管理学基本职能精选(九篇)
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第1篇：管理学基本职能范文
关键词：护理本科生；元认知能力；学习动机
本科护生的元认知能力及学习动机日益成为护理专业学生素养的重要组成部分。元认知是对认知的认知，是认知主体对自身的能力、心理状态、认知策略、任务目标等多方面的认知[1]。元认知能力是终身学习必备的能力，关系到护理专业学生未来自主学习和创新能力的提高。在护生的学习过程中，学习目标的制订对于其自身学业的发展有着至关重要的作用。目标的制订是基于一定动机的，而这种动机放在护生身上就称之为学习动机。因此可以说学习动机直接推动着护生的学习行为，甚至在一定程度上决定着护生的学习质量[2]。鉴于此，本研究拟探讨本科护生元认知能力现状及其与学习动机之间的关系，为培养高素质护理人才提供参考。
1对象与方法
1.1对象
抽取山东省某医学院校护理学院2016级、2017级和2018级统招本科护生共249人为调查对象，护生年龄18～21岁，平均年龄（19.43±1.23）岁；其中男生37人，女生212人；农村护生175人，城镇护生74人；独生子女81人，非独生子女168人；2016级护生88人，2017级护生69人，2018级护生92人；曾担任过班委的107人，未担任过班委的142人；被调剂的护理本科生158人，自愿报名的护理本科生91人；喜欢护理专业的本科生139人，不喜欢护理专业的本科生110人；毕业后从事护理专业的本科生183人，毕业后不从事护理专业的本科生66人。
1.2方法
1.2.1测量工具（1）大学生元认知能力量表[3]：该量表由康中和研制，采用1～5级评分，该量表从元认知能力的时间过程把元认知能力分成4个维度：元认知能力计划、元认知能力控制、元认知能力调节和元认知能力评价，内部一致性Cronbach’sα系数0.93。该量表共有24道题目，计分方法为：从不为1分，很少为2分，有时为3分，经常为4分，总是为5分。（2）学习动机问卷[2]：该问卷由黄希庭等人编制，采取1~6级评分，共6个维度，分别为求知进取、社会取向、物质追求、害怕失败、个人成就、小群体取向。大量研究资料表明此问卷信度和效度较高，各维度的内部一致性信度Cronbach’sα系数为0.514～0.853。该量表共26道题目，计分方法为：完全不同意为1分，大部分不同意为2分，部分不同意为3分，部分同意为4分，大部分同意为5分，完全同意为6分。
1.2.2调查方法研究者采用统一指导语进行问卷填写说明，并强调测评结果的意义及其保密性。参加调查的护生采用匿名的方式独立完成调查问卷。问卷完成后当场收回，时间在30分钟以内，对于缺项及时补充，确保问卷的有效性。共发放问卷249份，收回有效问卷249份，有效性100%。
1.2.3统计学处理使用EpiData3.1软件进行数据录入，采用SPSS17.0软件对资料进行统计分析，应用t检验、方差分析、Pearson相关分析，检验水准α＝0.05。
2研究结果
2.1本科护生元认知能力人口统计学差异分析
一年级元认知能力得分（85.27±11.91）分，二年级元认知能力得分（81.17±11.48）分，三年级元认知能力得分（84.13±11.32）分；男生元认知能力得分（81.97±13.23）分，女生元认知能力得分（84.04±11.37）分；城市护生元认知能力得分（83.61±11.15）分，农村护生元认知能力得分（83.78±11.90）分；喜欢护理专业的护生元认知能力得分（83.81±11.82）分，不喜欢护理专业的护生元认知能力得分（83.63±11.50）分；毕业后从事护理专业的护生元认知能力得分（82.96±11.70）分，毕业后不从事护理专业的护生元认知能力得分（85.88±11.36）分；专业服从调剂的护生元认知能力得分（83.21±11.80）分，专业不服从调剂的护生元认知能力得分（84.63±11.43）分。
2.2本科护生元认知能力总分及各维度得分（见表1）
2.3本科护生学习动机与元认知能力的相关性分析（见表2）
3讨论
3.1护理专业本科生元认知能力现状
护理专业本科生元认知能力得分为（83.73±11.66）分。本研究中元认知能力计划得分最高，其次为元认知能力控制和元认知能力调节，元认知能力评价得分最低。元认知能力计划在元认知能力的4个维度中具有引导作用[4]，是指在学习过程中护生能够根据自身需要制订计划，完成整个学习过程。护理专业研究生元认知能力控制和元认知能力调节得分均处于中等水平，说明护理专业研究生在自我学习过程中有较强的自我监控能力，发现问题会适时进行调整，努力改善自身不足，根据自身需要正确选择学习的知识[5]。本研究中元认知能力评价得分低，表明护理专业本科生在学习过程中不能发现自己存在的缺点及不足，不能适时调整并加以改正。因此，在护理本科生教育过程中，教育者应恰当地引导，合理地指出本科护生学习过程中的不足，指导其加以改正。
3.2护理专业本科生元认知能力特点
研究结果显示，护理专业一年级、二年级、三年级护生的元认知能力有差异（P＜0.05），一年级元认知能力大于二年级，三年级元认知能力大于二年级。低年级本科护生刚升入大学，对大学校园的生活充满好奇，想要通过大学生活获得丰富的专业知识，陶冶情操，改变现状。而高年级的本科护生对大学生活已有所了解，可能会产生倦怠感，使得元认知能力显得不如低年级本科护生高。但在高年级见习期间，护生即将面临实习就业、考研等问题，能够促使他们更加努力地学习专业知识与临床技能，见习期间，医院的所见所闻也帮助护生树立了责任感与使命感，所以使得元认知能力再次回升。因此，对于护理教育者，应该让护生有更多的机会接触临床工作，认识并学习临床专业技能，熟悉护理工作以及自己所需要承担的责任，培养护生对于职业的认同感以及责任感，让护生更加努力地提高自己的专业知识及临床技能水平，提高自己的元认知能力。
第2篇：管理学基本职能范文
[关键词]管理学；管理素质；理工科大学生
[中图分类号]G64[文献标识码]A[文章编号]1005-6432（2012）52-0131-02
随着社会主义市场经济的发展，现代管理已渗透到人类社会的每一个领域、组织和人生中。“管理学”是管理学科体系中的一门重要学科，主要是从一般理论、一般原理、一般特征的角度对管理活动加以研究，从中找出一般规律性。通过该课程的学习，让学生掌握管理过程的普遍规律、基本原理和一般方法，培养学生的管理素质。
1管理素质概述
素质又叫胜任特征，最早由美国心理学家麦克利兰于1973年提出。素质的养成是先天遗传与后天环境作用的共同结果，但主要是经过长期内化学习而凝结起来的，一经形成便对个人与群体起长期作用。管理素质是指管理活动的主体自身的内在条件，即在管理过程中表现出来的气质、能力、品格、行为倾向等个人特征。管理素质培养在于引导受教育者能够自主发展，正确对待自我、他人和社会，最终形成高尚的人格修养以及多维视野能力，最重要的是培养出创造性思维能力。
