单数第三人称精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的单数第三人称主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：单数第三人称范文

2、第三人称单数也称“三单”或“单三”，是指he,she,it及其他单个人名，地名，动、植物名等。第三人称单数是英语中的一种语法，用于一般现在时的句子。

3、第三人称单数的用法：在一般现在时中，当主语是第三人称单数时，谓语动词要用第三人称单数形式，即在动词原形后加s。

4、三单的动词的具体变化形式：

大多数实义动词在词尾加s。

以s，x，ch,sh,o结尾的动词在词尾加es。

以辅音字母加y结尾的词，要先将y变为i然后再加es。

第2篇：单数第三人称范文

一般现在时主要表示经常发生或习惯性的动作,也可以表示现在一段时间内存在的状态｡它常常与 often(经常), usually(通常), sometimes(有时), every day, in the morning(afternoon, evening) 等时间状语连用｡例如:

He is often late for school. 他经常上学迟到｡

We speak English every day. 我们每天讲英语｡

They play football in the afternoon. 他们下午踢足球｡

二､ 一般现在时的构成

1. 动词 be 在一般现在时中有三种形式,即 am, is, are｡第一人称单数用 am,第三人称单数用 is, 其余各人称的单复数一律用 are｡例如:

I am on duty today. 今天我值日｡

She is a student. 她是个学生｡

They are from Canada. 他们来自加拿大｡

2. 动词 have 的一般现在时,除第三人称单数用 has 外,其他人称均用 have｡例如:

He has a computer. 他有一台电脑｡

We have some new books. 我们有一些新书｡

3. 行为动词的一般现在时,除第三人称单数在动词原形后面加-s或-es外,其余各人称均用动词原形｡例如:

He likes watching TV. 他喜欢看电视｡

My brother enjoys playing basketball after school. 我哥哥放学后喜欢打篮球｡

We study hard for the people. 我们为人民而努力学习｡

三､ 一般现在时的句式转换

1. be 动词的一般现在时的陈述句变为否定句时,直接在 be 动词(am, is, are)之后加 not 构成｡其中的 is 和 are 可与 not 分别缩写成 isn’t 和 aren’t(但 am not 不能缩写成 amn’t)｡陈述句变为一般疑问句时,将 am, is 或 are 提到句首,并且首字母大写,句末改为问号｡例如:

He is from New York.

He is not(isn’t) from New York. (否定句)

Is he from New York? (一般疑问句)

2. 行为动词的一般现在时的句式转换

A. 陈述句的否定形式的构成｡当主语是第三人称单数时,谓语动词之前应加 doesn’t,原句中的第三人称单数形式谓语动词需改为动词原形｡当主语不是第三人称单数时,只需在谓语动词前加 don’t｡例如:

John speaks English.

John doesn’t speak English.

They live in Mexico City.

They don’t live in Mexico City.

B. 一般疑问句的构成及回答｡当主语是第三人称单数时,在句首加助动词 Does,同时把句中的谓语动词改为动词原形｡句子结构为“Does + 主语 +动词原形+其他成分?”,肯定回答用: Yes,主语 + does. 否定回答用: No,主语 + doesn’t. 例如:

She enjoys having English classes.

Does she enjoy having English classes?

Yes, she does./No, she doesn’t.

当主语不是第三人称单数时,在句首加 Do 构成一般疑问句｡其结构为“Do + 主语 + 动词原形 + 其它成分?”｡肯定回答为: Yes, 主语 + do. 否定回答为: No, 主语 + don’t. 例如:

They like broccoli.

Do they like broccoli?

Yes, they do./No, they don’t.

[小试牛刀]

按括号内要求改写下列各句｡每空填一句｡

1. I know the girl in red.(改为否定句)

I_________ the girl in red.

2. Uncle Wang has a new computer.(改为一般疑问句)

Uncle Wang_________a new computer?

3. Jack has a soccer ball.(改为否定句)

Jack_________ a soccer ball.

4. Bob likes hamburgers.(改为一般疑问句并作否定回答)

Bob_________hamburgers?

_________,_________.

5. Li Lei does his homework in the evening. (改为否定句)

Li Ming_________ his homework in the evening.

