团队建设思路和方案精选(九篇)

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第1篇：团队建设思路和方案范文

Abstract：The construction and practice of teaching team is one part of the university reform and one of the important measures to carry out the quality engineering and teaching reform. This paper deals with the construction concept， connotation， specific characteristics and target of the teaching team of the biology of water and wastewater treatment and experiment. And in particular it discusses the specific characteristics and target of the teaching team construction of the biology of water and wastewater treatment and experiment in the aspects of the experiment reform of the biology of water and wastewater treatment and improvement of teaching quality.

关键词：教学团队；质量工程；教学改革；水处理生物学及其实验

Key words：teaching team；quality engineering；teaching reform；biology of water and wastewater treatment and experiment

中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）32-0088-03

0 引言

在国家教学质量与教学改革工程建设中，教学团队建设是其重要的组成部分[1]。水处理生物学及其实验教学团队建设是为了适应市政工程、环境工程专业教学发展的需要及社会发展的需要，深化课程体系建设、教学思想体系、教学内容改革，提高教学队伍整体水平和质量、提高学生创新人才培养能力及工程素质，完善教学条件、完善和更新教学方法和教学手段、规范教学管理的一项综合性整体建设。水处理生物学及其实验教学团队是2011年安徽建筑大学评选出的教学团队，2015年成长为省级教学团队。教学团队由具有不同年龄和职称层次的教师队伍组成，拥有教授2人，副教授2人，讲师3人，其中硕士生导师2人。在教学方面，教学团队已打造了一批具有丰富教学经验和较高职业素养的教师队伍。教学团队成员都具有受专业教育的背景，大多数团队成员是从全国著名高校的农林科、理工科等各专业科室中选的，都精通生物学和水污染理论与控制，并且对于专业教学都各有特长。他们中间以博士、硕士为主，拥有系统的业务知识，组成了特色鲜明的教学团队。

1 水处理生物学及其实验教学团队的建设理念

1.1 教学团队建设形式

水处理生物学及其实验教学团队的建设首先要解决构建一支什么形式的团队。按师资力量、相关的课程规模及近期建设目标等因素，可以把团队分为狭义的教学团队和广义的教学团队[2]。其中狭义教学团队又可分为针对单一课程教学而组建的教学团队和基于专业课及相关专业课组建的课程群教学团队。单一课程教学团队主要围绕某一课程开展教学课程，课程群教学团队所从事的教学活动侧重课程内容之间的关联性以及课程间的配合。广义的教学团队则是围绕若干较为核心的单一课程教学团队的建设，组建由单一课程教学团队和课程群教学团队构建起来的较完整的专业课程体系而形成的大团队。广义的教学团队小则至少是本科教学中某个年级的课程教学团队，大到可以是包括相关专业研究生教学的课程体系团队。

鉴于市政工程、给排水工程专业教学的特殊性，水处理生物学及其实验教学团队属于狭义的教学团队，但因“水处理生物学”及其实验是相关专业的专业基础骨干课程，应该按照“从大处着眼，从小处切入”的原则进行课程建设。“从大处着眼”就是根据课程所涉专业的教育目标，结合课程的特点及其内在联系，把生物化学、环境生物学、环境生物技术、环境毒理学、水处理生物学及其实验等多门存在逻辑性和内在一致性的课程，整合成系列课程进行一揽子建设，组建课程群教学团队；“从小处切入”就是要将单一课程教学团队建设好，为课程群教学团队的可持续发展发挥作用。

1.2 教学团队建设方式思考

建设教学团队的过程需要不断积累和探索[3]。水处理生物学与实验教学团队的建设首先应当审定相关专业的总体培养目标；其次需要监督目标的落实，以确保其各层级之间相互配合与协作；最后以此为依托重点开展水处理生物学及其实验教学团队教师梯队的构建和培养。

从小的细节入手，每一个单一课程教学团队的建设都要落到实处[4]。在实际的建设过程中，单一课程教学团队建设要在充实内涵的基础上注重外延衔接。内涵建设指针对某一门课程的教学目标及教学要求进行教学规划，充分发挥教师丰富扎实的专业知识、强烈的创新意识和创新精神。外延衔接指在明确该课程与其他课程群之间关系基础上，与其它课程的教学积极主动去联系，融洽共存，进而实现团队层面上的局部与整体的统一。

2 水处理生物学及其实验教学团队的建设内涵

2.1 加强课程建设和教学改革，拓展教学团队成长平台

课程建设要着眼于全局，根据专业教育目标和整套课程体系规划去设计主体教学方案，贯穿基础课、专业基础课和专业课，使课程与课程之间进一步整合，在专业理论中融入更多应用型案例，确保单科教学与整个课程体系相协调[5]。比如在制定《水处理生物学》课程教学内容时，应该考虑该课程与前导课程《生物化学》及后续课程《水质工程学》的联系，加强应用实例的教学内容。

理论教学方法科学，教学手段先进，采用现代教学模式提高教学效果。理论教学 “以多媒体为主、板书为辅、师生现场操作”的思路进行课堂讲学，运用先进的多媒体教学手段来改进传统教学模式。重视实验教学方式和内容的改革，注重趣味性、工程性和创新性。市政工程、给排水工程专业的大学生尤其需要重视实验教学。实验教学实施原则是重在参与、重在过程、重在实验报告、重在知道，学到东西比实验结果重要得多。教学中除注重实验引导外，还要注重学生自主开发实验作品的能力，激发学生的实验兴趣和创作热情，提高实验教学水平和教学效果。

教学团队成员要积极申报和建设各级精品课程、MOOC课程。通过课程建设，完善课程的网上学习资源和网上答疑渠道，不断提升课程建设水平，力争获得标志性教学成果。水处理生物学及其实验教学团队近3年来取得相关教学工作积累和经验：主持完成省、校级教学质量工程项目5项，目前在研省、校级教学质量工程项目3项，发表相关教学研究论文10余篇。

2.2 加强师资队伍培养，提升团队教师素质

加强教师队伍建设，尤其对青年教师的培养。本着“质量立校，科研强校”的思想，按照“内培外引，优化结构，打造专兼结合双师教学团队”的人才队伍建设思路，通过在职学历教育、访学交流、新技术培训、职业资格培训、企业实践锻炼和坚持开展“传、帮、带”活动、教学竞赛活动、师德师风教育等方式，大力加强师资培养，教师队伍的学历结构、职称结构得到充分优化，专业素质、教学水平、实践能力得到不断提高，建成一支师德好、素质高、业务精的师资队伍，为课程教学融入新鲜血液。

2.3 重视科研工作，提高人才培养质量

教学团队建设的重要方面是要重视科研工作，教师学术水平得以提高、教学水平得以进步的基础是需要教学与科研间的互动。将科研项目与教学相结合，为有能力的学生提供科研项目有关的学习资料，积极让学生参与科研项目的研究和系统的研发，培养学生的文献查阅能力、论文报告能力及论文写作能力。教学团队成员有几个科研方向，诸如水处理微生物学、水处理生物生态学、水处理藻类学等，鼓励教师结合书本知识把科研新知识及时传授出来，让学生领略科技发展的魅力，鼓励学生发奋学习。良好的教学科研互动，尤其是青年教师在受到学生的钦佩和爱戴气氛中增强了自信心和工作动力。水处理生物学及其实验教学团队近几年来一直从事水处理生物学研究工作，具有相关研究工作积累和经验：主持完成安徽省十五科技攻关项目“微缺氧悬浮污泥层单级脱氮污水处理设备”、安徽省教育厅自然科学基金项目“新农村建设实用污水处理技术研究”的科研工作，均取得了较为系统的研究成果；目前教学团队成员主持在研2项国家自然科学基金青年基金“活性污泥法除磷过程中胞内储存物质的红外光谱解析与应用”、“sphingomonas sp. SJ-1对三苯甲烷类染料降解脱色的机制研究”；1项国家科技支撑计划子课题“铝合金聚氨酯外墙保温装饰一体化系统防潮、防霉、防水机理”；1 项安徽高校省级自然科学研究重点项目“污水处理厂尾水中有机氯的活性炭吸附及其机理”。2008-2015年教学团队成员多人参加了国家水体污染控制与治理科技重大专项“巢湖流域城镇污水处理功能提升及污泥处理技术与示范”等的科研工作，主要承担与水处理生物学有关部分的工作。教学团队成员近3年发表相关领域的科学论文30余篇，SCI、EI检索10篇。

3 水处理生物学及其实验教学团队建设的特殊性――实验教学改革

3.1 实验教学改革内容

实验教学建设是水处理生物学及其实验教学团队建设的一个重要方面。根据人才培养的目标，从学生素质培养和锻炼的角度出发，应该从实验教学内容、方法以及功能等各方面对相关体系进行全面的深化改革。水处理生物学及其实验教学团队不仅能够充分发挥集体协作的优越性，而且在实验教学中更加注重实验的综合性和实践性的改革，以达到探索综合型、设计型实验教学的新方法新内容的目标[6-8]。

