅仅满足于其掌握先进的专业技能，还需要具有优秀的道德品质。因此，我国也应该着重培养德才兼备的优秀人才。高等教育院校肩负着为我国提供优秀大学生的重任，所以为社会培养德才兼备型人才的重任也落到了高等院校的身上。这需要高等院校将更多的精力放到学生道德品质的教育上。

我国各大大学对大学生道德教育程度的重视也已经上升到了一定的高度。很多教育专家曾表示，教育的目标不是让学生掌握一门专业技能，而是使其在思想上、品质上、人品上得到一定的提升。因此，高等院校要将学生的道德品质的铸造提升到一定高度上，并对其进行坚持不懈的教育。同时，加强直接同学生接触的大学辅导员的个人思想道德品质教育，以便能够为大学生提供一个良好的学习楷模，在潜移默化中影响大学生的行为和想法。同时，高等院校也需要充分的认识到，教育的目标是实现人自身各个方面能力的不断提升和完善，高等院校中的大学生正是树立人格，形成三观的重要时期，因此，高等院校对大学生道德品质的教育非常重要，直接关系着大学生未来的发展状况，进而也会对我国和谐社会的建立造成一定的影响。

（二）辅导员个人品质的高尚与否能够直接影响大学的整体学术氛围以及学生的思想道德教育

高等院校之所以被称为是高等学府，就在于其拥有一些高素质、高学历、高技能的教师，而这些教师之所以为人们所敬仰和信服，正是因为他们具有比常人更高的素质和道德品质。基于这一情况，想要造就一所世界知名的大学，就要聘请优秀的教师。而教师是否优秀就要通过其是否具有高尚的道德品质和先进的专业知识来进行判断。辅导员作为高等院校中的一名教师，更加需要在道德品质上有所建树，这样才能符合其在高等院校中的位置和作用。

在高等院校中，辅导员一直扮演着引导学生学习、照顾学生生活的角色，基于这种情况，辅导员和学生的接触要比高等院校中其他教师更多一点。因此，辅导员对学生的道德品质的影响是非常深远的，具有十分重要的意义，主要体现在以下几个方面：第一点是辅导员通过提升自身的道德品质、规范自身行为来增强高等院校中从事学生德育教育工作的教师的整体素质水平。高等院校中从事学生道德思想品质教育的教师除了辅导员外，还有进行学生思想教育的政治教师，他们共同组成一个德育教育团队。第二点是辅导员正确清晰的认识自身的价值和所处位置的意义。教师是一个高尚的职业，尤其是从事学生道德品质方面教育的教师更是伟大。他们对学生未来生活的意义至关重要，可以说他们可以成就一个学生，也可以毁掉一个学生。因此，辅导员需要发自内心的热爱自己的职业，将更大的热情投入到这份对学生、对社会都影响深远的工作中去，使得辅导员自身和他们的学生内心均得到净化和升华，促使他们的道德品质均得到提高。

参考文献：

第6篇：教育辅导范文

随着素质教育事业的不断深入发展，作为学校管理工作的重要组成部分，辅导员在学校建设中的数量逐年增加，在教育管理中发挥的作用也越来越大。具体来讲，其重要性主要表现在以下几方面：首先，在学校教育管理中，辅导员不仅是为学生传授知识的教育者，同时更是学生思想灵魂的塑造者。辅导员与学生的接触面广、联系较多，对学生的学习生活了解更深入，相比于其他科任教师，辅导员与学生间的沟壑小，更贴近学生的心理成长需求，与学生之间是一种亦师亦友的关系，因此也更容易被学生所接受。由于长期从事学生工作，辅导员的思维通常更为活跃、开阔，对学生进行教育的过程中更能打开学生心扉，促进学生成长。此外，辅导员高水平的思想品质，崇高的人生观、价值观作用于学生，以身试教，更能帮助其形成完整的人格，是提高学生思想政治水平的“领头羊”。因此，在学校日常管理中，辅导员往往被认为是培养学生思想政治素养的最佳人选。其次，在学校建设中，辅导员更是扮演多重角色，处于不可替代的特殊位置。一方面，他们是连接学生与学校的纽带，承担着学生诉求与学校政策上传下达的重要任务，在沟通上下级部门中起着桥梁性作用。另一方面，他们又是学生的良师益友，不仅要教书育人，同时还是学生成长过程中的引路灯，是帮助学生解决疑难困惑的“好帮手”。就学校整体建设而言，辅导员是学生管理工作的组织者、实施者，是与学生最亲近的人，其教育水平不仅关系着学生受教育效果的好坏，而且还影响着整个学校的教育水平。总而言之，辅导员是学生科学知识的传授者、思想灵魂的塑造者，在学校教育管理与学校建设中发挥着不容小觑的作用。同时，这一重要性对辅导员的工作也提出了更高要求，提升辅导员工作管理水平势在必行。

