初二英语教学计划精选(九篇)

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第1篇：初二英语教学计划范文

【关键词】问题； 对话式教学；教学过程；意义；幼儿教育；应用

随着新课标的不断推行，建立在问题基础之上的对话式教学已经成为教育教学的主流，大多数学校都已经习惯了采用这种适合学生特点的教育教学方法。但是，在幼儿教育中，由于孩子们的年龄比较小，教师在尝试使用这种教学方法的同时常常感到非常困难，难以调动幼儿的积极性和主动性，难以达到教育教学的目的。在这种情况下，大力加强建立在问题基础之上的对话式教学在幼儿教育中的应用研究，对于解决教师在幼儿教育中的困惑，提高幼儿教育质量，具有非常重要的现实意义。

一、建立在问题基础之上的对话式教学

要想准确把握建立在问题基础之上的对话式教学在幼儿教育中的应用，首先必须明确什么是建立在问题基础之上的对话式教学。建立在问题基础之上的对话式教学，是指将“问题”作为课堂教学兴趣的的切入点，在教学过程中始终贯彻“对话”的教学方法，引导学生解决课程内存在的问题，在学习的过程中，学生可以通过有效的学习主动打造问题“支架”从而不断培养学生发展探索精神的教育教学策略。

二、幼儿教育开展建立在问题基础上的对话式教学的意义

1.符合幼儿的身心发展规律

幼儿的年龄尽管比较小，但是他们无论是在语言、认知方面，还是在情感方面都处于快速发展的时期，在教学过程中，利用有效的问题进行引导，利用对话进行启发，就可以充分调动幼儿的各种感官，引导他们深入情景，激发他们参与学习的兴趣。正是因为有了兴趣，幼儿才能够几种精力参与到知识的构建过程中，从而不断地积累经验，达到学习的目的。

2.有效发展幼儿的探究性思维

在教学过程中，教师通过创设真实有效的教学情境，引导学生自己去发现问题，然后针对问题探究性地进行学习。为了准确了解问题的答案，教师可以适当指导幼儿利用力所能及的资料和工具，并在利用资料和工具的基础上进行观察和思考，不断吸引学生的注意力，充分调动他们学习的积极性和主动性，激发他们的探究性思维。同时，在幼儿探究问题的过程中，还会出现新问题，当新问题出现之后，还会产生新的对话，这样就吸引着他们不断完成对问题的探究，发展他们的探究性思维。

3.有效促进幼儿之间的交流

在教学过程中，教师通过创设情境引发幼儿思考，但是，幼儿的思路毕竟有限，当他们无法自己解决问题时，就会和其他幼儿进行交流与协商，有时还会因为某些问题发生争执。在这个过程中，每一个幼儿都会全身心地投入到问题的研究中去，在讨论和争执中进行充分的交流，并在交流中学会宽容和理解，学会倾听。

三、建立在问题基础之上的对话式教学教学过程

1.根据课程内容制订教学目标

为了能够顺利实施教学，培养幼儿的求知欲和创造力，教师首先必须忍着研究课程内容以及学生的特点，然后再此基础上制订出符合幼儿身心特点的教学目标。在制定目标时，教师要认真围绕知识与技能、过程与方法以及情感、态度和价值观等内容进行制订，不断激发幼儿对知识探索的兴趣，培养幼儿发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养幼儿的合作意识以及创新思维。在目标制定的过程中，教师还要设计幼儿之间互动、互评的时间和空间，以便在幼儿互动的过程中引发他们对问题的深层次思考，从而不断发现新问题或者提出新的看法。

2.根据课程内容进行情境设计

情境设计对于调动幼儿在学习过程中的探索兴趣有着非常重要的作用。在教学过程中，为了充分调动幼儿学习的积极性，吸引他们的注意力，教师要认真准备和教学内容有关的实验器材、视频资料以及音频资料等和课程有关的内容，选择恰当的活动场地，然后充分利用直观材料引发幼儿的兴趣。同时，教师要善于设计对话场景，将各种对话形式融入到整个课堂活动中，利用各种对话形式不断激发幼儿进行探索的兴趣。

3.根据幼儿知识水平巧妙设计对话问题

教师设计的对话问题必须符合幼儿的认知水平，只有这样，幼儿才能够理解教师对话问题的内容，否则，在根本不理解教师设计对话问题内容的情况下，幼儿就不会产生兴趣，也不可能全身心地参与到教学活动当中去。相反，如果教师设计的对话问题完全符合幼儿的认知水平，那么幼儿就会领会到教师设计的意图，从而在教师的引导下对教学内容产生兴趣，然后全身心投入到教学活动之中。

4.针对问题开展对话

在对教学内容产生兴趣的前提下，教师可以引导幼儿进行互动和交流，并针对发现的问题展开探讨和研究，从而不断激发幼儿在回忆旧知识过程中感受、理解新知识，并在掌握新知识的前提下进行发明创造。这样一来，通过开展对话有效调动了学生参与教学活动的主动性，促使幼儿进行知识的主动性迁移，从而不断提高幼儿解决问题的能力。

5.认真展开评价总结活动

有效的评价总结活动可以不断调动幼儿学习的积极性。在教学过程中，教师要善于利用对话的方式对幼儿的学习进行总结性评价，并对幼儿提出表扬。同时倡导学生之间互相评价，共同总结，在实践操作的基础上加强合作与交流。

总之，在建立在问题基础之上的对话式教学活动中，教师既充当了幼儿学习的指导者，又扮演了幼儿活动的帮助者，在探究任务的驱动下，不断培养幼儿学习的主动性、积极性，不断提高幼儿的学习能力。

参考文献：

第2篇：初二英语教学计划范文

一、及时帮助，以防为主

初中英语的教学重点是基础知识和基本技能，因此教学应面向全体同学，争取做到人人基本达标。在教学过程中学生学习出现差距是不可避免的。一旦出现，就应该及时找学生谈，分析他们掉队的原因，动之以情，晓之以理，使学生从思想上认识到学习外语的重要性。同时给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课。对于一些有可能掉队的学生，及早指出，说明掉队的严重后果，做到防患于未然。