综合型实验教学，实际上就是以学生独立操作为主、教师辅导为辅、实验过程包含数个实验关键点的实验教学模式。综合水处理生物学实验内容、方法、手段，培养全面思考以及解决水处理生物学问题的思维方式，运用综合分析问题、解决问题的方法和手段，掌握水处理生物学综合知识，以达到培养综合运用水处理生物学知识的能力和素质的目的。设计型实验教学，即学生根据实验指导教师提供的可选择题目自由选择感兴趣的课题、运用所学的理论知识和实验技能独立设计研究方案、确定研究路线并完成整个实验过程以达到实验目标的实验教学模式。

综合型和设计型的实验教学不仅反映了教学形式的多变性，而且体现了实验教学的内在本质。在筛选及判定综合型和设计型实验过程中，教师应认识和理解水处理生物学实验教学的内在规律；在进行综合型和设计型实验过程中，学生不仅增强多方位考虑问题的大局意识，而且通过水处理生物学研究方案设计以及水处理生物学实验过程中的设备和仪器调试和操作，学生的创新意识、主观能动性均得到提高。

3.2 实验教学改革实践

设置综合型实验。对于市政工程、给排水工程专业的学生来说，选用细菌总数、总大肠菌群2个指标作为综合性实验的内容是比较合适的。因为细菌总数、总大肠菌群是自来水厂2个重要的出水卫生学指标，熟练掌握这2个实验对今后从事水务工作的同学来讲是必不可少的。该实验将若干个微生物基础实验串联在一起，几乎运用到了微生物实验所有的基础操作技能，同学们之间也需要相互配合才能完成，这既增长了学生的实验操作技能，也培养了同学之间团队协作精神。

设置设计型实验。对于市政工程、给排水工程专业的学生来讲，由于很多学生毕业后都将从事水污染控制与理论工作，所以有关污水生物处理机理研究是其未来工作的重点。为此，我们设计了不同的实验以提高学生的技术水平：在综合型实验基础上，诸如“设计一个从污水处理构筑物中分离降解某种污染物的细菌纯种的实验方案”题目，要求学生学会从特定实验材料中分离降解某种污染物的细菌。为了培养学生解决问题的能力，实验中我们将学生分成几个小组，让学生自己查找资料、设计方案、准备药品和仪器，并完成实验。在这期间，教师只负责实验的指导和检查。通过此类实验，提高了学生查阅文献、应用文献的能力，最终达到驾驭文献的目的，由此增强了学生的成就感，大大提高了学生进行水处理生物学实验的兴趣。

4 水处理生物学及其实验教学团队建设的根本目标――提高人才培养质量

倡导团队中的成员与学生沟通，成为他们的知心朋友。深入同学中间，去了解同学生活、理解同学的喜怒哀乐，为同学们排解学习疑难，增进师生间的友谊，引导学生健康愉快学习生活。

倡导团队成员博学多才。大学教育不能够仅是讲授书本知识，需要把与书本知识相关的知识融入到教学过程中。人人知道“大肠杆菌”，在讲授大肠杆菌相关内容时，适时穿插一些水处理之外的内容，如大多数大肠杆菌是条件致病菌，主要附生在人或动物的肠道里，一般不致病，消除学生对其的畏惧心理；生物知识对水处理很重要，其实与我们的生活也息息相关，酸奶、奶酪、酒、食品添加剂（味精、酱油等）、豆腐乳、臭豆腐等均与微生物有关。借助好学生的好奇心，这样既活跃课堂教学气氛，又能够增强课堂教学效果，丰富学生的知识面。

水处理生物学及其实验教学团队的建设是长期的，每一位成员都以团队建设为己任，都在为团队争光；每一位成员都在用人格的正能量督促自己、影响学生，教与学相长，达到提高人才培养质量的根本目标。

参考文献：

[1]周峰，华春，陈全战，等.植物生理与分子生物学教学团队的建设与实践[J].江苏教育学院学报（自然科学），2011，27（2）：68-69，73.

[2]汪红.外语专业教学团队的建设理念和构建模式[J].北京第二外国语学院学报，2009（2）：29-32.

[3]刘凤春，陈希有，王林，等.高校教学团队建设的理论与实践[J].电气电子教学学报，2011，33（1）：5-8，56.

[4]王全胜.高校教学团队的组建及运行保障[J].甘肃联合大学学报（社会科学版），2009，25（5）：108-111.

[5]Bing G. Study on the engineering practice course education teaching reform [J]. Procedia Engineering， 2011， 15： 4224-4227.

[6]Paine L W， Fang Y P. Reform as hybrid model of teaching and teacher development in China [J]. International Journal of Educational Research， 2006， 45（4-5）： 279-289.

第2篇：团队建设思路和方案范文

【关键词】高职院校；教学团队；绩效考核；评价

一、前言

2009年广东省颁布了《关于实施广东省高等学校教学质量与教学改革工程的意见》，意见中提出要建立具有优秀团队带头人、结构合理、团结协作、教学质量高、积极参与教学改革实践、效果突出的教学团队。教学团队逐渐已经成为高职院校突破现有人才培养模式，提高教学质量和促进教学改革的基层教学单位。高职院校建立各种专业教学团队已是势在必行。在上层政策及相关项目资金的带动与支持下，各高职院校纷纷建立相关教学团队。但这又引发了一个新的问题。

二、教学团队绩效考核评价存在的问题

（一）以项目来建设团队，重立项而轻考核

目前高职院校组建教学团队，基本上都是以申报建设项目来组建的。申报成功，则组建且将获得相关政策与资金的支持；不成功，则重归原有单兵作战模式。所以在申报立项的时候，都非常重视，尽力挖掘各种资料，罗列各类已经完成的相关成果，尽力获得立项。到项目要进行期中或期满考核，则整理收集应付考核的各种材料，提交给上级管理部门。上级管理部门则组织相关专家根据上报的材料评审投票，完成考核过程。这种考核延续于科研学术项目的考核模式，对于教学团队来说，并不是科学有效的考核。

（二）以项目建设目标来考核，重结果而轻建设

源于项目建设与考核的一贯思路，在质量工程建设过程中，很多高职院校都相应的建立了一套质量工程项目管理制度和考核评价体系。但基本上考核评价指标都立足于团队成员的职称学历学位提高、教科研成果、教学改革成果、教材建设情况、培训情况、学生培养情况等。这些指标主要侧重于教学团队的建设成果并不能完全反映出教学团队的本质与要求，教学团队建设的核心目标与要素也没有完全体现出来。对教学团队的建设过程重视不足，且很多时候绩效考核侧重于教学团队的主持人，较少考虑团队成员的贡献。

（三）以项目方案来考核评价，重形式而轻实效

上级主管部门或专家评审组对于以项目形式建立的教学团队的考核评价基本上立足于项目的实施方案，沿用的模式基本为：教学团队项目建设期中或期满教学团队提交总结及相关佐证材料学校主管部门审核专家组评审上级部门审核或组织专家组评审。这样的考核评价模式，很大程度上流于形式，只能够考核项目建设期中或期满是否合格或通过。但对于教学团队建设过程中存在的问题，教学团队成员的教学能力和质量的提高，人才培养素质的提高并没有起到非常好的导向性作用。教育部、教育厅倡导建设教学团队，其本意在于科学技术发展的综合化以及专业和课程建设都需要教师群体的紧密合作与群体智慧和力量，通过教学团队的集体力量来不断提高教学质量，而不仅仅着眼于一个项目建设的完成与否。

三、问题解决对策

（一）建立健全教学团队绩效考核评价体系

在管理学中，针对于项目团队的绩效考核评价研究早已相对完善，我们认为完全可以借鉴项目团队绩效考核中所用到的各种科学方法。如，关键绩效指标（Key Performance Indication，简称KPI），其理论基础是二八法则，即在教学团队创造价值的过程中，80%的工作任务是由20%的关键行为完成的，抓住这20%的最关键的，就抓住了主体。平衡计分卡（Balanced Score Card，简称BSC），是从财务、顾客、内部流程、学习和发展四个相互关联的角度及其相应的绩效指标，考察教学团队实现其远景及其目标的程度。对于这两个方法我们完全可以根据高职院校教学团队的建设发展特点及考核评价需求进行灵活运用和改造，建立适合高职院校教学团队绩效考核评价制度与体系。在理论层面，确定好绩效考核评价的对象、主体、目的、原则和方法；在操作层面，要尽量设计好考核评价指标体系，确定好团队与团队成员的评价指标，同时也做好建设过程的监控考核指标，真正使考核为教学团队建设服务。

（二）教学团队绩效考核应该重在促进团队建设

教学团队绩效考核评价的指标不应该仅仅局限于团队成员的职称、学历学位提高、教科研成果、教学改革成果、教材建设情况、培训情况、学生培养成长情况等团队建设成果。团队的梯队建设情况、成员技能互补、文化氛围、内部管理、教学建设、成员参与情况等这些体现团队建设的因素也是必须着重考核的。同时，教学团队不能以项目建设及考核的观点去对待，否则则会经常出现当项目结项后，教学团队也不复存在。在高职院校中，教学团队应该替代教研室成为一个基层单位而固定存在。所以，注重团队建设有助于建立一个稳定高效能的教学团队，这个团队不为人员变动、项目变化而长期存在，旨在不断提高人才培养工作教育教学质量。