二、提升辅导员工作管理水平的策略

1准确定位，明确自身肩负的责任

古语有云“，其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”讲的就是教师自身素质与个人魅力在教育中的影响作用。为人师表、以身作则，辅导员的一言一行，无不对学生产生着深刻影响。新时期的辅导员工作环境更加复杂，面临的情况更加多变，加强辅导员管理水平建设，首先要求辅导员自身主动转变教育观念，明确自身在学校教育管理中的责任。针对辅导员工作繁杂、琐碎、无序等情况，将可能涉及的所有工作尽量细化，明确分工、责任到人，提升工作效率。关于教师对学生的影响，著名教育家加里宁曾有这样一句名言，“要知道，教育者影响受教育者的不仅是所教的某些知识，而且还有他的行为、生活方式以及日常现象的态度。”由此可见，准确定位，明确自身肩负的责任，不断丰富自身精神世界，并将其付诸于教育实践，热爱学生、尊重学生、关心学生，严于律己、言传身教，才能在学生中起到带头示范作用，才能在无形之中规范学生言行，起到良好的教育作用。

2加强培训，提升辅导员综合素质

辅导员的工作范围极其广泛，管理对象的各方面素质也参差不齐，在实际操作中，由于辅导员自身素质有限，管理中出现力不从心的情况时有发生，加强对辅导员教师队伍的培训，使之具备一定的组织管理能力和应急处事能力，是提升管理水平的关键。通过培训，将最新的教育理念、教育方式和知识作用于学生，能够有效改善当前辅导员管理质量低下的情况。经过培训之后的辅导员，知识更加丰富、思维获得拓展，利用这些优势，不断调整管理方法，探索学生工作的新思路，切实帮助学生解决学习、生活中的难题，对学生进行科学引导，进而促使其健康成长。

3健全机制，激发辅导员工作潜质

辅导员是教师队伍中的“后起之秀”，具有极大的潜力。实践表明，通过健全绩效考核机制，完善激励机制，有助于激发辅导员工作热情，促使其在工作实践中不断探寻新的管理方式和着手点，能够以积极向上的态度完成工作，更好地为学生服务。绩效考核作为检验教师教育水平的一种手段，也是调整完善教育工作的重要依据，在考核形式上，应力求多样化；考核内容上，突出实用性、针对性和科学性；重视学生在教师评估中的主体性，以学生反馈作为教师评估的重要参考；评估结果透明化、公开化；设置专门的监督举报信箱，不断完善辅导员工作。

三、结束语

第7篇：教育辅导范文

高校团体心理辅导在思想政治教育中的应用

学校需要针对学生共同的成长课题进行思想政治教育。而团体心理辅导能充分地利用现有资源，起到更积极的作用。我们对某高校学生350人做了团体心理培训，并发放调查问卷350份，收回有效问卷327份。通过调查，发现团体心理培训取得了很好的思想政治教育效果。实践证明这种方式可以更好地提高思想政治教育的针对性和实效性。

团体心理辅导在新生适应中的应用。刚刚进入大学的新生，面对新的学习、生活和人际环境等很容易产生焦虑，只有通过组织活动让大家尽快彼此了解、融入集体才能更好的解决新生的入学适应焦虑，而团体心理辅导就是最好的途径之一。教师通过一些基本的热身游戏，比如“刮大风”、“滚雪球”和“同舟共济”等团体心理辅导活动能够增强学生对集体的归属感和认同感，更好地认识自我、了解自我、接纳自我，培养学生的团队意识，形成和谐的班级氛围。通过表一我们发现，只有1%的学生觉得跟原来差不多，这说明在高校开展团体心理培训对于新生是有积极作用的。

