经济学专业课程精选(九篇)

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第1篇：经济学专业课程范文

关键词：三位一体；应用型；课程群；经济学专业

中国分类号：K825.31

"Three in one" Discussion on the Specialty Courses of Constructional Applied Economics

WU Di

（Xuchang University， Xuchang， Henan， 461000）

Abstract： The construction of curriculum group is a research on training mode of creative talents in China. This paper， by grasping the trend of curriculum development， analysising of present situation of course system in College， builds a "Trinity" of applied economic specialty courses.

Key words： The Trinity； Applied talents； Curriculum； Economics majors

一、综合课程开发模式"课程群"的发展趋势

课程群作为综合课程开发模式中对课程内容综合程度较高的一种模式，在20世纪30年代美国进步主义的教育背景下生成，它将学生的现实生活和社会的现实要求作为课程开发的核心，这将有助于加强学校教育与社会现实的沟通与联系，消除学校教育的封闭性，使其能够真正融入社会的有机体中。

课程群一般是指由3门以上性质相关或相近的单门课程组成的一个结构合理、层次清晰、课程间相互连接、相互配合、相互照应的连环式的课程群体。课程群的建设实际上就是将课程群中的单门课程进行分解和融合，是对课程的再设计。课程群不应被认为是将几门课程尤其是毫不相关或相关不大的课程简单地并凑在一起的掺合体。而应是在内容上具有密切相关、相承、渗透、互补性的几门系列课程组合而成的有机整体，并配备相应的教学素质，按大课程框架进行课程建设，进而获得整体优化，打造学科优势。高校课程体系合理与否、内容恰当与否，直接关系高校人才培养的水平和质量。由此可知，课程群构建既是教育的发展之需，也是教育改革的现实要求，更是我国地方高校教育课程改革的必然趋势。

二、应用型经济专业人才的培养标准

十八届三中全会《决定》提出"深化教育领域综合改革"，"创新高校人才培养机制，促进高校办出特色争创一流"，"加快地方高校转型改革，大力推进应用型人才培养即是我国教育改革的当务之急"。培养应用性人才是普及高等教育由精英教育向大众化教育转变的过程中必然结果，也是社会经济发展的需求。在发达国家中，实施应用性教育高校的学生比例远大于研究型高校。

经济学专业是各个院校均不断发展壮大的专业，它正在借机乘势不断探索发展，前景是广阔的，但其发展之路有待进一步探索。目前经济学专业存在生搬硬套情况，各个高校本科专业课程体系基本类似，开设科目繁多，涉及面较广，重复的内容多，有效的课程整合亟待进行。作为应用型高校经济学专业课程设置缺乏特色，没有将地方本科院校人才培养的应用型、实用性特点考虑到位。一方面经济学的本科毕业生找工作越来越难，而另一方面不少经济领域、机构却难寻合格的人才，高校的经济学专业人才的培养与社会对专业人才的需求存在着明显的脱节。从教育内容看，经济学定性研究依然偏重，而理论教学的空泛又直接影响应用型人才的培养；从教学手段来看，模拟实训等实验课程较少，师生的教学互动基本上还是保持你讲我记、你考我背的单向被动的模式。如何尽快改变经济学专门人才的培养环境和教育模式，提高经济学本科毕业生的专业水平，不但关系到地方高校转型改革发展，而且还直接影响着社会经济发展的进度和质量。

理论性强是经济学专业的特性，经济学专业高度重视学生经济学基础理论、综合素质和能力的培养，经济学专业学生的理论基础扎实、知识结构合理、综合素质高、富于开拓和创新精神。应用型高校经济学本科专业应该培养的是应用型人才，但这种应用型人才虽然不是研究型人才，但要有研究型人才的思维；虽然不是技能型人才，但要有自觉提高自己动手能力的动脑能力。即这种应用型人才不是单纯的动手能力强的技能型人才，而是动脑能力强，在专业学习、社会实践、就业创业等方面具有较强的渗透能力和知识迁移能力的应用型人才。普通高校经济学专业学生毕业后，一般能够在综合经济管理部门、金融机构、工商企业和事业单位等从事管理、经营、咨询以及理论研究等方面的工作，这就要求培养的经济学专业学生不仅掌握了现代经济学理论和研究方法，能够运用现代科学技术手段进行调查、分析和研究社会经济问题，而且文字写作功底深厚，口头表达能力、组织协调能力和综合管理能力强等。据此，应用型高校对经济学专业的人才培养定位应该是：打造具有良好经济学思维、知识迁移能力和就业创业能力强的应用型人才。