（三）教学团队绩效考核评价应该落在实处，为提升教学质量做保障

在人力资源管理中，绩效考核评价本身就是为了更好的激励团队成员更好的为团队工作贡献自己的才能而设定的。而教学团队建立本身就是为了提高教学质量，那么对于它的绩效考核评价，更是不应该只是评价通过与否，或是仅是评价优良中差。而是应该在评价的基础上，建立相应的团队与成员激励机制，落实在精神与物质鼓励的层面上，更大程度地激发团队成员的积极性，进一步建设优秀的教学团队。

四、结论

高职院校建设教学团队，不应该被动或是仅仅依据项目去建设教学团队，而是应该根据自身的专业及课程建设需求，去建立建设教学团队。对于教学团队的绩效考核也应该配套制定及加以落实，使教学团队的建设真正有利于教育教学质量的提升。

参考文献：

[1]徐宇琼，杨水银.地方高校教学团队绩效考核探究[J].创新与创业教育，2011（04）

[2]刘太萍.高校教学团队建设与绩效考核研究[J].合作经济与科技，2015（02）

基金项目：

汕尾职业技术学院院级课题《基于胜任力模型的专业教学团队培养研究――以云计算教学团队为例》（SWKT15―013）。

作者简介：

第3篇：团队建设思路和方案范文

关键词:手绘；景观设计；教学改革；教学实践

将手绘融入景观设计教学，加强动手实践环节，对原有的教学大纲进行修改和完善，调整理论课时和实践课时的比例，增加手绘基础课时和手绘创意设计课时，加手绘创新实践项目训练模块，增强整套方案的设计和表现能力。布置手绘创新实践任务教学环节，将教学成果转化成商品和比赛作品，开发手绘文化产品、景观设计比赛等，使内容更加贴合教学改革的需求，满足景观设计教学的创新创业目标，向双一流学科建设迈进。

一、改革的主要内容

（一）课程设置。将景观设计类课程由浅入深地进行系统排课，大一安排景观写生类的基础课；大二安排中小型景观设计课；大三时安排大型的景观设计课；大四进入毕业设计阶段，将手绘融入到毕业设计中，与电脑结合，做出精美的设计方案，成为景观设计行业的亮点融入社会。（二）教材建设。一是基础课程教材建设。将手绘表现融入到基础课程教学，加入手绘设计表现的手法，讲授如何用简洁的线条和色彩来表现景观中的建筑、植物、水体等元素，为后面的景观设计课程教学打下扎实的基础。二是设计课程教材建设。采用简洁易懂的语言，用手绘结合不同主题的设计方法进行教学，使学生对园林景观的设计思路更为清晰，有一定的规律可循。而表现技巧的学习也可以让学生很好地将设计思路表现于图纸上，达到美观的视觉效果。（三）教学方法的改革。以手绘融入设计的教学方法来增强教师和学生的实际动手能力。将老师的手绘示范融入景观设计教学中，用投影仪辅助多媒体教学，更直观，更有效。利用电脑绘制方案更方便、更快速。通过教学方法的改革和创新可以参与实际景观项目的制作，与社会接轨。（四）对学生考核评价的改革与创新。在以往对学生考核评价的基础上进行创新，除了考试、绘制方案、进行展览外，还要将优秀的手绘作品应用到旅游产品中，将教学成果转化成商品，真正做到学有所用，体现其经济价值。创建一个手绘景观作品商品化与市场融合的创新创业实践平台，通过创业平台的建设与商品的孵化，将学习与创业融为一体，扩散学生的专业能力，最大程度体现其经济价值。（五）团队建设。一是教师团队建设。要求教师根据所授课程的内容，了解景观设计类课程对学生个人专业能力和创业能力培养的重要性，并用适合的方式方法，有针对性、扎实地开展教学。充分利用桂林旅游市场上的信息和需求展开教学，拓展外延思维，使学生自觉地学习专业知识，主动地参与创新创业教学模式。二是学生团队建设。学生在教师的指导下进行学习和创新创业发展，将学习成果转换成商品，体现经济价值，促进创业意识的形成。学生在完成学习成果与商品转换的过程中，会主动去探索和思考，搜集大量的信息并积累经验，提高自我创业能力的同时也为将来的就业拓宽门路。

二、教学改革的目标

（一）创建优质的景观设计类课程体系。通过对景观专业人才知识与能力结构的分析，按照不同课程在人才培养过程中的作用，对原有的单元制课程进行分类和重构，整体构建学生在理论基础能力、手绘表现能力、专业技术能力、职业能力与创新创业能力的全面协调发展的课程体系。（二）景观设计类课程专业教室建设。创建带有实物投影台、拷贝台和投影仪的多媒体专业教室，真正将设计和项目融为一体，让教学成果与社会接轨。（三）构建全新的设计类课程教学模式。手绘表现可以贯穿所有设计类课程，包括室内设计、建筑设计、服装设计、工业造型设计、动画设计等，那么这些设计类课程也可以效仿将手绘表现融入设计的教学形式进行教学，构建全新的适应社会发展需求的设计类课程教学模式。

三、结语

第4篇：团队建设思路和方案范文

    2003年对于TCL集团来说是一个重大转折关头,具有里程碑的战略意义!在这一年,李东生总裁公开宣称,到2010年将TCL集团创建为具有国际竞争力的世界级企业,企业规模达到1500亿人民币,跻身世界500强企业行列。这将TCL集团的定位由“追赶者”调整到“挑战者、领跑者”,是企业战略的重大调整和突破,TCL集团由此踏上了一条国际化经营之路。然而,TCL集团与世界级优秀企业相比毕竟还是有很大的差距,我们要凭什么赶超竞争对手?靠什么获得持续竞争优势?如何快速扩大经营版图?除了清晰的发展思路,准确的战略定位,有效的国际化经营策略等之外,还必须真正打造出一支远见卓识、雄才大略和协同作战的精英团队,在决策者的正确带领下,依靠具有智慧优势、能精诚团结和英勇善战的团队去开创TCL集团未来的辉煌!

    今天我们为什么在此要提出企业必须重视团队建设与加强改善策略?因为在全球经济一体化的柜架下,欧美的通用电气(GE)、菲利浦、施乐、摩托罗拉,日本的丰田、索尼等跨国公司早已广泛运用团队建设与改善策略,并获得巨大的成就,的确是令世人瞩目!这也是中国企业由比较竞争优势转化为持续竞争优势的“锐利武器”,所以在TCL集团推行国际化战略的新形势下,必须关注团队建设,打造精英团队,实施变革创新,强力提升经营业绩,加快企业发展步伐,才能在预期的时间全面达成公司的战略目标,实现“龙虎计划”。至于团队建设和人力资源管理开发,集团领导历来就高度重视和非常关注,正如李东生总裁在TCL集团企业文化创新活动大会上就有精辟的阐述:“在现代市场竞争中,要加强团队协作,提高资源整合能力和整体系统有效性,保障企业资源效益最大化,综合竞争力才能够做到最强。”并重申“我们要成长为具有国际竞争力的世界级企业,首先要培养一支能管理具有国际竞争力的世界级企业的职业化经理队伍,在企业竞争的诸多因素当中,人的因素是第一位的。”由此可见,人才队伍的建设是关系到TCL集团事业成败的首要因素,它已成为21世纪的第一大资源,只要我们拥有业界优秀的人才和精英团队,就能把企业有限的资源合理有效配置,并使之实现系统最优化、效益最大化,这样才会拥有美好的未来!才能真正走向世界,成为具有国际竞争力的世界级企业。否则,我们制定的战略目标就会落空。

    一、认识团队价值,加强团队学习,重视团队建设

    “团队(TEAM)”是近年来在企业管理界颇为流行的一个词,它几乎成为将个人利益、局部利益与整体利益相统一,从而实现组织高效运作的代名词。它总是同高难度的工作任务、成员的全心投入、广泛的互动交流和全面的协同合作以及对创新矢志不渝的追求紧密联系在一起。

    在团队建设中,首先必须认可我们的团队,深知优秀的团队都是有强烈的使命感、责任感、紧迫感和成就感,树立了团队意识、忧患意识、危机意识、变革创新意识,能以科学的发展观和开放坦诚的心态,随时都密切关注和掌握企业在什么时刻需要进行变革创新。团队建设包括团队模式设计、团队学习、团队智慧、团队精神、团队合作方式、思想观念、领导风格、价值取向、管理行为、经营理念(不含信仰),成员工作作风、专业技能和发展潜力、心理承受,团队士气以及协作意识等方面,如果我们在构建团队的过程中能很好地解决上述几个方面的问题,树立学习标杆,突破思维定式,明确规划愿景,发挥群体智慧,增加企业向心力、战斗力和凝聚力,就能提高决策质量,保障高效运作。[Page]

    认识团队存在的价值,就是因为它能有效改善和全面提升企业的业绩,保障企业的竞争优势,是企业持续、稳步发展的“加速器”和“剂”,能降低经营风险,减少组织内耗。正因如此,受到业界高度重视,并在全球范围得到广泛运用,成效非常明显。从中可知:改善与团队是一对“孪生兄弟”,团队的真正价值在于为顾客提供全方位的解决方案,使客户个性化需求得到全面的满足,因而使得企业获得最大的回报和收益。

    团队建设关乎企业的兴衰成败,因此、我们必须正视现实,认识团队价值,关注团队动态,加强团队学习,重视团队建设,改善团队运作,组建优秀团队,再造发展优势,促进团队成长壮大,为实现TCL集团多元化、国际化的战略目标发挥巨大作用!

