日语培训总结精选(九篇)
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第1篇：日语培训总结范文
关键词：中职学校；日语教学；具体措施
【中国分类号】G633.46
一、中职学校第二外语中日语教学的现状
随着日语人才的需求量逐年增多，中职学校将日语列为主要的外语培训项目，除了开设专门的日语专业，同时也在第二外语中开展了日语教学。但是由于日语教学与其他的外语教学存在差异，加上中职学校的日语教学基础的欠缺，导致中职学校第二外语中日语教学的开展并不理想。目前中职学校第二外语中日语教学的现状可以归纳为：
1、中职学校的日语教学环境欠佳，教学模式、方式、手段较为传统
中职学校中关于日语教学的基础建设投入少，日语教学环境构建不足，师资力量缺乏，能够具备足够的日语教学能力的学校比较少，多数的学校还处于日语教学的初级阶段日语教学基础薄弱，只能进行一般性的日语教学。中职学校的日语教学环境比较薄弱，许多中职学校甚至没有建立起像样的日语教学体系，在教学模式、方式和手段上依然采用传统的方式和方法，不能适应新形势下的日语教学要求。
2、中职学校对于第二外语中的日语教学，重视程度不够
许多中职学校没有将第二外语中的日语教学与专业日语教学等同看待，对第二外语中的日语教学重视程度不够，没有将日语教学作为一项重要的教学内容来看待，导致中职学校的第二外语中的日语教学成果不理想。
3、中职学校的学生日语基础薄弱，导致日语教学开展起来难度大
由于日语属于我国外语学习中的小语种，具备日语基础的学生非常少，并且由于长期的教育制度的束缚，日语的普及程度远不及英语受众范围广，除了学习的人数少以外，从事日语教学的老师数量也较少。基于中职学校的学生基础薄弱的这一现状，导致日语教学开展遇到了很大的难度。
二、如何在中职学校开展日语教学
要想在中职学校开展好日语教学，就要从多个角度、多个层面，采取多种措施，予以保障。通过对中职学校日语教学开展情况的分析，我们认为应该从以下几个方面制定具体措施：
1、根据中职学生的实际学习能力，制定教学目标、明确教学任务
中职学校日语教学的目标是为社会培养更多的日语实用型劳动人才。针对这一目标，中职学校有必要采取切实可行的措施，优化日语教学的每个环节，使日语教学能够有效培养学生的日语运用能力。首先要明确的就是教学目标，否则日语教学将流于形式，无法取得预期效果。其次，还要明确教学任务，制定具体的日语教学计划，将培养学生的日语运用能力放在首位，使日语成为学生未来谋职的手段。再次，要根据第二外语中日语教学的总目标，制定若干个子目标，细化日语教学目标，使得日语教学的不同阶段，有相对应的目标，做到按照目标开展日语教学工作。
2、创新日语教学方法，改变传统日语教学模式
日语教学由于日语自身的特点所决定，与拉丁语种不同，所采取的教学方法也必然与拉丁语种教学方法是不同的。在教学过程中要不断尝试，日语教学方法的研究和创新，并以学生为本，充分重视学生的主体地位。了解中职学生学习的心理因素，准确把握学生的思想状况，培养和激发学生的学习动机，增强学生的学习动力。所以，要想提高日语教学成绩，就必须对现有日语教学方法进行创新，改变传统日语教学模式。
3、根据中职学校学生的日语基础，选择合适的日语教材
在日语教学中教师应根据学生的日语零基础的情况，选择合适的日语教材，降低日语教材的难度，使得难度与学生日语零基础相适应，做到循序渐进的教学。并根据中职学校的培养目标是为社会输送合格的实用性人才，因而中职学校的日语教学内容必须突出实用性，锻炼学生的日语应用能力。这种选择尊重了学生的基础，符合日语教学的规律。
4、加强提高日语教师自身知识水平，构建良好的中职学校的日语教学师资
在中职学校中，对于现有的日语教师师资，学校应鼓励和支持教师加强学习或外出进修、培训，满足教学需要。日语专业课程老师自己也应积极参加高级日语学习，加强计算机应用、口语能力的培养，提高教学辅助手段的应用，要想在中职学校中开展日语教学，就要构建强大的日语教学师资队伍。
5、加大中职学校的日语教学基础设施建设
日语教学与英语教学等一样，也需要现代化的电子教学设备作为保障。计算机多媒体教学改进了教师讲授为主的单一的课堂模式，很好地弥补了传统授课的不足，多媒体技术可以反复单独地进行外语听、说训练的优势，从某种程度上也为学生创设了一个日语听、说锻炼的语言环境。在中职学校中，要想在第二外语中开展日语教学，就要加大中职学校的日语教学基础设施建设，完善日语教学环境，增加日语教学设备，使日语教学的基础设施环境得到改善和提升，为日语教学提供良好的物质条件。
6、增加中职学校学生的实习机会，锻炼日语运用能力
中职学校开展日语教学的目的就是为了增加学生的实用技能，使学生在就业的时候能够多拥有一项技能。因此在日语教学中要增加学生的实习机会，要选择一些日资的企业作为实习单位，锻炼学生的日语运用能力，检验学生的日语实践技能，使学生的综合素质和能力得到提升。
7、定期对中职学校第二外语中日语教学成果进行总结
中职学校要想做好第二外语中的日语教学工作，就要将日语教学工作当作一项长效的工作来抓，要定期的对日语教学成果进行总结。在总结中，找出影响日语教学的不利因素，并进行深刻分析，找到问题的原因，予以有效解决。只有这样，才能保证日语教学的健康发展，才能保证中职学校的第二外语中日语教学取得预期的效果。因此，在中职学校第二外语中开展日语教学的时候，必须采取定期总结的方式，促进日语教学工作健康发展。
三、结论
中职学校开展第二外语的教育是为了拓展学生的专业技能，使学生能够在中职学校中获得更多的专业技能，能够在社会竞争中处于有利地位。中职学校的第二外语中开展日语教学是对现有外语教育的一种有效补充，让学生获得专业技能的同时，也能开阔视野，获得能力的综合提升。本文通过对中职学校开展日语教学的探讨，分析了中职学校应如何在第二外语中开展日语教学，对于这些具体措施，我们完全可以应用在中职学校的教学实际中。
第2篇：日语培训总结范文
[关键词]日语专业 实践教学 构建
[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）24-0237-02
随着经济高速发展，市场需求的变化，亟需具有较强日语应用能力、实践能力的应用型日语人才。近年来国家提出一部分本科院校向应用型转型发展，2015年10月21日，教育部、财政部、国家发改委联合下发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，转型部署得以全面启动。但是，一般本科院校的日语教学实践教学是还是一个相对薄弱的环节，
如何构建日语专业实践日语教学体系，顺利开展实践教学，更好地培养学生的创业能力，服务地方经济社会发展，这已成为目前高校日语教学改革研究和探讨的重要课题之一。
一、我院日语专业实践教学现状与问题
（一）实践教学的重要性认识不足
由于教师大多数是从校门到校门，缺乏实践经历和经验，缺乏对实践教学的总体思路和规划，因此实践教学的重要性认识不足，认为实践教学只是理论教学的延伸和补充，处于辅助地位。而且在实践课程安排上，相对集中于高年级，选修课没有形成模块、方向性不明确、课程特色不强；支撑课程太少，所以所学日语语言和商务知识技能缺乏有机结合，而大四阶段学生忙于写论文、找工作，没有真正的实践机会，另外校内课外实践活动，往往受到一定的限制，真正的实训动手做得过少，“做中学”体现得不够。只依靠此类活动锻炼学生的语言实践能力作用并不明显。