管理素质的内容丰富，具体表现形式多样。本文主要针对于理工科学生管理素质培养这一目的，着重探讨以下管理素质：①决策素质。决策素质是管理素质中一项最重要的管理素质。要求能够运用一定的方法对组织的内外环境进行调查分析，在此基础上进行计划、对策等的制订，为组织所有的经营活动提供及时正确的市场依据，是企业一切活动的基础。②沟通表达素质。沟通素质是作为一个管理者应具备的最基本素质之一。具体需要强化口头表达能力、书面表达能力，对各种表达工具深入了解，达到管理者应有的程度。③人际协调素质。人际协调素质是指掌握疏导技巧，能进行深入细致的思想工作，及时进行组织成员的沟通，为组织活动的顺利进行制造出良好的人际关系环境。④动机激励素质。动机激励是指依据人的行为动力系统的活动规律，通过各种管理措施，持续地激发人们的工作动机，使其始终保持在兴奋状态之中，维持一种高昂的工作热情，最大程度地调动人的积极性。⑤团队协作素质。所谓团队协作素质，是指建立在团队的基础之上，发挥团队精神、互补互助以达到团队最大工作效率的能力。对于团队的成员来说，不仅要有个人能力，更需要有在不同的位置上各尽所能、与其他成员协调合作的能力。团队协作素质对于一个团队至关重要。
2理工科大学生培养管理素质的必要性
理工科教育由于能够直接形成学生的具体技能和知识，使学生具备具体的操作和实践能力，因此理工科大学课程设置中片面性太强，科学技术课程压力过大。导致理工科大学生缺乏管理素质的培养。
在现代社会中，管理作为有助于实现目标的一种有效手段，无时不在，无处不在。国家的兴衰、企业的成败、家庭的贫富，无不与管理是否得当有关。如果说理工科大学的科技专业教育是教学生如何“做事”，人文素质教育是教学生如何“做人”的话，那么，管理学教育就是教学生如何 “做好”。理工科大学生更善于理性逻辑推理和数字运算思维，而在语言表达能力、文字修养、行为心理等人文社科知识思维方面有一定的缺乏，尤其管理素质的缺乏容易导致挑战意识和自我管理能力不高，并且对事情不能做出全面有效的分析。未来的科技人才必须具备决策、沟通表达、人际协调、动机激励、团队合作等管理素质，是复合型人才，因此理工科学生需要学习管理学，需要懂得管理学知识，这对理工科学生以后的生活与发展都有重要的作用。
3管理学五种基本职能的含义
管理学研究对象在于人和组织及其管理问题，它既具有广泛的应用性、实践艺术性，又具有理论的科学性与抽象性。关于管理的基本职能分类，管理学界说法不一，但都是对管理职能内容的基本概述。本文认为，管理的基本职能包括计划、组织、领导、控制、创新。
计划职能。所谓计划就是指“制定目标并确定为达成这些目标所必须的行动”。计划是组织按照决策所确定的目标、方案对其各种经营活动及其所需各种资源从时间和空间上作出具体统筹安排的工作。
（1）组织职能。所谓组织是指“确定所要完成的任务、由谁来完成任务以及如何管理和协调这些任务的过程”。组织职能是管理者进行组织结构设计与职务设计，配备人员，并合理的确定各自的职责与职权以及组织内部成员之间的相互关系的活动。组织职能是管理活动得认顺利进行的必要环节。
（2）领导职能。所谓领导是指“激励和引导组织成员以使他们为实现组织目标作贡献”。领导职能就是领导运用法定的权力，主导和影响下属，使之为了管理目标的实现而贡献力量和积极行动的活动，主要包括解决冲突、选择沟通渠道等活动，单核心是发挥领导的影响力，激励调动下属人员的工作积极性。
（3）控制职能。控制职能就是管理者按照组织目标和计划的要求，对组织的运行过程及其结果进行监督、检测、评估和调节的活动。同时它也是发现问题、分析问题和解决问题的过程。控制活动对管理活动的顺利进行具有重要的保障作用。
（4）创新职能。我们组织所处的环境，是一个开放性的，并非是一成不变的。因此，当周围的环境发生了变化，领导者要善于机动灵活地变换原定的领导策略、形式和方法等以适应任何变化。创新贯穿管理活动的始终。
4学习五种基本职能提升管理素质
4.1学习计划职能提升管理素质
计划职能的学习能够使学生掌握计划工作的程序，了解战略的类型，战略分析的方法；学会网络计划方法，SWOT分析方法等具体的管理技能。计划知识的学习，能够有效帮助学生从战略的高度综合考虑问题，逐步培养系统意识、强化系统观念，培养制定战略目标和实施正确决策的素质，目标引导行为素质等。在平时的学习生活中也要制订各种计划，例如对于自己作息时间计划、任务完成进度计划等。
4.2学习组织职能提升管理素质
通过了解组织结构的基本类型，了解组织文化的构成；集权与分权的作用；掌握职权配置的方法；理解规范化管理；掌握管理幅度与管理层次关系；学习人员配备的原则方法；掌握组织变革的知识。这些组织的基础内容对理工科学生快速接受岗位职责，融入组织文化，从整体的角度考虑自己的发展，对团队合作意识的提升有很大的促进作用。
4.3学习领导职能提升管理素质
领导职能使学生了解权力的实质，掌握领导理论与领导方式；掌握各种激励理论与方法的比较；了解领导者应该具备的个人素质，如沟通表达素质，人际协调素质，动机激励素质等；这些理论知识的学习对学生相应的管理素质提升具有指导作用。
4.4学习控制职能提升管理素质
在掌握了控制的基本原理，控制的类型，预算控制；控制的过程，控制标准的制定，预算控制的制定和执行等有关控制职能的管理知识后，有利于我们熟悉企业流程，提高管理控制素质。预算控制制定的学习能够是学生学会报表的阅览，有助于培养工作中不同部门之间沟通时需要具备的表达沟通素质。
4.5学习创新职能提升管理素质
学习创新职能的内涵后能够理解创新的含义和创新的基本内容；了解创新的过程；能够在管理实践中运用创新的解决办法。当周围的环境发生了变化，善于机动灵活地变换原定的计划、组织、领导形式和方法来适应这种变化，是每位管理者都应该具备的创新应变素质。创新存在于整个管理活动，创新素质是各种管理素质的基础。对创新的深入理解有利于强化学生的辩证思维，有利于思考怎样提高效率的问题，在日常生活中能够使学生自我理解，自我感悟，自我反省，自我超越。
5结论
随着时代的发展，管理成为社会组织和群体发展不可缺乏的关键因素，在组织发展中发挥着日益重要的作用。随着管理者和被管理者管理素质的提升，企业的整体素质能得到进一步提升，管理素质关系到企业的组织安排和发展，对企业来说是至关重要的。理工科学生在面向社会组织择业时，一般将自己定位于一定层次的技术与管理的岗位，《管理学》课程能够促进对理工科学生管理素质的培养与管理能力的提高。管理素质的培养不仅有利于其日常生活效率的提高而且能够对工作产生极大的积极促进作用。管理素质的培养能够使理工科学生日后成为既精通技术，又具有较强管理能力的复合型人才。
参考文献：
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第3篇：管理学基本职能范文
工商行政管理，是指国家为了建立和维护市场经济秩序，通过市场监督管理和行政执法等机关，运用行政和法律手段，对市场经营主体及其市场行为进行的监督管理。
二十世纪九十年代中后期以前，工商行政管理属于行政学，行政学中的公共行政学已成为独立的分支学科，工商行政管理理论属于公共行政学的范畴。而行政学又是政治学的一个分支，政治学隶属于法学，而法学又是社会科学的一个门类。
二十世纪九十年代中后期，教育部调整了我国高等教育学科专业目录，新设置了管理学门类，管理学门类下设公共管理学，而行政管理学是公共管理学的一个分支学科。工商行政管理理论属于行政管理学理论范畴。这_变化意味着该专业的人才培养模式由传统的学术型(理论型)向应用型(实务型)转变。
二、对工商行政管理理论的认识
一门成熟的学科，其概念、范畴、体系结构、基本原理，应达到解释实践和揭示规律的程度。
工商行政管理理论的研究应该包括工商行政管理行为(事实)、工商行政管理规范(价值)，以及行为与规范之间的关系和如何实现行为与规范的统一。
