地理课堂教学评价精选(九篇)

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第1篇：地理课堂教学评价范文

关键词：教学评价；评价标准；问题设计；活动线索；学生所得

中图分类号：G423.04 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）05-0224-02

地理课堂教学评价是地理教学的重要环节。通过教学评价，有助于把握地理教学的反馈信息，教师可以调整“教”的策略，学生可以优化“学”的方式。那么，如何评价呢？

一、掌握评价的理论标准

1.渗透地理教学的功能性。地理教学，一是研究地面各种事项的分布并探索其原因；二是阐明地理事象间的相互联系和区域差异性；三是探索地理事象发展变化的规律；四是阐明人地关系。而地理教学的目标是：通过讲授地理知识，训练地理技能让学生树立正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展观，说到底是对学生进行人生观、价值观、世界观、伦理道德观的教育。所以，教师在地理教学中应潜移默化地将这些学科本质与功能渗透给学生，这样的教学才算是成功的教学，有实效的教学和优质的教学。

2.重视关注学生的生命。关注学生生命应体现在如下五个方面：（1）关注学生的生活世界，打通学生书本世界与生活世界之间的界限，让学生“学习对生活有用的地理”；（2）把地理知识与学生实际紧密联系起来，通过各种途径让学生感知身边的地理事物和现象，激发对地理学习的兴趣，体会地理的价值并为其成人、生活、就业做准备，追求“源于生活、高于生活、指导生活”的教学；（3）增强师生间和生生间多维有效的互动；（4）对教材进行再加工，精心设计学习活动和形式，让学生在活动中通过自主探索、合作交流，获得广泛的地理经验和能力，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展；（5）给学生以主动探索、自主学习的时间和空间；创设具有挑战意义的问题和情景，努力构建民主、平等、合作、温馨的师生关系。

3.站稳正确的评价立场。教学目标设计是否符合新课改的理念和要求，是否考虑学生的认知水平，是否便于检测。如“天气及其影响”一课，站在教师“教”的立场上，其教学目标是：使学生了解天气的概念、明确天气对人类生产生活的影响。站在学生“学”的立场，其教学目标是：使学生能在生活中正确使用“天气”这一术语，能举例说明天气是多变的，能感受到天气的变化对各行各业的影响，并能举例。

二、评价本节课的问题设计

1.设计的问题是否为本节课的核心知识。地理学科有很多基本概念、基本原理和规律需要学生通过观察思考、探究讨论、甚至是计算分析后才能真正理解和掌握。在教学过程中，平铺的讲述，很难做到真正的理解，教师必须设计一些问题，激发学生的思考。而教师设计的问题必须是本节课的核心知识，而不能随意设问。

2.设计的问题是否起到了承前启后的作用。学生对新知识的掌握是在旧知识的基础之上的，教师必须了解学生的最近发展区，在教学过程中设计一些能起到承前启后作用的问题，激发起学生与本节课的学习相关的经验，在课堂上通过回答教师提出的问题来展示自己先前掌握的知识与技能，并顺利地过度到对新知识的理解上来。

三、评价教学的活动线索

1.教学活动是否多样化。每个人都有自己不同的智能强项。在教学活动的设计中，教师尽量使活动多样化，如通过展示图片或影视可以加强视觉刺激；通过声音可以加强听觉刺激；通过读图画图可以训练观察力；通过分组讨论可以培养协作精神；通过语言表达和文字表达可以锻炼学生逻辑思维及阐析事物的能力。教师要根据不同的知识能力要求设计不同的活动以提高课堂教学的效果。

2.学生对教学活动的参与性。课堂教学是一个集体活动，无论学生智力水平高低，学习成绩优劣，都是班级的一份子。一堂好课应该要尊重每一个学生，关注每一个学生。因此，教学活动的设计必须要让每一个层次的学生都能积极地参与进来，并有所收获。那种只关注好生，而忽略学习困难学生的课堂教学是失败的。

四、评价整节课学生的获得情况

第2篇：地理课堂教学评价范文

关键词：地理教学；自我评价；教师专业化；课堂效率

中图分类号： G635.1 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）29-0082-02

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获取信息，不断提高教学水平。”由此看出，教师课堂教学自我评价最能满足教师的个人发展需求。实际上，20世纪80年代美国、英国等也兴起反思性教育思潮，主张教师既是教学行为的实践者，又是自身教学行动的研究者。教师自我反思的过程也是教师自我评价的过程之一。地理教师课堂教学自我评价本质上是一种形成性的评价，强调教师对自己课堂教学行为的分析与反思，目的是提高课堂效率，促进教师成长。

一、目前地理课堂教学评价状况

长期以来，我国地理课堂教学评价是上级领导、同行对教师的评价，以他评为主，自我评价的主动性还没有普及，评价的发展没有充分发挥。侧重他人评价，有时会出现一些问题。

（1） 机会有限。正常情况下，每学期地理教研组会组织听课、评课。受时间限制，每学期教研组组织2次～3次活动，对于教师个人来说机会有限，况且这些机会多给予三年内新上岗的教师。还有一种是各级各类“名师”展示课，这些课多设在市区中学或重点中学，参与听课、评课的地理教师有限。许多教师难得开展各种形式的公开课、交流课，接受同行、领导、专家对自己课堂教学能力的评价机会很少。开展各级各类公开课的教师基本都是做足准备，一遍又一遍修改教学设计、编制教学课件，真正上课时可以说是滴水不漏。有时评课教师因某种顾虑，也会隐瞒一些问题。而教师课堂教学自我评价无任何顾虑，也不受时间限制，显然这种评价对地理教师业务水平的提高更有促进意义。

（2）过分注重评比。大部分地理教师害怕公开课，其中过分注重评比是重要原因之一。比如对新教师课堂教学能力的考核、上级部门调研、评课选优，此类评价侧重对地理教师进行考核或鉴定，其结果与教师的奖惩、晋升、聘用紧密联系。这种评价对教师教学水平的提高有一定促进作用，但从地理教师长期发展来看其影响力是非常短暂的。由于评价的甄别性，常常将教师区分成不同的水平，水平高的教师将会获得更多的发展机会，水平较低的教师则会失去发展机会，导致越来越差，教学热情也逐渐降低。这样的评价经常给地理教师带来更大的压力、忧虑和厌烦，甚至会加重教师的精神负担。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”地理课堂教学的评价应该是一种形成性评价，而不是对教师课堂教学能力的鉴定。

