高中语文阅读训练精选(九篇)

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第1篇：高中语文阅读训练范文

1 研究做题的思路

精读的要求就是读懂，甚至达到吃透，读懂吃透就是要从整体入手，局部理解，而最终达到整体把握这一目的。理解不了局部就把握不了整体，把握了整体又可以更好地理解局部。局部理解也不仅仅是孤立的理解局部自身含义，还要把握好局部与局部、局部与整体间的相互关系。这样才能完成由局部到整体、由语言到内容，然后再由整体到局部、由内容到语言的反复过程。做现代文阅读训练题时，要求阅读三遍。第一遍理解由局部到整体的自身含义。第二遍把握相互关系。然后再看文后的问题，理出各题关系，把握中心题（因为许多试题的设置都是有一定梯度和联系的），带着问题去读第三遍，既可验证前面的所读，又为做题找到了依据。一定要先读文章后做题，读懂文章再做题。

2 现代文阅读中注重思维的训练

坚持在现代文阅读教学中进行具体思维的训练是很有必要的，它牵扯到在语文教学中培养学生的思维与方法的问题，它带给我们的惊喜往往是一般教学中所得不到的。在“确认”语言事实这一教学层次中实行“圈、点、勾、画”是让学生用不同的符号标出文章中关键性的词语、语句，把握句子的基本意思，把握语句的基本意义可从语法入手，如“月亮升起来，院子里凉爽得很，干净得很”这一句话的圈点。要先看清这是一个并列复句，第一分句“月亮升起来”是由“月亮”、“升”、“起来”三个词组成，“月亮”是主语，与“升”构成陈述关系，“起来”是补语（也有一种说法，趋向动词一起作谓语）。圈点时可在“月亮”、“升”下用小圆圈加以提示，作为重点词语。后一分句“院子里”是主语，与“凉爽”、“干净”构成陈述关系，“（得）很”是补语，也应把主谓语圈点下来，再看一下这个复句的意思就很明解了，“月亮升起来，院子里凉爽、干净”。就抓住了句子的主干，尤其是修饰成分较长的句子，或单句作成分的句子，这样做就更有必要了。

如何操作呢？可在课上师生共同做这件事，强化学生的这一做法，刚开始，有的学生不会，有的不肯，一要讲道理，二要给方法，我们在课上要先给学生做出示范，比如这样一段话：“一个人不喜欢诗，何以文学趣味就低下呢？因为一切纯文学都要有诗的特质。一部好的小说或是一部好的戏剧都要当作一首诗看，诗比别类文学较谨严、较纯粹，较精微。”要用一条横线画在“一个人不喜欢诗，……就低下呢？”的下边，这是设问句的问题，回答问题时可在“因为”这一关键词语下面上小圈，进行提示，还要在“纯文学”、“都”、“特质”下画着重号，用以提示这一设问句的重点，第二句要在两个“好”、“都要当作”下画重点，第三句重点词语是“诗”，后边的话要画下“谨严”、“纯粹”、“精微”。这样再读就容易一些，且重点突出，因为这是朱光潜写的《谈读诗与趣味的培养》，是研究文学艺术方面的论文，不太好懂，就必须要先弄明白作者每一句都在说什么，然后再通过句与句之间的关系分析内容。教师做了示范，还要不断地具体指导学生与检查学生落实情况。坚持做下去，是很有收获的，学生终于学会了“抠字眼”，这是一个很大的进步。

3 要进行对学生的能力培养

第2篇：高中语文阅读训练范文

关键词： 大学英语 阅读策略 文化导入 英语词汇运用能力

1.引言

英语词汇学习策略是二语习得研究者和英语教师一直关注的问题。随着交际教学法在语言教学中的运用，文化教学在语言习得中变得越来越重要。国内外学者对英语作为母语或者第二语言的学习者的词汇学习策略做了许多的研究工作，也得出了一些理论框架和研究方法。在中国的大学生英语教学是外语教学，有别于二语教学。学生缺乏实用英语进行交际的语言环境。我国大学生尽管按照教学大纲或四、六级考试大纲要求学得了较丰富的词汇（分别为4200词和5500词），但是大部分的词汇只是停留在与母语对应的概念的认知层面上，对词汇意义的理解只是孤立的、静止的、甚至是片面的。所以，学生在进行写作、翻译和口语等语言输出时，出现相当多的与母语负迁移相关的用词不妥，不符合英语习惯的问题。然而，文学作为文化的主要主成部分，除了提供大量的文化背景知识和真实的文化语境，还深深影响读者的情感。在大学英语词汇教学中，教师引导学生重视文化信息的阅读策略有利于提高大学生的英语词汇运用能力。

从心理语言学的角度来看，在二语学习者的心理词汇记忆、储存、生成和提取都离不开语境的影响。我们知道，在中国，英语词汇教学一般是通过3个步骤进行的。首先，是基础的语音教学，让学生首先能读，并通过读音初步记忆词汇，是认知的第一步；其次，讲解这些词的词义，包括同义词、近义词的辨析，通过举例造句等方式让学生更深刻地理解这个词；最后，通过听写来检查学生是否记住这个词。这个比较传统的教学模式往往使很多学生在英语词汇中困扰，记住这个词忘记那个词，并且在考试中，不能有效地运用词汇，只知其一，不知其二。本文将针对中国大学生英语词汇运用能力普遍存在的问题，通过词汇习得与文化、阅读理解与文化、阅读理解与词汇习得的关系为理论依据，通过文化导入的阅读策略训练的教学实证研究，提出解决大学生英语词汇习得问题的可行性阅读策略培养方法和建议。

2.国内外研究现状

语言是文化的载体。语言和文化之间不可分割，相互影响的关系已经得到语言学家和语言教学家的普遍认可。随着语言教学的变革和发展，语言教师们也越来越认识到，文化教学对外语教学有着非常重要的意义。特别是阅读和文化之间的相互促进关系，可以提高大学生的词汇运用能力。高名凯（2003）在《语言的内部发展规律与外来语》中曾说过，运用本族语言的人有必要谈及外语所有、本族所无的词所指明的事物时，如果他不能和来不及运用本族语言的原有材料去创造合适的新词的话，他就会把外语的词吸收到本族语言里来。换而言之，在运用外语表达本国特有的文化时，有时我们可以适当地引用外语中出现过的类似的表达方式进行诠释，在交流时更容易让对方明白其内在含义。但是，有时直接的引用也会带来反效果。在汉语中“松、竹、梅”能使人联想到“岁寒三友”，具有“斗霜傲雪，高风亮节”等附加意义，但是在英语中如果直接将其翻译成pine，bamboo，plum却不能使英语民族的人具有这种联想，也就使其失去了本身的文化内涵。张公瑾（2004）在《文化语言学教程》中提到语言时时处处反映着文化，文化在任何时候都需语言，文化与语言之间是密不可分的，而文化又包罗万象，无论是西方文化还是本土文化的习得对学生掌握英语实际应用能力都能起到很大的帮助。从而我们不难发现，文化的导入对我们学习英语词汇习得有着不可缺失的作用。

