生物科学的发展精选(九篇)

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第1篇：生物科学的发展范文

近年来生命科学的飞速发展过程中最显著的特点就是其研究空间的扩大化,它不仅在宏观方面研究各个生物体内的器官以及组织结构联系;自然界个体与群体、群体之间及其与外在环境间的内在联系;生态系统及其内部物质循环、能量交换。同时由于生物体存在物质层次性,各个生物大分子中又包含着碳、氢、氧等各种各样的原子,甚至原子内又存在电子、质子和中子等物质。因此分子生物学研究应运而生,现代生物科学日趋向微观世界进军,并出现了一门新的电子生物学学科。由此可知,随着生物科学理论与其相关实验的多方面结合,诸多生命物质疑团将在微观分子研究中得到合理解释,人类对生命的认识将进一步深化,其控制和改造生物的能力也将显著提高。

2多学科相互渗透

生物科学的另一个特点在于其与数学、力学、化学、物理学、天文学、地质学以及工程技术等多学科之间的联系日益密切,彼此之间相互渗透,互为一体,这种渗透与反渗透作用便推动了现代生命科学的重大发展。举例来说,力学、化学以及物理学对生物科学的渗透作用产生的结果便是在此基础上形成了一系列有重大影响作用的边缘学科,例如生物力学、生物化学以及生物物理学,由此开创了现代生命科学的研究新方向。同时生物科学对力学、化学以及物理学的反渗透作用产生的结果便是新形成类似化学仿生学以及物理仿生学等新兴学科。随着信息时代的到来,量子力学、信息论以及控制论等新兴学科有了飞速的发展,再其强大的影响力下电子生物学、生物信息论以及生物控制论等边缘学科也得到了更多学者的关注与研究。现代生命科学与多领域、多学科之间相互渗透的新特点促使人们学习更多的知识来充实自己,不断汲取多方面知识扩大视野显得尤为重要,那种只局限于研究自己专业领域的科技人才将逐渐被社会所淘汰,隔行如隔山的状况将不再适应于社会发展。

3实验手段更先进

随着人们探索空间与认识领域的不断深化,理论研究与实际应用也结合的越来越紧密,实验手段日趋先进与现代化,这是生物科学现代化发展的又一个重要特点,更是其不断进步的必要条件与重要标志。换句话说,生命科学只有依赖于实验技术与手段的不断更新才能有飞速的突破与长远的进步,科学实验的技术水平与方法手段决定着生命科学的发展高度。假如现代生命科学缺乏先进的现代化实验仪器,那么其发展进程将受到停滞,甚至一事无成。由此看来,不断汲取新方法,创新新技术,完成生物科学实验手段的现代化任务显得尤为重要。在生命科学领域,尤其是应用化学、应用物理学方面的新技术、新方法创新,不仅方便人们从细胞水平上进行生物规律的探究,更有利于推动人们从分子水平上对生命物质的微观结构以及运动规律研究分析,这不仅是现代自然科学领域对生物的新认识,更是人类社会的历史性进步。

4结束语

第2篇：生物科学的发展范文

【关键词】新课程改革 高中生物教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.131

一、引言

生物学是21世纪的前沿科学，有许多奥秘还有待被探知，高中生物教学新课程标准要求“注重学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在研究实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”。近年来，随着高中生物教学新课程标准的贯彻，各地区高中生物课程改革进展火热，也取得了一定的成绩，但也仍有许多地方值得高中生物教育者去思考。新课程改革特别强调学生的“自主、合作、探究”精神，而传统教学大多数都是满堂灌，虽注重了知识性的灌输，但忽略了学生的学习。而探究性学习则突出学生的主体地位，教师只是一个引导的角色，教师的主要任务就是根据教学内容和教学目标，为学生创设合适的教学情境，把教学过程变为教师指导下的学生主体作用，让学生充分发挥个性思维，激发他们的自主能动性，提高学生的综合素质。在课堂教学中，创设教学情境的方法有很多种，如以生活展现情境，以实物演示情境，以图画再现情境，以表演体会情境，以语言描绘情境，等等。本文从新课改后取得成绩入手，提出了发展高中生物教学的思路。

二、高中生物教学存在的问题

从2009年下半年开始，湖北省高中生物新课程改革逐步开展起来，有关生物教学方面的问题越来越多地显现出来，归纳起来主要有：

1.课程理念认识模糊。

高一生物任课教师普遍存在对新课程理念认识模糊的现象新课程理念要求生物教师必须改革传统的教学方式方法，以学生为教学，教师为主导，通过教师的引导，注重学习通过自己自主的探究性学习方式，来提高生物学习质量很大部分的高一生物教师认识不到这一点，常出现对新课程理念认识模糊，不知道如何进行生物教学的现象。

2.教学内容难以把握。

生物教师对新的教学要求和内容不知道如何把握很多教师认为新的生物课程标准在教学内容及要求方面过于抽象，可操作性不强；教材内容的深度很难把握得恰到好处，并且辅助教材的资料等都与新课程内容不配套，因此生物教师难以把握教学内容的深度和广度。