（3）缺乏针对性。影响课堂教学效果的因素很多，如学生心理特点、教学内容难度、教师个人因素等。有时专家教师的评价只会根据一贯的标准、自己的个人经验，而忽略了其他因素，使评价具有片面性，导致不能让授课教师信服。某校曾开一节“交通运输方式和布局”公开课，在学习交通运输网时，展示“中国公路运输网”和“中国铁路运输网”的图片，并引导学生分析运输网分布的特点及原因。课后，有的评课教师认为应该把几条重要的铁路线介绍给学生。但是，根据学生的基础和课堂进度，再补充这些内容必然会影响下一个内容的学习，况且接下来的内容才是本节课的重点。由此可以看出，评课教师评课时会侧重自己的个人经验，缺乏针对性。

二、中学地理教师课堂教学自我评价的意义

地理教师课堂教学自我评价是面向未来的，能时刻发现自己在课堂教学中的问题与不足，不断改进，促进教学水平的提高。

（1）充分发挥教师的主动性。《基础教育课程改革纲要（试行）》也强调“建立以教师自评为主”的评价制度。主要是因为教师是实施教学工作的主体，对教学的外在情境和内在条件非常了解，清楚所教学生的特点、需求、知识水平、学习能力，知道自己在教学设计与实施环节中的内心历程。教师的成长不能依靠别人的扶持，而是要坚持自主、不断调控课堂教学艺术。教师只有经过不断的自我激励、自我诊断、自我调整，最终才能得到自我提高、自我完善。

（2） 使课堂教学评价具有连续性。中学地理教师课堂教学行为的改善，应始终贯穿教师生涯。课堂教学自我评价是教师课堂教学行为改善的重要途径，是一个连续不断的过程。课堂教学自我评价除了在时间上有连续性，在对某项教学技能进行评价时，也可以持续进行以达到不断完善的目的。

第3篇：地理课堂教学评价范文

关键词　语文课堂　评价　讨论　比较　阅读

科学的评价有三大基本功能：一是定位，对学生的学习状况进行准确的描述；二是引导，为学生的语文学习指引努力的方向；三是激励，给学生的学习注入不竭的动力。评价是为目标服务的。课堂评价能否充分、合理地起到激励、导向、测定和反馈的作用，会直接影响到小学生语文能力、语文素养及价值观的形成。《语文课程标准》根据知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三个纬度，对语文课程目标进行了全面科学的设计，这是教师对学生语文学习进行评价是必须牢牢把握的依据和准绳。本文结合低年级语文课堂教学，谈谈在评价的具体做法。

一、在讨论中评价

讨论是师生、生生之间“平等对话”的有力体现，可以活跃课堂气氛，集思广益。根据学生学习过程中思维暴露的不同状况，适时组织讨论，可使问题相对明朗化。

教学《司马光》一文时，在学生基本了解课文内容的前提下，可提出这样一个问题：你从什么地方看出司马光的机智、灵活?大多数学生从“慌”这个词展开了讨论。认为别的孩子都“慌了”，有的吓哭了，有的跑去找大人，而司马光没有慌，这就是司马光机智、灵活的表现。对于这种抓住重点词句思考问题的方法，应及时予以评价鼓励。教师的评价是：“同学们进行了认真的讨论，体会得很有道理，不仅抓住了‘慌’这个词，还能将别的孩子与司马光的表现进行比较。你们也像司马光一样是——”学生接着说：“机智、灵活的孩子!”这样的评价看似“闲庭信步”，却不仅激励了学生，且能将学法巧妙地“渗透”到学生的脑海里。

二、在比较中评价

有比较才有鉴别，才有发展。如前所述，对于学习过程中出现的几种不同情况，教师可以让学生在比较中辨优劣、定是非。

人教版第二册《语文园地八》中有一个特殊的展示台，其目的在于培养学生的想象力和语言表达能力。一个十分完整的故事，本来是由四幅图组成，却空出了最关键的一幅——怎样将掉到河里的皮球捞上来。大多数同学想当然地想到了用“猴子捞月”的办法。个别学生却提出了异议，认为这种办法不太好：要让好几只一个拉着一个去捞，又麻烦又危险，还不如在树上拴一根绳子，让一只猴子倒掉在树上去捞。这个想法很有创意，教师不能“一锤定音”而应在比较中对学生的想法进行评价。这对培养学生的自信心很有帮助。

师：这两种做法都有一定的道理。前一种看上去又麻烦又危险，但不需要再去找工具，可以节省时间；后一种虽说方便、快捷，但哪里有现成的绳子供猴子去拿呢?

生众(七嘴八舌地)：是呀!恐怕等找来了绳子，皮球早就被河水冲走了……答案不言自明，还是第一种办法比较理想。教师“趁热打铁”：同学们以后思考问题，要善于比较，在比较种才能找到最准确的答案。”

三、在阅读中评价

阅读的过程是知识内化的过程。在对文本的理解过程中，教师跟学生共同斟酌，相互启发，可以促进学习目标的顺利完成。教材是进行语言文字训练的“例子”，教师对于学生如何阅读“例子”，如何扫清课文中的障碍都应适时点拨、启发或评价。

第4篇：地理课堂教学评价范文

关键词：高中地理 有效课堂 路径

高中地理课堂是对学生进行地理知识、地理素质及其能力培养和思想教育，促进他们德智体的协调发展与综合素质全面提高的重要平台和载体。在实施地理新课程的实践中，改变传统地理课堂偏重于对概念、理论或知识的的单纯灌输的地理课堂教学方式，着力构建高中地理教学有效课堂，是高中地理教育工作者面临的一项新课题。

