智慧教育的目的精选(九篇)

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第1篇：智慧教育的目的范文

关键词：社会智力；职业生涯规划课；教学目标设计

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）22-0230-02

一、引言

职业生涯规划于20世纪初发源于美国。经过长期发展于上世纪80年代成为美国学校教育与心理辅导的一个重要部分，经过多年的研究和实证发现，好的职业生涯规划不仅能促进求职者顺利就业及职业成功，而且能有利于创业者创业成功及持续成长，使得世界各国开始纷纷效仿并引进探索及研究。目前在国外，一些发达国家的职业生涯教育已开始贯穿从幼儿园到成人的整个教育过程，各个阶段的学校教育中均已进行“职业生涯”观念和“职业生涯”准备的教育。然而我国的职业生涯规划教育工作起步较晚，单就目前各高校职业生涯规划课的开展方面看，职业生涯规划课的教学目标、教学内容和对象上都存在着很大程度的盲目性、单一性和松散性，缺乏有效的针对性、系统性、综合性和整合性。这种教学现状，使我国目前高等教育的职业生涯规划课基本上留于形式，指导力度不大，学生职业目标模糊，实践能力缺乏等突出问题，依然得不到有效解决。

二、职业生涯规划课教学目标的社会属性

职业是人们参与社会分工，利用专门的知识和技能，为社会创造物质财富、精神财富，获得合理报酬作为物质生活来源并满足精神需求的工作。职业生涯是一个人一生中所有与职业相联系的行为与活动，以及相关的态度、价值观、愿望等的连续性经历的过程，据此职业是在社会分工中，利用专门知识和技能谋求生存的社会存在方式，在职者利用的专门知识和技能除了所在行业和岗位的专业知识和技能外，还包含一切从业环境所需要的社会性知识和技能。要解决职业适应困境，最佳的办法就是进行职业生涯规划。职业生涯规划是个人在进行自我剖析，全面客观地认知主客观因素与环境的基础上，进行自我定位，设定自己的职业生涯发展目标，选择实现既定目标的职业，制定相应的教育、培训工作开发计划，采取各种积极行动去达成职业生涯目标的过程。这个能力和水平不是一个刚结束基础教育阶段学习就进入高等教育阶段的普通学习者能够突破的。通过研究各行业中职业成功者的成长轨迹发现对职业的某些客观因素与环境属性的全面认知，需要家庭智慧、社会实践和学校教育的有效指导。而以往学校职业生涯规划指导中，最缺少的就是职业的社会属性内容。既然职业的社会属性是使行业和岗位知识得以顺利运行的社会态度、合乎社会标准的价值观和愿望。那么职业生涯规划课的教学目标中在强调专业知识与技能的同时，同样强调它们运行的社会环境，把社会环境标准的知识与技能传授给学生，就能实现学生对所选职业的各种条件进行“全面客观地准备”。

三、职业生涯规划课教学目标社会属性的实现内容设计

教学目标是指教学活动主体预先确定的、在具体教学活动中所要达到的、利用现有技术手段可以测度的学习结果。教学目标的具有三个功能：（1）指导教学策略的选择和运用。（2）指导教学结果的测量与评价。（3）指引学生学习。当前教育教学领域大多以布鲁姆教学目标论为指挥棒来组织教学活动（如表1），然而实施中从教者发现布鲁姆的认知教学目标较好地实现教学目标的前两个功能，如策略选择和运用，教学结果的测量等；但对“指引学生学习”第三个教学目标功能上，有些任务领域未能实现，进而影响第二个功能。根本问题在于：第一，布鲁姆教学目标论，淡化知识发生、发展过程及知识结构间的内在联系。第二，没有提到技能目标。第三，描述知识掌握水平中的认知维，缺乏组合的思路，表现为系统性和整合性的不足。因而不能引导学生“全面客观地准备”顺利完成目标职业任务的各种心理条件。

大学生职业生涯规划课的目标是帮助大学生在进行自我剖析，全面客观地认知主客观因素与环境的基础上，进行职业定位，设定自己的职业生涯发展目标，制定相应的教育、培训工作开发计划，采取各种积极的行动达成职业生涯目标的过程。教师“教”目的是为学生“学”服务的，这里学生的学习结果为目标职业的专业知识和技能，职业环境的社会性知识和技能，以及职业能力。其中职业能力是对专业知能、社会性知能在不同职业环境情景和任务中的不同组合或整合性应用。随着职业活动任务性质、难易程度、环境的变化专业知能和社会性知能的组合或整合会有不同的内容或形式，表现出完成不同任务的相应心理特征或心理条件，这个心理特征或条件也就是布鲁姆等人教学目标分类中的记忆、理解、应用、分析、评价、创造及其根据情景任务需要的各要素间的组合和整合。技能包括心智技能和动作技能。心智技能是对各类知识的储存、联接与整合达到习惯化程度的思维方式。心智技能使得脑中存储的知识具有结构性、整体性、系统性和灵活应变性。动作技能是由肢体及面部器官经过练习而形成的习惯化了的行为方式。由此大学生职业生涯规划课教学目标社会属性的实现内容可以表述为表2。

如表2中，社会人智力，是指在职业环境中按照社会标准正确适当地了解和接纳自己，即有良心、有责任感、讲道德，主动守法律，能承受挫折。达到这个标准，这项智力发展到基本正常水平。情绪智力，善于调节与控制情绪。被定义为一系列能力，包括语言的和非言语的，这些能力使个体可以产生、识别、表达、理解、评估自己和他人的情绪，从而管理、引导自己和他人的思想和行为，使自己能成功地应对环境的情绪要求和压力。人际智力，即能与他人建立和谐关系的能力。社会智力，即理解、协调和控制环境中的人、事、物及其三者间动态相互作用构成的新情景――以便使自己具有良好的环境适应能力。

四、基于社会智力提升的教学方法初探

由于社会智力是多种综合能力发展到一定水平的体现，因此基于社会智力提升的教学方法设计要想在教学过程和方法中体现出多种综合能力提升，最好的做法是教学内容选择上采用综合性案例，教学形式上，可以采用目前比较流行的翻转学习，简单的知识和技能任务，适合课前翻转学习，综合性、整合性、联接性知识和技能任务及模拟实践任务适合课堂教学。具体的教学内容组织形式可采用图式、主题教学、情景模拟练习实践等。图式是对个体所体验的环境结构进行综合概括的编码的“知识包”。图式教学便于学生在原有知识和新知识之间建立连接，加深对新知识的记忆、理解，实现学生对综合性知识的分析、评价和创新等高级目标。这样学生就不是被动地接受知识，而是在自身学习及对他人的实践体验中整合知识，创造新知，并不断丰富和加强自身的原有知识体系和实践视野。另外主题教学也是一种很好的方式，主题教学就是以主题优化整合多种课程资源，不仅打破教材原有顺序，而且还打破学科分类，实现学科的有机融合。不仅强调知识、技能与能力之间的连接，而且为知识和技能转换为能力提出有效而简洁的实践路径、实践策略和整体实践方案。情景模拟练习实践帮助学生体验要顺利完成职业任务的各种行动指标，它们的操作流程、次序和操作强度、操作时间等。不仅让学生体验实践的重要性，而且感受到理论要转化到实践还是需要时间，需要克服多种困难。

参考文献：

第2篇：智慧教育的目的范文

“21世纪继续教育论坛”2004年年会今天开幕了。在此，我谨代表这次会议的主办单位之一――总装备部继续教育中心心，对本次年会的顺利召开表示热烈的祝贺!对国家人事部专业技术人员管理司继续教育处付跃钦处长在百忙中莅临大会指导，表示衷心的感谢!对中国科协学会学术部副部长周济同志、对三家主办单位的领导以及参加本次会议的专家、领导和会议代表表示热烈的欢迎和崇高的敬意!

