小学语文学习重点精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的小学语文学习重点主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：小学语文学习重点范文

在小学语文教学过程中开展朗读教学，有助于提升小学语文课堂教学效果，提高学生的综合能力。朗读主要就是利用语音来表达文章中的内容和情感等，有助于帮助学生更好地理解文章，更好地发挥语文学习的作用。但是，当前，小学语文朗读教学过程中还存在着一定的问题，教师指导不够明确，教学缺少明确的目的。这些问题在一定程度上阻碍了小学语文朗读教学的效率，影响了学生语文综合能力的提升。本文通过对于这些问题进行分析，提出了解决这些问题的主要方法，旨在有效提高小学语文教学效率，提高学生综合能力。

【关键词】

朗读 语文课堂 重点戏

朗读作为小学语文教学的重要组成部分，对于小学语文教学的整体效率有着重要的影响。其主要就是把无声的文字内容转换成为有声语言情感，从而更好地陶冶学生的情操。所以，这就要求我们在小学语文教学过程中，应该充分重视朗读教学的作用，不断优化朗读教学的内容和形式，从而使学生的朗读能力得到提升，实现最终的教学目标。这就要求教师在实际教学过程中，应该注重语文朗读教学中存在的问题，提出解决问题的方法。只有这样才能够不断提高小学语文朗读教学的效率，提高学生的语文综合应用能力。

一、小学语文朗读教学中存在的问题

1.学生对于朗读学习的重要性认识不足

当前，在小学语文朗读教学过程中，存在的主要问题就是学生对于朗读学习的意义缺少准确的认识。在朗读学习过程中，学生不知道学习的方法，盲目地根据教师的教学来学习。所以，教师让学生进行朗读练习的时候，学生也就会跟着进行机械性的朗读。这种既缺少理解，又没有情感的朗读练习势必会影响学生的朗读的效率。这种形式的朗读也难以让学生的语文综合能力得到提升，学生对于语文知识的理解难以提升，最终影响语文教学的效率。

2.教师没能够有效发挥指导作用

在小学语文朗读教学过程中，还有一个重要的问题就是教师的指导作用没能够充分发挥出来，这样就会导致学生盲目地进行朗读，起不到理想的效果。因为对于小学生来说，想要掌握朗读的方法是很困难的，尤其是在缺少教师正确的指导下。同时，尽管一些教师进行了简单的指导，但是因为缺少目的性，没能够重视学生的情感体验和技巧掌握，最终，效果不尽如人意。缺少教师的指导，学生语言的发展在一定程度上就会受到阻碍，表达能力提升缓慢。

3.朗读形式化比较严重，学生参与度低

小学语文朗读教学存在的最后一个问题就是朗读教学形式化比较严重，学生参与程度比较低。在朗读学习过程中，学生更多的是为了完成教师布置的朗读任务，没能够深刻融入其中。学生在朗读的时候，有可能手里在做别的事情，心理在想别的事情。一味地想要应付教师，最终只会导致小学朗读教学形式化严重。形式主义严重的小学语文阅读教学会使学生学习的积极性受到影响，学生不愿意参与其中，最终严重影响了语文朗读教学的效率。

二、让朗读成为小学语文课堂的重点戏的策略

1.保证学生充分朗读的时间

想要提高小学语文朗读教学的效率，提高学生的朗读能力，关键就在于保证学生充分的朗读时间。例如在学习《海伦・凯勒》的时候，教师应该给与学生充分的时间进行朗读，使学生能够在朗读过程中深入感受文章的中心思想。同时，让学生在充分朗读的过程中明确朗读的重要性，更好地感受朗读能够带给自己的收获。这样，既能够使学生对于这篇文章有更加深入的认识，还能够保证学生语文综合素养的提升。

2.教师充分发挥引导作用

在小学语文朗读教学过程中，教师的引导会起到重要的作用。因为对于小学生来说，会有一些发音不够标准，生字词不认识的现象。如果教师不进行有效的引导，就会是学生养成错误的习惯和认识。例如在学习《七律・》的时候，教师在学生进行朗读的时候，指导学生诗中的字词学习，引导学生了解七律诗，这样才能够使学生的朗读发挥更加重要的作用。

3.创设阅读情境，激发学生朗读积极性

在小学语文朗读教学过程中，丰富的情境对于学生学习来说是非常重要的。可以激发学生学习的积极性，保证学生参与朗读学习的主动性。例如，在学习《黄果树瀑布》的时候，为了能够让学生更好地理解文章，教师可以利用多媒体把黄果树瀑布的景象展示出来，然后在让学生进行朗读。这样学生学习的积极性得到了激发，学生会更加积极主动地进行课文朗读，从而加深对于文章的理解，提升学生的语文综合素养。

三、结语

综上所述，朗读作为一门重要的艺术，对于语文教学的整体效率有着重要的影响。通过朗读学习，能够帮助学生更好地理解文章的内容。同时，朗读可以激发学生学习的积极性和主动性，使学生自主学习能力不断提升。所以，教师应该充分发挥在小学语文朗读教学过程中的指导作用，教会学生正确的朗读方法，使学生能够更加积极主动地参与到小学语文朗读学习过程中。从而有效提高小学语文朗读教学的效率，提高学生的语文综合素养。