三、应用型高校经济学专业课程体系现状分析

调查表明，普通高校很大一部分经济学专业毕业生对学校开设的专业课程不满意。他们认为，学校开设的专业课程体系单一，课程之间缺少纵横联系，很多课程内容空泛、知识面过广，并且落后重复。通过调研，可以总结出普通高校经济学专业课程体系设置存在以下几个主要问题：

（一）课程体系大而繁杂，结构不合理。

经济学学科自身知识体系的庞大，高校经济学专业课程设置就越来越倾向于"大而全"。教学实践中，由于要兼顾"需求的广泛性"和"就业的针对性"，由"大而全的通识课"、"专业必修、选修课程"形成了一个较为散乱的课程"体系"，缺少严密的逻辑联系。这显然不利于学生对知识的系统把握和创新能力的培养。特别是不重视经济学流派和经济史等基础课程，经济学分析主要由理论、历史和数量统计三部分构成，但是很多院校不重视"历史渊源"的地位，即"经济理论的发展史"。对经济史的忽视导致学生不能将理论知识和模型渊源知识很好地融合到一起，两部分知识的分割使学生不能系统地掌握经济分析方法。

（二）相关专业课程内容落后重复。

社会在不断发展，相关的专业知识也在不断发展完善。但是很多高校使用的教材跟不上时代的发展，特别是经济社会的飞速发展，由于教学内容没有进行相应的更新和完善，课堂上传授给学生的专业理论往往没有处在专业领域的前沿，导致学生专业知识体系断层，不利于学生知识体系的形成。此外，一些经济类课程往往是根据特定职业的需求特别设置的，导致整个专业课程之间缺乏横向交叉的沟通，重复现象不可避免。理论知识与现实社会的脱节，课程的低效率重复，导致经济学专业学生丧失学习的兴趣，不利于形成全面的专业知识体系。

（三）教学方式重理论、定性，忽视数理应用。

一直以来，经济学专业教学中存在重理论轻实践的倾向，重视"知识传授"，轻视"能力培养"，学生缺乏自。由于考核方式注重理论笔试，缺乏实际能力的全面考核，影响了学生创新能力和动手能力的培养，导致很多学生高分低能，毕业后无法适应实际工作的现象。现行的课程体系下学生学到的经济学专业知识大多是定性描述，不能掌握专业的分析工具和研究方法。要想对经济理论及经济现象进行实证研究，即进行定量分析，就必须重视工具类课程的学习。课程设置中分析工具及方法论课程的欠缺，造成学生整个知识结构的不合理。

（四）理论与实践脱节，实践课程少。

一般高校经济学专业设置的实践课程非常薄弱，依然没有转变观念，受应试教育的深刻影响，学生只追求暂时的效果，而忽视实践的重要作用，一直徘徊于认识和理解的初级阶段。实践课程不仅需要校内课堂上的实际模拟，也需要深入社会、企业等，在社会实际实践中学习。高校一般仅仅是要求专业课教师在讲授理论知识时，分出有限时间做一些简单的练习或案例分析。由于时间、条件等方面的限制，效果甚微。此外，在部分高校即使安排有社会实践课程，也多流于形式，没有具体的、实质性内容，走马观花现象严重，而忽视了课堂理论和实际实践的必然联系，致使学生理论联系实际的能力普遍较差，"高分低能"现象越来越严重。实践课程的缺乏导致学生实践能力薄弱，不能将其所学的知识与实践结合，不利于复合应用型人才的培养。

