课堂个性化教学精选(九篇)

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第1篇：课堂个性化教学范文

一、尊重教师个性化，制定教学高目标

1. 个性化解读教材

高效课堂，从教师角度来说，应该能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。高效课堂的功夫下在课前准备上，各学科的备课组老师每星期按照定时间、定主题、定发言人的模式坚持集体备课。针对同一教材的不同解读，让教师各抒己见，在交流切磋中优势互补，在思维碰撞中不断提升。每一位根据本学科特点，个性化的解读教材。如个性化语文阅读教学，体现在个性文本解读之“四问”——课文写了什么？怎么写的？为什么写？写得怎么样？前两问是基于文本内容与表达，是培养学生双基的主要途径；后两问是立于文本主旨与特色，更利于提升语文认识，个性化地领悟文本特色。

2. 个性化教学设计

集体研课的目的，不是促使同年级教师对同一教材达成共识，而是促使教师个体之间的相互启发、相互借鉴、各自求异。在此基础上，充分尊重各位教师兴趣特长，并根据班级学生实际，创造性、个性化地进行教学设计。例如英语学科教师的“任务驱动发展”教学模式则组织老师加强对教材进行教学预案、个体再创等方面进行优劣、得失分析，加强对教学处理中典型问题的主题性指导。

二、重视学生个性化，实现教学高效率

1. 个性化思维培养

思维，优于一切知识。课堂教学，尤其要注重学生思维的培养，特别是求异思维的培养，它是创新的前提与基础。每一门学科，每一个课堂都要有效利用教材的“留白”“发散”之处，培养学生个性思维。例如语文学科，尊重学生独特的见解与感悟；数学学科，鼓励学生发散思维，一题多解；英语学科，创设不同的教学情境，不拘泥一种交际形式进行口语训练；美术学科，不限定画面的内容、画画形式……

2. 个性化学习方式

学生是学习的主人。从学生的角度来说，高效课堂的主要表现为学生主动学习、积极思考。整齐划一的学习方式，无疑会在一定程度上抹杀孩子的个性。在教学中，要充分发挥学生学习的自主性。在自主学习的基础上，再进行小组合作，再进行集体探究。自主的目的，是为了让每一个孩子的个性得到充分展示；合作的目的，是为了让孩子团结协助，优势互补，培养良好个性；探究的目的，是在集体智慧的启迪下，再次发挥学生的个体性，形成新的高度。

三、凸显课堂个性化，达成教学高质量

1. 个性化课堂训练

根据学科特点、教师特长、学生实际，个性化地组织开展教学练习活动。语文课，重个性化感悟、个性化朗读、个性化表达；数学科，重个性化思维、个性化解决问题的途径与办法；英语科，重个性化情景创设、个性化口语交际……学生根据自己的兴趣、爱好，自主选择学习的方式，从而培养各种学科能力。

2. 个性化评价激励

教学活动中，如何评价学生，也是一门教学艺术。我们要求教师尽量摒弃简单的“是与非”的评价（对与不对），尽量摒弃简化的“鼓励性”的评价（好、真棒等），尽量摒弃教师“一言堂式”的评价，要针对学生和学科特点采用形象生动的个性化语言对学生评价。如语文教师评价语言要有语文味，如老师对学生回答“假如我有一只马良的神笔，我要为小鸟画好多好多的虫子，让小鸟从此不再挨饿！”的评价：“假如我是这只小鸟，我要张开翅膀飞到你的肩膀啄啄你，表示我的感谢”，语文味十足，很有童趣……让学生从中受到启发、鼓励，也感受到老师浓浓的爱。

第2篇：课堂个性化教学范文

教师的个性有益于创造语文教学的艺术。教师有个性，才有语文教学的艺术。个性意识强，个性教学主动性明显，愈能有效地进行和指导语文教学。同样，个性意识越强烈，教学创新意识就越强烈，愈能创造地运用于语文教学艺术之中。独立自主的个性，是实施个性语文教学的前提。

二、设计独树一帜的个性化教学思路

思路要新颖，不同凡响，就要别出心裁，不拘一格地设计教学思路。首先要有超前意识，尽可能打破原先的课堂教学模式，赋予新意。不拘泥于教参，不受名人名言的束缚，用自己的个性去演绎作品的个性，更可以用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创作。其次，找准教学“突破口”。教师如何发展学生的个性是教学思路的“突破口”。个性的差异和个体发展都要求教师因材施教，有针对性、创造性地促进“有个性的个人”的全面发展，使之形成优良的个性。教学的思路应该是把课堂还给学生，让学生说个性的话，说自由的话，讲真实的事，让课堂充满学生的个性活力。个性化的教学思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育规律上各展百家之长。简单地说，让学生自由地抒发，如实地描写自我个性，从而创造良好课堂教学环境。

三、寻求与众不同的个性化教学艺术

个性化的语文教学艺术，必须有轻松幽默的一面。轻松的教学、幽默的启发，能沟通师生之间的情感，创设教学的情趣和氛围，产生幽默中不失本分，欢乐中不乏启发的教学效果。个性化的语文教学艺术，必须要有生动、精彩描写的另一面。入胜的细节描绘与非凡的思想境界相辅，将学生引入教材的美的境界之中，引导学生在作品的鉴赏、联想、体验之中融入学生个性的理解，从而将教学的情趣、学生的情感推向，从而创造课堂气氛“其乐融融”。个性化的语文教学艺术，教学上要“运其才智，相机诱导，体悟传神，发展个性”。就是运用教师的才智，发展学生的才智，以个性培养个性，以情感增进情感，从而充分发展学生的思维和个性。