3.教学实验条件有限。

生物的教学需要大量的实验来不断实践以巩固新知识，生物实验教学是生物教学过程中的一个必不可少的重要环节实验条件的缺乏带来的一系列教学困难是显而易见的，新生物课程的实验比原来的生物教学大纲生物实验多，实验室不够和实验室装备得不到位，严重影响到生物教学质量。

4.教学方式难以执行。

生物教师对新的课程教学难以控制和执行很大部分教师已经习惯了用传统教学方法和方法来进行教学，很难从宏观整体出发去考虑课程的总体目标，把握教学内容和教学进度的同步进行，很难正确地处理好课时与教学内容的矛盾。

这些问题的存在，反映出生物教师对实施高中生物新课程教学的思想理念上的不足，教师对新课程的标准认识与新的教学要求还存在较大的差距，对教学资源的整合意识和整合能力还有待提高。

三、解决的方法和对策

1.提倡协作式的探索型教学。

协作式的探索型教学也是新课改以来运用的比较多的一种新教学模式，具体来说，就是教师根据教学目标，设计一些研究任务，让学生组成小组并对研究任务进行细分，然后利用各种实验工具完成这些研究任务，并撰写实验报告，同时进一步讨论提出推论或猜想。这种教学模式也非常适用于以实验教学为重点的高中生物教学，高中生物教师应该多采用这种模式开展实验教学，鼓励学生协作与创新，在论证的基础上大胆提出自己的看法。

2.利用多媒体环境，进行学生自学辅导利用多媒体环境，进行学生自学辅导是一种替代教师讲授的形式，作为对课堂补充，教师根据教材的要求，编制一系列的问题，例如：知识讲解举例说明信息演示评价打分反馈建议等方面的内容在学生自学的基础下，由计算机向学生提问，要求学生回答学生在计算机多媒体环境下的学习，除了可广泛接受多媒体传递的社工内务教学信息的刺激以外，还有其独特的地方，首先是学生可以充分发挥个人主观能动性，学生掌握人机交流作用中的主动权，能充分参与学习；其次，学生可以按人类思维方式，即学习过程中的非线性网状进展方式去获取知识，达到最佳学习效果，并根据自己的理解控制和调整学习过程。

3.组建课外生物兴趣小组，开展课外实践活动根据高中生物教学新课改的理念，要求在高中教学中应更多的注重学生在现实生活的背景中学习生物学。笔者认为，组建课外生物兴趣小组，开展课外实践活动是十分有效的方式。通过开展课外生物兴趣小组，可以使学生更多的发现生活中的生物学问题，成为生物课堂教学的延伸，同时进一步提高学生对于生物学的兴趣和实验观察能力。

第3篇：生物科学的发展范文

关键词：大学生个性；发育生物学；课堂教学

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）28-0058-02

一、重视课堂教学中大学生个性发展的原因

21世纪，我国高等院校全面推进大学生的素质教育，并以培养专业的创新型人才为高等教育的主要目标。其中，大学生个性发展是素质教育的重要内容，也是培养创新型人才的基础条件。目前，包括日本在内的很多国家将大学生个性发展作为课程改革的培养理念。一般认为个性包括两层含义：一层为潜在的品质，如兴趣和情感等；另一层为表现出来的有社会意义的品质，如人际关系和处事能力等。大学生个性体现在很多方面，如思维方式、学习方式、生活方式和兴趣爱好等，是体力、智力、审美和情商等各种品质的综合体。

近年来，不断有媒体报道以大学生为主角的恶性事件，如某高校大学生向室友投毒一案。现代大学生年龄一般在19～24岁，心理并不成熟，心理依赖性、任性、孤独等不良个性严重抑制了大学生的健康发展[1]。在我国，学生的个性发展其实一直处于被压抑的状态。传统的教育模式并不重视学生的个性发展，从小学到高中，大部分学校实际仍采用的是“成绩定输赢”的教育理念，学习成绩一直是学生升学和获得外界评价的主要指标。在这种环境和意识氛围下，很多学生自身也没有意识到个性发展的必要性。进入高等院校后，多数学生并没有完全摆脱“重成绩，轻素质”的思想，且在较弱的自我约束能力下，学业和生活会因为个性因素产生各种问题。大学生个性发展可塑性很强，高等学校教育过程中的引导对大学生个性发展有重要的影响[2]。

课堂教学是高等教育的主要阵地，课堂教学理念、教学方法、教师素质等因素对大学生个性健康发展的引导至关重要。传统的高等教育，要求教学内容和教学方法等呈现稳定性和一致性，课堂主要以讲授式教学为主，无法摆脱对学生思维的束缚。而时展要求现代高等教育展现“以人为本”和“因材施教”的教育理念，课堂教学中要实现对大学生个性发展的良好引导，要重视学生的异同，以学生为主体实施教学过程，结合先进的多媒体设备，运用“启发式”和“互动式”教学，充分调动学生的积极性，让学生成为教学活动的主体[3]。在课堂教学过程中，为了真正实现大学生个性的发展，学者们不断研究和尝试新的课堂教学模式并取得了良好的效果，例如复旦大学尝试了增强学生主动性的“对分课堂”和哈尔滨师范大学实施了提升学生主体地位的“45341”课堂教学模式[4，5]。