（二）实践条件建设难
培养应用技术型人才需要改变培养方式，加大实践环节。但目前我校校内实践教学资源、途径、技术手段、实践基地建设工作相对不完善。包括日语实践教学实习设备、实训室、实践基地等配套设施等，多数都流于形式。转型发展离不开校企、校地的合作教育。校企合作深入比较困难，校企双方并没有真正有效结合实现共赢。如何能找到合作双方的利益共同点，实现实质性的深度合作是一个需要下工夫解决的难题。
（三）建设滞后
教师队伍建设存在追求高学历、高学位的倾向，而轻视实践经历和能力。教师队伍结构中，擅长理论结合实践，擅长知识应用的人过少；只在课堂上与学生见面、课后不管学生的教师过多，能够在第二课堂指导学生，像师傅带徒弟那样的教师过少。一定程度地存在着师资力量薄弱，具有商务日语实践经验的专业师资匮乏，特别是具有行业技能经验的“双师型”教师严重不足，使实践教学难以顺利有效进行等问题。
（四）实践教学管理不规范，相关评价体系及激励机制不完善
我校虽然人才培养目标定位在应用型，从人才培养目标上看没有真正转型。事实上，一般院校往往模仿重点大学的办学道路和培养模式，在很多方面存在着与应用型人才培养不相符合、不能支撑的问题。在制定实践教学大纲、教学目标、实践教学管理、相关评价体系及激励C制方面还不太完善，缺乏完整的日语实践教学体系管理制度。这即不利于教师开展实践教学能力，有不利于学生创新意识和实践能力的培养。
二、日语专业实践教学体系的构建内容
（一）构建以能力培养为主线的实践教学内容体系
1.调整课程设置
培养方式还是以课程讲授为主要形式，以知识传授为主要目的，就会很大程度上弱化了专业能力培养和实践能力、创新能力培养的要求。应开展人才需求调查，重新审视、调整和建设专业或专业方向。下大力气办好自己的专业，争相成为特色优势专业，建立健全课程衔接体系，适应经济发展、产业升级和技术进步需要。
在建设课程体系的过程中，应当考虑到学生的实际水平和能力，还要考虑到学生自身的性格和就业需求，对于学习能力强的学生，强调掌握日语技能；对于学习能力弱的学生，强调培养其他方面的自身素养和能力。日语专业核心竞争力的课程体系建设，就是要确定“以职业能力为核心，能力与知识素质相结合，以就业为导向，培养学生的可持续发展能力”的培养模式，并以此确立培养这些能力的支撑课程。过去按知识体系的基础课、专业基础课、专业课的设置逻辑转向按行业、企业岗位群要求的专业课、专业基础课、基础课设置逻辑，实现课程设置逻辑大转变，同时设置一定的通识课程，这有利于实践教学的顺利开展。
2.要实现教学方式和学习方式的转型
教学模式从传统教学的灌输式、单向知识传授的方式，实现教学方式和学习方式的转型。改变学生处于死记硬背、为考而学的被动状态。人才培养上实现培养道路的转型。要转变以教室、书本和教师为中心的“三中心”的封闭式办学教学模式，应加大实习实训在教学中的比重，创新顶岗实习形式，强化以育人为目标的实习实训考核评价。
3.积极展开日语第二课堂
按照实践教学要求，第二课堂与学生发展相结合。通过开展日语第二课堂环节，使学生实践学习活动多样化，进一步提高学生学习日语的积极性，促进学生语言综合素质的提高。通过定期开展系列课外活动，不仅能锻炼学生的语言实际应用能力，而且在丰富学生的课余生活的同时，也能开拓学生的视野。第二课堂以实践活动为主，可以锻炼多种能力，第二课堂是挖掘学生潜力的重要阵地，从这个角度可以说“功夫在课外”。同时把第二课堂有关专业实践活动纳入培养方案，规定最低学分要求，超过的学分可以置换选修课或公选课学分，充分调动学生的学习兴趣，注重个性培养，强化能力训练。
（二）实践基地建设
近年来，教育部推进实施多个改革项目，深化产教融合、校企合作、协同育人，把更多的社会资源转化为育人资源。在校外实践教学基地要通过实行合作教育，充分利用好校外优质资源，搭建实践基地和平台。日语专业应推行“创新实践+校企共育”的人才培养模式，这种“校企双方的各类优质资源凝成整体的人才培养过程，形成共建培养方案与课程体系、共建实践基地与师资队伍、共建培养计划与实践教学模式、共建人才培养质量监控与评价体系的合作育人模式。根据日语专业特点合作方式可以多样化。校内外培养基地相结合，保证每个学生都有专业实践岗位。
（三）培养日语“双师型”实践教学团队
一是加强双师型教师培养培训体系建设，积极开展教师师资培养培训活动，利用校本培训和社会培训途径，有计划地选送教师到企业接受培训，增加教师的实践经历和阅历。加强校企互动，建立与企业双向交流的机制，使教师进日企进行有针对性的培训、锻炼，加强“双师双能型”师资培养，可以开展与日本同类高校合作办学。二是进一步细化对教师的具体要求，为培养理实一体的“双师型”专业课教师提出基本专业要求。培训体系更加完善，为加强教师培养培训提供支撑和保障。并鼓励日语老师抓住进修、考取资格证的机会，使他们实践教学能力得到进一步提高。这样教师与“双能”对接。既能课堂讲授，又能指导实践；既能传授知识，又能应用知识；既能理论教学，又能产学研合作；既有教育经历，又有行业（企业）经历。
（四）完善实践教学管理与评价体系
建立校内外实践教学质量评价指标体系，不断完善实践教学监控体系。对教师的实践教学和学生的实践技能进行考核、评价。结合自己学校的实际情况，针对性地完成考核老师实践教学质量和学生的校内外实践活动情况进行评价。最后要组建专家指导委员会，向专家征求意见，并与同行专家进行多层次的交流讨论，进行成果总结与推广工作。
（五）建立规范的日语教学实践教学激励机制
支持教师带领学生创新创业，建立职称晋升激励机制，鼓励教师参与创新创业教育的科研、教学与实践工作。应由以知识传授为主的教学向知识学习与应用相结合、学校培养与岗位需求对接的教学转变。应由以学历学术标准建设教师队伍向“p师双能型”教师团队建设转变。由以学术标准为主的学校评估制度向以技术创新和服务产业实际贡献为价值标准转变。以鼓励学生个性发展为导向，建立健全创新创业学分积累与转换制度，建立健全学生转专业制度，创新创业方面确有专长且表现优异的学生，优先支持转入相关专业学习。
实践教学是高等教育教学中的重要一环，对培养学生的实践能力和职业能力具有重要作用。通过实践教学有机结合三要素即知识、能力、素质，而这三要素的形成渠道是不同的。知识是学出来的，能力是炼出来的，素质是养成的。为了强化能力，必须加强实践。按照《指导意见》，结合自己学校的实际情况，科学合理地整合理论教学和实践教学，使专业方向及教学内容和行业发展、企业需求吻合，进一步促进日语实践应用人才培养目标顺利实现。
【参考文献】
[1]周晓冰.校日语专业实践教学体系构建探析[J].常州信息职业技术学院学报，2012（02）.
[2]佟玲.商务日语实践教学体系的构建与实施[J].日语学习与研究，2015（06）.
[3]王玉.论商务日语人才培养模式与目标实施[J].日语教学研究，2011（03）.
[4]张皓.浅谈日语专业实践教学[J].现代教育技术，2011
（05）.