第3篇：单数第三人称范文

一般称为三单现，以下做简单介绍：

1、动词的第三人称单数形式，简称单三式。一般在词尾加”s“；在s、z、x、sh、ch结尾的词在词尾加”es“；名词以“元音字母加y”结尾时，加”s“， 以“辅音字母加y” 结尾时，变y为i，再加“es”；以“辅音字母加o”结尾的词，多数在词尾加”es“；”be“的单三式为”is“，”have“的单三式为”has“。

2、第三人称单数主语的六种形式。人称代词he, she, it；单个人名、地名或称呼作主语；单数可数名词或"this或that 或 the加单数可数名词"作主语；不定代词someone,something等及指示代词this, that作主语；不可数名词作主语；数字或字母作主语。

“三单”是一般现在时中“第三人称单数”的缩写，也就是指 “he、she、I“或者单个的人名，以及可数名词的单数或者不可数名词。”现“指现在时态。

（来源：文章屋网 ）

第4篇：单数第三人称范文

关键词： he she 意象 性别歧视 对策

1.引言

笔者在教学过程中发现，英语专业的许多学生在进行日常口语表达时，常把he和she误用，即在该用she的地方却用he进行表达，在用her的地方却用成了his，反之亦然。但是通过调查，把she误用成he的错误率要远远高于he被误用为she的频率。因此本文试对这一误用现象的原因进行分析，并希望能提出一些解决办法。

2.研究过程

笔者设计了一个游戏，以了解学生对he和she的掌握程度。此次游戏的对象为随机抽取的大二英语专业的100名学生；游戏方式为给学生一幅画有一男孩与女孩的黑白简笔画，让学生给画上人物上色，每个学生准备一小盒炭笔，然后教师发出指令：color his hair green；make her hair red，等等。当所有的指令给出完毕后，教师安排这100名学生依次对画上的女孩和男孩进行描述，如：he has green hair，while she has red hair.

通过这个游戏，这100名学生都能按照老师给出的指令，正确地对画中的男孩和女孩进行上色，这说明学生在作为听者的角度上，能正确理解和使用第三人称代词he和she，以及第三人称单数物主代词his和her，反身代词himself和herself。但是对于第二项任务，即对画上的人物进行描述时，只有在两种情况下学生基本没有误用he和she，即刚开始对人物进行描述时和使用的句子是简单句或不超过2―3句时。在第二项任务中，100名学生中至少有70名学生都误用了he和she，且基本上都是在该用she的地方用了he，其物主代词和反身代词也有同样的误用问题。

3.原因探析

根据此项调查研究，可以看出70%的学生在日常英语口语表达中，把she误用为he，本文将从以下方面探其原因。

3.1意象层次分析

人们在说英语时，把重心放在意思传递上，而未能注意突出人称he和she的区别。说话者把焦点放在词语搭配上，而非人的性别上，说话者只注重表层意思的传达，而没有做到深层次的区别，即性别的区分。这说明了说话者对英语（非母语）的认知层次较低造成了意象层次模糊的现象。说话者汉语（母语）的认知层次很高，然而母语中没有性别这方面的区别。汉语只靠发音和上下文的连贯性来区分“他”和“她”，母语中的意象层次在脑中是模糊的，因此意象影射不够深刻。

从“具体程度”来看，说话者在说英语时，由于英语认知层次还未达到母语的认知层次，所以他们还没有达到具体程度。也即，他们对于意义的整体表达先于具体程度。在真实语流中，他们脑子里的信息焦点是如何将集聚的信息尽快传递出去，而忽视了具体的he和she。

从表义覆盖程度/辖域来看，在口语表述时，说话者思维中表义覆盖太广泛，无法明确意义管辖范围。具体表现为，只要是第三人称，都是he或she。思维中还没有上升到明确的意象层次，所以它的意象层次是模糊的。

在调查研究过程中，还发现英语认知层次低的人多误用he，层次较高的人多误用she。这是因为层次低的人意象层次概念模糊，在语流中焦点在于表达整体意义，同时受到其他各种语法、词汇等因素的干扰，对于he和she的区别就无意识顾及了。而层次高的人，在意象层次上，有时倾向性地、有意识地去凸显，但是由于语流中的涉及因素较多，有时却凸显错误，把该说he的地方说成了she。

3.2语言的性别歧视

长时间以来，“he”在英语中是男性第三人称单数，也可以意指全人类或是一群体中性别不能确定之人。尽管大家都能从语义上接受“he”可兼指男女性，但语言形式上的性别歧视是显然的。

例：（1）No person in his right mind would do that.