一、明确地理课堂的教学目标

地理课程是关于研究地理环境,以及人类活动与地理环境关系的知识体系，具有多学科、跨领域、门类复杂的综合性的特点。它容括着浩瀚广博的地理知识，多元呈现的地理智能，以图释疑解谜的地理技能和思想道德与审美情趣教育的地理德育功能。当前，日益严峻的人口、资源、环境、自然灾害等全球性问题也要求加强对高中学生的地理课程教育。但是，有种思想认为，教学就是课堂教学，课堂教学就是教书，教书就是教要考的内容。地理课堂形成了偏重于对概念、理论或知识的单纯灌输的机械死板的教学方式。因此，地理课堂应不仅要使学生获得一定的地理知识和理论,而且还应能增强学生综合分析地理环境中的实际问题的能力，了解如何合理地利用、保护和改造环境,初步建立科学的资源观、环境观和生态观;乃至认识宇宙、地球和世界各国,使他们既有世界眼光，又有爱国主义的情怀，从而达到高中地理教育教学的目标。

二、选择恰当合适的课堂类型

课堂类型的恰当和合适与否是能否实现地理有效课堂构建目标的关键。由于人口、资源、环境、自然灾害等全球性问题日益严峻，许多国家，都大力提升了地理在基础教育中的地位，积极推行地理课程改革。在这个大背景下，地理教育工作者应该及时变革传统的“知识本位”与“学科中心”的地理教学模式，着力搭建贴近现实生活，切合学生实际，注重人文关怀的地理有效课堂教学模式。高中地理有效课堂类型主要介绍以下几种模式：首先，研究型课堂。高中地理课程中有很多知识和理论都非常适合开展研究型课堂教学活动。具体研究学习的问题，一方面可以根据教材中的某些概念、理论或知识点，结合高中学生的心理和知识结构等特点，设计研究的课题，并在课堂进行自主研究或合作研究，发现问题，分析问题，并获得结论；另一方面也可以从现实生活中选择和地理课堂相关的问题作为研究的课题。学生们解决问题的过程其实就是查找资料、动手实验和进行社会调查的过程。同时也是他们增强自身获取信息，并试图根据自己的知识积累来解决相关问题能力和获得相关知识的过程。其次，发现型课堂。地理知识和理论都是来源于实践，都是源自于人类对地理知识及其规律的发现和总结。因此，地理课堂适合进行发现型课堂教学。在发现型课堂上，通过创设课题、制定设想、提出假设、验证假设和总结等环节，引导学生在自主或合作的探索中理解和掌握基本的地理知识、理论和技能，养成地理思维习惯等。第三，合作型课堂。在地理课堂上实施合作学习模式是调动学生课堂参与的主动性、积极性和创造性的重要途径。为了顺利地进行课堂地理合作学习，教师可以课前预设相应的主题，并要求学生围绕主题通过看电视、听收音机、看报纸、上网等途径，搜集相关资料做好相应准备，以实现资源共享，提高学生相互协作能力及参与课堂活动的主动性、积极性和创造性，从而达到构建有效地理课堂的目的。

三、优化地理课堂的环节与过程

构建有效地理课堂的环节与过程必须根据根据学生的年龄、生理、心理等特点作具体设计，但离不开以下几个基本环节：

（一）确立地理课堂的目标及主题。在设计教案前，教师需要十分明确课堂的教学目标，并能结合学生和文本的型类及特点，确立本次地理课的教学主题和具体明确的目标。目标和主题要鲜明、活泼，能够引起学生的注意、关注和共鸣。而且，目标越具体细致，就越利于实施，地理课堂的目标也就越容易实现。设计课堂环节和过程时，不能使目标定得高大空，这样不利于师生在课堂上的互动，也会增加把握地理课堂的难度和操作的困难，甚至容易使生地理课堂的环节与过程失控，从而不利于地理课堂的教学目标的实现。

（二）选择适当的教学方法。地理课堂教育需要根据文本内容和课堂教学的目标来选择相应的教学方法，并能因地制宜地使用一种或多种教学方法交互运用。主要的方法主要包括情境创设法、角色演示法、讨论交流法和心理暗示法等。

（三）清晰列出地理课堂的主要步骤及其内容。在准备进行地理课堂教学时，教师应该在教学设计中明确地将地理课堂的材料准备、内容与活动顺序，注意事项、必要提示等内容清晰地列在生地理课的教案里，以利于地理课堂教学能够顺利进行。

（四）准备好相关的辅助材料。进行地理课堂可能涉及到方方面面的知识，仅靠地理教材文本素材往往很难较好地达到地理课堂的预期目标。地理教师应该在课前进行相关的准备，即查找各种和教材文本素材相关的理论或资料，必要时还要把相关的理论或资料提示或某些具体参考列出，以备地理课堂教学使用。

四、以多元化的课堂评价方式促进有效课堂目标的实现

课堂教学，也包括地理课堂教学的目标应该是多维的和多层次的，而要达到多维和多层次性的课堂教学目标就离不开课堂评价方式的多元性。因为注重评价的多层次、多方面和多角度，其实质就是注重学生的个体性差异，注重个体各种层次的创造性的发挥，从而促进有效课堂多维目标的实现。这就要求教师在充分认识到人的心理过程是一个复杂的统一整体，知、情、意、行是相互联系、相互渗透和评价目标的设置应该由以往单纯追求知识掌握的目标转向关注知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维一体的全面发展目标等的基础上，树立起由过去过分关注学习成绩转向注重对学生综合素质评价的多维的和多层次的课堂评价观，从而实现地理有效课堂的构建目标。

参考文献：

[1]《地理课程目标》、《新课程实施细则》

第5篇：地理课堂教学评价范文

【关键词】高中地理 课堂活力 方法 探讨

新课改和素质教育的推进对高中地理教学提出了更高的要求，科学、动态、趣味、生成性的活泼课堂成为当下高中地理教学追求的终极目标。新课改强调，高中地理教学应更加尊重学生的课堂主体性地位，让学生成为课堂的主角，更加关注学生的个性发展，提高学生地理课堂的参与性与探究性，强化师生、生生交流，最大限度发挥学生学习的自主性，让学生在轻松愉悦、温馨和谐的活跃课堂中获取知识，提升能力。作为高中地理课堂的组织和引导者，教师应与时俱进，不断优化教学方法与策略，打破沉闷、消极的课堂环境，打造活力课堂很有必要。