第3篇：日语培训总结范文
关键词：高中日语 自主学习能力 培养方式
中图分类号：G632 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）12-0124-01
1 引言
高中日语已经成为许多高中教学课程中相对受欢迎的课程，很多人将日语的兴起归结为日本的动漫业发达引发青少年对日语的狂热，不论是出于何种原因，我们相信学好一门外语已经成为众多莘莘学子的最大愿望。了解语言的人们都清楚语言的学习不单单靠仅有的教师教学，更多地还是依靠自己的自学能力和机械性地时间积累。本文以高中日语教学为切入点，深入讨论高中日语教学中如何培养学生的自主学习能力。
2 自主学习的相关理论
2.1自主学习的定义
何谓自主学习呢？顾名思义，就是指学生以自我学习意识为出发点，自发确立学习目标、自动寻找学习方法并完成学习任务、自我评价的过程。
2.2培养学生自主学习的基本理念
培养学生自主学习，其实就是教师掌握一定的自主学习培养的策略，针对学生所要学习的内容教导学生自主完成自我设立目标――自我学习――自我监控――自我评价的自主学习过程。其中，教师在学生的自主学习中既要充当参与者，又要充当引导者，甚至要当旁观者，总之培养学生自主学习需要教师具备一定的教育理论和教育实践经验。
3 高中学生自主学习日语能力的现状分析
根据笔者多年来从事高中日语教学的经验，不难发现高中学生在日语学习过程中，自主学习日语往往呈现以下情形：
首先，高中学生自主学习日语能力普遍较低，在自主学习的目标设定以及方法选择上有所欠缺，这是问题的根源；其次，高中学生日语教学过程中，由于受传统应试教育的影响，教师授课围绕“高考”进行，方式方法较为单一，不能真正激发学生学习日语的热忱，也未系统地为学生讲解自主学习的方式方法，而且在课程设置上也很少有课外学习课时的安排。最后，高中学校对于日语学习的重视程度较低以及人们对日语的偏见也影响了高中学生学习日语的自主性，错失了自主学习日语的机会而导致学习兴趣下降，往往形成恶性循环有时甚至使学生最终产生厌学、放弃学习的情况。
4 高中日语教学过程中对学生自主学习能力的培养
日语学习同其他外语的学习是一致的，不单单依靠教师的讲授，更加依赖于学生自主学习，本文总结了以下几个培养学生自主学习日语的方法，希望能够为广大日语教师认可并使用，也希望能够通过这些方法的运用有效提高高中生的日语学习。
4.1自学教材要注重新颖、有趣
如果学生在自主学习使用的日语教材能够以最为新颖而有趣的形式出现，那么就会在一定程度上增强学生对日语的学习兴趣。将学习建立在兴趣之上，往往会达到事半功倍的效果。教师要精心为学生推荐内容新颖、词组常见的日语教材，帮助学生在自主学习的资料上选取合适的教材。
4.2要注重安排定量的课上自主学习时间，创造课外学习机会
日语教师备课时，要适当安排一定的上课时间给学生自主学习，可以通过分组讨论或者合作学习的模式让学生集体自学，通过教师的引导和鼓励来培养学生自主学习的能力。另外，教师要充分利用高中生的课下时间，创造一些时机来为学生课外自主学习营造氛围。
4.3要有效教授学生自主学习的策略和方法，帮助学生掌握一定的自主学习技巧
教师在教学过程中，通过言传身教教会学生查阅日语字典的方法，教导学生网上搜寻日语电影增强口语表达能力，教给学生记单词的诀窍等方式方法。
4.4鼓励学生有效进行自我监督和自我评价，帮助学生在自主学习过程中有效地评判自身的学习成果
教师要注意强调自学过程中对自身能力的监控、时间的安排以及自学结果的评价。学生只有自己对自己做出客观评价，才能根本上保证自主学习成果，才会对自身自主学习能力的提高满怀自信。
5 结论
俗话说“授之以渔，终身受用不尽。”教师在传道授业解惑的过程中，要不断地教授学生学习之道，才是教育的根本所在，因此要想提高学生的日语成绩和日语能力，日语教师必须深入地研究如何传授学生学习与创造的方式和方法，希望能够通过有效地实践能够解决当下高中日语学习中存在的问题，让高中生真正爱上日语学习并且自主学习日语。
高中日语教学过程中提高学生自主学习能力，任重而道远，需要每一位日语教师不断地在时间与理论中徘徊和探索，只有不断总结实践经验，才能实现理论的转变，只有不断更新理论，才能让实践更加求真务实。我们坚信，只要坚持不懈，高中生自主学习能力会显著提高，希望本文的阐述能够为广大同行的教学带来有益的帮助。
参考文献：
[1]梁平.新课程与学习方式的变革[M].北京：北京师范大学出版社.
[2]教育部. 英语新课程标准 （实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
第4篇：日语培训总结范文
4月9日，在我入职的第三天，有幸与XX分公司李总一同前往xx分部，感受XX的生活，其中有进步，也有不足，有成长，也有苦恼。总之，这是一段值得回味的时光，感谢xx，让我在漫漫人生路上多了一份独特的体验，以下是这段时光的总结。
主要经历：
X月10日 XX光部品见习（上午） XX注塑机装机（单台）见习（下午）。
X月11日 XX注塑机装箱见习（三台）
X月12日 XX分公司第一季度总结会
X月13日 XX精机（陈江）包装、装车见习
X月14日 XX分部、深圳分部联谊会
X月15日 XX光部品卸箱见习
X月16日 XX光部品拆箱见习
X月18日 XX装箱见习
主要收获：
1）：通过多次见习，了解到起重吊装、设备包装、设备安装、大件运输、重型配送的大概流程，对明通产品的了解进一步加深。
2）：认识到多种作业工具，如吊车、叉车、气枪、充气机、撬棍、葫芦、角钢等，并了解其大概用途。
3）：体验到明通一条龙服务的优势（主要是信华精机见习），认识到成本控制（木方回收）、安全控制的极端重要性。
4）：进一步体验明通生活的多元，对明通有了进一步的认识（联谊会、宿舍生活），更加坚定自己初入明通的目标，并将为此不懈奋斗。
5) ：积累多量的日语专业术语（作业工具日语、现场管理日语、机械日语、商务日语大概三千左右），制作自己的重型物流日语词库，希望不断深化记忆、以后发挥优势，应用于工作中。
6）：对网络销售初步体验，博客、平台的注册完工，发表《明通公司简介》、《浅析明通产品的日文译法》等博文，希望以后在网络销售方面做的出色。
不足之处：
1）：个人方面，被室友指出乱丢东西，有不小心拿错碗的现象。
2）：作息时间上，没有严格按照要求行事，主要是下班后滞留办公室，有一次玩的很晚。
3）：与人相处方面，在惠州呆了十几天，还有不知道名字的（自己不重视与团队的融合），甚至与一个室友基本上没说过话，个人认为，缺乏一种主动的精神，没有完全将惠州分部与总公司一视同仁。
4）：有受负面情绪的影响，如在XX分部缺乏朋友，一度感到寂寞，有被孤立的感觉（其实挺正常，完全是心理的作用）
5）：业务方面，拜访客户，地面搜索，平台信息搜索未有接触，感觉有些遗憾。
努力方向：
1）：注重个人形象，注重个人素养提升（衣着整齐得体，抬头挺胸，嘴角常挂幸福微笑，说话不卑不亢，注意场合，个人卫生严格把关，克制不良嗜好，阳光大方，热情对待身边每一个人）。
2）：更加主动融入集体、融入公司，在与集体的互动中，建立归属感，培养团队协作的精神。免受负面情绪的影响，不因自己没有做到的，无法作到的事情影响自己可以做到的，正在做的事情。
3）：业务方面，不能操之过急，也不能不思进取，以谦虚的心态对待培训，对待上级和前辈的教导，勇于探索，灵机应变，出色完成销售任务。
第5篇：日语培训总结范文
关键词： 二外日语教学 现状 教材 教学方法