（2）Everyone should fulfill his duty in society.

汉语中的“他”略等同于英语中的“he”，但历史上相当一段时期，汉语中却没有与“she”相对应的书面语，男性、女性第三人称单数一律以“他”代之，前后一度使用“伊”（至今某些方言中还在使用），而“她”是刘半农于1926年造出来的。当英语中“he”的泛指功能很大程度上已废弃不用时，汉语中还经常用“他”来泛指男、女两性。汉语中的性别歧视现象也影响了英语学习者的学习过程，形成负迁移。中国大多数英语初学者（有时连高级英语学习者也不例外）在泛指一个群体中性别不能确定的人时，往往错误地使用“he”。甚至在表达女性第三人称单数“she”时，也经常用“he”。究其原因，可能是因为汉语中的“他”也具有泛指功能，“他”、“她”读音又相同，中国学生对男性、女性第三人称单数的区别缺乏敏感。

另外，中国英语教学有其局限性，并未对英语中的性别歧视现象作特别说明，通行的英语教材中经常出现“he”作泛指代词的现象，如“The hardened professional smuggler，on the other hand，is never troubled by such feelings，even if he has five hundred gold watches hidden in his suitcase.”（《新概念英语》（第三册），1988：32）受此影响，中国学生大量使用“he”泛指男女两性，也不奇怪。

4.减少he和she误用频率之对策HTSS

4.1强化he和she意识

思想上重视，语流中时刻提醒自己he和she的性别之分。在说英语时，遇到第三人称性别时多加小心。比较简单的做法就是用原名代替，或前文中提到的是woman，girl，lady等，后文重复这些单词。长久训练就习惯成自然了，在以后的口语表达中会形成很分明的意象层次，遇到第三人称性别概念就会自然脱口说出正确的he或she。

4.2词汇的中立

词汇的中立是指用一个中性的不带性别色彩的词来代替性别指示词。

词汇中立的办法之一，是使第三人称代词“they”和它的变体具有单数的意义。语法上规定，所有复合不定代词都要求用动词单数，不过形式上的代词复数如they，them，their在非正式用法中可指单数复合代词。Nesbitt（1980：60）在分析对话时发现“everyone...their的组合形式比带性别偏见的his更为常见”。Lagunoff（1992）指出单数意义的they在某方面一定是非确定的（如性别、数、指称），此时they是一个无标记的代词。

（1）Every good citizen should love their country more than themselves.

（2）Everyone has their own way of doing things.

（3）They should be ready to die for it if the need arises.

办法之二是运用女性指示代词“she”和她的变体，这样以上例句就变为：

（1）Every good citizen should love her country more than herself.

（2）She should be die for it if the need arises.

办法之三是连用“he or she”，例如：

When a person first arrives in a new country，he or she has many adjustments to make.

5.结语

笔者从其she被误用为he的现象入手，从意象的表面和具体层次，语言的性别歧视方面分析其原因，提出了在日常的教与学过程中，教师和学生都应强化he和she的意识，并尽量使用中立词汇来减少和避免其误用之频率，从而使学生更能准确地进行口语交流。

参考文献：

［1］曹洪霞.英汉语中的性别歧视现象对比［J］.北京第二外国语学院学报，2000，（6）.

［2］蒋祖康.第二语言习得研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，1991.

［3］李桂明.第二语言习得者获得不同习得能力的原因［J］.重庆大学学报（社会科学版），2002，（1）.

［4］［美］塞尔斯・穆尔西亚著.马晓蕾等译注.英语教学语法［M］.北京：北京大学出版社，2002.

