教育学中的理论精选(九篇)

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第1篇：教育学中的理论范文

关键词：中学地理教学；环境教育；问题；路径

中图分类号：G633.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）24-0121-03

自然环境是人类赖以生存的物质基础，但随着全球人口的膨胀与经济的急剧发展，人类疯狂地征服自然、掠夺自然，使生态失衡、环境污染问题日益严重，沙漠蔓延、水源污染、森林锐减、物种灭绝等生态环境问题频频发生，如今生态环境问题已经成为制约人类社会可持续发展的首要问题。许多国家都将环境教育列为基础教育的重要内容，以此来培养学生的环境意识与环境价值观。

一、中学地理教学中进行环境教育的必要性

环境教育地理教学的重要内容，是提高国民科学文化素质与思想道德素质的重要手段。通过环境教学能够使学生清楚了解我国的资源、能源、人口状况，了解当前人类面临的环境污染、生态失衡、资源短缺等社会发展问题。同时，将水资源短缺、土地荒漠化、臭氧层破坏、垃圾围城等重大环境问题体现于地理教学中，能使学生从地理的角度理解人与自然关系，培养学生的可持续发展意识。

中学阶段是思想观念与价值信仰形成的关键时期，而通过环境教育能提高学生的环保意识、危机意识，使学生树立正确的发展观、人口观、资源观、环境观。在中学地理教学中进行环境教育不是地理教学的延伸与发展，而是地理教学的历史使命，因为地理教学是从人类与地理环境的关系入手解读世界的，是为了让学生对怎样利用环境、保护环境、改造环境等有基本认识，环境认知教育、环境道德意识教育、环境行为教育等都是中学地理教育的重要内容，初中地理课的导言中就有“学习地理，认识人类之家”的论述。中学地理教材以地球环境为开端，介绍了人类赖以生存的大气、陆地、海洋等环境，然后学习了与人类生活、生产相关的自然资源与人文环境，而环境教育是一条贯穿教学始终的红线。

二、中学地理教学中环境教育存在的问题透视

1.教材编排不够科学。当前的课程安排不合适，环境教学内容分散于各门学科之中，地理、生物、化学、物理等学科都有环境科学、环境伦理的内容，但是并没有明确的教学目标，这种分散式的课程编排不利于环境教育的开展，不利于进行研究性学习。地理教材中的环境教育多是零碎地分散于教学的各个章节，很难形成对环境知识的总体认知，难以使学生形成系统的环境知识体系。在中学地理教学中，环境知识教育的内容较多，而涉及环境技能、环境伦理价值观的内容较少，情感教育往往停留于表面，没有从根本上改变过分注重认知的传统教育模式。

2.学生的环境素养较差。学生对环境基础知识的掌握较为散乱，系统性不强。有关机构调查表明，中学生对社会关注的热点环境问题，如气候变暖、温室效应、生态农业等生态环境问题了解较多，但学生对这些知识的掌握却较为零散，学生对环境新技术、新名词等关注较少。环境教育包括“知”、“行”两方面内容，即环境知识、认知、态度、价值取向等，但有关机构调查显示，学生的环境观淡薄，仅停留在空气污染、水污染等简单的环境问题上，对地质塌陷、土地荒漠化、水土流失等问题的关注度不够，环保自觉性较差，对环保公益活动的参与积极性不高，对周围的环境问题不闻不问，将乱扔垃圾看成很自然的事情。

3.环境教育流于形式。虽然素质教育的观念已经深入人心，但是很多学校仍然以高考为指挥棒，以升学率为评价学校教育质量的唯一标准，以应试教育为主要目标，将大部分精力投入到与考试相关的课程之中，这使环境教育备受冷落。学生忙于应付各种考试，课业负担繁重，根本没有时间与精力学习环境知识、参与环境教育活动。虽然有些学校通过野外实践、团队活动、主题班会等活动中渗透环境教育，但这些都流于形式，教育效果较差。[1]

4.教学安排不合理。环境教育是一门综合性学科，与学生的升学、就业等没有必然联系，很容易被人所忽视。虽然教育部门为提高学生的环境素养做过大量工作，但在教学计划中也没有具体安排，课时安排并没有得到体现。同时，地理教师往往缺少系统的环境知识训练，繁重的工作量也使教师没有时间进行环境教育教学研究，无法达到理想的教学效果。地理教学中的环境知识多是基础理论，脱离了学生的现实生活，与经济社会发展相关的环境知识较少，这导致无法对地理教学中的环境教育进行有效测评。

三、中学地理教学中进行环境教育的路径选择

1.整合地理教学内容。在地理教学中渗透环境教育就应将环境教育内容与地理教材紧密联系起来，挖掘教材中的环境教育素材，建构完整的环境知识教育体系。课堂教学中，应充分挖掘教材中的环境因素，并对相关内容进行拓展与延伸，使学生掌握更多的环境科学知识。如高中地理中“陆地环境”部分，就可以在介绍植物环境保护时，教育学生爱护花草树木，保护绿地；学习地球上动物分布时，讲解生物多样性的重要意义，教育学生懂得保护野生动物，不乱捕滥杀动物；还应将乡土地理贯穿于教学之中，包括家乡的气候特点、地理环境、环境污染状况等，使学生对家乡生态环境有感性认识。

在环境教育过程中，地理课本上的环境知识远远不能教学需求，因此应开放教学内容，让学生获取更多的环境信息，提高环境教育的质量。例如，地理国情对民族发展有着重要意义，而环境教育也是国情教育的重要内容，在地理教学过程中应搜集有典型性的事实或数据，让学生了解人口与地理环境、人口与经济发展的关系，能够更加深刻地了解我国的人口政策、环境保护政策。再如，当今各种环境问题频频发生，引起社会各界的广泛关注。[2]在地理教学中应通过电视、互联网、报纸等媒介收集与环境有关的时政资料，让学生了解我国的水污染、气候变化、大气污染、生态失衡等问题，了解我国的环保政策措施。此外，国内外典型的环境问题案例也是进行环境教学的重要资源，将这些内容引入地理教学之中能激发学生的环境思维与学习兴趣。

2.优化地理课堂教学。在环境教育中，应当以现有教学内容为基础，立足于课堂教学，在环境有关的章节教学中渗透环境教育，将环境知识与地方实际融入地理课堂教学之中。随着科学技术的进步，多媒体、互联网等现代化教具进入地理课堂教学之中，通过这些现代化教学手段能使课堂教学更生动、直观、形象，使学生产生身临其境之感，调动学生的学习积极性。如互联网上有着丰富的环境教育资源，学生能够通过互联网获取最新的信息与数据资料，了解我国的环境状况、环境法规等。学校也可以通过校园网对学生进行环境教育，引导学生对资源浪费、气候变暖、垃圾围城、环境污染等问题进行评论，培养学生树立正确的人口观、环境观、发展观。[3]再如在学习“环境污染及治理”时，可以播放几组环境污染的典型事例，让学生思考环境污染给人类带来的危害；学习“世界人口”时，可以让学生观看“世界人口增长”的短片，让学生了解控制人口增长的重要意义。

在地理课堂教学中，能够运用生动的教学语言来增加环境教育的感染力，如讲解黄河水质时能够引用俗语“七十年代水质变坏，八十年代鱼虾绝代，九十年代身心受害”，这种生动形象的描述能够激发学生的学习兴趣；学习生态系统时，可以用诗词“落红不是无情物，化作春泥更护花”来形容物质循环。

3.强化第二课堂活动。环境教育是一种感知性、实践性较强的教育活动，教学中应突破课堂教学的束缚，引导学生“在环境中学习”，让学生参与到社会实践与课外活动之中，在实践中了解自然环境，提高自身的环保意识、实践能力。学校可以邀请专家学者举办环境知识报告，讲解资源浪费、环境污染的问题以及污染防治、生态保护的措施，通过知识讲座使学生对环境问题有深刻的认识；还可以组织开展“低碳发展”、“水污染治理”等专项读书教育活动，通过活动提高学生的环境素养。主题班会是思想道德教育的重要阵地，也是环境教育的重要途径，可以通过以环境保护为主要内容主题班会对学生进行环境教育，教育学生节约用纸，节约用纸，不乱扔垃圾，拒绝食用野生动物，少用一次性餐具。[4]

环境教育中可以通过丰富多彩的社会实践活动培养学生的环境责任意识，提高学生的社会实践能力。如可以通过组建环保社团、建立环保宣传小组、设立环保监督岗等方式进行环保宣传，使学生养成节约用水、不乱丢垃圾、爱护公共绿地、保护野生动物等环保习惯；还可以通过植树节、人口节、爱鸟周等节日举办科普讲座、文娱活动、环保讲座。社会实践活动能够使学生亲身感受现实、认识社会，可以让学生深入工厂、城市、农村、社区等体验环境问题，当学生看到垃圾遍地、河水污染时，自然会明白环保的重要性。

随着经济社会发展的深入，我国的环境问题日渐凸显，并成为制约我国经济社会可持续发展的首要问题。为此，应将环境教育作为实施素质教育的重要内容，在中学地理教学中深入推进环境教育。

参考文献：

[1]柳若芍，等，环境教育：当前我国课程改革的重大课题[J].教育研究，1995，（7）.