一、构建轻松活跃的地理课堂氛围

良好的课堂气氛，有利于提升地理教学活力，激发学生学习兴趣、优化教学效果。教师要充分发挥教学主导作用，创设良好的课堂气氛，构建和谐、宽松的教学氛围。首先，教师应做好课前准备，认真备课，精心设计教学环节，确保教学结构合理、在课堂上提出的问题难易适当。其次，教师还要真心去关心、爱护学生，充分尊重、信任学生，以构建良好的师生关系。为了实现这一目标，教师在日常生活中，要深入到学生中去，善于和学生进行情感与知识交流，能和学生打成一片，并及时解决学生在生活和学习上的各种问题，鼓励学生直面挫折；在日常教学中，要尊重学生个体差异，允许学生质疑、鼓励学生探疑，能及时发现学生存在的问题并为他们提供帮助，只有这样，学生才能“亲其师、信其道、乐其教”，教师才能有效提高地理课堂教学效率。

二、实施生活化教学，激发学生兴趣

地理是一门与日常生活联系十分紧密的学科，地理来源于生活，反应生活，并最终要应用于生活。生活化、简朴式的高中地理课堂才更具有活力，更能激发学生兴趣，促使学生广泛积极地参与课堂教学。地理学习并不能仅靠简单的文字背诵记忆，也不能靠僵硬的看图方式掌握，再者，即使学生通过这些方式掌握了“矿产分布”以及“主要河流走向”等重要内容，而弄不清地理事物发展规律以及地理事物的日常用途，仍然难以达到提升地理素养的综合目的。因此，地理教师应实施生活化教学，在具体的地理教学中渗透生活实例，让枯燥、乏味的地理内容（等高线、等深线、时区知识、气压图）等变得生动有趣，这样既避免了枯燥知识记忆的难度，又改变了以往课堂沉闷僵硬的课堂现状，学生们也能积极踊跃地参与课堂活动，极大提高了课堂教学效率。例如，在“全球气候变暖”的系列内容学习中，教师可以从日常生活实例入手，让学生通过分析具体事件，深刻理解全球变暖事实，并探究出全球环境问题解决的实际对策，极大提升了学生的课堂活跃度。

三、善用情境创设模式激活地理课堂

情境教学模式是近年来逐渐流行起来的一种行之有效的教学模式，将其运用于高中地理课堂激发学生兴趣、诱导学生思维，活跃课堂氛围具有重要作用。新课改要求地理教学更加注重学生思维能力、智力发展以及创新精神的培养，强调要还原学生的课堂主体性地位，而情境教学是一种启发式教学模式，它以构建多元化课堂教学情境为手段充分调动学生的感官细胞，使学生在愉悦轻松的课堂情境中实现高效学习。在高中地理课堂中，要想提升课堂活力，情境教学模式必不可少。有效的情境创设方式有问题情境创设、生活化情境创设、多媒体情境创设、小组合作情境创设等等。例如，在《不同等级城市的服务功能》的课堂教学中，教师可为先用多媒体为学生展示三个城市（广州市、增城市、派潭镇），并展示其人口规模，在学生认真观察后，创设以下问题情境：“中国最大的城市是哪个？该城市等级划分的依据是什么？”问题一出，学生定积极踊跃发言，课堂氛围十分活跃，情境教学模式初见成效。

四、巧用激励性手段提高学生参与性

虽然高中阶段的学生心理已逐渐成熟，但依然需要教师的适当鼓励来提升信心，同时，在地理课堂中渗透激励性教学手段能充分调动学生学习的积极主动性，提高学生的课堂参与性，激活地理课堂。巧用激励手段提高学生参与性，教师可从以下方面着手：一是实施赏识教学，善于发现学生的闪光点。赏识教学要求教师要以发展的眼光看学生，将学生看出发展变化的个体，不断运用眼神激励、行为激励以及语言激励等方式充分发挥学生的学习潜能，让学生在课堂上敢于表现、敢于发言，提高学生学习效率。二是运用激励性评价提升学生自信。在地理教学评价方面，教师要善用形成性评价，关注学生的学习过程，并采用激励性评价语言给予学生公正、客观的有效评价。例如，在具体的课堂教学中，对于无法准确回答问题的学生要在不伤害其自尊心的前提下实施评价，鼓励其再接再厉，永不言弃。

综上可知，提高高中地理课堂的活力对地理教师的“教”和学生的“学”具有双向的促进作用，这就要求高中地理课堂要打破以往沉闷的课堂氛围，摒弃“填鸭式”“满堂灌”的教学模式，引进动态、科学、生成性的教学模式，激发学生兴趣、诱导学生思维、启迪学生智慧、强化学生参与、提升课堂活力等，以此改善学生地理学习的质量，使学生达到事半功倍的学习效果。一言以蔽之，高中地理课堂活力的提升能让学生在愉悦的学习氛围中感受成功的喜悦，教师要选对活力提升方法，真正改善高中地理教学效果。

【参考文献】

[1]欧世升. 浅议如何提高新课改下高中地理课堂活力[J].学周刊，2012（21）：53-55

[2]徐飞.高中地理课堂活力之我见[J].课程教育研究，2014（07）：137

第6篇：地理课堂教学评价范文

[关键词]地理教学；新课改理念；教学模式

一、地理课堂教学现状不容乐观

地理知识，原本意味着五彩缤纷的生活景观、多种多样的社会生活现象与问题，理应会引起学生的好奇感和探究心理，从而激发他们学习地理的兴趣。然而，根据国内对11059名中学生所做的调查看，普遍存在对地理课程学习兴趣低下的问题[1]（见表1）。事实上，现在初二学生对地理的兴趣水平远不如初一学生高，而高中学生对地理的学习兴趣水平下降则更加明显。

学生学习地理的热情与兴趣到哪里去了？是什么使得学生高涨的学习热情与兴趣消失殆尽？是“一张试卷定高低”的评价体制？亦或是“一本教材一讲到底”、“单纯地教教材的教育模式”？还是“一支粉笔、一本书、一张嘴巴一讲到底”的教学方式？……不得不说，传统的地理课堂教学已严重制约甚至禁锢了学生的发展，枯燥乏味的课堂教学淹没了学生对地理知识的向往，单调陈旧的教学方法把生动的课堂知识变成了毫无意义的符号，地理课堂教学现状不容乐观，地理课堂教学改革势在必行。