到目前为止，工商行政管理理论尚没有成为一门独立的分支学科。但是，在社会主义市场经济和政府职能不断发展和完善的条件下，经过长期的实践、探索和理论升华，工商行政管理理论很可能成为一门具有中国特色的独立的分支学科。工商行政管理理论的基本概念、范畴、体系结构和基本原理，都是建立在公共行政学的基础之上，即应符合行政管理学的基本原则。
从政府的职能入手，即从研究政府与市场、政府与社会的关系入手，进而深入到政府的经济管理职能，再细化到工商行政管理职能，如市场主体准入、退出监管;市场主体的交易行为和竞争行为监管;消费者和经营者权益保护;知识产权(商标权)的确认和保护等，从中得出工商行政管理理论的概念、范畴、体系结构和基本原理，并从工商行政管理行为与规范之间的关系和如何实现行为与规范的统一，达到解释工商行政管理实践和揭示工商行政管理规律的程度。
三、工商行政管理与市场
工商行政管理与市场的关系就是缩小了的政府与经济的关系。政府一方面要遵循价值规律和经济规律，另一方面又要干预和管理经济。同样，工商行政管理既要尊重市场自身的规律，又要对市场进行监管。政府干预经济和监管市场的理由是市场失灵。市场失灵的原因在于效率和公平。市场的外部非经济性和不公平问题是市场自身无法克服的，必须由政府提供公共产品以消除市场的外部性问题;维护市场竞争秩序;调节收入分配;稳定宏观经济环境。政府管理经济是必须的，但是，如果政府干预经济过多，做了它不该做也做不好的事情，也会破坏正常的市场机制。总之，在政府与市场、政府与社会关系问题上，政府既不能是一个自由放任、无所作为的弱政府，也不能是一个无所不管的全能政府，而应该是一个能够实现政府的行政权力与市场及社会的自身调节能力之间的结构性均衡的政府。
四、政府职能转变
政府职能转变的路径选择，应本着克服改革阻力，降低改革成本的原则，最优化的路径是法治化。职能转变的法治化是克服改革阻力的克星，法治化是权力再分配的有效平衡机制，法治化具有公开、公正、稳定和可预见的特点，为各种利益群体所最能接受。
政府职能转变法治化，首先要以制度建设为先导。要完善各项规章制度，做到依法行政。要凭制度规则规范和引导人们的市场行为和社会行为，而不是凭权力。要以制度规范自身，用法律制约权力，严守公共权力行使的边界，绝不允许有任何的专横和恣意。
其次，要以提高执行力为重点。规则是秩序的前提，没有规则就没有秩序。但“徒法不能自行”，秩序只有通过规则的执行才能维持。政府的基本职能就是执行规则以维护秩序。因此，提高政府的执行力，对于政府职能的转变是至关重要的。
再次，要以强化责任机制为保证。政府职能仅停留在执行力层面是不够的，因为滥用权力或执行不力得不到追究，不仅会使制度本身形同虚设，而且会对执行力造成毁灭性破坏。对决策失误、违法行政、执行不力、效能低下、疏于管理、处置不当等等，必须追究其责任。对于以权谋私、执法犯法，绝不能姑息。
对于政府的职能，从法治化的观点来认识，则应明确：政府代表的是公权力，市场和社会反映的是私权利。政府与市场、与社会的关系，实际上是公权力与私权利的关系。正确处理公权力与私权利的关系，是政府职能转变的一个基本课题。行政权力作为一种国家公权力，来源于公民的私权利。私权利是国家公权力存在和行使的法律基础，如果缺乏对私权利的确认和保障，国家公权力的存在便不具有任何法律上的意义。
第4篇：管理学基本职能范文
【论文摘要】《管理学》课程的授课效果与学生综合能力和后续学习能力的培养息息相关。本文通过自身实践，就课程安排、课程特点、案例教学、多媒体使用和学生悟性培养五个方面进行探讨，以其对管理学授课效果有所帮助。/
管理学课程是教育部规定的公共事业管理类专业的核心课程，是一门必修课程，其性质属于专业基础课。讲授良好的管理学课程对学生后续其他课程的学习和自身素质的培养有莫大帮助。笔者通过对自身教学方法和过程的反思及总结，从以下几个方面对管理学教学进行了探索： 开题报告 /html/lunwenzhidao/kaitibaogao/
一、规范课程标准，合理安排课程内容
1.管理学基础概念的讲述。在这个层面上，主要要向学生介绍管理活动的形成、概念、管理的科学性和艺术性、管理对象和环境等，并由此引出管理者的概念。此外，要向学生简单介绍管理的基本职能和管理的社会责任，此部分课程目的有三个：一是让学生认识到管理活动形成的必要性和重要性;二是认识到管理不仅需要传承，更需要创新;三是认识到一个具有社会责任感的管理者才是一个真正追求卓越的管理者。管理思想发展的讲述。前人管理思想的形成对我们的后续实践活动具有重要的指导意义，这个部分的讲述是让学生认识到学科形成的源远流长和“站在巨人肩膀上”的力量。在这个层面的教学上，应该按照管理理论从萌芽开始，发展到古典管理理论再到现代管理理论的时间发展脉络进行，让学生认识到任何理论的形成都是与当时的社会环境的影响分不开的，管理理论没有过时和现代之说，只有因地制宜、因时制宜之说。管理职能的讲述。在这个阶段，重点要向学生讲授决策、组织、领导、控制四大职能的基本概念、原理和具体方法，同时要向学生阐述四大职能之间的关系，特别需要注意的是，不能因为在讲课过程中将四大职能分开造成学生各个职能是割裂开来的错觉，要始终在课程中灌输管理学各个职能是一个系统的观念，让学生形成正确的总体和部分的哲学观。//zuowen/
将课程的标准规范起来，按照合理的顺序安排好管理学中涉及到的重要的几块内容，可以有效避免学科知识无法有效整合的可能，让学生在听课的过程中有水到渠成的感觉。/
二、深度把握管理学课程特点，做到有的放矢 简历大全 /html/jianli/
1.根据管理学通俗性的特点实行疑问——自学——老师解惑授课过程。在学生成长的过程中，即使他们还没有真正学习到管理的知识，但他们管理有自己的认识(虽然有一部分是错误的)。他们通过自己班级的管理、家庭的管理等等方面已经开始对管理有了较高的兴趣，渴望通过学习掌握实用的理论知识和技能来处理自己在学习和生活中碰到的管理问题。认识到学生的特点和对管理学的认识，就可在课程安排中，首先提出一个他们本以为是正确的但实际却是错误的观点引发他们的思考，让他们在课本中自己先寻找答案后，在课堂上进行深刻的剖析和阐述，让学生通过疑问——自学——老师解惑这样的过程完成事半功倍式的学习。根据管理学抽象性特点实行提前预防授课方法。许多学生在学习管理学之前会以为管理学案例丰富，应是一门有意思的课程。而管理学由于其自身的科学性必然具有抽象性的特点，加之管理无定法，这就造成在教学过程中无法给出学生标准答案的现象。但是因为学生心理准备不足，一旦面对抽象的东西就会降低对管理学的兴趣，开始怀疑学习管理的必要性。这就要求教师在授课过程中注意学生心理的变化，在遇到抽象的知识前提前给学生打好预防针，让学生认识到正是因为管理学面对实践时千变万化，才使管理学充满了魅力，而找到万象中的头绪正是每个管理学者孜孜以求的事情。笔者在授课过程中发现，提前预防授课方法会产生较好的教学效果。//html/jianli/
三、正确使用案例教学法 作文 /zuowen/
作为一门具有较强实践意义的学科，引进案例教学和情景模拟是非常好的教学方法。因为案例常常来自于现实生活，可以让学生有加强的真实感，另外案例分析中总是充满着疑问，可以激发学生的思考。在这种高度仿真的环境中，学生更容易站在一个社会人的角度来分析和考虑问题，加之在案例分析时学生从被动接受的环境中转化到主动参与的情境中来，这对其综合分析能力和学科兴趣的培养都很有益处。但是，这一切的前提都是要求能正确的使用案例，这就要求我们做到以下几点： 作文 /zuowen/