[2]林培英，学校环境教育给地理课堂教学的启示[J].地理教育，1998，（1）.

[3]王晓枫，试论环境教育与可持续发展的关系[J].地理教育，2000，（1）.

第2篇：教育学中的理论范文

1.情感教学概述

情感教学是指当教师充分考虑到情感因素在教学过程中的重要作用时，对其加以利用，从而达到完善教学、优化教学的目标。在实施情感教学时，教师应当以学生为主体，让学生在知识的求索中获得快乐，从而有效地提高学习成绩。在学前教育学中合理运用情感教学心理学，有利于拉近师生间的情感。

情感教学有利于培养学生正确的儿童观。儿童观是指成人如何看待儿童及如何对待儿童的总和。儿童观所包含的因素较多，主要有：儿童的能力，儿童期的意义，儿童的发展，儿童与教育之间的联系。教师的儿童观决定着学生儿童观的形成，因此，教师应不断提高自身的道德素养，树立正确的儿童观与教育观。除此之外，还有益于培养学生的合作意识。情感教学以沟通配合为主。教师在传授知识的过程中，可以鼓励学生分组讨论，共同分析问题，研究对策，从而解决问题。这样的课堂学习，不仅可以让学生尽情地表达自己的想法，积极参与沟通，有效提升个人思维逻辑和语言表达能力，而且也加强了学生的团队意识与合作能力。

2.情感教学心理学在学前教育学中的应用

2.1教学时合理控制自身的情感。在情感教学过程中，教师对自我情绪的控制，有助于提升学生的学习状态。首先，课堂应该是开放性的，以学生为主角，师生合理做到情感沟通。教师要到学生中来，拉近彼此间的距离，这样才能有效地活跃课堂氛围，促进学生踊跃发言。肢体动作的运用也是教师感染课堂气氛的方式之一，有效的情感互动有利于教学质量的提升。活泼风趣的教师会得到学生更多的喜爱与关注，在不自觉中增加师生间的情感。

2.2以学科情感培养为起点。学生对学科的情感态度，直接影响到对学科的学习兴趣和效率。要通过学习《学前教育学》，了解托幼机构的教育教学活动规律，树立正确的教育理念，掌握科学的保教工作方法及基本技能，为将来较快适应工作岗位打下良好的基础。为了让学生进一步明白学好本课程的意义，坚定信念。学好这门课程，即使将来不做幼儿教师，也会成为一个称职的母亲。也正因为从学生的情感心理出发，重视了学科情感的培养，使学生对《学前教育学》产生亲近感，为他们今后的课程学习提供了积极的心理氛围。

例如，在"10元购物"这堂课中，教师可以在纸上画出1元、2元、5元、10元的购物券，然后让学生买够10元的物品，并引导学生思考：怎么搭配？怎么组成10元？有多少种组合方式？另外，教师还可以将学生分成几个小组进行讨论，最后再进行评比。这样的教学模式，在加强了与学生的情感互动的同时，也有利于学生学习兴趣的培养，思维能力及分析问题、解决问题能力的提升。

2.3以教材情感化处理为突破。《学前教育学》学科的理论性较强，显性情感因素不多。如果教师将理论知识、社会生活以及富有情感的创造性活动联系起来，对抽象的教材内容进行情感化处理，就会收到良好的教学效果。在教学"幼儿教育思想的发展"时，教材中介绍了几位中外著名的幼儿教育家的教育思想，抽象、深奥、枯燥，难以引起学生的阅读兴趣。为了提高教学效果，可以对教材内容进行了有益的补充，强化了情感色彩。

例如，上课时，我先绘声绘色地讲了陶行知的"四块糖果"的经典教育故事，以及两则陶行知自幼聪明好学的故事，后来又发给学生每人一份阅读材料，要求学生以小组为单位讨论故事，气氛相当热烈。最终学生在轻松愉快的心理状态下，领悟了大师的光辉思想。

2.4以情感型案例分析为抓手。《学前教育学》中的有些理论知识，很难创设相应的情境来进行教授。例如幼儿园教育目标和任务、幼儿园课程等教学内容对学生将来的实践是很重要的，但是由于有大量的学术性语言，理解起来很吃力，味同嚼蜡，学生并不喜欢。对此，在课堂上经常运用案例教学，有助于学生注意力的集中。通过对案例进行讨论，在增加学生自主学习能力的同时，也培养了师生间的情感。

第3篇：教育学中的理论范文

关键词：心理学；数学；教育

一、数学教学心理学研究的内容与任务

数学教学心理学是教育心理学的一个组成部分，它的内容是研究数学教学过程中学生的心理规律和心理特点，寻找在数学教学中发展学生的智力，培养学生数学能力的途径，探讨学生在学习数学过程中的心理活动和影响学生学习数学的心理障碍，探索用心理学的观点和教学方法培养学生学习数学的兴趣和数学思维能力。其任务就是为提高数学教学质量，提供心理学上的依据。

二、心理学在数学教学中的运用

当前，对于一个数学教师来说，自觉主动地去理解和掌握学生的数学学习的心理过程，并在此基础上，研究和把握教学过程中教与学相互作用的基本规律，已经成为搞好数学教学的先决条件。数学教育心理学是一门用科学的研究方法揭示数学学科的教与学相互作用过程之基本规律的科学。在具体的教学工作中运用心理学，教师可以从以下几方面进行：

（一）培养数学兴趣

爱因斯坦说：“只有热爱，才是最好的老师，他远远超过责任感。”心理学研究表明，兴趣爱好能引起学生的求知欲。学习兴趣是一个人认识世界，渴望获得科学知识，不断探求真理的带有强烈情感色彩的意向。人的兴趣是人的意识对一定事物或活动的内在趋向性和选择性，它是在某种需要的基础上产生的一种带有情感色彩（满意与愉快之感）的心理现象，是一个人积极探求某种事物的认识倾向。所以学习兴趣是完成任务的向导，是提高学习的内驱力，是学习自觉性和积极性的核心因素，是学习的强化剂，是补充智力发展不足的有效途径。为了培养学生对于数学的兴趣，教师应当采取生动、活泼又易于被学生接受的教学方法，组织教学活动，把教材变成切合学生心理水平的问题，转化为学生的欲望需要。

首先，应当让学生积极加入数学活动，因为数学教学，其实质就是数学活动的教学。通过对数学问题的探讨、操作和实验，使学生在活动中获取概念和知识。要改变呆板的课堂气氛，要开放课堂教学，淡化过分严谨的形式化体系；要丰富数学活动的内容，培养学生应用数学的意识和习惯，使学生感受到数学来源于生活生产实践，而又用来解决实际问题。例如，可以让学生走出课堂，用已经学过的知识去作初步的市场调查统计，去计算购买有价证券的利润、银行储蓄存款的利息和年金等。也可以去工厂和建筑工地，引导学生联系已学过的有关几何和识图方面的知识，以此诱发学生对数学的好奇，从而产生兴趣。

其次，在教学中，教师要充分利用数学中的美学因素，培养学生的数学美感，唤起学生的审美情趣。正如著名教育家先生所说：“无不于智育作用中，含有美育之因素，一经教师之提醒，则学生自感有无穷之兴趣。”数学美体现在简洁的数学语言、对称的数学关系、和谐的数学结构、奇异的数学联系上，通过学生熟悉的对象定义、定理、公式、图形等，来展示数学美的这些客观内容，引导学生去体会数学的内在美与形式美。同时教师还应当为学生创造优美的教学情境，使学生置身于美的环境中，受到美的熏陶。这主要包括优美的课堂设计、优美的教学语言、优美的板书板图、优美的教态风度等。教师还应当有强烈的事业心，对学生充满真挚的情感，即对数学有着强烈的兴趣之情。只有在这样的气氛中才能使学生受到熏陶，产生共鸣，激起兴趣，体会到数学的美。体会到了美才能热爱它、追求它。