四、塑造别具一格的个性化教学风格

首先，开放性语文课堂教学是独创性教学风格的具体体现，开放性教学，教师要促进师生双边交流，以及生生交流，让学生在多种思想和观点的碰撞下，触发思想火花，产生学习的最大兴趣。同时，着重培养学生的分析批判能力，不迷信权威，勇于评价他人与自己，敢于发表不同的见解，发展独立自主的个性和创新能力。其次，开放性语文教学要开拓语文教学空间，开展第二课堂的语文学习。教师要树立“得法于课内，增益于课外”的开放性教学观，多组织学生走出校门，走上社会，开拓学生的视野，扩大学生的社会接触面和知识面。

第3篇：课堂个性化教学范文

一、为什么要实施个性化课堂教学

《义务教育数学课程标准》指出：“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”可见，构建个性化的小学数学课堂不仅有助于学生的发展，而且也是符合课程改革的要求。除此之外，个性化课堂的构建还与课改下的“以生为本”的教学理念相吻合，也是调动学生学习积极性，促使每个学生能从自己原有的基础上获得大幅度提高的关键因素。因此，我们要立足于数学教材，选择恰当的教学模式，以为个性化数学课堂的实现打下坚实的基础，同时，也为学生全面的发展做好准备工作。

二、如何有效实现个性化课堂教学

1.在分层目标的设计中凸显学生的个性

所谓分层目标的设计是为了让每个学生都能体会达到目标后的喜悦，进而以积极的态度走进数学课堂。所以，在教学目标的设计过程中，我们首先要全面了解学生的学习情况，并给予综合性的分析，然后，将学生分成不同的层次，比如：优、中、差三个层次，每个层次的学生所设定的目标不一样。所以，在教学目标设定过程中，我们要深入研究教材，要确保每个层次的学生都能在自己原有的基础上掌握知识，获得能力。

例如，在教学《多边形面积的计算》中“梯形的面积公式”时，为了确保全体学生都能掌握基本的数学知识，锻炼能力，在本节课的授课时，我将本节课的教学目标分成三个层次：

C层：即学困生。主要的任务就是识记梯形的面积公式，识记梯形与平行四边形之间的关系。

B层：即中等生。在C层的基础上，掌握梯形面积公式的推导过程，并应用公式解决实际问题，初步了解转化思想。

A层：即优等生。在B层的基础上，能够运用转化思想自主推导面积公式的形成，灵活应用转化思想，培养学生的空间观念和初步推理能力。

从三个层次可以看出，C层的学生主要就是依靠记忆来掌握基本的数学知识点，进而在解决一些简单的问题上体会到成功学习带来的喜悦之情。B层的学生则是提高学生的知识应用能力，A层的学生主要是综合能力的培养等。总之，在这种分层教学模式下，我们要凸显学生的个性，要让学生在教师因材施教的过程中获得更大的发展空间。

2.在自主探究的实施中凸显学生的个性

自主探究模式是课改下的三大教学方法之一，也是构建以学生为中心的数学课堂的保障。所以，在新课程改革下，我们要搭建自主探究的平台，使学生在自主发展的过程中学会独立思考，进而，在同学之间的交流中展现自己的个性，同时，也为学生良好的发展打下坚实的基础。

例如，在教学《长方体和正方体》时，为了凸显学生的个性，也为了提高课堂效率，在本节课的授课时，我首先借助多媒体向学生展示了不同大小的长方体和正方体，鼓励学生自主观察，并说一说多媒体中所展示的图形的特点。为了减少学生的盲目性，我引导学生从边、棱、顶点、面等方面入手去观察，并自主说一说自己的观察结果，比如，有学生说：这些图形都有8个顶点，6个面；有学生说：有12条边，所有对着的面是一样的。还有学生说：有的面是长方形，有的面是正方形等等。学生都独自发表着自己的观点和看法，这样的自主探究的过程不仅能够帮助学生认识正方体和长方体的特点，加深学生的印象，而且对学生形成自己的思考方式，发挥自身的个性也起着非常重要的作用。所以，在个性化课堂的构建下，教师要充分发挥学生的主观能动性，同时，也帮助学生养成良好的自主探究学习的习惯，当然，也对高效课堂的顺利实现打下坚实的基础。

3.在评价方式的选择上凸显学生的个性

《义务教育数学课程标准》指出：“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”也就是说，我们不仅要在教学过程中凸显学生的个性，还要在评价环节做到以生为本，使学生能在教师恰当的评价和肯定中重新找到学习的乐趣，进而使学生以积极的心态走进数学课堂当中。如，在评价方式上，我们要改变以往教师的说教式的评价，要充分发挥学生的主动性，在师生评价的基础上组织学生进行生生之间的评价和自我评价，这样可以让学生看到不同的自己，进而让学生在多方面了解自己的过程中发扬自己的优点，摒弃自己的缺点，这样不仅有助于学生保持自己的好的个性，还有助于学生不断完善自己，提高自身素质。

在素质教育下，教师要从多角度、多方面入手构建个性化的数学课堂，以促使学生在教师构建的轻松、和谐的数学课堂中掌握知识、发展个性，同时，也为有效数学课堂的实现做出相应的贡献。

第4篇：课堂个性化教学范文

【关键词】个性化教学施教策略 分层施教 师生对话 走向个性化

新的《数学课程标准》指出：“教师要根据学生的具体情况，有创造的设计教学过程，要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展。”这个要求落实到课堂教学中，就是要实施个性化的教学，即以学生的个性差异为依据，运用个性化的教学方法、策略和技术，促使每一个学生都能找到适合自己的个性才能发展的独特领域。因此我们在教学实践中，制定差异性目标、开展对话式教学、实施个性化评价等课堂教学策略设计，“让不同的人在数学上得到不同的发展”。

1.目标策略：分层施教，适合不同个体的发展需求

新的数学课程标准只是提出“每学段结束时学生应达到的目标”，“允许一部分学生经过一段的努力，随着知识与技能的积累而逐步达到”。这不仅给因材施教的个性化教学提供了时间和空间，更体现对学生个性的尊重。为我们进行分层施教，开展个性化教学提供了可能。