【参考文献】

第2篇：小学语文学习重点范文

关键词：小学语文 学习策略

学习策略一般是指学习者掌握或具备的学习方法或学习技能。最早对学习策略进行研究的学者是布鲁纳。，布鲁纳在上个世纪60年代，通过研究发现，学习者在学习过程中运用恰当的学习策略，可以有效地提高学习的效果和效率。对于小学生来说，学习策略是学生用于理解掌握各类知识、完成各类作业的各种方法和技巧。

当前，伴随着新课改的不断推进和深入，在我国国内，越来越多的学校采用新版的人教版小学语文教材，不断优化小学语文学习策略对于提高小学语文教学效果和效率的提高，具有特别重要的作用。对于我国的小学语文教学来说，应当充分认识到优化小学语文学习策略的重要性，并积极地采取多种措施，不断优化小学语文学习策略。

1、优化小学语文学习策略的意义

第一，优化小学语文学习策略，可以提高小学语文的教学质量

对小学语文学习策略优化，一方面，可以促进小学语文教师更加注重小学语文教学过程中对小学生能力培养，促进小学语文教师积极改进教学方法、教学设计。另一方面，对小学语文学习策略优化，还可以促进小学语文教师更加关注小学语文学习策略，并加强对小学生语文学习策略的指导，在提高小学生语文学习成绩的同时提高小学语文的教学质量。

第二，优化小学语文学习策略，可以提高学习语文的技巧和能力

首先，优化小学语文学习策略，可以使学生掌握、形成学习语文的技巧和能力，提高小学生语文学习的效果和效率。进一步促进小学生掌握并生成科学高效的语文学习策略，进而使小学生学会学习，为小学生将来的可持续发展和进步提供基础和保障。

其次，对小学语文学习策略优化，不但可以促进教师注重小学语文教学过程中对小学生能力培养，而且也会促进教师重视教学设计和实施，采用有利于提高小学生语文学习效果和效率的方式。

2、优化小学语文学习策略的相关对策

第一，不断增强小学生语文学习策略的意识

首先，教师应首先协助学生根据自己不同的情况，确立适合自己的长期和短期学习目标，制定相应的学习计划，使小学生明确语文学习的方向，能够根据自身的情况选择适合自己的语文学习方法。

其次，教师应当在语文课堂教学的过程中，要求小学生在语文学习中，对语文学习任务的性质、特点及其性质、要求有正确的认识，并能够采取一定的办法去解决语文学习中出现的各种问题。

另外，教师还应当督促对学生对自身的语文学习情况进行自我的评估调节。最终使学生及时掌握自身的语文的学习情况，并能够发现自身在语文学习中的问题，使学生将来的语文学习中真正做到有的放矢、学有目标。

第二，积极开展小学语文学习策略指导

首先，小学生的语文学习策略是小学生在动态的语文学习过程中的逐渐形成的静态知识，不但可以被学生掌握，而且也可以迁移的，因此，积极开展小学语文学习策略指导不能脱离小学语文教师对学生的教学指导，学语文教师对语文学习策略的指导应当重点关注在小学生在语文学习的过程中学什么、何时学、为何学、如何学等方面。

另外，由于小学生的年龄较小，理解能力较弱，因此，小学生需要教师的语文学习策略指导。教师的指导在在很大的程度上决定了小学生语文学习策略的水平。因此， 教师在教学过程中，可以通过设置问题情境等方法，就使学生在语文学习活动中，通过教与学的积极互动，不断地获得、积累知识，总结和提炼学习经验，归纳学习策略和方法，最终使小学生形成学习策略和提高学习策略。

第三，不断提高小学生的元认知水平

首先，提高小学生语文学习策略水平的关键之一，是不断提高小学生的元认知水平。元认知是一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的认知。其核心是对认知的认知。在小学生语文学习的过程中，小学生的语文学习方法仅仅是学习策略的具体执行的活动，而要使小学生自觉地有计划地执行这种活动，先决条件就是小学生要对语文学习中的各种因素有所认识和体验。因此，提高小学生语文策略水平的关键是提高小学生语文学习的元认知水平。

其次，对于小学语文教师来说，应当有意识地指导学生的自我反省、自我提问和准指导小学生及时发现语文学习过程中的问题，并做出相应调节，从而减少语文学习过程的盲目性和冲动性，提高了语文学习过程的效率与成功的可能性。

第四，不断提高学生自学能力

首先，要充分发挥作业的功能。小学语文教师应根据教材内容和学生的实际，适当控制作业的难度，使习题、作业具有基础性、典型性、启发性。同时，为了培养小学生独立完成作业的能力，小学的语文教师可采用建立学生作业档案的方法、进行跟踪调查、详细地了解学生的自学情况及分析问题与解决问题的能力，对自学能力较差的学生用“先扶后放”的原则，使他们建立自学的意向，养成自学习惯，强化自我体验。

其次，要加强课前预习，培养小学生自学能力。教师应引导学生拟定预习提纲来明确预习任务，提高小学生语文预习的效果。同时，带着问题预习有一定的指向性，通过自学得到的知识印象深刻，不易忘记。小学语文教师还可以利用归纳总结等方法把预习引向自学，以更好地提高语文学习的效率和效果。

参考文献：

[1]蒯超英.《学习策略》[M].湖北教育出版社.1999.11-112.