举办21世纪继续教育论坛，开展继续教育理论研究，是推进继续教育理论创新发展的一条有效途径，对促进继续教育的全面发展具有非常重要的意义。伴随着继续教育事业的发展，我们学院走过了一个以学历教育为主到学历教育与继续教育并重，再到以军事任职教育为主的发展历程。学院坐落在北京市怀柔区，组建于1978年，前身是国防科工委干部学校。在2003年召开的第十五次全军院校工作会议上，学院被定位为军事任职教育院校，承担着为全军培养武器装备指挥管理人才、为国防科研试验和军事航天系统培养高级工程技术人才的任务。几十年来，学院积极适应我军现代化建设，始终抓住机遇、乘势而上、快速发展，构建了以军事装备、军事航天、信息工程为特色的一批在全军乃至全国颇具影响的学科专业；形成了航天装备、电子信息装备发展与关键技术研究，装备指挥以及空间作战理论研究等特色鲜明的研究领域，在天基综合信息网；分布式航天器、激光推进技术、空间信息对抗等研究方向上具有国内和军内优势、承担了一大批包括国家安全重大基础研究、国家高技术发展计划等研究项目，造就了以中科院庄逢辰院土为代表的一批高素质的教员队伍；建成了我军唯一的运载火箭测试发射等一批高水平研究型实验室和“电子技术”等教学实验室；学院具有博士、硕士、本科、大专、士官等多个层次，先后培养学员4万余人，开办各类培训班150余期，培训干部8千余人，已经成为我军武器装备建设人才培养的重要基地。

总装备部继续教育中心成立于1979年，1999年由总装备部司令部转学院靶场管理系，这次军队院校编制体制调整，该系成为我院装备采办系，对外仍称总装备部继续教育中心，也就是说是一个单位、两块牌子。”25年来，总装首长对继续教育中心建设与发展十分关心，经过不懈努力，造就了一支政治强、业务精、素质好的教员队伍，为国防科研试验部队培养了一大批优秀人才，在国内外继续教育领域里产生了广泛的影响。共举办各类培训班462期，培训干部两万余人。特别是主办的《继续教育》杂志，深受广大读者喜爱，今年《继续教育》杂志被确定为全国中文教育类核心期刊。几十年来的继续教育工作，使我们深深地体会到：

一是要与时俱进，更新观念。第十五次全军院校工作会议，我院被定位为军事任职教育院校。军事任职教育是大学本科教育基础上的继续教育和研究生教育，实际上也于继续教育的范畴。干部培训和研究生教育并重是军事任职教育的基本特征。军事任职教育是我军军事教育发展的方向，军事任职教育院校也将成为我军院校的主体。承担军事任职教育对院校学科专业水平的要求更高了，对院校知识创新和科技创新能力的要求也更高了。我们必须更新观念，既要遵循高等教育的普遍规律，又要遵循军事任职教育的特殊规律，坚持以学科建设为龙头，始终站在军革的前沿，紧密围绕推进中国特色军革，才能担负起全军唯一的军事装备人才任职教育的重任。

二是要调整完善，健全体系。近年来，我们根据继续教育发展形势，把继续教育培训对象从专业技术干部延伸到指挥管理干部，建立了包括指挥管理干部和专业技术干部在内的，面向总装全体干部和面向全军武器装备管理干部的，比较完善的干部培训体系。目前，仅总装备部继续教育中心，每年举办面向各类、各层次的指挥管理干部和专业技术干部的培训班30多个班次，培训学员1400多名。

三是要立足实效，分类培训。我军部队干部构成复杂，专业种类繁多，职务层次、岗位层次不一，要使培训卓有成效，就必须分级、分类、分层培训。就学院来说，指挥管理干部开办了连晋营、营晋团、团晋师的培训班，专业技术干部开办了初级晋升中级、中级晋升高级职称的培训班。同时，根据不同类型、不同层次，同岗位的培训对象，科学设计培训内容，取得良好的培训效果。

四是要依托社会，整合资源。继续教育的特殊性，决定了一个培训单位不可能完全依靠自己的教育培训资源，组织实施培训活动。为此，我们在继续教育办学实践中，形成了依托社会、整合资源，不断提高继续教育质量的特色。多年来，我们发挥北京地区人才、科技、信息优势，依托军内外丰富的教学资源，积极开展继续教育。先后与北大、清华、中央党校、国防大学、军事科学院、中国科学院计算机所等地方、军队的院校和科研院所开展了广泛合作，依托和利用这些单位的教学资源，提高了继续教育培训的质量和水平。

第3篇：智慧教育的目的范文

关键词 项目教学法 宴会设计与管理 高职

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.08.055

Research on the Application of Project Approach in Vocational

"Banquet Design and Management" Practice Teaching

LI Jin

（Tianjin College of Commerce， Tianjin 300221）

Abstract Project Approach teaching activities through the implementation of a complete project carried out with the aim of teaching in the classroom theory with practical teaching organically combine to better mobilize the enthusiasm of the students take the initiative to explore the knowledge， the project design will have a direct related to teaching effectiveness， but how to effectively project teaching is still a lot of educators feel thorny issue paper， "banquet design and Management" course as an example project method in practice teaching.

Key words project approach; Banquet Design and Management; vocational college

1 “宴会设计与管理”课程实施项目教学的意义

随着我国经济持续快速的发展，餐饮行业无论在社会效益和经济效益中都发挥着举足轻重的作用，在国民经济中占据了重要的地位。餐饮业被喻为永不落幕的朝阳行业，每年正以增长15%的速度飞速发展。宴会作为餐饮业重要的收入来源，是酒店餐饮业的重要组成部分。一般情况下酒店宴会厅的营业额能占餐饮部门营业收入的1/3～1/2强。另外宴会部由于接待客人数量上的优势，对客源市场也发挥了重要的宣传和促销的作用。因此宴会部越来越受到酒店的重视。但是自2012年起，中央出台了八项规定和六项禁令，要求厉行勤俭节约，严格遵守廉洁从政有关规定。相关规定出台后，大额餐饮消费和高端餐饮消费明显减少，餐饮业遇到到了前所未有的冲击。以前大多数的酒店宴会管理人员会把主要的精力用于宴会经营方面，例如忙于日常的食品生产、开宴、服务，并且认为只要能够把客人迎进来，送出去就算不错了。面对严峻的经营环境，现在的酒店宴会部开始研究差异化竞争，在宴会设计、宴会组织、宴会管理运营中下工夫。但是宴会的设计与管理的人才缺失，成为目前餐饮业的薄弱环节。为了培养适应酒店业发展的应用性人才，目前各高职院校酒店管理专业陆续开设“宴会设计与管理”课程，通过课程的学习使学生掌握宴会设计与管理的能力、知识和技能，积极为酒店业人才队伍的发展提供智力支持。同时也为学生毕业后适应酒店餐饮管理工作奠定良好的基础。

“宴会设计与管理”课程涉及的知识非常广泛，包括餐饮、美学、心理学、文学、民风民俗、管理、成本控制等，综合性、实践性都非常强。如果按照传统的授课方式这些知识虽然丰富，但是教师会用大量的时间进行知识的讲解，并且知识分散，学生学完仍然不会活学活用，因此“宴会设计与管理”课程适用于项目引领，任务驱动的教学方法。课程设计以工作过程为主线，整合课程内容，打破过去按章节对应知识的讲解，创建相应的工作情景，以工作任务贯穿学生的学习过程，这样将知识和操作流程相结合，不但可以使学生掌握宴会设计与管理的基本知识和方法，还激发了学生的学习兴趣，有效培养了学生的专业技能。