1.1 正确认识学生差异是实施个性化教学的前提。学生的差异是客观存在的，学生之间有生活经验的差异，思维水平的差异，原有基础的差异。因此，我们就不能用一个尺子衡量所有的学生，也不能寄望于通过一段时间的学习消灭差异，否则，将使我们的教学又回到“灌输”的老路。教师要为学生服务，“教”适应“学”。教师要让数学去适应学生，当学生不能适应数学时，我们要改造数学教学，对数学实行再创造使得它适应学生的学习。

1.2 制定差异性的教学目标，以满足不同的个体需求。教学目标是教学活动的出发点和归宿，对教学活动起着明确的导向和激励作用，并且为教学评价提供依据。教师要制定出适合本节教学的多元的、有差异的具体可执行的目标及教学方法，使不同层面的学生都能在自身智力与非智力因素方面有其生存和提高的空间。例如，教学“分数的意义”时，教师对不同层面的学生确立了不同的教学目标。目标一：认识分数，能用分数表示单位“1”等分后，所表示其中的几份；目标二：认识分数，会自找单位“1”并平分，并用分数表示部分与整体的关系，然后说明分数的意义；目标三：认识分数，会根据生活中的数量，求出其中的几分之几是多少，或已知单位“1”的几分之几是多少，求出单位“1”的具体数量。这低、中、高三个不同层次目标的要求，体现了教师对学生个体的差异的关注，让不同层面的学生习得了适合他们发展的数学学习。

2.教学策略：走向对话，构建课堂学习的共同体

“对话”是一种以沟通与交流为基本特征的动态行为。教学的实质是师生交往、互动、共同发展的过程。这种交往、互动的重要而又根本的途径――对话。在教学中师生双方之间互相倾听和言说，彼此敞开自己的精神世界，在对话中获得精神的交流和意义的分享，从而达成共识、共享、共进。为此我们认为：这种对话式的课堂教学是对传统课堂教学的一场革命，将掀起课堂教学改革的新浪潮。所谓对话教学，不是看是否采取了对话的形式，主要是看是否体现了“对话”的精神与原则。“对话”是师生心灵与心灵的交流，思想与思想的碰撞。这正是新课程的执着追求。

2.1 “对话”不是“独白”，意味着民主、平等。没有民主与平等，师生之间是无法对话的。因为对话的现代意义不仅仅是狭隘的语言交谈，而且是师生双方各自向对方敞开精神和彼此接纳。只有一个相互尊重、人格平等、互相认可的和谐的教学环境，才有助于学生敢于说出自己的想法，乐于表达自己的心声。教师“蹲下来”与学生交流，注意寻求学生的声音，让学生在一种“零距离”的、活跃和自由的状态下敝开心扉，放飞思想，实现师生的“真情对话”，共同对整个成长过程负责。

2.2 “对话”不是“问答”，意味着理解、共享。只有沟通、合作才有对话，才有师生间智慧的碰撞，心灵的交会。对话与过去的“问答式”截然不同。教师的提问是有“潜意识”的，学生的回答不过是顺着教师的 “潜意识”而已，最后还是要由教师一锤定音。通过对话，实现了师生角色的转变，学生的教师和教师的学生将不复存在，代之而起的是学生式教师和教师式学生，教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生不再仅仅被教，也通过对话在教，他们彼此相互理解，达成共识、共享实现教学相长。

2.3 “对话”不是“灌输”，意味着重建、提升。“灌输”是单向顺流，而对话是多向交互。是师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。对话产生各种不同视界的碰撞，可以给学生以新的启迪，可以引发学生的深入思考，在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，从而实现多种视界的沟通、汇聚、融合，并产生新的视界，完成知识意义的建构。比如“平行四边形的面积计算”的教学，我们把教学活动分解成几个不同层次的阶段，与此相对应设计四个“分话题”。一是：这个由七巧板拼成的图形变换成另一个图形以后什么变了？什么没有变？二是：为什么长方形数方格的结果和邻边相乘一样，而平行四边形却不一样？难道他们有什么不同吗？三是：为什么你想到要把平行四边形变成长方形？四是：能从长方形的面积计算方法中发现平行四边形的面积计算方法吗？这四个话题相互联系，又与知识形成的逻辑过程密切结合，使师生的对话变得有的放矢，也有体现了本节课的主旨，更符合“对话”的时代精神。可见“对话”不只是教学的又一新策略，而是真正意义上的学生个性“解放”。

3.评价策略：走向个性化，培养学生的健康人格

《基础教育课程改革纲要》明确要求：建立促进学生全面发展的评价体系。因此，小学生的数学学习评价要尊重个体和个体差异，实施因材施教，因人施评，凸现小学生数学学习过程的过程性评价，以促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。

3.1 评价个性化，突出发展性。小学生的数学课堂学习评价大多采用即时口头评价形式，其实质上是一种教育行为，它是一种真正意义上的过程性评价。评价既要考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来。不同学习个体在课堂教学中的表现是不一样的，因此，教师对学生的评价也应该是个性化的。在教学实践中，学生的数学课堂学习评价并非“盖棺定论”，而是促进学生“长善救失”的一种教育手段，意在唤起学生的自信，激发学生进一步参与，促进学生发展和完善。

3.2 评价针对性，体现真实性。学生个体差异，包括其生理特点、心理特征、举爱好等各不相同。因此我们强调评价的真实性，要针对学生特定领域的学习和个体发展进行评价。只要师生相互尊重坦诚想见，批出学生需要努力的不足之处，才有可能让学生认识到自己的缺点和不足，避免盲目乐观，使评价有的放矢。例如对学困生要采用表扬评价，及时肯定他们的闪光点，调动其学习的积极性；对优等生要采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自己。这样的评价不仅能鼓励不同类型的学生积极参与到学习活动中去，更重要的是张扬了个性化的学习品质。

4.实践研究后的探讨

4.1 个性化有助于学生个性的健康发展，也是当今课堂教学改革的共同趋势。这种教学适宜在小班化中进行，而在我们现有的办学条件下，班级人数多的情况下如何有效地实施，其教学策略更有待我们进一步的研究。