（二）创设教学情境

数学应当营造一种能使问题得以蓬勃发展的课堂环境和轻松、活泼、愉快的学习气氛，升华学生的求知欲。据心理学家的研究，为了控制课堂，教师需要在教学中运用心理学的知识和规律创设情境。创设情境的方法很多，但无论那种方法都要做到科学适度，要考虑大多数学生的认知水平，循序渐进，由浅入深，由易到难，鼓励学生大胆回答问题，回答不畅，给予引导，期待情感，起到激励效应；回答正确，给予赞许的情感，使学生心理上得到满足，激发他们更强的成功欲望，真正调动起学生的学习积极性，提高教学效果。

1.创设悬念情境，激发求知欲

创设悬念情境，应有“意外刺激”的效果，又有“真有其事”的疑虑，这样学生才能激情昂扬地去思考、去探究。一般说来，悬念设置于课头或课尾。设置于课头，可以激发学生的求知欲，使之产生非知不可之惑；悬念设置于课尾，具有“欲知后事如何，且听下回分解”的魅力。

如在講完“一元二次方程根的判别式”之后，可让学生判别方程1992x2-427x-37=0的根的符号情况，这时学生马上推算出来，但发现都很麻烦，这时老师说：“其实推算很容易，结果是一正根一负根，且正根的绝对值较大，怎样推算出来的呢？待下节课我们学习了一元二次方程根与系数关系时，你们就知道了。”这样学生就会急切盼望下节课的到来。

2.创设质疑情境，激发学生思考

第4篇：教育学中的理论范文

杜威，是每位教师都不会陌生的一个名字。他所提出的教学理论不仅对西方国家的教育改革有着重要的推进作用，对于我国的教育事业也有着不容忽视的积极而深远的影响。杜威整体的理念都看重学生的实践，这与当下的教育改革方向基本一致，在初中语文教学中，实践也将成为今后教学过程中的主要内容。因此，初中语文教师需要总结自身教学与研究经验，深入了解学生，反思自身教学，以杜威的四项重大理论作为依据，纠正现有教学中的错漏，努力为学生带来丰富灵活的实践教学。本文将浅谈杜威教学理论在初中语文教学中的运用，探究在杜威的教育视角中，教师应当为教育教学做些什么，实践究竟如何有效运用于教学当中。

【关键词】

杜威教学理论 初中语文教学 有效运用

在杜威的教学理论中，主要体现了4个比较科学系统的观点。“教育即生活”，学生接受教育能够适应社会的发展并能推进社会的进步。在初中阶段的语文学习中，学生所培养的阅读、写作等基础能力，一定程度上来看，也都是为学生今后的生活、工作做准备。“教育即生长”，该观点中希望学生能够在教育中不断提升自我，获得成长。其中关于激励学生的本能成长的内容，与当下提倡的个性化教育殊途同归。“教育即经验的不断改造”，这里涉及到经验的基础作用，将经验不断地改造或重组，也具有一定创新意识的培养。最后延伸出来了“儿童中心论”的理念，与当下以学生为中心的教育改革不谋而合，所以杜威的教学理论能够帮助教师更好地发展初中语文教学。

一、回归生活经验，构建和谐学习环境

汉语是中国人的母语，语文教学即是对母语的培养与发展。“教育即生活”“教育即经验的不断改造”，初中语文的教学需要回归生活经验，教师将为学生构建更加和谐的语文学习环境。语文可以说是融入了我们生活中的一点一滴，你对一件事情的看法，对自然的亲近与热爱，对某个人、某句话的情感，你与他人的交流，都是运用语文的生活过程。再这样的过程中，不断加深对语言文字的感悟，有效利用这些过程，能够是语文能力更快地提高与发展。

例如，在学习七年级上册第三课《羚羊木雕》时，这篇文章讲的是“我”未经父母同意便将贵重的礼物赠送给了好友，没想到遭到了父母的反对甚至要“我”将礼物要回。“我”内心看重友情，却不得不要回礼物，最终虽然被朋友原谅，内心却依然十分痛苦。这样的内容相信很多的初中学生都会有所感触，友情与亲情的“较量”。教师可以让学生以小组为单位，分享一些被父母误解、被朋友误解的一些生活中的小事，互相交流与沟通，谈一谈自己的想法。如此，对教学内容的理解更加深刻，课堂气氛也会和谐有趣。

二、践行“从做中学”，落实阅读与写作

“从做中学”也是杜威非常著名且重要的一项教育理论，他强调的是教育的内化，要让学生从具体的实践中获得知识、培养能力。当下的初中语文教学需要这样的实践型课堂，在课堂学习中积极地思考，通过自己的力量解决实际问题。特别是在阅读与写作当中，学生的思考非常重要，教师需要从这两方面重点入手，落实学生的阅读与写作学习。师生共同参与探究学习的活动，师生之间的关系发生转变，语文课堂也将变得更加“生活化”，使学生更容易接纳教师的指导，得到更多经验的积累，获得迅速地提升。

例如，在学习七年级上册课文《皇帝的新装》时，教师完全可以让学生开展自主阅读与合作探究。为学生安排相应的阅读任务，如：分析主要人物皇帝、大臣、骗子的性格特点并找出依据；找出描写人物的所有手法；体会文章的深意等等。通过讨论得出小组的总结，组间还可以进行比拼与交流，让学生在引导与合作下落实阅读。阅读完成过后，还可以让学生进行仿写的练习，该课中运用的写作手法比较多，很适合让学生进行模仿与学习。

三、以学生为中心，动态调整教学内容

教育改革的方向与杜威的想法一致，以学生为中心，在学生的需求下安排教学活动，学生所获得的教育才更符合自身发展，得到的提升才更有针对性，学习兴趣自然越来越高。杜威的教育理论中，非常重视学生自身的能力以及学生的主动学习精神，关注学生的个性化发展，不希望通过压制强迫学生开展学习。任何不考虑学生心理发展特点的学习都是对学生身心的一种残害。这进一步表明了当下学生需要的教学是开放的教学，是得到尊重的教学，是具有吸引力的个性化教学。因而，教师需要从学生入手，动态地调整教W内容，以满足学生的需求。

例如，课前为学生安排前置作业，以学生完成的效果以及学生课上所提出的问题作为备课的依据。比如《从百草园到三味书屋》中，有很多学生表示鲁迅先生的某些句子不通顺，自己也读不懂。教师就可以为学生讲解鲁迅先生的生平，让学生明白为什么会有些“不通顺”的句子，加以讲解也能让学生明白句子含义。

【结 语】

杜威作为影响极大的伟大教育家、哲学家，对于教育所提出的见解与观点，到今日仍然具有很强的参考作用。目前我国教育处于改革阶段，教学模式、教学方法、教学手段等，更新还在摸索与探究当中。初中语文课程，作为初中阶段比较重要的一门课程，它的改变更加受到家长与学生的关注。传统教育的影响根深蒂固，为了能够使家长与学生信任学校教育，语文的教学改革就必须拿出有效的成果。初中语文教师需要持续钻研学科特点、了解当下学生需要，“以学定教”，以学生作为教育教学的中心。吸取杜威教学理论中值得运用的精华，重视学生身心的全面发展，关注学生的创造能力、实践能力，让学生能够学以致用，发展成一个健康、向上的人才。

【参考文献】

第5篇：教育学中的理论范文

关键词：创新思维；创新能力；教学相长；终身学习

教师教学能力的内容：良好的理论素养，开阔的视野，丰富的教学经验，扎实的学科功底。其具体包括：会备课、会上课、会设计练习、会辅导学生、会考试评价等等。这种教学能力由下列专业素养组成：知识（包括学科功底、教学心理学常识）、技能（包括教学组织、表达、板书、现代教学技术）、能力（包括教学设计、控制、反思、研究能力）、观念（包括质量观、课程观、教学观、学生观）、规范（包括师德修养、敬业精神、学术规范、言行）。

