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关键词： 阅读教学；个性化品质；自主选择；深化体验；激励创新
所谓个性化阅读，是学生个体从书面语言中获得信息的过程，又是学生借助文本与作者对话的过程，它还是引导学生探究性和创造性感受、理解评价、鉴赏文本的过程。在阅读教学中如何体现个性化阅读呢？我认为，在阅读教学过程中，教师必须尊重学生主体对文本客体的独特认识和感受，并用智慧与理性去理解、启迪和培养，想方设法营造与之相适应的教学环境，给学生创造展示个性的契机。
一、自主选择，平等对话
新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”但是，对话需要一个民主、平等的氛围，才能消除师生双方的心理距离。因此，在新课标理论的指导下，教师要注意创新融洽的对话氛围，尊重学生的主体地位，这样，学生就会结合自己的生活经验去朗读、去感受、去表达，从而大胆地展示内心的感悟，表达出自己独特的阅读体验。
如：《生死攸关的烛光》一文，主要讲述了雅克、杰奎琳和伯瑙德夫人保护藏有情报的半截蜡烛的感人情景，展示了母子三人在危险面前所表现出来的机智与勇气。我根据课文难度不太大的特点，让学生选择自己最喜欢的人物进行解读。通过自我选择后的自主学习、小组交流、集体讨论，实现了学生与文本对话、学生与教师对话。由于学生只选择了一个最喜欢的人物进行解读，自主感悟、平等对话的时间多了，独特的体验更深刻了，个性的展现更充分了。
二、主动探究，感悟文本
对学生在阅读过程中产生的个性理解或奇思妙想，不能简单的以教师“一言堂”和“标准答案”去取代，而是要抱着宽容、欣喜的心态去对待，鼓励学生进一步深入阅读、主动探究。如：在教学《献你一束花》时，有学生提出：“‘我’也非常喜欢花，为什么还一定要把花呈送给凯旋的英雄，送给暗淡无光的失败者不也很好吗？”另一个学生马上又说：“对呀，失败者的心情很低落，内心世界很愧疚，应该将花献给失败者，是对失败者的鼓励呀！”我意识到这是一个有关课文主题的“大”问题，就适时引导学生：“假如你失败了，你有什么感受呢？”一个学生很快站起来说：“有一次，我语文考了30 分，我心里很难受。所以，这位女体操运动员心里肯定特别难受。”受到这位学生的启发，同学们争先恐后地发言，到最后大家都一致同意，“无论成功者还是失败者，只要付出了‘汗水和力量’都应得到尊重”。我感受到学生那精彩的问答中，分明闪烁着主动探究和自主感悟的灵光。
三、合作交流，深化体验
学生在个性化阅读中，需要教师创设自由交流的氛围，营造一个无话不敢说、无题不敢辩的对话心理场，让自由交流在轻松、和谐、愉悦的心境中进行。如：课文《井底之蛙》不是特别深奥难懂，在学生读通课文后，我主要让他们自主地分组交流、合作学习，要求学生大胆地根据自己的想法去议问题、谈认识、说自己独特的感悟和体验。集体汇报时学生踊跃发言，有的说：“‘我’还是十分喜欢青蛙，因为它生活在浅井里享受着自己的快乐生活。”有的说：“青蛙很可怜，它对外面的世界一无所知，‘我’很同情它。”有的却说：“青蛙目光短浅，骄傲自大，它这种自捧自吹的行为很！”这些独特的体验是学生的真实感受，充分展示了他们鲜明的个性。
四、启迪思维，激励创新
在个性化阅读教学中，要注意利用语文教学内容的丰富性、形式的多样性，引导学生向深层次发展，让学生去进行新的思维创造。如：我校一位教师在教学课文《捞铁牛》时，通过多媒体动画演示怀丙和尚利用水的浮力巧妙地捞起沉在黄河中的铁牛的过程，这一演示极大地激发了他们的求索精神。有一个学生说：“怀丙和尚捞一只铁牛需要将两船泥沙铲到黄河中去，捞八只铁牛需要把十六船泥沙铲入黄河，这样既费事，又可能将河道阻塞，不是很合理。”一石激起千层浪，在教师的启发下，学生开始讨论，纷纷为怀丙和尚出谋划策，找到了更完善的捞铁牛的办法学生在讨论捞铁牛的最佳方案时，积极开展创造性思维，个性得到了充分的张扬。
五、正视差异，多元评价
我们在阅读教学中，要关注学生全面和谐的发展，关注学生自主性发展，关注每一个学生的充分发展，不能被传统的评价体系束缚手脚。教师应注重学生参与的意识，及时发动学生展开互评与自评，使评价成为一种民主参与、民主交流的过程。
在教学《黄山奇石》时,课本插图不足以让学生感受黄山风景的秀丽神奇、石的奇形怪状。于是我要求学生在网上寻找有关黄山的录像、图片资料,课堂上利用多媒体展示,引导学生结合课文进行欣赏品味,使学生不仅对黄山美景有了整体感知,而且对仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都等奇石也印象深刻,学习顿时变得主动起来了。他们不仅了解各种奇石的样子,还在欣赏美丽风光之后用自己的语言描述黄山的其他奇石。学生陶醉在美文中,更多的是陶醉在美轮美奂的情境中,学生学习的兴趣之浓,情绪之高,收获之丰是教学之前所不能预料的。