二、讲究教法，因材施教

外语教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。学生在初一阶段所获得的语言技能，能否在初二年级得到继续发展，是防止分化的又一个问题。这就给教师提出了更高的要求，即力求把教学搞“实”、搞“活”。所谓“实”就是讲究实际效果，把教学大纲化为具体的要求，落实到教和学上，对每课时的教学计划逐项落实。课堂上，少讲空话，多做实事，精讲多练，以学生为主；对每个单元进行考查、总结，分析存在问题，及时补遗，帮助学生过关。平时作业或测验得到好成绩或有进步的，一定在班上进行表扬，给予肯定；对作业错漏较多的当面批改，及时订正。所谓“活”就是侧重听说训练，把外语课由“讲演课”变成“实践课”。采用展示性的直观教学方法，使学生一上课就置身于一个讲英语的环境中，在既紧张而又活泼的气氛中学习英语。如教学一开始就寓于情景，教师一边做动作，一边说“WhatamIdoing？I＇mwritiong／drinkingtea．”等等，接着让学生表演动作。“Readingabook，please．”当学生在读课文时，问这位学生：“Whatareyoudoing？”帮助他回答：“Iamreadingabook．”再叫学生表演，让学生其其他同学：“What＇shedoing？”并回答，从而引出新单词。学生在情景中大量实践，很容易掌握所学内容。

第3篇：初二英语教学计划范文

1.所谓分化，是指相同的事物向不同的方向变化、发展

农村初中生英语成绩的两极分化现象，一直是初中英语教学中最棘手的问题之一，真所谓“初一兴趣大，初二便分化，初三见了就害怕”。所以分析和研究英语教学中的分化现象，有利于农村英语教学质量的提升，有利于教师把握时机，抓住关键，带领学生圆满完成学习任务。因此对农村初中英语教学中分化现象进行调查分析，探索其防治的措施和手段，并付诸教学实践，是一个富有理论价值和实践意义的课题。

2.分化现象的产生原因及主客观因素

初一是起始阶段，由于学生年龄不大，会对英语产生一种好奇、神秘的感觉，再加上初一教学内容浅显，容易激发起学习的欲望。但随着年级的升高，英语学习难度的加大，如教师未注意恰当把握培养，没有让学生努力保持这种兴趣，会使原有短暂的、不稳定的兴趣荡然无存。学生的两极分化正是在这时悄悄生成而又没有引起我们教师足够的重视，以致以后一发不可收拾。

3.英语教学中分化现象的基本现状

随着素质教育的全面推进和教育改革的不断深入，英语教学在这十几年时间里，产生了质的飞跃，纵观英语教学的大好形势，分析英语教学的基本现状，许多方面仍令人担忧。据2009年中考成绩统计，我镇三所中学的优等生率占27.67％，平均分99.17分，差生率占31.75％，平均分36.5分。学生英语成绩分化年年递增，现象有增无减。

二、查明原因，提出对策

1.重视起始教学，让学生保持对英语学习的浓厚兴趣

学生刚接触英语，绝大多数都会产生兴趣，都有一种要学好的欲望，这种学习兴趣、欲望容易转化为学生学习英语的动力。教师除了单纯的英语知识传授外，一定要把学生的学习兴趣不断激发、增强，向学生广泛介绍英语作为世界上第一大语种在国际交往中的重要地位，在我国改革开放中的重要作用，在周围日常生活中的广泛存在。让学生知道，学好英语对日后的工作和深造将有重大的影响。

2.因材施教，保持中差生的学习积极性

要控制两极分化的局面，关键在于提高中差生的学习积极性。学生经过大约半年至一年的英语学习，有了一定的英语基础，也尝到了不少酸甜苦辣，大部分学生已能根据教学目标，完成各种教学任务。但约占10％的学生，已开始完成不了作业，朗读、背诵有困难，情绪上开始低落，失败、挫折接连不断，如不及时挽救和控制，这部分学生即将成为“牺牲品”。因此，我们在防治学生英语学习的分化中，应努力坚持“因材施教，分类指导，让每个学生都能品尝成功的喜悦”这一教学思想。

三、积极思考，有效应对

1.重视信息反馈、始终把握教学目标是控制分化的重要环节

现代教育更强调反馈，只有通过各种反馈，教师才能不断地修正教学过程，从而把握教育目标的准确达成。因此要非常重视教学反馈信息的获得。如在课堂上有学生回答、表演、练习等的即时反馈，在课后有学生作业、试卷分析等的延时反馈。对于分化类学生的反馈，更应以积极主动的态度予以关注。因为他们的反馈较之其他学生为最弱，但也最能反映教师的教学效果。在获得各种反馈信息的基础上，及时修正教学计划，改进教学方法，努力使教学目标按计划到位。

2.钻研教材，把握“滑坡点”是减小两极分化的有效方法

长期的教学经验告诉我们，教材中总有那么一些知识点会成为学生较难掌握的难点，从而使其学习成绩呈滑坡状，加剧了学生成绩的分化。对此，教师除了谙熟的重复教学法外，还要积极探索其他的一些教学方法，以期有效帮助学生减小学习坡度、突破难点。

3.对学困生及时进行课外辅导是防治两极分化的有效措施

第4篇：初二英语教学计划范文

我国新一轮基础教育课程改革强调教学方式与学习方式的根本改变，强调“合作文化”的构建。在课程管理上，采用国家、地方、学校的三级管理模式，强调了课程实施中学校教师及其他教育人员的协同参与，尤其在学校层面上，要求教师要成为课程开发的主体。在课程开发中，任何一个教师个体是很难胜任的，这就需要教师展开交流与对话，形成“伙伴式的团体文化”。

长期以来，我国中学英语教学都是班级授课制，即由一位教师全面负责的模式，学生三年基本上只能听到一种“声音”，体验一种学习风格，根本不能满足多样化的学习需要，也不利于他们从不同视角去面对问题、思考问题和解决问题。所以，如何克服传统教学的模式中存在的弊端，建立促进师生共同发展的英语教学新模式，就成了摆在中学英语教师面前的一个重要课题。