3.词汇习得、阅读、文化三者之间的关系

词汇习得、阅读、文化三者是一个整体，密不可分。语言是文化的载体，我们通过理解性阅读来记忆词汇。

二语学习者的心理词汇记忆、存储、生成和提取都离不开语境的影响。那么通过阅读来促进对英语词汇的学习就成为了有效地学习策略。桂诗春（1992）认为：“尽管语言形式不同，提取具有语义关系的词要比提取仅有语音联系或毫无任何联系的词快得多。显然，在双语者的大脑中存在一个语义网，并且这些双语词汇通过一个独立的语言表征系统联系起来。”从心理学上讲，记忆分为识记、短时记忆和长时记忆。在这三个环节中，意义至关重要。人们通过语言环境来来牢记词汇的意义。记忆是依据信息处理的层面而定的，当一组信息由浅表进入深层处理表面时，记忆才会更持久。在大学英语词汇教学中，将词汇的文化内涵意义融入英语词汇教学的课堂中，对提高大学英语词汇教学的质量和促进学生的语言词汇能力和跨文化交际能力很有作用。

3.1词汇习得与文化之间的关系。

文化，是人类社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。文化是一种复杂的，包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗及其社会上习得的能力与习惯。在各民族漫长的历史发展过程中所形成的文化差异对其语言的形成和发展产生了巨大的影响。文化是一个复杂的系统，语言作为文化的一个组成部分，反映一个民族丰富多彩的文化现象。文化是一个社会所具有的独特的信仰、习惯、制度、目标和技术的总模式。文化与语言是相辅相成的。语言文化的特性包含及其丰富的内容，它涉及一种与语言所代表的民族心理意识、文化形成过程、历史风俗传统和地域风貌特性等一系列因素。

语言是文化的载体，又是文化的写照。语言不仅反映文化的形态，而且语言结构部分地或全部地决定人们对世界的看法。文化对词汇具有极大的解释力。

3.2词汇习得和阅读之间的关系。

阅读，是一个复杂的认知过程，是人们获取知识和信息的重要手段，阅读的目的是获取信息。阅读在语言习得过程当中占据重要地位。在英语学习过程中，阅读能力是公认的最稳定、最持久的模式。在英语语境中，阅读包括读者、文本、读者与文本间的互动等内容。阅读不是消极的领会，而是积极的思维活动，是人们从书面语言构成的阅读材料中获取信息的过程。

语言学家克拉申在他的著名的语言习得理论“输入假说”中指出，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（comprehensive input），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或者对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。根据克拉申的观点，只要习得者能够理解输入的内容，而又有足够的输入量时，就能自动地、无意识地习得词汇。阅读能够顺利进行的关键在于词汇量的多少。所以我们认为阅读和词汇密不可分、相互促进。词汇是实现语言交际的保证，词汇量的扩大能够帮助学习者提高阅读理解能力，而词汇的习得往往是在阅读中。

3.3文化与阅读的关系。

在二者的关系中，文化是核心，是起决定作用的因素。因此，语言教学应在文化传播中进行。语言和文化之间不可分割、相互影响的关系已经得到语言学家和语言教育学家的普遍认可。随着语言教学的变革与发展，语言教师们也越来越认识到，文化教学对外语教学有着非常重要的意义。学生文化意识、文化能力的提高有助于对学生阅读理解能力的提高。

阅读需要理解需要具备必要的背景知识，文化背景知识及其他专业知识共同起到关键作用。阅读理解如果脱离对文化背景的了解，就会使理解变成误解，从而达不到思想交流的目的。许多英语学者都有过这样的经历，即在阅读英语文章的过程中，即使已具备了一定的词汇和语法知识，对阅读材料也还是很难理解，有时甚至根本不知所云。这种理解障碍多源于文化差异。

英语阅读是在特定的语境中，在一定的文化背景下，借用语言系统这个意义来源，在语篇层次上提取意义，达到对语篇的理解。学习语言必须了解有关文化背景知识，反之就无法理解。通过英语语言文字的交流，我们能了解英语社会国家的文化，同时基于这个条件我们才能从理解到适应到最后融入这种文化。语言与文化有着密不可分的联系，二者相互影响，使一个文明能够与他者相区别。学习语言，也就是必须要了解这个语言集团的文化。作为语言最活跃的组成部分，词汇，尤其是词义，是客观事物或者现象在人们意识中的概括的反映。不同的语言形成了各具特色的名族文化风格与之相适应，它们必然会反映到词的意义上。语言学家通常将词的意义区分为实指意和文化附加意义，后者对于社会和文化的变化非常敏感。有一个这样生动的比喻，英语语言好似一座高楼大厦，语音是它的地基（foundation）；语法是它的设计图纸，词汇则是它的建筑材料（building materials）。如果没有词汇，没有建筑材料，这座大厦也只能是一张图纸，因此词汇以在整个语言中的重要性是不言而喻的。于此同时，词汇作为文化信息的载体，其语义和搭配都深深打上了该语言文化的烙印。英语中有些词的概念意义与中文一致，但文化涵义迥异。

研究英语词汇的文化内涵是英语学习者的需要，是英语阅读理解的需要。文化内涵是词汇在不同文化中承载的内涵意义和文化意义的总和，它包括特定文化背景赋予词汇的附加意义和引申意义，又包含着特定文化群体对该词所指的事物所怀的感情和所持的态度。大多数英语词语既有词汇意义，又有文化意义。词汇作为文化的载体蕴含着丰富的文化信息，包括大众文化，如习俗、礼节、生活方式、人际行为等，还包括深层文化，如观念、社会阶层及社会角色等。

综上所述，在大学英语词汇教学中，将词汇的文化内涵意义融入英语词汇教学的课堂中，对提高大学生英语词汇教学的质量和促进学生语言词汇能力和跨文化交际能力很有作用。目前，在词汇教学中导入文化知识以提高词汇学习效率或在阅读教学中导入文化知识提高阅读能力的研究成果颇丰，并且已有大量研究关于重视文化导入的阅读训练是学生词汇习得的最有效的手段。但从培养学生重视文化信息的阅读策略的角度来研究词汇习得能力的研究还不多见。本文下面将通过定量和定性研究，验证培养学生重视文化信息的阅读策略与大学生英语词汇运用能力提高之间的相关性。提出解决大学生词汇习得问题的可行性阅读策略培养方法和建议。