二、发育生物学课堂教学中培养学生个性发展的途径

发育生物学是生命科学领域发展较快、应用较广的学科之一，是高等院校生物相关专业的专业基础课程。作为一门新兴学科，发育生物学与胚胎学、分子生物学、生物化学和遗传学等学科紧密相联，对生命科学领域和医学领域学术研究的发展有重要意义。但发育生物学的教学理念、教学框架和教学体系等还不够完善，学科整体结构还不成熟。要在发育生物学课堂中对大学生个性发展进行引导，是一个必须要正视的挑战。

（一）教师应提供一个平等、开放的教学环境

亦师亦友的平等教学关系，不仅有效地拉近了师生关系，增进了师生的情感，更能使大学生充分发挥主观意识，以主人公的姿态积极参加到教学过程中。现代教学模式认为“教育就是环境的创造”，开放的教学环境是“因材施教”和“以人为本”的基础，所以课堂教学首先要有开放的教育环境。不同于传统的“权威式”教学，在开放的教学环境中，教师尊重学生的个体差异，以学生为主体，让整个课堂教学过程在“观察、指导、讨论、探究”中完成。例如，在鸡胚发育过程的学习中，教师可以首先让学生自己观察鸡胚的发育，记录观察结果并自行查找资料分析鸡胚发育的特点。随后在课堂上针对学生汇报的观察分析结果，与学生讨论鸡胚发育的理论知识，并向学生介绍与鸡胚相关的最新研究成果。在教学过程中，通过直观的观察和资料的查找，做到学生自主探究问题、分析问题、讨论问题、总结问题，实现了学生在教学过程中的参与度和人际交往能力的提高，创造性思维和自主学习能力的培养[6]。

（二）教师提升个人魅力，潜移默化的影响大学生的个性发展

发育生物学作为一门发展非常迅速且整体结构尚不完善的学科，提升教师个人魅力，不仅能提高学生的学习积极性，促进学科的良好发展，更能对学生个性发展起到潜移默化的影响。

首先，教师要向学生展现良好的专业素质，成为发育生物学领域的“典型专家”。发育生物学发展迅速，成果更新较快，有利于充分展现教师的广博学识。这就要求教师要注重课堂教学中知识结构的调整，处理好基础知识和最新研究成果的搭配。除此之外，教师还充分展现聪明才智，获得学生的认可和推崇，间接提升了学生对发育生物学的关注度[7]。

其次，教师在教学过程中要展示出认真的态度和温和的性格，为学生树立榜样和规范，不仅能对大学生自主学习能力的培养和学习态度的端正起到引导的效果，还能平和大学生日常学习生活中的烦躁等情绪。通过幽默风趣的语言还能有效的拉近与学生之间的距离，容易成为学生信赖的朋友[8]。

第4篇：生物科学的发展范文

一、在生物教学中贯彻可持续发展思想的重要性

在中学生物教学中应突出人与自然的关系这一重要线索，帮助学生树立正确的资源观、生态观、人口观、环境观，让学生懂得人类的发展是资源、环境、人口、社会、经济各方面的协调发展，而可持续发展思想是在现有对人与自然关系认识的基础上的加深和发展。

地球表面存在着明显的地域差异，各区域资源特点不同，历史、文化、生活习惯各异，发展也不平衡。只有协调不同区域的可持续发展水平，才能达到共同发展的目的。

我国要加快现代化建设，保持国民经济持续增长，必须对青少年进行可持续发展教育。青少年是未来的决策者和建设者，是未来环境保护的参与者，是推动可持续发展的重要力量。如果广大青少年不具备基本知识和必要的思想准备，那么实现可持续发展是不可能的。

二、可持续发展教育的内容

可持续发展的核心是协调人口、资源、环境与社会、经济的关系，其主要内容包括：人口可持续发展、资源可持续发展、环境可持续发展、经济可持续发展、社会可持续发展等。具体落实到教学中主要应从以下几个方面对学生进行可持续发展教育。

1. 培养学生可持续发展的意识。我们对学生进行可持续发展教育，应紧扣人与自然的关系这条主线，目的是让学生了解当前人类的家园——地球面临的人口问题、资源问题、环境问题，意识到保护环境是为了保护人类自身，以唤起他们的忧患意识和关心可持续发展问题的情感，使得学生逐渐形成可持续发展的思想观念。这是实施可持续发展教育的一个首要目标。

2. 使学生具备可持续发展的相关知识能力。生物教材中蕴藏着丰富的可持续发展教育的素材，我们应将可持续发展教育与生物教学内容和任务紧密地结合起来。不仅要让学生掌握可持续发展的基础知识，更重要的要培养学生具备自我学习、自我评价和自我发展的能力，提高学生的综合学力。这是实现可持续发展的一个重要基础。

3. 使学生形成正确的价值观。可持续发展教育的价值观包括：保护生物多样性；全社会的参与性；解放思想、扩展思维等，更重要的是在社会经济发展中不能只强调经济效益，应使其与社会效益、生态效益协调统一。从长远角度看，人类要想保持永续发展，保护环境比经济效益更为重要。

4. 引导学生主动探究，注重实践。从书本知识到实践是可持续发展教育的重要环节。教师应引导学生积极参与实践活动，开展多种形式的平等合作，唤起公众的主动性，使学生能够正确运用所学的知识，成功地研究一些可持续发展问题。