第5篇：课堂个性化教学范文

关键词 个性化教育；个性化有效课堂教学；个性差异

个性化教育是面向全体学生，在全面发展基础上的尊重个性、发展个性、培养健全个性的教育。学生是我们教育活动的中心，既是教育的出发点，又是教育的归宿。他们每一个人由于受家庭、性格、环境等诸多因素的影响，学生各自的兴趣爱好存在着明显的个体差异。这就要求我们教师在教育教学过程中关注学生的个性差异，优化课堂教学，因材施教，开发学生的创造潜能，使每一位学生都能够发展成为有其独特个性的个体，参与学习过程的始终，使信息技术的学习成为一种动态的充满灵气、表现个性的创作活动。使学生好学、乐学，自主发展，变被动学习为主动求知，变“学会”为“会学”，促进学生的个性化发展。本人认为在实施个性化有效课堂教学中，要注意以下几个方面。

一、尊重学生个性差异，关爱每个孩子，为个性化有效课堂教学作铺垫

学生是具有个性差异的，不同的生活环境，造成了信息技术理解、运用程度的不同。面对有差异的学生，实施有差异的个性教育，实现有差异的个性发展，因材施教，为不同的学生提供相同的学习发展机会，激发学生积极参与教学活动，发展学生个体的学习能动性、创造性、自主性和独特性。在课堂教学中，给每个学生充分展示个性的机会。

二、尊重学生个性差异，教学设计个性化，切实实施个性化有效课堂教学

教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个孩子的力量和可能性发挥出来，使他享受到成功的乐趣。也就是说，根据学生的兴趣爱好和教材内容特点，灵活采用启发式、探究式、讨论式、自主式、参与实践式等教学结构模式，使学生更为积极主动参与教学。进一步优化个性化课堂教学程序，根据学生的不同层次提不同的要求、提不同的问题，设计不同层级的练习。使学生在课堂中张驰有度，学练结合，有收获乐展现，有疑惑勇质疑，每一个学生充分发挥自己的潜能，张扬个性，完成学习任务。

三、尊重学生学习成果，个性化评价赏识激励，作个性化有效课堂教学的持久动力

在课堂中老师的教学评价，不仅是对学生的评估，更使每一个学生都能时时刻刻看到自己的不足，明了自己前进的方向。更是培养了学生学习的自主性和自信心及合作精神，提高了知识的能力，并激发强化了学生的兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为学习动机。恰当的评价语言可以激发学生的学习兴趣、强化学习动机。

在教学时，我采用了多种评价手段，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。一个手势，一个微笑的表情，一句鼓励学生的话。这种带感彩的微型评语能使学生感受到教师的关爱，从而对学习逐渐产生浓厚的兴趣，信息技术课堂才会活起来。

四、尊重学生个性色彩，布置个性作业，为个性化有效课堂教学作延伸

作业是师生交流互动的一种方式。在教学过程中，每节课对学生都有明确具体的实践内容，并且都必须在下课后以邮件方式提交实践结果（作业），我再对学生的实践结果进行评价（批作业），并把评价结果及时反馈给学生。我深切体会到，这是学生重视我的信息技术课，对我的课感兴趣的一个重要原因。

如我在教学《制作动画片》时把作业设计成一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养信息技术能力。A组作业：制作四张具有背景色、文本，制作简单的动画效果；B组作业：制作五张具有背景个性化设置、文本字体艺术化处理，每个幻灯片元素添加动画效果；C组作业：制作六张具有背景个性化设置且风格统一、文本字体艺术化处理且图文贴切；具有独特审美效果，每个幻灯片元素添加动画效果且顺序得当，插入优美和谐的音乐背景。

学生任选一组完成作业，这样不同层次的作业分层布置，既能调动学有余力那部分学生的学习积极性，也能兼顾到中下等生，体现了新课标的教学理念。学有余力的学生既巩固了课堂上所涉及到的知识点，又提高和拓展了他的思维能力和综合运用知识的能力。各层次的学生都能在作业过程中梳理、完善自己的思路，发展、开拓自己的思维。既保证“面向全体”，又兼顾“提优”和“辅差”，有利于全面提高作业质量。

总之，教学中我们要积极探索利于学生发展个性的方法，注意学生的个别差异和他们的个性特点，提出不同的要求；尊重学生的兴趣爱好，尊重学生的个性思维，因材施教；采用学生喜欢的学习方法，实施个性化有效课堂教学，努力为具有不同潜能的学生创造一个发展的空间，提供一个开发潜能的机会，为每一位学生的发展搭建平台，促进学生的个性化发展。

参考文献：

[1]吴文虎.小学信息技术教学研究[M].河北大学出版社，2001.

[2]王吉庆.信息技术课程与教学论.浙江教育出版社

第6篇：课堂个性化教学范文

关键词：语文；阅读；个性化；课堂教学

中图分类号：G633.33 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）02-0067-01

课堂教学是实施语文个性化阅读的主阵地，教师只有在课堂教学中，有意识地指导学生自己读书，强调读出自己的感想,才能促使学生张扬个性，使阅读真正成为学生自己的阅读。

1.个性化阅读，应给予学生一份阅读期待

在阅读教学中，教师要正确分析、把握学生的阅读期待视野，利用其阅读期待，提高教学质量。对新课的学习，教师要使学生产生更多的关注，形成一种期盼的欲望，期待着故事将怎么发生，将怎么一步步发展，逐步引导学生走进其中。

如阅读《最后一课》，本课教学重点及难点是学习本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写表现人物性格的写法，体会本文所表现的强烈的爱国主义精神。我尝试利用“期待阅读”，来设计一个教学片段，引导学生积极参与教学过程。就是让学生自己创设一个情景：假设这就是你的最后一节汉语课了，你心里会怎么想？你会怎么做？通过亲历、实践，为进一步学习文章积累了丰富的情感，从而较容易体会到文章中主人公的情感，最终实现与文本的和谐交流。