表1 学生地理学习兴趣平均状况调查表

调查结果

调查对象

喜欢地理课

不喜欢地理课

男 生

1%

5%

女 生

0.2%

10%

二、新课改呼唤地理课堂教学的新模式──地理课程的基本理念

传统的地理课堂教学经常让我们感到十分困惑与迷茫，然而当一本本散着油墨香味的新课改书籍拿到我们手中时，顿时有一种豁然开朗的感觉。新课改的教学理念让我们感到了课程改革的蔚然春风，同时也让我们看到了地理课堂教学彻底转变的希望所在。

1.学习对生活有用的地理。地理课堂教学要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能的教学，增强学生的生存能力，只有与生活密切联系了，才会有无穷的地理资源可供开掘，学生学习地理才有兴趣，从而形成主动的学习态度。

2.学习对终身发展有用的地理。地理课堂教学要精选学生终身学习必备的基础知识与技能。如反映全球变化趋势，突出人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等内容。这些内容是学生在生活中经常面对的、并且伴随其一生的，对于这样的问题学生会在生活中不断遇见并产生诸多疑问，教师所要做的就是积极引导他们去探究，最终解决这些问题，让这些内容成为其终身发展有用的地理知识和技能。

3.改变地理学习方式。地理课堂教学要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，改变教师的教学方式和学生的学习方式。要改变过去强调接受学习、死记硬变、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐与探究、勤于动手以及交流与合作的能力。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，引导和鼓励学生独立思考，体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法[2]，从而形成主动学习的态度。

4.构建开放式地理课程。地理课堂教学要充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程，以改变传统的教师主宰课堂、学生被动接受的教学模式，学生根据不同学习内容，可以动态地选择和整合多种学习方式，真正体现学生为本的教学理念。教师要尽量给学生创设一种轻松和谐的学习氛围，让学生质疑、辩论、调查、探究，发表自己的独立见解，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

5.构建基于现代信息技术的地理课程。地理课堂教学在课程内容选择、教学方式改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，促进信息技术与地理课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式（多媒体教学），学生的学习方式（网上查找、搜集信息），教师的教学方式（CAI课件）和师生互动方式（网络教学）的变革，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。

6.建立学习结果与学习过程并重的评价机制。地理课堂教学的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种“发现闪光点”、“鼓励自信心”的激励性评价机制。要引导学生开展自评、互评，让学生知道自己的优点与不足，教师评语应以鼓励为主，藉以调动每个学生的学习积极性。

三、地理课堂教学新模式的构建

新一轮课程改革基于当前教育现状提出了诸多先进的教育理念，可以说，课程改革的关键正是要转变教师的教育教学观念，而其核心则是要构建新型教学模式。所以，我们必须以地理改革为契机，努力构建新型的地理教学模式──基于“人本主义”和“建构主义”的教学模式。笔者在长期的教学实践中总结出如下教学模式（见表2），下面就本人的一孔之见谈一点肤浅的设想。

1.小品表演型。传统教学强调预设和封闭，使整个课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。往往地，在教学过程中教师自觉或不自觉地充当了演讲者，抑扬顿挫、感情激昂，而我们口口声称的“教学的主体”──学生则不得不充当听众、观众的角色，即便在一些所谓的双边活动中也最多只是扮演了最不起眼的配角。小品表演型教学模式即教师要从讲台上走下来，把讲台让与学生，作为广大学生展示自我、学习知识的舞台，让他们通过自己的表演体会到知识的快乐、学习的愉悦、成长的欢乐。如在《北方地区与南方地区》的教学中，课前将全班同学分为两大组，分别搜集、整理两大地区的资料，然后自排小品，着重从语言、行为及简单的道具与服饰方面来表现两大地区的差异[3]，真正地做到“授人以渔”，让学生们成为学习的主宰者。

2.活动启发型。此次课改将过去大纲中提出的“教学目标”提升为“课程目标”，其中最大的变化莫过于将“过程与方法”纳入其主要目标之中。新的课程标准采用以活动带知识和技能的方法，把地理知识和地理技能有机地结合在一起，尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究思路，提出看法或解决问题的设想。如《发展中国家与发达国家》一节，教材内容抽象、简单，若按传统方法讲授，整堂课会显得异常单调和空洞。反之，若组织学生模拟发达国家与发展中国家的经济活动，根据两类不同国家，分发给其一些原料（白纸若干张）、加工设备（直尺、圆规、铅笔、剪刀等）及必要资金（代购券若干），让其进行加工，生产各种成品（各种形状的图片），并可发生贷款、出售原料、购进设备等经济活动，让学生们在活动中充分体验两类不同国家的差异（发展中国家处于被剥削地位，发达国家则处于有利地位）。如此这般，学生通过自己动手、动脑体验到的知识才是终身难忘的知识。

3.自我探究型。传统的接受式学习方式，过分强调知识的接受与掌握，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理──学生成了纯粹被动地接受知识与记忆知识的机器。这种学习窒息了人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。自我探究型教学模式既要将学习过程中的发现、探究、研究等知识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。如对于一些操作性强、学校又有条件实现的教学内容（绘制学校平面图等），教师放手让学生通过自我探究活动（自己观察并思考如何将学校的平面结构展示在一张纸上？）去发现问题（地图的大小、方向、内容如何表示？），然后通过分析、探究，最后找到解决问题的方法。

4.野外考察型。传统的教学过分强调封闭，学生整齐地坐在教室中，回答着教师的同一个问题，做着教师布置的同一组练习，甚至连上课的姿势也被要求保持一致──这些僵化的形式严重限定和束缚了学生的自由发展。长此以往，我们的课堂教学是否真的能促进学生的生长和成长？野外考察型教学模式即意味着书本世界向生活世界的回归，让学生到大自然和社会中去学习，充分发挥他们自主学习的积极性，去感受学习的真正乐趣。如《褶皱与断层》《人口问题》等几节内容，与其教师在教室里不停地“传道授业解惑”（最多展示一下图片），对待这些缘自生活的问题，不如让学生回归生活，到生活中去寻找，通过自己在野外的考察、调查得出一个更为贴近生活的答案。