1.案例的选择要紧扣课堂内容。管理学的案例有很多，但是要找到紧扣课堂内容的案例却很难。授课教师不能因为案例不好寻找就选择一个贴切程度不高的案例，也不能为了激发学生的兴趣只寻找生动有趣的案例，因为偏离了教学目标的案例是没有意义的。所以案例的选择是一项艰苦的过程，授课教师要认真做好准备，从大量的案例中精选出最典型、最具有代表性、最能体现管理规律或原理的案例。如果寻找到的案例比较枯燥，教师可通过利用多媒体课件或视频等的形式展现案例来增加趣味性。总之，案例的选择是一项繁重但是有意义的工作，授课教师在选择案例时一定要坚持紧扣课堂内容的原则，然后辅助多种教学手段。授课教师要为案例分析做好充分的组织准备工作。良好的组织准备工作是案例分析成功的重要保证。这就要求授课教师首先充分考虑在课堂案例分析中可能出现的问题和情况;然后在案例分析中调整好自己的角色，使自己永远站在幕后，但课堂讨论的氛围却一直在自己无形的控制之中。既充当教练，又是导演;既是顾问、又是联络员。当学生出现偏离案例分析目的情况时，应巧妙的把学生引导到正确的思维道路上来;在学生们观点独特、思维开阔的时候，又要无形中将这个氛围带到一个新的。总之，教师时刻不能忘记案例讨论的根本目的，通过自己合理的组织安排引导学生最终找到问题的答案。注重案例讨论后的总结和评价。总结和评价是一个案例讨论画龙点睛的地方，有了这个步骤，整个案例分析的目的才会更清楚，学生才会学到更多东西。案例分析总结可采用小组报告的形式，先让学生通过内部讨论形成小组意见，然后由各个小组相互比较对方的总结报告，给出学生自己的评价，这个过程可以使学生对自己和他人的分析结果重新思考，对学生综合分析能力的培养也颇有益处。最后，由授课教师根据案例分析的过程观察和结果分析进行最终评价。在最终评价中教师一定要注意肯定学生取得的成绩，同时，要对存在的不足提出整改意见，最后，要进一步强化案例所要传达的信息，使学生切实认识到案例分析对课堂学习的作用。//zuowen/
四、根据学生特点合理充分利用多媒体教学手段
笔者在教学过程中发现，现在的学生普遍喜欢一种“嬉皮”文化，他们热爱搞笑，但是希望这种搞笑的形式中蕴涵有某种社会现象。而笔者也发现在教学过程中，如果一味按照课件讲授的话，学生注意力集中的时间只有10-15分钟，但是，如果能在课件中插入有意思的图片的话，学生的注意力集中的时间会延长;而如果能在课件中插入跟课程相关的短小的动画或视频的话，学生注意力集中时间会延长更多。所以笔者认为授课教师如搜集到与课堂内容相关的短小的动画或搞笑视频，并将其融入到课程的讲述中，使学生在哈哈大笑的同时对视频反应的内容进行思考，会使学生提高学习的兴趣和加深对知识的记忆。/
五、注重培养学生的悟性 思想汇报 /sixianghuibao/
笔者对“悟”的理解是具有举一反三的能力。一个有悟性的学生会将自己的体会和感受融入到课程知识中去，获得属于自己的东西，而且在以后遇到类似的问题或者情况的时候，会比较容易就寻找到解决问题的方法和关键。一位教育学家曾经说过“悟性比正确的答案更重要，人的成功与否，到最后，往往不是由知识的多少决定的，而是由悟性的多少决定的。”在管理学的学习中同样如此，一个有悟性的学生往往得到了更多有用的东西。//html/lunwenzhidao/kaitibaogao/
悟性是可以在课堂上培养的，这需要一个宽松的课堂环境来发展学生的右脑思维能力。这种能力的培养不是靠在课堂上压力提问形成的，因为压力情景并不利于学生悟性的培养。笔者认为正确的方法应该是在自由的环境中提出一些开放性而非结构性的问题，引导学生从线性思维习惯向右脑及逆向思考习惯方面转化。起初这种教学方法对习惯规律性教育的学生可能会比较难，但是，一个优秀的管理学教师应该充分认识到学生悟性的培养不是一朝一夕的事情而不是遇到困难就退缩，做好充分的思想准备，并时刻谨记培养学生的悟性的重要性，这样，自然就不会因为短期没有成果就放弃这方面的努力。笔者也相信，经过每个老师的努力，我们定能培养出一批有思想有见地的优秀管理人才。/
参考文献：
初蓓.基于能力培养的管理学课程教学方法研究[j].无锡商业技术学院学报，2010(4)./
第5篇：管理学基本职能范文
[关键词]企业管理；科研活动；人才培养
[作者简介]梁志民（1972—），男，江西农业大学经济管理学院副教授，研究方向为企业管理及农村人力资源管理教育；熊龙彪（1973—），男，江西农业大学人事处副处长、副教授，研究方向为农村人力资源管理教育；周明艳（1975—），女，江西农业大学教务处科员，研究方向为高校教育管理。（江西南昌 330045）
本文系江西省教育厅教学改革研究课题项目“研究式教学法在本科教学的应用研究——以管理学在校园的实践为例”（编号：JXJG-10-4-20）；江西农业大学教务处教改课题“体验式案例教学法在管理专业培养中研究和应用——以江西农业大学为例”（编号：2008B2ZZ38）研究成果。
提高教育教学质量是高等教育的永恒话题，也是高校教职员工的主要任务。人才培养，科学研究，社会服务和文化传承是高校教师的基本职能。而其中科学研究对其他几项职能的履行具有牵引作用。笔者认为，高校教师通过抓企业基地科研工作来促进人才培养、社会服务功能协调发展，从而达到提高教育水平的目的。
一、以企业管理问题为科研入手提高工商管理教师教学水平的可行性分析。
通过以企业管理问题为科研课题入手增强了高校为地方经济、企业单位服务的能力。教师、学生的企业管理基地科研活动有可能为企业创造了新的管理理念、技术。目前，高校对教学中心地位的认识大体上可分为三种情况。第一种是教学中心孤立型：就教学论教学缺乏科研，社会服务的支撑，看是很准确，其实这种模式是很不稳定的，效果也不会很好；第二种科研支撑型：这种模型的特点是教学得到了科研有力的配合，中心地位稳固。教学和科研互相促进，教学质量无形中得到提升。第三种是科研和社会服务工作同时支撑教学，形成三足鼎立之势，教学中心地位更加稳固，教学内涵和人才培养质量有了雄厚的力量保障，出现质的飞跃。当然这需要循序渐进而行，非一日可就。
二、企业基地问题为科研的提升教学水平的战略原则。
虽然科研活动在促进教师教学水平具有重要作用，但各位专业教师必须找到适合自己的科研定位，定位过高或过低都会有不利影响，为此需要注意做好以下几点：
（一）面向教学搞科研，保持教研一致，坚持体用统一
面向教学从事科研主要有以下含义：一是科研选题主要来自与教学实践或教学内容相关的领域，对于农业院校的工商管理专业而言。像农民工就业、创业问题、农田水利工程、农村公共基础设施、农业龙头企业的发展问题，都是科研课题可选的对象。二是科研成果，要能走进课堂，为教学服务，促进教研相长。三是学生参与科研，是科研过程同时成为教学过程，让学生能够在参与科研活动的过程中掌握知识和科学发展前沿，培养学习兴趣，激发学生求知欲，学会学习和探索未知领域的方法。
管理学专业教师在着力企业管理科研课题时也要防止“重科研、轻教学”的现象出现。这需要注意做好三点。一是制定的科研目标、计划要适度。教师的工作重心在教学一线上，科研目标和计划不宜太重，要确保管理学专业教师有足够的时间和精力投入到工商管理教学中去；第二是要建立可言学术休假制度。管理学教师可以充分利用暑假或寒假，集中时间从事企业管理基地的调查、访谈和研讨。第三是要保持教研的有机结合。教师在从事企业管理科研课题时，要经常琢磨一下是否与管理学的基本问题相关，管理学中有关文化管理、流程再造等新理论能否适应于企业管理中。