中日两国同属东亚文化圈，自古就是一衣带水的近邻，交流甚密，在文化上有许多相似之处，特别是随着经济上的高度依存和民间交流的盛行，动漫影视等文化产业的不断涌入，我国自上世纪九十年代末就已经掀起了日语学习热潮。这些从日语能力考试参加人数的逐年增加，各城市开设的大大小小的日语培训机构等方面不难看出。与此同时，日语作为英语专业的第二外语，也已成为各大高校的首选。但与日语学习热相对比，英语专业学生在学外日语的过程中能做到持之以恒并学有成效的很少。为什么会出现如此尴尬的现状？这种状况又该如何改变呢？
一、英语专业学生学外的现状
二外日语作为英语专业的必修课，按照教学大纲的要求，从二年级下学期开课至四年级上学期，总共四个学期，每周四课时。大部分英语专业学生认为二外日语不是他们的主修课程，如果不考研的话更是一无所用，所以学习态度敷衍，学习积极性不高。有些学生随着语法学习的不断深入和词汇量的不断增加，学习热情不断减退。到了后期，甚至连学生的上课出勤率都达不到要求。
二、关于二外日语所采用教材的说明
各大高校普遍采用的二外教材是人民教育出版社与日本光村图书出版株式会社共同编写的《中日交流标准日本语》。这部教材的特点首先是内容丰富，信息量大。词汇总数达2900个左右，包括各课生词表、关联词语及单元末的词语之泉。同时通过专栏，日本风情，以及应用课文等多方位地介绍了日本的交通、饮食、节日、生活习惯等，提供了丰富的文化背景知识。其次是结构明了，语法解释浅显易懂。初级课本除“入门单元”以外，上、下册各设六个基本单元，每个单元由四课构成。每单元前设置单元扉页，单元后设置单元末。在版式设计方面采用大开本，设置脚注，全书注假名，并且使用了丰富的插图和照片。语法解释避开了专业术语，改用通俗易懂的说法便于学习和接受。最后，教材配有CD，同时相关的网络资源很多，利于学生自主学习。由此可以看出，这部教材是一本极其适合二外学习的教材。
三、运用有效的教学方法，达到最好的教学效果
俗话说“工欲善其事，必先利其器”。有了好的教材还要有适合学生的教学方法，才能达到最好的教学效果。如何提高学生的二外日语水平，传授给他们更多更新的日语知识？我们进行了思考。
1.激发学生的学习兴趣。
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”兴趣对学习起着积极的驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。在教学过程中，适时地引入日本文化的相关知识，将语言教学和文化教学合二为一，能使枯燥的语言教学变得生动，大大地激发学生兴趣。例如讲到“婚式”一词，我们就可以加入关于日本结婚仪式的一些讲解，自古以来日本社会都以“敬神崇祖”为其宗教文化的基础，因此，在日本人看来，结婚不仅是男女双方的终身大事，更是男女双方家族的大事情。如今日本的传统婚礼仍以神前婚礼为主。传统的日本婚礼一般是在当地的氏神社举行，并且一定要事前或事后向氏神、祖先之灵报告。这样就会吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，在记住这个单词的同时，也记住相关的文化知识，可谓一举多得。
2.灵活采用多种教学方法，并与现代教学手段相结合。
（1）联想记忆法。比如“授”一词，看到这个词，我们可以联想到《师说》里的一句话：“师者，所以传道授业解惑也。”那么这个单词的汉语意思就出来了，意为“上课”。
（2）对比记忆法。在日语当中，外来语的数量是很多的，而且外来语相对来说记忆起来比较困难。由于很多外来语源于英语，而学生又是英语专业的，那么在讲授时，我们就可以采取对比记忆法，利用学生对英语的敏感性来记住外来语。例如：体育运动一词，日语为“スポツ”，英语为“sports”，两者发音极其相似。一对比，这个单词很容易就掌握了。
（3）归纳总结法。《标准日本语》初级上册第五课主要讲了助词“へ”表示移动的目的地，“と”表示动作的协同者，“で”表示交通工具的用法。看上去本课语法比较散，学生记忆起来较为困难。但如果将它们归纳总结为一句话的话，就很容易记住了。这句话就是：“吉田さんは友と行で北京へ行きました。”（吉田先生和朋友一起坐飞机去北京。）记住这句话，本课的全部语法就掌握了。
（4）举例法。在《标准日本语》初级上册第十二课主要讲了比较句的四个基本句型。逐个记忆的话，量多难记。但是我们可以举个例子，以大家最熟悉的中日国土的比较为例。
问：“中国と日本とどちらがひろいですか。”（中国和日本哪个大？）
答：“中国は日本よりいです。”（中国比日本大。）
“日本より中国のほうがいです。”（与日本相比，中国大。）
“日本は中国ほどくないです。”（日本不如中国大。）
运用一个例子就可以将这四个句型串在一起。学生只需记住这四个句子，整篇课文的语法就全部记住了。
（5）运用现代教学手段，给学生放一些相关的影像资料、电影动漫等。这样既能增加学生的文化背景知识，又能激发学生的学习兴趣。
3.关心关爱学生，建立良好融洽的师生关系。
良好的师生关系，会带来和谐的课堂氛围。和谐的课堂氛围对学生的学习起着积极作用。同时，良好的课堂气氛也会进一步促使师生之间相互尊重、密切合作，学习活动的目的性会更加明确，学生对自己的学习会更加充满自信。
四、结语
综上所述，老师要以学生为本，采用多种教学法，提高学生学习兴趣，活跃学习气氛，提高教学质量，要坚信英语专业的学生也可以学好二外日语。
参考文献：
［1］中日交流标准日本语.人民教育出版社，2005.
［2］张立新，孔繁志.日本概况（修订版）.北京大学出版社，2009，9.
第6篇：日语培训总结范文
自主学习动机元认知监控在元认知策略研究日益发展的今天，外语教学研究的重心也实现了由教师如何教到学生如何学的转变，即由教师中心过渡为学生主体，这就使得与学习者相关的研究变得越来越重要。因而，无论是作为一种非常受重视的教学方法，还是作为一种颇为有效的学习方式，自主学习，在各个领域发挥着越来越重要的作用。培养二外日语学习者自主学习能力，不仅能对他的日语学习有所帮助，提高日语水平和能力，它还会使学习者能够触类旁通，将自主学习应用到各门课程的学习当中，为学生的在校教育提供良好的学习方法，甚至在学生步入社会后，也能为其更好地继续获取知识或经验提供良好途径，更好的满足自身发展的需要。
一、自主学习的含义
自主学习，它与传统的被动式接受学习（以填鸭式教学为代表）相对应，一般是指学习者自觉主动地学习。学习者需要从自身情况出发，独立地完成以下几个环节：要达成怎样的学习目标；制定什么样的学习计划、选择何种学习方法；如何审视学习过程；怎样评估学习结果。只有牢牢掌握将这几个环节之后，才能灵活的运用自主学习。而自主学习能力的养成，不仅能够为学习者提供良好的学习方法，提高其获取知识和经验的能力，使学习者的在校学习日臻完善，而且能够为其结束在校教育后的继续学习打下良好的基础，更有利于自身的长足发展。
二、二外日语学习者自主学习的必要性
目前，全日制普通本科院校中，二外日语的开课时间多为大二上学期或下学期，每周四学时或二学时不等，总学时集中在200学时左右，存在着教学时间少，教学任务重的弊端，且大多数高等院校中的二外日语学习者为零起点，为在短时间内达到教育部颁布制定的《大学日语（第二外语）教学大纲》中所规定的教学目标，培养学生在听、说、读、写、译等方面具备综合运用日语的基本能力，在二外日语的教授过程中多采用传统的教学模式，以教师为中心，过于注重单词和语法知识的讲授，忽略了学生的反应及需求。教师单纯讲解，学生负责听课、记笔记，这就使得学生在二外日语的学习中处于信息接收者的被动地位。这样就容易导致其在二外日语的学习过程中缺少学习的主动性，兴趣缺缺，学习上没有成效。因此，这就需要我们培养二外日语学习者的自主学习能力。
三、二外日语学习者自主学习能力的培养
1.激发学习动机，培养兴趣，提高学习主动性