4.重视文化导入的阅读策略，促进词汇运用能力的提高

英语教学法是研究、传授和学习英语规律的科学。教师只有善于发现和总结英语的普遍规律，才能有效地帮助学生获得应用英语的能力。词汇是语言的基础，我们要特别重视词汇的搭配、习惯用语、固定句式。我们学习词汇不仅要注重词的量，更主要的是词的质。教词汇即教文化、教交际、教思考、教学习、教语言。大多数学生学习单词只知道死记硬背，一个单词读上几十遍，这样重复的结果是他们把英语学习变成了一项枯燥乏味的事情，并且取得的效果并不明显；或者是他们背会了一些单词，但是由于只知其一不知其二，不能融会贯通，往往在运用的时候，发生错误。

不同的民族彼此在文化背景方面存在很大的差异，这种差异影响到人们的语用行为。我们使用一门外语时，往往带有母语语言及其文化的特征，致使语言形式选择的失误。所以将文化导入到阅读中的学习策略中，能使学生更好地习得一个词。

我们在大学英语教学过程中，也会遇到一些困难。学生习惯了传统教学模式下的词汇习得策略，很难在短时间内很快地接受并很好地运用这种重视文化导入的阅读策略。而且阅读策略和词汇习得是正相关的，没有一定的词汇基础也无法实现阅读训练，而进行文化导入的阅读策略又能有效地提高词汇运用能力。两者相辅相成，缺一不可。在今后的词汇教学过程中，我们应该重视培养学生运用有效的词汇习得策略，让学生更有效地习得词汇。

5.建议

5.1英语教师要转变观念，树立文化意识。

文化知识包罗万象，它包括所学语言国家知识的政治、经济、文化、历史、地理、宗教、习俗、艺术、心理、道德及社会生活各个方面，英语教师要不断加强学习，提高自身文化素质。可以通过结交外国朋友、阅读各种形式的文学作品、观看影视作品、浏览互联网等手段了解外国文化。一个英语教师只有掌握了丰富的英语国家的文化知识，才能把英语教好，才能给学生更多地注入文化意识。

5.2改进现有的教学方法，注重文化知识的传授。

如利用注解法、比较法、联想法。输入英美文化，进行中西文化差异的对照，排除母语的干扰，实现文化的融合，能够更好地扩展词汇的深度，也就是我们说的词汇的“质”。

5.3提供良好的学习文化氛围。

利用各种手段，提供英美文化信息。加强中西文化渗透。多给学生提供文化信息的阅读材料。运用英语电影、电视、幻灯、录像，给学生以直观的感受；向学生推荐一些介绍西方文化的图书资料和相关网站的地址，供他们阅读或上网浏览；再就是录音、广播都可以利用起来向学生传播西方文化。还可以开展各项活动如专题报告、英语角、英语晚会，以及采取谈话、表演、竞赛、唱歌、游戏及多种形式，创设语言环境，增进学生对英语文化的了解，调动学生的学习兴趣及积极性，提高其英语的实际应用能力，使他们掌握语言与文化知识，并更好地提高词汇的广度和深度。

5.4正确引导学生使用正确的词汇学习策略。

改变学生盲目地使用传统的词汇策略，死记硬背，忽略词的深度习得，树立运用良好的词汇习得策略，培养学生的自主学习能力，寻找到最适合自己的词汇学习策略。

5.5培养学生词汇习得的兴趣。

从心理语言学的角度来看，一个人对某个事物感兴趣，往往能更快地接受事物。可以将一些英语词汇的小游戏，如crossword puzzle和scrumble介绍给学生，激发他们对英语词汇的兴趣，寓教于乐。

6.结语

英语词汇教学是英语教学的重要组成部分，英语教学的目的重在培养学习者跨文化交际的能力，在词汇教学中不能单独地教授单词的意思，而必须导入文化教学的原则，进行与之相关的文化背景知识的教学。传统的词汇教学方法“符号―意义”或“英文单词―中文意义”，它忽略了词汇的语境和文化背景，使学生对英语词汇停留在表面上的认识，造成用词错误、交际困难，不利于习得词汇。现在大学生普遍词汇量偏小，不知其义，不知其用。全球经济一体化的形势赋予了英语教师艰巨的任务，要求培养出更多的跨文化交际人才，因此传统的英语词汇教学方法已不适应现在的教学需求，要改革旧的教学方法。我们在平时的教学中要重视文化导入的阅读策略训练，使文化内涵与词汇教学同步，这不但会加深学生对词义的透彻理解，而且能避免词汇学习过程中的枯燥性，活跃课堂气氛，激发他们的学习兴趣和学习热情，调动学习积极性，也只有这样才能使学生在词汇学习过程中区分英汉词汇的中西文化差异，排除母语的干扰，真正领会词的含义，在实际中正确地运用词汇，提高英语阅读能力和交际能力，词汇教学才能达到应有的目的。

大学生英语词汇学习是一项艰巨的工作。词汇学习的好坏直接影响到英语学习效果，许多大学生在英语学习的过程中，在词汇方面花费了大量的时间和精力，但效果并不理想。本文主要针对大学生现存的学习词汇的策略进行了总结，并提出了培养学生重视文化信息的阅读策略能够有效地提高词汇运用能力。在大学英语词汇教学中，将词汇的文化内涵意义融入英语词汇教学的教学中，对提高学生语言词汇能力和大学英语词汇教学的效率很有作用。目前，在词汇教学中以导入文化知识提高词汇学习效率，或在阅读教学中导入文化知识以提高阅读能力的研究成果颇丰，并且已有大量研究表明，重视导入文化的阅读训练是学生的词汇习得的最有效的手段。但从培养学生重视文化信息的阅读策略的角度来提高学生词汇习得能力的研究还不多见。本文分析了国内外对词汇策略研究的现状，对大学英语词汇策略教学提出了一些建议，不足之处还有很多，笔者在今后的研究和实践中，希望能克服这些局限性，使导入文化信息的阅读策略培训做得更完善。

参考文献：

［1］Denning，K.& Leben，W.English Vocabulary Elements［M］.Oxford：Oxford University Press，1995.

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［4］Laufer，B.&Hulstijn，J.H.Incidental vocabulary acquisition in a second language：The construct of test：Induced involvement load［J］.Applied Linguistics，2001，（22）.

［5］桂诗春.新编心理语言学［M］.上海：上海外语教育出版社，2000.