    在团队建设中我们倡导大家以一种开放、开明的心态对待人与事,坚信“1+1>2”,全面贯彻:“为顾客创造价值,为员工创造机会,为社会创造效益”的经营理念,解决各自为政、小山头,克服从小团体、局部利益出发的狭义主义,本位主义、官僚主义,坚决破除“小富即安”,不求进取、没有闯劲,满足现状的思潮,避免团队建设中常见的误区和陷阱,探索一条符合TCL集团实际、高效运作的团队建设新途径。

    在全面构建TCL集团精英团队的活动中,我们一定要解决认识问题,从全局的、战略的、发展的高度看待团队建设,明确团队建设的基本思路,把握团队管理的真实脉络,理解团队示范效应和价值体系,规划团队运作,发挥团队作用,增加团队战斗力,提高员工忠诚度,从而形成团队的强力“磁场”,吸引员工自觉自愿为团队效力,这样才能构建高效的团队组织模式,打造TCL集团未来的精英团队。

    从TCL集团多年的发展历程来看,我们深知决策者历来非常重视企业团队建设,并把团队建设上升到一个更高层次,纳入到企业文化建设的范畴,例如:TCL集团企业精神是:“敬业、诚信、团队、创新”,它涵盖了团队建设的精髓,的确是令人欣慰和鼓舞!也说明决策者早已意识到团队建设在现代企业发展和市场竞争中所承担的角色与作用。

    二、运用改善策略,打造精英团队,面向未来挑战

    在这个高度竞争、经济全球化、客户至上的大环境中,明确战略意图,依靠团队力量,把握改善策略,加大执行力度,不断变革创新,运用持续改善方式作为成功的跳板,就能实现企业的“三级”跳跃,有效提升企业绩效,达成投资效益最大化。

    运用改善策略:一是关注内外客户,不断满足和挖掘客户的潜在需求,实施零距离的服务工程,让客户得到最大的满意和实惠,从而赢得客户的信赖和忠诚。二是让问题浮出水面,不怕问题暴露,有问题并不可怕,只要我们通过团队的智慧和力量,就能战胜困难,攻克难关,可怕的是有问题既不敢暴露,又压制或回避,那就更谈不上去解决它、克服它、消灭它。三是大力营造一个诚信、和谐的宽松环境,积极倡导员工广泛交流、深度互动和共享信息,鼓励员工不断探索、不断尝试、不断创新,允许员工在变革创新中犯错误,培育团队建设互相支持,坦诚合作的良好关系。

    如何提速实现TCL集团的宏伟蓝图?我们认为大力发展和创建学习型团队、互补型团队、智慧型团队、虚拟型团队,不断反思自身过往表现,并从中汲取经验教训,善于总结提高,就能少走弯路、减少失误,使我们的团队为企业的发展壮大提供优秀的服务和做出卓越的贡献。

    为了实现国际化经营,我们必须敢于面对严峻的现实和未来的挑战,从实战要求出发,创建富有战斗力的高效团队,把领导力、组织力、学习力、创新力、执行力贯穿在整个业绩改善策略的活动过程中,以满足企业不断变革创新和成长发展的迫切需要。当今的首相任务是要务必明确团队的奋斗方向和战略意图,制定清晰明了的经营策略和战术计划,阐述各个阶段的奋斗目标和工作成果,界定各个团队成员的角色定位、工作职责和权限,根据具体的目标任务和完成期限赋予相应的权力,同时、也要求员工敢于承担责任,此外、我们更要重视每个团队在集团公司发展战略中所处的位置和作用,针对各级团队建立不同的经营目标和评价体系,合理高效配置有限的资源,使之发挥最大效能,为集团总体战略目标的达成做出应有贡献。这一点尤为重要和关键,每个团队应该是TCL集团这个大团队中的一分子,要有大局观、发展观、战略观,从宏观、整体层面来考这个问题。[Page]

    企业变革创新和战略目标的成功在很大程度上取决于团队的全面理解、大力支持和强力执行,在变革创新、改善提升的过程中,集团必然会出台一系列的政策措施,因此要把握理解、支持和执行三个环节,只有让团队成员明确公司的发展愿景和战略目标,理解公司的变革举措和经营策略,增强他们的信念,满足他们的参与感,就能广开言路、献计献策,获得团队成员的积极支持,组织才有保障,政策才可落实,计划就能有效,执行就会到位,改善就见成效,业绩就可倍增。在这一点上我们有必要向GE学习,借鉴GE成功的经验和思路为我所用,当然不可照搬照抄。例如:GE公司为了落实和推动企业多元化战略,杰克?韦尔奇构建了GE强大的战略实施和支持体系,共分三个步骤,第一是GE320名高级管理人员每年要集中4天时间研讨和制定公司战略规划纲要;第二是428名战略经理每年应集中用2周时间完成全部战略计划的制定工作;第三是全公司1万多名    各级经理人员每年都要接受战略规划的训练。杰克?韦尔奇认为,这样做的时间代价虽大,但却是成功的关键。其实这样做也是各级管理人员培训学习、交流互动的过程,有利于团队通过这样的活动提高认识,统一思想,明确思路,辨明方向,执行有力,加快步伐,实现目标。

    从集团层面来说,要重视和抓好大团队的建设,这个大团队的组建、锤烁和提升可以带动各事业本部的团队成长、壮大和完善,进而推动各事业部、所属企业之团队的形成和成熟,最终构建TCL集团多层次、多形式的大团队组织网络管理平台。

第5篇：团队建设思路和方案范文

【关键词】教师，团队建设，教学改革

1.概述

随着时代的发展，提高英语教师的教学质量和加强英语教师团队建设，是深化教学改革的必然要求。顺应时代要求，英语教学以团队为基础的工作方式尤其重要。团队合作精神的正在向社会工作的各个层面延伸。团队教学要重视教师队伍存在的问题，在英语教学中应该大力加强教师团队建设，以教师团队为核心，带动学科建设，全方位提升英语教师教学质量，并结合其他专业发展特色，调整本专业结构，以教学质量为核心，在顺应国家经济、社会、文化、产业各方面发展的情况下，要求团队成员相互合作、共同进步。所以在高校英语教师团队中教师之间的相互合作精神非常重要。

2.当前的高等院校英语教师团队建设存在的问题

2.1教师队伍结构不够完善。教师队伍中职称、学历、年龄等结构不尽合理，部分专业人才短缺。

2.2教师能力有待提高。部分青年教师在学习、实践和国际交流的能力存在着严重的不足，在英语教学创新方面也存在着欠缺，需要更大的提高。

2.3学术队伍需要进一步整合，缺乏领军型的人才。尤其是国家级有突出贡献的中青年专家、国家中青年学术骨干、教育部跨世纪学术骨干、国家级教学名师、省部级学术技术带头人等学术大师、教学大师匮乏。

2.4教师队伍建设制度尚需进一步完善。学校人事制度受到诸多因素的制约，分配制度不合理，高校内部管理体制、运行机制仍有弊端，配套体系和相关政策不够协调，还不能完全达到新建本科院校实现跨越式发展的要求。

3. 塑造高校教师团队的要求

3.1教师团队的规模

想城建一个高绩效团队，成员是不宜太多，合理的成员安排，可以有效的管理形成凝聚力，团队成员之间可以相互信任，给予对方忠诚感，完善团队规模，才能培养出一个高素质、高绩效的队伍。

3.2团队成员的结构

3.2.1能力结构。一个教师团队需要配备能力互补的成员。需要具有知识和高专业的人员；需要具有发现问题、提出问题和善于聆听和反馈意见的成员；需要权衡建议并作出有效选择的成员；需要解决冲突以解决人际关系技能的成员。

3.2.2学科结构。伴随着教育教学工作的日渐复杂和学术研究的日趋困难，单一的学科知识已经很难解决教育理论和实践中的诸多问题。应该优化学科特色，积极培育新兴交叉学科，科学制定学科发展规划，拓展学科门类、优化学科结构，从学科上建设成一个高水平的团队。

3.2.3职称结构。打造一支知识结构和年龄结构合理、学历层次高，学术思想端正、科研思维活跃的学术队伍，应在团队教师职称结构分布上，教授、副教授、讲师比例分配应当均衡。团队中的教授可以与其他职称人员交流经验。讲师、副教授之间也要相互交流、共享共创，有利于团队整体实力的提升。