二、综述

从国内外学者进行的相关研究来看，合作教学、协作教学、小队教学等几种术语经常被学者混用，也没有明确的界定。本课题研究中的合作教学是一种不同于传统的单一的学科教师指导形式，而是由两位及以上的教师以一种专业的关系组成教学团队，为满足不同学生的个性发展需要，发挥个人专长，在英语课程教学中，共同对某一固定学生团体的学习负责的教学模式。

从合作教学中教师之间的合作关系、程度和表现方式来考察，可以被分成单科合作、多科合作、主题式合作等模式，主要依据教学内容和教师专业特长，采用弹性多元的教学模式。本项研究指的是单科合作，即同一个年级、同一科目教师的合作：将英语教材内容分成几个部分，再把同年级的几个教师，按照专业特长分配其教学工作，各取所长，“强强联合”，合作教学。

由于合作教学集中了不同教学风格的教师，因此它使得教师可以采用多种策略、根据学习者的学习风格差异开展教学。合作教学即使不能满足所有学生的学习风格，也可以满足更多学生的学习风格，即增加了教与学的风格适配的几率；而不同的教学风格又可以弥补学生学习风格的短处，使学生心理机能得到全面发展，有利于以后的学习和发展。

三、内容及方法

本项研究将以传统英语教学模式与合作教学模式的比较研究为切入点，在我校初二年级及国际部外籍学生的英语学科教学中进行实证研究。重点是从教学团队的组建、合作教学的实施、学生反馈及学业成绩变化、学校政策的保障四个方面探讨合作教学模式在中学英语教学实践中的实施方法和策略。采用纵向研究与横向研究相结合、定性研究与定量研究相结合的研究设计，综合使用访谈、问卷、观察等调查工具，并利用SPSS软件进行数据分析。通过对英语教师的访谈了解学校目前的英语教学现状以及对采用合作教学模式的看法和建议。通过对学生的访谈了解传统教学模式的问题和不足以及对采用合作教学模式的看法和评价。

四、实施过程

从2012年2月起我们在日坛中学初二（2）班进行了合作式教学在初中英语教学中的探索和研究的实验。采取两位教师共同备课，分别教授英语的听说课和读写课。在一定的情况下一个课程对两个教学班进行不同的授课模式，以此实验一个班由不同的英语教师教授不同的教学内容所产生的变化。

五、研究结果与存在的问题

通过实践研究，实验班学生不仅在考试成绩上有一定的进步，最关键的是他们在英语学习的积极性和自主性上与对照班相比有了明显的提高。尤其在英语听说能力方面表现尤为突出。国际部高中在实施合作教学时，通过对每学期的分班测试、月考成绩、期中考试和期末考试进行成绩对比，学生的优秀率提高8.5个百分点，及格率提高6个百分点，都有了较大的进步；学生的英语兴趣也明显提高。由于两位老师对学生进行了相应的专项训练，学生的解题技巧和策略有了不同程度的提升。在高考后我们还将进行具体的数据研究对比。

通过以上对两个年级在实施合作教学后的研究结果进行的对比，可以看出合作教学的实施使学生的英语成绩有了较大的进步，英语学习的能力有了显著地提高。由此可见，合作教学模式在中学英语教学中的应用具有可操作性。但在实验的过程中，我们也遭遇到以下问题：第一，合作教学使教师在自己负责教授的教学内容上所付出的备课时间和精力更多，提高了专业知识能力，但也使其他教学内容方面的备课时间相对减少，在对学生答疑解惑时，不可避免地会影响解答的及时性，尤其针对一些知识性比较强或难度大的题目，可能存在讲解上的偏差。第二，合作教学要求两位老师在对学生的学习和心理方面进行交互交流、在教学内容方面进行研讨、沟通时要及时、规律，而在教学过程当中，因为两位老师的教学内容不同，上课时间安排不同，并不能保证每堂课前和课后都能进行及时准确的交流。第三，不同的课程设置和教学内容，即使是同一学科，学生在课堂上的表现也会有不同，这样可能导致老师对学生的评价不够全面。

六、结论

本课题对合作教学模式在中学英语教学中的应用进行了研究与实验，以“组建教师团队――制定合作教学计划――实施合作教学――共同进行教学评价”的程序开展教学。学生学习兴趣的提高和综合英语语言知识能力得到提升，同时，教师通过合作教学学会了新的教学方法和提高了教学技能。因此我们认为该教学模式具有一定的可操作性和推广性。

第5篇：初二英语教学计划范文

一、中小学英语衔接中出现的问题

初一英语教师在第一学期的教学中，都会明显地感觉到，由于中小学英语衔接中的问题而产生的教学困惑。这些问题表现在如下几方面：

1.读音问题

在课堂上，学生对同一个单词的读音有时甚至有五、六种之多，有的学生甚至在读school这个词时，不知道把[k]浊化为[g]。至于语调就更是各有千秋。绝大部分学生不会读音标。

2.学习方法与习惯问题

小学生习惯于“教师领读、自读、教师检查、记忆单词(读音)，然后再读句型、对话”这种形式。这就与初巾很多内容需要学生自己课下学习形成了一种矛盾。很多学生到了初中英语成绩就急转直下就是因为没解决好这个问题。

3.学习态度问题

小学教师在上课时，可进行各种游戏活动。而且，要求也并不是很高，内容也不多，只要能听懂、会说便可，这就给学生留下了学英语就该如此的印象。导致他们在上课时并不是十分投入。而初中英语课堂容量则相对较大，需要学生有严肃认真的学习态度。

4.时间分配问题

学生在小学时，只重视语文、数学、英语等学科。有一些学校甚至只上这几门学科的课，因此，学生学英语的时间较多；而到了初中，语文、数学、英语、政治、历史、地理、生物，都要学，学生学英语的时间自然就少了，这就对学习效率提出了要求。