第5篇：单数第三人称范文

单词详解：cries：哭；喊叫（cry的第三人称单数）；

名词：叫喊；传闻（cry的复数）。

相关短语：Everybody cries：每个人哭泣；每个人都会哭泣；人人哭泣。

第6篇：单数第三人称范文

关键词：新课程标准；课堂教学；教学反思；教学智慧

【中图分类号】G630

教学反思是一种有益的思维活动，是教师专业发展和自我成长的核心因素。通过不断地反思，加深对教育教学过程和学生学习过程的认识，调整和改进自己的教学行为，进而提高教学效果。美国心理学家波斯纳（G.J.Posner，1989）认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多也只能是肤浅的知识。他提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。考尔德希德（J.Calderhead）也认为：“成功的有效率的教师倾向于主动地、创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力”近几年来，通过感悟课堂和反省自身的观念、方法，将《课标》的理念融入教学实践，提炼出适合个人特点的教学理念。下面我就七年级上册Unit 11 What time do you go to school？ Section A的一节授课为例反思如下：

新目标为学生的英语学习提供了一个循序渐进的方法，A部分以一副展示新功能在实际生活中运用的图画开篇。该图引出了学生在操练新语言时需要用到的重点词汇。A部分接下来是几个循序渐进的操练活动，学生独立、结对或组成小组完成多种练习。每个活动都围绕着目标语言，以一种简单而容易理解的方式展开。此节课教学目标之一就是学会不同时间段的表达方式，重点篇目是以第三人称单数叙述Scott的一天生活。总体来说这节课的任务并不是很重，因为前面的单元中曾多次出现过非第三人称单数的一般现在时，学生对What time do you go to school 的掌握不会太难。但是如果只是简单地为学这一句型而设计课堂，学生即使通过一些活动学会了新句型，可能也只是掌握了这个句型的读法，并不会在生活中运用，这就失去了语言学习的意义。因此，这堂课的关键是帮助学生在联系、滚动、复习已有知识的基础上，把知识应用于实际，使学生真正掌握它，而不仅仅是会说、会读。

教学亮点：

一、因“材”设计，情景贯穿始终。

所谓因材设计，就是能根据教材内容来设计教学环节，确立教学的重难点。本课的重点是“What time do you …句型和第三人称单数的应用，在具体的教学过程中要始终围绕这个重点来安排教学活动，让活动的每一个环节既精彩又有实效。例：题目What time do you go to school？这本身就引发学生们回顾和复习了一般现在时非第三人称单数的用法。我又创设了真实的生活情景利用多媒体加以呈现，让学生叙述“我的一天”的生活，并呈现完成任务所需要的语言结构和短语：

I usually get up at five.

2.read English ，take a shower ，play basketball， take a walk， eat breakfast/lunch/dinner， go to school， class begin...此项操练是小组活动，先有学生在组内谈，然后各组代表在全班交流，最后由全班评出谁一天做的事最多，谁把时间安排的最合理。这样，学生把知识融入、运用到生活当中，并且受到良好的品德教育，做到了学以致用。经过了“我的一天”的训练，学生能够进一步熟练掌握时间的表达方法。

2、因“人”设计，注重操练的层次性。

七年级学生的特点是活泼好动。我特地设计了Simon Says这个游戏来组织教学，一方面可以帮组学生复习刚学过的动词词组，为课文学习扫清障碍；另一方面可以有效的激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力。 除此之外，在听力训练中，利用多媒体呈现有趣的图片和时间让学生匹配。在激发学生兴趣的同时反复听说达到巩固新学知识点的功效，增强了课堂教学的效果。在新授第三人称数的用法，我采用的方法是对比法，和纠错法。让学生比一比，看一看，两种人称句子的不同之处在哪里？通过出示两组对比和错题句子，让学生观察找出不同之处并纠正错题，之后开始做相应的练习，让学生边思考边回答边总结，可以展开讨论完成。在这个活动中，安排学生从易到难分层次对第三人称单数进行反复练习，达到熟练掌握。最后呈现练习题检测。学生掌握情况较好。