3.2.4学缘结构。学缘结构即指一个教师团队中所有教师成员最终学历学校的构成状态。团队中的教师，要具有坚实宽厚的寄出理论和广博的知识，团队建设要有自然科学类知识系统和社会科学类知识系统，还有要有两者交叉类的知识系统，从而更好的实现学缘结构的合理化。

4加强团队成员间的合作与交流

协同合作是团队精神的核心。只有发挥协同合作精神，使各成员的矢量和最大化，以实现教师团队的整体目标。教师团队中的每一个成员事事从他人角度着想，要互帮互助；相互沟通，保证团队与环境协调一致。使得成员之间相互合作的同时可以逐步巩固团队的凝聚力，从而在实现团队目标的结果中也实现自我的价值。

5. 高校英语教师团队建设的基本思路

教材建设是教学团队建设主要任务之一。大学英语教学团队要结合本专业自身发展的阶段和特色，选用适合英语团队教学改革的高质量教材、新教材充实到教学中，组织编写大学英语教辅材料。大学英语教学团队要加大科研教改力度，不断促进科研转化教学工作。要开展人才培养模式、培养方案、教学制度、课程体系、教学内容和教学方法、考核方法、教学理论和教学评价等方面的学术研究，促进教学建设，巩固、提高教育教学质量。大学英语教学团队是以教学水平高、有一定学术成就的教授或副教授为骨干，以广大大学英语教师为主体的团队。一个优秀的团队应该引进一批高学历教师；加强教师培训；促进教师交流；发挥老教师传、帮、带作用；积极开展观摩课、示范课、讲课竞赛等教学研讨活动，提高全体大学英语教师的教育教学素质。充分利用好现有教学资源，发挥好现有教学资源的作用；不断开发新的教学资源，为教师进行教学改革活动提供物质保障；发挥网络作用，为学生自主学习创设良好的语言交流环境。通过开展多媒体教学研究和教学课件研发，利用和完善网络教学的效能，促进新的教育技术在教学中的应用；在大学英语教学团队内部或其它相关专业之间开展教学内容、教学方法及手段等方面的共同研究，开展启发式教学、讨论式教学和任务型教学等教学方法改革。

6.结语

由强调和重视教师个人发展到强调和重视教师团队建设，是学校教师专业化发展和教师队伍建设的必然趋势。简言之，对学校而言，一个优秀的教育团队远远胜过学校有少数几个名师。高等院校要想持续提升整体办学水平，关键在于构建适合教师队伍建设与管理的新模式，进一步加强教师师德师风建设，开阔教师视野，促进合作和交流，以满足国家在经济、社会、文化、产业各方面对于人才培养和科研创新发展的需求。加强教师队伍建设对于深化高校教学改革有着重要的意义。

参考文献

[1]彭万.新建本科院校教师人力资源培训与开发[J].宜宾学院学报，2011（7）

第6篇：团队建设思路和方案范文

关键词:研究型;本科教学;创新团队;课程组

中图分类号:G642文献标识码:B

1前言

当代大学教育应当适应社会发展的需要。在国家日新月异、各行各业要求创新人才的现代社会,培养具有创新精神和创新能力的人才成为研究型大学的使命。培养怎样的人才在于选择怎样的教学方式,目前国内外著名的大学正在逐渐转向研究型教学模式,并为此进行探索和实践。

研究型教学的内容必须与该学科课程相关联,鼓励学生对未知领域进行探索,从而培养对相关学科的兴趣。常用的研究型教学方式有:问题驱动学习、案例研究、项目学习、论文研究、研讨课以及高峰体验课程等。研究型教学强调方式灵活多样,内容具有开放性和丰富性,通常体现为跨学科的交叉研究。研究型教学通常引导学生建立团队,在共同研究的过程中,学生的合作精神得以培养,书面和口头表达能力得以锻炼,他们相互交流,各尽所能,共同推动研究顺利进行。本文以建设学生创新团队、促进学生的主动性研究为目标,提出进行研究型教学模式和方法的探讨,及时将教师的科研成果转化为教学内容,根据研究室和课程组模式构建面向不同课程类型的教师团队和教学管理团队,抓好教师团队和管理团队的建设,提升学生创新团队的市场竞争能力和综合适应能力,以此推动研究型创新人才和应用型创新人才的培养。

2以市场需求为导向的创新人才培养模式

学院推行研究型本科教学的宗旨是在通识教育基础上的宽口径专业教育,强调对学生进行基本理论、基础知识、基本能力(技能)以及健全人格、综合素质和创新精神培养。通过计算机科学与技术专业方面的教学,使学生具有创新探索精神、合作精神和竞争意识,较强的逻辑思维的能力和求实、求真精神,有理性的批判意识,在素质、能力和知识诸方面得到全面、协调发展,能在信息技术领域的理论研究或应用研究等方面开展创新性工作。

目前对我国计算机教育现状的基本评价:主要矛盾不是数量太多与质量太差,而是满足社会需要的针对性不够明确导致结构不合理。我们不能站在传统计算机学科的立场来考虑专业的设置与内涵,而要从社会对“计算机人才”需求的角度来考查。计算机专业人才培养以“规格分类”为核心思想,实现总体结构调整,解决人才培养与需求结构失衡问题。我们试点研究型学院本科教学模式的改革,人才培养的主要方向就是通过有序引导,培养研究型和应用型两类人才,即重在创新,包括科学和技术研究的系统开发人员;重在应用,包括产品、代码和开发的软件技术人员;重在建立系统和参与管理的信息服务人员。

2.1研究型人才培养模式

(1) 专业素质:掌握科学思维方法和科学研究方法;具备求实创新意识和严谨的科学素养;具有一定的工程意识和效益意识。

(2) 专业方面具备的能力:

① 自学能力、信息获取与表达能力等。

② 系统级的认知能力和理论与实践能力,掌握自底向上和自顶向下的问题分析方法,既能把握系统各层次的细节,又能认识系统总体;既掌握本学科的基础理论知识,又能利用理论指导实践。

③ 创造性思维能力、创新实验能力、科技开发能力、科学研究能力以及对新知识、新技术的敏锐性。

2.2应用型人才培养模式

(1) 专业素质:掌握科学思维方法、工程设计方法,具备良好的工程素养;具有创新、创业精神;具有严谨的科学态度和务实的工作作风。

(2) 专业方面需要具备的能力:

① 获取知识能力:自学能力、信息获取能力、适应学科发展的能力等。

② 应用知识能力:需求分析和建模能力、软件设计和实现能力、软件评审与测试能力、软件过程改进与项目管理能力、设计人机交互界面能力、使用软件开发工具能力等。

③ 创新能力:在基础研发、工程实践等方面具有一定的创新意识和能力。

3实施研究型本科教学改革的团队建设措施

3.1研究型团队建设措施

学院在实施研究型本科教学改革的主要保障措施是抓好团队建设,总起来看就是抓好三个队伍建设,即教师团队建设、学生团队建设和教学管理团队建设,这三个队伍互相补充,相辅相成,是实施改革的最坚实保障。

3.1.1教师创新团队建设

上海大学计算机学院最大的优势在于具有年轻化的教师队伍,在学院88位专任教师中,45岁以下具有博士学位的教师达44人,如何利用好这批教师,是改革成败的关键。

我们拟在现有课程团队基础上,整合学院教师团队资源,根据课程体系设置的课程模块,优化合理的教师课程团队。在此基础上,强化本科导师制建设,通过引导学生参与科技竞赛、大学生创新项目以及课题项目孵化等多种方式,激发学生参与科研的兴趣,提升学生的创新科研实力。

3.1.2学生创新团队建设

学生创新团队建设的关键在于科技兴趣的引导和参与。拟在大一推行以培养学生专业兴趣为目标的程序设计比赛,如大学生程序设计联赛和ACM集训等;拟在大二推行以提升动手能力为主的硬件操作和设计,如嵌入式大赛和电子设计大赛等;在大三推行以创新项目为基础的学生团队建设,着重以实践能力培养为目标;大四重点以创业大赛和软件类设计大赛为目标,提升学生的项目分析与系统设计能力,为大学生就业和参与实习打下基础。

3.1.3教学管理团队建设

在教师创新团队建设和学生创新团队建设基础上,配套一个服务主导型的教学管理与教务管理团队,是实施研究型本科教学改革的后勤保障。我们拟重点发挥教学委员会的指导作用,并与各课程模块建立星型联系网络,成立教学改革工作组。教务管理团队面向教学过程的全部环节进行服务,着力打造一个服务主导型的服务窗口。

此外,学院还强化教学改革的制度建设,深化教学管理的制度保障,学院的党政工、后勤服务、学生工作、班主任、辅导员等各条线工作应围绕学院研究型教学提出新思路、新内容和新的工作方法。