5.游艺竞技型。新课标倡导建立学习结果与学习过程并得的评价机制，如何在地理教学过程中既要关注学习结果又要关注学习的过程，以及表现出来的情感、态度和价值观呢？笔者认为，其根本还是要解决好学习兴趣培养的问题。有了浓厚的学习兴趣，学自己兴趣所至的内容，其学习结果可想而知。如一些繁杂的知识点（我国34个省级行政单位的简称及分布，我国矿产资源的分布等）的教学中，要用一些愉悦的学习方式启发与引导学生，知识接力、地名接龙、传花击鼓、地理赛歌、地理综艺、列车飞驰等游艺竞技活动的开展，将这些知识的教学融在不知不觉的笑声当中，让学生在游艺中充分体会学习的快乐，获取学习的自我成就感。

表2 地理教学新模式及新课标的基本理念

教学模式

教学特色

课例列举

新课标基本

理念

小品表演型

让学生自己写剧本，自己表演课堂小品，鼓励学生自己去钻研、领悟并表达自己对于地理知识的理解。

《北方地区与南方地区》

《亚马孙平原的开发与保护》

1.学习对生活有用的地理。

2.学习对终身发展有用的地理。

3、改变地理学习方式。

4.构建开放式地理课程。

5.构建基于现代信息技术的地理课程。

6.建立学习结果与学习过程并重的评价机制。

活动启发型

通过一系列设计巧妙的课堂活动，让学生从中得到启发，领悟其中蕴含的地理知识。

《发展中国家与发达国家》

自我探究型

对于一些有条件开展的内容，教师不费一言一舌，大胆地放手让学生自己去探究、发现问题，并最终分析和解决问题。

《地图的绘制》

《电子地图》

《学会收集地理信息》

野外考察型

一些与自然、社会接触紧密的地理现象，教师讲得天花乱坠，不如带领学生到野外去亲自考察、调查，走出教室，考证书本上的知识。

《褶皱与断层》

《人口问题》

游艺竞技型

对于一些较复杂的知识点，教师变换一种形式，通过游艺节目、竞技活动，让学生在获取知识的同时，获得巨大的自我成就感，特别适用于复习课。

《我国的省级行政单位》

《我国的矿产资源》

四、课堂新模式促进教学质量大提高

几年的教学实践证明，本人在文中构建的地理课堂教学新模式不仅带来了生机勃勃的课堂教学、日益和谐的师生关系，而且带来了教学质量的大幅提高。

从前，很多学生地理学习兴趣低下，公然表示不喜欢地理课程，在书上乱涂乱画是常事，有的学生在书上赫然写着“见鬼去吧，地理”，更有甚者将自己的地理教材折成纸飞机漫天飞舞亦或索性一炬烧毁。而现在，地理课却成了很多学生心中最喜欢的课程，学生们参与课堂教学的热情空前高涨，大胆质疑、自主探究，孩子们真正成为了课堂的主人，学习也变得异常的快乐和轻松。教学检测对他们来说也不再是一件令人讨厌的事，有的学生说考试已经变成接受自我挑战、展示胜利成果的舞台，在2006年岳阳市初中毕业会考中，我校的地理科目取得了近五年来的最佳成绩。

我为这样的成绩高兴，为这样的学生自豪，为这样的课堂教学欢心鼓舞！

参考文献：

[1]刑继德、林成果.初中地理新课程教学法.开朗出版社，2003，27、90－93.

[2]陈鹏飞.聚焦中学地理课程改革，中学地理教学参考，2002（6）·37.

第7篇：地理课堂教学评价范文

关键词：地理；课堂教学；有效性；策略；学生

地理，是一门研究自然现象和人文现象以及二者之间关系的学科。学科从上到下，凝聚了人们智慧的结晶。人口、社会、宗教、语言、商业、交通、气象、城市等等不一而足。地理课程教学也是一门复杂性较强的学科，涵盖范围和广度，都体现出其自身的独特性。课堂教学，是地理知识和技能培养的主要途径，提高其有效性，是把握课堂脉络，实现地理知识普及的必然要求。初中地理，是其关键期，从这一时期开始，就充分重视其影响，对未来文科的学习，打下坚实的基础。

一 初中地理教学特点

中学地理教学课程，是一门以研究地理知识为目标的主要课程。除了需要学生具备良好的地理知识和技能外，还以培养学生正确的人口、资源、环境、地貌、气象观等人文情感为目的的学科。地理课程在新课标要求下，除了使学生自身具备正确的可持续发展观念外，还以树立正确的为祖国繁荣昌盛和奋斗不止的心态为目的的特殊课程。

地理作为初中教育的一门课程，在教学环节往往不予以重视。地理考试在总科目中所占比例较小，使得教师对于课程的教学重视度相对降低，这对高中地理作为文综必考科目的学习带来了一定难度。许多初中生升入高中后，大部分对地理知识和技能缺乏必要的思维和学习能给力，教学效果极差，对学生在高中段的可持续发展产生了不必要的麻烦。

地理教育，应是初中教学课程中必不可少的科目，尤其要在课程实效性上努力，培养学生地理思维能力，为高中地理奠定良好的基础。

二 初中地理教学有效性理论依据及意义

无论是基于初中《地理新课标》的要求，还是对教育课改的支持应和，对初中地理课堂教学的有效性研究，是基于对初中生知识和技能、学习情感和态度以及形成正确价值观的体现。除了完成地理教学目标，有效促进学生全面发展外，还要获得充分的地理知识和能力，初步运用所学地理知识解决生活中问题的能力。

初中地理教学的理论来源是素质教育，地理教学的核心也要围绕"生活中的地理"、"终身发展的地理"来展开。即在地理教学中运用身边的地理现象和问题，解释生活中诸多现象出现的原因。以创新和发展，助推学生掌握地理思维能力，使初中生朝着有利国家、社会和经济建设方面努力。