5. 实现可持续发展的终身教育。可持续发展是人类的永续发展，可持续发展教育具有综合性和跨学科性。生物是一门综合性很强的学科，文理属性兼而有之，因此它应在可持续发展教育方面发挥更大作用。在生物学习中使学生获得综合运用所学知识的能力和方法，是终身教育的基础。

三、中学生物教学中实施可持续发展教育的具体措施

1. 教师教育观念应有所转变

（1）对待教育要从“应试教育”转变到“全面素质教育”。在教学中自觉地开发学生的思维，加强学生自身能力的训练，杜绝死记硬背。

（2）教学要从知识传授转化到意识培养。21世纪的生物教育，绝不是单纯地向学生讲授生物知识，而是在此基础上，通过实践培养学生的环境意识，使知识传授本身成为可持续发展教育的起始点。

2. 变革教学内容和方法

（1）突破教材。首先，生物教育内容要体现时代的特征和社会的需要，删去过时的、陈旧的、繁琐的内容，增加培养可持续发展意识需要的新内容，以适应社会需要。其次，要敢于突破教材，从书本以外获取更多的与所讲内容有关的资料，以扩大学生的知识面，增强可持续发展思想渗透的物质基础。

（2）改进教学方式和方法。首先，不以传统的讲述法为主导式，而是根据教学需要，建立以学生主动参与活动为主的课堂教学模式，让学生在主动参与中学习、发展，提高参与能力。其次，建立课内外结合的教学模式，引导学生有计划地参与各种与环境和发展有关的活动，使学生在实践活动中得到教育和锻炼。

（3）改变原有教学的检测与评估形式。应尽快从以试卷笔答测试为唯一方式的误区中走出来，利用多种形式进行能力测试。与此同时，还要用可持续发展思想对生物教学工作加以评估。

第5篇：生物科学的发展范文

[关键词]情境；激活；提升；总结

教学的重要任务是提高学生的能力，而学生数学能力的发展必须依赖于数学思维的发展。因此，数学教学的首要任务不是传授数学知识，而是如何发展学生的数学思维，传承数学研究的精神。要真正促进学生的数学思考，必须在数学学习的过程中点燃学生思考的热情，促使学生获得深刻的内心体验，让数学课堂成为学生思维发展的舞台。

一、巧设情境，激活学生思维意识

学生已有的知识经验往往是以凝固的形态存在的，需要在被激活的状态下才能迸发其生命力。在数学课堂上，教师如果能创设一个巧妙的促进学生思考的情境，便能很快激活学习新知的兴趣，达到事半功倍的效果。

如在教学“角的初步认识”时，教师可先现场剪一个作品，让学生猜猜是什么。在学生兴趣盎然地猜测之后，黑板上贴出一个又大又红的五角星。生：五角星！师：为什么叫它五角星呢？生：因为它有五个角。师板书课题：角的初步认识。师：那你能上来指一下它的五个角各在哪里吗？教师趁机纠正角的不正确指法，学生在正确指角的基础上进入新知的探究学习。

学生对五角星非常熟悉，但是却很少去研究它为什么叫五角星，它的角应该怎样正确指出。教师把这个熟悉的问题搬到课堂上，迅速激活学生的思维，他们在凭经验解决问题的过程中进一步深化了原有的认知，在头脑中积聚了角的生活原型，为学习数学中的角提供了一个简单有效的思维情境，引发学生对角的特别关注，使我们的课堂教学很快进入主题。

二、经历过程，提升学生的思维能力

学生学习过程是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造，形成新结论的过程。结论是建立在过程的基础上的，当学生通过探究经历了一定的数学学习过程之后，头脑中会或多或少形成一些数学活动经验。这些经验往往是零散的、不成体系的，有时它们离结论只有一步之遥，这时教师应该让学生在回味、比较、梳理和碰撞的过程中，逐步形成比较完整、准确的共识，从而获得结论。从“过程”到“结论”的活动过程正是学生思维发展提升的过程。

以往我们在教学认识量角器的时候，一般都是把量角器直接呈现给学生，把使用方法灌输给学生。但若让教师引导学生经历量角器的设计与制作过程，把量角器创造发明的过程呈现在学生面前，在量角过程中，不断生成疑问，再带着疑问进行探究解决疑问。当完整的量角器呈现在学生的眼前，正确的量角方法也已“植根”于学生心中。对于学生来说运用这一熟悉的工具便是轻而易举的事情了。

三、练习反馈，催生学生的思维智慧

练习是数学课堂教学不可或缺的重要组成部分。练习的真正目的不是单纯地为了解决具体问题，而是要通过问题的解决内化新知、形成技能，获得学习体验，生成学习能力和智慧。因此，在解题之后，我们应该给学生留有一定的思维时间和空间，回忆解答思路，通过重新检查答案，分析得出这一结果的策略及错误答案的原因，让学生有所“感”、有所“悟”。在深化新知，形成技能的同时，积淀、拓展数学活动经验，催生解题智慧，培养良好的思维品质和学习习惯。

