伤感短文章精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的伤感短文章主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：伤感短文章范文

1995年底，赴台参加先父逝世40周年学术研讨会时，表姐林海音听说我会后要去屏东一行，就建议顺便参访高雄美浓的钟理和纪念馆，并亲自打电话给钟铁民，告之我将去访问。铁民表示欢迎，还在电话里向我说明行走路线和同他联系办法。

12月16日，我从屏东乘公车到美浓，转乘计程车到达铁民家。首先拜见当年84岁的钟台妹老夫人，老夫人25岁时冲破“同姓不能婚”恶俗约束，与钟理和联袂北上，到东北沈阳喜结良缘。家母当年则因抗拒包办婚姻，与家父私奔南下到台湾成亲。两位长辈的婚事经历和他们的勇气、性格，何其相似!所以见到钟老夫人，就有一种见到亲人的感觉。

当日，由铁民及其夫人郭明群女士陪同，参观了钟理和纪念馆，观看美浓镇东门楼旧址，参访铁民好友朱邦雄先生家中的陶瓷车间和陶瓷艺术作品陈列室，然后同去饭店参加镇文化中心举办的聚餐会。当晚在铁民家叙谈并留宿。因我在台北另有约会，次日晨铁民夫妇驾车送我到旗山镇，话别后我乘计程车到高雄机场，飞返台北。

在与铁民交谈中，曾邀请他同老夫人，在适当时到他的出生地沈阳和居住过5年的北京南池子缎库后巷的钟家故居旧地重游。我的想法是：铁民、海音和我及我们的父母，都是居住过北京的台湾人，都会有京、台两地同为故乡的思念，如同海音创作《城南旧事》故事中蕴含着的那种情结。2010年，铁民撰写《北平回忆》一文(刊登在北京市的会刊《乡音》上)，证实了我的想法。文中写道：“每次有人提到沈阳或是看到这个城市的风景照片，我心里还是会有一种特殊的感觉，好像是面对怀乡，存有淡淡地亲切和喜悦。”文中对北京的蛋饼烤馒头、涮羊肉火锅和串街卖玩具的挑担以及那时许多生活细节，都还记忆犹新。

当时，铁民对我重返“故乡”的邀请，除表示感谢外，说老母年迈已不宜远行；他在高雄旗美高中任教，只有暑假才有机会出行，对1996年暑期能否应邀来京，说届时才能决定。从此，我一直期待他的到来。但年复一年，这一期待始终未能实现。

16年前的那次访问，铁民向我提起《钟理和日记》中，曾对家父发表的《台湾人的国家观念》一文，把台湾青年列入“无国家观念者”表示不满，由此在“台湾省旅平同乡会”召开的大会上还引起过波澜。现在，这篇文章已被找到，文中是这么说的：由于日本对台湾实施“同化政策”达50年之久，致使“二三十岁以下的青年大半，认为自己是日本的臣民”；但这些台湾青年身上有“民族血液”，“唤醒他们的民族意识并非难事”(原文见拙著《老北京台湾人的故事》)。这些观点今天来看，都是符合事实的。我希望能乘铁民来京之机，进行交流和澄清，以消除多年来误读、误解、误传所造成的影响。

第2篇：伤感短文章范文

【关键词】命题解读 评分依据 特点类型 备考建议

一、作文命题解读

2012年湖北高考作文是一道材料作文题，材料展现了一个讨论问题的过程，以老师的感慨开始，以学生的扩展终止，由个别到一般，话语的中心是“社会发展了，科技进步了，很多东西都在悄然改变”。从材料的整体出发，抓住关键词“改变”，从“改变”的利弊、大小、快慢、隐显、因果等方面，选取一点，阐释什么是改变，为什么要改变（或者为什么不能改变），怎样推动（或者如何防止这种改变）等，符合题意。