一、教师的教学能力在其能力结构中起核心作用

社会现实清晰地表现出教师与教师之间的教学效果和教学水平的明显差异。原因是多方面的，有师德方面的，有教学条件方面的，有智能方面的，有非智能方面的等等，但最直接的原因就是他们之间的教学能力水平不同。教学能力是教学质量高低的关键因素，因此，它在教师能力结构中占有举足轻重的地位，是教师能力结构中的核心要素。

教学有教学的任务，学生有自身发展的要求，谁来完成这些工作？当然只有我们的教师来做。教师靠的是什么，靠的就是他们的教学能力，每节课的开始就是教师运用技能导入的开始，直至课堂结束，是教师技能运用的结束，整个课堂实在老师技能的运用和学生的配合接受下完成的。如果没有很好地教学能力，整个课堂必然会出现学生厌课的情况，那么这节课也必然是失败的一节课，因此，教师教学能力决定了整个教学质量。为什么有的教师和蔼可亲，有的教师呆板、恪守常规，有的教师博学多才，吸引广大学生的积极性，但有的教师的课堂，学生昏昏欲睡，哈欠连天？这些都与教师的教学能力是分不开的。有着良好教学能力的教师，其一开口讲话必将引起学生的听课的兴趣，课堂也会在良好的氛围中进行。因此，教师的教学能力在各种能力中有着至关重要的作用。

教学相长是与时俱进的重要条件。教育不是单方的传递和接受的过程，而是一个互动的过程，孔子曾说：三人行必有我师焉，教育过程中，学生受育的同时教师也可以从中发现学生的优点，挖掘自己的不足，借以更加提高并晚上自己的教育水平，即所谓教学相长也。

知识并不是一层不变的，就像我们所学到的那些“公理”、“定理”之类，等过了一定时期未必它们还是不可否定的。所以教师提高自己的教学能力，是促进自己与时俱进的重要条件。特别是在这个信息快速发展的时代，教师应全面及时汲取社会各方面信息，不断使自己适应适应这个快速变化发展的时代，进而才能丰富自己的知识面，达到视野开阔，更好地向学生输送知识的“甘泉”。教学质量提高上去了，自然是教师教育能力提高的表现。

二、中学语文教师注重提高自身的修养水平

这些年很多中小学一直把构建一支结构合理的、高素质的师资队伍作为办学兴校的头等大事来抓，并积极从外地引进新教师，大大充实其师资力量。特别是刚从高校毕业的年轻人。他们热情高、干劲大、有朝气、不保守，敢于改革创新，学校也极大可能地为新教师成长提供更多的平台，已经有教师技能比赛、新教师讲课比赛、有师徒结对、听评小组的评课、请专家来校指导、外出学习等形式。有绝大部分教师课堂教学能力在不断提升，教学成绩也比较理想，他们的成长总结起来基本上有以下的途径：

为了达到提高自身教学能力的目的，中文教师需不断提高自身的修养，包括知识修养水平，以及从精神上提高对学生们的影响。中文作为一门古老的学科，在中小学生的课程中始终占据着重要地位。

面对课程改革要求，中文教师要学会独自思考，独立思考是中文教师教学能力提高的根本途径。现在的教学对中文教师教学能力提出了挑战，如何将自己的教学设想转成教学行为，更好地将自己的东西传授给学生，促进学生的全面发展，是教师要深思的事情。中文教师只有独立思考，才能对教学目标、教学能力有更深刻的理解，才能够深入钻研、不断创新，才能够依靠自己的力量分析问题、解决问题，并且在这样的过程中得到进步。例如中文教师要备一节课，首先应该是自己先独立理解教材，领会课标、教参的精神，然后根据自己的教学能力、班级学生的基础，独立设计出符合自己教学水平、符合学生实际的教案来。这样的过程，凭的全都是教师自我的经验的积累，发挥的全都是教师自己的才智，那么得到提高的才可能是教师自己。

在借鉴中提高自己的教学能力。借鉴他人经验是提高中文教师教学能力的重要途径，但借鉴不是临摹、效仿、照抄，照搬、而是从经验中悟出道理。借鉴不是借“标”而是悟“本”。借鉴不是东施效颦，盲目效法别人，不仅没达到目的反而受人嘲笑；也不是邯郸学步，学习了别人的长处，去忘记了自己的优点，这样的顾此失彼是要避免的。

首先教师与教师之间的交流与合作。交流与合作是中文教师教学行为的主要组成部分。教学中中文教师不仅需要具有竞争意识，而且更需要合作。随着信息传递的迅猛发展，对中文教师素质也提出新的要求，其中能有效地与他人进行沟通交流，团结协作，主动参与社会活动，勇于承担责任是新时期对教师的基本要求。中文教师的合作是他们提高自身教学能力的有效途径。中文教师通过交流与合作可以从同事那里获取教学信息和灵感，产生新的想法；中文教师在合作过程中，潜移默化地影响着学生，展示给学生，用无声的语言告诉学生合作很有益，他们也在身体力行他们所倡导的信念；作为一个集体，通过合作可以获得比个人努力更多的成绩；通过分析材料、计划及共同努力，可以减轻自己的负担，所以，与同行交流合作，是教师能力培养、提升的又一重要途径。

其次外校取经。现在很多名师名校，早已成为很多普通学校追捧学习的对象，中文教师可以抓住这一有利的契机，虚心求教外校的教学经验。所谓三人行必有我师焉，不同的学校有着不同的教育风格，“见其善者而从之，其不善者而改之”，外校镀金也是中文教师能力提高的良方。

三、中学语文教师注重在反思中提高教学能力

“学而不思则罔，思而不学则殆”，两者相辅相成。中文教师在实践教学中不断提高自己教学能力的同时，也应常常反思自己的教学过程。反思的目的在于发现教学中的存在的不足与问题，并加以改正，不断完善自己的教学活动。

首先课前反思，积极备课，并预想学生上课的表现，以及会出现的问题，预想着是课程按着自己的计划有条不紊的进行，使学生会有一个很好的课堂表现。

然后课堂反思，在课堂中观察学生反应情况，并迅速拟定教学策略，调整自己的讲课方式。这需要良好的临场经验，但目前这正是新手中文教师最缺乏的。

最后是课后反思，针对本节课反思自己的讲课效果，学生的表现如何，对刚刚结束的课程做一个全盘的深刻回想，发现课程中存在问题，分析存在问题的原因，并思索解决问题的办法，避免下次课中会出现类似的情况。

在中小学教育中，中文这门课与数学、英语共同形成课程的核心要素。作为中文教师，其肩负着很大的责任，立足自身实际，尽一名光荣教师应尽的职责，不断锤炼自身的教学能力，在三尺讲台实现自己的人生价值。

四、勤于帮助学生养成语文学习的综合习惯

伟大的教育学家叶圣陶曾说：“教育就是要培养习惯”，培根也曾讲“习惯是人生的主宰”。在中小学语文教学中，学习语文习惯的培养一直受到众多教师的重视，但是不同的老师会有不同的方法，针对不同的学生更会有具体的要求，因培养的侧重点和力度的不同进而导致了培养方式的多种多样。

传统方法是课前预习，上课发言，课后复习，然后作业。其传统培养教育的方法已不能很好的提起学生们的兴趣，在教学实践的基础上建议广大中文教师可以从以下三点做起：首先尝试-----探究学习语文的习惯，其次自主----合作学习语文的习惯，再次巩固----创新学习语文的习惯。孔夫子曾教导我们“学而时习之”，“温故而知新”，中学学生良好的语文学习习惯不是凭空形成的，是有一个循序渐进的过程，养成经常巩固学习所学知识的习惯，一定能够促进中学生创新意识的形成。

参考文献：

[1]教育部.中小学职业道德规范[S].2008.