2.以课文为例，通过教学设计，指导学生个性化阅读

教师应该以课文为例，在遵循学生的身心发展规律、语言认知规律和阅读学习规律的基础上，平等地提出阅读要求，精心地设计阅读对话，通过不露痕迹的阅读提示，把自己阅读、研究教材时的发现，巧妙地换成学生个性化阅读中的感悟，让学生真正地体验到伴随着个性化阅读的那种豁然开朗似的快乐。因此教师在教学设计时要体现自主性、完整性和多元性。

2.1 教学设计的完整性主要体现在：教学设计既要考虑教学过程，又要考虑学生已有的知识积累及准备状态；教学设计还需要考虑多方面的因素：学生、教学内容、教学目标，此外还有情境、资源、工具、评价、反思等要素及其之间的联系和互动；还要考虑完善课堂阅读教学成效考评的设计。

2.2 教学设计的多元性主要体现在:利用学生差异设计差异教学，开发个性化教育的教学资源；根据学生的不同表现引导课堂教学朝不同的方向发展；运用“生活联系”、“逆向反弹”、“审视批判”等多种阅读方法阅读，取得多样的阅读效果。

要使个性化阅读教学设计的指导有效，一定要根据课程目标，尊重文本意义，关注言语形式；一定要体现尊重学生的差异,体现学生的自主性；一定要有多元的预设；一定要选择多种阅读方法的互融；这样课堂教学才能灵活多变，才能使课堂阅读更见个性。

3.让学生畅享自主阅读的快乐

引导学生通过制作阅读摘记卡、编辑班级作文集来进行有效的积累。每周让学生把阅读过程中印象最深或者收益最大的文章进行一次阅读反思,把自己在阅读中学到的新字、新词记下来,把自己认为写得最好的一段或几段写下来,有兴趣的话再进行仿写,最后用几句话、诗或图来表达自己的阅读体验,这样每位学生就都能从自主阅读中感受到成功的喜悦。在学生自主阅读的过程中教师要鼓励他们大胆质疑,不断发问,提倡主动思考的质疑态度和批判精神,通过设置连续性的、有层次的问题,或开放性的、有一定难度的问题,组织和引导使学生更明确地突击重点、直击难点、撞击疑点。鼓励学生积极参加各种知识竞赛,引导学生在学习中华文化中构建丰富的情感世界,注重情、理、趣的有机整合,积极写稿投稿,让学生在活动中得到激励,在活动中得到提高。

4.加强创新思维能力的培养

《语文课程标准》中明确指出:“语文课程应该是开放而富有创新活力的”。那么,如何启发学生的创造思维,培养学生的创新能力呢?我认为在教学中应把教师对学生思维的“引导”与学生自主的“探究”有机结合起来,培养思维的深刻性,启发创造想象,培养思维的独创性,打破思维定势,培养思维的灵活性,从而让学生高高兴兴地进入语文世界,在探索中激发兴趣,从发现中寻求快乐,主动地获取知识,获得学习的成功。在语文阅读教学中,教师更要进一步明确“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”,在教学时“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”,并要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量”。

在课堂阅读教学中，教师要多设置一些诸如“你最喜欢什么？”“你的观点有哪些？”“你是否有这样的经历？”等开放性的问题，引导同学们放开思维空间，畅谈自己的情感体验，或大胆想象，或相互争议，以理服人，以开启学生的探究性思维，真正使学生成为思想的主人。

《语文课程标准》指出：“要让学生在自动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”“在朗读实践中增加积累，发展语感，加深体验与感悟。”凡此种种高瞻远瞩的论述，都对我们古诗文教学“培养语感”的目标落实作出了热切地呼唤和有效地指导。

参考文献：

第7篇：课堂个性化教学范文

关键词：个性化教学智慧课堂智慧生成

当前我校提出的智慧课堂定义为：生长智慧，生成智慧的课堂，是自主、合作、探究、高效、优质的课堂。这个概念是对性质进行描述，从教学模式中概括而来，其内涵外延还不够明确，有待完善。我们还从操作模式、实现条件方面对智慧课堂进行了研究。

操作模式包含了四个环节：揭示目标、激活智慧；自主学习、生长智慧；合作探究、碰撞智慧；拓展提升、生成智慧。

学校对智慧课堂几个需要的提出无疑是一种号角，在吹响的号角声我们一路前行，不致迷途。纵有千般险阻，有生动发展的团队力量也是无畏的。针对以上问题我认为从《智慧课堂有效教学框架》下关注较好的实现路径，教师要充分实施个性化教学，丰富智慧课堂内涵。我们在课堂教学实践的实证磨砺中进一步建构智慧课堂，形成精彩纷呈的各自独特的教学风格，教师的专业性更强了，教师的智慧才更多，学生的智慧很好地发展了，教育智慧就彰显了。其一他们有相融共通性；其二个性化教学追求能铺垫智慧课堂实施的成功；其三可以兼顾局部与整体推进学校课改。

个性化教学的实施关乎教师的自我发展及教学技能的精湛和艺术性，关乎学校管理与教学评价机制，更关乎课堂教学实效。因此，实现个性化教学教师认清自我，进行个性化发展，并自觉追求个性化教学的教学过程；每个教学环节中都应具有自己独立的个性特色；同时学校在教师实施个性化教学的过程中应给予足够的管理支撑，制定适宜的教学评价机制，推动高效的智慧课堂教学。

一、首先要实现教师的个性化发展

我校教师大多处于高原期，高原期教师往往表现出这些状态：教学分心，神思紊乱；水平高高，可以无学；应试教育，桎梏发展；道德失范，精神颓丧。地音先生在《教师发展与学习力问题研究》中认为上述种种，皆因教师缺乏为人师表的道德力所致。另还有双重疲劳，积成“高原”的； 培训不得法，劲头难持久的；学习过滥，出现紊乱的。破解我们的“高原现象”，就要构建念力、愿力、动力的动力系统，加强“育己”，实现教师的个性化发展。