二、把信息技术和语文教学的学科特点结合起来,能化抽象为形象,让学生好学易学,更好地理解课文内容
在教学北师大版三年级下册《捞铁牛》时,因为本篇课文涉及到了一些工程问题和浮力知识,尽管作者利用一些顺序词清楚有序地记叙了捞铁牛的方法,但由于受认知水平的限制,学生很难将课本上的文字叙述转换成自己的理解。所以课堂上,我利用网络提供的Flash课件一边叙述课文内容,一边演示怀丙和尚带人捞铁牛的过程,声画并茂、视听结合,清楚地再现了怀丙和尚捞铁牛的场景,将抽象、概括的文字符号转化为形象具体的可感知的东西,使学生便于接受,且形象的视听效果让学生乐学,对所学文章加深了印象。
三、把信息技术和语文教学的学科特点结合起来,能激发学生说话兴趣,有利于提高学生的口语能力
在低年级语文教学中,训练学生遣词造句的能力是口语训练的重要内容。利用多媒体可开拓学生视野,丰富说话内容,可以变无话可说为有话爱说,有利于拓展说话的深度和广度,从而发展学生的多种能力。在教学小语第一册课文《我是中国人》一文时,要求用“爱”字口头造句。刚踏入校园的小学生只能说出“我爱爸爸”“我爱妈妈”等单调的句子。我播放了欢快的音乐和可爱的小动物的画面,学生听着音乐、看着美丽的画面,激发了他们说话的兴趣,他们的话闸顿时打开,小手高高举起,说出了“我爱活泼可爱的小白兔”“小牛爱吃青青的草儿”“小鸟爱蓝蓝的天空“”鱼儿爱在水中自由自在地游泳”等优美的句子。再播放人物的画面,学生便说出“我爱勇敢的解放军叔叔“”我爱敬爱的老师”等等。然后再播放祖国的名胜古迹和自然景物,学生说出的句子更是丰富多彩,有“我爱祖国的万里长城”“我爱长江、黄河”“我爱我们伟大的祖国”“我爱美丽的家乡”等。
四、将多媒体信息技术融于教学课堂,有助于减轻教师的教学工作量
【关键词】质疑；营造；探究；交流；高效
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在语文教学实践中，把学生质疑精神的培养贯穿于课堂教学常规中，以问题引领学生自主、合作、探究，取得较好的效果。结合实际教学经验，要做到以下三点：
一、课前找疑
在语文教学中通过多次布置预习作业，让学生养成预习时在书上作批注的习惯，把自己已经理解了、弄清楚的问题和自己不理解的问题用不同的符号表示出来，在预习时多提几个“为什么”，并将自己不懂的问题写在练习本上，以便上课时与老师和其他同学讨论交流。如在教学《巨人的花园》一课时，课前让学生认真预习，把自己读懂的内容和不懂的问题写在预习作业本上。教学时先让学生交流了自己读懂的内容，然后提出不懂的问题。有的学生提出了词语方面的问题，如“冷酷、训斥、喧闹、洋溢、凝视、任性”等词是什么意思？有的提出了不懂的问题，如：“巨人为什么要赶走孩子？巨人赶走孩子后，花园里为什么花不开、鸟不语，一片荒凉，一年都是冬天？后来巨人为什么说换来寒冬的是我那颗任性、冷苦的心？为什么说没有孩子的地方就没有春天”等。通过学生互相帮助解答，引导学生细读课文，联系上下文理解的方法解决了学生提出的问题，对学生理解整篇课文也起到了推波助澜的作用。
二、课中解疑
（一）要积极营造和谐、自主的课堂氛围。在教学过程中，只有让学生处在一种自由、和谐的空间，学生才会尽情地参与、表达、思考，进而质疑问难。如在教学《称象》时，我讲述完课文内容后对学生说：“学习课文后，你们有什么想法都可以说出来和大家一起交流。”一名同学称赞“曹冲的办法好，真聪明，解决了官员们都解决不了的问题。”真是一石击起千层浪。顿时，教室里充满了议论声。我用眼神示意他继续说下去。他很自信地说：“曹冲是个小孩子，都能解决称象的问题，而官员们却解决不了，他们怎么那么笨呢！”面对这样“反常”的思考，如果给予批评，就会挫伤学生的积极性。于是，我先肯定了学生“反常”的思维，然后进行点拨：“你认为曹冲的办法好吗？生：好。那些官员们也许是一时没有想到这样的办法，他们其他方面也许会比曹冲做得好。就像刚才有的同学说只要往船上装同样重的东西，等船沉到载大象时留下的那个线处，算一算一共装了多少，不就算出来了吗。何必像曹冲一样叫很多人搬石头，称石头呢？应该说我们的办法更好，在当时曹冲能用石头称出大象的重量，应该说他是聪明的。生：是。……”这样点拨，既不会挫伤学生，又解决了学生的疑惑，更重要的是营造了一种良好的课堂氛围，为学生的发现、探究、交流打下了坚实的环境基础。