学院教师团队建设的组织结构如图1所示。

下面以课程组建设为例,说明教师创新团队的建设措施。

3.2研究型教学模式下的课程组建设

学院在教学委员会指导下,重点优化原有的教学课程组,根据研究型本科教学改革新课程体系的模块设置大课程组,主要包括以下几类。

(1) 学科核心课程组:主要分学科基础必修课程组、学科核心必修课程组和学科核心选修课程组,根据课程模块设置,配置1～2名课程组长。

(2) 专业选修课程组:主要根据学科方向设置5～6类专业选修课程,根据不同的学科方向,配置2～3名课程组组长。

(3) 专业实践课程组:根据设置的4门课程特点,配置1名课程组组长。

(4) 任意选修课程组:包括学科任意选修、公共任意选修以及文化素质选修课程组,设置1～2名课程组长。

(5) 兴趣导向课程组:主要是创新项目课程和科技竞赛类实践课程,根据课程特点设置1～2名课程组长。

(6) 实践环节课程组:主要是短学期实践、课程设计以及毕业设计环节的相关课程,授权由各研究室主管教学的副主任组织实施,不设课程组组长。

课程组组长一般由教学经验丰富的教授、副教授担任,专业选修课程也可由具有博士学位的教师担任。总体设置8～10人的课程组管理团队,接受学院教学委员会的指导,并组织参与试点教师定期参与培训等。

4结论

教学改革的成败在于队伍建设,我们注重教学团队的建设,以此带动学生创新团队发展,在此基础上,配备一支服务主导的教学管理队伍,从课堂教学、课程实践、课程设计、科技竞赛以及课程考核等多个环节为教师提供服务,做好课程改革的坚实保障。这是我们前期成功开展工作的基础,也将积极进行研究型本科教学改革的有力武器。

参考文献:

[1] 余秀兰. 研究型教学:教学与科研的双赢[J]. 江苏高教,2008(5):60-63.

[2] 白淑英. 研究型大学本科生教学模式探究[J]. 黑龙江高教研究,2006(1):125-126.

[3] 陈效兰,张岩. 师生互动式研究型教学对创新型人才培养的探索[J]. 教育探索,2008(10):35-36.

[4] 苏丽,兰海. 试论研究型教学模式-基于培养高级应用型人才的视角[J]. 黑龙江高教研究,2008(12):175-176.

第7篇：团队建设思路和方案范文

关键词：高校辅导员；团队建设；“正能驿站”辅导员团队

目前，社会各界都开始广泛关注高校辅导员的队伍建设问题。辅导员是大学生成长、成才的指导者和引路人，高校人才培养质量的高低，在很大程度上与辅导员的素质和能力的高低有关。因此，我们在探索辅导员队伍的专业化发展和结构优化的有效路径时，需要结合高校辅导员队伍建设的整体规划，转变思路，立足于学校层面进行团队建设，以克服院系工作团队的局限性，实现与院系团队的功能互补，探索辅导员团队建设的新途径，切实促进辅导员专业化、职业化发展，保证高校思想政治教育工作顺利开展。

一、辅导员团队建设的必要性

当前，面对不断变化的教育内外部环境，在工作环境、工作内容、教育对象等诸多方面，辅导员都要面临很多挑战，迫切需要加强团队的凝聚力、创造力，建立一支强有力的思想政治教育团队，缓解辅导员工作中所面临的诸多矛盾。

1.适应学生重要发展阶段的需求

作为思想政治教育工作的服务对象，大学生处于人生的重要发展阶段，他们大多数在18～22岁之间，情感很丰富，但一般情感波动会较大，容易意气用事、情绪化；抽象思维发展迅速，但思考问题比较主观片面，不太会换位思考；容易接受新事物，但缺乏相应的辨别是非的能力，一不小心就可能误入歧途；自我意识逐渐加强，但自我认知发展不足，自我定位不够准确。对思想政治教育工作者来说，必须通过不同方式和手段的教育，帮助学生提升自身发展的积极因素，克服各种消极因素，培养学生理解和改造主观和客观世界的意识和能力。

2.适应学生工作复杂性的需求

辅导员工作，在整个教育环节中起到了很好的上传下达的桥梁作用，其工作的性质决定了教育过程必然包含许多事务管理工作。但是，由于辅导员日常事务工作繁多，而且往往涉及学校诸多部门，所以其工作的整个过程会因为不同部门的工作理念、工作方法、工作目标等的不同而受到相应的影响。因此，在具体的工作中，往往会出现重结果轻过程、重解决轻预见、重共性轻特殊等问题。这种工作方式对人才培养目标的实现十分不利，也直接影响了学生教育管理的效果，同时还导致辅导员长时间低效重复地工作却很难出工作成效的状态。

3.适应学生工作广泛性的需求

学生工作的广泛性可以从以下两个方面来看：从学生角度来说，因为年龄、性别、所受教育、学习和生活的环境等因素的影响，再加上学生本身的心理和认知的差异，将不可避免地导致学生思想行为多样性；从辅导员角度来说，其工作范围包括班级常规管理、班风学风建设、宿舍管理、奖助评定、思想政治教育工作、共青团工作、心理健康教育、职业规划、就业指导等单调繁杂的工作，在时间和精力都有限的前提下，怎样给学生提供有效的教育、规范的管理、贴心的服务是辅导员面临的一个重要问题。所以，需要加强团队建设，集思广益，整合资源，在合理分工的前提下，激发创造潜力，通过团队协作创新，推动辅导员成为学生工作领域的专家。

二、以“‘正能驿站’辅导员团队”为例，浅谈高校辅导员团队建设的途径和对策

随着国际国内复杂环境的风云变幻和全媒体时代的到来，社会负面信息增多，生存压力增大，虚假信息充斥。由于当代大学生社会阅历浅、理想信念和价值观念正处于发展时期，极易受到严重冲击，导致在该群体中负能量逐步增加。高校是高知识群体与思想智慧火花的集中之地，也是青年才俊不断成长之地，我们必须不断向当代大学生传递正能量，将社会主义核心价值观和理想信念教育贯穿于全学程的始终。我校一直致力于弘扬徐老“身教重于言教、不用一个模子塑造人、德育为先、人师经师并重、劳力与劳心并进”的育人精神，不断加强大学生思想政治教育工作。辅导员作为大学生成长成才的人生导师，要培养其正确的世界观、人生观和价值观，坚定社会主义理想信念，弘扬正能量。为更好地实现这一目标，就需要探索辅导员团队工作新模式，切实提高辅导员的思想政治工作水平，促进辅导员专业化、职业化发展，由此“正能驿站”辅导员团队应运而生。

“正能驿站”辅导员团队是一支充满活力的队伍，有积极的工作态度，追求新思想、新观念、新方法。团队将科学发展观作为指导思想，坚持以人为本，以发展自我、服务学生为共同的目标，通过不断学习和创新，以及与团队成员的密切合作，经过两年的实践，已经取得了一些成绩，并对辅导员团队的建设思路与对策做了深入的思考。

1.增强团队意识，营造团队建设的工作氛围

共同目标的建立可以极大地强化整个队伍的团队意识，团队意识的强弱又直接决定了团队的凝聚力和创造力。因此，团队应该凭借有效的手段去统一成员的思想，使得协同合作关系能够长期保持下去，团队成员的认同度在这一过程中不断得到强化，反之团队意识的谈化则必然会导致团队的瓦解。

要增强团队意识，首先，应该将团队成员的共同期望与团队未来发展的长远目标结合在一起，这样团队成员才会更有归属感和凝聚力。辅导员团队应该通过共同的目标来营造协同合作的工作氛围，与此同时帮助每一位辅导员树立主人翁意识，让他们领略到协同合作的魅力以及由此带来的成就感和愉悦感。 其次，还要在充分了解每一个团队成员的基本情况的基础上，为大家的沟通与交流积极搭建各类平台，通过充分的、全方位的有效沟通，实现对辅导员的学习、工作等各方面的有效指导。这样做不仅提升了成员的个人综合素质，而且还加强了成员之间的交流，形成了良好的团队交流合作的氛围。

2.创新工作模式，广泛搭建沟通交流平台

（1）工作内容方面。辅导员的工作内容涵盖思想政治教育、心理健康教育、党团建设、职业规划与就业指导等，因此辅导员团队建设可以根据这些工作内容，建立相应的工作团队，如思想政治教育团队、心理健康教育团队、党团建设团队、职业规划与就业指导团队等，根据具体的工作内容，规定相应的工作职责，以推动辅导员结合工作实际开展研究，走专业化发展的道路。

（2）工作形式方面。我们要积极转变辅导员的辅导模式，将以往的“一对多”或“一对一”模式转换为“多对一”或“多对多”的辅导模式，即以往大多数情况下都是一个辅导员对多个学生或一个学生进行辅导，而我们现在要积极探索多位辅导员针对同一个学生或同一个班级进行指导的辅导模式。这一辅导模式可以极大地发挥工作中的互补优势，改变以往辅导员单兵作战的状态。