二、中小学英语教师的衔接

中小学英语教师应重视英语教学的连续性，加强小学教师和中学教师之间的相互配合和协作。无论是小学教师，还是中学教师，都应熟悉小学阶段和初中阶段的英语教材，对每一册书的重点和难点有总体的把握。在教学中，避免某些内容的机械重复，有序地安排好每一堂课。例如五年级材已出现一般过去时，那么在六年级再教授一般过去时就可以用五年级学过的句子来举例和练习。此外。中小学英语教师还应加强联系。小学教师可到中学了解中学的教学形式与方法以及具体教学内容和常规要求，中学教师也可到小学去了解小学高年级的教学形式、内容及方法，大家共同探索中小学英语教学的顺利衔接的方法。

三、注意中小学英语教学内容的衔接

“知己知彼，百战不殆”。初中教师只有切实把握初中与小学英语教学内容的异同之处，才能处理好中小学英语教学的衔接工作。中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。针对学生特点，我们可罗列出衔接过程中可能出现的问题，相互交流中小学英语教学信息，以便掌握小学英语教学规律，明确小学英语与七年级英语的相同相异处，以便找准衔接点，为此，我们可通过调研，找出初中第一册课本与小学课本内容异同之处，从而为初中起始阶段的教学提供依据，如在Starter部分可重点复习小学时难以掌握的音标，音字结合。对于其他音标可少花点时间。小学时已掌握的句型，如What color is iI?You should/shouldn't…稍加操练即可，但要在此基础上进行加深，让初一新生有一种学习的新鲜感和紧迫感。也只有这样，才不致造成小学阶段英语学习的浪费。

四、初一教师做好衔接的对策和方法

1.把握机会，沟通关系

学生刚升上初一时，老师应尽快做好学生的思想工作，使学生有充分的思想准备，尽快适应中学英语的教学方式。途径如下：

(1)通过校园英语文化(英文橱窗、英语广播、英语角、中英文标示牌，英文报刊、英文歌等)，让学生感受中学英语的内在魅力。

(2)有的学生仍然期望老师每节课都有游戏小品表演之类的活动。要让学生意识到初中生与小学生在心理认知方面有很大的区别。不能期望小学时英语课堂“唱歌游戏+小品表演”的做法来期望要求初巾的每节英语课堂。

(3)邀请现时的初二英语优秀学生谈一谈他们是如何渡过渡时期，介绍学习英语的方法，帮助初一新生顺利过渡。

2.遵循英语衔接教学的原则

(1)循序渐进原则

教师可以根据学生的学习进度和理解的程度有目的、有步骤地增加教学内容，改进教学方法，提供新的信息，从而激发学生主动学习的欲望，确保他们在进行下一步活动之前掌握所学的知识。

教师按教学内容的顺序逐步增加难度或复杂性。有序地进行课堂提问是贯彻循序渐进衔接原则的重要环节。一是引导式提问。开始提问时，教师的主要任务是引导学生了解和复习已经学过的基本内容；二是理解式提问。通过提问。教师让学生理解知识，并将其知识应用到解决问题之中；三是讨论式提问。老师提出问题之后，让学生讨论，提出解决问题的办法。教师在进行一阶段的提问之前，应把本阶段的问题同已经学过的内容结合起来。有计划、有步骤、有顺序地进行提问，可以帮助学生系统思考，从而获得对相关联内容的整体理解。

(2)连贯性原则

教师在组织英语教学活动的过程中，应当注意课与课之间、单元与单元之间、某一具体课文的前后之间、上下结构之间的自然连贯。了解和熟悉小学的教学内容，可以避免中学教学内容与小学教学内容的脱节。比如上牛津7A之前，认真仔细地研究小学英语的，内容，组织系统地复习。包括词汇、句子、语法和交际口语等。在系统复习的过程中，教师既熟悉了小学的教学内容，又可以了解学生对小学英语的掌握程度，预测学生的口语能力和运用英语的能力，然后调整教学计划，更好把握英语教学中的详略难易。

3.注意学生的英语学习兴趣的衔接

第6篇：初二英语教学计划范文

反思：

1、教师要有课堂效益意识。我正好缺乏这方面的运用；其次，课堂效益还体现在如何设计教学。课堂设计要有助于学生在课堂上积极参与复习过程中要重视学习方法的指导。

2、英语课堂上教师应及时有效获取学情反馈，有效地进行课前回顾，课堂小结等环节的落实。及时了解学生的学习，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整。

3、教学效率的提高，要切实抓好备课这一环节，即备课要精，练习要精，作业要精。在课堂教学中强调基础知识的学习。

4、从方法上，要抓住学生学习的薄弱点，区别不同情况，有针对性辅导。从策略上，加强学生实际问题的研究，做到缺什、补什么。

但仍存在以下几个方面问题：

1.学生在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言；另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏。

2.学生对英语课堂知识的理解不全面，课外花的冤枉时间多。大部分学生对书本知识不够重视，找不到英语学科复习的有效载体，不能有效的利用课本，适时地回归课本。

3.学生缺少教师明确的指导，在复习时缺乏系统安排和科学计划，或者学习和复习没有个性化特点,导致学习效果不明显。

第7篇：初二英语教学计划范文

关键词：初中英语；音标教学；有效教学；运用能力

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）11-0061-01

由于在小学阶段已经学习了简单的会话，有的教师会认为学生已经具备了一定的英语基础，在教学过程中，往往忽略音标教学，导致学生音标的学习半生半熟，严重影响了学生英语的进一步学习。因此，进行音标教学非常重要。本文在实践教学的基础上，对英语音标教学策略进行研究。

一、英语音标教学的意义

学生只有学好英语音标，才能够为英语的学习打下坚实的基础。其意义在于：第一，有助于预习新的单词。在学好了音标之后，学生就可以自己进行课文的预习，而不再依赖教师的帮助。这样有助于提高学生学习的主动性和积极性，提高学生的自主学习能力。第二，有助于学生对生词的记忆。第三，有助于提高学生的听说能力。学生只有掌握了音标才能正确发音，才能听懂别人的发音。