总之，现阶段应用型高校经济学专业存在诸如"专业建设重学科，轻课程体系；专业课程体系缺乏合理性，架构不够严密、科学；课程建设水平不高，缺乏特色，创新性不强；开设课程总量不足，学生可选余地小"等诸多问题。教改突破口可以是课程群建设，把经济学专业的单个课程联系串联起来，组合成系统性的课程群，在保证课程"量"的基础上，从"质"上突破。

四、构建"三位一体"应用型经济学专业课程群的基本思路

经济学中的任一门单独课程从"微观"层面无法有效实现系统性的人才培养目标。为此，结合社会科学特点，有必要提出通过课程群层面的建设，推动综合的、一体化和系统的人才培养模式，将课程群内各个课程以社会需求为导向重新组合，帮助学生主动挖掘和建立课程知识与经济学应用能力的一一对应关系，以课程群为平台将实践教学贯穿各课程，把经济学知识以系统连贯的方式教授给学生，以提高逻辑思维和实践应用能力。培养应用性人才不能沿袭传统的经济学科的课程体系，而需要构建应用经济学科的课程体系。构建应用学科的课程体系必须以现代教学思想为指导，注重基础理论教学，拓宽学生的专业知识面；同时也要高度重视实践性教学环节，加强基础理论教学与实践应用的相互融合，通过实践项目提高学生解决实际问题的能力。

应用型人才培养模式下的"三维一体"经济学课程群建设框架，应该以优化整体学科课程结构为出发点，体现学科内各课程的交叉、融合与渗透。正是充分考虑到知识点之间的内在逻辑，所以各课程的聚合有自发性的特点。课程群又是一个动态系统，只要符合认知规律，各高校可以依据社会需求，将所开设的经济学二级、三级学科的课程有差别地纳入群中建设。

构成"专业核心课程+专业应用课程+实践实训课程"的"三维一体"框架，专业核心课程主要包含经济学低年级必修的《微观经济学》、《宏观经济学》、《经济法》等，以及梳理经济学发展脉络的《经济学流派及经济史》，这些课程体现对学生经济学理论素质的培养。专业应用课程以《统计学》，《金融学》，《财政学》，《计量经济学》，《劳动经济学》等三级经济学科，这些课程基本上广泛实践应用，结合具体需要，不同专业根据自身专业人才培养的特点和要求有选择性开设，体现对学生经济学专业素质的培养。实践实训课程以各专业开设的模拟实验课、专业实验或实践课和各种第二课堂学科竞赛作为核心课程，主要目标是培养学生的实验、实践能力或创新能力。模拟实验课主要是对学生基本的实验能力进行培养，如SPSS实验、ERP实训、证券投资实践课程等课程，国际贸易实务实验、实践课程等；各种第二课堂学科竞赛主要是对学生创新能力的培养，如全国金融投资模拟交易大赛、"挑战杯"大学生创业计划竞赛、全国数学建模大赛等。

根据实际需要在对经济学课程群进行动态调整时，还应重点考虑：增强专业课程的时代特征，不断提高课程的实用性；重视各个课程教材的更新，不断完善教材内容；为了使学生将理论知识与实践联系起来，教师应该根据时代的进步和现实社会的发展，用较新的实例和数据解释典型的经济模型，为学生实践能力的培养提供条件；重视学生在校期间的社会实践，应该与相关的企业、金融机构、交易所等结合起来，为学生提供完善的实践、实习场所，帮助学生掌握不同种类企业的运行方式，学习实际工作中所需要的不同技能，为将来的就业奠定良好的基础。

结语

伴随对经济学专业课程群的深入研究，使课程本身融知识传授、能力培养和素质提高为一体，形成了一个相对完整的课程群教学体系。随着高校改革的深入，地方本科院校将进一步完善各个课程体系，使学生能更加全面、协调地发展。

参考文献：

[1]罗宾斯.论经济科学的性质和意义[M].北京：商务印书馆.2000年；

[2]李慧仙.论高校课程群建设[J].高等工程教育研究.2012（05）；

[3]李娜.《经济法》教学改革对学生创新能力培养的探讨[J].科技创新月刊，2012 （10）；

[4]张丽萍，刘东升，林民. "课程群"教学管理体系的建设与实践[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013（03） ；