第6篇：教育学中的理论范文

论文关键词：中学地理教学

 

中学地理学科的专业性强，它以整个地球为对象，要求学生掌握有关地球、地图、世界气候和自然带以及分洲区域地理等基础知识；掌握阅读和运用图表、地图的初步技能，初步懂得地理环境各要素之间、人类与地理环境之间的相互联系。涉及的时间悠久，地域广阔，加上内容复杂，且以描述为主，理解难度大，背记知识多。令人感觉烦杂，枯燥乏味。面对这些情况，如何教好这门课？十几年来，我从以下几个方面进行了一点探索。

一、认清教与学的关系，充分发挥师生两个积极性

教与学是矛盾的两个方面，两者相辅相成决定教学的效果。从两者关系看，学是目的，教是手段，教师的“教”，归根结蒂为了学生的“学”；“教”的好坏要通过“学”的好坏来衡量。这告诉我们：教师的“教”要为学生的“学”服务；教师的教学方法应以符合学生的认识规律，让学生原意学、容易学作为出发点和落脚点。

总之，教学活动是师生的双边活动，老师除自我主观努力外，必须取得学生的配合，充分发挥学生的主体作用，充分调动学生在教学工作中的主动性和积极性。才能取得良好的教学效果。基于这样的认识，我采取了如下做法：

首先，自己以高度的工作责任感，充分发挥老师的主导作用，努力备好每一堂课。对于备课教案的作用，很多老师有不同的看法，但我也许是习惯使然，对备课教案的依赖性很大。不备好一节课，不写好详细的教案，就好象心里没有底一样，我是不敢进课堂的。并做到每一节课后有小结。五个班级，每讲完一个班，都对教案进行补充完善，发现问题，改进教法，力求精益求精；我觉得只有充分地备好课，作好有关方面准备和设计，才会胸有成竹，从容上阵，忙而不乱。

其次，注重讲好绪论课，打响头一炮。“良好的开端等于成功的一半”。绪论课讲解什么叫地理学。为什么要学、怎样学等问题教育论文教育学论文，是一门课的总纲；是对学生进行学习目的教育，激发学习自觉性和兴趣的关键课；是给学生第一印象，为日后课程铺道路的奠基课。因此，我牢牢遵循理论联系实际的原则，从学生身边的地理现象讲起、与人类生存悠息相关的生产、生活资料之源泉，沧海桑田的变迁，威胁人们生命财产的地震开始，引出地理学科的研究对象和任务；通过对比中国地形图和展示中国名胜挂图，提出了：为什么形成了地形的如此格局？为什么中国气候东南湿润、西南高寒、西北干旱？为什么“春风不度玉门关”？祖国的名山奇峰为什么如此奇丽多姿、栩栩如生？等问题，揭示地理学与其他学科的关系，在整个知识体系中的地位和作用，激发学生的神奇感和求知欲；又跟大家交底：地理作为中学七科统考学科之一，经过短短两年的学习，就要参加全市的地理结业会考，考试成绩将按50%的比例计入中考升学成绩，并强调“师傅领进门，修行在个人”，着重阐明教与学的关系，希望同学们以主人翁的态度为学好地地理这一学科而共同努力。

第三，在课堂教学这个环节中，关键是要调动学生的积极性。所以我注意采用丰富多彩的教学方法和生动的语言，来营造宽松愉快的学习氛围，结合“地理就在身边”教研活动，几乎每节课都穿插与本节知识点有关的联系学生实际的资料。比如：讲气候，就联系长岛的气候特点；讲季风，就联系本地的冬夏风向；讲地层，就联系海边悬崖的层叠现象；讲地震，就联系长岛地震频繁的原因；等等。使课本知识结合于实际，使理论知识具体化，抽象知识形象化，便于学生理解和掌握，容易激发学生的学习兴趣。

第四，教法学法两手抓，重视学法指导。教法和学法是辩证统一的关系中国论文参考文献格式。没有好的教法，就谈不上培养科学的学法，它是学生良好学习习惯和自学能力形成的前提和基础，但有只研究教法不一定就能培养学生科学的学法，对学法的指导实质上是培养学生的学习能力。对一个教师来说，通过自己的教学能够形成学生较强的学习能力才是自己教学能力的综合体现。因此，强调学法指导，才是抓住了根本。我在教学中，主要从以下三方面入手，通过教师的“教”去指导学生的“学”：

(一)凸显前后知识点的内在因果联系，交给学生理解记忆为主的学习方法。比如：世界气候类型的分布一节，是世界地理教学的重点，但也是教学上的“老大难”。因为要在四课时的时间内学会辨别八种热带、温带和寒带气候的特征和成因以及分布，每种气候特征及其成因对于初一的学生来说，很难理解，尤其是涉及到气压带和风带的部分，当初我自己在学习这部分内容时，上课听老师一种一种地讲，也很感枯燥无味；我在教授这节课时，就尝试从分析各种气候类型的形成原因入手，在此基础上提出了“记成因、知特征、推分布”的理解记忆法。使学生学会“举一反三”，对成因理解了，那么对特征、分布也就自然容易记忆了。

(二)指导创造灵活记忆方法，提高学习效率。在中学各个学科中，地理可以说是个介于文理科之间的“边缘”学科。虽说是要以理解记忆为主为基础，做到“知其然更知其所以然”，但还是难免许多死记硬背的东西，遇到这种情况，我教给学生许多灵活的记忆方法，比如：对于枯燥的数据，多采用谐音记忆法。“爸爸誓爬珠峰颠， （8848米）姨舞舞进吐鲁番，（-155米）”，“海岸线有一把钱，(18000千米) ” “我国水能储量大 ，不要浪费留点吧！（6、8亿千瓦）”“马里亚纳最深处，累得尧尧扔三次。（-11034米）” 对于重要的规律，多编成歌诀。象《雨带推移歌》《全国省名歌》，对难记的图形，多采用象形法，比如“非洲是梯形加三角”“澳大利亚象螃蟹”“南极洲象逗号”，诸如此类。也鼓励学生自己去发现此类方法，去联想，去编写。有效地减轻了学生的记忆压力，提高了学习效率。

(三) 用新旧对比法，以旧引新，讲新复旧，异中求同 。讲新概念、新知识时，利用新旧对比法和前后联系法，启发学生寻求新旧之间的共性和内在联系，找出它们间的个性和区别，例如：学习“在地图上辨别方向”，先回顾复习“地球的经纬网和经纬网所指示的方向”；讲授“季风的形成”，先复习“海陆的热力差异”；从而把新知识纳入到旧知识的网络中，既便于掌握新知又利于复习巩固旧知识。达到了“温故知新”的效果。

二、正确认识教书与育人的关系，建立民主平等的师生关系。

我原先想，作为任课老师教育论文教育学论文，尤其是所谓的副科小科教师，尽全力把书教好就行了，与学生的距离比较远。可教育教学实践告诉了我：一个学生学习上不去，固然有智力问题、方法问题，但首先是学习目的和对待困难的态度问题，一句话是思想问题、精神状态问题。使我进一步认识到：教书不育人不可；教师的主导作用要着力于调动学生的主体作用。充分发挥两个积极性。拧成一股绳，劲往一处使，才能取得良好的教学效果。教书与育人是不可分割的。不掌握学生的思想脉搏，不及时排除他们学习上的思想障碍，书也是决然教不好的，何况培养德智体全面发展的新人是每个老师的共同责任，从此后，较自觉地把教书和育人紧密地结合起来，把了解学生和教育学生列入教学工作日程，把它作为提高教学质量的重要环节来做；把课外教育和课内讲授很好结合起来，把它当作教学工作的重要组成部分来抓。常到同学中走走、看看、问问，既关心他们的学习，也关心身体、思想、和生活；平时以平等宽容的态度，以“过来人”的身分与他们谈心、交心。积极引导、帮助鼓励学生学习，渐渐与他们的关系融洽了，心心相通了。大部分同学有话敢跟我讲也愿跟我讲了。这使我最大限度的了解每一位学生的品质、个性特点和家庭情况，建立融洽、和谐的师生关系，便于营造生动活泼、主动探索的课堂氛围，为我的教学工作创造了非常有利的条件。

三、突出地理学科特点，理论联系实际，加强直观教学。目的、方法、效果是辩证统一的。教学方法为学科教学服务；只有抓住本学科的学科特点才能选择相应的适当的教学方法，从而得到良好的教学效果。地理学科以地球和自然界为对象，研究地理事物空间分布。一方面，特别强调现实性、实践性、实用性；而另一方面，我们又不可能都到各地典型现场去参观，更不能直接感知那些或缓慢或激烈的地质作用过程和地理规律展示。如果光凭书本理论教学，既抽象又枯燥，既死板又脱离实际，难以取得良好效果。为此，我在教学中，尽可能多的联系生产和生活实际，多用直观教学法，力求把平面问题立体化，抽象问题形象化。