四、总结交流，完善学生的思维情感

第6篇：生物科学的发展范文

关键词：物理教学；学生发展；互动教学模式

中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0185-01

新课标实施以来，教师的教学理念、教学方法发生了很大的变化，教师既要考虑学生的身心发展，想方设法减轻学生的负担，提高初中物理教学的质量；又要培养学生的终身学习能力，为以后的发展奠定基础。那在这种情势的要求下如何才能满足新课程物理教学的要求，并且促进学生的发展呢？

下面笔者结合多年教学实践谈了谈自己的看法。

1.教学中要注重学生的参与及体验

美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对所学知识本身的兴趣”；学生在学习活动中，对自己感兴趣的一切现象、事物、生活等，总是主动、积极地去认识、探究。因此，在教学中，应设法激趣，以诱发学生的探究动机。那么要激发学生的兴趣，就要把握物理和生活的关系，有着密不可分的联系，要学生掌握好物理，必须注意生活物理和物理生活这一辩证关系。如在教学初中物理新教材第一章第一节《声音的产生和传播》时，如果提前一天布置学生在家寻找一些能够发声的简单物体如木片、梳子、铃铛、纸哨、笔套、橡筋、纸盒等。在课堂上先让学生尽情地摆弄，想怎样玩就怎样玩，走进“声音的世界”，创设“生活走向物理”的情景。学生通过看、听、摸，动手做各种发声的实验，再经学生讨论，老师点拨，得出物理结论：声音是因物体的振动而产生的。

2.要注重实施师生互动教学模式

教与学是一种互动关系,也是一种“对话”关系。在现代教学理论与实践中应逐步探索并形成一种探讨式教学模式和方法,然而在诸多实践中并没有形成适合义务教育的方式与方法。现在的教师不再是知识的提供者,而是一个“协助者”,要为学生创设良好的学习环境,设置恰当的问题情境,诱发学生在认知上冲突,引导学生通过自主活动去建构起适合于自己的一种新的认知结构。为此。在教学上要明确教师与学生之间的互动的对话关系。这种关系以师生之间的相互尊重、信任和平等为基础,在理解和对话中形成教师的提问,学生的回答的教学模式,从而让学生感悟情境体验意蕴和内涵并从中获得交流、获取新知。

3.教学设计要与学生的实际情况有衔接

由于电在日常生活中的普及,学生在未学习物理之前,已经具有了家用电器的一些用电常识。例如:用前要接线,用后要断电等。 基于学生在日常生活中有了以上的一些感性认识,笔者认为北师大2007年版九年级物理教材第11章简单电路第1节,对通路、断路、短路知识点陈述时,图11-5[1]中对通路状态的情况并未涉及,且短路实验中,短路的危害也未明确地提出。而人教版2006年版教材第5章电流和电路第2节电流和电路中,在讲解电路的构成时,没有涉及到电路的三种状态,只作了如下叙述:“电源、用电器、再加上导线,往往还有开关,就组成了电路,只有电路闭合时,电路中才有电流”[2]。笔者认为此处没有讲解电路的三种状态,如今在强调培养学生动手能力和实验探究能力的情况下,实在是有一种缺陷。

4.改革教学手段，运用教学媒体

众所周知，课堂教学是实施素质教学的主阵地，教师首先要更新观念，改变陈旧落后的教学方法，将教育改革创新的思想方法落实到日常教育、教学工作中去。现代教学媒体具有形象直观、动态等特点，弥补了传统教学模式的不足，使学生的思维能力不断向高层次发展。因此要在45分钟的物理课堂教学中要提高物理教学的有效性，现代教学媒体应用势在必行。笔者在初中物理课堂教学中探索用计算机辅助教学，通过计算机的视频音频图画音像，从各种不同的角度、不同方面剌激学生的大脑，加强教学信息传播力度。

5.利用学生已有认识对教材内容进行创新

在人教版第5章第1节电荷在导体中定向移动知识点中,教师做了图5.1-5验电器A的电荷从金属杆流动到验电器B上这个实验。学生头脑中已经形成了电荷可以在金属杆中流动的概念后,教师可以利用学生已有的认识,对该实验加以改进,使学生更好地理解导体和绝缘体。改进方案如下:把图5.1-1中的金属杆换成金属丝,先做带电的验电器A把电荷转移给不带电的验电器B的实验。得到金属丝能导电是导体的结论。然后用虎口钳把金属丝从中间钳断,再中和掉验电器B的多余电荷,使它不带电,再用橡皮筋把钳断的金属丝两端连接起来,使学生看到验电器B的金属箔片依然没有张开,从而获得橡皮筋不导电的感性认识,使学生更能接受橡皮筋不容易导电的事实,橡皮筋是绝缘体。

6.以生为本启发引导

初中生对大千世界有很强的好奇心，对物理现象很感兴趣，对实验有着天然的兴趣，具有强烈的探索欲望。在教学中，应充分利用学生的这些特点，启发引导他们进行探究活动。

中学生对事物的现象喜欢问个为什么，学习过程中，可鼓励他们多提出问题，并引导他们提出有意义的问题。针对这一年龄的学生喜欢幻想、有梦，初生牛犊不怕虎的特点，引导他们进行大胆猜想，做出合理的假设。利用中学生喜欢交友，好胜心强的特点，引导他们在学习过程中进行合作和交流。