（二）课堂教学要围绕学生的问题进行。由于学生的个体差异，学生的问题有深有浅，也有很多学生问题相交。在课堂教学中让学生分组交流各自的问题，对于有价值的问题，教学围绕着学生的问题展开，的确是重要的。在教学《海底村庄》这篇课文时，让同学们齐读课文，当同学们读到“村子用透明的玻璃钢做成，房子是圆柱形，屋顶是圆锥形。村子中心是高高的观察站，四周的房屋相互连接。这样既能减少海水对村庄的压力，又能节省材料，交通也十分方便”时，大多数同学脸上呈现出异样的光彩，显得很激动，这时我想同学门肯定有很多问题要问。果然不出所料，当同学们读完课文时，争先恐后地提问。其中王同学提出了一个非常好的问题：“老师，既然海底村庄这样美丽，我们为什么不搬迁到海底去住？”面对王同学提的这一问题，我没有急着回答是与否，而是组织同学们进行实验。
实验一：让小李用纱布蒙上眼睛，在教室的行道里行走，条件是不准碰到桌椅，结果他没有做到；实验二：我用棉花球塞住小红的耳朵、鼻子，然后让他紧闭嘴巴，看他能忍耐多久，结果不到十几秒钟他就坚持不住了；实验三：我给茶杯里倒了一杯水，然后放了一把食盐，等到食盐完全溶解后，让小军去喝。他只用舌尖舔了一下就连连摇头说：“我咸得受不了了。”
（三）学生在听课的时候，可能会遇到许多令人意想不到的问题，或冒出各种各样的想法，这时就要呵护学生的“问题意识”，让学生“敢问”。因此，课堂教学必须以学生为主体，以学生的发展为本。真正确立学生的主体地位，让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格。教师要为学生创设宽松的氛围，让学生大胆地质疑问难，主动地提出问题，自主地解决问题，充分体现学生的主体地位，把学习的自还给学生。
（四）耐心细致地处理学生提出的问题。面对学生的问题一定要有耐心，正确引导，呵护他们的质疑精神和积极性，否则就会扼杀学习的兴趣。如在教学《捞铁牛》一文时，有的学生就议论：八只大铁牛虽然被怀丙和尚从黄河中捞起来了，是立了很大的功劳，但同时也给黄河造成了极大的伤害。的确，据史书记载，黄河水原来是清澈透明的，后来由于人类破坏植被，乱砍滥伐，许多泥沙流入黄河，造成水土大量流失，经年累积，有些河段成了一条悬空河，黄河的河床变的越来越高，地面低于河段几米高，每当洪水暴发时，母亲河就会给沿岸的百姓带来灾难，这是人类不保护环境的结果，也是河底沉积大量泥沙造成的后果。“怀丙和尚向河里抛下两大船的泥沙为了捞一只大铁牛，如果捞多只大铁牛大家可想而知，这段河床将被提高多少，这不明显的是在践踏母亲河吗？老师相信捞铁牛的办法不止这一个，会有很多，大家可以发挥自己的智慧去想一想，有什么办法既不会伤害黄河，又可以捞起铁牛”。
三、课后带着疑问继续学习
在课堂的逐步深入过程中，学生在课前、课中提出的问题，在师生的共同努力下得到了逐一解决。课堂学习中解决了一些比较“常规的问题”。那么是不是就没有其他问题了？其实在课文中还有很多更深层次的问题。这些问题如果教师不带领学生一起去挖掘，就不会得到发现，学生就不会深入的去探究。
一、课前质疑，激发学习兴趣。
课前质疑改变长期以来学生被动学习的局面，培养学生主动学习的意识，激发学生学习的兴趣。以前，课前预停留在生字、新词的预习上，对生字的部首、音序、意思这些周而复始、枯燥乏味预习，难以让学生主动参与。针对这一现象，教师指导学生扩大预习范围，不单从字词入手，还可对课文提出各方面的问题，如从题目中质疑，从词句、内容上质疑，标点符号质疑，还可对教材质疑。刚开始质疑时，学生都
为质疑问题犯难，只会提一些简单问题，如这个词什么意思，题目什么意思，作者是谁，故事发生的时间、地点。差生更无从下手，提出问题常没头没尾，或者根本无从考证，我就耐心引导，如教《朱鹮飞回来了》这课之前，我见一学生预习时苦思冥想就是提不出一个问题来，他说对朱鹮这种鸟不认识，我说这不是问题吗？你可提出朱鹮是一种什么样的鸟？接着我再引导他从题目入手，在启发下，他又琢磨了一番，又提出了一系列的问题，朱鹮原先飞到哪里去？后来为什么又飞回来了？为什么以《朱鹮飞回来了》为题目？这样久而久之，习惯成自然，班里学生都乐于质疑，而且提问题有了一定的水平，《和时间赛跑》一课，学生在预习时提出了如下的问题：（1）人跑得过时间吗？（2）作者为什么要和时间赛跑？（3）作者怎样和时间赛跑？（4）作者从和时间赛跑中得到什么启示？质疑是创新的源泉，学会了课前质疑，激发学习兴趣，就是创新的起点。
二、课中质疑，探讨中创新。