［6］桂诗春.语言的感知，理解与产生，实验心理语言学纲要.长沙：湖南教育出版社，1992.

［7］李瑛.文化因素对词汇理解的干扰［J］.国外外语教学，1998，（4）.

［8］刘润清.外语教学中的科研方法［M］.北京：外语教学与研究出版社，1999.

第3篇：高中语文阅读训练范文

一、高中语文课堂要以提高高中学生语文能力为目的

（一）教师要采用不同的教学形式提高学生参与的积极性

高中语文课堂是张扬个性的课堂，教师要通过各种教学形式提高学生学习语文的兴趣，调动学生主动参与到语文各种能力训练环节的积极性。譬如，教师可以根据综合实践等课堂模式培养学生收集和处理信息的能力，通过不同的分析问题和解决问题的训练，提高学生参与语文训练的广度与深度。

（二）教师在高中语文课堂中要能提高学生的语文能力

高中学生已经基本具备了创新性思维以及自主学习的能力，教师要通过语文的课堂教学让这种能力得到延伸。在课堂上教师可以通过小组合作交流等形式培养学生的团结协作精神，加强相互沟通交流的能力。同时，教师要通过学生积极广泛的深度阅读培养学生的阅读及写作能力。

二、教师可以采用多媒体课件等教学形式提高课堂容量，增强学生的参与度

（一）教师要以教学内容为核心恰如其分地应用多媒体

高中语文教师在教学中要能够恰如其分地使用多媒体，使多媒体课件的使用不会影响课堂的整体效果而发挥出其应有的优势。多媒体教学通过合理运用现代化的教学手段，与传统的教学方法有机结合形成高中语文教学的最优化。多媒体教学要通过交互性、集成性以及可控性等特点帮助学生积极主动地进行语文思维，提高语文能力。教师通过多媒体课件使抽象的语言文字变成可视听的画面，同时多媒体课件的集成性增强了课堂的容量，使学生语文训练的程度加深。

（二）教师要采用多媒体课件增强学生的参与度

在多媒体课件的使用过程中教师可以根据不同层次的学生设计相关的教学情境以及教学问题增强学生的参与度，让每个层次的学生都能通过课堂的学习有所收获。

三、教师要通过不同的教学环节激发学生探索语文的积极性

（一）课前三分钟的演讲

高中学生对时事以及生活的感悟已经颇深，教师要想提高学生的口语交际以及口头作文的能力，可以采用课前三分钟演讲的形式。在课前三分钟教师可以引导学生自主准备演讲的内容以及演讲的形式。通过演讲同学们可以相互交流所思所感，锻炼学生的表达能力。

（二）教师在课堂上要能调动学生深度参与的积极性

在语文课堂教学的过程中学生参与深度直接影响着学生的语文能力。教师要通过各种有效教学环节调动学生学习的积极性。首先，导语的设置要具有悬念，要能够激发起学生学习的兴趣，同时教师要创设情境，营造适合学生学习的氛围。其次，在教学的过程中教师要紧扣教学目标有效提问，激发学生思考。针对不同层次的学生教师还要设置不同层次的问题激发学生思考和辨析。最后，在课堂上教师要及时调控课堂生成，对偏离教学目标的生成要能有效变通，使学生的学习活动和教师的讲授能够适应教学实际。

四、教师要加强学生预习以及课外阅读、习作的训练

（一）课外阅读和习作训练是确保高中语文高效课堂的重要途径

高中语文的教学中课外阅读和习作的训练是确保高中语文高效课堂的重要途径。教师要根据本班学生的不同情况布置不同的阅读训练和习作训练，使学生的阅读能力和习作能力都能得到提高。那么，课外阅读和习作给学生的课堂学习也带来了潜移默化的影响，学生也会积极主动地参与到课堂学习中来。同时，教师要抓住课堂这个主阵地指导学生进行写作，还要将这种习作训练延伸到课下，让学生要用“我笔写我心”。

（二）教师要指导学生加强课前预习

教师要指导学生加强课前预习，要通过不同的训练培养学生的预习习惯。高中语文的教师要更多地让学生自己去体味语文的真谛，要让学生有更多的机会自主阅读，认真思考文本。教师要让每一次预习都成为一个深度阅读。

总之，要想构建高中语文高效课堂，教师就要做好一个旁观者，以学生为主体进行教学。教师要给予学生最大的支持，通过采用现代信息技术手段等增强课堂容量。教师和学生之间要形成良好的师生关系，让学生在良好的学习氛围中进行合作学习，积极思考，以不断提高语文能力。

五、在课堂教学中要转换师生角色

第4篇：高中语文阅读训练范文

关键词 阅读教学；拓展迁移；思考

一、引言

高中语文阅读教学是高中教学的重要组成部分。高中语文阅读教学可以培养学生对语言文字的运用能力，可以培养学生的表达能力，可以培养学生对文学作品的理解能力，可以培养学生的阅读能力，可以培养学生的阅读习惯。可以说语文阅读教学贯穿高中语文教学的整个过程。然而当前的高中语文阅读教学情况却不是很让人满意，通过调查，普遍反映出大多数高中学生的阅读能力较差。

二、现阶段高中语文阅读教学存在的问题

现阶段高中语文阅读教学存在的一个重大问题就是阅读教学模式单一。这主要表现在高中阅读课堂中，教师只是一味的在讲台上灌输阅读知识，而学生也只是单纯的听老师讲，使得阅读教学课堂中老师仍然是教学的主体，学生的自主学习性很差，这严重影响了学生阅读能力的提高。在高中语文阅读教学过程中，学生应该是教学过程中的主体，教师在教学中一定要改变传统的一味灌输的教学方式，充分发挥学生在学习中的主观能动性。传统的一味灌输知识的教学方式使得学生在学习过程中显得很被动，使学生在学习中养成了强烈的依赖性，这不利于学生良好阅读习惯的养成。在阅读教学中，教师讲的很多，而学生自己阅读的东西却很少，学生一般只是更关注老师提到的阅读知识和阅读结论，却很少去感受阅读的过程，这非常不利于学生阅读能力的提高。现阶段高中语文阅读教学存在的另一个问题就是教师在教学过程中忽视了对学生课外阅读能力的培养。对于高中生这个特殊的群体来说，应为他们面对着高考的压力，每天得花大量的时间进行做题训练，没有太多的功夫来进行课外阅读，教师在高中语文阅读教学中由于受到课时的拘束而忽略了课外阅读教学这一重要的组成部分。可以说课外阅读是高中语文知识学习的有益补充，而教师忽视对学生课外阅读教学的进行，使得学生无法加深对文章的理解，使得学生的作文素材积累的很匮乏，非常不利于学生作文能力的提高。由于教师忽视了对学生的课外阅读教学，使得一些学生热衷于对一些垃圾文学作品的阅读，这也严重影响了青少年的心理健康。