“改变”会有一个过程，记叙、描写这一过程，展示改变的特征及意蕴，符合题意。围绕“改变”，抒发感情，也符合题意。

从材料中五个讨论者老师、生甲、生乙、生丙、生丁中选取一个或者几个人的见解为话题，紧密联系现实，分析问题，记叙经历，抒感，也是符合题意的。

考生如果以“书信的价值”或者“改变”为话题来写作，也符合题意。

二、扣分及评分依据

今年作文均分44.20分，切入分45分，满分作文比去年少。

今年高考作文题没有明确指定写作范围及内容，加之材料形式灵活，导致相当多的考生失分严重，现将主要的失分现象及原因归纳如下：

1.偏离题意 很多考生读不懂材料涵义和命题者意图，匆忙下笔。如写“换个角度看问题”、“月是故乡明”、“人与人的距离”、“勿忘历史”等，导致失分严重，这类作文被判在及格分（36分）以下。阅卷组专家要求评卷教师在内容和表达上都判三类以下。

2.观点不明 众多考生对纷繁复杂的社会现象认识不清，文章的各部分之间对“改变”的看法不统一，甚至自相矛盾。如前一、二自然段承认社会有“改变”，三、四段否认社会“改变”；前半部分赞同社会变化，中间反对，结尾模棱两可。以上作文很难达到切入分（45分）。原因是考生本身对社会了解甚少，没有基本观点。

3.表达不清 考生表达不明除书写潦草和卷面混杂外，更体现在思路和语言上。如有的考生意图是赞同“改变”，却连续举出“改变”带来了“毒胶囊”、“温州动车组事故”、“物价疯涨”等负面事件。有的考生理不清事物形式与内容的关系等，笼统的谈形变情不变等。失分原因是考生平时写作随意，逻辑混乱。

4.内容空洞 将近20%的考生扩写材料、复述谈话内容，粗略地列举一些社会变化现象，即人在变、社会在变、国家在变等，结尾贴上“一切都在变的标签”，或者在开篇和结尾处突然写道“不管社会怎样变，人的心不会变”，而文章主体部分没有具体的阐释和论证。这类作文被判40—44分之间。

5.抄袭短文 一部分考生投机取巧，大段抄袭试卷中的小阅读和散文，阅卷组对这类试卷给予了惩罚性的判分，认为其文品和人品低下，最高不超过10分。原因是平时阅卷不严，让这类考生屡屡得手，高考时“以身试法”。

以上是这次评卷扣分最严重的作文。

三、优秀作文的特点及类型

今年高考作文命题强调思辨，考查学生生活体验是否深刻丰富细腻，众多考生以真情打动阅卷老师，得到了高分甚至满分。以下是优秀作文的特点及类型。

1.痛斥爱情观的扭曲 众多考生心仪男耕女织的农耕生活，倡导朴实淳厚的爱情，对电视娱乐节目如“非诚勿扰”中女生裸的物质贪欲进行批判，痛斥价值观的扭曲，最后感慨“年轻人啊，请尊重真情，莫让一枚钻戒代替了所有的真爱，别让一条项链缠住了幸福的脚步”，呼唤人性的回归，阅卷老师无不为之动容。

2.感恩新时代新变化的美好 有的考生着眼于平常事物，以身边的真人真事为切入点来透视社会变化所带来的美好生活。有位考生以“我家的水牛”为题，先叙述这头水牛是我家温饱和农业生产力的象征，接着讲述水牛被村里的耕田机淘汰，不再耕田，再到险些被杀或被卖，最后村里办起了休闲农庄，城里的人与我家的水牛一起演绎农家乐。以点带面、平中见奇，反映了新农村建设的巨大变化给农民带来了幸福祥和的生活。

3.痛心社会发展的负面影响 很多考生思想睿智，清醒看到快速发展的“城市化”带来了人情的冷漠、言语的粗俗、行为的功利，让社会处在烦躁和惶恐之中，如有位考生写道：饮食变成了快餐，写作变成了复制，结婚变成了闪婚，离婚变成了闪离……中国啊，请放慢你的脚步，等一等你的国民。