3、因“难”设计，注重小组的合作学习

3A Scott的一天 是课文教学，这里集中了本单元的的重难点。12个动词词组及第三人常单数的运用，知识点较集中但生词量很大，此时，教师别具匠心的设计、化难为简的穿插最能显现教师的教学智慧，也将成为整节课的教学亮点。我自己画出滑稽有趣的动漫画面来展示生词部分的学习，例如：take a shower， brush the teeth，等等。奖给课上思维积极，用心专注的同学，这样既激发了学生的学习兴趣，又使整个环节显得十分自然、协调，教学效果也感觉不错。然后根据所听听力引出对话：What time does Alice take a shower？ She takes a shower at 8：00.引入本课的主题，多媒体呈现不同时间，让学生阅读短文之后将图画与对应的时钟匹配。由此引出句型What time does Scott get up ？ He gets up at 17：00.根据短文时间，反复操练。在学生基本掌握这一重点句型后，进入课文内容学习。课文掌握后，设计了一个小组survey活动，在这个活动中学生对本课的重点第三人称单数进行了反复的操练，最后学生自由发言，叙述survey results.整堂课教师在情景中教学，学生在活动中学习，在交际中运用，取得了良好的教学效果。

不足之处：

课后反思本节课的教学感觉意犹未尽。如果能够安排出时间让学生充分发挥自己的想象力与观察力，再用所学的词汇和短语句型来叙述一下生活中的固定时间的安排，例如列车时刻表等等，让学生在生活中搜集类似的例子并做出简单的报告，最后进一步讨论固定安排的可变因素，这节课效果就会更好。针对本节课的设计及效果，感到本课实际教学中的交际操练，设计的活动没有达到预计的效果，测试环节及效果觉得还是有所欠缺。交际操练后，小部分学生展示的时候不是很理想，教师的示范还应更加明确一些。

在今后的教育教学中，为了促进自身专业的发展，应主动学习理论，拓展个人实践，勤于反思，注重积累的整理，在积累和反思中积淀自己的教学智慧，做一名富有创新精神的英语教师。

参考文献

第7篇：单数第三人称范文

英语教学强调从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，达到发展学生对语言的综合运用能力。为了到达教学目标，落实教学重点，化解教学难点，本堂课我借助多媒体展示大量的图片来复习动词短语，从而引入新的句型，通过猜谜小游戏来引出语法重点――第三人称单数，借助福娃妮妮、猪八戒、姚明、蜡笔小新四大人物来激发学生的学习兴趣，最后通过打电话情境来巩固所学内容。在整个教学中，我注意师生的互动，利用对话、游戏、猜谜、表演等活动完成了本课的教学任务。

一、本课教学目标

1.知识技能目标

（1）能正确地听、说、读单词ant， butterfly， dragonfly， firefly， bee， grasshopper， weekend， spend。

（2）能正确地运用对话中的日常交际用语和词组 catch

insects。

（3）能正确地理解并运用句型How do you spend your weekends？ I often... Sometimes I ...How does ... spend his/her weekends？ He/She often...Sometimes he/she ...

2.文化情感目标

（1）通过与他人的交流，学会收集信息，并快速记住相关信息。

（2）会用多种方式与别人进行礼貌性的交流合作。

（3）通过游戏锻炼自己的快速反应能力，并能从中感受到学习英语的乐趣。

二、教学重点、难点

1.教学重点

学生能听说读写单词词组（weekends，at the weekends），能运用How do you spend your weekends？ How does he/she spend his/her weekends？进行交际。

2.教学难点

catch insects这个词组的发音。通过第一人称的练习转化到第三人称单数。

三、教学准备

多媒体课件、玩具电话、奖品。

四、教学过程

1.对话导入，营造氛围

对话是英语课堂上必不可少的模式之一，对话中学生可以谈论的东西有很多，本节课讨论最多的是做什么事情，涉及大量的动词短语，而这些动词短语可以在以前学过的hobbies， What does he/she usually do on Sundays？He/She usually...里面引出来，从而自然地引出新句型How do you spend your weekends？

2.联系生活实际，导入新知

本单元的重点句型是询问别人周末通常做什么，周末做的事情不会只有一件，从而自然引出often和sometimes，将其加入句型。通过一系列的师生问答来熟悉这个句型，同时将几个昆虫单词引出，并将其拟人化，询问昆虫如何度过周末，在巩固第二人称的同时，引出第三人称单数的新句型How does he/she spend his/her weekends？

3.趣味游戏，巩固知识点

引出第三人称单数之后，通过书上D部分内容的操练，学生已经会说，但兴致不高，通过出示福娃妮妮、猪八戒、姚明、蜡笔小新四大人物来请学生猜测他们的周末，学生对他们很感兴趣，说的欲望很高，不仅活跃了课堂气氛，也很好地巩固了知识点。同时，用一个“考考你的听力和记忆力”的游戏，提高了他们课堂的注意力，效果很好。