2 项目教学法在高职“宴会设计与管理”中的具体应用

2.1 设计理念与思路

项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，更好地调动学生主动探索知识的积极性，项目设计的好坏直接关系到教学效果，因此项目的设计应该基于真实工作情景中的典型工作任务。项目教学法在“宴会设计与管理”课程的应用中首先要树立项目选择一定要本着“学以致用”的原则。因此要遵循“职业能力分析为基础，工作过程为导向”的课程设计理念，首先对宴会部的工作进行调研，在分析宴会部工作岗位群的基础上，对宴会部各岗位职业能力进行分析，然后以宴会部的典型工作任务为载体，把工作过程设计成具体的学习项目。然后在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生，学生通过小组分工合作完成信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，这些都是由学生自己负责，学生在完成项目过程中，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求，发挥了学生的主观能动性，同时还加强了学生团队合作、沟通协调、语言表达、逻辑思维等综合能力的提高。

2.2 课程项目设计

对酒店宴会部门所涵盖的岗位群进行的工作职责、工作内容和职业能力分析，以本专业共有的岗位职业能力为依据，确定了本门课程的工作项目和课程内容。本课程共设置“三类宴会，六个项目”。分别是家庭类宴会、商务类宴会、节日庆典类宴会。其中家庭类宴会包括生日宴会、婚宴2个项目;商务类宴会包括庆功宴、答谢宴2个项目;节庆类宴会包括春节宴会、圣诞宴会2个项目。每个项目按照实际工作过程进行学习，从宴会预定开始，确定宴会主题，策划宴会台面、台型、场景、菜单、酒水、成本核算、服务活动、促销方案等。

3 课堂教学实践成果

3.1 项目布置

在节日庆典类项目的学习过程中安排如下项目：中国旅游产业博览会是由中国国家旅游局和天津市人民政府共同主办的国际性展会，自2009年以来已连续举办五届，中国旅游产业博览会以“旅游产业的盛会，合作共赢的舞台”为主题，为中国旅游界搭建合作交流的平台，也是天津向世界展示自己的机会。请你为天津市旅游局策划一个主题晚宴，体现旅游产业节主题的同时，展示新天津的新风貌。接受任务后，全班同学自行组织策划团队，团队人数4～6人，以小组为单位收集相关资料、制定策划方案、PPT制作和讲解，并根据小组策划方案完成宴会台面的设计及摆台。

3.2 小组提交成果案例（节选）

3.2.1 主题宴会内涵的诠释

宴会主题定为“华彩天津・幸福之城”。2014年天津被评选为最具幸福感城市，这使天津的魅力更加吸引各地游客，也让居住在这座城市里无论本地人或外来人，都感受到了幸福，感受到了家的温暖。借此主题来欢迎全国乃至全世界人民来到天津，感受天津，爱上天津。宴会是为天津旅游产业节而设计的，所以宴会的主题设计要突出天津旅游特色。宴会场地选择在代表天津旅游特色景点的鼓楼，嘉宾从鼓楼城门型入场口进入宴会场地，仿佛走进古老的天津城。宴会场地四周运用“360度全实景影像技术”展现着天津历史与文化和新天津市日新月异、华彩纷呈的美景，让嘉宾们感受到“华彩天津”的独特魅力及这座魅力城市带给我们的幸福之感。天津旅游产业节也可以借助“华彩天津・幸福之城”这一主题晚宴与各界人士交流学习，打造天津友好城市形象，拉动天津经济效益等。

3.2.2 宴会菜单的设计及说明

此次的答谢晚宴由天津市政府主办，应体现天津的文化背景与突出天津独有特色，呈现天津城市大气、洋气、清新亮丽的精神面貌，让嘉宾具有宾至如归之感，对天津留下深刻美好的印象。晚宴的菜单应结合了天津餐饮文化的悠久历史、独特口味、均衡营养以及精细制作等特点搭配天津特色小吃，使嘉宾在舌尖品尝美味的同时深切感受天津的魅力。

3.2.3 酒水的设计及说明

白酒：主要提供天津特色津酒帝王风范，让宾客品尝天津地方自产的特色白酒，充满天津风情。红酒：著名国产品牌王朝酒业生产的王朝葡萄酒，根据宾客的不同需求提供王朝不同档次的红酒。果汁饮品：适合大部分宾客口味，尤其是女士及驾车参加宴会的宾客，因此配备要充裕，预计需求量较大。所有的酒水都要留有余量，存放至备餐台处，方便取放，宴会进行中，根据每桌不同需求由每桌宴会服务人员统一调剂。

3.2.4 宴会台面设计

餐台名称为“津鱼报福”。台面选取中餐十人桌。在布草的选择上，台布颜色为台底用紫红色的圆桌布;台面用白色印花的方形桌布;餐巾颜色为采用浅金色的口布;餐具为特制了一套具有天津特色的餐具，在白色骨碟外延3～4厘米处印有天津海河夜景的微缩景观图。以此表达天津市政府希望嘉宾们铭记天津的美景，从而再次光临天津的美好期盼。台面中心艺术品为天津传统旅游纪念品剪纸“金（津）鱼抱福” 剪纸。“金”取天津的“津”的谐音，该台面的主题表达了天津人民对全世界人民美好幸福的祝愿。剪纸的周围是花环（四方位：主人位为红色月季，天津市市花，代表亮丽;一侧为黄玫瑰，象征友谊，代表洋气;一侧为白百合，象征纯真友好，代表清新;一侧为康乃馨，象征感恩，代表大气。）表达了晚会的主题“华彩天津・幸福之城”，也让嘉宾感受到天津旅游产业节是“旅游产业的盛会，合作共赢的舞台”。

第4篇：智慧教育的目的范文

关键词：高职院校；工作过程导向；财务会计；教材设计

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）12-0014-02

财务会计是高职会计专业的核心课程，在专业课程中起着重要的承上启下作用，它的教学目标是培养具有较强实践能力和一定理论基础的高素质的应用型会计人才。学生对本课程的掌握程度，将直接决定其专业水平和发展能力。教材是实现课程教学目的的主要载体，是课程教学的最基础资料，其质量的高低对教学效果有着举足轻重的作用。因此，为社会培养技能过硬的高素质会计人才，客观上要求必须高度重视本课程的教材改革和建设。

一、财务会计教材的传统构架

（一）内容复杂，整体性差

现在学校使用的教材大多数是以“会计六大要素”即资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润为主线，将各要素分解到每个账户中，逐一介绍各账户的核算内容和方法，涉及的知识点多，而且知识点相对独立，每个账户的案例涉及的是不同企业的业务，前后没有连贯性，学生学习起来感觉知识是零散的、烦琐的，缺乏对企业实际经济业务整体性的认识，学生往往对各知识点能够掌握，能很熟练地编制会计分录，但在实际就业时很难胜任岗位要求。