4.积淀怀旧与悲悯的情怀 社会发展了，科技进步了，很多东西都在悄然改变。很多考生留恋已逝的时光，扼守传统的底线，流露了深厚的伤感情怀。如有位考生写道：“云中谁寄锦书来？如果李清照等的不是大雁传书，而是电子邮件，她还能写出‘一种相思，两处闲愁’这样浪漫的词句吗？……而便捷的代价是过滤掉其中的款款深情，用同一的字体，像机器人一般，呈现文字。而字里行间的情意，便在光缆传输中不翼而飞……”

四、备考建议

2012年高考的销烟已散去，2013年高考备考悄然而至，鉴于今年评卷的实际情况，对考生提出以下建议。

高考作文评卷与平时有较大差别，主要体现在区分度上。总体原则是让优秀的作文分数高起来，让平庸的作文分数低下去。如何在考场用55分钟写出高分作文呢？

1.心热 考场作文关键在积累，作文的积累贵在平时，积累的重点在情感。对社会及身边的人与事要有一颗炽热的心，要学会关怀、学会关注，做一个有激情、有血性、有良知的人。要想感动阅卷老师，请先感动自己。你认识杭州最美司机吴斌吗？你了解黄岩岛的历史及现状吗？你所做的哪一件事最令人感动？你最大的幸福是什么？同学们，每天都要问一问自己是否动情过，摸一摸自己的心有多热。

2.眼亮 思想内容肤浅实际上是没认清社会人生。面对熙熙攘攘的人群，你要追踪他们从哪里来，到哪里去。细心观察他们的行为、表情和动机等，这样你的文章才富有时代感和生活气息。文章是以“气”取胜的，如豪气、底气、大气、生活气等。请擦亮双眼，捕捉生活和时代的万象气息。如优秀作文《不变的海峡情》先以台湾歌星邓丽君的歌声飘扬在海峡两岸引入，然后叙述前年央视春晚“小虎队”的演唱点燃海峡两岸同胞期盼虎年的激情，再写最近北京故宫博物院和博物院联合展出旷世奇作《富春山居图》。阐释了无论时代风云如何变幻，海峡情永不改变。

3.手勤 平时写作文切忌敷衍了事。首先要学会提炼，提炼生活的功夫集中体现在拟题，拟好题目其实是选择角度，找准切入点，如优秀作文题“写封家书报平安”、“科技带来美好生活”、“如果这就是改变”、“正确对待改变”等；其次要学会生动细腻的描写，学会聚焦，找到情感的载体和依托，将饱满真挚的情感倾注在具体的描写之中；再次要学会概括，笼天地于形内，挫万物于笔端，概括最能突显文章主旨；最后要拼搏到底，超越自己，挑战极限。请坚信天道酬勤，勤能补拙，熟能生巧。

第3篇：伤感短文章范文

一、整体诵读法

西方格式塔心理学有句名言：作品的整体大于局部之和。句子的意义大于词语意义总和，篇章的意义大于句子意义的总和。文学作品虽由很多部分构成，但整部作品的内涵绝对超过各部分的总和。这是文学作品所特有的艺术魅力。采用整体诵读法，有助于学生从宏观上把握文言文内容，符合“格式塔心理学”所阐发的整体性解读、欣赏文本的特点。

整体诵读把握文言文的方法有两种，一种是常用的五步法：一读准字音，二读清句读，三读懂文意，四读出情感，五读出疑惑。还有一种是采用缩读法来整体把握文章。如教学《阿房宫赋》时，一教师就采用这样的方法完成了对整篇文章的理解。该教师在上这篇课文时，先和学生反复诵读全文，然后让学生质疑，质疑结束后，教师通过投影显示了一段文字：

阿房之宫，其形可谓（）矣，其制可谓（）矣，宫中之女可谓（ ）矣，宫中之宝可谓（）矣，其费可谓（）矣，其奢可谓（ ）矣。其亡亦可谓（ ）矣！嗟乎！后人哀之而不鉴之，亦可（ ）矣！