团体心理辅导在大二、大三班集体建设中的应用。要让学生在这个阶段获得更好的提升与发展，提高班级凝聚力是急需要解决的问题，辅导员可以根据学生的人际交往情况、学习习惯和情感问题等不同的主题，运用团体辅导的技能和方法设计不同的团体活动，通过游戏创造一种信任的、温暖的、支持的团体气氛，让同学们在活动中观察同伴，反思自己，使团队成员的相互依存关系更加紧密，无形中提升了班级的凝聚力。

团体心理辅导在毕业生中的应用。对于毕业生而言，他们面临就业的挑战，自我意识往往会受到很大的冲击，大家在一定程度上存在着不知道自己能干什么、想干什么和适合干什么的认识困惑，在找工作过程中遇到的挫折也会给他们带来很重的打击。可以运用团体心理辅导中的方式班会上组织学生进行模拟面试、角色扮演、案例分析等多种形式的活动，帮助大学生建立新的自我认知模式，尽早地树立职业生涯规划的意识，增强其就业能力。

团体心理辅导与日常班级管理的融合。在班级教育管理中，可以尝试把班集体作为一个“辅导团体”，引入团体辅导的理念技术，结合辅导目的，设计相应的活动营造出一个具有民主、平等、和谐气氛的班集体，促进同交流，形成良好班风，促进学生个体和班级团体共同成长。

关于团体心理辅导的思考与建议

团体辅导主题的确定。团体辅导主题的确定以及成员的组成都是为了一个共性问题。因此，选择主题要有针对性，以便于组成团体，使学生在团体中产生认同感。

注重保护成员的隐私。在团体心理辅导中，没有社会角色与身份地位的区别，每位成员都为了一个共同的主题。因此，在团体开始前要制定明确的规则，并充分尊重每一位成员，注重保护成员的隐私。

注重活动的体验与引导。团体心理辅导虽然操作性很强，其效果的好坏取决于指导教师的引导。教师应抓住机会引导，让学生产生共鸣。

结语

第8篇：教育辅导范文

关键词安全教育高校辅导员大学生

1加强大学生安全教育的必要性

所谓大学生安全教育，是指“高校管理者和教育者以党和国家法律、法规、方针、政策为依据，以全面提高大学生综合素质为目标，以安全责任、安全意识和安全知识为主要教育内容，通过入学教育、课程教育和日常教育等多种途径，使在校大学生增强安全意识，全面系统地掌握安全知识，提高安全防范意识与自我保护技能，更好地适应大学生活和今后走向社会需要而进行的教育”。①

随着大学教育的普及化，学校的招生规模不断扩大，为了使大学与社会接轨，校园内组织的社会活动也越来越多，校园社会化的现象也日趋明显，校内及校园周边的治安环境越来越复杂。大学校园治安、刑事案件的频频发生，给高校内学生的安全造成了极大的威胁。而随着社会的快速发展和高度开放化，教育领域也逐步迈向社会化，在这样的情况下，安全防范意识及自我保护能力较差的大学生们势必成为各种不安全问题和案件的受害者。所以，不断增强大学生的安全意识和自我保护防范能力，已成为全社会的共识，学校对实施大学生的安全教育，有着迫切的必要性。

2实施安全教育的重点及主要内容

（1）加强对大学生安全防范和法律法规教育，提高大学生的安全意识和技能。辅导员应通过日常的一些交流，或者通过主题班会、主题活动等形式对学生开展防火、防电、防盗、防骗以及人身安全、交通安全、公共卫生、法律法规的教育，普及心理健康、医疗知识、安全知识和法律常识，以此培养和加强学生的自我保护意识与安全防范意识。除此之外，还应配合学校相关部门对学生进行求生训练，安全演习，以增强学生的心理素质与应对技能。同时，辅导员还要注意特殊时期的安全稳定问题，比如新生入学、节假日时期、学生外出见习、实习、参加社会实践、毕业离校之前，都要做好安全稳定教育。辅导员要结合学生的兴趣及特点，开展形式多样、趣味性强的活动来加强安全教育。