（二）面向地方经济社会甚至校园或周边经济实体搭建产学研合作平台
一般来说高等学校的科研工作要“顶天立地。”就普通高校而言，“立地”比“顶天”更为重要。面向地方经济甚至校园周边经济实体的经济管理问题更有利于高校工商管理理论，与实际问题的融合。在不断提高教师管理理论水平的同时，促进学校与周边环境合作共建，这是产学研合作的有利途径。
长期以来，高校服务社会的方式往往表现为“单向输出”型的思维，如何在高校同社会行业之间建立更为紧密的对接与合作，把人才培养、科学研究优势延伸，并直接服务于地方经济是高等教育一个重要课题。作为农业院校经济管理学院的教师，要有意识注意本省农业经济、农业研究所、农业龙头企业等多为视角把握各类资源，有效的动态整合，形成一种理论、实践的整合机制，建立良性的研、产、学长效合作机制。
三、科研、教学与社会服务协调发展实施细节
为贯彻上述企业基地管理实践、科研与教学水平耦合博弈原则，需考虑从几个方面努力着手：
（一）努力争取与江西省地方政府部门的技术合作，搭建校地合作平台
能够通过各种关系争取到地方各级政府部门的支持合作，通过政府组织引导和牵线搭桥，高校教师的产、学、研活动就能起到顺水推舟的作用。像经济管理类专业的很多科研课题都与各级政府部门相关，比如农民工劳动力流动问题就与政府人力资源部门有密切联系，研究此问题的教师可以走访这些部门。
（二）与企业经营者的实际需求对接，搭建校企产、学、研合作平台
作为农业类的高校，与各种农业产业的组织有千丝万缕的联系，他们在经营过程中遇到了许多各种各样的实际问题，有时当局者迷而旁观者清。经济管理类教师要能够走出去，播撒及时雨，为各类经济实体的经营创业排忧解难，找出共同问题、难症诊断指点迷津，出谋划策。这些举动不仅有利于教师自身及时发现新的企业管理课题，也有利于加快企业管理科研成果的转化。
（三）以产学研合作平台突显学科专业特色
研在学校，发在地方，农业高校的经管学院的教师要善于发现与自身专业相联系的社会课题，突出特色，比如当前农民工流动问题涉及企业、政府、民主个人，牵一发而动全身，可以考虑加强对农民工的流动绩效、社会保障、教育培训，返乡创业等问题的研究，这对利用好我国人口红利有重要作用。
（四）谨慎探索学校资产经营公司独立运行中的产学研合作平台实体化道路
我校有不少依靠自身力量已建、在建、拟建的校外产学研平台，这些实体甚为宝贵，不管经营成功与否，对我们管理类教师来说都值得欣慰与高兴；其中有成功的经验与失败的教训都值得我们自身去体会，并让这种管理实践提升到管理理论的创新。
（五）及时引入身边发生案例开展研讨式教学
启发式教学和讨论式教学是符合以学生为主体，以教师为主导的现代教学理念的先进教学方法。是对传统刻板的一言堂教学的变革。管理学启发式教学是指管理学教师在教学过程中采取各种有效的方式，开启激发学生的学习兴趣、想象力、创造力，启发学生发现、思考、分析、解决问题，把管理知识融会贯通于实践。孔子云“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅，则不复也”说明了他的要点与优点。管理学的案例研讨法是指管理学教师通过各种管理学故事、问题、案例引发学生共鸣，从而指出各种建议，交换意见进行辩论论证的一种教学方式。孔子曰“学而不思则罔，思而不学则怠”。思考的过程实质蕴含着辩证的过程。
为贯彻好启发应用的教学空间，笔者认为要注意掌握以下要点：
1.组建班级中的小组研究团队。管理学教师可以因地制宜，根据班级的各种特色，把班级分成一个个小的团队，形成一个个模拟公司或经营单位。然后根据团体小组的内部交流形成团队目标任务，并组成管理层、制定计划、方案、实施、活动，充分体现管理经营活动的模拟实体。
2.营造导师精讲，小组长助讲的教研氛围。实施主讲与助讲课堂教学机制目的在组织学生小组讨论，激发学生的创新意识和探讨问题的热情。教学中要以研究问题为引导，讨论课时可考虑占课时数的20—40%左右，视氛围自由调整时数，不宜过多。要引导学生在课前收集各种经营管理问题，甚至学生班级，寝室的管理问题都可拿来讨论，师生共同质疑，求新。
[参考文献]
[1]姚军.高职校区联合办学模式探讨[M].中国高等教育，2012.
第6篇：管理学基本职能范文
关键词：管理学 公选课 实践教学
一、管理学公选课的作用
公选课的一个理念就是认为大学生应该学习一些学术领域的研究方法和思想体系，而且凭借这些方法和思维模式来获得相关知识, 在管理学公选课的学习中，起着引导学生入门及帮助学生养成基本管理思维模式的作用。管理学在经济管理类专业是作为核心基础课程，而作为公选课，其教学目的是让学生在较为系统地掌握基本理论、原理和方法的基础上、在今后专业就业领域引导与培养学生的管理思维模式。绝大多数学生进入大学深造，是为了在大学中学到一身安身立命的本事，将来找到一个好的职业，因此，大学所提供的服务必须能够满足人们的这个需求，培养能够靠自己所学在社会上立足的大学毕业生。所以，作为已所应用型大学，其所有教学活动都应该紧紧围绕这个中心，公共选修课的教学也不应该例外。
二、管理学公选课的现状及存在的问题
首先学生选课存在较大的盲目性。根据教学课堂的随机调查，很多学生对公共选修课的态度不端正，抱着混学分的想法，有些学生选课只是从众心理，随大流，造成开头学生的到课率较高，而学期中到课率就较少，特别是艺术类的学生。
其次缺乏适合公共选修课的理论指导及实践教辅教材，过于强化理论教学。在我院的教学活动过程中，均采用经济管理类本科生所用的教材，强调学科理论的完整性，讲授大量的理论知识，未去找寻管理学科基础知识与学生专业理论体系的契合之处，造成高高在上的理论教学，脱离实践教学的目的。
第三，重视程度不够，无较完善的实践教学计划。在教学活动中，由于受课时以及学生人数的限制，更是由于教学理念没有转变，只关注专业课程的建设与实践工作的推进。公共选修课的教学计划不完善，更谈不上对实践教学环节的关注。从选修的学生角度来看也没有意识到管理学的学习对自己今后的就业有何帮助。
三、管理学公选课实践性教学模式的探索与构想
（一）首先加强与公选课相适应的实践性教材建设
管理学的教材非常多，其中不乏经典之作。不过在应用型人才的培养背景下，多数教材的内容对于公共选修课的学生来讲显得较深。应根据增强实践环节的要求编写知识体系完整、内容丰富充实、语言通俗流畅的教材。还可针对实践教学的要求编写案例教材。此外，为了便于学生自学，通过构建立体的教学资料和教学辅助体系来达到教学相辅的作用。
（二）采用简化理论系统教学，探索建立多渠道的获取式教学模式
在进行教学设计时，注意收集、观察、编写一些生活中的故事，利用这些通俗易懂的素材讲解一些基本的管理原则，从简单的事情推出基本原则。梳理管理学的内容框架和发展演变主线，结合环境变化从社会经济背景的角度力求给学生以清晰的框架，要重点讲清管理的一些基本概念、管理的发展史、管理的基本职能，这样学生对管理学的理论框架就能形成一个清晰的认识。教师必须从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，树立教师是学生自主学习的“指导者”、“辅导者”和“助手”的理念，让学生从“学会”走向“会学”。