第2篇：经济学专业课程范文

关键词:建筑学专业;建筑经济;教学改革;课程设计

一、建筑学专业建筑经济课程教学存在的问题

2011年版《全国高等学校建筑学专业本科(五年制)教育评估标准》中有关建筑经济教育质量评估标准，将2007年版的“了解与建筑有关的经济知识，包括概预算、经济评价、投资与房地产等概念”，以及“了解有关建筑工程设计的前期工作”中的“了解”均改为“熟悉”，并增加了有关投资估算的内容［4］。这说明建筑行业主管部门对建筑经济教育作用的认同和重视。但现阶段建筑经济教育仍然普遍存在学院不重视、学生兴趣不高、教学效果不明显等问题，其原因主要有以下几个方面:(一)建筑经济课程知识跨度较大，专业针对性不强建筑经济学属于自然科学与社会科学的交叉学科，综合性较强，所以不少学校以相关院系的工程管理课程来替代建筑经济课程内容的教学。即便开设了建筑经济课程，也是偏重于工程管理方面的内容，有关建筑学专业的方案设计及前期建筑策划等内容的教学针对性也不强，有的甚至还没有涉及。(二)对建筑经济分析在建筑前期策划与方案设计中的作用认识不足建筑经济分析是与建筑策划［5］和方案设计同步进行的，是建筑策划和设计方案优化的组成部分，而非建筑方案完成后的经济分析结论。之所以把建筑经济分析看作是建筑策划和方案设计完成后的经济分析结论，是因为在基本建设流程中，可行性研究报告(或项目建议书)、初步设计文本的形成过程，是先完成设计然后再进行投资估算、概算的，因此产生了建筑策划和方案设计与经济分析分离的状况。(三)建筑经济课程与建筑课程设计缺乏有效的联系目前建筑经济课程教学主要沿用工程管理课程教学的常规模式，教学计划与主干设计课程的关联度相对较低，而建筑学专业本科教学的重心基本上是围绕设计课来进行的［3］。虽然部分高校在建筑经济课程教学改革中将课程内容专题模块化，以及引入专题案例分析，看似加强了建筑经济课程与建筑课程设计的联系，但由于没有直接将建筑课程设计题目作为实际案例进行分析，因此造成建筑经济分析与设计课程的实际脱离，从而直接影响学生的学习兴趣，影响建筑经济课程教学效果。(四)重视经济基础理论知识，轻实践应用传统的建筑经济课程教学以基础理论课的模式为主，即使有案例分析，也是对已定的工程案例的结果进行分析，与设计项目方案的产生和方案设计的发展过程无直接联系。建筑经济分析在设计过程中的作用难以体现，因此也难以使学生形成建筑经济的理念。(五)课堂教学模式陈旧，学生学习的主动性和参与度不高由于年级人数和教学资源方面的原因，建筑经济课程主要采用课堂讲课式的大班教学模式，这种仅仅依靠引入典型案例教学和专题模块化教学的被动式教学方式［1－3］，由于课时有限且缺乏实战训练，不利于启发学生思维，也不利于学生积极参与设计项目的综合分析，从而影响学生课程学习的积极性，学生的综合素质和表达能力也难以得到提高。