（2）建立学生档案，掌握学生基本动态，并做好学生的心理健康教育。辅导员需要从多渠道、多方面的了解学生，如学生的入学资料、入学体检、自我介绍、老师介绍以及学生在宿舍、课堂、活动中的表现。然后对所了解的学生情况进行系统整理归档，并时时更新，形成学生的个人档案，以便于教育管理工作的开展。除此之外，还要注意学生的个体差异。来自单亲家庭、离异家庭、贫困家庭的学生，或经常违纪违规、受处分的学生，还有成绩波动极大、日常行为两极化的学生属于特殊学生群体，大多存在不稳定因素和心理问题。辅导员应对他们给予高度、密切的关注，并注意在日常生活中给予关怀，多与他们进行交流、沟通，对存在心理问题的学生，可通过心理健康教育或心理咨询等适当的方式，引导、帮助他们走出心理误区。

（3）建立并完善安全稳定的应对体系，正确处理突发事件。是否将学生的思想工作做到位，是否建立完备、有效的安全预警系统，以及是否具备处理突发事件的能力是体现辅导员工作能力以及安全教育工作做的好不好的几个重要方面。所以，辅导员需要建立安全稳定的应对体系。充分发挥班委的作用，并保持24小时通信方式的畅通，力争第一时间在现场，了解事件情况，理性思考，果断采取应对措施，控制事态。事态严重时，应及时上报学校领导及相关部门，配合学校职能部门以及联系学生家长，做好善后工作，甚至有时候需要解决此次事件给学生带来的各种相关的负面影响。

（4）提升自身心理健康及安全教育知识水平，增强自身能力。之前述说的总总，都需要辅导员自身具备一定专业素养，掌握一定的思想教育方法，以及安全知识、法律知识、心理学知识等等。这就要求辅导员在工作之余，还要不断学习，扩充自己的知识面，提高知识水平。此外，还要培养、训练自身的观察力、判断力、应变力以及协调力，不断增强自身能力，以便在处理危机事态时能临危不乱，准确、果断的作出处理。

3辅导员安全教育工作的思考与认识

首先，应该在责任和信任中让学生感到安全。辅导员对工作极高的热情和极强的责任心可能就会让学生感受到安全和信任，因此，在日常工作中，辅导员要以积极的心态与言行对待学生，不但要作为教师指导和教育学生，还应该作为哥哥姐姐去了解他们、信任他们。工作与生活中要身先示范，以身作则，引导和教育学生学做人，发现问题及时批评教育，不偏袒，不溺爱。该严肃时严肃，必须要让学生懂得，一个优秀的大学生除了要学好专业知识，还要具备良好的品行修养与处理实际问题的能力。要让学生从心底热爱大学生活，热爱自己的学校。

其次，加强在校生的安全教育，能够完善在校大学生的知识结构，提高其处理问题的应变能力。对学生开展安全知识及法律法规的教育，普及安全知识和法律常识，可减少学生在校期间的安全风险，还可以让学生学会依靠法律法规的力量保护和维护自己的正当权益，可以训练学生的心理素质，使其在今后遇到突发事件或危机事件时，能保持镇定，并采取适当措施果断处理。

最后，辅导员应在高校的安全教育工作中积极积累经验，与时俱进，不断提升思想政治教育的素质和能力，成为大学生思想政治教育工作与安全教育工作的骨干力量。要热爱自己的工作，以积极的心态对待工作中的每一件事情，并在工作中不断学习经验，不断提高自身的观察力、判断力、协调力、应变力以及心理综合素质，在思想教育与安全教育工作中，促进自身成长。

第9篇：教育辅导范文

1.1培训目的辅导员进行心理健康教育有其独特的优势

但同时也有一定的局限性，辅导员不是专职的心理教师，但又不同于普通的行政管理人员，因此在心理健康教育中要有所为有所不为。心理健康教育培训首先应让辅导员明确他们在心理健康教育中的角色定位和职责明细。其次是掌握必备的心理健康教育技能，并能将这些技能艺术化地融入到日常的学生工作中，以充分发挥辅导员开展心理健康教育的优势作用，最大限度的提升学生的心理素质。