[2]刘电芝.《学习策略研究》[M].人民教育出版社.2011.306-307.

[3]全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）中华人民共和国教育部制订2007.

声 明

兹证明《财富时代》2014年第3期152页刊发文章《试论现代企业营销中网络广告的演进》作者：耿欣，单位应为：（山东工业职业学院 山东 淄博 256414）

特此证明

第3篇：小学语文学习重点范文

一、利用电子白板辅助小学语文课堂教学

1.合理、巧妙地发挥电子白板的识字功能

在小学低年级阶段，语文教师的主要任务就是识字教学。利用电子白板辅助教学可以有效地进行识字教学。因为电子白板中的识字功能，对生字注有拼音、详细解释和配备插图等，能调动学生学习的主动性，正确掌握生字知识并成为生字的主人。交互性是电子白板最大的优势，小学语文教师在进行识字教学时，要合理、巧妙地运用电子白板的拖曳功能，可以让学生到讲台上来，利用拖曳更换组字的方法进行识字训练，以此来引导学生识字，例如，字的分类、组词、一字多音和一字多用等功能。对于小学生来说，部分合体字因其组成部分、笔画多，给他们带来了不同程度的认识难度。教师可以借助电子白板，将合体字拆分后让学生重新操作组成或让学生将分散的部首组成字等，最终达到引导学生识字的目的。

2.交互式电子白板能体现学生的主人翁意识

在小学语文教学过程中合理利用交互式电子白板，进行辅助教学，改变了单纯的教师讲解而学生处于被动的传统课堂教学模式，有利于实现学生的自主、合作和探究学习，更充分体现了新课程的教学理念。所以，交互式电子白板的教学模式相较于以往的传统教学模式，更能凸显和突出学生的主体地位，使学生在学习中有主人翁的意识。以往的多媒体教学中，其课件发挥的作用往往是针对教学内容进行一些视频、图片的展示等；其课件是既定的教学内容演示，不容易对教学内容进行及时的调整，致使课堂教学变成了依照特定思路对教学内容进行演示的过程，学生处于一种很大程度上被动接受的状态，缺乏老师和学生之间的互动，扼杀了学生的积极主动性。因此，小学语文教师可以通过交互式电子白板进行辅助教学，让学生积极地参与到课堂教学中，实现真正的学生自主、合作和探究学习。例如，在教授课程《圆明园的毁灭》时，老师可以让学生在课下，先搜集一些相关资料并进行整理，而后请他们在课堂上演示解说，同时还要培养学生先进行自学的学习习惯，再针对那些自学不能理解、掌握的内容进行小组交流、合作，以探讨研究的方式，最终对知识全部掌握。

3.运用白板技术，提高学生自信心

小学语文的新课程倡导的是教材内容与信息技术的整合教学，一节课下来，学生要拓展和补充大量的知识内容。教师不仅要尽可能地多利用互联网、报刊以及电视等媒体资源，将要传授给学生的知识和发展能力进行有效结合并指导给学生，实现一举多得的教学效果；还要鼓励学生，使其积极地参与其中并引导他们进行课外探索、发现，在提高学生综合素质的同时使他们更容易掌握课堂上的知识。其实，电子白板本身就有大量丰富的素材库可供学生自主选择，合理地利用它，可以让学生展现出灵活多样的学习方式，学生可以根据自身需求进行灵活选择，发挥特长的同时弥补自己的不足，以达到全方位的素质发展。例如，针对那些话不多的学生，可以根据他们自身特点，提供网络情境教学模式，使他们为之进行交流和创作，给他们找到适合自己的表达方式，弥补自身不足的同时增强他们的自信心。

二、电子白板对教师的使用要求和原则

1.教师要加强自身对电子白板的学习

在小学语文课堂教学过程中，教师要想将电子白板运用得游刃有余，就必须加强自身对电子白板的学习，这样才能更好地将其融入课堂教学过程中。交互式电子白板相较于传统的黑板或多媒体等，它的功能更强大。教师要加强其对图片的编辑、多媒体、教学内容的存储回放功能等的有效学习，才会将其在教学中的作用充分利用和发挥，而不单单是将其作为黑板和多媒体等进行简单的使用。

2.电子白板的使用原则

小学语文教师要始终坚持“教师主导”的电子白板使用原则。随着新课程的普及，课堂教学始终坚持“教师为主导、学生为主体”的教学理念，在充分调动、激发学生自主学习积极性的同时要始终坚持教师的主导地位。比如，在借助互交式电子白板辅助教学的教学过程中，部分教师存在过多依赖电子白板的情况，致使其起不到主导的作用，对课堂教学造成了较严重的影响。因此，教师要认识到电子白板只是辅助教学的一种手段，教师自身对课堂教学效果有直接的影响，教师要始终坚持并发挥自己在课堂上的主导作用。

总而言之，小学语文教师在教学中要合理、巧妙地运用电子白板，使语文教学展现出生机勃勃的生命力。

参考文献：

[1]杜亚群.小学语文课堂情境教学的观察与思考[J].语文学刊，2014（10）.