所谓“育己”就是需要以学习力为基础，充分发展自身的道德力、知识力、执行力、领导力、洞察力、创新力、教研力，这力越强大，越能解决自身的“职业倦怠”。

实现教师的个性化发展，目的是做生命型智慧教师。追求个性化发展的生命型教师需要三个支撑：教育理念、教学自由、反思研究。

只有专业才能卓越。我们在以上三个支撑点上修炼本学科的专业能力，实现不可替代的专业性，智慧教师生长才有希望。

智慧课堂是生成性的而不是预定的，需要教师立足于教育情景的实际变化，根据自己的教育理念作出即时的判断、决策。教育情景的复杂性、生成性，决定了教学需要创造，创造必须理念的正确引导，不然将失去创造的方向。由此我们不懈地对学科前沿理论进行专业阅读与思考，并诉诸笔端，勤于写作，内化教育理论。

教学自由不是放任自流，“教师的教学自由是一种积极自由，表现在教学过程的各个环节，包括自主地确定教学目标、设计教学活动、选择教学方法、进行教学评价，以及成为课程的开发者和实践者等”。

教学反思和教育科学研究相结合，是“六龙”相伴的教师生涯必修的功课。教学反思沉积经验，厘清教育观念，形成成果雏形并判断在实证中检验的教育行为的科学性。教育科研并不是让所有人成为专家，他让我们教育人教得明白，活得明白，明明白白享受教育幸福。

我们做生命型的教师，他不再是教学“技工”和“工程师”，而是具有教育观念、教育信念，具有教育自由，善于进行反思和创造的“艺术家”、“研究者”，是独特的力量强大是教育生命个体。为此，教师专业成长须得走出单一追求技术化的迷障，重视提升教育观念，给教师以教育自由，使他们在创造和反思研究中得到成长。

二、其次在智慧课堂中进行个性化教学

尊重学科特性教学。尊重担任学科，也是重视及严肃对待自己的职业，那么得看清自己“碗”里装的什么，成色何如，营养几何。“碗”里的“本味”搞清楚，这样，每个科任教师才能细致入微，小心谨慎，手里才能出绝活，凸显学科专业性。

从学科内容和方法上把握好本学科特性是个性化教学实现的前提。最终目的是要实现多数学生该学科的个性化发展。

任何一门学科特性都是教师要了如指掌的，如同庖丁解牛，教学才能游刃有余，气魄淋漓，体现出特有的精气神。

尊重教育对象的个体差异实施教学。教育生命环境中，师生、生生间差异性是一个客观存在，因此我们必须尊重差异，善待差异，这样才可能实现客观的平等教学关系。个性化教学显现着教育生命的个性和灵性，不仅仅是正确理解教学双边关系的问题，更重要的是中教学过程实施中做到真正的个性化。我们不仅需要课程目标和课时目标系统整合。在每一课时教学目标体现出个性化，满足不同个体的需求。更需要在这种差异性的教学中促进不同个体的思维发展。教师要创设和谐的教学氛围，合作学习、个体学习与整体学习结合，小组合作带动不同层次的学习收获，调动全体学生心智发展。教师在个性化教学中要善于把握教学时机，利用教育机制，有效碰撞教育智慧，在课堂中蹦出源于教材、立足生活又高于生活和新知的智慧火花。诚然个性化教学中不光是激发碰撞教育生命智慧，还要尽力提供每个个体个性发展的机会，成功是大家的，不仅是优等生的。

三、最后努力达成智慧教育成果

个性化教学达到一定境界，最终走向智慧课堂的实现，努力达成智慧教育目的。一旦教师具备了“高尚的职业情怀，深厚的学术底蕴，丰富的实践经验，闲适的心里状态，独特的教学敏感”， 智慧教师就发展起来。一旦教学行为自然流淌着智慧，教材组织、教程设计、教学策略孕伏了智慧，教学观察酝酿了智慧，教学对话表现了智慧，智慧教学就发展起来。这两者的发展，智慧课堂的实现就成必然。

智慧课堂是生长师生智慧，生成师生智慧的场所，他展现着6个基本特征：“从教学方式看,教师重视启发与诱导,教学手段具有激发性;从学生的学习过程看,智慧生成主要是在知识经验积累中经历直觉感悟的过程,因而具有顿悟性;从课堂教学过程和教学结果看,智慧课堂教学具有体验性、生成性、创新性、道德性等特征。”⑧这生动愉悦的智慧课堂中，我们以教育智慧培育智慧学生，成就智慧人生。

参考文献：

①李如密．教学风格论［M］．北京：人民教育出版社，2002.

第8篇：课堂个性化教学范文

关键词：个性化教学 因材施教 教学效果

“个性的发展”作为世界教育行业的基本特征和发展趋势，已经是20世纪以后教育界的共识。吉尔宁认为，知识的传输就像倒水，从一个容器倒进另一个容器。应试的教育使学生如容器，只知承受，对教师依赖严重，缺乏自主学习的意识、个性和能力，导致学生创新意识的束缚，已经显示出极大的弊端。对此，教育界普遍认为，充分发挥学生的个性，才能充分开发学生的智力和才能，实现教育的最优化，这也是我国教改在未来的努力方向。

我国自《新课程标准》出台以来，教育界各方都围绕着“个性化”的主题，注重研究学生在学习中的特点和差异性，不断摸索教育的普遍性和个性化如何更好的结合，以便通过掌握学生的差异性，因人而异，因材施教，使个性化教学能够真正取得良好效果。中学课堂作为学生基础知识夯实稳扎的重要阶段，实施个性化教学具有重要意义。