二、英语音标教学的有效策略

（1）在思想上重视音标教学。就英语教学而言，音标教学是关键，教师只有将英语的音标教好，学生才能够进行听、说、读、写的进一步学习。从这层意义来说，英语音标教学显然不是可有可无的。在教学中，教师的角色非常重要，在整个教学活动中发挥着引导作用。对于英语音标教学，只有教师在思想上高度重视，才能够带动学生对英语音标学习的重视。在音标教学中，教师如果轻描淡写地一带而过，学生就会学得半生半熟，必然会影响到对英语的进一步学习。因此，在英语音标教学过程中，教师必须在思想上高度重视，要对学生进行系统化的训练，让学生掌握音标，为进一步学习英语打下坚实的基础。

（2）在教学中注重技巧。任何一门学科的学习，都有一定的学习规律，教师必须明白这一点，在教学过程中应遵循学生的学习规律，采用一定的技巧进行教学活动。在教授过程中，教师要一步一个脚印地施教，循序渐进地施教，不能操之过急。教师要让学生准确地识别48个音标，并能够记忆48个音标，且能够对48个音标进行准确的分类。比如哪些是元音哪些是辅音，以及半元音、前元音、中元音、鼻辅音、摩擦辅音，等等。并且要求学生对20个元音和26个辅音能够准确地识别和清晰记忆，在此基础上组学生学习辅音和元音，了解它们之间的区别。教师在讲解的过程中，为了让学生更好地理解它们之间的区别，可以引入实际例子。教师可以这样打比方：英语中的辅音和元音，就相当于汉语中的韵母和声母一样，各有各的作用。在教学中，教师要多教给学生一些切实可行的发音要领和记忆的方法。在发音中，尤其要注意对相似音的准确发音，而不可混淆。对于英语的双元音，学生容易掌握，但在双元音读的过程中，需要注意的一点是：读得要连贯。此外，教师还要让学生明白浊辅音和清辅音的异同，引导学生认真对待。学生对48个音标的使用方法完全掌握了，对于今后的自主学习必然有很大的促进作用。

（3）激发学生的兴趣。在学习活动中，兴趣的作用非同小可。爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。在英语音标教学过程中，教师应该想尽一切办法激发学生对音标的学习兴趣。英语音标的学习是枯燥的，特别是对48个音标的记忆尤其枯燥。为了激发学生的学习兴趣，教师在教学方式上要尽可能地创新。比如，教师在音标教学中引入游戏，就可以有效地激发学生的学习兴趣。此外，教师还可以组织学生搜集一些绕口令，这也能激发学生的学习兴趣。只要学生拥有了足够的学习兴趣，就能够提高学生的英语学习效率和水平。在英语音标教学中，教师可以利用多媒体将音标中的短元音、长元音的口型表示出来，再引导学生对音标进行分类，从而更好地区分短元音、长元音、清辅音和浊辅音，达到寓教于乐的目的。

（4）进行持之以恒的音标教学。音标教学的目的不仅仅是让学生能够认读音标，更重要的是让学生在学习音标之后，能够灵活地运用音标，让音标贯穿于英语教学的整个过程之中。英语教师应该制订出一个长期的英语教学计划。例如，在初一阶段，学生应该掌握哪些音标，以及达到怎样的标准，其重点和难点应该放在哪一个部分。在初二阶段，应该对音标如何进行有效巩固。在初三阶段，又如何充分利用音标来朗读英语文章。此外，教师在教学过程中应遵循先少后多和先易后难的原则，循序渐进地开展好音标教学工作，这样，才能够为学生今后的学习奠定坚实的基础。

三、结束语

综上所述，英语音标教学非常重要，是英语教学的核心和基础。在教学中，教师只有让学生对音标彻底掌握了，才能在以后的英语学习中不会感到困难，才能为学生扫清英语学习过程中的障碍。为此，教师一定要重视音标教学，注重音标教学的技巧，激发学生学习英语音标的兴趣，持之以恒地开展音标教学，促进英语教学效率的提高。

参考文献：

[1]胡兰珍.初中思想品德课有效教学的实施策略[J].教育教学论坛，2013（01）.

第8篇：初二英语教学计划范文

关键词：农村初中 英语口语教学 低效 制约因素 策略

一、问题的提出

语言是一种交际工具，语言的社会交际功能是语言最基本的功能。英语教学的根本目的是培养学生运用英语进行交际的能力。这是英语教学的出发点和归宿，是中学英语教学的总体目标。英语听、说、读、写四种语言技能中，说的难度最大。《英语课程标准》要求学生在初中毕业时在“说”方面达到：1.能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；2.能与他人沟通信息，合作完成任务；3.能在口头表达中适当地自我修正；4.能有效地询问信息和请求帮助；5.能根据话题进行情景对话；6.能用英语表演短剧；7、能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。

然而，在日常教学实践中，本人发现大部分农村初中学生虽然已经脱离了“哑巴英语”的时代，但是在口语方面与城镇学生之间存在着明显的差距。比如，口语课堂经常会出现冷场，甚至在教师的鼓励和激励之下仍无人响应的现象；部分学生参与口语活动的积极性不高；部分学生参与活动的积极性虽然很高，但是表达起来却又结结巴巴，词不达意，想说又不知道怎么说，经常要借助母语甚至本地方言才能勉强表达；部分学生的口语发音和表达只有他个人明白；部分学生只敢在小组中进行口语交流，不敢在大范围内展示自我；也有部分学生很少或从不发表意见，乐意做个旁观者。

面对这些农村初中英语口语课堂中学生的问题行为，如何帮助学生去除思想和心理障碍，调动学生说英语的主动性、积极性，让学生开口大胆说英语，就成了目前初中英语口语教学亟待解决的重要问题。

因此，本人对农村初中英语口语课堂中师生存在的问题原因进行了调查分析，以期在把握原因的基础上，探讨提高农村英语口语教学的策略方法。

二、对农村初中英语口语课低效因素的成因调查

2007年9月，笔者对本校初二共409名同学做了有关英语口语方面的问卷调查，发出问卷调查表共409张，有效份数398张，从学生对英语口语的认识、学生口语练习的习惯及学习环境做了调查，结果是有喜有忧，忧大于喜。