第4篇：小学语文学习重点范文

一、激励教育的重要性

在新课程改革的形式下，小学语文教学需要进行全面改革。传统的的教学方法中教师都是很严格地进行教学。在学生学习过程中，往往都是幽默风趣的教师更受学生的欢迎，而严厉的教师会让学生感到压力。教师的赞扬肯定少，批评指责多，这在一定程度上打击了学生的自信心，并且造成学生对教师有恐惧感，课堂氛围也自然会变得枯燥乏味。这是导致学生对语文学习的兴趣不足和学习积极性不高的主要原因。对学生以后的语文学科学习都会产生不利的影响。兴趣是学习的动力，只有激发学生的学习兴趣，才能有效地提高语文教学的效率，而激励教育的应用，是培养学生学习兴趣的有效办法之一，激励教育在小学语文教学当中的作用是非常重要的知识。激励教育的重点在于鼓励和肯定学生在语文课堂学习当中的良好表现，让学生有信心学好语文这门学科，这样才能对语文学科感兴趣。由于小学生的思想心智还不够成熟，容易受到环境影响。所以良好的环境影响对于小学生的成长有积极的作用，而激励教育的目的就在于此。教师在小学语文教学中，合理地应用激励教学，有助于提高学生的语文学习兴趣，将学生的学习积极性充分地调动起来，营造良好的学习氛围，让学生更好的投入到语文学习当中。

二、激励教育在小学语文教学当中的应用

（一）树立激励教学理念

教师要将激励教育作为小学语文教学的理念，并能够合理地应用到教育教学当中。摒弃原有的批评教育为主的教学观念，要将激励教育放在主要位置，落实到实践当中去。首先，要增进师生之间的互动，拉近师生之间的距离，让教师和学生交朋友，认真对话，相互理解，这样才能更好地让激励教育在小学语文教学实施下去。其次，教师自身的努力也是非常重要的。树立激励教学理念，激励教育工作需要老师做好长期充足的准备，最大的难题是坚持，这需要激励教育在语文教学的实践当中慢慢克服，从而达到激励教育带来的效果，这并不是一朝一夕就能完成的，需要小学语文教师不断坚持和努力，克服困难，激励教育的作用才能实现。最后，需要师生之间的互动交流。教师需要将激励教育带入到课堂中来，对语文课堂表现好的学生，要给予称赞和鼓励，这是对学生良好表现的回应。而受到鼓励的学生会在之后的课堂中表现更加活跃，这是对教师的良好回应。增强这样的互动，对提升小学语文教学效率有着良好的促进作用。

（二）营造和谐氛围

激励教育的作用是提高学生学习的自信心，增强其学习的兴趣，从而在教学课堂上营造了和谐的氛围。一直以来实行的传统教育，其理念是需要对学生严格的管理，于是批评教育大行其道。学生对教师是有畏惧感的，造成了语文课堂的枯燥乏味，教学方式方法呆板，使学生对语文的学习缺乏兴趣。而激励教育则大大改善了这种情况，对学生进行激励，让学生在语文学习中更有有自信，增加了兴趣。营造一种和谐的氛围，可以激发学生对语文学习的热情。在课堂教学中增加提问的次数，加强与学生之间的互动交流，增强学生的主观能动性，调动学生的学习兴趣，使学生积极主动的学习语文学科，使语文学科的学习变得轻松愉快，以此提高语文教学的效率。积极地转变教学模式，在原有语文教学经验的基础之上进行创新改革，创造一个高效的语文学习环境。应用新的教学载体，采用多种媒体教学手段，不再将知识局限于课本，而是形象生动地展现出来，使学生感受到语文学科的魅力，对语文学习有了更深的体验，从而更好的开展小学语文教学工作。另外，激励教育也要因材施教，要时刻关注学生的动态，以掌握当前学生的实际情况。结合实际情况，针对于不同的学生，要进行不同方式的培养办法。由于学生之间存在的差异，各自对语文的学习程度也会存在不同，因而激励教育也不能同一而论，要合理进行。针对每个学生的特点，进行不同程度的激励教育，对学生有期待值，让学生为达到期待的目标而努力，有助于语文教学的顺利进行。

（三）开展激励教育实践

第5篇：小学语文学习重点范文

关键词：小学语文；教学；语言训练方法

在新课标改革实施以来，语言训练成了语言类学科中的一项重要环节，也是运用最广泛的一种教学方法。越来越多的人开始关注语言训练，小学语文成了运用语言训练最为普遍的前沿阵地。小学语文教师通过语言训练的方法在课堂上训练学生的语文口语表达能力，从而提高了学生语文学习的水平，更是显著提升了小学语文教学的质量，从而营造出互惠共赢的局面。