教师接着大声诵读：“阿房之宫，其形可谓某矣，其制可谓某矣，宫中之女可谓某矣，宫中之宝可谓某矣，其费可谓某矣，其奢可谓某矣。其亡亦可谓某矣！嗟乎！后人哀之而不鉴之，亦可某矣！”抑扬顿挫的朗读声引发学生的大笑，极大地调动了学生兴趣。教师紧接着要求学生根据对课文的了解，在括号内填一个词。学生在教师的引导下，分别填上了雄、大、众、多、靡、极、速、悲。填完后，老师将缩写的《阿房宫赋》大声地朗读了一遍，再请全体学生朗读一遍：阿房之宫，其形可谓雄矣，其制可谓大矣，宫中之女可谓众矣，宫中之宝可谓多矣，其费可谓靡矣，其奢可谓极矣。其亡亦可谓速矣！嗟乎！后人哀之而不鉴之，亦可悲矣！读完之后，学生情不自禁地鼓掌。教师巧妙处理文章，将洋洋千言的《阿房宫赋》高度浓缩为几十个字，尤其是最后的齐读，让学生在不知不觉中对全文留下了一个整体印象，感知理解了文章的关键内容。

二、想象诵读法

诵读文言文时，可以展开想象联想的翅膀，走进作品，揣摩文字，体会作者或文中人物的内心世界。如诵读《荆轲刺秦王》中的“易水送别”是最为经典的一幕。作者惜字如金，只用六句话描绘天寒水冷，白衣送壮士，壮士不成不还的场面。如能引导学生想象，还原当时的情景，一定能拨动学生心底最细的那根弦，感受“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的悲壮之情。想象之后再让学生诵读，悲怆之情就能自然地表达出来。请看一位学生在诵读之后，写下的片段：

冰天，冷水，寒风，残阳似血，马嘶声咽。

太子、宾客、士人皆服白衣而坐。雪白的一片，对映着深邃的易水。

易水岸边，啼哭一片，和着“呜呜”的北风声。太子黯然，泪水默默而下，缓缓起身，茫然走到荆轲前，说：“送君千里，终有一别。愿你除掉嬴政，以解燕国之困，重振燕国之雄风！”荆轲眼里闪过一道寒光，斩钉截铁地答道：“是！”回头西望咸阳，凄怆悲凉。太子默然坐下。

好友高渐离击筑，为荆轲送行，筑声哀婉凄怆，刺客倚歌而和之，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”

宾客、士人皆与轲道别，知道轲此行担负着国家存亡的重任，用生命换取燕国的安定，此去成功便罢，不然将葬身于异国他乡。荆轲的旧友，嚎啕大哭。白衣群动，哭声悲人。

荆轲端起酒杯，对众人说：“成败在此一举，壮士去矣。”举杯一干而尽，抱拳对众人，飞地上马，驾马西奔。

马嘶声裂，刺客远去。不能回首，不能退缩。北风再大，又能如何？视死如归，真男人也！背负使命，必须成功！众人远望西方，车儿愈去愈远，最后消失在瑟瑟的寒风中。悲伤、担忧、企盼交织在一起，离别的伤痛永叙不尽。正是：

易水边，北风寒，

国家如累卵，夹缝求解难。

荆轲携人首，前赴豺狼地，

人间悲伤填胸臆，众人怎禁受得起？

作者结合作品展开想象联想，太子“泪水默默流下，缓缓起身”，荆轲“眼里闪过一道寒光”，“飞地上马”等细节描写写活了人物，传神地表现出太子的懦弱无能，荆轲的视死如归。细腻的环境描写有力地渲染了送别时伤感的氛围。最后的小诗更是将情感推向了。学生能写出这样的短文，应该说对作品有了充分的理解，在这个基础之上再引导学生诵读此段，学生自然能披情入文。