（二）教材“制度化”，侧重理论讲解

目前的财务会计教材普遍是对会计制度的解释，理论性强，规范、抽象，强调会计核算的结果，不注重会计核算的过程，没有考虑会计作为一个职业的实际工作过程中的内在逻辑，脱离会计实际工作。教材上将经济业务以文字的方式表达出来，涉及的记账凭证用会计分录代替，会计账簿也是以“T”字形账户的形式出现，学生在学习时主要接触到的是公式、阿拉伯数字和会计分录，平时很少接触到会计凭证、会计账簿等会计资料，很难体会到真实的企业环境下如何进行会计处理。另外，高职学生普遍喜欢动手操作，对抽象的理论不感兴趣，在教学中使用这种教材只会降低学生学习的积极性，教学效果差。

二、财务会计教材设计的基本思路

以工作过程为导向是以岗位（群）的实际工作为主线，穿起整个职业教育教学的各个环节和过程，让职业活动渗透于教学内容中。近几年来，以工作过程为导向的高等职业教育课程的建设与改革，成为引领当今和未来中国高等职业教育课程开发的重要发展方向，以工作过程导向的项目式教材建设是高职教育项目式课程改革的一个重要部分。肇庆科技职业技术学院正准备实施“财务会计”课程的改革，对本课程教材的设计思路如下图。

（一）确定会计职业岗位群

高职教育是以能力为中心、以满足岗位或职业需要为导向的素质教育，高职教材的开发应立足岗位需求，满足学生需要。在进行财务会计教材设计时，我们通过跟踪学生就业去向、专家组意见、企业人才需求等方式进行调研，从而确定会计职业岗位群。通过调查整理表明，从职业成长递进的角度，会计职业岗位主要是出纳、会计、财务经理、财务总监，企业的财务经理和财务总监必须具有一定的专业技术资格以及相关的会计工作经历才能胜任，高职毕业生主要从事的是基层会计工作，因此，我们将高职生职业岗位群定位于出纳和会计。

（二）分析岗位的典型工作任务

高职生职业岗位群是出纳和会计，针对该岗位进行典型工作任务分析，典型的工作任务是该职业岗位有代表性的工作内容，即是具体化的职业能力要求，它确定学习领域的基础。出纳岗位典型的工作任务包括现金收支的核算、备用金的核算、库存现金的清查、银行存款收支的核算、有关印章和有价证券的保管等。会计岗位典型的工作任务包括筹集资金的核算、对外投资的核算、材料物资的核算、固定资产和无形资产的核算、往来款项的核算、产品成本的计算和核算、工资薪金的会计处理、税费的缴纳和核算、财务成果的计算和核算、财务报告的编制等。

（三）构建教材的基本框架

完成工作任务分析后，下一步就是将企业会计工作任务与职业能力进行重新整合设计，这是实现工作领域向学习领域转换的关键环节。设计的原则主要是相关性原则和针对性原则。相关性原则，即将工作内容相关程度较高的任务合并，如企业筹集资金业务和投资业务，都与资金有关，我们将其合并在“资金管理岗位”项目里。针对性原则，即在设计项目时要考虑学生就业的实际情况。调查近年来毕业生的就业去向表明，我们的学生主要就业层面多为中小企业，项目的设置必须区别于大型企业，其岗位分工不宜过细，也不宜设置中小企业一般不存在的会计岗位。另外，设计项目时要注意岗位分工必须要保证不相容岗位之间相互分离。

首先将教材内容直接对应会计岗位需求，将会计岗位的日常工作分解成若干工作项目，然后根据工作项目确定教学项目，最后确立的教学项目包括“建账”、 “财务会计总体认识”、“出纳岗位”、“往来结算岗位”、“存货岗位”、“资产岗位”、“税务会计岗位”、“工资管理岗位”、“资金管理岗位”、“财务成果岗位”、“总账岗位”等十一个教学项目，这些教学项目形成了教材的基本框架。

（四）设计项目的具体内容

项目的具体内容是教材的核心，决定了教材质量的好坏，因此，对各个项目的具体内容必须仔细筹划。在设计项目具体内容时，根据每个工作项目所需要的知识与技能要求设置不同的工作任务，再以工作任务为驱动，工作过程为导向，创设真实的工作情境，将情境设计的理论知识和实践内容融合在一起，使理论和实践密切联系。我们将项目的总体结构设计为以下几个部分：项目案例导入、项目学习目标、工作任务、项目知识提升与拓展、项目小结、项目考核评价等。项目案例导入即通过设计与本项目相关的现实中典型案例引入本次课的教学内容，从而引起学生的学习兴趣。项目的学习目标包括知识目标和技能目标，即通过学习，达到使学生能掌握相关知识，并能运用知识处理相关问题的能力。工作任务是主要教学内容，通过设计一个具体的任务（也可以是多个子任务），来一步步完成该任务，理论知识的学习贯穿在完成任务的过程中，这样使学生能在不知不觉中以一种轻松感兴趣的心态完成一个任务。项目知识提升与拓展是指完成该任务后对所学知识的一个提升，使所学知识、技能得到巩固加深。项目小结即对本项目知识点进行的总结，引导学生对所学知识进行归纳梳理，使知识系统化。项目考核评价主要通过任务考核的方式，给学生一个任务，要求在规定的时间内完成，评价方法从自我评价、小组互评、教师评价多角度进行，通过考核评价，可及时了解学生对所学知识的掌握情况。现以出纳岗位为例，来介绍项目的具体结构设计，见下图。

三、财务会计教材设计应注意的问题

（一）教材案例的选取

教材案例的选取时，主要注意两个方面：其一，在选取教材案例时，所采用的案例素材必须真正来源于企业实际工作，可采用校企联合的方式合作开发教材，即由企业的工程技术人员和学校教师共同完成教材的编写， 这样的教材，能够缩短理论与实际应用之间的差异，使学生能真正掌握实际有用的知识，实现理论与实践的结合。其二，选择案例时，不能在不同的项目使用不同企业的业务，务必选择一个企业的实例贯穿于全书的项目，而且各个业务之间互为关联，在学习完本课程后，学生能够对企业的综合核算体系形成一个较为全面的认识。

（二）教材体系的设置

在教材的编排体系上，按照“理论与实践一体化”的教改思路，将理论性知识穿插于实践项目中，将知识点与项目、任务有机地结合，在项目、任务教学过程中，完成技能的训练，达到学以致用的目的。

（三）突出高职特色，以知识够用为原则

高职课程教材在编写时要注意反映高职特色，满足“以能力为本位；以学生为主体；以实践为导向”的目标要求，突出应用能力和综合素质的培养。在学习内容的设置上主要考虑学生校内学习与实际工作的一致性，内容选取以实用、够用为原则，以会计人员必须掌握的一些应知应会的基本知识和操作技能为主，根据具体工作过程和职业岗位分析设计课程内容，突出对学生职业能力的培养。

（四）综合考虑职业资格考试

经调查表明，用人单位对高职会计专业毕业生的要求排在首位的是技能要求，取得会计从业资格证是最基本的要求，如果有初级会计师职称，学生在就业时就有很大的选择余地。因此，在设计教材时，教材内容应与职业资格证书相衔接，这样可以有效激发学生学习的积极性，提高教学效果。

总之，高职财务会计教材的设计，必须立足于学生的就业需要，以岗位的工作任务来设计教学内容，目的在于缩小教学与就业之间的距离，使学生尽快适应工作岗位，进入工作角色，在掌握理论知识的同时，同步提升其实际操作水平。

参考文献：

[1]李慧.高职教材体系建设中的问题与改革[J].中国农业

教育，2005，（1）.

[2]施颖.基于工作过程导向的高职会计专业课程体系设计

[J].合作经济与科技，2010，（13）.

[3]张莲苓.基于工作过程设计会计课程的理念与思路[J].

会计之友，2010，（1）.