1.2培训原则为达成培训的目的

在对辅导员进行心理健康教育培训时我们还应把握系统性、层次性、实效性和人本化的基本原则。（1）系统性原则。学生的心理健康教育工作需要各职能部门的密切配合，是一项系统性的工作，辅导员在其中又发挥着枢纽作用，因而培训一方面要树立辅导员全局性的意识，另一方面要涵盖必要的系统的知识和技能。（2）层次性原则。培训应根据辅导员专业化程度，工作需求和个人潜能等因素设置不同层次的培训。如可根据专业化水平的高低设置初级、中级和高级培训或者依据工作需求建立岗前培训，在职培训和专题研修等。（3）实效性原则。培训应结合实际注重实践，让辅导员真正学有所获。可运用专家示范、情境模拟、案例分析和录音录视频等方法强化技能的学习，掌握要领，让心理学方法不再神秘。（4）"人本化"原则。"人本化"是指培训中应"以辅导员为中心"。卡尔•罗杰斯（CarlRansonRogers）提出，在尊重、真诚、同理心和无条件积极关注的条件下个体会朝着积极健康的方向成长。

1.3培训模式

目前辅导员心理健康教育培训大多忽略辅导员在心理健康教育中的具体问题和学校自身特色，培训通常是隔靴搔痒，校本培训却能有效解决这些问题。辅导员心理健康教育的校本培训是依托学校自身的资源和特点，以辅导员在心理健康教育中的问题为切入点，以提升辅导员的心理健康教育能力和推动学校发展而开展的培训活动。相较于其他的培训模式，校本培训针对性更强，方法更灵活，覆盖面更广泛，组织更精细化。

2培训人员的选择

2.1培训者选择

国外是通过心理学家来对半专业助人者进行培训的，而他们对于心理学家的认定是相当严格的。国内并没有针对心理学家的认定标准，但是国内的注册认证督导师和专家型的学校心理健康教育工作者都有着专业的心理学背景，丰富的实践经验和较高的理论水平，是可以胜任辅导员的心理健康教育培训工作的。

2.2学员选择助人工作是一项专业性较强的工作

因而国外对半专业助人者的筛选也较为严格。国内由于辅导员的工作职责已规定必须要对大学生进行心理健康教育，我们可以先对所有辅导员进行初级培训，然后根据他们培训后的表现及助人潜能决定他们是否能进入到高级别的培训。筛选方法可以对他们进行小组面试或者让他们写一份自我成长体验报告等来评估他们是否具备相应的助人潜能。为了保证学习效果，每一次的培训的学员要控制在12-16人。

3培训方案的设计

3.1培训形式针对辅导员工作的繁琐性

笔者认为在不影响辅导员日常工作的前提下可参考以下的培训形式：（1）阶段性培训。这种培训形式往往是针对前后连贯性较强，内容较多的系统性技能培训，如危机干预技能。培训持续时间可根据内容多少持续一周或几周，而每周只培训1-2天；（2）工作坊。工作坊可每周举行一次，一次2-3个小时，培训者可提前收集辅导员感到困惑的共性或典型性的问题并据此开展不同主题的工作坊，培训过程中培训者引导辅导员进行经验分享，最后培训者补充讲解相关知识点，示范相应技能；（3）以会代训。辅导员的日常工作例会较多，学校心理健康教育专业人员可见缝插针的对辅导员进行相关专题的培训或者是指导，这种形式主要针对比较紧急而内容较为单一的培训，比如高危学生的监护或者哀伤辅导；（4）常规化的督导，辅导员可在固定的时间参加督导，以帮助解决在工作中遇到的问题以及为自己提供一种支持性的环境。

3.2培训方法当前辅导员

心理健康教育培训凸显的问题是重知识讲解，轻实际操作，辅导员感觉培训就是听了一场讲座走了下过场，在实际工作中仍然不得法，这其中主要的原因是培训者所选取的培训方法过于单一和老套，因此笔者认为在选择培训方法时应考虑这种方法是否能充分调动辅导员的参与积极性，是否能帮助辅导员获得实际的技能，是否能让辅导员学以致用。基于以上几点的考虑，笔者认为参与式的培训方法是较为适宜的方法，这种方法的特点就是以辅导员为中心，注重实际操作和现场演练。

4培训的评估