三 初中地理教学有效性策略

1.创新教育理念。

师从古业；"传道、授业、解惑"，除了改变旧有的"填鸭式"教学外，实现师生角色的互换，实现教学环节的互动情景式教学，更能充分利用教学环节的各项资源，激发学生潜能，调动学生学习积极性和创造性。将教学环节进行深化，以效率先行，实现知识经济下，学生丰富的地理知识。将课堂教学从教师的被动"教"到现在的学生主动"学"，除了教师的引导作用外，还从时间上，空间上，实现教学理念与时俱进。将地理教育理念从轻视走向理性重视，更能够充分了解地理教育的内涵。教师不能，单纯的拘泥于对书本知识的简单复制，而是要以课外内容触发时代内涵，让学生充分感知时代脉络，体验地理浩瀚知识带来的愉悦，让学生以更饱满的热情，投入到学习中去。

2.改变学生学习方式。

将现代教育中的集群效应发展到个体化一体化教育方略上来，旨在提高学生的独立思考和自主学习能力，在不断的学习地理知识中，师生间的相互交流与协作，也会朝着有益于其他学科的发展中去。在学习方式上，采取学案法（学生个体案例教学法）对不同的地理内容，采取不同的学习方法，将地理教学的有效性成果加以发扬，通过对学生个体地理水平的测评和调研，采取不同层次的教学策略，以"导"助教，逐步增强学生对地理学科的喜欢度，实现学生思维能力的提高。

从传统的地理理论教学实践中，创新出一条新路，鼓励学生动手操作恩呢管理，从抽象化的概念中走出，让学生更加真切的了解学习内涵。比如说学习某区域地质构造时，可让学生建立山体构造模型，才能够更直观的了解地里活动课程中包罗的世间万象。学生通过收集资料和制作仿真模型，自实践中对地理的重视度，就会大幅度提升。通过对气象知识和能力的培养，提升认识自然界规律，结石雨雪成因等多种实际问题。

3.培养地理思维能力。

能力的培养，是教学的关键环节。通过对初中生的系列思维拓展，将地理知识转化为地理能力，构建起学生思维发展的桥梁，从培养学生智育开始，让初中生具备较强的感性知识和理性知识，培养综合运用地理常识，思维和界定学生的额空间爱你思维能力。运用地图的直观性布局、分布特点，研究地理事物间的能力。在地理课堂教学中，以地图拓展学生的空间思维能力。把握地理要素之间的关系，对地理的综合变因实施综合分析。

4.构建教学绩效评价考核体制。

在终结学生教学阶段，绩效评价考核体制，更能使师生从教与学中，吸取经验教训，弥补地理课程中的缺陷。除了调动学生积极学习初中地理的兴趣外，也能使教师更加明确学习目标，在理论和实践中，突出学生教学成就，在不断的实践研究中，获得有效流。教学终结阶段，对学生的绩效评价，要采取多维方针，不能单纯理论试卷考核就对学生学习效果予以全盘否决，而是完善评价体系，以调研综合考核课程实效。知识性和趣味性，有机结合的而评价考核机制，更能迎合新课改下学生的需求，在实践中，提高地理课堂的教学有效性

四 总结

地理学科，是一门综合性较强的学科。对于初中段地理教学而言，培养学生的学习兴趣和提高教师的引导性，是提高地理课程实效性的额主要方略。培养学生的地理思维能力，营造良好的课堂教学氛围，把握初中地理教学特点，落实地理课程教学实践，完善学生地理知识学习能力，促进学生认知技能提升，培养他们学习地理的正确态度，是实现地理课堂教学有效性的主要方略。

参考文献

[1] 温辉平. 地理课堂教学的有效性[J]. 现代教育科学：中学教师. 2013（4）：118-118

[2] 谢世国. 教师引导下分组自编学案--提升地理课堂教学效率的有益尝试[J]. 地理教育.2013（4）：24-25

第8篇：地理课堂教学评价范文

关键词：高中；地理；教学；探索

地理是高级中学的一门必修课程，在促进学生全面发展方面有着重要的作用。《普通高中地理课程标准》中指出：“学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程；培养现代公民必备的地理素养；重视对地理问题的探究；注重学习过程评价和学习结果评价的结合。”因此，新课标和现代教育理念下，对高中地理课堂教学进行有益探索已成为高中地理课程教研的主要研究课题。

一、对现阶段的高中地理课堂教学的反思

在新课标和现代教育理念下对现阶段的高中地理课堂教学的反思主要体现在以下几个方面：

一是符合学生生活习惯，贴近学生生活环境。教师在设计教案、课件时，应参照学生生活的地域和已有的知识背景。

二是注重高效课堂活动的开展。教学任务和探究性问题的设计不能太难，也不能太简单，要符合学生的实际水平，只有这样才能调动学生的学习兴趣，引起学生共鸣。在教学过程中，教师还应及时对学生进行提示和鼓励，激发学生探索新知的欲望，并适时地做出评价。

三是突出学生的主体地位。新课程标准中强调了师生互动的重要性，注重发挥学生主体的作用。在教学过程中，教师应适时地改变自己主导者的角色，引导学生主动参与到合作探究活动中，并以朋友、伙伴、指导者的身份及时对学生进行引导，关注学生全面发展和健康成长。

二、高中地理高效课堂教学的新探索

在对现阶段的高中地理课堂教学进行反思的基础上，本文提出了将PBL（Problem Based Learning）教学法（问题式教学法）引入高中地理课堂，对高中地理课堂教学进行有益的探索。以洋流讲解为例，具体如下：

1.合理运用提问，创设教学情境

在进行课堂教学之前，教师应该设置一些探究性问题，精心创设教学情境。例如，在教授洋流时，以《泰坦尼克号》中大船沉没片段为例进行提问：泰坦尼克号为什么会沉没？通过影视视频片段播放，创设情境，很自然地导入对洋流的学习，调动学生的情感注意力，激发学生的学习兴趣，进而达到良好的课堂学习效果。

2.引导学生阅读课本，自主探究式学习

引导学生阅读课本，先让学生初步了解“盛行风是洋流形成的主要动力”这一概念，再具体讲解洋流是怎样形成的，并把全球洋流运动简图呈现给学生，鼓励学生找出洋流运动的规律。最后，教师布置任务，让学生根据自己的理解和记忆，用不同颜色的笔标出寒流和暖流，并尝试自己完成全球洋流运动简图。

3.引入小组合作开展地理课堂教学

教师可以将全班学生分成几个小组，小组成员之间交换自己的结论，并提出各自在答题过程中产生的疑问，互相探讨，找出原由。在小组讨论的过程中，学生可以通过交换学习成果，找到自己和别人的差异，发现自身的不足，学习别人的长处。