“学起于思，思源于疑”凡是学生产生疑问的，都可作为探讨的对象，儿童的思维和认知具有独特的视角，在课堂教学中，也要努力培养学生善于发现问题的能力。敢于提出问题的能力。教师在课堂中利用小组合作交流的机会，解决课前预习提出的疑点，小组会解决的自个解决，对于文中重点、难点的问题可在全班讨论交流，共同寻求问题的答案，激发他们的求知欲。在《观潮》一课中，小组交流一些简单的问题：（1）观潮的时间?（2）观潮的地点？（3）潮来之前、潮来之时、潮来之后不同的景象？全班同学对潮来之时进行了深入地探讨，课文从几个方面写出潮水的特点?学生自读,感知全文后对这部分内容自主选择最喜欢的语句读读,谈感受,学生读得有滋有味,有情有趣,读出天下奇观的气势,读出观潮人群的惊奇,从读中感悟自然美和语言美,悟出了文中从大潮的声音、形态变化两方面写出潮水的雄伟、壮观。似乎对于这堂课师生都感到已尽善尽美。可有位细心的学生又提出了一些小疑问，
（1）为什么会涨潮？（2）为什么把农历八月十八定为一年一度的观潮日？（3）为什么说海宁市的盐官镇是观潮的最好的地方？对于这些疑问，全班又炸开了锅，是呀，为什么呢？课堂上又再次掀起探讨的，全班同学又交头接耳，议论纷纷。有的同学说可能是风把海水吹向岸边，有的说是雨水积多了，水面就会上涨。这时爱看科普丛书的“小灵通”开话了：“我知道，潮水涨落现象是由于月亮和太阳吸引力的作用。”同学们都向他投去了赞许、敬佩的目光，从而也激发了其他同学对课外读物的兴趣。接下来的两个问题，大家开启智慧大门也迎刃而解了，原来农历八月十八是一年中定期的大潮，这天观潮景象最壮观。原来海宁市的盐官镇的钱塘江的杭州湾，江口呈喇叭状，海潮倒灌，成著名“钱塘潮”，潮来时，潮水高度可达3.5米，潮差可达8.9米，在这个地方观潮海潮最雄伟。这样在课中质疑，探讨中创新，学生真正理解了钱塘江大潮被誉称为“天下奇观”的含义，从而更加激发了他们对课文的探索欲望。
三、课后质疑，拓展延伸，创意表达。
在讲读分析课文内容之后，留一定的时间让学生再质疑，启发他们从课文内容提出不同的见解，拓展延伸，会更激活学生的思维，发展学生的个性，表达出自己的独特见解。教《捞铁牛》这课时，学生解决了谁捞铁牛？为什么捞铁牛？用什么办法捞铁牛？结果怎样？这些问题后，教师引导学生再质疑，怀丙和尚捞铁牛办法好吗？还有什么办法更好，又能注意环保？学生讨论交流，教师引导创新，学生各抒己见，有的说用石头代替泥沙，却费力。有的说用四条船就可以解决问题，把装满泥沙的船捞铁牛时，不要把泥沙铲到河里去，只要铲到另外两条空船上，再用这两条船去拖第二只铁牛，这样用同样的方法就能把八只铁牛全部打捞上来了。有的说用水代替泥沙，就不怕污染河水，而且取之方便。教师又引导学生通过查阅的资料，交流各自了解到的现代打捞方式，如浮筒打捞、浮吊打捞、混合打捞、解体打捞，这样在课外质疑，
关键词：小学语文 阅读教学 探究性阅读
语文课程标准提出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读”，在语文课程总目标中提出“能主动进行探究性学习，在实践中学习运用语文”。这就要求我们教师在阅读教学中，引导学生改变纯“接受性”学习，倡导探究性的学习，启发学生多方向、多元化地去解读文本。下面就如何引导学生进行阅读探究，谈谈个人的几点看法。
一、创设情境，激发探究欲望
1.营造和谐氛围。在教学中，教师应与学生建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，使学生身心处于最佳活跃状态，心情舒畅地投入课堂。这在课文教学中尤为重要，这是语文学科的内容与特点所决定的。语文是人文学科，是诉诸丰富情感的一门功课，教师要重视学生的需要，重视积极的情感态度，为学生的探究、发现做好准备。一堂课的开始如能激发学生浓厚的学习兴趣，将学生带入一种和谐、轻松、愉快的教学氛围中，使学生产生主动学习的愿望。同时，在教学过程中，更要重视对学生的激励评价，使学生保持探究热情，保持旺盛的求知欲。
2.设置故事悬念。小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情，根据学生这种心理去设置一些悬念，往往能使学生产生急切期待的心理和极为关注的感情。在教学《惊弓之鸟》时，开篇就布疑阵：“现在，空中飞着一只大雁，大家想想，用哪些办法能把它打下来？”学生凭经验纷纷说，用箭射，用枪打……至此，教师首先肯定学生的回答是正确的，但话峰一转，说：“可是，古时候有个射箭能手更赢，却是拉弓，不用箭，嗖的一声把这只大雁射下来了，这究竟是什么缘故呢？答案就在课文中。请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找到”。由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考和探究。