一、语言训练的重要作用

语文作为一门基础学科，始终贯穿整个学科体系。小学语文的重要组成部分之一就是语言的训练，其在整体语文学习的过程中发挥着重要作用。语言训练不是一蹴而就的，小学语文教师首先要认识到语言训练是一个漫长的过程，因此，必须搭配合理详细的方案进行训练，不能盲目求快、急功近利。在新课改的要求下，教师在进行语言训练教学过程中应当摒弃传统的单向教学模式，要加强对语言训练手段多样化的重视。语文作为一门语言类学科，其根本是一种基本的技能，需要不断地运用和积累，然后逐步地得到提升，这与其他的体育竞技类技能没什么本质上的差别。然而在现阶段的小学语文教学过程中，教师大多都忽视了词语的积累，更缺乏对学生的语言表达能力进行针对性的指导和教学。部分小学语文教师认为小学生年纪小，理解力和思考能力尚未完善。此时注重词汇和语言的积累对于他们来说为时尚早，不免有操之过急的嫌疑。因此，在教学方法上仍以传统的教学模式为基础，只注重对文章的整体把握，对其中优美的词汇或语句则轻描淡写、一带而过。学生由于缺乏语言和词汇的积累，往往导致在日后的训练和写作练习时像无头苍蝇一样不知道该说些什么、写些什么。

另外，在当今以独生子女为主的时代背景下，学生缺乏与人的交流和沟通，自私自利、完全以自我为中心的性格缺点暴露无遗，和以往相比，孤僻、不合群的学生人数也在与日俱增。而语言训练这种充满互和交流性的学习模式使学生之间可以平等交流、相互沟通，对建立健全学生的人格有潜移默化的影响。语言训练这一教学模式对提高学生的语文学习水平和综合素养也有着莫大的帮助。

二、语言训练在小学语文教学中的应用

在学生的语文学习生涯里，小学语文学习就是其中的一叶扁舟。而语言训练就是这一叶扁舟上鼓起的帆，如何能让小学语文学习这叶扁舟“远航”，则是小学语文教师需要深入研究的问题。

首先要有针对性地设立语言训练目标和任务。在小学语文教学过程中，教师应当根据具体的教材内容和学生的实际情况设立语言训练的目标和任务。明确训练目标和学习任务，不仅方便以后具体对语言训练成果的检验，更是对未来的语文学习增添了更大的学习动力。小学语文教师可以根据学生年龄的大小制定任务与目标。对低年级的学生来说，他们的语言训练主要是以正确拼写汉字和语文听读能力的培养为主。高年级的学生，年纪稍长，理解能力和吸收能力更强，此时的语言训练应该以流利表达自身观点，能够基本分析出事件的起因、经过、结果为主。

为了加强在小学语文学习过程中的语言训练，教师除了布置单一的语文抄写作业外，还可以让学生阅读课外书籍，把其中觉得比较好的词语摘录下来，然后在全班进行分享。在交流分享的过程中，教师通过鼓励和引导学生，让他们能够全方位地学习语文。在小学语文课堂上根据教材内容进行全班分组讨论，语言训练中的这种小组成员间的讨论和交流，不仅能锻炼学生的口语表达能力和听读理解能力，让学生对整体语文学习的把握与认知得到升华，还能让学生在充满激情的环境中学习小学语文，从而大大优化小学语文学习的效率，达到事半功倍的效果。

在小学语文教学的语言训练中，最后的环节就是对训练成果的评价和总结。这种评价是相互的，既有教师对全班学生的整体评价，也有对学生个人的评价，还有学生之间互相的评价。在最后的评价中，教师要对语言训练过程中表现突出的学生进行重点表扬，而学生之间的相互评价更能使学生认识到自己的进步与不足。语言训练这一教学方法同时也为学生创造了一个团结互助、平等友爱的学习环境和学习氛围。

总而言之，通过语言训练，锻炼了小学生的语文口语表达水平。通过语言训练，培养了学生之间的合作精神与集体荣誉感。通过语言训练，充分激发了学生的学习热情和积极性。所以，广大小学语文教师还应该加强对语言训练的应用，并且积极进行更多该种教学模式的实践探索，从而更好地促进我国语文教育的发展。

第6篇：小学语文学习重点范文

关键词：：小组合作学习 问题 方法

近几年，随着教育教学改革的不断推进，小组合作学习已成为高效课堂主要教学方式。它对提高学生学习的参与度，积极性，学习效率，活跃课堂气氛发挥了重要作用。那么，什么是小组合作学习呢？ 所谓小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，是指为了完成共同的任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互学习方式。但在教学实践中， 许多小组合作没有发挥其应有职能，只是一种式，没有让合作学习成为学生展示自己，互助学习的方式。下面谈谈小组合作学习存在的问题及解决的方法。

一、小组合作存在的问题

1.语文合作学习开展并不普遍

虽然教学改革推进了很多年，但在实际课堂教学中“讲授―接受”的传承式教学仍是主流，仍然存在重知识讲授，轻能力培养的倾向，应试教育仍占主导地位。虽然“教为主导，学为主体”的教学思想很早被广大教师所认同，但在实际教学中还未做到，学生的学习缺乏自主性，更谈不上创造性。

2.小组合作只是形式，缺乏实质的合作

目前一些小组合作，几张桌子凑在一起，老师出几道题，让他们合作学习;结果表面看起来很热闹，但实质小组合作交流很少，基本停留在独立层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势。