三、“拓展迁移”在高中语文阅读教学中的渗透

高中语文阅读教学中，教师要注重阅读教学的拓展迁移。这要求教师在教学过程中，要以语文教材为基础，来进行语文阅读拓展迁移。在教学过程中，教师要引导学生通过拓展阅读，加深对课文思想内涵的理解，要指导学生把生活中的经验积累运用到语文阅读中，加深学生对文章的感悟，然后，也要引导学生把语文阅读的体会融入到所在的生活中，使文章的思想内涵得以升华。在高中语文阅读教学中，通过拓展迁移训练，可以一改传统的教学模式，使得学生不再只是一味的接受老师告诉的阅读结论，不在只是听老师在讲台上讲，他们更多的是在主动思考，是在用心感悟文章的内涵，他们就好像是在和作者进行情感交流。这样有利于高中学生良好阅读习惯的养成和阅读能力的提高。这种教学方式也可以让学生感受到文学作品的无限魅力，可以提高高中学生的思想认识水平。在高中语文阅读教学中也要注意阅读教学方法的多样性。在高中语文阅读教学中，面对不同的教学内容，运用不同的教学方法可能会收到很好的教学效果。例如在阅读教学过程中，如果遇到的文学作品内容曲折离奇、故事中的人物个性突出，可以运用表演法的教学方法。教师在教学过程中要留出巨大的想象空间，让学生对故事的内容进行想象，让他们根据自己的想象和感悟去理解故事中的人物性格，让他们在内心中塑造出一个人物的形象，然后教师要鼓励学生通过课堂表演的方式来表现他们对作品人物的理解，在表演过程中要让学生展现出人物的思想特征。这种教学方法有利于提高学生的学习积极性，可以达到阅读的真正目的。教师在进行阅读教学的过程中，还可以使用体悟方法。这要求教师要摒弃传统的灌输式的教学方法，在阅读教学中要充分发挥学生的主观能动性，让学生首先完成对所要阅读文章的认识，让学生自己去阅读文章，引导学生对文章形成一种自我认识，引导学生自己去体会作者的思想和作者所要表达的感情，然后再通过教师讲解加深学生对文章的理解。通过对体悟发的运用可以使学生加深对文章意境的理解，有利于提高学生的思想认识和阅读能力。在高中语文阅读教学中还应注重学生在阅读中的思考提问。在教学过程中，教师要鼓励学生对阅读材料的难解句段在课堂上积极进行提问，因为这些难解句段可能就是文章的关键句段，学生可以通过对这些难解句段的理解来把握作者的情感思想，掌握文章的核心，加深对文章的理解。而且在教学过程中，教师也可以就阅读材料的主要内容进行提问，这样可以引导学生对文章重点的理解和掌握，提高学生的阅读水平。

四、结语

高中语文阅读教学是贯穿于整个高中语文教学阶段的基本环节，对提高学生语文能力有着重要的作用。在教学过程中，相关教师要通过多方努力和探索，克服种种困难，努力提高学生的阅读能力，培养学生良好的阅读习惯。

参考文献：

[1]杨晓燕.高中语文课程中文学作品的阅读教学[D].华东师范大学，2006.

第5篇：高中语文阅读训练范文

 

一、什么是高中语文素质教育

 

高中语文素质教育关键是通过语文教学使学生掌握听、说、读、写的基本能力，能在生活中贯通运用。培养能力要做到重视实践、立足未来，切实培养学生适应未来社会发展的生存创造能力;发展素质，要重视差异、注重个性，切实解决“智育”与“德、智、体、美”各育全面发展的关系。使学生在提高语文素质的同时，科学知识与技能素质、身体与心理素质、思想道德素质得到发展，与知识经济时代的发展相适应。

 

第一，高中语文素质教育从性质上看是以学生为主体，以教师为主导的教育。高中语文素质教育要突出学生的个性舒展，以学生为中心，依据学生的认识特点，生活经验来选择教学方法。教师起引导作用，重在激发学习兴趣，点拨学习方法。

 

第二，高中语文素质教育从对象上看是面向全体学生，培养多种人才的教育。人的素质包含多方面内容且有优劣之别。高中语文素质教育必须面向全体学生，必须将重心落在全体学生身上，促进全体学生的全面发展。

 

第三，高中语文素质教育从实施途径上看是全方位多途径的教育。高中学生接触社会的广度和深度较初中生有较大差别，初步形成了世界观。高中语文素质教育要考虑学生的特点，超越课堂超越学校，多途径的实施，将素质教育的因素渗透到义务教育、学前教育、职业教育中。

 

第四，高中语文素质教从过程看是重方法讲效率的启发式教育。素质教育具有创造性，高中生已经具备了一定的自学能力，教师要依据不同的教学内容选择不同的教法，提高单位课时教学效果。高中语文的教学方法应该有启发性，不能满堂灌，要按照教学大纲的要求，把重点放在指导学法上。

 

二、以扩展阅读突破僵化的语文教材

 

扩展阅读分两条线进行：一是假期课外阅读，二是日常课外阅读。建议在寒暑假，语文老师都要给学生留课外阅读作业，建议中外名著2部，《古文观止》12篇，唐诗宋词鉴赏文章13篇。其中文学名著只要求泛读，不做检测;古文和诗词鉴赏则要求精读，并做考查。

 

日常课外阅读，我们选择了《中学生阅读》为教材。每期《中学生阅读》都是在老师指导下阅读的，大体分自读篇和教读篇。自读篇凭兴趣读，靠悟性品，课外独立完成。教读篇，按要求读，靠毅力啃，在老师帮助下完成。

 

选读名句的好处，在于提高学生的认识水平;从写作上说，在于丰富学生的理论论据。选读文言文训练的好处，在于促进课本知识迁移，增强文言语感;选读语体文训练的好处，在于加大习题难度，刺激学生现代文学习的积极性;同时，那些针贬时弊或领导标新的时文佳作，又为学生的头脑源源不断地引入思想和艺术的“源头活水”。

 

三、鼓励学生勇于发言，化被动为主动

 

要想真正实行素质教育，首先教师要改变传统的教学观念，再改变学生的学习观念。教师要以高度的热情和极大的耐心，唤醒学生的心灵，要求他们踊跃发言，如教师可试着作主题为“课堂发言敢死队宣言”的演讲，论述课堂发言的好处，深刻剖析学生不敢发言的病根，鼓励学生积极报名参加。待学生敢于发言并有发言的激情后，为使学生的热情持续下去，教师可制订课堂发言竞争机制，把学生分成几个小组，每组派一位学生负责，负责学生登记本组成员举手次数，每周总结一次，进行评比，评比获胜的组张贴在班级的光荣榜上。在发言过程中，学生难免会有错误，教师万不可批评，以免打消其积极性。