3.引发认知矛盾。在阅读教学中，激发起学生内部已知和未知的矛盾，将学生引入到一种认知矛盾的状态，能使之产生特殊好奇心，从而引发学生的认知冲突和探究欲望，激发他们主动地探求未知领域。
4.引导质疑问难。问题是科学探究的发端，学生掌握新知识的过程实质上是在问题情境中实现思维的过程，因而探究性阅读教学的要旨在于为学生创造适当的问题情境，让学生进行质疑问难，引发学生的学习兴趣。语文学科的内容很丰富，教师要根据不同内容创设问题情境，引导、鼓励学生质疑问难，培养问题意识，提高学生发现问题、提出问题的能力，有了问题，就特别容易激发学生的探究意识，使学生在积极情感的驱动下自主地、能动地阅读，激发学生的求异思维和创造思维，使其积极探究和解决问题，实现语文再创造。
二、经历过程，体验探究乐趣
语文是实践性很强的课程，阅读教学中更要引导学生进行阅读实践，让学生亲历阅读探究过程，体验探究的乐趣。
1.《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。阅读教学必须扎实地坚持“以读为本”的理念，学生的阅读能力，也只有在让学生自主阅读过程中，自己阅读探究中不断提高。因此，在课堂中要留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机会让学生通过朗读、默读、复读、分角色读、赛读等多种形式，以读悟语，以读悟情。
2. 学生阅读的文本，相当部分是文学作品，往往有着生动的会物形象，每个人物形象，就是具体可感的特定角色，引导学生对这些角色进行扮演、体验，能激发学生的阅读兴趣，加深对课文的理解，培养探究性阅读的能力。
3.对于有实验操作内容的课文或学习材料，让学生自己动手模拟，进行实验操作，在具体的体验过程中开展探究性阅读。如教学《捞铁牛》，理解捞铁牛的过程和原理是教学的难点，先让学生读懂怀丙捞铁牛的准备工作以及打捞工作，然后让学生模拟课文描述的怀丙捞铁牛的情景，进行实验操作。这种实验操作的探究性学习再现了课文描述的场景，让学生形象地感知、具体地体验了实验操作过程。
4.鼓励学生大胆发表自己的见解，并努力阐明理由，在观点争鸣中开展探究性阅读。如《一夜的工作》中，对“总理让我跟他一起喝茶，吃花生米。花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量”这句话，可以组织学生读思讨论：“到底花生米是否增加？”让持两种意见的学生各自陈述理由。教师可相机诱导，让学生反复读读上文。从上文的“两杯”绿茶可以推断，花生米也应该是两个人的，既然是两个人的，当然应在一个人的基础上有所增加。再从这个句子本身来看，可把“好像”去掉让学生读一读，“花生米并不多，可以数得清颗数，并没有因为多了一个人而增加了分量。”显然，如果去掉“好像”，是肯定花生米没有增加。那么，加上“好像”呢，意思是实际上增加了，但看起来像没有增加似的。在学生明确了这一点后，可进一步让学生思考，增加了分量的花生米都可以数得清颗数，可见平时没有客人时就更少了，从而进一步体会的生活简朴。
三、开放视野，挖掘文本内涵
1.挖掘文本内涵，引导思维创新。一方面，要紧扣教材的重点、难点、疑点、焦点，引导学生对课文进行阅读、思考和讨论。探究既可以从文章思想内容、写作方法角度入手，也可以在嚼字、品词、析句中探究。如教学《圆明园的毁灭》，围绕重点句“他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车或牲口搬运”，把“凡是、统统、实在”这些词语删去，让学生通过朗读、比较、讨论，体会这些词语的表达效果。
一、以阅读为起点
读书是学生学习的主要任务，根据创新教育的要求，学生在教师的指导下，由浅入深，循序渐进，在学习新的课之前，可以指导学生先读预习部分，或是和课文相联系的课外内容。增强学生的感性认识，对文章有个全面的了解，然后指导学生，对重要词、语句进行重点阅读，最后指导学生在理解课文的基础上深化，领悟中心。另外，我在阅读中还要求学生做到：“三到”，即：眼到、心到、手到。为培养创造性思维奠定基础。
二、“问题”是关键
创新始于“问题”，因为“疑问”能使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，促使学生积极思考，在这个过程中才可能实现创新。“问题”是学生此文转自斐.斐课件.园 FFKJ.Net提高学习能力的基础，是创新学习的关键。