参考文献：

第7篇：生物科学的发展范文

本世纪以来，人类创造了前所未有的物质财富，极大地推动了物质文明和进步。但是，伴随着经济的发展，人口增长过快、环境污染、自然资源开发不合理以及由此引起的生态环境恶化等一系列社会问题，严重地威胁着经济的发展和人类的生存。在这种形势下，人们不得不重新审视自己走过的历程，努力寻求一条人口、环境、资源和经济、社会能够协调发展的道路，这就是本世纪70年代末提出的可持续发展的观点。一般地说，可持续发展包括自然资源和生态环境的可持续发展、经济的可持续发展和社会的可持续发展三个方面。其中，保护自然资源和生态环境是可持续发展的核心。可持续发展强调人口、资源、环境、经济、社会五个方面的综合协调。这就是说，加快经济发展决不能以浪费资源和牺牲生态环境为代价。

2.可持续发展是我国的一项长期战略

我国一贯高度重视生态环境的保护和可持续发展问题。1994年，我国政府制订了今后中国环境保护工作的行动指南——《中国21世纪议程》，指出“通过高消耗追求经济数量增长和‘先污染后治理’的传统发展模式已不再适应当今和未来发展的要求，而必须努力寻求一条人口、经济、社会、环境和资源相互协调的、既能满足当代人的需要，而又不对满足后代人需求的能力构成危害的可持续发展的道路”，“走可持续发展之路，是中国在未来和下一世纪发展的自身需要和必然选择”。

3.关于加强可持续发展观点教育的建议

我国中学生物教学，历来十分重视保护生态环境的教育。《义务教育初中生物教学大纲（试用）》在“教学目的要求”中明确要求学生“热爱大自然，认识保护自然资源、控制人口、保护环境的重要性”；在“确定教学内容的原则”中明确要求学生“初步认识生物与其环境之间的相互关系，保持生态平衡、控制人口和保护动植物资源的重要意义”；在“教学内容和教学要求”中写入了“人类活动对环境的影响”等多个知识点。以教学大纲为依据编写的人教版初中生物教材，在植物、动物等部分十分注意渗透保护生态环境的教育。笔者认为，中学生物教学有必要结合本学科的特点，加强可持续发展观点的教育。

第一，义务教育初中生物教学大纲和普通高中生物教学大纲分别是在1992年和1995年编订的，尽管上述大纲都十分重视和强调保护生态环境教育，但是由于可持续发展这一提法在当时尚未见诸报刊，所以上述大纲自然无法提到这一概念。根据新的形势，在修订教学大纲时，建议在前言的适当部分明确提出可持续发展的观点，使所有的生物课教师都能够从生物学科的特点出发，从战略的高度认识可持续发展在我国的环境保护事业乃至国民经济和社会发展中的重要作用；认识到中学生物教学实施可持续发展战略中的重任，从而更加重视开展生态学和生态环境保护等内容的教学。

第二，在人教版初中生物教材修订时，建议在原有基础上，根据初中学生的年龄特点和接受能力，渗透可持续发展观点的教育。人民教育出版社正在编写的高中生物必修教材，已努力把大纲的精神和规定，把可持续发展的基本观点及其在我国国民经济和社会发展中的重要作用，体现在绪论、生物与环境和生态环境的保护等章节中。这样可使学生从更高的层面、更加深刻地认识到生物科学与每个人的日常生活、国家各行业的建设乃至子孙后代的生活都有极为密切的关系，从而更加自觉地学好生物课。

第8篇：生物科学的发展范文

[关键词]大学生；志愿服务问题；对策

自上世纪90年代开始，我国的志愿者服务活动蓬勃发展，大学生作为高素质的社会群体，成为志愿者行列的主力军，在倡导社会新风、引导学生参加社会实践、磨砺学生思想素质方面发挥积极作用。但高校大学生志愿者服务活动存在引导机制不健全、活动项目单一、服务层次有待提高等问题。因此，关注大学生志愿组织、志愿者现状，帮助他们解决可能遇到的问题，为大学生志愿服务营造良好氛围和环境就显得尤为重要。

一、本科院校大学生志愿服务现状及存在的问题

（一）志愿服务组织者的问题

一个志愿服务活动的开展情况往往跟活动的组织者有着莫大的关系，而中国是一个志愿服务开展相对较晚的国家。因此，不管是在志愿服务机制方面还是在宣传效果方面与部分发达国家仍然存在差距，在这样的背景下势必会影响大学生对青年志愿服务的理解，产生一定的思想误区。

（二）大学生志愿服务的单薄性问题

其主要体现在两个方面，一是志愿服务内容类型的单薄，当今大学校园的志愿服务活动大部分仍然是从传统路线出发，开展一系列的传统志愿服务活动。二是志愿服务内容深度的单薄，部分大学生承办志愿服务活动往往局限于固有的思维，局限于校园，不能将思路往深度与广度的方向扩展。同时，许多活动缺乏一定的专业性与技术性，有时仅仅只能满足被服务者的需要却不能满足大学生自身更深层次的需要，长此以往便大大削弱了大学生志愿者的热情与积极性。