（3）工作平台方面。为了加强团队成员的交流合作，应制定相应的研讨交流制度，针对工作中遇到的问题，定期组织辅导员一起交流研讨，营造一种取长补短、互帮互助的工作氛围。另外，还要积极创建网络交流平台，如辅导员团队的QQ群、BBS、博客等，通过网络能更加便利快捷地进行沟通和交流。

3.优化内部结构，实现共享互补的工作效应

为实现辅导员团队结构的内部优化，我们应大胆地尝试在学校层面实现辅导员团队的自由组合，挑选工作能力强、经验丰富的辅导员担任团队负责人，在全校范围内根据团队需要和个人意愿配置团队成员。在专业结构方面，我们应该考虑至少有一至两个依托学科出身的成员，再考虑专业背景的多元化；在年龄结构方面，应该尽量考虑新老结合，以实现老带新的目的；在功能结构方面，应尽量考虑给专职辅导员安排与其专业特长相关的工作，而将大部分的事务性工作分流给兼职辅导员或班主任；在运行结构方面，应该在团队负责人的带领下，通力合作，对工作中的重大问题开展广泛讨论和协商，共谋应对之策。

根据以上原则，我校进行了有效尝试，鼓励辅导员突破院系限制，在全校范围内随机组成特色鲜明的辅导员团队。 “正能驿站”辅导员团队共有 8 名成员，年龄结构以中青年为主，形成了合理的年龄梯度，同时工作年限也有梯度，有利于工作的传帮带；学缘、学科结构合理，毕业于不同学校、不同学科专业的辅导员在一起可形成相互学习、相互启发的氛围，有利于创新性思维的建立。 团队8个成员来自6个不同的系部，有不同的工作经历、专业背景和学术专长，有利于学术创新并能最大化地服务于不同专业、不同学制的学生。

4.完善制度保障，促进团队的有序高效运行

为确保辅导员团队的有机结合、有序运行，关键是要建立一套有利于其建设和发展的政策和制度环境。

首先，为更好地限定和指导团队的各项工作，辅导员团队要结合学生工作实际和当前的形势，制定一套切实可行的工作规范和制度。我校辅导员团队的工作制度主要包括《“正能驿站”辅导员团队建设方案》《“正能驿站”辅导员团队建设制度》《“正能驿站”辅导员团队建设实施细则》等各种管理规章制度。同时，学校可以制定出有利于辅导员团队发展的激励政策。对于有突出成绩的团队带头人和团队成员给予一定的支持和鼓励，对于发展滞后的团队予以解散或者合并，从而为辅导员团队的健康发展营造有竞争性的政策环境。

其次，要建立有效的辅导员团队内部管理和运行机制。通过明确团队建设的任务和目标，规范团队工作的开展，增强团队的凝聚力和成员的归属感，提高团队的自我管理、控制和更新能力。通过目标管理、竞争激励等方法，强化团队带头人的责任机制和团队成员的末位淘汰机制， 充分发挥团队每一位成员的智慧和创造力。 同时，还可以建立学生评教机制，建立学校评价、学生评价以及团队内部自我评价相结合的制度，为辅导员团队建设的可持续发展提供良好的运行机制保障。

参考文献：

[1]周邵生.用团队模式建设辅导员队伍[J].中国科教创新导刊，2008（26）.

第8篇：团队建设思路和方案范文

关键词 高等教育 教学改革 人才培养 科研创新 团队建设

中图分类号：G640 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.02.002

当前，我国高等教育已逐步进入了以提高质量为核心的内涵式发展阶段，面对我国现代化建设的新形势、新任务，发展高等教育强国战略越发显得重要。近几年来，国家已充分明确：提升高等教育质量是国家中长期教育改革和发展规划的重要方针，是当前高等学校教育改革发展中最核心、最紧迫的任务。高等教育战线必须统一思想、提高认识、坚定不移地以提升育人质量、科研质量为目标，深化高等教育改革，推动高等教育的内涵式发展，在建设高等教育强国进程中迈出坚实的步伐。高等学校要相应地调整发展观，强化质量立校意识，推进高等教育从规模扩张为特征的外延式发展向质量提升为核心的内涵式发展转变，从关注硬指标的显性增长向致力于软实力的内在提升转变，走出一条中国特色、世界水平的现代高等教育发展道路。在认同高等教育改革的重要性、紧迫性和发展导向的基础上，本文围绕新时代高等教育改革发展进程中遇到的几个关键问题展开分析和讨论，从教学改革、科研创新、团队建设、人才培养四个方面进行了初步的改革实践探讨，总结了具体的改革方向和策略，旨在加快高等教育改革发展进程，提升教育质量，推进科教兴国。

1教学改革

教学是学校的主心骨，教书育人也是高等教育的核心使命。高校教师尽管可能会担任多重岗位角色，但应当充分重视教书育人的核心职责，并通过选择专攻课程、优化教学方案、强化实践培养等手段不断提升教学质量和育人成效。

（1）选择专攻课程：教师结合自身的专业基础和科研领域协调选择一两门专业课程，进行深入的课程分析和教学设计，学校应当相对保证教师在教学课程选择上的延续性。在长期的教学实践和研究中，教师能够成为所选专攻课程的专家，对于知识的深层把握才能自如地驾驭教学方案和教学模式，取得最佳的教学效果。如果教师没有系统而深刻地把握知识内容和框架，就没法实施融会贯通、举一反三、化繁为简、独辟蹊径的讲授，没法抓住主动脉和关键点。所以，年轻教师选择专攻课程进行深入研究和教学实践，对教学质量的提高是非常关键的。

（2）优化教学方案：针对熟悉的课程，教师应当尝试实践教学方案和模式的优化改革，引入多媒体实验、交互式学习课堂、网络课程、双语教学等多种新颖形式，活跃课堂氛围，创新教学模式，优化教学方案，提升教学质量。新颖的教学模式不仅增强了教学的艺术性，还激发了学生在自主学习、主动思考和探究能力方面的进步。

（3）强化实践培养：实践教学在义务教育阶段受到应试教育的影响往往会被忽视，因此，实践创新能力的培养成为高校的重要任务，是提高育人质量至关重要的环节。高等学校应当特别重视并建立长效机制落实强化实践教学环节。比如：高校可以设立大学生实践创新类课题，大学生课程设计等实践环节，建立并维护好多种大学生实践教学平台，教师可以依托这些平台引领学生进入实验室、参与课题研究，激发学生的创造热情，培养学生的创新实践能力，为学生今后的就业、科研等业务能力夯实基础。

2科研创新

创新能力是高校科研力量蓬勃发展的生命力，科研创新是高校质量发展的核心指标。教师和学生创新意识和能力的培养应当从认识“创新思维的源泉”开始。

（1）创新来源于基础：高校教师个人从事的科研或科技方向比较明确，涉及领域相关的专业范畴并不宽泛，扎实的专业基础、系统的知识框架、深刻的逻辑命脉为萌生创新思维塑造丰裕的空间。因此，高校的学生和教师都应当要不断加强专业基础课程的学习，结合课程教学、实验实践等环节将专业基础进一步深化，科技开发型的教师和学生还应当着重认识前端经典理论与后端应用前沿之间的关联细节，从前人的科技成果中寻求创造性思维模式。

（2）创新来源于前沿：高校从事科学研究教师和学生应当特别注重研读高层次研究报道，分析权威团队科研思路，准确把握、及时跟踪相关领域的核心问题及进展。这些对专业发展前沿的认识、分析和理解，是创新思维的又一大源泉。

（3）创新来源于一线：科研实践一线往往呈现出千奇百态的现象，尽管它们可能不在规划和期待的范围，但也必然有其存在的原因甚至价值，而事实上很多创新的科学和科技成果就起源于这些奇异的现象。因此，如果科研人员没有一线参与科研实践活动，很可能会错失这些创新的火花。

3团队建设

团队建设是高校科研力量长期有效发展的基础。高等学校应当高屋建瓴地规划几个以权威学术带头人为核心的学科群，特定的学科群又包含几个有交融、有支撑、有特色的团队，这些团队组成属于同一学科的网络，方便他们整合力量和成果，在某特定领域学术界形成一股攻坚力量。本文认为“专一、攻坚、传承、协作”等要素是建设和发展一个科研团队是否有效的标准。

（1）“专一”和“攻坚”是指科研方向：团队在建立初期和发展转型调整期，负责人应当在校、院科研发展规划的大背景下，结合团队成员的研究基础，讨论拟定一个符合发展需求，满足共同目标，具有发展潜力的研究方向非常重要。团队成员围绕明确而专一的研究方向，着力于其中几个核心难题开展工作，有利于聚焦一点获得更深层、更系统的认识，有利于团队科研成果效应的共振，有利于产生国内甚至国际效应，这也是高校着力建设科研团队的初衷。

（2）“传承”与“协作”是指团队精神：团队主要成员应当时刻关注并完善团队在传承和协作方面的效能，通过梯队建设、加强交流、新老对接、团队文化活动等手段不断推进团队精神的发展。现代高校的功能已拓展为人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新等多个方面，团队体现的“传承”与“协作”效能能够全方位推进这些战略任务。