首先要培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]敢于问问题。在课堂教学中，大部分同学不敢问，主要是自卑心理或紧张心理。因此培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]“问题”意识，关键是消除这种两种心理。例如可以讲一些爱因斯坦、牛顿等名人的故事来提高学生对问题的认识。第一可以激发学生想问问题的欲望，锻炼学生敢问问题的勇气。其次教给学生问问题的方法，使学生问问题不能无目的乱问，而应问到点子上。在这方面，教师要言传身教。如在课堂教学写记叙文时，设计如下问题：事情发生的时间、地点、人物?事情的起因、经过，结果?作者运用什么手法把事情经过写具体的?通过这样示范学生今后在学习写事的文章时就知道怎样问问题了。最后要适当解答学生问题，对问题可以给予正确答案，也可以在教师引导下，学生通过阅读参考书，查阅工具书，或者相互讨论。辩论等自行解决问题。激励学生的独创性。在学生提问时教师要做到以下几点：(1)有耐心。(2)对学生的问题予以鼓励。(3)面向全体学生。
三、探究，讨论是渠道
教师在课堂教学中，要积极运用探究、讨论的方进行课文的精讲，学生在教师启发，指导下，经过学生的自学思考和师生间交流，探讨，从而掌握知识，活跃思想，深化认识，提高觉悟。通过学生积极参与讨论，可激发学生的学习兴趣，从而使学生分析问题的能力，自学能力和口头表达能力得到迅速提高。在课堂讨论中，教师要善于启发引导，及时鼓励敢于发言的同学。另外，教师也要置身与讨论中，并在讨论中适时的概括、总结和点拨。用精练而概括的语句把教材的重点和难点讲透。例如本册《捞铁牛》一文重点是理解怀丙怎样利用水的浮力捞起一只只铁牛。教师先演示实验，创设新意识，然后让学生探究讨论铁牛是怎样捞上来的?最后得出结论,铲沙—船身漫漫上浮—铁牛一点一点向上拔—拉上岸,这样很复杂的知识，学生很容易掌握了。
四、课堂小结是提高
师生在教与学的过程中,对本节课的知识以达到掌握或基本掌握。但这种掌握是零散的,学生没有整体印象。这时教师要加以引导，进行课堂总结,将知识连片。在总结过程中，学生综合能力得到培养和提高。就是一种创新。例如《海滨小城》一课,让学生根据要点进行总结，学生总结出全文主要写海滨和小城两个地方，写海滨抓住海面和沙滩景色，写 小城，从庭院、公园、街道三方面来介绍，最后文章总结海滨小城的特点美丽、整洁，这样学生对整篇文章就能整体掌握。
五、反馈练习
作业是教学反馈的方式之一，是为巩固课堂教学效果而设计的供学生课外进行的练习，它是课堂教学内容的延伸和补充。精当的作业有助于学生较深刻地理解教材，巩固知识、技能、和技巧，也可以使学生学到课本上没有的知识。在长期的教学中，常会听到同行的叹息：某某同学又没有交作业。在学生看来，作业是一种负担。这固然和学生的学习态度不端正、家庭教育的不科学有关系，但作业的精心设计也是不可忽视的因素。经过反思，我认为我们教师在布置作业时应注意作业的多样性和创造性，既要有书面的，也要有口头的；既要有动脑思考的，又要有动手操作的；既要有语文活动的，也要有将语文和其他科目融合在一起。那么如何精心地设计作业，培养学生的创新能力呢？
一． 作业要有利于激发学生学习的兴趣
小学生的学习带有浓厚的兴趣色彩，而且这种兴趣常常是不稳定的，为了激发学生的学习兴趣，作业设计要新颖、别致。小学语文课本上有许多古诗，这些诗内容丰富，讲究语言美，音韵美，是培养学生朗读的好素材。学完以后，组织学生开展诗歌配乐朗诵比赛，看谁朗诵的最有感情。诗、画往往是分不开的，在朗读的基础上，我又组织学生根据诗描绘的情境练习做画，达到诗情画意的统一。对一些故事性很强的课文，如《草船借箭》、《渔夫的故事》等，要求学生在熟悉课文的基础上，脱离课本讲演，看谁讲的最生动、逼真。实践证明，对于这样的作业学生，学生兴趣盎然，认真完成。
二． 作业要有利于发展学生的个性
小学语文课本上还有许多游记性的文章，课文按一定的游览顺序介绍了某一景区。如《记金华的双龙洞》等，在学完这些课文后，我组织学生学当小导游，向同学们介绍。并要求他们利用节假日带领父母游一游附近的风景区，回来后，按一定的顺序向家长做介绍。学生在这样的作业中既发展了自己的个性，又从中培养了创新能力。
三． 作业要有利于诱发学生的探索行为