（三）开展志愿服务活动的资金问题

资金是确保一项志愿活动正常开展的基础。如今，大学生开展一项志愿服务活动的资金往往是来源于所属院校的团委，由团委拨款给各个开展志愿服务活动的组织；还有就是活动组织者向有关部门提出志愿服务活动的申报，请有关部门进行资金支持；此外，还有小部分的资金是来源于大学生对外交流，依靠社会的一些赞助。不管是获取资金的哪种方式，我们都能发现获取资金的不确定性与有限性，同时也没有具体有关对资金的调用应如何进行控制的规定，这也必然造成了志愿服务活动资金混乱的现状。

（四）大学生志愿服务缺乏一定的法律保障

在许多高校，对于大学生志愿服务的责任与义务这一块是较为模糊的，同时也缺乏对意外事故的应对能力，如果大学生志愿者在志愿服务活动中出现意外伤亡，却没有有关的法律对其进行保障，便会出现志愿者无法可依的局面。如此局面也必然对大学生志愿义务服务发展产生不利的影响。同时，与此有关法律的滞后也同样给志愿服务的制度化、可持续化带来了不利影响。

二、改善大学生志愿服务现状的对策

（一）制定切实可行的规章制度

国家积极出台全国性的志愿服务法规以及综合性的志愿者组织管理政策，建立志愿服务组织管理方面的法律系统。地方政府及相关部门制定相应政策积极宣传志愿服务，宣传国家层面的相关政策，鼓励高校积极研究如何将志愿服务纳入实践性教学环节，保证学生有更充分的时间参与服务。高校应制定志愿组织管理规范，加强学校志愿服务组织管理，制定实践性教学管理办法，鼓励学生积极参与志愿服务，以制度化形式加强学生志愿服务管理，对高校志愿服务提供物质、经济、法律等保障。

（二）多方面促进志愿服务活动持续性

高校应积极探索将志愿服务纳入实践性教学的多样化方法，为大学生持续参与志愿服务提供充足的时间保障。志愿服务组织以及相关机构应适当给以参与服务的大学生包括交通、就餐、就医等保障，调动学生积极持续性的参与志愿服务活动。同时要积极开发与利用高校、企业、社会的多方资源，发挥自身特色，创建品牌活动，对服务内容进行不断革新和补充，注重志愿服务活动质量和效果。

（三）提高志愿服务的专业性

学生志愿组织要充分开发利用校内外多方资源，积极对学生志愿者开展基础能力的培训，保证学生志愿者参与基础服务的广泛性。同时根据需求进行类别的划分，针对不同的服务内容，邀请专业人员对该类学生进行专项培训，深度挖掘该类学生的专项服务能力，有的放矢的提升学生志愿者的专业服务水平。对于一些专业技能和职业素养较高的志愿服务项目，组织者应在一定的基础上对报名者进行相应的选拔，比如法律知识宣传方面的项目，要选择法学专业的学生，支教服务要选拔有一定教学能力的志愿者。

（四）健全志愿服务激励措施

政府及相关部门制定相应政策积极宣传志愿服务，保障学生参与权益，激励学生更多的利用课余参与服务。学校可对积极参与志愿服务的学生采取多样化的激励方式如给予精神奖励或者优先评奖评优的机会。鼓励高校将志愿服务纳入实践教学环节，以教学的形式保证学生参与志愿服务的时间，以学分的形式鼓励学生多加参与服务。志愿服务组织机构或高校就志愿服务相关培训、人身财产安全、实践证明提供、基本服务补贴等方面给予必要性的保障。

（五）加强志愿服务监管与指导

加强对志愿服务的监督与指导，需从组织、人员、项目等多方面齐抓共建。组织监督方面，分e给予学校、学院、活动举办方分不同程度的监督，确保组织机构的正常运转，保证志愿服务活动的公益性。对服务人员进行相关指导，提高服务人员的服务态度与服务效果。对服务过程进行监督，保证服务内容的科学性、合理性、公益性，切实服务到有服务需求的人群。加强服务项目监督与管理，科学合理的对志愿服务效果进行跟踪与评估，不断改进优化服务项目，保证志愿服务活动的质量。

总之，大学生志愿者是青年志愿服务活动的主力军，也是国家的希望与未来，大学生志愿服务活动一方面对大学生自身而言，起到了锻炼自我、提升自我的作用。另外，也对社会志愿服务事业起到了很好的推动作用。所以，在今后的生活中，更需要人们正确分析大学生志愿服务活动的现状以及在活动中产生的问题，从而制定出更好的解决方法，更好地培养德才兼备、全面发展的社会主义接班人。

黑龙江省高等教育学会高等教育科学研究“十二五”规划课题

第9篇：生物科学的发展范文

关键词：生活化；经验；行为；升华；提高；回归

新课程理念也倡导品德教学回归生活，强调以儿童现实生活为课程基础。在品德教学中我们要特别关注儿童正在进行中的现实生活，做到有实效性、针对性。品德是一个人走向成功至关重要的因素。每个人的成长轨迹，都会与其品性有着千丝万缕的关系。因为在社会这个群体组织里，个人品德决定着大家对自己的认可程度，从而形成大家对自己的期待和认识，无形中就确立了你在群体中的价值和地位。品德的重要性，不仅仅体现在职场上，也表现在生活中的方方面面，譬如对于朋友、对于家庭、对于社会，由好品德塑造形成的综合印象会让个人赢得广泛的尊重，成为事业及其它方面向上的阶梯。好的品德会有着极强的公众影响力。