（三）实行以实践能力为核心的模拟实践教学模式
管理学课程作为实践性、应用性强的学科，需要学生用辩证的、实用性的思维形式，将对知识的获取和占有转化为运用能力地提升，发挥个人能力去解决各种问题。因此要将学生引进模拟实际管理的情景之中，通过模拟管理让他们从自己的亲身体验中去理解管理学的理论并切实地指导实践。除了采用案例分析等模拟实践的教学形式，还要发挥公共选修课灵活机动的考核方式，让学生在学校生活的过程中自主地运用管理学的有关知识进行宿舍的基础管理，使实践教学与宿舍管理相结合。要求制订并提交管理规范，明确分工，承担一个或几个具体的职责，在履行职责的过程中，让学生充分理解岗位的权力和责任。
（四）推行以创造能力为中心的开放式教学模式
课下布置给学生一些课外参考书，课堂上大家以开放讨论地形式交流读后感，尽可能使用参与式、互动式、探究性的方法，引导学生相互学习讨论，不拘泥于形式与结果，培养学生探究解决问题的创造能力。艺术类的学生可以以组织一台汇报演出的方式来运用理论指导实践。还可尝试将课程设计作为实践教学环节的重要环节,并且要强化其在实践教学中的地位。
（五）启迪学生创业能力的参与式教学模式
游戏教学方法是一种具有较强参与式的管理教学方式，与其他教学法相比学生更易接受和体会。在游戏教学法中，对事先准备的游戏进设计，使学生在决策过程中面临更多切合实际的管理矛盾，决策成功失败的可能性都同时存在，这就需要参与者运用有关的管理理论与则、决策力与判断力对游戏中所设置的种种遭遇进行分析研究，采取要的有效办法去解决问题，使其在游戏中获胜。因此通过这种模式，学生可以在非常轻松的情景下学会管理技巧。游戏结束以后,老师不要忙于下确定性结论，而要通过游戏的过程及结果引导学生思考成功或失败的原因,尝试着让学生用课堂上所学的管理知识分析整个游戏,形成自己的观点,并大胆地表达自己的观点,甚至接受别人的批驳,这既符合管理的理论性、科学性,又符合管理的实践性、艺术性,只有这样才能达到游戏的真正目的,实现学生的知行合一。
总之，针对管理学公共选修课程应注重实践性、创造性和实际管理技能培养的要求，积极探索新的实践教学模式，以适应学生与社会的需求。
参考文献：
[1]于连涛,刘伟.创新与创业教育[M].青岛：中国海洋大学出版社,2004
第7篇：管理学基本职能范文
关键词：管理；管理要素；管理对象；管理本源
中图分类号：F279.14 文献标识码：B
作者简介： 张毅（1971- ），男，四川邻水人，西南政法大学管理学院副教授，研究方向：营销管理。
基金项目：西南政法大学管理学院立项项目资助。 美国管理大师彼得?德鲁克在《管理的实践》中表明管理是实践而非科学，也非专业，尽管其含有科学和专业的因素[1]]。显然，管理来源于实践并应用于实践；然而管理的本质却并不能用实践来囊括。对于管理本质的认识，国内也有许多的观点：企业管理的本质就是创造利润[2]]；管理的主要本质是追求效率[3]]；管理的本质在于使人“向善”[4]]。这些观点都是从管理自身的角度来看；而要真正认识“管理本源”，还需要从另外一个角度出发，即管理对象视角。
一、管理本源的提出
其实，管理应当包括两个方面，即管理者与管理对象。目前，绝大多数的管理理论与管理方法均是从管理者的角度来看待管理。如果从营销的角度来看，管理者就应当是服务者，其服务的对象就是其管理的对象。美国营销大师菲利普?科特勒认为，营销的根本出发点是顾客的需求；也就是说，营销理论的核心或本源在于顾客，即树立“以顾客为中心”的观念。同样地，也可以推论出管理的核心或本源也在于管理的对象。因此，这里将管理本源定义为：管理本源，也称管理核心内容，是指计划、组织、领导与控制等过程所作用的根本对象。这一根本对象就好似化学中认为不可再分的原子；若原子结构发生了变化，那么相应的现象就不属于化学学科研究的范畴，而是其他学科所研究的范畴。因此，管理本源中的根本对象，就好比化学中的原子，尽管其可以再分，但管理学对其的研究只到此为止。
那么，管理本源到底是什么呢？究竟管理者所管理的对象是什么？不管是享利?法约尔(Henri Fayol,1841-1925)把管理的要素划分为计划、组织、指挥、协调和控制等基本职能，还是科学管理之父弗雷德里克?泰罗(Frederick W. Taylor,1856-1915)科学管理理论中都没有提及管理的根本对象是什么。即使是近代管理理论丛林中的11大管理学派也没有提及管理的根本对象。管理过程学派把管理看作是在组织中通过别人或同别人一起完成工作的过程；人际关系学派认为，既然管理是通过别人或同别人一起去完成工作，那么对管理学的研究就必须围绕人际关系这个核心来进行；群体行为学派关心的主要是群体中人的行为，而不是人际关系；经验（或案例）学派则通过分析经验来研究管理，其依据就是，管理学者和实际管理工作者通过研究各种各样的成功和失败的管理案例就能理解管理问题，自然地学会有效地进行管理；社会协作系统学派认为管理就是社会各系统的协作关系；社会技术系统学派认为必须把企业中的社会系统同技术系统结合起来考虑，而管理者的一项主要任务就是确保这两个系统相互协调；系统学派认为系统方法是形成、表述和理解管理思想最有效的手段；决策理论学派认为管理是以决策为特征的，所以管理理论应围绕决策这个核心来建立；数学学派则把管理看成是一个数学模型和程序的系统；权变理论学派强调管理者的实际工作取决于所处的环境条件；经理角色学派主要通过观察经理的实际活动来明确经理角色的内容。以上这些理论大多数强调的是人、系统、外界条件等，而对管理到底管什么都没有一个明确的回答。
那么管理到底管理什么呢？其实任何管理活动归根到底就是对人、资金、物、信息、时间和空间等六个基本要素的规划、组织、领导、激励和控制。那么管理的对象就可以明确为人、资金、物、信息、时间和空间等要素，即管理的六大要素。
二、任何管理都是对六要素的管理
第8篇：管理学基本职能范文
关键词：财务管理；专业定位；培养目标
财务管理是财会专业教育的主干课程，是一门理论性、应用性都很强的经济管理类课程。国内很多高校，都开设了财务管理专业，来加强此类专业人才的培养。但是，由于现实的就业压力等问题，很多人认为专门学习财务管理专业很虚，不实用，还不如直接学会计专业好就业。于是，出现了会计专业招生火爆，而财务管理专业却相对冷落，报考人数日益萎缩的现象。原因主要有两方面：一是，学生和家长对财务管理专业本身认识不足，或者有偏差，把财务管理和会计的职能没有区分开；二是，学校自身在进行专业培养目标定位上，以及在此基础上进行的专业课程设置不够明确，容易误导大家。下面就从这两方面入手，深入地剖析其内在原因。
一、财务管理的内容及特点
企业生产经营活动的复杂性，决定了企业管理必须包括多方面的内容，如生产管理、技术管理、销售管理、财务管理等。各项工作是互相联系、紧密配合的，同时又有科学的分工，具有各自的特点。从总体看，财务管理的内容包括财务活动涉及的一切可以用货币表现的事项。其中最主要的内容是投资决策、筹资决策和利润分配决策。