第5篇：智慧教育的目的范文

[关键词]尿道下裂；患儿父母；焦虑；社会支持

尿道下裂（hvpospadias）是小儿最常见的泌尿生殖道先天畸形之一，患者的前尿道发育不全而导致尿道开口达不到正常位置，使尿不能顺着尿道从尿道口排出。由于下裂患儿排尿方式的不同，往往受到他人的嘲笑，容易导致羞愧、孤僻、自卑心理，而来自于先天性尿道家庭方面的支持和护理是患儿的主要依靠和支持，也是提高患儿生存质量的重要途径。患儿家属是患儿最重要的照顾者和社会支持来源，患儿父母存在较大心理负担会影响医嘱的依从性，从而影响治疗效果。社会支持直接影响家庭的抗压及家庭的调试能力，即如果父母得到的社会支持越多，就越利于患儿父母度过患儿手术时的高压期，使得家庭压力得到有效缓解。为了解尿道下裂患儿父母焦虑情绪及与社会支持的相关性，为患儿父母的心理干预提供科学依据，本文对2012年12月～2014年12月在佛山市妇幼保健院行尿道下裂手术患儿的父母作为研究对象，对焦虑及社会支持现状进行调查，现报道如下。

1.资料与方法

1.1一般资料

选择从2012年12月～2014年12月在广东省佛山市妇幼保健院开展现场调查，采用立意抽样的方法选择符合纳入排除标准的尿道下裂患儿父母共180例作为研究组，同时在同一医院中选择年龄相近的100名腹股沟斜疝患儿父母作为对照组，对其父母进行相关问卷调查。纳入标准：（1）患儿年龄≤14岁，经医院诊断为尿道下裂，需进行尿道下裂矫形手术治疗；（2）患儿父母年龄≥18岁，具有正常的理解能力；（3）患儿父母自愿参与本调查，并签署知情同意书。排除标剩海1）患儿患有其他系统的慢性疾病、恶性疾病和其他器质性的疾病；（2）单亲家庭患儿；（3）患儿的父母患有严重器质性疾病。

1.2方法

本研究采用自填式问卷对调查对象进行调查，问卷经责任护士在患儿进行手术前向患儿父母发放调查问卷，调查员先向患儿父母按照统一指导语向患儿父母详细介绍本次调查的目的和内容，并遵循自愿合作的原则。同时要求父母亲独立填写相关问卷。1小时内收回问卷，调查员对问卷内容进行检查，对填写遗漏项目或有疑问的项目由调查员在现场及时询问核实填补。

1.3调查工具

焦虑自评量表（self-rming anxiety scale，SAS），由华裔教授Zung于1971年编制，适用于具有焦虑症状的成年人，SAS具有较好的信度和效度。焦虑自评量表共20个题目，其中“无或很少有”评1分；“有时有”评2分；“大部分时间有”评3分；“绝大多数时间有”评4分。SAS标准分值总分100分，分界值为50分，即>50分为阳性，分数越高，焦虑倾向越明显。其中50～59分为轻度焦虑，60～69分为中度焦虑，70分以上为重度焦虑。

社会支持评定量表（social support revaluedscMe，SSRS）由肖水源于1986年编制，已在国内心身医学领域应用得到了广泛的应用。该量表包括客观支持（3条）、主观支持（4条）和对社会支持的利用度（3条）等3个维度。总分为10个题目记分之和，总分范围12～66分，评分越高，表明得到的社会支持越高。

1.4统计学分析

本研究采用SPSS 16.0统计软件进行数据分析，检验水准a=0.05（双侧），比较两组患儿父母的焦虑状态差异性检验采用x2检验。社会支持与尿道下裂患儿父母焦虑情绪之间的变量之间相关关系采用Pearson相关（服从双变量正态分布）或Spearman秩相关（不服从双变量正态分布）进行相关分析。

2.结果

2.1两组患儿父母基本情况比较

本研究最终有175例尿道下裂患儿父母和98例对照组父母完成了调查问卷。两组患儿父母在性别、年龄、文化程度、家庭月收入之间差异均无统计学意义，具有可比性。见表1。

2.2两组患儿父母焦虑得分比较

尿道下裂患儿母亲焦虑得分为（55.66±9.77），父亲焦虑得分为（50.32±10.12）；对照组母亲焦虑得分为（45.67±8.76），父亲焦虑得分为（46.33±9.45）。研究组父亲、母亲的焦虑得分均高于对照组父亲、母亲的焦虑得分（P

2.3社会支持与患儿父母焦虑情绪之间的相关关系

社会支持总分及各维度与焦虑得分的相关性均有统计学意义，主观支持、客观支持、对支持的利用度以及社会支持总分均与焦虑得分呈负相关关系（r=-0.523，-0.456，-0.369，-0.547，P

3.讨论

尿道下裂病因不明，是内分泌因素、基因异常、环境因素等多种因素共同作用的结果。但是患儿父母会因为没有给患儿一个健康的身体感到无助、并有着强烈的负罪感，认为自己应该对患儿所经受的痛苦负部分的责任，他们往往自责沮丧，担心受亲朋歧视而缺乏交流愿望，担心手术后得不到理想的结果。尿道下裂手术种类繁多，各种手术方法都有各种各样的并发症，有的患儿甚至需要两次及以上的手术方能达到好的效果。本研究结果显示，尿道下裂患儿父母焦虑得分高于对照组患儿父母，同时尿道下裂患儿母亲的焦虑得分高于父亲。患儿得病可能对整个家庭都起着很大的影响，尤其对母亲的影响更甚。国内学者李爱球等对216例先天性尿道下裂患儿的父母焦虑状况调查发现，患儿父母焦虑得分高于全国常模，同时患儿母亲焦虑得分高于父亲，与本研究结果一致。国内外不少学者提出，儿科的心理干预及心理护理不仅包括患儿，还应包括患儿亲属。患儿父母的良好心理无论是对患儿的治疗，还是对患儿的心理都有十分重要的意义。

第6篇：智慧教育的目的范文

关键词：智慧教育；体系架构；关键支撑技术

1.智慧教育研究现状

就国外智慧教育的一些研究来看，比较注重智慧教育解决问题的方案研究，纯粹的学术层面研究才刚刚开始。智慧教育是借助于物联网及云计算等信息技术对教育系统的各项信息化工作进行统筹规划和协调发展，目的是转变教育观念，从教育内容、方法及实践上进行信息化技术的广泛应用，强化教育的服务只能，构建以网络化、数字化、智慧化及个性化的教育体系，提高教育的整体水平。国内学者尹恩德总结了智慧教育的技术架构，他认为智慧教育实际上就是教育信息化的高级阶段，是教育行业智能化的表现，其特点是集成化、自由化和体验化。葛红认为要根据区域的差异进行智慧教育云构建，尤其是在构建的方法、技术及策略方面进行研究，以便实现教育管理、学校应用及社会教育信息化的目标，最终促进教育资源信息的开放和共享。

2.智慧教育体系构建与关键支撑技术

（1）智慧教育体系构建内容。智慧教育构建主要包括智慧教学、智慧学习、智慧教育管理、智慧教育评价体系、智慧科研及服盏龋最终实现教育资源和信息的共享，有效地促进教师、教育工作者、家长、学生及社会公众对教育资源的分享和利用。教育智慧体系构建的核心内容是一个中心、两类环境、三个内容库、四种技术、五类用户、六种业务。如图所示。