二、建筑学专业建筑经济课程教学改革的思路

(一)调整优化专业课程知识结构体系首先应从课程体系上进行调整和优化，应针对建筑学专业的人才市场需求来量身定做建筑经济课程教学内容。教学重心应放在建筑设计过程中对建筑经济分析的同步训练上，完善建筑设计学科理论的知识框架，提升建筑经济学在建筑专业教育中的地位。在教学上应注重联系以前所学的设计、构造及结构等主干课程的内容，对建筑经济原理进行全面和深入的讲解。与此同时，还可以深化和补充相关专业中涉及技术经济的内容，并结合以前和正在进行的建筑学课程设计实行同步训练(如图1)，以提高建筑经济知识对建筑设计教学的支撑作用。(二)基于建筑策划与方案设计全过程的建筑经济分析应用根据全国高等学校建筑学专业教育评估文件(2011年版)的要求，增加了与建筑经济有关的投资估算的内容，包括建筑项目可行性分析、概念设计、前期策划等基本内容，这是建筑师拓展业务，与投资方进行沟通和交流的重要手段。因此有必要将建筑项目从策划到概念设计、方案设计、初步设计等前期对设计方案有较大调整的阶段，与建筑学课程设计各阶段对应起来进行经济分析训练(如图1)，由此判定在项目各阶段建筑经济分析对设计方案的影响程度，从而达到项目全过程优化设计方案的目的。(三)建立建筑学专业课程设计与建筑经济分析全过程互动模式建筑设计的经济合理性是建筑设计中应遵循的一项基本原则，也是建筑设计要达到的目标之一。因此，有必要将建筑学专业课程设计进行深化，制定经济分析评价标准并进行经济分析，以评价各阶段课程设计方案适应市场的能力，研究建筑经济评价对建筑设计的作用效应。通过对以前和正在进行的课程设计的经济分析(四)建立建筑经济课程教学新模式建筑经济是一门综合性很强的课程，不仅知识覆盖面广，而且重视社会实践。目前，笔者所在学校湖南大学建筑学院建筑学专业建筑经济课程为32学时，课程安排在四年级下期。由于课时有限，要想帮助学生建立建筑经济理念，并培养其应用能力，教学中应主要采用案例式+讨论式+研究式的教学方法，通过案例式+讨论式的课堂教学，将建筑经济知识和理念引入建筑课程设计中。同时，将建筑经济分析过程中出现的问题和结果反馈到课堂，组织学生开展讨论，或在课程中心网站的建筑经济课程互动栏目中进行交流，形成以建筑课程设计项目为对象的课堂讨论研究+课外自主研究的教学模式。将建筑经济课程教学实践向建筑课程设计延伸，使建筑经济课程教学有效地融入建筑课程设计之中，成为建筑课程设计的组成部分。这不仅解决了建筑经济课程课时不足的问题，而且有效调动了学生学习的积极性和主动性。(五)改革考核方式建筑经济课程的成绩评定，以往是采用综合平时考核成绩+期末考试卷面成绩的方式，课堂考勤和提问讨论占20%、案例作业和平时测试占20%、期末卷面成绩占60%，这也是目前大多数院校采用的方法。这种考核方式虽然结合案例分析讨论，调动了学生学习的主动性和积极性，但期末考试成绩比重依然偏大，平时考核内容单一，对提升教学效果所起的作用不突出。近年来，针对建筑学专业以课程设计为主干的特点，学校建筑学专业建筑经济课程考核采用244模式，即“平时考核(20%)+课程实践作业成绩(40%)+期末考试卷面成绩(40%)”。这种考核方式有以下三个特点:第一，平时考核重内容轻形式。包括平时到课情况(40%)+平时测试、提问和参与讨论(30%)+课程设计作业检查情况考核(30%)。平时到课情况结合平时测试和课程作业检查进行考核，既考查了课堂理论教学情况，同时也考查了课程设计作业的进度情况。第二，课程实践作业过程与结果两手抓。成绩包括两个方面:一是建筑经济课程实践作业过程考核成绩(40%);二是课程实践作业最终成绩(60%)。这样的考核不仅真实客观地反映了课程实践作业的质量，同时也促使学生积极参与课堂的讨论和课外的实践训练。第三，期末考试注重知识的应用，减少死记硬背的内容。试卷试题由选择题和计算分析题两部分构成，其中开放性非标准答案题占70%左右。这样不仅可以真实反映考试成绩，减少或杜绝舞弊现象的发生，而且能有效反映课题案例教学与课外实践训练相结合的教学效果，也能检验学生应用建筑经济理论解决实际问题的能力。

三、结语

多年来建筑经济课程教学改革的实践表明，在采用了上述教学模式和教学方法后，学生对该课程的兴趣明显提高，甚至还吸引了不少建筑学专业研究生以及相关专业的学生前来旁听，使原本不被重视的建筑经济课程，在到课率和学生评教方面均位于学院课程评教前列，教学效果也得以大幅提升。