初步分析：从这些数字来看，我们能够看出学生对英语学习的认识有不小的片面性，虽然能认识到说的重要性，但是或许是受到应试教育的影响，把考试放在首位的还是占了主流。

初步分析：当调查问到“愿意和他人用英语交谈吗”，不主动和不愿意的两项占了78.5%，说明学生主动练习的少，缺乏自主性。

从练习的时间看，有62.5%的学生只在老师布置了作业后才去被动练习。

从“口语练习中最大的困难”看，35%的同学说因为搞不懂语法，26.5%的学生是因为词汇量太少的原因，38.5%的学生因为没有语言环境。这些因素又制约了其主动开口。

从以上数据来看，学生练习口语的主动性和习惯上都存在明显的不足。但是，实际上我们的教学的确存在一些问题。如：部分教师陈旧的教学观念；课堂上学生操练英语的机会太少；教学中缺少各种激发学生学习英语兴趣的策略等等。取而代之的却是平时大量的语法练习；教师枯燥无味的照本宣科；频繁的难度较大的考试；没有鼓励只有埋怨等等，导致教学主体的缺失，长此以往学生自然对英语失去了兴趣，丧失了学英语的信心，结果在学习方面缺乏主动性，随波逐流。

初步分析：从调查表可以看出，仅有53%的学生说家长会辅导一点英语，绝大多数的父母不会英语，无法对孩子辅导。的确如此。我们学校大多数学生的父母文化程度不高，还有许多外来经商，外来务工人员的子女，有些学生在家的学习环境较差，父母忙于挣钱养家，经常没时间照顾自己的孩子，更谈不上给他们辅导功课，帮助他们一起学英语了。因此学生练习英语的机会少得多，胆子也比较小，对英语敬而远之，这样的状况令人担忧。

三、农村英语口语课教学低效的改进策略

（一）教师层面的改进

1、认真研读《教学大纲》和《课程标准》，领会其精神本质。

《教学大纲》明确提出：义务教育结束时，学生应能从口头和书面材料中获得所需信息，能就熟悉的话题用英语与老师和同学进行简单的口头交流，能对事物进行简单的描述并作出自己的判断。《课程标准》对三级、四级、五级（分别相当于初中一、二、三年级）英语“说”的能力提出了非常细致的要求：主要是学生要能够运用自己的语言，参与课堂活动；借助图片、实物或文字来描述一件事情；能进行连贯的简单指令；能描述自己或他人的经历。随着口语能力的提高，能表达自己的观点和意见，参与讨论；能有效地询问信息和请求帮助；能在口头表达中进行适当的自我修正。而且，在这一进程中，要求语音、语调自然，语气恰当。

2、进行深入的理论学习，积极参加各种培训活动。

领会了《教学大纲》、《课程标准》的基本精神后，我积极参加教育学院举办的各种试验培训活动。只要一有空，就往图书馆、书店跑，看书、买书、上网，只要和口语教学活动有关的都看。我还阅读了大量的心理学、教育学、语言学以及教育评价方面的书籍，为的是更好地充实自己的教学理论，争取能深入地了解学生，掌握英语口语教学的基本方法。我明白，没有教学实践犹如无米之炊，但是没有科学理论的指导，到头只能是无源之水。

3、深入了解学生的英语基础，制定详尽的教学计划。

通过新生入学考试，我们发现了学生的英语基础参差不齐。在我任教的两个班级中，小学学习过英语的只占76%，连26个字母都无法认读的占24%；51%的学生小学就读于完全小学（见表格1、2）。他们即使读过英语，语音、语调也存在着很多的问题。所有的这一切，很大程度上制约着英语口语教学活动的开展。如果没有一套行之有效的教学方案，很有可能口语教学活动将无法开展，或者半途而废。

经过对学生的学习基础进行调查后，我发现学生们学习英语还是有相当的基础的，他们对英语口语也表现出较大的兴趣。于是，我知难而上，决定如期开展英语口语教学活动。为此，我进行了充分的备课，有针对性地制定教学计划。

（二）学生层面的改进

1、注重情感因素，培养学生的兴趣

众多因素影响着学生的学习成效，情感因素就是其中之一。外语学习是一个非常容易受制于学习者情感性格和心理气质的过程。初中的学生更是如此。他们会因为喜欢一个老师而愿意学这门学科，会因为对老师有偏见而和老师作对，甚至会放弃某一门学科。因而在教学过程中，我们还得注意学生的情感变化。每个学生都渴望被别人认可，都希望得到别人的称赞，他们不喜欢我们把他们当小孩，而更愿意我们把他们看作朋友。那么，我们何不尝试一下作他们的朋友呢？在每次进入教室之前，我都会先让自己兴奋起来，带着微笑走进教室，大声地向孩子们问候“A lovely day， isn’t it? ” “How is everything going， boys and girls?” “Did you have a good time yesterday? ”“Did you have a big breakfast? ”学生也会很开心地叽叽喳喳地回答我的问题。让孩子们愉快地接受知识，而不是痛苦地忍受折磨。这是我一直努力追求想要达到的目标。我们是在传授一门美丽的语言，是在打开学生的思路，是想让他们感受到外面精彩的世界，而不是在审问他们，他们也不应该成为学习语言的囚犯。

绕口令，学唱英文歌曲是我常用的方法。在课前、课后我会让课代表在黑板上抄一些绕口令，让学生在课余时间练习。抽时间我们会举行“师生大赛”，虽然经常输的是我，可我真的感到开心。我也会装出不服输的样子，要求再比试，这一次一次的比试，拉近了我和孩子们的距离，让他们感受到成功的喜悦。学生的潜力是无穷的，只要他们喜欢的，他们会很执着，很认真地去做。作为老师，还有比看到学生可以超过自己，还有比能成为学生的朋友，能被他们接受更让人感到欣慰的吗？