4人才培养

人是团队的组成，人才是高校科研和教学发展的关键。人才培养是高等教育的本质要求和关键任务。衡量高等教育质量的第一标准就是人才培养水平， 高校应当牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，一切工作都要服从和服务于学生和教师的成长成才，着力提高人才的社会责任感、勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力，真正培养出德智体美全面发展的社会主义建设人才。本文认为可以通过实施岗位规划管理，让教师心无旁骛地安守自己合适的岗位，并取得平等发展机会；可以通过设立激励竞争机制和扶持项目等促进教师的交流与合作，激发教师自我进步的主动性和紧迫性；可以通过深化教师聘任制度改革，坚持培育和引进并举，优化教师队伍结构，构筑具有梯队、特色鲜明、优势互补的高层次人才队伍，充分发挥“以团队育人才”、“以典型带人才”的作用。设立扶持项目、改革考核政策来进一步提高人才培养的效果。

（1）调整培养观念：将合适的人放到合适的岗位上，让兴趣、特长和工作内容吻合，让工作成绩和岗位职称评定标准对应，实现人的发展与学院发展的交叠共振最大化，是构建和发展多元化人才队伍的需要。

（2）设立扶持项目：通过多种专项扶持计划有目标、有任务、有考核地促进青年教师扩大国际、国内的学术交流和合作，积极申报重大科研项目，参与企业合作科技开发，攻克一些重大课题，获得一些代表性成果。

（3）改革考核政策：随着人才引进力度的加大，配套的考核政策一定要升级完善，有“动态考核”的压力和“能上能下”的政策，才会推进有发展潜力的青年人不断努力。

提高质量是高等教育的生命线，是国家中长期教育改革和发展规划纲要确定的重要方针。全面提升高等教育质量，使命光荣、任务艰巨、时不我待。在以提高质量为核心的高等教育内涵式发展进程中，教学改革、科研创新、团队建设、人才培养等成为关键任务，本文围绕这四个关键问题讨论了一些改革发展导向和策略的思考，具有建设性意义。

参考文献

[1] 张应强.高等教育全面深化改革需要对高等教育改革进行改革[J].中国高教研究，2014（10）：16-20.

第9篇：团队建设思路和方案范文

关键词：英语教学团队；自我发展；校企合作；社会服务能力

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）13-0183-02

在当前我国高职高专教育蓬勃发展的新形势下，高职高专实用英语教育变得越来越重要。如何构建具有高职特色的英语教学，是英语教学工作者亟需思考的重要问题，而教学团队建设是确保英语教学改革的关键所在。本文试从教师自我发展、校企合作、社会服务能力建设等方面探讨加强高职高专英语教学团队建设的有效策略。

一、高职英语教学团队建设的必要性

教师是教育质量的保证，是实现人才培养目标的关键。英语教学团队不仅承担了各高职院校的所有英语教学工作，还要针对学生未来的岗位实际需求进行人才培养模式及方案的制订与实施、职业英语教学研究与社会服务等。因而，具有高职特色的英语教学团队建设对深化职业教育模式改革、强化职业特色、全面提高高职教学质量有着重要意义。

1.高职英语教学团队建设的现实要求。顺应高等职业教育改革发展的趋势，教师要对课程进行全新的教学设计，重点锻炼学生的职业英语综合能力。石家庄邮电职业技术学院是一所邮电类的院校，注重为全国的邮政和电信行业提供优秀人才。顺应学校的人才培养计划，我院的基础英语课程也做出了相应改革，从传统的以课程标准为导向转向以就业为导向，构建以岗位能力为核心的课程体系和以职业技能、理论素养并重的质量评价体系。我院的基础英语课程分为三个学期，前两个学期学生所学内容为《新编实用英语》，在第三学期推出具有我院特色的邮政英语课程，学生所学课本为我院外语系教师自己编写并由北京大学出版社出版的《邮政英语》。在英语教学中，教师将邮政业务中的各个环节和任务纳入到英语教学活动中，既涵盖涉外活动中典型的工作场景，又整合多重语言知识和技能。这样的课程改革，只有依靠团队作业，才能保证教改的顺利进行。

2.构建高职英语教学团队的意义。打造优秀的高职英语教学团队，一方面可使教师在教学过程中进行教学经验交流，分享教学资源，从而取长补短，促进自身的专业发展；另一方面，可提升英语教学团队的整体实力，改革传统的教学方式，针对学生未来岗位实际需求进行教学思路和模式的改革，培养出企业需要的合格职业人才。

二、高职英语教学团队建设的主要内容

建设教学能力强、精通职业理论和操作技能，具有较强科研能力的高水平教学团队，始终是高职院校改革发展的主题。我院对英语教学团队的建设主要包括两方面。

1.专业带头人、骨干教师的培养。专业带头人是教学团队建设的领导者，骨干教师是教学团队建设的中坚力量。我院的英语教学团队有专业带头人3人、骨干教师8人，团队建立了“一帮一”制度，努力打造知识结构、年龄结构和学历结构合理、英语教学能力较强的英语教学团队。

2.“双师”素质教师的培养。“双师”素质教师队伍建设是高职院校教学团队建设的重要方面，是教育部高职高专人才培养工作水平评估的一个重要指标。“双师素质”主要表现在专业教师素质与能力两方面的要求，即较强的教学教研方面的能力素质和广博的专业基础知识、实践操作技能。我院的英语教学团队紧密结合学院的人才培养目标，加强自身职业化发展，不断进行企业调研和实践，24名教师参与了多项邮政项目研究和邮政英语书籍的编写工作，具备了“双师”素质资格。

三、高职英语教学团队建设的主要策略

为了建设一支业务素质优良、结构合理、特色鲜明的英语教学团队，我院主要从以下几个方面进行了努力和尝试。

1.团队教师的自我发展。教学团队各成员自身职业素质的提高是建设优秀团队的基石。高职英语教学团队成员的自我发展可采取以下途径。①基于教学任务，攻读职业资格证书。近几年，我院利用隶属于中国邮政集团公司的优势，鼓励专业教师参加职业技能水平考试，获取相关专业资格证书。当前，我院英语教学团队中，有2名教师获取了邮政营业员高级技师证书，1名教师获取了报关员资格证书，2名教师获取了剑桥商务英语高级证书。通过考取职业资格证书，教师自身的技能水平和教学实践能力得到了大幅提升。②加强培训。作为专业教师，只有不断提高自身素质，才能实现自我发展。我院为教师提供了大量的培训机会和支持，组织我系共计15名骨干教师赴香港中文大学和香港理工大学进行学习培训；2012年度学院派2名外语系教师到北京邮电大学进行学习深造，学习北邮的先进教学理念和经验并在我院推广。学院为外语系教师提供的培训和深造机会，从整体上提高了团队的教学理念，提升了教师的专业素养。③企业顶岗实践。为了更好地将双师素质落到实处，学院每年都派出英语教学团队的教师到邮政企业一线进行实践，实现理论与实践的充分结合。迄今为止，24名英语教师都曾到北京邮政速递中心、上海邮政公司和广州邮政公司进行顶岗实践。通过在企业一线进行实践，教师了解了邮政在业务、技术、管理、服务等领域的最新发展，成为专业知识和英语知识并重的复合型教师，为更好地培养邮政专业人才奠定了坚实基础。

2.校企合作。根据现代高职教育的发展要求，高职教育专业教学团队必须具有一个高质量、高效率且运行良好的高职教育专兼职教学团队。为了切实提高我院学生的邮政英语的知识技能和素养，我院英语教学团队从北京邮政速递中心及石家庄邮政局聘请了专兼职教师讲述《邮政实用英语》课程，对相应教师进行了制度化管理，确保了企业兼职教师的来源和质量。在我院的英语团队建设中，专任教师和企业兼职教师发挥各自优势，分工协作，形成了公共英语课程由专任教师完成，专业课程的教学设计由专兼任教师合作完成的教学管理机制。

3.社会服务能力建设。依托我院英语团队的人力资源和技术优势，我们树立了教学为社会、经济发展服务，教学为学生就业服务的理念。在英语教学过程中，我们站在邮政行业发展的前沿，紧密结合社会生产实际，开展职业培训、技能鉴定、科技咨询等为主要内容的社会服务。团队教师编写和出版的《新编邮政英语》被第22届万国邮政联盟大会组委会指定为大会工作人员培训教材；《国际邮政营业英语》及录像教学片被选作联合国第四次世界妇女大会相关人员培训教材；《邮政窗口英语》被中国邮政集团公司确定为全国邮政职工培训教材。此外，团队教师还担当了全国邮政骨干人员邮政英语培训的培训师、全国邮政营业员高级技师考评的评委等，真正做到了为社会生产发展提供服务。

建设高职英语教学团队，培养可持续发展的教师队伍，是推进英语教学质量建设工程的重要工作之一。只有不断加强高职英语教学团队建设，才能切实提高高职英语教师的科研能力，促进其职业发展，从而从整体上提升高职英语教学水平。