参考文献:

［1］郭汉丁，郭伟，马辉．完整案例轮环式教学法在实践中的应用［J］．高等建筑教育，2012，21(5):118－121．

［2］阮连法，匡亚萍．建筑学专业建筑经济与管理课程改革探讨［J］．高等建筑教育，2005，14(1):72－74．

［3］苏平．面向建筑学专业的建筑经济教育初探［J］．华中建筑，2011，29(11):169－172．

［4］住房城乡建设部．全国高等学校建筑学专业本科教育评估文件(2011年版)［S］．2011．

第3篇：经济学专业课程范文

关键字：独立学院；经济类专业；课程体系；就业导向

独立学院的兴办是我国高等教育改革的一项重大的举措，是新世纪下按照新的机制和模式，以市场配置原则创办的相对独立的高等教育模式，有效地利用和了扩大社会教育资源，取得了较好的教育教学效果。然而，由于独立学院的发展还处于初期阶段，在其发展过程中遇到了不少问题，尤其是课程体系的建设方面，急需进一步的完善和不断探索。

本文以天津外国语大学滨海外事学院经济类专业为研究对象，提出一些有针对性和可操作性建议。

一、 独立学院经济类专业课程体系设置的现状

目前，大多数独立学院课程体系的设置都借鉴母体学校的课程体系建设，这种做法虽然有效地避免了建校初期由于师资不足等原因导致的课程体系设置不成熟或不科学问题。但是，随着独立学院的不断发展，这种课程体系设置的弊端也日益显现。

（一）课程结构不尽合理

多数独立学院经济类课程体系最初的设置以传统的“三段式”为主，即“公共基础课+专业基础课+专业课”，辅之一定数量的选修课，这种课程体系设置的一个问题就是理论课程居多，实践性、可操作性课程较少，再加上学生基础水平有限，容易形成对专业课学习的困难，导致兴趣和信息的丧失，同时，这种传统课程设置方式的另一个问题就是学生上课课时较多，周学时有时高达34或更多（周全部学时为40学时），这样就势必占用了学生大量时间，一定程度地限制了学生自学的时间，也不利于培养学生的自学能力，可能会影响学生日后的就业优势。

（二）选修课流于形式

独立学院运行初期，一方面，由于师资不足等问题有时无法提供科学合理丰富的选修课程，同时，学生在选修课的选择当中比较盲目、随波逐流，很难形成学生自己的一套完整的知识结构体系，有的学生纯属为了获得学分而应付了事，经常出现选课但不上课的状况，导致选修课流于形式。

（三）教材建设相对滞后

许多独立学院在教材使用上，基本选择与母体学校相同的教材，同时，由于建校时间相对较短，市场上很少甚至没有针对该部分学生的教材，而选择与母体学校相同的教材往往太强调系统性和完整性，缺乏和独立学院强调实践相对接的方面的教材。此外，部分教材内容更新迟缓，案例陈旧，对学生的现实指导意义不强。

二、独立学院经济类专业课程体系改革的思路

针对以上现现状，天津外国语大学滨海外事学院经济系在课程体系改革中主要从课程设置的优化、课程内容的改革以及实践教学方式的推广三方面来尝试。

（一）课程设置的优化

为了提高滨海外事学院经济类专业学生的就业率，经济系在教学计划中专门设置了与职业资格证相对应的课程，鼓励学生参加相关职业资格的考试，以有利于学生在竞争日益激烈的环境中脱颖而出。其中，国际贸易专业设置了《国际贸易实务》、《国际结算》、《国际贸易单证制作》、《国际物流》、《国际商务英语》等课程，鼓励学生考取单证员、报关员、跟单员、物流师、人力资源师等从业人员资格证书以及商务英语证书；金融专业设置了《证券投资学》、《基金管理》、《商业银行经营》、《金融理财》、《金融英语》等课程，鼓励学生考取证券、银行、期货、保险、理财等从业资格证书以及金融专业英语证书。这些课程的设置具有了更加明显的针对性，不仅有利于学生夯实基础理论，而且在就业中也具有很强的竞争优势。