智慧教育体系的构建不是孤立存在的，它和智慧城市的构建有密切的联系，包括城市的智慧医疗、智慧交通、智慧城关、智慧物流及智慧能源等。智慧教育体系的构建是为了促进教育的可持续、健康有序的发展，因此除了关键支撑技术的支持，还需要相应的建设保障机制和应用推进机制。

（2）智慧教育体系构建的关键支撑技术。智慧教育的关键支撑技术是物联网、云计算、大数据及无线通信技术，利用这些信息化技术将教育信息智能化，达到数字教育的高级发展阶段，提升教育体系的智慧化水平，实现信息技术和教育管理及实践的高度融合。物联网是借助于互联网形成的连接各类信息传感设备，实时采集各类所需信息的网络体系，智慧教育体系的构建要借助于物联网进行教育资源信息的收集和储存。大数据是核心技术是IT技术，包含海量的多样化的交易数据、交互数据及传感数据，其目的是实现信息的共享和可视。云计算是第三次IT技术改革，借助于计算机和网络技术实现海量数据的处理和信息服务的需求目标。无线通信技术是将通信网、互联网、物联网的高度协同和融合，将实现跨网络、跨行业、跨应用、异构多技术的融合和协同。

（3）智慧教育体系构建中存在的问题。智慧教育的研究还在进行，这个过程中也存在一些问题需要解决，例如像智慧教育建设的环境问题，如何有效提高学校、社区、家庭及公共区域教育环境的智慧性，实现教育环境的共融和联通。其次，智慧教育产业标准的制定需要国家制定规范化的标准才能更好地得以落实。另外，像智慧教育业务的开展，尤其是学校是教育教学环节实施的重心，那么如何实现教学、管理及评价环节的智慧化还需要进一步进行探讨。最重要的是智慧教育资源的开发和管理，以及智慧师资队伍的建设都是智慧教育体系构建中必须解决好的问题。

智慧教育体系的构建有效地推动了我国教育的发展，并且逐步改善了由于地区差异造成的教育资源不均衡的局面，有效地改进了教育资源分配不公平的现象。

参考文献：

第7篇：智慧教育的目的范文

[关键词]教师　教师自由　教育智慧

[中图分类号]G640　[文献标识码]A　[文章编号]1005―5843(2011)06―0017―03

[作者简介]尹芳，四川师范大学教师教育学院(四川成都610068)

现代教育理论家怀特海在其著作《教育的目的》中指出，古代的学校热衷于智慧的传授，而今天的学校教育却将知识与智慧相对立，只致力于各种科目知识的简单灌输，而忽略学生智慧的启发，结果导致死板知识的泛滥以及大量书呆子的出现。现代学校教育作为一种培养人的活动，不仅要向学生传递文化知识，还要培养学生成为有智慧的人，启迪人的智慧应当成为学校教育的全部目的。而智慧教育所需要的第一资源便是拥有教育智慧的教师，智慧型教师的培养是当前我国教育改革的一个重要课题。

一、教育智慧：基本意蕴

学术界对于教育智慧的界定说法不一。有些学者把教育智慧看作是教师所达到的一种教育艺术境界，在这种境界中，教师充分地运用自己的教育激情、个人智慧、独特的创造力和审美经验进行教育研究和实践探索；有些学者认为教育智慧表现为教师的一种综合能力，包括教育研究能力、教育经验总结能力、对学生的认知能力以及教育实践能力；有些学者认为教育智慧是教师在理论学习与实践反思过程中所形成的一种特殊知识类型――实践知识；有些学者认为教育智慧就是教师所拥有的各种智慧的集合体，主要体现为在教育知识的整体认知和把握过程中所形成的知性智慧，在探索规律的理论思考中所形成的理性智慧，在个人实践和教育反思中所形成的实践智慧以及基于教育责任感、对学生的关爱、人际交往所形成的情感智慧；还有些学者认为教育智慧是教师对个人教育生活进行反思后而获得的一种理解和感悟。

正所谓“道可道，非常道。”(《老子》第一章)我们无需刻意地为教育智慧寻找一个确定的、统一的概念解释，因为教育智慧本身就是一个复杂系统，作为教育科学与教育艺术相结合的产物，它可以是教师追求的一种教育境界，或者是教师的一种教育态度，也可以表现为教师的一种教育技艺。概括而言，教师教育智慧主要有以下特点：(1)个体性，教育智慧是属于教师个体的，它充分展现了每一位教师独特的、充满个性化色彩的教育风格。(2)生成性，教育智慧无法直接传授，而是需要教师在获取知识、积累经验的过程中不断感悟与生成，进而建构起对教育世界的独到见解。(3)创造性，教育情境的多变性、教育内容的复杂性以及教育对象的个别差异性都要求教师能够具备创造性的智慧，而不是简单的重复、模仿。(4)情境性，智慧型教师必须随着瞬息万变的教育情境而不断调整自身的认识、策略等，从而引导整个教学流程顺利进行。(5)情感性，积极的教育情感为教师教育智慧的生成提供了强大的精神支撑，缺乏对教育事业的激情、对学生的热情以及对教学工作的真情投入，教师的教育智慧只能是空中楼阁，难以维持下去。

二、教师自由：教育智慧产生的必要条件

正如自由主义哲学家哈耶克所说，人们的各种经验都是自由获得的，只有这样才会有新的知识出现以及人类认识的进步。有智慧的人一定是一个自由的主体，拥有教育智慧的教师也一定占有和享受着自由的心灵和环境。然而在历史上，关于“什么是自由”，学者也有着各自的理解和评价，不同语境中的自由赋予了教育智慧不同的内涵和意义。追求智慧的教师需要采取一种理性的态度，建构起自由与教育智慧的逻辑关系，并从中去体验教育职业的幸福与自我价值的实现。

(一)认识论意义上的自由与教师教育智慧

17世纪哲学家斯宾诺莎提出，人是一种理性的动物，人通过理性能力认识自然的必然性并以此指导自己的行动。之后德国哲学家黑格尔也明确指出，人类的自由应当建立在对规律的理性认识基础之上，一个人越是有理性，他的思想和行为也就越自由。因此，教师教育智慧的生成应建立在其对教育教学工作的理性思考和把握基础之上。

1　领悟教育教学的真谛。现代解释学认为，理解是人世间最普遍也是最重要的关系，理解不仅告诉我们应该怎么想，同时还告诉我们该怎样存在。对教育教学的理解，一方面直接影响着教师的教育态度和教育行为，另一方面也影响着教师对教育智慧的领悟。由于长期受西方传统教育模式的影响，我国学校教育普遍强调模式化和标准化，按部就班是课堂教学的常规做法，教育教学过程就是教师根据预先设计好的教学大纲和教学程序将知识直接传递给学生的过程，由此带来的结果是教师和学生的创造力和自主性被扼杀，教师的理论视野和教学智慧被束缚。新一轮基础教育改革使课堂教学有了一些改观，教师专业发展理念的确立也使教师的教育理念和教育素养得到了提升，但不可否认的是，传统的教学观念、教学模式仍然限制着教师自由发挥的空间，僵化着教师的教育教学实践，进而阻碍了其教育智慧的生成。

理解产生智慧，对教育教学真谛的理解是教师教育智慧产生的基础，一方面教师要认识到教育是教师与学生之间展开的精神交流和对话，教育过程不仅要进行文化的保存与传递，同时还要培养具有创造文化意识和能力的人；另一方面教师要明确教学是有双重性特征的，它既有标准化、规范化、程序化的一面，又有多样性、灵活性、复杂性、生成性的一面，教师需要辩证统一地认识教育教学的意义、程序和规律特点，进而重构课堂教学的理论体系。