4.创设情境，总结巩固

学完了知识点，要从头梳理一遍，学生才会清楚这堂课学了什么。为了避免操练的枯燥，我创设了打电话的情境，通过打电话询问对方来获取信息，将两个重点句型有机融合在对话中，最后适当地加入一些常用交际语，让这个情境更为形象，更有利于学生的掌握。

5.布置作业，活学活用

第8篇：单数第三人称范文

1,Let’splaysoccer.=LetusplaysoccerLetmehelpyou.

letsbdosth让某人做某事(sb代表人，如果是代词用宾格，do代表动词原形)

2,那听起来不错Thatsoundsgood.

3,play+球类表示“踢，打，玩......”playfootball

play+棋类playchess

play+the+乐器表示“弹奏……乐器”playthepiano

4,interesting修饰物interested修饰人beinterestedin···对···感兴趣

boring修饰物bored修饰物

relaxing修饰物relaxed修饰物relax动词放松Relaxyourself

5,很多体育收藏品agreatsportscolletion

6,everyday每天everyday日常的

7,做运动playsports

语法:初中英语语法基础知识，也是初中英语考试的复习重点，河南中招英语考试。

1,句中不含be(am,is,are)动词的一般疑问句的变法----也就是说句中谓语动词是实义动词时，要变为一般疑问句，在句首加do/does(第一人称变第二人称，动词变原形其他的语序不变。

Ihaveacomputer.Doyouhaveacomputer?

Shelikesplayingping-pang.-Doesshelikeplayingping-pang.

2,一般句子中当主语是第三人称单数的时候，谓语动词要起变化。具体的变化为：一般情况加s,know-knows,以s,x,ch,sh,o结尾的加es,teach-teaches,go-goes,以辅音字母加y结尾，把y改为i,再加esstudy-studies

3,do/does叫做助动词(语法需要加上去翻译部出来的动词)时，后面接动词原形，

第9篇：单数第三人称范文

一、如果陈述式的肯定句中,有系动词be(即amisare)和情态动词时

1、变为一般疑问句时,只要把系动词和情态动词移至句首,大小写做变化,句中加 “问号”即可。(注意:句中有I的要把 I 变成You)

例如:I am mary.Are you Mary?

She can carry the heavy box. Can she carry the heavy box?

2、变为否定句时,只要在系动词和情态动词后面加not即可。

如:I am not Mary.

She cannot carry the heavy box.

二、如果陈述式的肯定句中,没有系动词be(am is are ),而是行为动词,如 have (有、吃、喝……)、play (玩、打)、 like(喜欢)等时

在一般现在时态下,变为一般疑问句时,当主语是第三人称单数的形式即she、he、it以及指示代词单数形式(this、that),可数名词单数形式以及不可数名词时,要借助于助动词does ,即句型:Does +主语( she、he、it等 )+动词原形+其他?[注意:由于加does ,那么原来的陈述式肯定句中的动词的第三人称单数形式要变成“原形”]当主语是其他时要用动词 do,即do +主语(you、they )+动词原形+其他?

例如:1.My sister has a car. Does your sister have a car?

2.Your parent palys sports every day.Does your parent play sports every day?

① I have a ruler .Do you have a ruler?

② We paly volleyball after class.Do you play volleyball after class?

在一般现在时态下,变为否定句时,主语是第三人称单数(即 she、he、 it或相当于she、he、it )时,要用 doesn`t,即主语(He、She、It 或相当于He、She、It )+ doesn,t+动词原形+其他;主语是其他时,用助动词don,t,即主语+don,t +动词原形+其他。

三、对陈述句中的画线部分提问即把陈述句变成特殊疑问句,一般要按照以下三步走:

第一步:选好疑问词

1.对“人”提问用Who

2.对“物品”提问用What

3.对“地理位置”提问用Where

4.对“颜色” 提问用What color

5.对“时间” 提问用 When 或What time

6.对“形容词及程度副词”提问用How

7.对“价格” 提问用How much

8.对“数量” 提问用 How many或How much

第二步:疑问词+原来句子的一般疑问句

第三步:把提问部分去掉+问号(?)

例如:1.This is a bat .