3.学生参与度不均衡

小组合作学习可使每个学生平等的参与学习，并有充分发言和表现自己的机会;这种学习还可鼓励学生主动学习思考和主动探究;同时合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。但在实际的课堂上小组合作学习，更多的是好学生的表演。他们或讨论或发言，困难学生则成为旁观者，只能从好学生身上获取信息，失去了独立思考的机会，发言更没有机会。

4.学生之间的关系不协调

小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动关系，但在活动中出现故意打岔，不倾听，不分享等问题，影响了合作学习的顺利开展。

5.讨论题目缺乏实用性

现在有小部分教师是为了形式而合作。没必要的问题让学生合作学习，摆空架子，缺乏实效。

二、解决的方法

1.教师更新教育理念，增强合作学习的认识

首先要更新教育理念。新语文课程标准给教师提出了一些新的教育理念，强调课程应从学生的兴趣出发，生活经历和认知水平出发，倡导体验、实践、参与合作与探究的学习方式。新课程所要倡导的既要面向全体学生，又要倡导和尊重学生个体差异，既要改变学生学习语文的方式，又要调整评价的方式，手段和内容。所以广大教师只有学习新课程教育标准所提出新理念，转变自己的教学方式，才能搞好小组合作学习，其次增强合作学习的科学认识，防止对小组合作认识的片面化，简单化。

2.加强学生合作学习技能的培养

要加强学生合作技能从以下几点做起;（1）教会学生收集资料。一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要搜集一些资料。要让学生学会用什么工具，通过什么途径，搜集什么样的资料等技能。（2）鼓励学生表达自己的想法。语言表达是人与人交往基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时予以指点。（3）学会讨论问题。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成共识。教师要在关键之处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。（4）认识合作学习的重要性。由于人的个性的差异，好的不愿合作，差的不知怎样合作，教师要使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好相处，从而对合作学习产生认同。

3.处理好独立学习与合作学习的关系

一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学。对较复杂、个人完成有一定难度的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领进“最近发展区”。合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题。如在教《孔乙己》时，有一个学生提出这样一个问题，老师课文有几处写到孔乙己的手有什么意义，我就把这个问题让小组合作探究，结果收到很理想的效果。

4.教师合作学习教学技能的培养

教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要加强对合作学习教学技能的培养。教师的合作学习教学技能包括以下几个方面。

（1）合作学习的分组。教师对全班学生分组要在全面了解的基础上认真的研究设计，最好按照异质分组;要确定每个成员的分工，可以采取轮换，以便每个学生各种能力的培养（2）小组合作学习的指导。为了达到合作学习的预期效果，使小组合作学习成为共同体，开始实施时教师要示范性地与学习小组一起制定合理的目标，安排恰当的、明确的合作任务，指导小组合作。（3）合作学习的课后总结。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成功与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有有利于改进教学。

5.处理好形式和目标的关系

任何教学组织形式都是为教学目标服务的。学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。小组合作学了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。

总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启学生的心智。我们要通过不断的指导，长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化;教师也应不断反思、改进。只有在把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。

参考文献：

第7篇：小学语文学习重点范文

语文是小学阶段的重点教学学科，也是学生对母语的系统化学习，可以说，语文的学习质量直接决定了学生的未来发展。因此，小学语文教师的责任相当重大。而小学语文教材内容较为庞杂，且含有很多隐性的知识点，针对于此种情况，教师应充分的研究教材，研究小学语文这门学科，进而充分的明确自身在教学中，应该教什么，不应该教什么，从而提高小学语文教学的效率，促进学生语文学习上不断的进步。

1 小学语文教学现状

在小学语文教学中，首先，教学目标不清晰，致使教师课堂教学内容较随意，教学目标是对教学者教学观念的一种反应，对于教学进程与教学效果有直接的影响，但是很显然在现下的小学语文教学中，除了识字教学外有着明确的教学目标，很多教师对于阅读教学、写作教学等都没有明确的教学目标，这使语文教学出现了盲目性。其次，在教学过程中很多教师对“教什么”生硬套用，致使语文教学的丰富性与多彩性渐渐的丧失，在教学中教师不能将文章中的深层次意义展示给学生，学生就不能对文本进行有效的鉴赏。

2 小学语文教什么，不教什么

2.1 不单纯教课本上的知识，还应教课外知识

在小学语文教学中，很多教师以课本为中心，在课堂上，照本宣科，采取一言堂、填鸭式的教学方法，在此种教学模式下，学生被动的学习知识，机械的回答教师的问题，与学生缺乏互动，同时导致学生的知识面非常狭窄，影响到学生创新思维的扩展。因此，在实际的教学中，教师不应单纯的教授学生课本上的知识，还应该进行有效的延伸，将一些课外的知识融入到小学语文教学中。而在融入课外知识的时候，教师还应该对学生开展针对性的调查，了解学生对哪方面的课外知识感兴趣，进而进行有效的筛选，从而将学生感兴趣的知识，有效地融入到小学语文教学中，以全面地提高小学语文教学的质量，确保学生语文学习的有效性。另外，教师还应该充分地把握课外知识的难度，由于小学生年龄小，理解能力较低，如果知识的难度过大，将会直接打击到学生的自信心，进而对语文的学习产生厌烦情绪。因此，教师应将难度适中的课外知识有效地引入到教学中来。