（二）课程内容的改革

经济系教师大胆进行课程内容改革，在严格按照教学大纲完成每学期每门课教学任务的同时，将与就业有密切关系的经济类职业资格证书考试教材中涉及的部分重点、难点内容，经典案例和练习融入到日常专业课的讲授内容中，使学生在系统学习专业课程并获取学分的同时，具备了考取资格证书的专业知识和能力。这方面做得比较突出的有《国际贸易实务》、《证券投资学》、《国际商务英语》、《金融英语》和《会计学原理》等课程。

（三）实践教学方式的运用

经济系通过多种实践教学方式来增强学生对理论的理解和专业知识的运用能力，为其在日益激烈的就业形势下打下坚实的实践基础。例如，《国际贸易实务》和《国际贸易单证制作》课程，教师运用教学软件进行相应课程的实践模拟讲授，并要求学生模拟实务中的出口商、进口商、出口地银行、进口地银行、保险公司、货代公司、海关等角色,并让学生就角色开出相应单据。《国际结算》采取案例法，引导学生运用刚学过的知识分析案例，鼓励学生在课上讲出分析结论，并特别设计了单证审核模拟操作环节。

《证券投资学》课程采取实训法。通过运用教学软件，模拟各种真实的金融交易环境。《商业银行管理》课程采取模拟法，让学生分组扮演信贷部、证券投资部、融资部、中间业务部等角色，切身体验如何在众多纷繁的数据中发现潜在风险，并提出相应解决方案。

三、独立学院经济类专业课程体系改革和就业的关系分析

为了分析课程设置、教学内容改革，特别是职业资格证书和学生实习就业的关系，经济系成立课题组专门进行分析研究，得出以下结论。

（一）以学生为纽带，实现教师与企业的联系

通过对学生的专业学习、职业资格证获取以及实习就业情况的调查，明确课程体系改革与提高学生实习就业能力之间的关系，更好地了解企业的岗位需求，从而有针对性地构建出课程体系。

以2007级专业学生为采集对象进行问卷调查，内容涵盖课程体系改革前后学生的专业课程学习情况与就业的相关度，本次问卷调查共发放问卷300份，收回296份，回收率98.7%，调查时间为2011年6月。课题组将相关数据和资料进行采集，运用统计学、计量经济学方法进行了详实的定量和定性分析86％的学生认为，所授课程与就业具有很大的相关度。

（二）以教师为纽带，实现学生与企业的联系

教师走进企业进行实训和调研，根据调研结果进一步完善课程体系改革模式，使学生更加适应就业需求，并推荐学生到企业实习就业。采取以上分析方法，80％的同学认为对其实习有帮助，76％的同学认为课改教育方式对其就业有帮助。

（三）实现学生、教师、企业三者的有机结合

以学生为纽带，实现教师与企业的联系，以教师为纽带，实现学生与企业的联系，最终实现学生、教师、企业三者的有机结合。不但为学生寻求了更多的实习就业机会，为教师的教学提供了更大的提升空间，更为企业输送了实用的人才，从而实现了教育的最终目标。

参考文献：

［1］王杨丽 独立学院课程体系改革的几点思考 科技向导，2011，（17）

［2］刘巨钦，朱健 论独立学院课程体系的改革与完善 现代教育科学 2008，（2）

［3］马倩以就业为导向的高职国贸专业课程体系改革初探 教育与职业 第38期

第4篇：经济学专业课程范文

关键词：农林院校；经管类专业；经济法；改革

20世纪90年代初，教育部将介绍调整国家经济关系，实现国家经济调节意志的法律规范的课程命名为经济法，并规定其为高等院校法学类专业的核心课程。2001年被教育部确定为我国高等院校经济管理类专业必须开设的核心课。经济法作为经管类专业的基础课在许多高校迅速普及开来。本课程的开设旨在通过对经济法理论及其实际应用的学习，使学生系统了解我国经济法的基本理论、基本原则及其相关规定，培养学生运用经济法理论和知识分析和解决学习、生活、工作中的实际经济法律问题的能力，提高学生的法律素养，拓展学生的知识面，为后续课程的学习和将来从事经济管理方面相关工作奠定坚实的法律基础，培养既懂经济又懂法律善经营会管理的高级专门人才。但是，随着高校扩招，中国加入世界贸易组织，市场经济的深入发展，经济法课程的教学面临着新的要求和挑战。本文在分析农林经济管理类专业经济法课程教学存在问题的基础上，探讨了适应新的要求的经济法课程课堂教学和实践教学措施，提高农林经济管理类专业经济法教学的针对性和实效性。