唱歌也是我设下的另一个“圈套”。课堂里充满歌声是让人感觉愉快的一件事。在教歌的过程中，我也适当地带上了语法点的讲解。把歌词抄写在黑板上，让他们先听歌填空，听到什么就可以到黑板上写下这个词，学生的踊跃参加让我大吃一惊，随后又暗自高兴。如在教“500 Miles”时，我先把带有空格的歌词写在黑板上，If you miss the train I am on ，you will know that I am gone. You can hear the whistle blow a hundred miles. ...... 等学生唱熟了歌词后，我会在恰当的时候指出歌词应当注意的语法点，如if条件状语从句的用法，hear sb. do sth.的用法，以及数字five hundred中hundred 是否加s与 hundreds of 的区别。学生很乐意接受这种教学方式，每次都很投入。倘若他们在今后的练习中再次出错，我会让他们大声独唱某一句歌词，这样的经历会让他们终生难忘。学生在不知不觉中落入了我的“圈套”，让我感到很得意。

2、培养学生自主性，发挥他们的主体作用。兴趣是力求认识、探究某种事物的心理倾向，它是对客观事物的一种内在趋向性和内在选择性。培养兴趣容易，要让孩子们把兴趣变成一种爱好的确有一定的难度了。初中学生好动，对所学的知识记得快，忘得也快。好容易培养的兴趣，会被大量的单词、语法、考试磨得一干二尽。怎样可以让学生更持久地保持住这个兴趣，在学习过程中积极发挥他们的主动性呢？我尝试采用合作学习，小组学习的方式。就以课堂上座位前后四人为一个小组，好中差都有，互相帮助、互相监督、互相学习。小组合作就得有一定的团队意识，每个小组都有小队长，称之为“头儿”或“师傅”，组内成员得“同甘共苦”，奖罚同受。

在讲授课文“Dealing With Troubles”和“Nobody Wins”时，我们组织学生表演课本剧。同学们分了五个大组，好中差搭配开，这时他们表现出很强的合作意识，自己做道具，每个学生都有台词。当一些平时不爱开口的同学冒出一两句有味道的台词时，全班同学会为他们鼓掌。有时我们还请了班主任和其他老师观看，得到了好评。

除此之外，我经常采用小组讨论的方法，并取名为“四个臭皮匠”。每个小组发一张纸，写下他们组的观点，然后派代表宣读他们集体智慧的成果。然后再互换交换成果，看看其他小组的点子。如在France Is Calling一课中，我们会畅游法国，从风俗、景点、美食、品牌，我们都会根据他们收集的资料用中、英文进行讨论。此后我们先后讨论了相关的话题如：树带给我们的好处以及如何制止环境污染的问题；火灾中的自救；安全使用家用电器的常识及如何节约用电；珍惜水资源，如何节约用水等。通过这些讨论，英语较差的同学会感到压力小一点，而小组里的“头儿”则会带着任务，认真准备并帮助组内其他成员。

正是通过这种合作，一些对英语感兴趣的同学脱颖而出，在班级里起了带头作用。而一些较为内向的同学在他们的带动下，也有了一定的进步。

在这个学期的实践过程中，班主任和任课老师通过平时对学生的观察以及和他们的聊天，感觉到同学们对英语有了一定的信心和兴趣。有些同学甚至说，尽管要学大量的单词，要背诵一部分课文，但他们还是喜欢上英语课了，让老师感到欣慰。

不仅如此，在整个过程中本人对自己的教学也有了新的认识：在实践中思考，在思考中实践。的确，一个好的教师不在于他教了多少年的书，而在于他用心教了多少年的书。如果我们真心对待每一次讲课，把“发现留给学生”，让他们的每一天都能在期待和惊喜中度过，那样我们也会一次次地感受到教育的乐趣，体验教育的幸福。同时也希望这篇文章可以起到抛砖引玉的作用，让更多的同行加入到教学实践的创新中来，让更多的学生在教学的改革与创新中受益。

3、改变学习形式，组织口语活动小组（Group Work）

当前中学英语教学现状是费时多，效率低。特别是现在班级人数多，整个教学过程未能尊重学生的个性，兼顾学生的个体差异，学生的课堂活动机会极少，这对口语教学十分不利。“学生是学习的主体。”只有充分调动他们的学习积极性，才能全面的挖掘他们的才能。在对学生进行深入分析后，我把每个班级分成若干个4-5人小组。在分组时，既考虑了学生的性格、兴趣的特点，又注意到男女搭配，基础差异。我在上八年级上册Can you come to my party? I am sorry，I cannot. I have to help my parents. 时：

1.学生以6~8人为一个小组，在黑板上设计调查表，通过问答形式汇总各小组调查的结果。

3.学生两人一组就图形进行口头讨论，然而写一个简单的报告。真正体现新课程标准下学生的自主学习，培养了合作精神。

小组活动的素材非常关键。机械的、无真实交际意义的口语问答或一般对话的简单记忆、背诵，绝对难以提高学生在日常生活中用英语进行口头交际的能力。创设真实语境是让学生张口说的关键，也是最能调动积极性的办法。为了寻找一种让学生乐于用英语进行口头交际的办法，我创造了多元化的语言情景，接近学生的生活真实情况进行交际。每次出口语练习题目，尽量要贴近学生的生活，在所学语言知识范围内，选取自身感受最深刻的话题(topic)，例：Unit7 What does he look like? He is really tall. 让学生描述同伴，老师，父母等熟悉的人。适当地选一个topic，让学生展开争论。如：Is it good or bad to play video games in spare time?还有在初二下学期学习情态动词can， may，must，can’t时，就可给出一个model，让学生模仿。如：给出一个实物让对方说出是什么。

A. What do you think it may be， B?

B. I think it may be an apple.

C. It can’t be an apple. I think it must be a banana.

D. How can it be a banana? A banana is long but it looks round. It must be an orange.

E. It can’t be an orange. Anyone with eyes can see it is a...这样在模仿争论的同时，不知不觉中掌握了情态动词的用法，从而也提高了口语表达能力。

总之， 中国学生英语开口能力差是我们每一位英语教育工作者必须正视的一个现实问题。改革传统英语口语教学模式，提高英语口语教学水平，增强英语口语教学的实效性，是解决这一问题的必经之路。而要想做到这一点，仅有努力是不够的，只有用科学的理论来为英语口语教学导航，解决“哑巴英语”问题才不致于成为空话。

参考文献：

[1]黄远振.新课程英语教与学[M].福建教育出版社，2003. 128.