很多人之所以财会不分是因为，在计划经济时期，由于企业不具备独立的法人资格，也不存在财务上的自，企业的财务管理活动主要集中于对内部经济活动的揭示、反映、核算上，编制财务收支完成计划等。因此，在人们的心目中，财务管理等同于传统会计，会计就是指财务。但是在社会主义市场经济确立以后，特别是社会主义现代金融市场建立以后，企业面临瞬息万变的金融市场，企业的财务管理重点将转向如何进行科学的筹资、投资决策，如何合理利用财务杠杆降低资本成本、提高经济效益，以及如何正确估量和尽量减少投资风险等方面。财务管理与会计的分工差异日益凸现。财务与会计的分离，是财务管理专业发展的一个重要趋势。
二、财务管理和财务会计的区别
（一）概念不同。财务是在企业整体目标下，关于资产的购置、投资、融资和管理的决策体系。而会计是以货币为主要计量单位，采用专门方法，对单位经济活动进行完整、连续、地核算和监督，通过对交易或事项确认、计量、报告，并提供有关单位财务状况、经营成果和现金流量等信息资料的一种经济管理活动。
（二）职能作用不同。会计基本职能是核算和监督，侧重于对资金的反映和监督。而财务的基本职能是预测、决策、计划和控制，侧重于对资金的组织、运用和管理。
（三）依据不同。会计核算的依据是国家统一的会计制度，具体会计政策、会计估计的选用由企业根据国家统一会计政策，结合企业实际情况选定的。而财务管理的依据则是在国家政策法律允许范围内，根据管理当局的意图，单位制定内部财务管理办法，享有独立的理财自，自主决策权。
（四）时间范围不同。会计是面向过去，必须以过去的交易或事项为依据，是对过去的交易或事项进行确认和记录。而财务是注重未来，是基于一定的假设条件，在对历史资料和现实状况进行分析以及对未来情况预测和判断的基础上，侧重对未来的预测和决策。经济业务或事项应不应该发生、应发生多少，是财务需要考虑的问题。
（五）目的和结论不同。会计的目的是要得出一本"真账"，结论具有合法性、公允性，一贯性，相对来讲结论是"死的"，不同的人对相同的会计业务进行核算，在所有重大方面不应存在大的出入。而财务的目的在于使企业财富的最大化或价值最大化，其结论相对来讲是"活的"，它没有极值，只有恰当的、合理的，其结果不是唯一的。不同的人，由于经验、取舍、偏好等的不同，得出的结论可能差异较大。
（六）影响其结果的因素不同。会计结论主要受会计政策和会计估计的影响。企业选定的有关会计政策、会计估计，既受到国家统一会计制度的限制，同时受到会计人员专业判断能力的制约。而财务管理目标实现的程度，主要受到企业投资报酬率、风险，以及投资项目、资本结构和股利分配政策的影响。
三、财务管理专业人才培养目标
从基础学科来看，由于财务管理学主要研究筹资、投资、股利政策等问题，财务管理学的基础学科除了会计学之外还应以金融学、投资学为主。我们可以从以下几方面对财务管理专业人才培养目标的确定予以分析：
（一）人才层次定位要求。目前大学本科教育正在从“精英教育”向“大众教育”转化。本科大学生目前已逐步成为一般的专业人才，而不是精英人才。财务管理专业人才培养目标的层次定位应为财务管理专门人才，而非传统定位的财务管理高级专门人才。
（二）知识结构定位要求。虽然现代高等教育强调“通才”教育，但由于社会专业化分工的客观存在，我们所培养的人才必须具有一定的专长，即"通才+专才".由于财务管理是对财务主体的筹资、投资、用资和收益分配等的管理，是一项专业性与技巧性都很强的业务管理活动，因此，财务管理人才培养目标的确定必须体现出财务管理专业人才在复杂的财务环境中从事财务管理活动应具备的专业知识要求，应按照"财务活动论"来设置核心课程。
（三）素质能力定位要求。面对财务管理环境日趋复杂多变的现实状况，对财务管理专业人才的综合素质和能力的培养就显得特别重要了。从整体要求看，本科财务管理专业的毕业生必须具有获取知识和应用知识的能力。教育改革的目标，是着重个人本质的发展和发挥创意，这需要发展九种能力，即协作能力、批判思考能力、解决问题能力、沟通能力、运用资讯科技能力、自我管理能力、创造力、运算能力及研习能力
四、如何实现财务管理专业人才培养的目标
首先，努力建立合理的课程体系。课程体系的建立应体现层次性、结构性和系统性的最佳组合，从而产生“整体功能大于部分功能之和”的教学效应。从主要学科来看，主要有经济学和工商管理学。第一，《财务管理学基础》主要阐述财务管理的基本概念、基本理论和基本方法等内容。第二，《中级财务管理》主要阐述决策、预算、组织、控制等方法在企业筹资过程、投资、过程、收益实现和分配过程的运用。第三，《高级财务管理专题》主要介绍财务战略管理、财务风险管理、衍生金融工具管理、资本运作与资产重组、特殊行业财务管理等内容。第四，《企业集团财务管理》主要介绍企业集团（包括金融控股集团）财务管理的特点与方法。第五，《国际财务管理》主要介绍跨国公司财务管理中的问题。第六，《财务管理软件》主要介绍国内外有代表性的财务软件、ERP等软件。第七，《财务管理案例》主要介绍中外企业财务管理成功与失败的典型案例。
其次，着力构建现代人才培养模式。要以夯实基础、拓宽知识、强化能力、提高素质、发展个性、激发潜能“为原则，构建”以学生综合素质教育为核心，以知识教育为主线，以能力培养为重点，以精神养成为突破口，坚持基础教育与专业教育相结合，坚持知识传授与技能培养相结合"的"厚基础、宽口径、广适应、强能力、高素质"这一人才培养模式。
最后，大力改进教学手段和方法。要充分利用现代信息技术，开展计算机网络教学，利用现代科技进行教学。同时，要开发各种教学软件，实现教学手段的现代化。课堂教学要以引导启发、问题研究、讨论为主，系统阐述为辅，从而充分调动和引导学生积极思维；要加强案例教学和课堂讨论，以培养学生的实践能力；要加强毕业实习和毕业设计（论文）的针对性，以理论联系实际、解决实际问题为主要选题方向，从而培养学生解决实际问题的能力和研究能力。
五、结束语
财务管理专业的培养目标归根到底取决于人才市场的需求。目前，整个社会对财务管理知识的需求是空前的，对具有财务管理知识和能力的专门人才的需求数量也将不断扩大，质量要求不断提高，因此，高校本科财务管理专业人才培养目标应确定为：适应社会主义现代化建设之需要，德、智、体全面发展，具备管理、经济、法律和理财、金融等方面的知识和能力，富有创造性，对未来复杂多变的财务管理环境有较强的适应性，能在工商、金融企业、事业单位及政府部门从事财务、金融管理工作的工商管理学科应用型专门人才。
第9篇：管理学基本职能范文
一、公共管理与公共行政及“新公共管理运动”
关于西方学者对公共管理的看法上的分歧暂且不谈，仅就中国学界的研究来说，我国早期历史文献中的“行政”是指管理国家政务。当20世纪80年代行政学在中国恢复时，学者们提出：行政管理是伴随着国家而出现的，有政府才有行政管理。行政是行使国家权力的管理活动，凡不属于国家机关的管理活动，便不属于行政。也有一些学者认为：把行政确定为国家机关的管理活动，不仅更符合汉语中行政概念的本意，而且也符合我国宪法对行政概念的界定。长期以来，我国学界主流观点是把“公共行政(publicadministration)简称行政，是政府依法对国家事务、自身事务和社会公共事务进行的管理活动。这一含义表明：行政的主体是政府，而不是其他社会组织”，“公共行政学又叫行政学、政府管理学”。（注：曾明德，罗德刚：《公共行政学》，北京：中央党校出版社，1999.2）