对于那些带有常识性的课文，我以锻炼他们的动手能力为主，以操作代抄写，让学生放手做文中的实验、模型等，在动手中让学生创新。例如学习《捞铁牛》一文时，我用自做的教具演示了怀丙和尚捞铁牛的方法。启发学生：你有没有比怀丙和尚更好的办法呢？然后让学生回家想一想，亲自做一做，还可以请家长帮忙。这样的作业激发了学生的学习兴趣，使学生进一步理解了课文内容，在实验过程中消化、运用了课文语言，同时也培养了学生的创新能力。
四． 作业要有利于知识的积累
课本中有许多课文是介绍我国名胜古迹的。在学完这样的课文后，可以布置一些让学生收集与课文有关的图片和文字介绍的作业，然后开展相应的活动。如学完《桂林山水》、《长城》后，让学生收集有关这些地方的图片和资料并开展“我们的祖国是花朵”的主题班会，让学生了解祖国壮丽的山河，抒发强烈的爱国之情、报国之志。学完《养花》一文，可以布置学生每天观察一种植物，记录它的特点及生长习性，这样长期的积累，极大地拓宽了学生的知识面。
五． 作业要有利于展开想象的翅膀
想象，是人脑对已有表象进行加工改造，从而创新形象。想象是创造的先导。黑格尔在他的《美学》中指出：“最杰出的艺术本领就是想象。”丰富的想象是创新的翅膀，无论是再造想象还是创造想象，对培养学生的创新素质是十分有益的，因此可设计一些让学生展开丰富想象的作业，在想象中创新。如教完《凡卡》、《穷人》、《卖火柴的小女孩》等课后，布置《凡卡寄信后》、《桑娜拉开帐子后》、《卖火柴的女孩来到我们身边》的练笔作业。
六． 作业要有利于迸发求异火花
求异思维就是标新立异，是对思维定势的否定。作为创造性思维的核心，它更体现出其固有的独创性和新颖性。求异是儿童的天赋，他们乐于表现得与众不同。因此，所布置的作业要鼓励学生发表自己独立见解，迸发求异的火花。如教完《司马光》一文后，设计了：“假如司马光力气太小，砸不破缸，还有什么办法能救出掉在缸里的小孩”等问题，启发学生思考。
同时，在设计作业时，也应注意学生的个性差异，可以从学生的实际出发，设计几种不同层次的作业，使各个学生都有所提高。
关键词：语文 课堂教学 创设教学情境 优化 教材 能力
课堂教学是实施素质教育的主渠道。高质量的语文课堂教学应该是语文教师的教学个性与语文教学的性质特点的和谐统一，充分调动学生的积极性和主动性，不断激发学生的创新意识，通过语文教材的言语形式培养学生的语感能力。
语文课堂之“境”指的是在语文课堂中创设的教学情境。创设良好的教学情境有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生更好的学习语文。
一、创设具体生动的情境，激发学生的学习兴趣
在教学过程中，创设具体生动的场景，营造轻松、自由的氛围，能激发学生的学习兴趣，使他们对学习产生积极的情感体验，从而更加深刻地理解教材内容。教师在教学《海底世界》时，精心制作了一套电脑图片，为学生创设了形象直观的和谐情境。学生看着一幅幅活灵活现的画面，听着教师生动具体的描述，真切的感受了课文所描述的意境。于是，被海底世界的奇异景色和丰富物产深深地吸引住了。这时，教师提问：“你觉得海底是怎样的世界？”一下子便引起了学生们争先恐后的发言，他们纷纷发表自己的见解，课堂气氛异常活跃。
二、创设问题情境，激发学生积极思维
在课堂上，要使学生深入理解课文内容，教师要激发学生提出问题，然后引导他们展开积极的思考，探求出问题的答案，从而使学生形成新知识和形成能力。如教学《劳动的开端》一课快要结束时，教师让学生反顾全文，对课题进行质疑问难。教师提出这样一个问题让学生讨论：“对本课题意的理解有三种答案：1、作者开始了劳动；2、作者开始了挑煤的劳动；3、作者开始走上了艰难的生活道路。你们说那一种答案最正确？为什么？”这一问题情境的创设，犹如一石激起千重浪，激发了学生开展思维活动的积极性。
三、创设迁移情境，培养学生的自学能力
教师在教学中要注意创设多种迁移情境，使学生有尽可能多的机会来应用所学到的知识和方法，达到培养能力和发展智力的目的。如《富饶的西沙群岛》一课中描写“海水”的这一段采取的是因果关系的段落方式，教师在教学时引导学生揭示出它的突出特征，教师要求学生从以前学过的课文里或课外读物中找出具备这一特征的一段文章来。这实际上就为学生创设了一种迁移的情境，因为学生的“找”，势必要用到所学知识。学生“交卷”后，教师又利用语文兴趣小组活动时间，一方面要求学生把自己找到的那段文章加以修改，将“原因”和“结果”调换位置；另一方面把一段表示因果关系的话分成几句，错乱地排列起来，让学生按照因果关系的构段方式重新排列。这是教师创设的第二次迁移情境。最后，教师又特意设计了一堂说话课，让学生用自己的话说一段表示因果关系的话，说后写下来。这是教师又一次为学生创设了迁移情境，即读向写的迁移。有利于学生牢固地掌握并运用所学知识和方法。