一、个性化教学的内涵

当下许多中学的课堂教学还处于传统的应试教育氛围，将学生视为考试机器，完全忽视学生在学习中的主体性，也不注重学生现阶段学习和未来发展之间的关联。个性化教学正是针对此点，提出了相应的教学改进。要探讨个性化教学的内涵，首要要了解人的个性。人们普遍意识到，每个人的个性不同，其接受知识的方式和偏好也不同。比如：外向性格的学习者更容易学好外语、语文等课程，因为他们更愿意运用学习到的知识并乐于和人打交道；而内向性格的人比较容易学好数学、物理等课程，因为他们善于自我思索，思维具有较好连续性。当然，这并非绝对，只是说有一定影响。学生的学习是各种智力相互影响、相互作用的过程。不同个性的个体，其智力的组合方式是多元的，因此，不能只用认知智力去衡量学生的能力，而要切切实实地从多元角度去培养和开发学生的多元智力与潜力，使教育教学真正面向全体学生，培养出多元化人才。

二、个性化教学对中学课堂的正面影响

那么，个性化教学对中学课堂将会产生何种影响呢？对此，我们也要客观评价。没有任何一种教学模式是完美的，但能够解决当下弊病，改善教学质量，提升教学效果的教学模式就是当下应该积极追求的好模式。而个性化教学对于中学课堂的正面影响体现在：

第一，能够充分倡导课堂个性，改善教学效果。个性化的终极目的也是为了更好地掌握知识。个性化教学对于改善教学效果的贡献在于能够保护个体学习的兴趣度，发挥个体学习的积极性和自主性。个性化教学注重突出学生的主体性，让其学会自己规划学习知识的方式，有利于培养学生良好的学习习惯。因此，个性化教学能够充分在课堂上体现学生的个性，给予学生更大的自由度，帮助他们改善学习知识的感受和态度，从而改善教学效果。

第二，有利于培育探究意识和问题意识。个性化教学与探究意识、问题意识息息相关，紧密结合。后者只是个性化教学的另一种表达形式，也是个性化教学的内容之一与目的所在。爱因斯坦说过：“发现一个问题比解决一个问题更重要。”我国中学课堂长期以来注重知识灌输的效率和强度，教师在课堂上并不欢迎“问题学生”，常常有意识或无意识地压制学生的问题意识，导致学生的学习兴趣和创新意识受到挫伤。这并不利于培养学生当下对知识的真正爱好，也不利于学生在未来真正从事知识的创造工作。因此，个性化教学能够开放地接受学生的个性，引导学生个性的自由阐发，从而培育学生良好的探究意识和问题意识。

第三，促使评价多元化，让学生更好认知自我，增强自信。传统的教学评价中，教师是唯一的评价主体，整个评价过程只局限于教师对学生的单线评价，而学生只处于评价的被动地位。个性化评价要求教师在评价活动中更多地是扮演组织者和协调者的角色，也就是说评价的主体更应该多元化。学生本身、同学和家长都参与到这一评价活动中来，使评价更全面、更有说服力和指导性。个性化教学还使评价方法趋于多元，倡导差异性评价，以改善以往依靠考试分数的单线评价方式。评价的多元化，能够帮助学生更好地自我认知，认识到自己学习知识的优势与偏好，采用自己适合的学习方法，发挥自身优势，从而增加对学习的兴趣和自信。

三、结语

个性化教学是目前世界各国的教育中所充分倡导的，也是我国新课标所积极推进的。目前国内对于个性化教学的理论研究已经有了一定积累，但实践效果仍有待继续推进。笔者认为，各学校推进个性化教学的过程中，要充分认知个性化教学的内涵，全面认识个性化教学对于课堂效果改善的影响，在课堂教学中真正突出学生的主体性，释放学生的个性，让学生学出个性，老师教出个性。通过学校、教师、学生三方共同推进，从而将个性化教学整合进目前的教育体系中，切实推行，大力改善课堂教学效果。

参考文献：

[1] 夏惠贤.多元智力理论与个性化教学[M].上海科技教育出版社，2003.

第9篇：课堂个性化教学范文

一、整合多种教学模式，超越经典教学模式，追求个性化的课堂教学创新

许多流行的、经典的课堂教学模式，各有自己的优势和特点，对于提高课堂教学质量的积极作用，对于课堂教学理论研究的启迪意义不容置疑。但任何一种课堂教学模式一般只能解决某类实际问题，过度地依赖某种课堂教学模式，有时也会影响教师的教学创新。我们应当尊重模式，学习和研究模式，在此基础上走出模式和超越模式，以卓有成效的教学创新，实现个性化的课堂教学。

近年来，我校先后研究了许多传统的课堂教学模式，如自学辅导、引导发现、活动参与、整体结构、基于问题解决的教学模式等等。同时又深入地研究了许多当前流行的教学模式，如洋思中学的先学后教当堂训练教学模式，杜郎口中学的预习、展示、反馈三三六教学模式，绍兴实验中学的30+10教学模式，山东兖州一中的循环大课堂模式，东庐中学的师生共同讲学稿教学模式，宜兴实验中学的两类结构教学模式，山东即墨28中的学生互助实现双赢教学模式等等。在此基础上，鼓励教师们在学习和研究教学模式以后，根据学校教学实践和自己的工作经验以及兴趣爱好等实际情况，进行个性化的课堂教学创新，以此使自己成为创新型教师。

对于具有一定教学经验的教师而言，通常会出现两种不同的倾向：一种是不断学习、研究新的教学模式，并创造性地活化运用新的教学模式，根据自身的特点，扬长避短，从而脱颖而出，形成了一定的教学艺术风格；另一种则囿于原有的教学模式，故步自封，“模式”成为教师继续前进道路上的羁绊。理科教学别容易造成后一种倾向，因为理科教学内容一直相对稳定，有的教师长期任教于某一年级段，很容易形成自以为得心应手的“套路”，沿用前人或他人的样本。

事实上，教学模式无论其是作为观念形态还是物质形态，都不应该也不可能是一成不变的、永恒的东西，理应随着教育、科技的发展而发展，进而不断注入新的内涵。每一种教学模式都有其实施的条件，我们应该学习模式，研究模式，借鉴模式，超越模式，进而达到“无模式化”的境界。