80年代前后的西方行政改革，使得公共管理主体的“划分很难有明确的界限，因为我们对公共服务概念的理解大大地扩展了。公共服务不仅包括政府的三个分支（即立法、司法、行政）部门，包括联邦政府、州政府和地方政府三个层次，而且包括非营利部门。所以公共管理的主体就成为所有追求为公共利益服务的人员。”（注：张梦中：“美国公共行政（管理）历史渊源与重要的价值取向—麦克斯韦尔学院副院长梅戈特博士访谈录”，《中国行政管理》，2000,(11):44.）人们今天所讲的公共管理，与名义上称之的“行政管理”，而实际上的“政府管理”不同，公共管理的主体不仅有政府，而且还包括社会中那些追求为公共利益服务的非政府公共组织。政府管理与公共管理是两个不同的模式。公共管理是包括政府管理在内的全社会开放式管理体系。政府管理是公共管理的主角，但社会公共事务管理还需若干配角。
20世纪80年代前后，西方不少发达国家均出现了大规模的政府再造运动。与之相伴随的“新公共管理”，其实践背景正是各国的行政改革及其政府的再造运动。
正因为如此，台湾学者詹中原教授在他主编的书中，加进十分醒目的副标题，即《新公共管理：政府再造的理论与实务》。詹教授在书中写道：“了解新公共管理的发展历程及内涵，我们可以发现，公共管理是公共行政学科发展的一部分。”“无论就理论及实务而言，‘公共管理’均是原本公共行政的典范内涵。”（注：詹中原：《新公共管理：政府再造的理论与实务》，台北：五南图书出版社，1991.1.）作为特定历史范畴，无论是从内容还是究其实质，把“新公共管理”的研究看成是公共行政学的分支内容是可以理解的。但绝不能把“新公共管理”与我们所讨论“公共管理”混为一谈。
二、公共管理学是一门新学科
既然传统行政学的研究对象是以政府管理为基本内容的，那末从前面的分析可知，以公共管理为基本内容的一门新学科的建立已势在必行。
正如建立企业管理（学），以此去研究企业管理活动中的一般规律一样，不论是政府还是非政府的公共组织作为管理主体，人们都可以从他们对社会公共事务的管理实践中，找出关于研究公共事务管理的一般性规律，这些规律构成了公共管理学的基本内容。诚然，它也会包括政府管理学的内容。企业管理学与公共管理学，有它们共同的规律，这些规律构成了作为研究所有管理活动规律的一部分，但它们也有由于各自研究领域的不同而获得的特殊规律。探求公共事务管理活动中的一般性规律，实际上在传统的行政学中早已开始。不过人们误以为政府管理学的理论与方法是它的全部内容，而这些理论与方法基本上是以“政府为中心”所总结得到的。
作为独立的新学科，公共管理学的理论研究框架是什么？它与公共行政学的研究框架有何异同？构成它的基础概念又是什么？等等。在编写《公共管理学》教材时，所有这些都要求我们必须回答，否则《公共管理学》与《公共行政学》会无实质性区别。
公共管理包含着两方面要素：管理性与公共性。从管理性分析，法约尔等早就指出，为实现管理中高效，需要通过“计划、组织、指挥、协调、控制”等手段，达到资源的有效配置。这样，“管理是通过计划、组织、控制、激励、和领导等环节来协调人力、物力和财力资源，以期更好地达到组织目标的过程。”毫无疑问，公共管理中需要研究计划、组织、控制等问题，但人们已从大量的《管理学》著作中对此非常熟悉。从公共性分析，对社会公共事务实施管理的主体（政府与非政府公共组织），他们拥有着公共权力，承担着与企业目标不同的公共责任。这些目标是有效公平地向民众提供公共产品（服务），维护社会的公共秩序。为了实现目标，公共组织需要不断制订与实施，旨在有效增进与公平分配社会公共利益的公共政策（广义）。为了保证达到这些目的，需要强化公共监督，倡导高尚的公共道德。因此，对公共管理可从两方面定义：
从区别企业管理与各种形式的私域管理出发，公共管理可以定义为：“公共管理是政府与非政府公共组织所进行的、不以营利为目的，旨在追求有效地增进与公平地分配社会公共利益的调控活动。”定义的前半部是区别企业管理，定义的后半部是区别非企业化的私域中一切形式的管理。
从公共管理所包括的基本内容出发，公共管理可以定义为：“公共管理是政府与非政府公共组织，在运用所拥有的公共权力，处理社会公共事务的过程中，在维护、增进与分配公共利益，以及向民众提供所需的公共产品（服务）所进行的管理活动。”
同样，公共管理学可以定义为：“公共管理学是一门研究社会公共事务管理活动规律的科学。具体地讲，它要以那些拥有公共权力的公共组织，在维护、增进与分配公共利益，以及向民众提供所需的公共产品（服务）所进行的管理活动为基本研究对象，它是一门实践性、综合性与操作性很强的新学科。”所以，公共管理要研究如下基本内容：
公共管理的基础理论，公共管理系统公共利益公共权力公共责任公共问题公共决策公共产品（服务）公共资源管理公共项目管理公共监督公共道德法与公共秩序战略管理公共管理的基本职能（计划、组织、控制、协调、激励等）公共管理的改革与发展
三、研究公共管理的意义
在我国，从名义上称之的“行政管理”，而实际上的政府管理（包括政府对自身与社会两个方面的管理）走向公共管理，这确实是理念上的一场变革。从这个变化中，人们容易注重到两个方面的内容：一是管理主体从仅由政府发展到包括政府、非政府公共组织在内的多元化主体；二是政府把一部分对社会公共事务管理的权力，下放给社会非政府组织，甚至部分公共产品允许私人企业生产。这些结论基本上属于“新公共管理”的理念。
我们认为，推行公共管理实践的发展，开展公共管理理论研究，更大的意义是推进公共管理的社会化。我们不能从“政府中心论”出发看待这场变革，而要从政府与社会，政府与公民的互动角度进行探索。具体地讲，现代公共管理要以一种开放的思维模式，动员全社会一切可以调动与利用的力量，建立一套以政府管理为核心的多元化的管理主体体系。政府不仅要下放权力，更多地是要认真考虑还权于社会，还权于公民。在高度集中的计划体制下，政府权力太大，剥夺了大量应属于社会的权力，造成了社会自我管理能力的大大萎缩，使得在如何发挥政府功能与社会功能方面形成巨大反差。
我国经济体制改革、行政体制改革与政治体制改革所面临的对应目标，应该是经济改革的市场化、公共管理的社会化与政治发展的民主化。经济市场化取向，人们对此已有了共识。而行政体制改革基本上还停留在政府机构的改革上，更多地是从政府自身需求安排的，没有形成政府与社会较好的互动关系。这样，政府职能定位很难跳出自身设定的圈子。不实行公共管理的社会化，我国行政体制改革就不会彻底。
社会的共同事务应由社会自身来做。由政府独家包揽一切对社会事务实施管理，并在缺乏健全的监督机制，由此所带来的教训是极其深刻的。否认政府管理的重要性及在公共管理的核心地位是错误的，用政府管理代替公共管理也是行不通的。
四、公共管理研究中几个技术性问题
既然公共行政研究的实质是政府管理，它与我们所讨论的公共管理是有区别的。而我国研究生专业目录中，把一级学科定为公共管理，二级学科中包括了行政管理，MPA项目又把人们以往经常译为“行政管理”的一词改为“公共管理”，那末为了防止混乱，又能与国际接轨，我们有如下建议：
1.把研究生专业目录中的二级学科“行政管理”改为“政府管理”，英文是否可译为"AdministrationofGovernment"或"GovernmentalAdministration"？
2.把研究生专业目录中的一级学科“公共管理”译为"PublicAdministration"，与MPA的译法相同。
3.在中文译为英文的过程中，凡涉及到“行政管理”一词时，是否可译为"AdministrationofGovernment"或"GovernmentalAdministration"？而涉及到“公共管理”一词时，均译为"PublicAdministration"。