（一）、启发提问处处结合实际。地理规律和理论很枯燥，但地理教材可联系实际的方面很多，既可联系生产生活实际，又有丰富人文知识、人地关系充实教材，并明确要求学生运用所学的知识，能解决实际问题，这就为教师结合实际进行启发，然后上升为理性知识提供了丰富的材料。比如讲述中国地势的特点时。先提疑问，我国的许多大河都向哪个方向流？为什么？思考题的出现，调动了学生求知的热情和希望作出解答的好奇心。学生自学课文后，分组讨论，选出最佳答案是：河流大多向东流。因为我国的地势西高东低，并呈三级阶梯。我适时提问：“西高东低的地势对气流和河流有什么的影响？”同学们认真读课文领会全文后学生得出：使我国多数大河滚滚东流，沟通了东西交通；使东部海洋的湿润气流顺着东低西高的地势深入内陆，形成降水。再如，讲述中国地形变化时，我先从黄河的淤塞说起：“历史上黄河宽阔的河道由于河水带来的泥沙日积月累，慢慢被淤平，形成冲积平原——华北平原，河口处也形成越来越大的三角洲；而一个地区发生地震时，却由平坦的地形变的高低不平。那么地形变化的原因是什么？”同学们想得到答案，他们急切的去读课文，从而得出了地形变化是内力和外力共同作用的这一结论。

（二）、重视运用地图和图片导教、导学、导练 。地图是地理教材的重要部分，具有全面、形象、直观的特点，被称为“百科全书”，是地理知识的重要载体，也是学习地理知识的重要工具。因为地图不仅能反映地理事物的分布，从中我们还能分析出地理事物之间的联系、地理现象产生的原因等。我把阅读、记忆、使用地图视为学好地理的秘诀。首先，教给学生阅读地图的“三看法”：一先看位置和轮廓中国论文参考文献格式。地理位置包括经纬度位置和海陆位置，所以打开地图后，先看该区域的经纬度是多少，是位于沿海还是地处内陆，该区域大致是什么形状。这样就有了空间感和方位感，以后一提到这里，在头脑中就有一个比较确切的印象。二看颜色。在分层设色地形图上，不同的颜色代表不同的海拔高度，通过仔细观察不同的颜色的范围大小、地区分布，即可掌握该地的地形地势特点。三看“面、线、点”。 就是指按“面、线、点”的顺序认识地理事物的分布。“面”是指像高原、平原、湖泊、海洋等地理事物，它们所占的空间范围大，在地图中最为显眼，所以先从认识它们入手较好，要看清这些事物的名称、位置、范围等特点。“线”是指像山脉、河流、交通线等地理要素，要注意其走向、名称等；“点”是指城市、村庄、工矿区等点状分布的地理要素。然后，还要学会分析不同的地理事物之间的联系。如，地形对气候、河流走向、工农业生产、交通运输等各方面的影响。其次，不管是讲授新知识，还是复习旧知识，还是做练习，我都以地图为先导，没有挂图，就用手绘板图，课上画图费时间教育论文教育学论文，就在课前画好小黑板。在实践中，我体会到，加强地图运用，既激发学生的学习兴趣，又培养学生的观察、记忆、想象的能力，又能最大限度的展示地理各要素之间的联系，比如地形、气候、工业和农业的分布等。

另外，我们平时注意 想方设法，尽力收集有关的地地理图片，如：火山喷发、钱塘大潮、壶口瀑布、海啸与地震等，紧密结合教学内容适时出示，进行生动、形象的教学，且寓学于乐，大大激发了大家的学习兴趣。对于教学中涉及到的事物和规律，也尽量以图片图像直观的展示在课堂上。例如在教水资源开发利用中存在的问题时，我先出示《熟视无睹》和《就地取材》两幅挂图，然后出示疑问：“我国水资源相当紧张，但利用中又存在哪些问题？”激励学生联系图像得出答案：①是浪费惊人；②是污染严重。课堂讲授中，也随时手绘板图，比如：火山的构造、高低气压带的形成、地形雨、河流流域与分水岭，等等。以图像的形式直观再现了在自然界中很难直接面对的现象和规律，生动形象，深入浅出，受到学生的欢迎。

（三）、 结合演示实验激发兴趣。利用地理教学仪器进行演示，并提出启发性的问题，符合从感性认识到理性认识的过程，这样做不但使学生对所学知识印象深刻，而且理解透彻。例如在讲述等高线地形图时，我设计了山峰演示图，在山峰（用玉米棒代表）上缠上等高线（铁丝），并标上海拔。然后把玉米拿走，按住顶端压下去，等高线图出现，是一个闭合多圈图，并且海拔由外向内逐渐升高，从而根据此图判断它是山峰。在此基础上，让同学们自己动手制作盆地地形图、陡崖地形图，由于是自己动手，所以印象深刻。在讲述地壳运动时，褶皱和断层对地形的影响很明显，它们的作用会形成两种不同的山脉。学生们很难判断到底是哪种作用所形成。我制作了《褶皱模型》和《断层模型》在课堂上演示，并提出疑问'为什么断层形成的山边缘往往是陡崖？'（因为断层形成的山，是沿着断裂部分错动而形成的，所以边缘往往是陡崖）。通过演示实验，让学生亲自观察，增加了学生的感性认识，发展了形象思维，比较轻松地理解和掌握了一些重点和难点知识。

 

长岛县教育体育局教研室 刘长庆

二一一年三月十二日

第7篇：教育学中的理论范文

论文关键词：化学教学，非智力因素

 

赞可夫认为：教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触动学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。由此，强化学生的心里活动调节效能，深化非智力因素的研究和探索，从而使其直接有效作用于学生的认知活动，提高学生的认知能力，这一专题研究已成为了化学教育工作者重要课题之一。

非智力因素指人在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。由此，优质高效的化学教学必须要调动学生的主观能动性，激发学生的兴趣，将化学学习内化为主观需求，将对非智力因素的探究坚持到底。在此，我从激发兴趣的角度，谈非智力因素的开发。

一、通过化学教师的个人魅力感染学生，激发学习兴趣，开发非智力因素。

首先，从人性美的角度教育学论文教育学论文，感染学生，激发兴趣。

苏联作家康巴马斯托夫斯基所说：谁知道一次邂逅，一句记在心中的话、梦，远方传来的声音，一滴水珠里的阳光或者船头的一声汽笛不就是这种刺激。兴趣的激发是平时师生相处的一种无意识的心灵交流的过程。

冬天里的问候、偶遇时的称呼、雨天的小伞、感冒时的热水、考试失败后的慰藉、网上QQ聊天、课堂上适时的鼓励、篮球场上共同PK的身影，等等，或许来自于生活上的关怀更能拉近师生之间的关系，“亲其师，信其道”的真理才能更好地得以贯彻。这是一种大爱，是一种在人性关怀的熏染下激发学生感性认识的一种有效途径。学生从情感上亲近了老师，也从感性上亲近了他所教的学科――化学，以此种关系为基点，学习兴趣得以了提高，学生的非智力因素得到了更好的开发，化学教学也才能更加顺利有效地开展。

其次，从知性美的角度，感染学生，激发兴趣。

对于目前处在一个个性张扬的年龄阶段的高中生而言，理性需求是他们对于教学的一种个性体现。他们需要友善的老师，但是他们更需要智慧的老师。由此，富有知性美的老师能更加长效激发学生的兴趣。

A、提高化学老师的语言表达能力，关注表达方式的幽默性。拉西曼说：“不唤起学生学习的欲望而企图教授学生的教师，等于在打冷的铁。”而幽默的语言能够刺激学生产生兴奋区间，撞击平静的思维从而产生求学的欲望。例如：我对爱情化学反应类型的小结

（1）一见钟情型＝化合反应 A+B=AB

（2）别人牵线型＝催化反应 A+C+B=AB+C

（3）挖人墙角型＝置换反应 A+BC=AB+C或A+BC=AC+B

（4）相互挖墙角型＝复分解反应 AB+CD=AC+BD或AC+BD=AD+BC

（5）感情破裂型＝分解反应 AB=A+B

如此特别而幽默的总结，能够缓解学生对于化学课单一的教学语言的审美疲劳，对大脑皮层产生更为强烈的冲击，记忆的周期更长，程度更深刻。

B、提高化学老师的综合素养，关注跨学科教学模式的综合运用。心理学告诉我们，学生在通过构建知识的过程中，学得好，动机就能够得到强化。例如：对于侯氏制碱法的讲解和引导。不仅讲了制作的过程，发明创造的意义和价值，还讲了侯德榜一生在化工技术上的三大贡献，以及他的爱国情怀。如此，将历史和化学结合在一起，渗透了德育教学，激起了学生的民族自尊心和自豪感，更加有力于学生对于本科内容的了解和掌握。