动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力，它由内驱力和诱因两个因素构成。因此，激发学习动机的重要性就显得格外突出。当一个学生形成学习兴趣后，就无需在老师的监督或者其他原因的逼迫下学习，在内驱力的影响下，学生会主动学习，甚至还会主动阅读课外知识，增加知识积累。这样，不仅能达到最佳的学习效果，还能使学生获得充分的自我效能感，提升自信心，更加勇于面对困难和挑战，从而形成良性循环，更有利于其学习。学习效果的优劣是由学习者本人决定的，即使在同等条件下，学习者的学习效果，无论是阶段性的还是最终的也会有很大差异，而这种差异就是由学习兴趣造成的。
二外日语学习者多为零起点，在日语的学习过程中又会遇到诸如语音语调不自然、单词过多，难以记忆、助词的语法功能难以掌握等各种困难。因此，兴趣的培养显得尤为重要。那么，如何培养学生的学习兴趣呢？教师要摒弃教师中心论的观点，以学生为主体，充分把握学生的群体特点，吃透教材，将知识与学生感兴趣的话题、事物相结合，找准兴趣的切入点，可多借助图片、动漫等学生感兴趣的事物，提高二外日语学习的趣味性，让学生再想到日语时，不再是单调的记单词背语法；注重知识之间的衔接，做好起始课以及新旧知识之间的过渡，逐步培养其发现问题、解决问题的能力，增强自信心，激发学习兴趣；可多采用启发式教学方法，在学生遇到困难却难以独自解决时，适时加以指导，激发学生解决困难的兴趣；鼓励学生之间通过良性竞争来激发学习兴趣，适当的竞争有利于激发学生二外日语的学习热情，例如，可举行单词记忆比赛或者假名接龙等游戏；注重背景文化知识的导入，对于中国学生来说，大多对日本文化持有浓厚的兴趣，在讲授知识点时，更要注重多运用对比的方法，可以多从中、英、日等国家的文化差别处着眼，导入相关的文化背景，相信这样能更大地激发学生学习日语的热情。
2.指导学生制定学习目标，规划学习过程
从自身实际情况出发，结合自身特点，自觉地设置学习目标，制定学习计划是自主学习者所具有的一个必要条件。在近几年的教学过程中，笔者发现，二外日语学习者要达成的目标不尽相同。考研、通过国际能力测试二级以便在就业竞争中占据优势的、只求及格能顺利完成学业的等等。在这各式各样的目标当中，存在着诸多问题。有的目标过高难以实现，不仅不能激起学生的学习干劲，反而容易打击自信心；有的目标过低，不用努力就可轻轻松松实现，无法激起学生的学习热情；而有的目标需要三年甚至更多时间来实现的，学生却只妄想用一个学期的时间来达成。总之，在设立二外日语学习目标时存在着各种各样的问题。由于二外日语学习者多为零起点，刚刚接触日语，没有现成的经验可借鉴。而且，对日语学习的难易程度估计不足，另外，对于为什么要学好日语也没有一个清醒的认识。这就需要教师在实际的教学过程中，对二外日语学习者的学习目标，学习方法等加以指导。
3.督促学生审视学习过程
学习过程中会出现各种各样的困难，尤其是对于零起点的二外日语学习者来说，遇到的问题和困难会更多、更棘手。这就需要我们及时发现自己在二外日语学习中的缺点和不足，适时调整二外日语的学习方法。由于二外日语教材多使用《新版中日交流标准日本语》，而与此教材配套的练习资源也相当丰富，例如，《新版中日交流标准日本语同步测试》等。学生每学完一课内容，可利用配套练习对所学的知识是否掌握进行检测，以便于及时发现问题和不足，找准应对策略。
4.指导学生评价学习结果，总结经验教训
在每阶段的学习活动结束之后，通过自制学习目标与学习结果之间的比较，在回顾整个学习过程的基础上，对自己的学习作出评价，分析原因，找出差距和不足，为今后的自主学习提供经验教训。例如，在学完助词“に”的用法之后，要回顾一下错题。1ホテル（ ）写真展があります。1、に2、で3、を4、が2ここ（ ）ご住所と名前をいてください。1、に2、で3、を4、が3森さんはバスから降りて、（ ）ります。1、に2、で3、を4、が4明日、映画を（ ）行きませんか。1、に2、で3、を4、が5私は小野さん（ ）あしを踏まれました。1、に2、で3、を4、が对于助词“に”的用法，要及时回顾曾经做错的题目，找出问题，为什么犯错，在这以1为例进行说明。正确答案为2，而错误地选择了1，虽然，日语中表示存在的句型为「～に～があります？います。但是，这个句子中“写真展”虽然是一个名词，但他是一个表示事件的名词，也就是说具有动作性。所以，动作发生的场所应该用“で”。同样的其它的错题也需要找出做错的原因，在此基础上总结梳理，归纳出“に”的用法以及今后在遇到助词使用时应该注意的问题，避免同类错误的出现。
四、结束语
对于二外日语学习者自主学习能力的培养，本文仅从激发学习动机，培养兴趣，提高学习主动性；指导学生制定学习目标，规划学习过程；督促学生审视学习过程；指导学生评价学习结果，总结经验教训四个方面进行了探讨。学习态度和自主学习意识的培养、学习责任感的培养、语言使用策略的培训等也是培养自主学习能力的重要方面。在此，可作为今后的课题继续研究。
参考文献：
[1]路海东.学校教育心理学[M].长春：东北师范大学出版社，2007.
第7篇：日语培训总结范文
关键词： 大学生 日语 自主学习 学习策略
一、前言
在中国，自1999年大学大规模扩招之后，许多大学师生比重严重失调。课堂教学时间有限、课堂规模增大及外语教师资源的匮乏等因素，使师生接触时间日益减少，培养学生日语自主学习能力的任务更加紧迫。另外，由于高考的压力，中学阶段的外语教学几乎都以教师为中心，以考试为中心，不可能真正培养起学生的个性化学习策略。因此，外语教学必须培养学生的自主学习能力，使学生能在学习上实现自我策略、自我管理、自我监控和自我评估，使外语学习朝着个性化、自主式学习方向发展。以学生为中心的教学观点的确立，培养学生的自主性学习已经成为当代外语界人士的共识。
二、大学生自主学习现状调查研究
关于学生“自主学习”的概念，虽在20世纪80年代就已经提出，但到目前为止，其定义在一些方面还没有得到统一。国内外很多著名学者都纷纷出版专著，从各个角度探讨学习者自主的理论背景，给出定义，并针对在实际教学中如何促进学生的自主提出建议。国外外语教学界曾出版了一系列的有关学习者自主概念、理论基础以及如何培养学习者自主等方面的专著和论文。如：1981年Holec的著作《自主性与外语学习》，D.Little（1991，1995，1997，199），Zimmerman（1989，1994，1998），F.Benson（1996，1998，2001），A.Wenden（1987，1991，2002），L.Dickinson（1987，1992，1997），D.Gardner（1996，1999）等［1］。由于“学习者自主”这一概念起源于国外，而且国内在这方面的研究也刚刚起步，所以目前还没有论述学习者自主的专著。而从外语类核心期刊来看，发表的有关自主学习的文章也多偏于理论介绍，以及如何结合我国实际促进学习者自主。具有代表性的文章有《自主性学习的缘起和发展》（郑敏，2000）、《学习者自主的理论溯缘》（戚宏波，2002）、《促进学习者自主性：外语教学新概念》（魏玉燕，2002）、《学习自主性及如何培养语言学习自主性》（肖飞，2002）、《自主学习及其能力的培养》（何莲珍，2003）等；随着人们对学习策略在外语学习中的运用的了解不断深入，我国外语教育专家和教师对学习者的学习策略和教师的教学策略进行了大量的研究，如：文秋芳（2006）、周燕（2006）。不仅如此，从2003年起，以文秋芳教授为代表的中国外语教育中心研究员在昆明、北京等地举办外语教学与学习的教师培训班，为全国的外语教师提供了宝贵的理论指导。本研究就是基于他们的启发而进行的。
1.问卷调查设计与对象。
问卷调查于2010年元月寒假前进行，问卷内容包含学习者的设定目标的能力，选择材料、方法、任务和执行任务的能力，自我监察的能力，选择评价标准及自我评价的能力。设计了39个问题，让回答者以单一选择或多项选择进行回答。调查对象为长沙中南林业科技大学日语专业三年级和四年级学生，共45人接受了问卷调查，有效回收调查表44份。