 

四、优化教学方法和手段，提高课堂教学效益

 

教学有法，但无定法。语文教学常用的教学方法有讲述法、讨论法、练习法、自学法等，要依据教学目标、教学内容、学生等实际情况加以选择，进行优化组合。教学方法运用的关键在一个“活”字，必须适应教材、学生的变化和教师自身条件，采用不同的教法，使学生不断具有新鲜感，以激发和保持学生的学习兴趣。要善于独立思考，博采众长，从教学实际出发，创造符合教学规律的方法。学法和教法同是教学过程中的重要因素。要着眼于全体学生的发展，使教法符合学生的学习特点，适合学生的学习要求，指导学生的学习方法，从而培养学生终身受益的学习能力。

 

五、说话训练

 

训练学生日常口语的交际能力，学会即席发言、演讲、交谈、采访、讨论、表演(对白)、辩论等七种口语样式，掌握必要的谈话技巧。可分为两个阶段：高一上期，培养口语单向表达能力，训练内容有即席发言、演讲、口语单向表达和双向交际的技巧;高一下期和高二，培养口语双向交际的能力，训练内容有体态语、交谈、采访、讨论、表演(对白)、辩论等。

第6篇：高中语文阅读训练范文

关键词：高中语文；阅读；有效教学方法；个性阅读；探究阅读；阅读技巧

《普通高中语文课程标准》明确提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。然而，现在的高中语文阅读教学，依然是以老师注重知识讲解，让学生浏览课文，再带着学生分析课文的方式展开。而且教师所教授的语文阅读内容也是以高考的考查范围为主要依据的，使学生无法很好地理解文本内涵，使学生的阅读变得“为写作阅读，为阅读而阅读，为考试而阅读”。这就忽视了高中生的独立思考，也影响了学生对阅读的兴趣培养。下面，笔者从个性化阅读、探究性阅读和展开阅读技巧教学三个方面，讨论高中语文阅读教学的有效方法。

一、展开个性化阅读活动

苏霍姆林斯基曾经说过：“30年的经验使我相信，学生的智力发展取决于是否会很好的阅读。会边读边想的学生，比起那些不会迅速阅读的人来，处理任何事情要快些，顺利些。”高中生的阅读能力不仅影响着他们的语文成绩，还影响着他们其他学科的成绩，因此，教师必须要想方设法地提高高中生的阅读能力。而要想真正提高高中生的阅读能力，首先就必须要激发高中生对阅读的兴趣，这也就要求老师要展开个性化的阅读活动，让学生根据自己的兴趣、爱好来选择不同内容的文本进行阅读。在高中语文教材中，收录了很多有趣的文本，甚至还有一些经典的小说、神话故事等，在实际教学中，老师要在语文课堂上充分利用教材的优势，让高中生在阅读中感到快乐。在确定学生对这些文本感兴趣之后，教师便可以为学生推荐一些有趣的名著，或者是与课文作者有关的其他有趣的著作，也可以让学生自由选择一些课外读物，将课内阅读延伸到课外阅读，从而促进高中生的阅读积极性，实现个性化阅读。再者，教师也可以根据学生的兴趣开展一些有趣的阅读课外活动，比如在每次语文课开始的五到十分钟内，让学生自由选择并推荐一些有阅读价值的读物，或者是举办一些读书交流会活动等，让学生根据自己的实际需要展开阅读，让高中生实现个性阅读。

二、展开探究性阅读活动

高中生直接面临的就是高考，虽然我国一直在强调这种评价方式，但是高考依然是高等院校选拔人才的最主要途径，这就不可避免地使高中生的阅读带有一定的目的性。而阅读是帮助高中生在高考取得胜利的重要手段，但要想实现这一目的，只靠个性化阅读活动是无法实现的。因此，教师可以在高中语文教学中展开探究性阅读方法，使高中生能够在老师的指导下获取有用信息，并将被动变为主动，解放学生的思维，使他们成为知识意义的主动建构者。在指导高中生展开探究性阅读教学活动的时候，教师可以让学生先浏览文本，然后以问题或情境来引导学生主动思考，让学生在老师的点拨下，理解文本内涵，深入体会文本情感，与作者在心灵与情感层面产生共鸣。

三、展开阅读做题技巧教学

在高中教育阶段，除了培养学生的阅读兴趣、使其学会探究文本之外，还有一个最主要的目的就是让学生能够将在探究性阅读活动中习得的阅读方法应用在实际的语文考试中。而阅读题目在语文试卷中的命题方式比较开放，学生的思考角度也各有不同，但是仍然在一个框架之内，即命题方向主要指向了文章的中心思想、作者的态度与情感取向等。因此，在实际的阅读教学中，教师可以展开阅读做题技巧训练，让学生的答案更加规范。学生也可以在这些技巧的指导下更加得心应手地应对阅读考查，从而获得自信，在阅读时也更加积极。在训练高中生的阅读技巧时，教师要让学生学会把握阅读方向，在文中筛选并提炼出文本的重点信息，明确阅读目标。在师生之间出现异议的时候，教师要与学生平等交流，切不可直接否定学生的思路，而是要与学生讨论，协商解决阅读问题。

总而言之，我国的教育正在逐步走向素质教育，教师在实际教学活动中，一定要注意发挥学生的主体地位，让学生对语文阅读具备持久的兴趣，使其更好地应对阅读考试。教师要展开个性化的阅读活动，培养出高中生对阅读的兴趣，使他们自愿展开阅读训练；教师要展开探究性阅读活动，让学生学会边读边想，培养他们的探究思维，提高他们的阅x能力；教师要展开以训练并提高高中生阅读做题技巧为主的阅读教学活动，提高高中生的阅读能力，使学生在高考中取得成功，帮助他们更好地发展。

参考文献：

第7篇：高中语文阅读训练范文

当今社会，文化多元，演变急剧。语文教育在传承、创新民族文化方面肩负着更大的责任，也面临更加严峻的挑战。在这种背景下，落实新课标精神，更新语文教育观念，切实改进阅读教学，提高学生的阅读品位，其意义非同小可。