语文课堂之“优”指的是优化课堂教学。在创设各种教学情境的同时，如何优化语文课堂教学？
一、放手阅读，感悟课文
课堂教学中，教师要为学生创设多种有效的参与机会，如独立学习、集体讨论、小组活动、动手操作等形式，让学生自主选择，多方面、全方位地参加课堂教学，感悟课文。教师在教学《卖火柴的小女孩》时，采用了自读自悟法，让学生在“六读”中主动参与：一读课文，说说小女孩给你留下了什么印象；二读课文，谈谈你在过年时会有些什么想法；三读课文，讲讲小女孩是怎么度过大年夜的，你和小女孩的想法为什么会有不同；四读课文，体会一下小女孩为什么有那么多的美好幻想，这说明了什么；五读课文，设想你在小女孩身边，仿佛听到她在呼唤什么；六读课文，联系实际生活，你对小女孩说些什么，做些什么。这样，学生通过大声朗读、默读、自由读等多种形式，在读中有感有悟，读后发言交流，从而深切体会到资本主义社会穷人的悲惨遭遇，唤起了对小女孩的同情心。
二、诱导想象，理解内容
在语文教学中，应把握契机，借助课文的描述，引导学生展开丰富的想象，从而加深学生对课文内容的理解。教师在教学《海滨小城》第三自然段时，教师抓住“喧闹”的词义“声音大，很热闹”启发学生想象：为什么海滩上会这么热闹呢？这时海滩上来了那些人？他们的神情怎么样？会说些什么？干些什么？这么一点拨，使学生们个个展开想象的翅膀：有的从出海归来的渔民身上说起，有的从一窝蜂般拥向海滩的顽童身上说起，还有的想象出跨着点心蓝、脚步匆匆的妈妈，拄着拐杖、乐得合不拢嘴的奶奶……学生脑海中构思出一幅幅亲人团聚的温馨情景。
三、开拓空间，求异创新
求异思维是创造性思维的核心。教学中，教师要积极创造条件，鼓励学生求异创新，创造性地解决问题，以培养学生的创造力。教师在教学《捞铁牛》一课时，在学生掌握了怀丙和尚捞铁牛的方法后，提问：“怀丙和尚用两只大船捞起了铁牛，如果在现代条件下，你还有别的更科学、更省力的方法吗？”又如，教师在教学《要下雨了》时，在学生知道“燕子低飞、小鱼透气、蚂蚁搬家”说明要下雨了之后，启发学生思考：还有那些现象也说明要下雨了？这样教师为学生开拓了求异的空间，学生在这个空间大胆思考，不断创新。
关键词：高中语文；自主学习
语文课堂应尊重学生的独特情感体验，对文学作品和社会现象能作出自己积极客观的评价，这就需要开创宽松的教学氛围，改变以知识传授为重点的教学模式，建立主动、多元化的学习方法，在不断提出问题和解决问题的探索过程中建构新的知识体系。宽松的教学氛围有利于培养学生的学习兴趣，和谐的课堂气氛和师生关系有助于强化学生的学习动机。在语文教学中，教师应通过创设各种情境，让学生置身于问题探索的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成自主学习的动机。同时，要让学生学有成效，长久保持自学兴趣，教师也要积极发挥。适时予以指导点拔，帮助他们闯过难关。
在语文课堂自主学习活动中，如果学生没有兴趣，就根本谈不上主动地获取知识、形成能力。只有当学生以极大的热情投入到语文课堂学习活动中时，才能碰撞出思想的火花，使语文课堂变得生动、轻松起来。学习的最好刺激是学生对所学材料的兴趣，作为教师要想方设法使学生对学习的材料感兴趣。因此，激发兴趣、营造氛围是语文课堂自主学习的动力。从激发兴趣，创设宽松、和谐、平等、民主的氛围着手，让学生想象驰骋、感情激荡乃至异想天开，自然会碰撞出思想的火花，引发自主参与的潜质。在语文课堂上，教师可以大胆让学生进行自由讨论，发言交流，赞扬学生一些独特的看法，让学生真切感受到学习是快乐的，这样，自主学习的劲头就会更足。此外，在教学的外在形式上，可运用录音机、电视机、计算机等多媒体辅助教学，进行生动形象的直观教学，使学生的自主学习过程变得轻松、愉快；还可通过开设语文鉴赏课、举办知识竞赛活动、编排课本剧等形式，丰富自主学习的形式，引导学生积极参与，让学生自始至终保持自主的兴趣。
针对语文课堂自主学习，语文教师思考的应是怎样根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的设计，都应有助于这种学习方式的开展。但是，以学生为主体并不是不要老师确定教学目的、理清教学思路，而是要把学生的自主与教师的主导相契合。比如，我在上《海燕》一课时，当我在讲析“愁”和“烟”所牵连的情感关系时，首先让学生谈对“愁”和“烟”的印象。刚开始学生所谈都是很表象的直觉，我巧妙地引导，导出了“魂牵梦绕”一词，紧接着启问：“愁”和“烟”这一特点与什么东西类似？要求举出例句。