2.数据收集结果及分析。
在自主学习的主导权问题上，只有60%的学生希望主导权在自己，40%的学生还希望老师指导。这对日语专业高年级的学生来说，对他们以后的学习是个障碍。在学习动机上，本调查结果也令人堪忧：约18%的学生回答因为不是自己的第一选择或是遵从父母的意愿，所以没有什么学习动机和兴趣；在学习计划制定方面，约62%的学生在课堂外不作计划学习日语或是不经常学习日语，只是在课堂上跟着老师的学习进度学习，只有约38%的学生在课堂外计划安排日语学习；在学习材料选择上，90%的学生指望老师或是和老师共同选择，只有10%的学生能对自己的学习材料自主选择；在执行学习计划方面，约86%的学生不能贯彻自己的学习计划，容易受周围环境的影响而不能按时达成计划目标；在自我监察方面，近90%的学生认为如果自己能找出自己的错误，并及时纠正是最好的学习方法，但是却不做好学习记录（如准备纠错本、写日记或评论等）；在自我评价方面，80%以上的学生在考试后不对自己的试卷作自我分析；在学习日语的目的上，几乎所有的学生回答都是为了找个好工作或是对日本文化感兴趣，希望去日本留学，体现了目前学习者具有较为浓厚的日语学习功利色彩。在学习效果的归因方面，70%的学生认为主要原因在老师，老师应该定期考试，评价学生的成绩，给学生设定学习目标。通过这些调查分析，表明目前大学生学习日语还是具有比较强的自主意识，然而在自我激励和自我监督方面还有待加强，一部分学生对老师还有很大的依赖性。这个结果证明，高校的日语教育必须大力加强学生的学习自主性。
另外，关于学习策略方面。在课堂上是否积极学习上，80%的学生不用日语会话，不和同伴用日语练习。在小组学习讨论上，也是近80%的学生认为同学间相互学习和讨论对日语学习不是很有帮助，只有20%的学生参加课内合作学习活动，但是大学生们几乎不参加课外的合作学习活动。对待不懂的问题，20%的学生总是等待别人回答，75%的学生积极查阅自行解决，4%的学生与教师进行讨论；遇到生词时，20%的学生听之任之，置之不理，40%的学生会根据语境猜测其意思，其余40%的学生会咨询他人或查阅词典等；在关于课前预习方面，55%的学生承认自己从不或几乎很少进行课前预习。在涉及学习方法方面，60%的学生认为自己没有有效的日语学习方法。而在问及最有效的学习方法时，40%的学生认为机械记忆最有效，17%的学生认为学习笔记最重要，约35%的学生认为做试题、语法和词汇练习最重要，只有不到10%的学生认为小组合作学习最重要。通过这种调查结果表明，大学生依然过于依赖传统的学习方法，一部分学生遇到问题时，虽然依赖老师，但是大部分学生也能通过他人或是借助工具书等来解决问题。大学日语教学应把培养学生的学习策略放在首要位置，以适应新的日语教学要求。
三、基于学习策略的自主学习能力的培养
通过对本调查的分析，得出如下结论：现阶段的一部分大学生在日语学习方面由于动机不明确，没有学习兴趣。虽然有一定的目标，但是很难制定出有效的学习计划，也没有形成一套行之有效的学习方法。很多学生只是为了获得好的考试成绩，而采取考试前突击学习等急功近利的短期学习行为，这样势必会使学生丧失持续学习的兴趣，也无法取得好的学习效果。而要到达短期目标，取得好的考试成绩，学习策略是非常重要的，是否有好的学习策略，也关系到学生能否持久地坚持学习。结合本次的调查研究，就如何培养大学生日语自主学习提出如下的方法和策略。
1.激发大学生的学习动机和兴趣。
有些学生日语学得很糟，根本原因是自己没有强烈的学习动机。学生没有学习日语的意愿的话，自主学习就无法谈起。因而对教师来说，找出办法激励学生的学习动机是很重要的。
激励学生的动机主要有两条：首先要利用学生本身固有的动机，如好奇心，学生对成功、自尊的愿望，贪玩，好动等习惯；其次是教师所教的东西对学生要有价值，如果教师所教教材对学生不适宜，就会降低、挫伤学生的学习动机。克拉克提出了激励学生动机的建议：利用学生已有的动机使潜在的学习成为有价值的目标；保持教学进度；养成学生乐于接受事物的情绪；培养学生有助于学习的观念和态度；尽量运用强化理论为学生提供可模仿的好榜样［2］。总之，激励学生的最佳方法是能够采用积极的手段，而不能采用消极的手段，这样才能真正激发学生的学习动机，令学生们真正想学习日语。
2.加强学生学习策略训练，重视培养学生使用学习策略的能力。
大学生有了学习动机和兴趣，只是为自主学习做好了心理准备，并不表示他们已具备自主学习的能力，学习策略能力的形成才使最终的真正意义上的自主学习成为可能［3］。根据文秋芳（1993）的研究，中国学生学习外语所运用的学习策略通常可分为两类：管理策略与语言学习策略。前者与语言学习过程的管理有关，涉及目标的制定、策略的选择、时间的安排、策略有效性的评估和调整，以及情感的控制和调整。后者与语言学习材料发生直接关系，包括形式操练策略、功能操练策略和母语策略［4］。
学习策略的训练是指培训学习者运用学习策略，目的在于提高学习者的学习效率。国内外的很多研究都表明，对大学生学习策略的培训在提高学习者自主学习能力方面是行之有效的。文秋芳（1996）认为，学习策略培训的最终目的不是单纯为了选择学习方法，而是要培养学习者的自主学习能力，特别是自我监控和自我调控的能力。所以比较理想的培训方式是将学习策略培训与外语课堂教学融为一体，教师在课堂上教授各种策略，一般采取“展示、示范、评估和扩展”的模式。整合后的策略训练模式能促进外语学习效率和自主学习能力。近年，还有教师（邹惠民，2005）［5］根据任务型教学模式提出了课堂内培养学习者学习策略的六个操作步骤：（1）提出任务要求；（2）教师范例策略；（3）教师提供语言材料和设计恰当的课堂活动；（4）学生运用所学策略完成任务；（5）学生自我评价；（6）教师总结和评价。大学生一旦掌握并能合理运用学习策略，其独立自主学习的能力也能培养起来，使学习者的主导作用在外语学习中得到充分的体现。
3.加强课堂教学改革，建立以“学习者为中心”的课堂教学模式。
目前在我国高校中，许多学校仍然进行以“教师为中心”的课堂教学模式。在这种模式中，教师单边教学，忽视了学习者的主体性和自主性，学生对教师产生了很强的依赖性，学习者缺乏主动分析问题和解决问题的能力。这种教学模式阻碍了大学生自主学习能力的培养。同时，自主学习不等同于“自学”，在课堂教学中，学生是主体，教师起主导作用。教师应该在课堂上多启发和鼓励学生自主学习，培养学生的主动创新意识和通过小组讨论等合作学习，并且要协助和监督大学生的学习。因此，在培养大学生自主学习能力的外语教学中，教师担任的是促进者、协调者、组织者和评估者的角色，要通过一系列手段来监控大学生的学习过程、学习策略的学习和运用，例如：让大学生以日记或周记的形式进行反思；利用问卷调查或面谈来帮助大学生找出不足，调整自己的目标，制定新的计划等。在新型教学模式中，教师的任务更重，工作也更具有挑战性。
四、结语
培养大学生的自主学习能力是一个系统的工程，它包括教师和学习者的管理、信念、态度、策略、环境、教育体制等诸多因素。动机和兴趣是学习的动力，而策略是学习的手段和方法。要想实现大学生日语自主学习，大学生必然要掌握一定的策略知识。所以在培养大学生自主学习能力时要把培养学习者的兴趣、动机，特别是学习策略放在首位，同时要求教师转变角色，提供更多、更有利于大学生日语自主学习的环境。
参考文献：
［1］夏宏钟，蒋华，余航.论学习策略与培养外语自主学习能力［J］.四川理工学院学报，2007，（S1）.
［2］贾冠杰.外语教育心理学［M］.广西教育出版社，2003：19.
［3］陈丽英等.外语自主学习策略研究［J］.龙岩学院学报，2006，（2）：97-99.
［4］秦晓晴.中国大学生外语学习动机研究［M］.高等教育出版社，2007：78-79.