目前高中生学习时间紧，考试压力大，在阅读的数量和质量方面远远达不到高中语文课程标准的要求。不仅如此，高中生在阅读方面还存在一个突出的问题，那就是文化品位偏低。许多高中生阅读的目的除了应试，就是娱乐消遣，甚至追求感官刺激。这种现象非自今日始。高中学生的判断力和自控力还不够成熟和独立，阅读品位低下必然对其身心健康不利。青年是国家和社会未来的主人，青年一代的健康成长关系国家和民族的兴衰，解决学生阅读的问题已迫在眉睫。

怎样才能提高高中生的阅读品位？怎样改进高中语文阅读教学？根本的一点，就是要落实高中语文课程标准的精神。具体的我们有以下一些对策：

一、领会高中语文课程标准精神，明确阅读的目的、意义和要求。高中语文课程标准明确提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。”“根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。”高中生的阅读和高中语文阅读教学就是要以新课标的先进理念为指导。

二、以高中语文读本为基础，开展经典名著的阅读活动。《语文读本》是与教科书配套使用的，是课内阅读的有效拓展延伸。加强课外阅读，扩大视野，增加积累，发展个性和特长，《语文读本》是首选的佳本，因为它既让学生“运用从精读方面获得的知识和经验去独立阅读，灵活性比较大”，又不至于陷入课外阅读的盲目性和随意性。开展经典名著的阅读活动就是针对高中生目前以感性显现为主、缺少深邃思想内涵的“快餐式”阅读的现状，以提升文化品位和人生境界为目标的。经典名著历经时空的检验，已成为人类宝贵的精神财富。走进经典，与先哲圣贤大师对话，思想才会变得深刻起来！

三、加强阅读方法指导，定期检查读书笔记。读书得法，事半功倍。古今中外的读书心得、方法有太多值得我们借鉴的东西了。高中生强烈地渴望体现自我价值，渴望成为成功人士。利用这种心理，给学生介绍一些名人（比如朱熹、、鲁迅、华罗庚等）的读书法，则他们的阅读动力就会更大了。讲求阅读方法，加强阅读指导，这样学生的自主阅读、个性阅读才不至于落空。此外，教师定期检查学生的读书笔记，有助于学生良好阅读习惯的养成。

四、注重表达与交流，巩固阅读的成果。阅读是吸收与消化，表达与交流则是对阅读成果的巩固，它是个性的和创新的。高中语文课程标准建议：“鼓励学生开展多种活动，如写书评、读后感，举办读书报告会、作品讨论会等，分享阅读乐趣，交流阅读成果，共同提高阅读能力。”“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”实践证明，教师与学生平等交流读书心得，对于促进学生阅读和巩固阅读成果是非常有效的。

第8篇：高中语文阅读训练范文

关键词：高中语文 阅读 写作水平

0引言

高中生面临着来自升学和就业的双重压力，所以题海战术一直是我们教学中的重点，然而这并不能真正有效地提升中学生的语文素质。从新课改实行以来，将语文的阅读作为教学策略的研究重点已经成为提高高中语文教学效率的重中之重。下面笔者就结合自己的实际教学，来谈一下高中语文如何能够实现有效阅读。

1重视学生的初读感受，注重预习

阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程,是一种再创造，它带有强烈的个性特征。《普通高中语文课程标准(实验)》指出，应当培养学生发展独立阅读的能力，善于发现问题，提出问题，这为高中语文阅读教学提供了全新的教学理念，为教学指明了方向。以往的教学中也会安排预习，往往由于目标不够具体明确而流于形式。关于预习也有一些方法可以尝试，比如每篇课文学习之前，学生须上交问题本，用简洁的语言写出预习课文后发现的几点问题，提问角度不限，但是自我思考的结果；或者根据每篇课文的不同特点，设置一个主要问题，让学生书面完成，我将这样的预习作业定为常规，并让学生养成习惯。古语云“非学无以致疑”。“学”在先，“疑”在后，学生完全自读，凭对文章的第一印象质疑，问题源于学生的真实想法，而且提问的角度不限，使学生有广阔的独立思考的空间，思维处于发散的状态，可触及到文章的任何角落。这样的预习作业可以培养学生的发现能力，激发学习兴趣。文学作品是一门语言的艺术，所以阅读教学中必须认真品读语言，鼓励学生个性化创造性地表达自己的体验。

2有效阅读的研究反思

阅读其实是有规律可循的，要想实现高效的阅读，阅读的方法和思路必须是对正确的。语文的有效阅读的研究重点应当放到对阅读策略的研究上。《语文课程课标准》中明确指出阅读教学应当“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”也就是说，在阅读的过程中我们必须要按照新课改的要求，以学生作为阅读教学的主体，尊重他们的主体地位和不同的个性，尽可能多地为学生提供体验的机会，以达到提高语文素养的目的。中学生阅读能力的提升不是一蹴而就的，应该是一个长期的过程，古人云“读书百遍其义自见”，纵然掌握了正确的阅读方法，如果没有阅读量的累积，还是纸上谈兵，没有实际的作用。阅读的方法来源于大量的阅读，因此，教师在阅读教学中不仅要帮助学生掌握一定的方法，还要进行一定数量的阅读。

3探究式阅读的训练

高中生面对的依旧是高考，而且目前来说，这对高中生还是一次转折点，所以高中阅读就带有比较强的功利性。学生要想考上理想的大学，光靠课内的阅读是不够的，还必须建立阅读的层次感。语文教师要借助学生对阅读的自觉性，引导他们把兴趣爱好保持下去，让他们认识到对各类文体的阅读方法，培养他们的感悟能力。教师也要根据教材的特点和学生的实际情况，以学生作为阅读教学的主体，要富有创造性地运用有效的教学策略，引导学生参与阅读实践，从而有效地拓宽学生的思维空间，提高学生的阅读能力，达到全面提高学生语文素养的目的。

4教给学生阅读方法

传统的语文教学是教师教、教师讲，很少有学生的阅读。新课程强调体验和感悟，实际上就是强调语文教学要让学生自己阅读。很显然，体验和感悟的主体是学生，而不是教师。学生只有通过阅读才能够体验，才能够感悟，才能够因文悟道。能力依赖于知识，更依赖于方法，方法是能力的桥梁。新课程新教材强调了阅读能力的层次和要求。因此，语文课堂教学应力求从培养学生的阅读能力为切入点，从学生的思维的形式和模式入手，借助语言学、语法学、修辞学和逻辑学的原理和规则，追根溯源，开发出一套快速而行之有效的语文阅读的具体方法，以此贯穿于中学语文阅读教学的始终，使学生凭借这种方法并且熟练地驾驭这类系统的方法进行阅读，准确地把握各种各样的阅读材料，达到发展学生智力、提高学生可持续发展的最终目的，真正达到语文教学“教是为了不教”的最终目标。并且，教师运用这样的方法进行教学，能使教学方法的改革取得实质性的进展，课堂教学模式得到有效的更新，使“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则真正落到实处。