例如，在讲授完“桂林山水”相关的课内知识之后，教师还可以将课外一些描写祖国美好河山的文章融入到课堂中，开阔学生的眼界，使学生能够了解到更多祖国的风景，同时也能够全面的提高学生的审美能力，扩展学生的思维，对学生的长远发展非常有利。

2.2 不教如何避免学习中的错误，教学生如何进行知识的正确理解

在小学语文教学中，教师将教学的重点放在了如何让学生避免学习上的错误。笔者认为，其脱离了小学语文教学的目标，同时没有与小学生的特点相结合，影响到小学生的发展。很多小学生在教师的这种引导下，常常有意无意地在回避学习上的错误，将学习的重点全部放在这里，影响到学生对语文知识的吸收。实际上，在教学中，教师应教学生如何进行知识的正确理解，待学生掌握正确理解知识的方法之后，学生就能够避免学习中错误，实现一举双得的效果。

例如，在讲授有关于人物描写的相关文章的时候，教师应到学生如何正确的进行人物性格的分析等等，教授学生正确的分析人物的方法，而不应该将教学的重点放在学生如何避免错误分析上，这会出现本末倒置的情况，对学生的语文学习非常不利。总之，在小学语文教学中，教??只有充分教授学生知识的正确理解方法，才能够快速地提高学生语文学习的效率，调动学生语文学习的积极性，使学生在教师的引导下，快速地掌握语文知识，提高语文学习能力，夯实语文基础，为更高阶段的语文学习做好充分的准备，从而实现学生长远发展。

第8篇：小学语文学习重点范文

关键词：小学生；语文；学习方式

在以往传统的小学生语文教学中，“教”与“学”是存在着严重隔阂的，准确地说两者是相互对立的，没有真正实现语文“教”与“学”方式的对立统一。为此，教师在小学语文教学中不仅要对语文教学活动方式进行研究，更为重要的是要对语文学习方式进行有效的转变。这就需要教师善于引导学生进行独立自主的学习，在教学过程中强调师生间的互动环节，处理好“教”与“学”两者之间的关系，建立以创新精神和实践能力为核心的语文教学体系，真正实施对学生高水准的素质教育。

一、逐步拓展小学生语文阅读的空间

在新课程的教学目标中，对小学语文教师的角色有了更为明确的定位，在教学上更主张教师的引导性作用，让教师从“守羊人”逐步转变为“放羊人”，将课堂的主动权逐渐转移到学生的手中，教师只是语文学习活动的组织者和引导者，让学生真正成为课堂上的主人，能够在实践活动中培养学生的实践动手能力，改变一成不变的教学理念，创造性地利用小学语文教材，并灵活运用多种教学资源和教学手段，从而开阔学生的语文视野，拓展语文阅读的空间。这就需要在教学内容上尽量增加现实生活的题材，将语文学习和现实生活紧密联系在一起，让学生轻松快乐地学好语文。例如，在小学低年级的语文学习中，教师可以将学生熟悉的事物融入语文教学中去，“你爸妈在你心中的形象是怎样的”？“你最近最有趣的事情有什么”，通过布置这些作业，可以让学生以灵活的方式学好语文，并激发学生的写作欲望，提高学生的语文写作水平。

二、在不断的语言训练中启发学生的创造性思维

在学生的语言训练中，要让学生发挥自己的创造性思维，在语言训练中体现学生的主体作用，为此，在课堂教学中，可以让学生对教学内容进行评价，并让学生对教师进行客观公正的评价。例如，“你认为文章中的主人翁具有什么样的精神？”“你觉得同学说的对吗？如果不对，你有什么看法？”这样可以将评价的权利转交到学生手中，让学生有足够的发言权和活动权，从而能够让学生在小学语文课堂认真听讲，可以促进学生勇于探索、大胆发言的语言表达能力，让课堂话语权牢牢掌握在学生手中。

三、在课堂体验式教学过程中不断实现学习方式的转变

小学低年级的语文课堂是一个充满活力的课堂，只有在课堂上尝试不同的学习方式，才能在体验式教学中发现不同学生的性格特点，通过课堂上学生之间的交流合作，帮助学生之间更好地形成自己独特的个性化学习优势，从而避免在课堂上呆板的学习气氛和长时间的集体学习，这就需要学生在语文课堂上自学时，可以根据自己的行为习惯特点选择合适的语文学习方式，选择默读或者是小声读书都可以，在读到不懂的文章或者句子时，可以在书上做出记号，最好是可以通过小组之间的学习进行讨论和交流。在自我的学习过程中，教师要注重在学生之间和师生之间开展充分的教学活动环节，通过小组之间的相互辩论和信息的交流，达到“人人参与，资源共享”的教学目标，从而可以更加完善小学语文教学体系，切实保证学生之间语文水平的高质量、高水准，使小学生能够增强对语文知识体系的了解。

在小学语文的教学知识架构中，让学生的个性化得到进一步发展，对语文知识结构有自己独到的认识，在不断的学习交流中实现语文创造性思维的不断延伸和发展，建构学生自主学习、自我发展的新型教学模式，从而实现学生语文学习方式的有效转变。

参考文献：

[1]施燕红.激发兴趣 多读多写：从名家学习语文的体会中透视语文教学的基本规范[J].教学月刊：小学版，2009（04）.