二、通过化学实验激发学生兴趣教育学论文教育学论文，开发非智力因素杂志网论文格式范文。

首先、通过老师实验的演示和引导，激发学生探究心理。

A、通过老师实验的误区设置，引发学生的理性思考，激发学习兴趣。在此，要提高学生的实验操作能力，必须提高学生的对实验的注意力和观察力，而对于可能性的实验，设置实验误区却是更能够引导学生的思考、促发学生的探究心理、加强学生对实验的感悟，避免学生自己实验不必要的麻烦。

例如 “一定物质的量浓度溶液的配置”这一实验中，可由数个学生通过课前预习掌握一定的实验技巧后，先在全班学生面前展示溶液配制过程，操作过程中动作适当放慢，这期间必然会出现错误的实验操作，由其他学生仔细观察实验过程，指出实验中错误操作，并根据实验原理推断错误操作造成所配溶液浓度如何变化。最后由学生吸取演示学生的教训动手改进实验操作配置溶液。通过错误教学，从而达到深刻领会实验要点的目的。

B、通过趣味性实验演示，引发学习的乐趣，探索化学反应现象。化学实验的目的性太强，基于课程内容的安排，实验成为了理论知识的必要补充，和锻炼动手能力的必要手段。但是，如果抛开功利的因素，摈弃学习的目的，以娱乐的心态来面对一些有趣的现象，或许所谓的实验能起到事半功倍的效果。

例如，演示“液体里的星光”的实验。在一支较大的试管中，加入几毫升无水乙醇（或者是90％的乙醇），再慢慢滴入等量的浓硫酸，在试管背面衬一张深蓝色的纸。摇振试管后，关闭电灯，用小匙挑一些高锰酸钾晶体，慢慢撒在液面上，晶粒在溶液中逐渐下落，你就可以看到火星点点，恰似秋夜的星光，还有轻微的炸裂声。那么，高锰酸钾、酒精的混合液里，为什么会发光呢？ 如此教育学论文教育学论文，这种有趣的实验，更能够让学生轻松而愉悦地面对化学教学。

其次、通过化学实验的模拟，诱发学生解读生活、创造生活的好奇心。

随着新课程改革的不断深入，“回归生活”，“贴近生活”的教学越来越显得重要。生活是课堂的外延，寻找生活与化学的契合点，通过化学实验拓展学生的生活体验，促使学生关注生活、了解生活并创造生活，这是新课改对化学教学的又一指导原则。

A、关注生活中的常见的化学反应现象。例如I铁锅生锈中就存在原电池的原理；用超强力油烟机洗涤剂洗涤油烟机；炒菜时加碘食盐要最晚放，是为了防止其中的碘的挥发；瓶胆水垢的去除也是碳酸钙与醋酸的复分解反应等。

B、关注来源于生活的简单魔术中存在的化学反应现象。例如，鸡蛋入瓶现象、玻棒点火、江南春色。 一吹即燃的蜡烛、清水九变，等简易操作的魔术。

C、关注生活低碳原则和化学反应的关系。低碳生活是目前环保内容的一个重要主题，上海世博会也处处体现低碳节能意识。低碳生活是指生活作息时所耗用能量要减少，从而减低特别是二氧化碳的排放。下列不属于低碳生活方式的是：(1)烧97号汽油(2)烧饭先泡10分钟(3)看电视把电视机开暗一点(4)乘地铁上下班

总之，“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也”；“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。 在教学和实验中，关注意志、兴趣、情感等非智力因素的开发和培养，不但对造就人才有利，而且能够在化学教学中使更多的学生掌握知识和技能，并能掌握终身学习的本领。

第8篇：教育学中的理论范文

【关键词】言语行为理论 大学英语教学 听力教学 应用

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）16-0075-01

大学英语听力教学是大学英语教学中的一个难点，也是大学英语教学重要的组成部分。英语听力对话中，经常可以听到言语行为理论这一词语，而且经常出现在每年英语的四六级考试中。本文以言语行为理论作为探讨的基础，让学生学会在不同的英语语境之下，正确地理解英语听力材料中所要表达的隐含意思和其真正含义，从而提高学生的英语听力水平。

一 言语行为理论

言语行为理论是由英国的哲学家约翰・奥斯汀所提出的，这一理论给语言学界带来了非常大的影响。经过不断的发展，人们将约翰・奥斯汀对语言独到的见解整理成册，并将其讲座的全部内容公开发表。奥斯汀在其讲座中将语言行为分成了三个类别：言内行为、言外行为和言后行为。这三个类别成为研究语言行为的重要理论。

二 培养学生学会在语境中理解对话者的言外之意

人类要进行言语交流，是出于某一种需求或目的，而这个交流的过程往往是在语境的制约下才得以进行的。在大学英语听力的学习中，如果学生想要将说话者和受话者的言外之意正确地理解，那就必须通过相应的语境才能实现。语境，就是语言在使用的过程中所处的环境。

1.背景语境的理解和掌握

所谓背景语境，指的就是语言交际中言语的文化背景，交际双方的历史，交际所处的社会和历史状况等因素，这是一种内隐性语境。学生在练习听力时，英语老师要根据听力内容所产生的背景文化，给学生实时地讲解关于英美的文化背景，社会历史的形成等必需的知识，使学生对听力材料的理解得到更好的帮助。下边是对应的例子：

W：John，do you want to go swimming with me today？

M：Sure. But I can’t leave now. I have an appointment with my professor at three o’clock.

Q：Why does John not go swimming now？

在西方的大学教学中，经常有大学生和导师约定时间对一些未解决的问题进行答疑和探讨，在此语境中，“有一个约会”指的不是其他约会，其正确含义是和老师见面。

2.情境语境的理解和掌握

情境语境是一种外显性语境，它是由具体的情境事件，进行语言交际活动时的时空状态，和交际双方在实际沟通中的心理状态与彼此之间的关系构成的。老师在指导学生进行英语听力练习时，要及时地引导学生对当前的情境语境认识清楚，这样才有利于学生对听力材料有正确的理解。下边是具体的例子：

M：I wonder if you find my experience relevant to the job.

W：Yes，certainly. But if only you had sent in your application letter a week earlier.

Q：What does the woman imply？

在该对话中，其情境是男士询问女士，自己是不是可以得到这份工作，女士回答男士说，假如你在一周前把你的简历寄过来，就好了，其隐含的意思就是这份工作已经给了别人。

3.上下文语境的理解和掌握

上下文语境是一个狭义的语境，它是一种具体的语境。在大学英语四六级听力测试中，往往会出现在短文听力的理解中。老师在指导学生们进行听力理解题目的测试和训练时，要让学生对全文的总体大意进行掌握，认真听好全文，当学生们在理解某个段落和分析某个句子以及全文时，要告诉他们不能对某一句某一段孤立地去看，语义的内容和语法的性质也不要单独地去理解，应该结合上下文的意思来理解和推敲，从而将其言外之意弄明白。这样的听力题型，要想做出正确的选择，就要对全文进行理解，只有在理解全文的基础上，才能准确地将其言外之意推敲出来。

三 结束语

假如双方在谈话时对对方的语境和背景等方面的了解缺失，那么说话人的思想和所要表达的意思往往无法得到正确的传达，听话人不能正确地理解说话人的意图。在大学英语听力的练习中，假如学生不结合相应的语境因素，缺乏相应的推理能力和语境知识，那么他就不可能正确地将话语中的言外之意推测出来。因此在大学英语教学中，教师要注意培养学生的推测技能，让他们根据推测快速地将话语中的言外之意理解出来，并慢慢形成一种根据语境进行推测话意的能力，从而为学生听力能力的提高打下基础。

第9篇：教育学中的理论范文

论文关键词：成人教育；薪酬管理；案例教学法

一、成人教育的概念

什么是成人教育?有人认为，为成人提供的各级各类教育，即为成人教育。这是一种不完整、不科学的诠释。这种观点认为：将普通教育的体系、观念、内涵及方式方法等照搬给成人，就是成人教育了。笔者以为并非如此。成人教育是一个极为严格的科学概念，它有着自己的宗旨、内涵、本质特点及规律，与普通教育分为两个不同的教育范畴．各为两个不同的教育体系。