5分层施教，提高学生的参与度

1.分层次训练，让每个学生都能获得机会由于不同层次的学生智力因素的差异，学生接受知识的能力便有差别，如果对每个学生的训练都同一标准，则势必是强者智力过剩，弱者畏难扫兴。在阅读教学中，采取分层次训练的方法，既有保证每个学生都能达到基本要求的统一尺码的训练，又有因人而异训练的兼顾，促使不同层次的学生都有参与训练的机会，能够提高班级整体水平。

2.采用多种方法，使课堂训练落到实处为了达到教学目标，使学生学懂内容，在课堂训练中，应层层深入，在“听、说、读、写”这四个字上下功夫，设计各种练习。其中写是最重要的一环，写出来的文章漂亮与否，是很能说明一个人的语言水平怎样的。所以教学生写好作文这一工作，是需要长抓不懈的，表现在课堂教学中就是要让学生及时学习别人的优秀写作方法和语言，把它用到自己的文章中去。文章的许多写作技巧大家在学课文都已经明确了，关键是如何运用到自己的文章中去，这就要教师帮助他们做一些铺垫，设计一些练习，让学生发挥想象与联想展开写作。通过这样的练习，学生就心中有数了，然后再说明一下自己所要说的道理或要赞扬的精神，选取有代表性事物，拟好提纲，搭好文章的框架，再写完整，再润色，文章就写好了。

总之，在高中课堂教学中，只要我们把握好新课标的要求，合理地构建语文阅读教学模式，学生必定会成为学习的主人。

参考文献：

[1]王志红.语文教学中学生创造性思维的培养[J].职业时空,2009(7)

第9篇：高中语文阅读训练范文

关键词 高中语文 阅读教学 写作教学 结合策略

阅读能够提高理解、分析能力，学生可以将阅读中作者的写作手法和技巧运用到写作中。教师在语文课堂上采取阅读和写作教学相结合的方式，能够对学生起到引导作用。高中语文阅读教学主要培养学生对文章的分析、理解、感悟等方面的能力，而写作教学主要注重对学生表达、写作技巧等方面的训练，如果将二者相结合，有利于学生将阅读能力和写作技巧相结合，通过写作训练、模仿、借鉴，不断提高写作水平，在提高写作水平的同时也使阅读能力得到了提升。

1高中语文阅读教学和写作教学相结合的意义

新课程的改革将阅读教学和写作教学相结合，能够让学生在理解的基础上进行创作，在写作中加深理解。阅读和写作都是语言性的学习，它们都是以字、词、句、段、篇、章为基础，学以致用是阅读和写作相结合的途径。学生在阅读中能够积累素材、学习写作技巧，并把这些运用到实际的写作中，写作的过程是一个思索的过程，也是一个深入理解的过程，最终会使得学生的阅读、写作双方面的能力得到提高。写作和阅读是相互依存、相互促进的，一方面阅x可以提高写作水平，写作需要一定的阅读积累，只有积累的足够多，才会实现量变到质变的飞跃，阅读能够为写作积累材料。在实际教学中，教师应要求学生进行课外阅读，了解文章背景、学习文章的结构、积累文学常识，并灵活的运用到写作中，以提高写作水平；另一方面，写作可以促进学生的阅读，拓宽学生的阅读范围。

2现阶段高中语文阅读教学和写作教学相结合中存在的问题

2.1阅读和写作相结合的教材编写问题

教师授课通常以教材为依据，教学任务和教学大纲都应清晰明确。要想使阅读和写作完美的结合，教材发挥着重要作用。现在的语文教材通常对阅读知识不够重视，不能综合考虑编入教材的阅读知识质量，且在教材中相对分散，对文章的鉴赏造成了一定的困难。同时，对写作知识的编排也存在一定的缺失现象，不够重视文章修改的过程，这对学生写作水平的提高极为不利。

2.2阅读教学中的存在的问题

阅读的主要目的是运用，语文教材中的文章都是经典之作，教师在阅读教学中，通常只是对文章的意思进行浅层次的分析，并未让学生领悟到文章的真正意义和带给人们的启示。教师在阅读教学中也忽视了对阅读技巧的应用。一般来说，学生可以通过对阅读材料进行加工，将阅读技巧化为己用，从而提升写作水平。然而教师由于课堂时间和教学任务的限制，没有充分对文章进行剖析，忽略了阅读对写作的促进作用。

2.3写作教学中存在的问题

写作是评价学生语文能力的重要指标。在高考中，作文占据的比重较大，教师通常以应试教育的方式培养学生，忽略了阅读在写作中的地位。在写作课程中，教师普遍要求学生为了高考而创作，为高分而奋斗，没有注重培养学生的创新思维，也忽视了学生的个性发展。在高中写作教学中，教师普遍要求学生以满分作文为素材，这使得阅读逐渐淡出写作，不利于学生写作水平的提升。

3阅读教学和写作教学相结合的有效策略

3.1加强教材的编写质量

教材的质量决定着教学质量的高低，教材中的不足应通过教学实践不断的完善。教材的完善不仅要对教材的知识进行完善，还要将阅读知识和写作知识合理的进行融合。在教材中，应该增加阅读文体特征的介绍，让学生结合注释充分理解文章，这有利于对同种类型文章进行分析。同时还要注意补充作者在写作过程中的选材、构思等，以便启发学生。

3.2以课文为基础进行写作训练

在进行阅读教学中，教师不仅要注重对文章的精读和分析，还应在文章的基础上对学生进行训练。在文本的基础上对学生进行训练能够使学生的水平得到很大的提升。教师要根据文章的类型对学生进行专门性训练。主要训练的方式包括仿写、续写、改写和评写四种，具体的方式需要教师对文章深入理解后进行限定。

3.3以写作为主题进行阅读能力提升

在写作训练中不能只局限于高考满分作文等素材，需要学生根据主题进行大范围的素材搜集，以筛选出最有用的信息。写作中训练的主要方式有课内比较和课外拓展，这是对学生的写作进行专题训练的方式，也能培养学生的阅读能力和整合信息能力。

4总结

阅读教学和写作教学相结合已经成为新课程背景下的新型语文教学方式，这种方式不仅能提高学生的阅读能力，还能使学生的写作水平得到提升。阅读教学和写作教学相结合虽然存在一定的问题，但只要教师在教学过程中不断总结经验，一定会不断完善。

参考文献

[1] 金扬眉.高中语文阅读教学读写一体化教学模式初探[J].东京文学，2014（3）：81.