2　科学整合教师的角色。多元化的社会期望以及丰富多彩的学校教育活动要求现代教师的角色定位从单一化转向多样化，在学校教育中，除了传统的知识传授者，教师还需要扮演终身学习者，教学活动的设计者、实施者和管理者，学生健康心灵的培育者，学生模仿的榜样以及学生的朋友。这些角色反映了社会对教师理想状态和角色行为的向往，是对教师应该如何的期待。角色观念明确的教师具备良好的自我认知能力，知道自己是一个什么样的人、自己应该朝什么方向努力；能有效协调自我角色期望与对他人的角色期待，客观公正地对待他人；能真切体验到自尊、自强和自我价值实现所带来的成就感；能与学生和睦相处，共享共创。而在实际的教育情境中，不同的教育环境、价值取向、思维模式以及认知水平使不同教师对教师角色有着不同的理解，进而表现出多样化的角色行为，不少教师还因为角色模糊、角色冲突等问题而出现职业倦怠现象，教育智慧因此也成为无源之水、无本之木。

由此看来，充分理解教师的理想角色，科学定位自身角色是成为智慧型教师的先决条件。教师应树立理性的角色意识，用理想的教师角色约束自己，深刻认识不同角色的内涵，在教育教学活动中熟练运用角色技能，将多重角色有机整合，从而在成功扮演相应角色的经历中不断提升

个人素养和智慧。

(二)实践论意义上的自由与教师的教育智慧

马克思强调，人是自由的动物，人在自由自觉的劳动实践活动中认识和改造世界，并在此过程中发展个人的能力和创造力，进而实现自己的自由。人类所追求的真正自由正是“实践的自由”。站在实践论的角度，教师的自由就是教师在教育教学活动中自由的、主动的、创造性活动。这种自由实践使教师成为自己职业的主人，并且在创造精神生命的工作中感受快乐、传递快乐，教师个人的生命意义得以释放和发展，教师的教育智慧也在自由的教育实践中不断生成、提升和完善。

1　关注教师的教学实践反思。在学校教育中，很多教师习惯于做“搬运工”的工作，常常打着借鉴的名义，把标准化、固定化的教学方案或者别人已有的教学设计原封不动地嫁接到自己的课堂中，教学过程中喜欢人为地控制或左右学生的思维活动，追求标准答案和共同目标的达成。这种机械化的教育教学方式不仅抑制了学生的独立思考和创造能力，也曲解了教师劳动的创造性本质和教师的教学自由。

现象教育学的开创者之一范梅南教授曾指出：“智慧和机智是我们通过教学的实践――不仅仅是教学本身，所获得的。”实践反思是教师教育智慧生成的源泉和基础。智慧型的教师往往拥有自觉的反思意识和较强的反思能力，他不仅懂得占有是什么的知识，更注重通过思考为什么、怎么办等深层次、理性的问题以挖掘隐藏在教育事实背后的原理或本质。作为一种理性智慧，教师的反思是一个持续的过程，它应当贯穿于整个教学过程中，反思的内容应涉及到教育教学活动的方方面面，这就要求教师要经常有意识地对自己的教学方案、教育观念、教学过程、教育能力、教学效果等方面进行审视和分析，对其中的成就和问题进行反复琢磨，以获得最佳教学效果。另外，教师的实践反思绝不是一般意义上的总结或回顾，而是教师与教育情境之间展开的一种对话，它要求教师以研究的眼光和心态面对教育教学过程中存在的各种问题，通过自我追问或与他人对话，不断完善教师的教育观念、提升教师的教育能力，将个人教育经验理性化，进而实现教师自身的专业发展。

2　提高教师的教育教学机智。教育是人与人之间的活动，教育者、学习者以及教育影响因素的多样性和复杂性决定了教育教学过程中必定存在着各种各样的非预期性因素和突发状况，因此面对动态的、复杂的、多变的教育情境，教师需要具有洞悉他人内心世界的聪慧心灵，具备较好的分寸、尺度感和道德直觉，即教师需要一定的教育教学机智。可以说，教育教学机智集中体现了教师的教育智慧，具有教育教学机智的教师通常具有较强的敏感性和问题意识，能及时捕捉到教学情境中的信息变化和问题性事件，快速敏捷地做出教育判断，并能果断地采取恰到好处的教育措施从容有效地将教学引向。

当然，教师的教育教学机智不是与生俱来的，而是对教师在教育理论学习和教育实践探索中所获得的教育经验进行概括、升华的结果，它要求教师能够透彻领悟教育工作的本质，深入研究教育对象，整体提高专业素养，不断积累并反思教学经验，以满腔的教育热情和丰富的人生智慧与学生进行心灵的畅谈，用自己淳朴的教育情怀、完整的教育实践、博雅的专业知识和自由的个性品质创造出独具魅力的教育智慧。

3　正确定位教师的科学研究。教师的工作是直接面向真实的教育教学情境的，身居一线的便利条件使其最易了解教学中的各种问题与需求，能在教育实践中检验对策的有效性以建构起适合教育情境的教学理论，可以说教师具有开展教育研究的先天优势。多年的实践证明，教育科学研究不仅有助于提高教育教学质量、推动学校发展，同时也是教师教育智慧生成和教师专业发展的重要途径。但是受实用主义等思想的影响，当前教师科学研究过程中的功利化倾向越来越突出，应引起高度关注。

教师的研究是直接指向教育实践、意在改进教育教学工作的研究，研究只是一种是手段，并非我们追求的目的。教师需要重新定位自己的教育研究工作，摆脱功利化色彩，脚踏实地地立足于自身的教育实践，以教育问题为核心展开有价值、有意义的教育研究，并以研究来带动个人教育智慧的提升。学校也要创造一种宽松的研究氛围，引导教师明确教育科学研究的内涵与价值，最大限度地减少各种外在强迫或功利性任务对教师的负面影响，本着以研究促发展的理念科学认定和评价教师的教育研究，让教师在自由、和谐、公正的环境下不断提升教育智慧，从而创造性地、高质量地推进教学工作。

自由是智慧之门，教师的教育智慧离不开自由的滋养。只有在自由的教育氛围中，充分地占有和享受属于自己的各种自由，教师才能在“独与天地精神相往来”的教育人生境界中实现自我超越，不断孕育出属于自己的璀璨夺目的教育智慧。

注释：

①怀特海著，徐汝舟译．教育的目的[M]．北京：生活・读书・新知三联书店，2002：52，66

②③张冬玲．教育智慧与教师成长[D]．华中师范大学硕士论文，2008

④⑥石中英．教育哲学[M]．北京：北京师范大学出版社，2007：179，175

⑤邵长春．斯宾诺莎自由思想探析[D]．山东大学硕士论文，2010

⑦全国十二所重点师范大学联合编写．教育学基础[M]．北京：教育科学出版社，2008：132―133

③李福岩．论马克思哲学实践论自由观[J]．辽宁大学学报(哲学社会科学版)，2005，(6)