二、以校本教研作为教师个性化课堂教学创新的有力保障

执行省教育厅提出的“五严规定”以来，我校更加重视校本教研。校本教研首先是集体备课，我校的集体备课有组织有要求。在集体备课的组织方面，一是由各年级备课组长负责，做到定时间、定地点、定内容、定中心发言人。二是集体备课的前一周，备课组长要确定内容，安排好主备人，主备人提前形成教案与学案的初稿，其他教师也要提前研究课标、钻研教材，增强集体备课的针对性和实效性。在集体备课的基本要求方面，一是研讨教学内容。通过集体备课，明确各节课的教学任务和目标，掌握重、难点和关键；明确各个知识点的作用和地位，掌握知识间的内在联系与区别。二是精选例题、练习题。有计划地选择“回头看”练习的题目；围绕本课教学目标精心选择例题、练习题和当堂检测题。三是研讨教学方法。交流“精讲”的内容与思路，即如何创设问题情境，如何引导学生发现问题与探索规律，如何突出教学重点、突破教学难点；结合具体内容进行学法指导的交流，即如何有针对性地指导学生学习，如何根据本班学情安排“精练”，如何指导学生进行知识的归纳与总结等。

在高效教学的其它领域，我们也进行了许多深入的校本探索。带着小抄进考场，是一项重要内容。为了减轻学生负担，我校历史、地理、生物、政治等学科的教学，课后不布置作业，但要求学生课后做好小抄，把自己认为需要的教学重点、疑难点、易错点、注意点整理成学习笔记，专门写在学校发的A4纸上，在考试时，允许学生带着小抄进考场。这一举措受到学生们极大的欢迎，在做小抄的过程中，许多学生总想知道其他同学是怎么做的，于是交流讨论和合作学习成为正常开展的学习活动。带着小抄进考场，有一种新鲜感和好奇心，几次考试以后，学生感到小抄对考试的重要作用，在做小抄的过程中不断调整学习方法，卓有成效地提高了学习力。

几年来，我校的校本教研形成了十大特色，这十大特色分别为学习不断回头；考试允许小抄；人人可评达人；倡导精讲精练；注重学案导学；明确学段目标；坚持时效评价；强调学习力提升；践行科学发展观；坚持以哲学为指导。我校的每一门学科，都围绕着学校校本教研的十大特色，联系本学科的特点进行教学创新。实践使我们越来越深刻地认识到，校本教研是教师个性化教学创新的有力保障，高水平的校本教研，才会有高水平的教师的个性化创新。

三、以“四段一案一回头”作为个性化课堂教学创新的基础

在多年来校本教研的实践中，我校逐步形成了“四段一案一回头”的课堂教学特色。所谓四段，指的是引进新课，进行新课，课堂练习，课堂总结四个共性的课堂教学环节。所谓一案一回头，即学案导学和回头复习。四段一案一回头是我校共性的课堂教学特点。围绕着四段一案一回头，我校教师联系各自的教学实际情况，从六个方面思考实践：怎样高效地引入新课？怎样高效地进行新课？怎样高效地设计课堂教学练习？怎样高效地进行课堂教学小结？怎样高效地设计课堂教学导学案？怎样高效地组织回头复习等等。围绕着这六个方面，教师们进行了丰富多彩的课堂教学个性化创新。

语文教研组的语文学案充分体现了精讲精练。课堂上借助学案，引导学生精练题目，在活动中形成教学过程中的师生互动关系，培养学生的主动探索精神。学案的内容源于教师的平时积累和精心选择，避免不必要的重复，习题的设计尽量做到有层次，对中等生和后进生紧扣课本，对优秀生适当增加发散性思维的训练题，供不同水平的学生在课堂学习的基础上选择。做学案时像考试那样，在课内独立按时完成，教师不具体指导，但来回巡视，以发现问题，解决问题，提升课堂效率。这样做，有利于学生养成在课堂上全神贯注、紧张积极的学习习惯和善于独立思考、快速高效学习的能力。学生做完后，教师马上讲评，借助学案，边讨论，边解决疑难。学案成为师生解决课堂问题的高效手段。

数学教研组在教学中认真落实学校提出的“学段目标”理论，即初一、初二强调打基础，学生要通过两年的学习夯实数学基础知识和基本技能，掌握数学的学习方法，形成良好的思维品质，坚决反对“初一初二教学初三化”。初一、初二两个学段，无论是学案编制，还是课堂中数学学习活动的开展，都必须充分尊重学生已有的知识经验和生活经验，不搞偏难怪和多而杂，所涉及的内容必须是学生经过一定的努力可以学好的知识，确保课堂教学任务当堂完成，确保学生在学习过程中不断获得成功的体验。

外语教研组在课堂自测方面进行了卓有成效的创新，课堂自测是在“精讲”之后的“精练”环节。学生在上课后30分钟到40分钟之间，思维开始疲劳，注意力易分散。因此，教师在这段时间安排课堂练习，面对教师布置的练习任务，学生有了新的刺激，大脑相关区域的机能会重新兴奋起来，因而可以获得理想的教学效果。“精练”可以帮助学生当堂巩固新知识，教师及时发现问题，课内补课，使教学活动更具连贯性。

生物学科的课堂教学回头看分为两种形式，一是灵动式“小回头”，穿插在教学过程中的复习回顾。其特点有：（1）随时性。复习回顾可以随时进行，教师可以在教学过程的任何一个环节随时使用。（2）关联性。复习回顾不可突兀，新旧知识要有关联，这样才能以新知识唤醒旧知识，旧知识促进新知识的掌握。（3）网络性。一些知识点可能比较零碎，教师要注重由点及面，辐射式回顾旧知识，让学生发现新旧知识的关联，构建起知识的网络。二是框架式“大回头”，阶段性系统回顾旧知识，借助最新的“概念图”教学策略进行框架式“大回头”，从而构建知识框架。