第9篇：小学语文学习重点范文

不仅如此，更令人敬佩的是，在袁老心中还装着他热爱的全国亿万小学生，他昼思夜想关心着如何让小学生学好语文的问题。

早在20世纪80年代初，袁老在深入研究小学语文教学的同时，提出了如何帮助小学生学好语文的问题。他曾欣然接受江苏教育出版社的邀请，担任主编，创办一份辅导学生学习语文的刊物。经过深思熟虑，把刊物定名为《小学生语文学习》。他说，这个名字直截了当，不拐弯抹角，看到刊物名，就知道刊物的阅读对象、目的和内容，很容易区别其他刊物，小学生也容易接受。

为了办好刊物，他出面聘请了全国著名的小学语文特级教师斯霞、王兰、朱雪丹、袁、李吉林、朱敬本、庄杏珍、袁浩等为编委，共同出谋划策，组织筹备。他还专门邀请了南京市教研室副主任蒯福棣和特级教师袁浩、王先炯为执行编委，参与编稿。袁老身先士卒，亲自撰稿、荐稿、审稿。

袁微子先生对《小学生语文学习》的办刊宗旨、指导思想有着鲜明的观点和独到的见解，他从刊物的封面设计到栏目内容都仔细斟酌，提出了切实可行的最佳方案。

《小学生语文学习》的每个栏目都由他亲自制定。他对刊物的设想高瞻远瞩、独具匠心，对语文学习具有强烈的针对性、高度的概括性和积极的指导作用。其中《祖国进行曲》《理解和表达》《观察与思考》《作文展览》等栏目都成为当时的经典栏目，引人注目，深受师生喜爱。

《理解和表达》《观察与思考》是《小学生语文学习》的两个重点栏目，袁老把这两个栏目比喻为人的两只眼睛。他说，学习语文重中之重是要“理解”和“表达”。“理解”包括对课文的理解、文字的理解、作者思想的理解。“表达”一方面是作者思想的表达，同时又要学会如何表达。听读是吸纳，说写是表达，听说读写都重要，不能偏废。《观察与思考》是语文学习的重要方法，要学好语文就要学会观察，会观察还要会思考，边观察边思考才能学好语文。袁老对这两个栏目亲自撰文、组稿，把握方向。这两个栏目后来成为语文刊物中的热门话题，一些刊物也纷纷借鉴和参考。

《祖国进行曲》反映当时祖国各条战线的新人新事和最新建设成就。袁老指出，这个栏目很重要，我们要教育小学

袁老指出，这些栏目内容虽然与语文学习没有直接的关系，但也是刊物的亮点。因为我们要全面关心学生，提倡全面发展，培养学生广泛的兴趣爱好，激发他们的求知欲，增长他们的知识，开拓他们的眼界，《小学生语文学习》要成为学生全面发展的摇篮。

袁老指出，无论何时，引导小学生学习语文，一定要走正道。他特别强调，我们的刊物要坚持素质教育，不能为了发行量，迎合应试教育去搞题海，搞无效的、重复的、机械的习题练习。任何不符合教学规律的歪门邪道、投机取巧的“捷径”、“窍门”，我们的刊物都不许出现。

我有幸担任了《小学生语文学习》的责任编辑。袁老对编辑工作更是倍加关注，曾多次进行过细致的指导。我第一次和袁老谈话是在一个星期天，在袁老家里，我们俩从下午2点谈到6点。晚饭后，休息片刻，又谈到深夜12点钟。他老伴说：“你们哪有这么多活聊？”袁老笑着说：“咱俩是做事情的人，有许多事情要说，咱可不是闲聊啊！”是的，袁老的这次谈话确实非常重要，句句都说在要害处。他从办刊目的谈到办刊要求，从刊物的封面谈到封底，从目录谈到排版，从文字谈到插图，从编辑谈到发行，从组稿谈到改稿......无一不谈得津津乐道。这是给我上了一堂难得的编辑进修课，真使我终生难忘。他语重心长地说：“这个刊物虽然小，可是她关系到几亿小学生学习语文的问题啊，我们有一点差漏出现，那可不是一件小事啊！”

在他的直接指导下，刊物质量鹤立鸡群，发行量不断上升，成为当时小学语文第一刊。是啊，从《小学生语文学习》的创刊到出版，处处可见袁老胸中装的是全国亿万小学生，心里想的是祖国一代新人成长的大问题。他把亿万小学生当作自己的孩子，当作自己的学生，关爱之极，体贴入微。他不辞劳苦，呕心沥血，不计报酬，无私奉献，他为《小学生语文学习》忙碌万千，可是他得到的只是每期两本样书和微薄的审稿费。他热爱教育事业，热爱语文教学，热爱小学生，为我们树立了光辉的榜样。

让我们永远铭记全国亿万小学生的恩师――德高望重，永远值得我们教育工作者尊敬的恩师――袁微子老师！生，从小热爱祖国、热爱人民，从小关心国家大事，把准方向，感受时代脉搏，不能闭门只读圣贤书。