⑨马克斯・范梅南著，李树英译。教学机智――教育智慧的意蕴[M]．北京：教育科学出版社，2001：274

⑩刁培萼，吴也显．智慧型教师素质探析[M]．北京：教育科学出版社，2005

参考文献：

第8篇：智慧教育的目的范文

目前，各地课堂教学改革开展得轰轰烈烈，就语文教学的改革而言，多在形式上打转，无论是强调知识积累还是寻求语感素养，都没有把握住语文教学的方向。这是因为，我们忽视了语文教学本身是一种智慧教育，语文教育是一种语言和文学智慧的教育这一本质。如今提出了“语慧教育”的概念，认为语文教育实际上是一种语文智慧的教育，这种教育观将语文本身看成了一种智慧的宝库，语文教学就是教师智慧地教学生学语文，而学生则在老师的引导下智慧地学习语文智慧。我以为这样的语文教育观把握住了语文教学的实质。反观现实，我们都喜欢一厢情愿地关注那些细枝末节，并不将文章本身看成一个整体，总是要利用我们教师的自作聪明的手段将文章割裂，结果使得学生也过多地纠缠于那些连作者本人都不曾留意的细节上，自己却并没有养成阅读的智慧。忽视了语文智慧的教学又怎么能教会学生智慧地学习语文呢？著名教育家苏霍姆林斯基说过：“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”良好的阅读习惯的形成，依赖于智慧的语文教学，我们语文教学的路途都错了，我们既不能给学生以学习语文的智慧，那又怎能让学生找到语文的家呢？混乱的教学思维只能让教语文的人越来越不知道怎么教语文，而学语文的人也越来越失去了学习语文的方向。苏霍姆林斯基还说：“没有一条寓有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生的智力发展。”学生语文智慧的清泉都被我们搅浑了，自然就不可能获得语文的学习智慧了。

一位有多年带毕业班经验的老教师曾经和年轻教师交流经验说：“在语文课本中纠缠没有多少意义，真正有作用的还是大量的针对性复习训练。”这位经验丰富的教师似乎说得很有道理，在应试教育的大环境下，考试的命题基本远离了教材选用的篇目，那种支离破碎地对待教材的教学方式也不能实际地培养学生的语文能力，因此，语文课本教学就变成了走弯路的愚蠢之旅，那又怎能和大量针对性复习训练的效果相比呢？在语文教学中这种轻视教材，看重复习训练因此就成了“宝贵的经验”流毒无穷了。

著名教育家叶圣陶曾经告诉我们：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这话拿到现在又有了新的理解。我们很多语文教师总相信自己的能耐，所以将课堂变成了个人才华和语文知识技能的展示场，过分强调学生对教师教学的认同感，而忽略了对学生的相机引导。叶圣陶所说的“相机”，那就是语文教学的智慧，他所说的“诱导”也是一种启智的方式，真正做到了“相机诱导”，我们就实现了语慧教育的归位。

吕叔湘先生也说：“语文课的主要目的是培养学生的语文能力，而不是传授语文知识。”语慧教育正是将语文教学能力化当作语文教育的主要任务，它是语文教学的归宿，但它考验的是语文教师的大智慧。

“语慧教育”提倡教学语文智慧、智慧教学语文的一种教育理论，提出了以语文能力知识化，语文知识能力化的“双化”为己任，克服语文教学的少、慢、差、费的弊病，实现一种高效、高速、优质的语文教学效果。语慧教育的理想境界如袁卫星先生的论述：“语文是炫目的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月，是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟，是‘推’‘敲’不定的月下门，是但求一字的数茎须；是庄子的逍遥云游，是孔子的颠沛流离，是魏王的老骥之志，是诸葛的锦囊妙计；是李白的杯中酒，是曹雪芹的梦中泪；是执过羊鞭的《兵法》，是受过宫刑的《史记》，是功垂青史的《四库全书》，是千古绝唱的诗词曲赋。”这是对语慧教学理想境界的最好诠释。英国哲学家怀特海指出：“教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧。要使知识充满活力，不能使知识僵化，这是一切教育的核心问题。”抓住了这个核心问题，才谈得上真正意义上的改革。

第9篇：智慧教育的目的范文

智慧来源于生活。因此，要进行智慧教育，语文教育必须进行生活语文教育。

一、必须建立对语文学习的亲和关系

语文的母语特点，决定了语文教育必须平民化和生活化。所以，语文教师必须把自己当作语文的学习者，同学生一起学习语文，同学生一起做练习，同学生一起考试，尤其是同学生一起写作文，让学生感受到人人都离不开语文。在讲“鉴赏诗歌必须联系作品背景”时，有位教师首先出示了自己写的一首题为《错爱》的诗：“苍天有意化作泪，儿女无情亦枉然。一段情缘成追忆，两种人生度华年。”有的学生说诗写的是爱情，有的学生说诗写的是亲情。最后，老师告诉他们成诗的过程，这是他在德育研讨会上写的感想诗，是研讨教师工作艺术的。此诗乃教师所作，源于生活，是活生生的实例，由此产生的教学效果是多角度、多层面的，既让学生学到了语文知识，又让学生感受到了语文的本源在生活中，生活离不开语文。

二、语文教育必须和生活紧密相联

一方面，语文教育要贴近生活，努力实现语文生活化，找准语文与生活的链接。要从生存和发展的角度，在现实生活中拓展语文教育内容，创设具有生活气息的语文教育情境，让学生体会到语文学习就在生活中，语文教育是为学生的生活服务，每一天的语文学习都会创造一个崭新的明天。即使是最令学生头痛的平时练习和考试，我们也可以把一道道题演绎成生活中的一个个“案件”和“创意”来侦破和策划，从而变枯燥无味为兴趣盎然，变单一做题为解读生活，使练习和考试的过程成为热爱生活、增长智慧、享受成功的过程。另一方面，语文教育要回归生活，努力实现生活语文化。要让生活因语文而美丽，在生活的实践中检验语文教育的实效。坚持学以致用原则，构建以学生为主体的一系列语文活动，让学生走向社会，走向生活。并通过灵活的教育形式、多样的教育方法，使活动主题与学生思想产生共鸣，产生良好的教育实效。同时，要对学生进行语文学习教育，让学生懂得语文学习不仅是能够进行交流、交际的问题，其中启迪智慧是重要的内容，如果不是这样，小孩子不到学校学习，也能达到交流的目的。

三、教育智慧要为智慧教育搭建坚实的平台

智慧教育和教育智慧是相辅相成、相得益彰的。如果没有智慧教育的理念，便没有教育智慧的实践；如果没有教育智慧的支撑，便没有智慧教育的实现。而且只有教师和学生都能充分体现自身的智慧时，教育才能真正地成为真正的智慧教育。

平庸的教师注重“教”，智慧的教师注重“悟”。教师不仅自己要“悟”，而且要引导学生“悟”，让学生孕育智慧的思考，学会智慧的选择。然而在教学实践中，如孔子所言的“不愤不启，不悱不发”的那种启悟境界，实在很少，尤其是所谓的公开课、教学大赛，主要展现了教师教育的智慧或零星的教学机智，没有深入挖掘学生学习的自我智慧。虽然语文教育讲究“文道统一”，但是许多教师只是在向学生传道，而不是引导学生悟道。

教学实践表明，教师只有使自己的教学智慧与学生的学习智慧达到完美统一，才能实现智慧教育的美好目标。

1.要做学习者。

由于新课程改革是由理论到实践层面全新的变革，对于所有人来说，都需要通过学习全面了解新课程改革的基本思想，从而形成优质的教育理论体系，以利于更好地进行智慧教育。

2.要做研究者。

在以人为本思想的指导下，首先要研究新的语文文化，建立新的语文教育系统，打造新的语文精神，并积极参与新课程改革课题研究，在课题研究中进一步强化自身素质。

3.要做服务者。

语文教师必须树立“学生第一”的服务意识，变“强制性地‘要学生怎样做’”为“民主性地为‘学生想怎样做’搭建平台”，帮助学生解决学习中遇到的各种疑惑和困难。

4.要做激励者。