同时，还可以通过辩论的方式，调动学生的积极性，增强学生对新知识的应用能力，学会全方位、多角度地思考问题，不断提高其思考问题和解决问题的能力。

最后，由每个小组选出代表，在黑板上画出简图，全体师生共同批改。教师还可以通过知识竞答的形式，鼓励学生进行抢答。这样的设计可以有效调动学生参与课堂活动的积极性，充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学的质量。

4.教师及时点拨，综合评价教学内容

教师作为学生课堂学习的引导者，及时的点拨和讲解对学生系统地掌握新知有着很大的帮助。经过自学和小组探讨，学生对本节课的重点内容已经有了一定的了解。教师只要根据学生得出的结论对本课的重点进行总结，再重点讲解学生没有解决的问题，由浅入深，让学生真正掌握本课的重难点，最后，再一起解决课堂开头提出的有关洋流的问题。

通过全球洋流分布图可以看出，影片泰坦尼克号中沉船的位置处于拉布拉多寒流和大西洋暖流交汇处，经常出现海雾，而南下的拉布拉多寒流由于维度较高，也经常会携带冰山，这些因素增加了泰坦尼克号行驶的难度，且存在人为因素，最终造成了泰坦尼克号沉没的悲剧。这样的课堂教学由浅入深、循序渐进、环环相扣，可以充分发挥学生的主体作用，让学生主动地去探讨学习知识，达到学以致用的效果。

在新课标和现代教育理念下有必要对现阶段的高中地理课堂教学进行反思，对高中地理高效课堂教学进行新的探索。在未来的工作实践中，应不断吸收新的、正确的教育理念，提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]江焕丽.高中地理课堂教学的新感悟[J].现代教育科学：中学教师，2011（1）：106.

第9篇：地理课堂教学评价范文

【关键词】地理 新课程 教学评价

在全面推进素质教育，实施科教兴国战略的今天，随基础教育改革的发展，衡量教学效果的评价方式也在发生变化。作为地理课程的教学评价也必然发生相应的变化，如何把握地理新课程的教学评价，谈以下几个方面。

1.把握新课程地理评价的含义

新课程评价理念强调，评价要注重学习过程与学习结果的结合。因此地理新课程教学评价，就是在学习地理新课程的整个过程，对学生相关的信息资料进行收集，并对这些资料所反映出的信息进行分析、整理、综合、得出一定的结论，然后确定如何帮助学生发展。

2.把握地理新课程教学评价的三个基本内容

2.1 “地理知识与技能”的评价。

2.1.1 评价学生地理知识的理解和应用状况。①评价学生对地理学科基本的、核心的概念或结构的理解；②评价学生对地理事物的空间结构 、功能和作用的了解和识别；③评价学生根据文字、 图表、 数据等材料，分析理解地理事物发展变化过程的能力；④评价学生根据文字、 图表、 数据等材料，理解人类赖以生存的自然地理环境各要素相互关系的能力；⑤评价学生对人地关系的理解、人文地理环境形成和特点的理解、可持续发展意义及主要途径的理解和认识；（6） 评价对区域差异的认识、对区域可持续发展面临的主要问题及解决途径的认识和了解。

2.1.2 对地理技能的形成和应用的评价。在地理技能的形成和应用方面，既要重视地理观察、地理实验、地理调查，又要重视阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能评价。

2.2 “过程与方法”的评价，注重学生创新精神和实践能力。

2.2.1 对地理科学方法掌握状况的评价。注重对地理观察、区域分析与综合、地理比较等常用方法的领悟、掌握状况和应用水平的评价。

2.2.2 对探究活动质量的评价。应从能否发现和提出地理问题、提出问题的假设、独立思考和解决地理问题、合理表达、交流、探究成果等方面进行评价。

2.3 “情感态度与价值观”的评价。

主要从地理学科的认识，科学精神与态度，对自然地理环境与社会的态度和责任感等方面评价“情感态度与价值观”的形成状况。

3.把握好课堂教学评价

教学评价要明确课堂教学评价的特点。

3.1 多元性： 强调要充分调动不同的评价主体开展地理评价活动，且要尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，特别是在争议的问题上要培养学生的多元思维能力，促进创新精神的形成和发展。

3.2 整体性： 强调评价要关注学生整体、全面发展，不能仅仅关注学生的地理学业成绩，每个学生都有其优势和弱势品质，教学就要长其长，短其短。

3.3 过程性： 强调评价要贯穿于教学活动的始终，教师和学生要形成过程性和动态性评价的意识和能力，在地理教学活动中自觉地开展评价，发挥评价的作用。

因此课堂教学评价既要关注学生的学习行为，也要关注教师的教学行为。

评价主要有以下两方面内容。

第一， 衡量学生的地理课堂学习。①参与状态：一看学生是否全员参与学，二看学生是否参与教。没有学生参与的课堂教学，谈不上学生潜能的发展；②交往状态：一方面观察学生在课堂上是否有多边、丰富、多样的信息交流与反馈，另一方面观察课堂上是否有良好的人际交往与合作氛围；③思维状态：一看学生是否敢于提出问题，发表见解，二看问题是否具挑战性和独创性；④ 情绪状态：一看学生是否有适度的紧张感和愉悦感，二看是否能自我控制，调节学习情绪；⑤生成状态：一看学生是否各尽所能，感到踏实和满足。二看学生是否对学习有信心、有兴趣。

第二， 衡量教师的课堂教学行为。①组织能力：即组织教材能力、组织教学活动能力、组织语言能力，其中组织教学活动能力是核心；②注意中心：注意中心应该是全体学生的思维状态，而非教师自己的思想或教案；③教学机制：主要关注课堂教学中教师能否敏锐、快速、恰当地处理偶发事件；④教学态度：尊重和信任学生，充满热情和宽容的教学态度对教学效果具积极作用，反之则起消极作用；⑤教学情境：接受知识、启迪智慧、人格生成是三种不同的教学境界。要关注教师是否具有追求更好教学情境的能力，还要关注教师是否把减轻学生负担，给学生充分的自由支配时间作为一种教学情境去追求。