三、提纲诵读法

艾宾浩斯的遗忘规律认为：在学习程度相等的情况下，识记材料越多，忘得越快，材料少，则遗忘较慢。面对大量的识记内容，指导学生能将归纳较多内容的板书和背诵提纲结合起来，形成背纲，化整为零、化零为整地诵读，可取得事半功倍的效果。这就是提纲诵读法。

如一教师在教学《劝学》时设计了这样的背诵提纲：

一、中心论点

二、学习的作用

提高自己：青——蓝；冰——水

改变自己：直木——轮；木——直；金——利

弥补不足：跂而望——不如登高；登高而招——见者远；顺风而呼——闻者彰；假舆马——致千里；假舟楫——绝江河

三、学习的方法、态度

积累：水、土、跬步、小流

坚持：骐骥、驽马、朽木、金石

专心 ：蚯蚓、螃蟹

这些文字既概括了内容、划分了层次，又可以作为背诵的提纲，成为串起这篇文章的“线索”，通过其中的一字或一词就能带动出对一句或数句的回忆。随着时间的推移，即使对文章有了遗忘，但想到这些字词，又能很快地唤起对曾学过的文句的记忆。

四、借评诵读法

借前人的点评诵读古诗文也是一种不错的诵读法。前人的批注，点在关键处，说到要害处，为学生个性化解读提供了思路，同样也为引导式的诵读提供了路径。

一教师执教《滕王阁序》就采用借古人对《滕》的点评来指导学生诵读。教师在学生齐读全文后，展示了一段文字：王勃著《滕王阁序》时年十四。都督阎公不信。勃虽在座，而阎公意属子婿孟学士者为之，已宿构矣。及以纸笔巡让宾客，勃不辞让。公大怒，拂衣而起，专令人伺其下笔。第一报云“南昌故郡，洪都新府”，公曰：“是亦老生谈。”又报云“星分翼轸，地接衡庐”，公闻之，沉吟不言。又云“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，公矍然而起，曰：“此真天才，当垂不朽矣！”遂亟请宴所，极欢而罢。（《唐摭言》卷五）然后说道：这是一位评论家巧借都督阎公态度的变化来赞誉《滕王阁序》，请同学们找出阎公的态度变化，一学生指出阎公由大怒到不屑一顾，再到“沉吟不言，陷入思考”，最后“矍然而起”，深深地被文章折服。

教师引导学生分析阎公为何对“南昌故郡，洪都新府”不屑一顾，对“星分翼轸，地接衡庐”却又“沉吟不言”，学生细读第一段后体会到开头八个字仅讲了地点，后八个字却有一种宏阔气象。写地上时，连用六个动词：分、接、襟、带、控、引，充分地拟人化，淋漓尽致地表现出一种恢弘气势。

教师继续引导学生思考：阎公从“沉吟不语”到“矍然而起”，究竟是从什么地方开始变的？学生再次品读，指出从“披秀闼，俯雕甍”开始，推开小门，由室内到室外，景物由静到动、由暗到明、由远到近、由散到满，胸襟由局促到开阔，如果说坐在室内看风景是一种欣赏，打开门窗，则是一种震撼。 “骇”——使眼睛受惊，“穷”——有力量，“惊”——雁群发出如人般的呼唤，三处细节写出了一种壮美。教师又引导学生注意第二段先是四句长句，非常舒缓；再用四个短句，非常急促；再用四六句，抑扬顿挫；而推开窗之后，短促的三字句，错落有致的四字句，节奏在变化中有稳定，感情开阔而飘逸，难怪阎公“矍然而起”。谈到这里，教师要学生齐读第1-3段，学生读来时快时慢，语调时高时低，“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”缓缓读过，“唱”、“穷”、“惊”、“断”四字格外强调，完全融入到文章意境之中，达到了较好的效果。

教育家洛克指出：“教师的重大作用和技巧就在尽力使一切事情变容易，尤其是在学习文字方面，最不应该使儿童感到窘迫。” 巧妙的诵读方法能最大限度的调动学生学习文言文的积极性。教师不断对文言文诵读法进行创新，相信学生有一天会说：文言文，爱上你并不难。