一、立足生活需要，确定教学目标

品德与生活课标指出：“教学活动在内容上既依据教材又不拘泥于教材，提倡和鼓励教师从儿童的实际生活中捕捉有意义的内容。”品德与社会课标也指出：“教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生实际的密切联系。”所以我们在确定教学目标时，要把握教材的观点，以学生的生活实际为起点，联系学生的生活实际，动态生成教学目标。要确立情感目标、行为与习惯目标、知识与技能目标。也就说教学最终目标是要指导儿童的实际生活，解决儿童在生活中面临的问题，提升儿童的生活能力。教学目标是教学的导向和归宿，教学要回归儿童生活，必然要求不仅根据教材，而且更需要根据儿童的实际生活状况、身心特点和发展需求来确定具体教学目标。比如我在教学三年级上册《平安回家》一课时，考虑到我所在的学校地处郊区，学校里也基本上都是当地的农村孩子和外来务工子女。和城里孩子相比，他们对城市交通法规缺少了解，在实际的生活中接触交通标志的机会也相对较少，缺乏自我保护意识和能力。这样很容易发生危险。虽然学校、老师也经常就此问题进行教育，但对于接触不到这些知识的孩子来说则收获甚微。借助这节课，我想从细微之处入手，让学生学会常见的交通标志，帮助学生在头脑中形成遵守交通规则的意识，指导他们认识常见的交通手势，学会遵守交通规则。所以这堂课的目标不仅要立足于学生的现实生活，补充更多学生不常能看得到的一些交通知识，更要面向学生的未来生活，让他们在头脑中时常紧绷“安全”这根弦，为今后的生活做好铺垫。努力让行为规范从生活中来，在经过修正后再回到生活中去。

二、选取素材要源于生活

法国教育家卢梭认为：教育应让学生从各种活动中、从生活中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让学生被动地接受说教，或单纯地从书本上进行学习。现在的新课程教材配有大量富有情趣、童趣的图片等课程资源，但不管怎么说展现在学生面前的还是一些无声无息的材料，对于孩子来说，他们还是喜欢使图中人物、文中的内容变得有血有肉。就要我们教师做个有心人，探寻学生生活中的矛盾或焦点，设计成类似的情境（小品、生活情境剧）；把一些小故事拍成录像；一些学生一时难以理解的知识点做成flas等，供学生探讨、解决，以实现激活学生生活、保证活动的指向性和有效性的目的，并以此充分培养学生良好品德和社会性品质的作用。因此，在教学中应关注学生切身的生活体验，与学生展开面对面的对话，使学生不停地在自我否定和自我超越中体验、感悟、成长。比如在《平安回家》这课中，我特意选取了生活中的一些真实故事。比如《篮球女孩》，通过听故事引导学生认识到女孩为什么会失去双腿？失去双腿又意味着什么，她此后的生活将面临着什么等等，进一步认识到车祸带给个人、家庭的伤害，懂得道路交通关系到我们每个人的安全和幸福。只有遵守交通规则，我们才能高高兴兴出门，平平安安回家。还有一段学生放学回家的录像，录像中行走过程中几人并排走、看书聊天、不按规定路线行走等等，是学生生活中普遍存在的一个现象，课堂中，学生根据已有知识很快找到了错误所在。可是正确的做法是什么样的呢？在学生说的基础上，老师再进行概括、提炼，并播放正确回家行走的方式，使学生在原有生活经验的基础上有一个再认知的过程，从而提升他们的认知经验。我想，这几个镜头，将会在这个班级学生心目中留下深刻的印象，他们也会极力避免这种危险的发生。

三、品社课堂活动要生活化

《品德与社会》课程基于案例、基于生活、基于情境、基于问题，适宜开展活动学习。教学，须让学生用心去经历、用心去体验，从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让他们的心灵变得敏感起来，细腻起来。美国教育教学中流行这样一句话：我听了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了！这句话很明白地告诉我们：作为《品德与社会》的教师，在教学工作中应充分考虑学生，不能让学生成为听众，应组织他们多看，多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使教学过程成为学生反复亲历体验的过程。

《平安回家》中，我采用视频的方法带领学生认识藏有交通标志的漫画，仔细观察交通图标，联系交通路线说说自己的发现，将认识交通标志与实际交通状况联系在一起进行学习、指引，学生很快明白了这些交通标志的实际含义和应注意事项。认识了交通标志――这些马路上不会说话的指挥官，还要懂得识别马路上真正的指挥官――交通警察的手势，从而懂得意思，服从指挥。当交通警察站在学生面前时，他们那种兴奋劲儿就别提有多高兴了！交警现场演示交通手势，学生学做并弄清楚这些手势分别代表的意思。这种手把手的学习，寓教育于活动之中，使学生有了真正实际的收获。这比老师空口说白话来的具体、实在，不仅拓宽了学生学习的空间，而且激发了学生学习的兴趣，给学生留下的印象将是非常深刻、终身难忘的。

四、学以致用，回归生活