[2]杨玉林等.英语教育学[M].旅游教育出版社，1994 . 186.

[3]学科评价课题组.中小学外语教学[J].2004-1-2.

第9篇：初二英语教学计划范文

关键词：音标；重要性；教学策略

在多年的英语教学中，我发现每一届都有好多学生对于英语单词的掌握并不好，一问他们原因，他们大部分都会说：“老师，我不会读，我不认识音标。”许多孩子就是因为初一时候最基础的音标没有掌握，导致以后的英语学习非常被动，每次学习新课，新单词都得等老师教，好多学生怕忘记了读音还经常用汉语拼音或者汉字标记，比如afternoon好多学生就会写上（啊服特弄）、how（哈哦）等，每每看到这些，我总是觉得学生很可爱，举动很可笑。久而久之，学生学习英语的兴趣和积极性就慢慢减弱。

一、音标教学的重要性

1. 学好音标，对学生学好英语具有重要的基础作用

（1）学好音标就可以在课前有的放矢，不至于全部依赖教师，提高了学生学习的积极性和主动性，也能提高学生自主学习的能力。例如bird的音标为 [b？藿：d]，学生学会了48个音标的读法之后，不用教师领读，自己就可以读出来。

（2）许多音标的发音都有其固定的组合和读音规则，词汇量掌握得多少，直接影响英语的学习，就像金字塔一样，单词就是英语学习的塔基。如man的音标为[m？覸n]、in的音标为 [in]，这些音标和单词很相像，通过记住其音就能写出其形。

其实，英语中的音标和语文的汉语拼音是一样的，只要学会读音标，那么读单词就毫不费力。很多学生对音标不重视和近几年中考不作为一个考察项目有关，因为中考不考，所以英语教师和学生都对音标没有足够的重视，教师几乎把教学重点都放在阅读、语法、词汇和写作上，有的教师根本不会系统地教授音标，只是在学习单词的时候一带而过，这样学生对英语音标不熟悉，不会拼、不会读，特别是多音节的单词读不通顺，或者根本不会读，读文章就更加吃力。由于学生的读音不正确，也影响了听力，听力中即使遇到发音非常清晰且简单的单词，学生都不会按照发音拼写，有些地方还受到方言的影响，学生的英语带有很严重的地方口音，有些音发不准确，发音过长或者发音不到位，这些都是音标没有学扎实带来的问题。

2.音标是英语入门的关键，也是练好听、说、读、写的基础

从英语教学的实际情况来看，学习音标有以下几点好处：

（1）掌握音标可以帮助学生自己预习生词。如果学生没有掌握音标的话，只能等老师教，只能依赖老师，学习很被动，缺乏主动性。而掌握音标以后，学生可以自己提前预习，提高了积极性和学习英语的兴趣。

（2）掌握音标可以使学生正确读单词。学生在小学已经学习过英语，所以在初一时候学习并掌握音标应该不难。而学会了48个音标的发音，对以后初中、高中、大学甚至走上工作岗位都有重要意义。

（3）掌握音标可以提高学生学习英语的兴趣。很多学生对英语没有兴趣，都是因为不会读、读不准，学会了音标就解决了这个问题，也挽救了学生学英语的兴趣，增强了他们的信心和主观能动性。

（4）掌握音标可以提高学生听、说等方面的能力。很多学生考试失分都是在听力方面，听力题稍微出现几个连读或快读，他们好多都听不懂或是还没反应过来就读完了，掌握音标的同学在这个方面就好多了，正确的发音可以解决做听力题的不利因素，提高学生的应试能力。

三、音标教学的策略

1. 音标教学要有计划，循序渐进

在初中阶段，只有在牛津预备版中有几个单元重点学习了音标，但为了赶课时，教师们仅利用一到两个星期就教完了48个音标，时间较短，因此就无法保证学习的效果。许多学生认为音标难学且难记，并且对其很不重视，所以教师们应该对其制订一个长期的教学计划：初一达到什么目标，教学重点及重难点是什么；初二如何巩固和提高；初三如何利用音标知识记忆单词朗读课文等。

2. 音标教学要讲究方法

（1）利用英语音标和汉语拼音相似之处，进行音标及拼音对比教学。如[p] [b] [t] [d] [k] [g] [r] [s] [z] [f] [l] [m] [n] [h] [w]与汉语拼音的形状和发音基本相同或相似，学生学起来就很轻松，并消除了恐惧心理，从而对音标学习充满信心。

（2）利用字母发音教学音标。如Aa发[ei]、Ee发[i：]、Oo发[u]、Rr发[a：]、Uu发[ju：]等。这些音标学生平时很难区别，利用这种方法，通过多练习音标，他们学习起来就很有成就感，更能激发其求知欲。

（3）利用对比法，音标中有几组音标可以对比教学： [m] [n]，[t] [ts]，[tr] [dr] 。

（4）利用多种形式来巩固。学音标时，如果时间长，学生会失去兴趣，此时可以组织一些小活动激发其积极性。

在教学时，教师可以组织学生进行诗歌朗读比赛，如《My dog》：

My dog is the cleverest animal of all

He doesn’t just chase or catch a ball

With open wide

He hunts when I hide……

在教学中我还尝试过其他方法，如英文歌比赛、写作比赛、听力竞赛、看音标写单词等。通过开展多种形式的音标教学，大大地提高了学生学习音标的积极性，音标教学效果也比较好。

3. 及时反馈，并给学生积极的评价

音标是学习英语的基础，教师要长期坚持不懈地严格要求学生，从学生进入初中开始就抓音标的掌握情况，最好每个学生都要检查一遍，并在教学中坚持鼓励与表扬为主，