第8篇：日语培训总结范文
［关键词］日语人才 培养模式 就业
［中图分类号］G623.36［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2011）10－0189－02
进入21世纪的中国，面临新的发展机遇和挑战，中国社会的各方面都深受影响，高等教育也不例外。新世纪对我们的高等教育，也包括我们的日语专业人才的培养提出了新的要求。特别是2009年，是改革开放以来大学生就业形势最为严峻的一年，在这个就业寒流下，应探索日语专业人才培养模式的改革，进而打破就业壁垒，从而实现日语高等教育与社会人才需求相对接，为经济发展服务。
传统的日语人才培养模式过分强调理论课程的专深，由此造成了学生知识面窄、应用能力较弱、适应性较差等现象。复合型、应用型日语人才的培养要求改变传统的外语人才培养模式，探索出更具跨越性、更富有弹性的多元化外语教育机制与途径，提高培养规格，以适应社会主义市场经济和我国对外开放政策的需要，达到专业培养目标和基本培养规格。
中国社会经济的迅速发展促使中日两国之间的交流与合作日益紧密。在交流与合作的过程中，日语敬语的正确使用能力显得尤为突出。敬语是日语的重要特点之一，使用日语必然涉及敬语，没有敬语的日语言语交际是不可想象的。较好地使用敬语给人以良好的第一印象，在人与人交际的过程中能够迅速地拉近人与人之间的距离，产生亲密感与信任感，对未来的合作提供良好的基础。反之，不恰当的敬语使用让人产生生疏感甚至反感，显得没有教养，极大地影响了双方进一步的合作与交流。在实际教学中，可设定不同的时间、地点和场景等以日本社会实际作为语言环境，让学生实际操练，进而培养学生养成良好的敬语使用习惯，掌握正确的敬语使用方法，很好地理解日本人的心理，迅速融入日本企业文化，对毕业生就业起到积极的促进作用。
对于学生的非言语行为能力，文化辨识能力及跨文化交际能力、在恰当的场合使用恰当的语言的能力进行有意识地培养，高度重视中日两国文化的差异。纵观历史，我们了解到日本在历史过程中深受儒家、道家和佛家思想的影响，但和我国的大陆文化差异很大。一个民族的生存脱离不了自然和地理环境，其意识形态、民族文化(包括风俗人情、生活方式、思维方式、信仰、习惯、传统)的形式均与自然、地理和历史演变过程相关。日本特殊的地理位置与地形、四季分明而温和的气候条件养育了日本民族，造就了日本人热爱、亲和及崇尚大自然的基本性格、思想观念和审美情趣，决定了日本人的生活方式及风俗习惯。对外来文化的引进方式来说，日本属“积极摄取型”，①明治政府提出文明开化的政策，在积极引进欧、美文化的同时，改造儒教、神道和佛教，努力使欧、美文化同三教融合，形成了日本特有的日本近代文化。另外，在对外来文化的吸收过程中，“逐步地建立一个‘冲突、并存、融合’的文化模式”②使得日本人判断事物一般都要采取相对、折中的态度，进而形成了以“和”为基础的民族意识，而且这种意识贯穿和影响着日本人的一切文化、思想、心理以及生活等各个领域，同样也表现在语言观念和语言结构上。而中国是“消极摄取型”，③我国文化长期处于文明中心大国的“高层地位”，一直辐射着周边国家，以具有优秀文化传统为自豪，并长期处于闭关自守状态。因此，在日语教学中有必要导入文化阐释，使学生在了解日本文化的基础上学习日语，才能达到培养学生正确运用日语，提高跨文化交际能力的这一根本目的。以此方法培养出来的人才能更有理、有节、灵活巧妙地与日本人打交道，才能掌握顺利进行经贸合作、文化交流的主动权。
新世纪日语人才的培养模式为了适应社会对外语人才的迫切需要，体现《教学大纲》的要求以及复合型应用型外语人才的培养目标，其特点是加强日语语言本身的学习之外，还应习得一门专业知识，而这门专业知识的选择必须参考就业的趋势来确定。比如目前国内的一些经济类专业，就业形势很好，我们就可以把日语和它们联系起来，学生在学习日语的同时兼修经济方面的基础课程，把两门学科知识结合起来，体现其实用性。所以，在学生就读期间，我们应遵循这个模式，鼓励学生跨专业选修，日语专业的学生除了本身的专业课之外，还兼修其他专业课程，扩充自身的知识面。
根据近几年毕业生跟踪调查，我们发现本专业毕业生就职集中于教师行业、日资企业、IT行业等各个领域。根据各个不同领域的工作职责、要求、所需条件等进行总结与分析，新世纪日语专业人才培养模式在原有教学模式的基础上提出了相应职位急需增加的课程内容及教学模式改革的建议。
例如，日语教师招聘单位多为外语培训学校、公司的日语培训部门等，主要的工作除了面对日语初学者的常规日语教学工作，还要参与日语能力考试或J-TEST考试的辅导。所以，在原有日语教育专业课程教学基础上，要规范日语口语发音标准，增加日语能力考试二级、一级或J-TEST考试的教学内容与辅导课，不但要使学生获得就业的通行证达到日语能力水平二级、一级的要求，还应使其掌握日语能力考试或J-TEST考试的教学内容与教学方法，便于适应以后教学与辅导。
另外，日资企业涉猎的行业较为宽泛，主要为机械、电子、电子商务、汽车、服装、纺织、皮革、家具、日用品的生产与销售等。从事此类行业需要学生掌握销售、管理等相关科目的知识。所以，建议学生选修财务管理、市场营销专业的基础会计学、市场营销管理、人力资源管理、财务管理、生产与运作管理、国际商务管理、信息管理、物流、项目管理等课程。可充分利用教学资源，发挥资源优势，设置一定学分供学生相应的选修。也可以大胆尝试让学生到其他大学去选修，这有利于实现教育资源的整体整合。也可以设置专题讲座，为学生提供入门知识、相关参考资料、最新研究成果信息等，让学生为本专业就业后自我提升做好知识能力的储备。
随着中、日两国IT企业交流与合作的日益紧密，中国已成为日本IT企业最佳的合作伙伴。基于日语IT行业人才需求的紧迫性，在课程设置上适当增加计算机应用、编程、软件研发和测试等课程。 如：日语环境办公自动化、动漫设计与制作、二维三维动画制作、软件工程、管理信息系统、互联网编程、Auto2CAD制图、ERP软件应用与开发、数据库技术（Oracle/SQL-Server）、C/C++/Java等课程。另外，此就业方向的课程建议日语能力考试二级以上者选修，避免日语、计算机课程“双误”的尴尬局面。
科学技术的飞速发展标志着当今世界已由工业时代步入信息时代，国际交流和合作日益频繁，社会对各类专门人才层次的要求越来越高。“专业+外语”复合型人才的优势日渐突出。由此，加强跨系、跨学院合作，实现理工科专业与日语专业之间的复合、交融与渗透，从而优化人才培养模式。我们在强调专业和日语的同时，要重视对学生全面素质的提高。从基础素质、专业素质和心理素质三个方面来有效地进行素质教育，培养学生的开拓创新精神和能力，培养学生个性的发展，从而培养出适应时代需求的高质量的日语人才。
注释：
①陈永明.日本教育.
②叶渭渠、唐月梅.日本人美意识.
③同注①
【参考文献】
[1]束定芳,庄智象(1996年).现代外语教学――理论、实践与方法.外语教育出版社.
[2]孙平华(2002年).课堂教学设计与教学技巧.外语教学研究出版社.
[3]陈永明(2003年).日本教育.高等教育出版社P306.