成人教育的本质特征是由其教育的对象——成人决定的。成人教育可以被理解为一个以成人的方式指导教育的过程。成人是成熟的人，有经验的人，成人期意味着成熟和经验帕特森认为，成人期意味着一种社会的身份及地位，它涵盖着一定的社会责任。诺尔斯用“社会成熟性”判断一个人是否为成人。他认为，当某人的社会成熟性达到了某一水平，如能够承担某些社会责任，便可视为成人。进而言之，一个人进入成人期意味着个人的自我认知及他人对其的认知均得到认可．即认为其达到了社会成熟性的某一水平，而这一水平是与其所处的社会的成人身份相适应的。

综上所述，笔者认为，成人教育的概念应根据成人的特质界定为：由那些具有成人特质的人承受的教育过程。这是成人教育有别于普通教育的根本所在。诺尔斯指出．成人教育至少有三个涵义：第一，它是成人学习的过程。第二，是由一些机构为实现某些特定的教育目标而组织的一套活动。第三，它是社会实践的第一领域。

二、成人教育的的特征

成人教育是终身教育体系的有机组成部分。它与普通教育是一种相互依存、相互完善的关系。它们共同组成一个有机的教育体系．即终身教育的体系。不论在教学方法上，还是在教学对象上，成人教育和普通教育都存在较大差别，根据笔者多次在成人教育中授课的经验，现从这方面浅议成人教育的特征。

1．从教学方法上看

(1)授课时间较集中。笔者所从事的成人教育教学，都是利用普通教育中暑假和寒假的时问对学员授课，和普通教育相比较，时间相对集中。一般为每天的上午或下午上课，每天三到四个课时，这样持续10天左右(视课程的重要性而时间不等)。既在假期内，时间也相对集中，一方面能让授课教师有充足的备课时间，另一方面也提高了学生上课的出勤率。

(2)教学内容相对简单。和普通教育相比较，成人教育中学习的内容相对较为简单。由于授课对象都是具有工作经验且在职的人员，他们是为了一定的目的来“充电”的，有的为了职位的晋升，有的为了工资的提升，有的为了提高学历层次、学术与技能水平，等等。所以，教学内容可稍微简单一些，理论型的内容可点到为止。当然，也要突出重点，详略得当，重点内容应详细介绍。

(3)结合案例、实例较多。学员是有工作经验的在职人员，所以在课堂授课时，要注意理论与实际的结合，特别是要时时结合案例，结合学员身边的实例，并给他们分组讨论的机会，调动课堂气氛，这样学员会更有兴趣。否则，只讲理论，学员难免会觉得空洞无味、枯燥，进而打消他们的学习积极性。

2．从授课对象上看

(1)学员年龄偏大。成人教育中的学员都是在职人员，年龄一般比接受全日制教育的学生要大一些。他们的社会阅历也较深，授课时要充分考虑到他们的工作经验、实践经验，最好能将知识与经验完美结合。在教学过程中，他们应该受到成年人应有的尊重，例如，应有机会和教师平等地交流、讨论相关问题。

(2)充分考虑成人的自学能力。成人教育以自学为主。从心理学的角度看，成人指能够独立地指导和控制自己行为和活动的人。因此，成人已经具有了充分的自学能力。在制定和实施教育计划、特别是在课堂教学时，应把成人的自学能力考虑进去，不要实施满堂灌．要给成人以广泛的自由空间来发挥他们的自学优势。

(3)重视成人的生活、工作经验。成人学员是具有生活经验和工作经验的人，这些经验增强了他们的认知能力。经验是成人学习的重要资源之一。成人丰富的背景和经验对其学习过程产生影响，他们习惯将新事物与自己早已知道或了解的事物加以比较，并倾向于集中注意哪些他们了解最多的事物。因此，要尽力调动成人学员参与的积极性，避免抽象空洞的说教。一旦他们难以将接受的知识与其经验进行比较，就可能陷入迷茫．失去学习兴趣。

(4)学员学习目的明确。成人是主动学习的，是带着解决工作及生活中的问题这一动机来学习的．学习的目的相当明确．学习态度相当主动。其学习的效果显然优于其他学生。为此，有人甚至提出了成人教学法。

三、成人教育中有效实施薪酬管理课堂教学的对策

根据上述成人教育的教学方法，及其授课对象和普通教育的明显差异，如果依旧把普通教育中课堂讲授的方式强加于成人学员，显然是不合适的．不会起到激励学员学习的积极作用。据此，笔者从自己的成人教学经验出发，提出以下对策，提高薪酬管理课堂教学的有效性。

1．因材施教和因人施教相结合

不管是普通教育还是成人教育，选教材是第一步。自古以来都强调“因材施教”，在选取教材方面．成人教育应该选择简洁易懂、具有专门的针对性的教材．而不宜选择与普通本科类似甚至雷同的教材。应重理论多于实践，重自学多于灌输，充分调动成人的自学能力，给他们充分提供自主、自学、自悟的机会。还要重视师生之间的平等交流，不仅使成人学员感受到尊重，更重要地是要激发他们学习的主动性，以求创造性地缩短教学过程。

因人施教则体现在发挥成年人具有的主动学习、创造性学习的能力和优势上，发挥得当，可事半功倍。但是在成人教育课堂上，却常见教师就像对待普通本科生一样坐而论道，成人学员也与普通本科生没有区别地洗耳恭听，这种教学方法显然不适于成人教育。应该向西方国家学习，把学生作为教学的中心，学校所有工作都围绕成人学员的需求和特点而展开。为了给他们创造与教师充分交流的环境和条件，应该严格限制班级的人数规模．教室的环境布置和教学设施也要适应成人的需求，要让他们感到轻松、舒适。比如，圆形和马蹄形座位安排适合于小组活动和非正式培训课，有利于互动式学习；教室形和剧场形座位安排虽适合于大组活动和学习。但互动性不够；扇形座位适合于中、大型活动，在一定程度上也可兼顾互动式学习。所以，在进行教室布置时，应充分考虑到这些特点。另外，教师应该根据不同学员的特点，有针对性、有重点地分别给予指导，当然，这需要教师付出更多的精力。

2．案例教学法尤为重要

案例教学法，即为参加学习的学员提供社会组织及其员工如何处理棘手问题的书面描述。让学员分析和评价案例．提出解决问题的建议和方案。案例教学法是20世纪初美国哈佛管理学员最先推出的，起初只是用于培养工商管理硕士，而现在这种方法已用于多种场合，在成人教育的课堂授课中，这种方法也十分重要。

基于成人具有工作经验的特点，对他们实施案例教学显得尤为重要。如果教师在成人教育课堂上泛泛而谈。照本宣科，大谈理论而置实际于不顾，就会打消学员学习的积极性，有的学员甚至会呼呼入睡。鉴于此，应选择一些中外成功或失败企业的案例，注重案例的真实性、趣味性、相关性，贴近学员，吸引学员的注意力，激发学员的兴趣)；应把学员分成小组(一般以4～8人为宜)展开讨论，最后各组发表各自的看法，使学员充分交流，互相了解，融会贯通。比如笔者在薪酬管理教学中讲到相关理论时，总会拿出相应的案例让学员来讨论，实践证明。这种方法很受欢迎。

3．展开课堂讨论

课堂讨论和案例教学方法有些相似，但不完全相同。在薪酬管理教学中，应主要把握关于薪酬的各个要点。成人学员都是有工作、拿薪酬的人，工资的多少会直接影响到他们的生活．所以对这门课是很感兴趣的。在课堂教学时，笔者避免了单向讲授，提供资料、例子、提问、鼓励等各种帮助。当讲到某一重点问题时，就让学员结合自己的薪酬状况在课堂上展开讨论。允许他们讲述不满，鼓励他们宣扬自己单位薪酬制度的优势．可以自由组合，也可以互相交流，给他们以充分的讨论空间。应视问题的重要性程度给予3～l0分钟不等的讨论时间．然后让愿意发言的学员发表自己的看法，如有不同意见，也可进行反驳。这样，取长补短，互相学习，一方面增进了学员之间的相互了解，融洽了关系．另一方面也让课堂气氛化死板为活跃。

4．课后作业不可或缺