第9篇：日语培训总结范文
随着社会经济形势的不断变化，日本企业的文化也在逐渐发生改变。日式商务信函是日本企业常用的沟通联系方式。日本企业文化的变迁也给用于日本企业内外联络沟通的商务信函带来了许多影响。因此本文在研究了日本企业文化的变迁的基础之上，重点分析了日本企业文化对日式商务信函的影响。
关键词:
日本；企业文化；商务信函；影响
一、日本的企业文化特征及变迁
1971年世界管理学大师彼得•德鲁克在[从日式经营中学到什么]一文中总结到，日本企业经营的主要特征主要包括集体决定、终生雇佣和企业内部培训三个方面；根植于家族主义之上的日本企业文化，表现在日本企业管理的的方方面面。[集体决策]一度被认为是日本企经营特征之一。这种制度的来源是因为全体员工把企业当做[家]，一旦被吸收成为企业的一员，就会团结一致、全心全意地的为企业付出，不计报酬地为企业的生存发展献言建策；为了营造家的氛围，日本的大型企业免费为新员工提供单身公寓，为全体员工建造疗养院等福利设施；值得一提的是，广泛存在于日本企业的[终身雇佣制度]，也来源于日本企业的家族主义观念。在日本企业中，对于所招聘的应届毕业生由公司进行内部培训。即使现在日本公司的新人跳槽现象逐渐普遍起来，这种企业内部培训也仍然在进行。在这样的内部培训过程中，从企业理念的介绍，到成为一个社会人应有的心理准备，以及本公司的业务习惯，细节之处如商务信函的基本书写方法都会对新入职员工进行细致入微的实践指导。尽管这种实践培训的日期不长，通常在一个月到半年之间。但是通过这种公司内部培训，同期进入公司的这批人会逐渐成为一个团队，相互之间能够产生一种类似于古代科举的同门或同期的连带感，大大加深对公司的理解，提高工作的效率，这也是企业高层愿意进行内部培训的一个目的。在入职初年的培训中，企业会培训这些新员工关于商务实务方面的基础知识。例如，制作公司内部活动的策划书、给客户发商务信函等，这些基础工作由所属部门的直接上司来指导。在这养的实操过程中自然而然地学会与公司内外相关的沟通交流方式。同时，新入职员工也能学到许多公司内部使用的固定用语。每个日本企业都有一些内部通用的专门用语，这些专用语的存在有助于增强全体员工的团结意识，更方便于内部沟通，提高工作效率。日本经济自上世纪70年代到90年代前半期随着对外贸易的扩大与金融的自由化而不断发展，日本企业也通过不断的海外扩张实现了国际化。但是，随着泡沫经济的破灭和随之而来的[失去的20年]，现在日本企业的经营环境与之前已经大不相同，企业文化发生了巨大的变化，甚至日本企业主要特征之一的终身雇佣制也徒具形式。企业内部培训制度随着雇佣的不稳定与人才的频繁流动而逐渐向外包的趋势发展。因此，扎根于日本企业文化之上的日式商务信函也深受影响，其格式与表达方式在逐渐地发生着变化。
二、日式商务信函的特征及变化
日式商务信函包括公司内部的通告指示类文书以及和外部企业团体进行业务往来所使用的正式信函。与欧美语系相比，日语有简体敬体之分，而且具有语序自由、主语省略等特点，因此常常被认为暧昧难懂。但是商务社会中，为了便于交流，日语商务信函具有固定的格式以及措辞，使其变得简洁易懂。近年来，经济全球化、终身雇佣制崩溃等企业环境的变化给日企经营带来了巨大的影响，也使日企之间的商务信函在形式与内容方面发生了不少变化。
（一）主语省略对日式商务信函的影响
日语中的主语特别是第一人称主语常常会被省略。但是在商务信函中不是这样，为了便于划分双方的权利与义务，相关双方的关系往往需要特定下来。5W1H等要素更是必须要清晰明白的进行说明。因此，在信函的抬头与落款处，会一目了然地把信函的接收人与发出人标出来。有了这些格式方面的要求，那么在一份商务信函中，至少主格与对格是固定不变的，而且根据敬语使用及文脉关系，内外上下关系和权利义务的归属方会轻易地被划分出来。
（二）暧昧间接的表达方式
铃木孝夫认为欧美人之间的对话是双方意见与思想的直接碰撞，属于[网球型]；日本人之间的对话是[壁球型]的，对话双方的思想和意见不是直接地互相碰撞，而是像做壁球运动一样，通过在墙壁作为媒介间接地弹射给对方，因此日式的交流也是一种间接的交流。日式商务信函中同样保留了这种特征。不直接称呼姓名而是以职务来称呼对方，称自己的公司为[当社]等，日本人还是相对喜欢采用委婉而间接的表达方式。例如，在日语中经常会用到[させていただく]这种表达方式，这不单单是表达一种谦逊的语气，更多是根源于这种避免与对方直接碰撞的日式思维，而采用的[壁球型]的表达方式。
（三）逐条列举的广泛应用
在日式商务信函中，常常可以看到逐条列举式的书写方式。为什么在日式商务信函中会如此多地采用列举式书写方式呢？实际上也曾经出现过长篇大论的文章式的日式商务信函。但是人们很快对此进行了反思和改进，把长段落分为小段落，简洁地把意见地表达出来。对商务信函中并列关系的内容，采用逐条列举的方式，这样逐渐演变成了今天的日式商务信函的格式。根据吉川幸次郎的理论，日语的语序相对自由，句子中的词语是可以自由调序结合，因此在日式商务信函中仅仅通过单词和语句的罗列是可以表达清楚双方的意见和主张的。日语中往往习惯把要点放在句末，这与习惯把结论前置的欧美式商务信函有着巨大的差别。在注重时间与效率的职场，这是极其不可行的。因此日式商务文书也吸取了欧美的长处，在信函初始便写出结论，然后再以逐条列举的形式说明原因、背景、费用等。
三、日本企业文化与日式商务信函的联系
日本独特的企业文化所衍生出的业务往来方式、人际关系沟通的方法与世界其他国家有着较大的差别。在对日式商务信函特征的分析中可以发现，日本企业文化与商务交流方式是有联系的。从商务文书的特征变化中可以观测到日本经济社会的变化给日本企业的沟通方式带来的影响。中根千枝在「タテ社会の人間関係和「タテ社会の力学两本著作中提出这样的观点：以家族为中心的内外关系主导着日本社会，这种内外关系也同样存在于日本企业。在日本社会文化中，每一个家族或企业都被看成一个整体，[内与外]有着严格的区分。在商业交往中，各个公司、团体对于代表着自身的商务信函十分重视。信函发出方会根据与接受方不同层面的关系而采取特定的表达方法和文体格式。在日本公司内部也是如此。做出某项决议时，常常把盖有各个部门印章的文件在公司内部传阅。这时其实文件的具体内容如何已经并不重要，重要的是通过这样一种形式来告知全体员工，以便于企业上下思想意识与目标的统一。在日本商业社会中，企业内部流通的文件与向外部所发出的商务信函中所使用的表达和格式是完全不同的，这种不同可用[内与外]的理论来解释。在日本的公司内部，全体员工如同家人，对社长、课长等上司可以不加姓名和尊称，直接以[社长]、[课长]等职务称呼即可。在公司内称呼上司为[社長]、[課長]，就如同家庭内称呼父亲为[お父さん]一样。这就如同在面对家庭之外的人时，不可用敬语称呼自己的父亲一样。因此，家庭与社会之间的日常用语规律，也可以用[内与外]的理论来解释([家の言葉]金田一晴彦)。另一方面，称呼家庭之外的长辈就如同称呼公司的客户一样，需要使用敬语和尊称。称呼客户所属的公司或团体则要加上[様]，或以「貴社称之。将非人格的事物人格化也是日语的一个特征。
四、结论
以家族为中心的日本人际关系适用于日本的商业社会，[内与外]的社会学理论也同样支配着日本商务社会的沟通交流，这些是日本企业文化形成的基础。同时近年来，由于经营环境的变化导致日本企业的的终身雇佣制逐步解体，以及世界范围内IT技术快速发展特别是电子邮件的普及，日本企业间的商务文书也受到了影响，不仅格式与用语变得更加简洁明了，企业独自的特征也逐渐消失。社会的每个细微变化都会给日本的企业文化及用于日企间沟通的日式商务信函带来意味深长的变化，这是作为日本文化与日语研究者今后应该留意的方向。
作者：余小权 单位：南阳理工学院
参考文献
[1]《タテ社会の人間関係》中根千枝 講談社現代新書
[2]《ドラッカーさんが教えてくれた経営のウソとホント》坂井綱一郎日経ビジネス文庫
[3]《日本語上下》 金田一晴彦 岩波新書
[4]《仕事文の書き方》高橋照男 岩波新書