一、农林经管类经济法课程教学存在问题

1.教学课时少、内容多，教学任务重的矛盾十分突出。上世纪90年代末，适应中国市场经济发展，许多农林院校经管类专业经济法教学日益边缘化，重视经济管理专业课程，弱化经济法等基础课程，教学课时不断减少。以笔者所在学校为例，在上世纪90年代经济法教学课时为60学时，从2004年开始大幅减少到36学时，到2008年减少到32学时，但是经济法课程所涵盖的内容比较庞杂，涉及学生将来常用的必须要讲授的部门经济法有十多种，而讲授一个部门的经济法至少需要4个学时。在如此短的时间内，要将经济法内容全部讲授给学生，对教师来说是一个巨大的挑战，课时少与任务多的矛盾十分突出。为了完成教学任务，教师只能精简教学内容，蜻蜓点水式地开展教学，无法组织深入的案例讨论、实践教学等，经济法教学成为了教师的一言堂，学生学习兴趣低、教学效果差。难以适应新的形势和要求，经济法课程的内容和方法必须改革。

2.教学内容的选择雷同，专业针对性差。当前农林院校经管类专业经济法课程教学中存在着专业不同，而教学内容雷同的问题。教学过程中，往往是一名教师一本教材教授所有专业，甚至是教学案例也是一模一样，内容上重复雷同现象严重。农林经管类专业方向很多，每个专业方向具有不同的培养方案和培养目标、职业要求，学生学习的重点也有差异，如笔者所在学校就包含了国际贸易、市场营销、会计、工商管理、经济学、土地资源管理、保险、金融等7个专业，不同专业未来职业定位不同，相应的对经济法的要求也是不同的。教师授课不考虑所教授的内容忽视了学生专业特点，教学中形成了经管类专业学生专业化需求与通论式教学之间的矛盾，导致经济法课程教学与专业的融合度不高，学生学非所用，学习的积极性、主动性较差。

3.教学方法单一、陈旧，不适应时代要求。目前在农林高校经管类专业经济法课程中大量采用单一、陈旧的填鸭式、灌输式教学模式，较少采用参与式、讨论式教学模式。教学多以教师教授、学生被动接受为主，注重书本知识的传授与考察，停留在“教师讲、学生听、教师写、学生记”，使学生被动地成为了知识的“接收器”，忽略了学生在学生活动中的主体性、参与性、积极性，不利于培养学生的创新能力与批判精神，难以适应新时代对创新人才的需要。

4.考核方式片面，难以反映学生的真实水平。当前农林院校经管类专业经济法课程的成绩评价体系单一，以结果为导向，不注重过程培训，这种考核方式造就了不少高分低能的学生，学生实际分析问题、解决问题、综合运用知识的能力很差。实践证明这种考核方式不能适应培养具有创新性、批判性思维人才的需要。

5.普遍缺乏实践教学的条件，理论与实践脱节矛盾突出。当前，随着高校扩招，学生人数增多，经济法教学课时不断缩减，课程地位日益边缘化，农林院校经管类专业经济法课程教学中单一注重理论教学，忽视实践教学，实践教学几乎是空白，理论与实践脱节矛盾突出。其中原因主要是课时少，学生本身法律基础薄弱，学生人数众多难以组织，缺乏相应的实践教学的资源条件。目标与方法不统一，教师和学生也缺乏实践教学的观念，导致类似模拟法庭、法律宣传、社区法律服务等实践教学方式很难开展。而经济课程本身是一门应用性、实践性很强的学科，理论与实践的脱节造就了一些眼高手低、高分低能的学生，这也违背了农林院校经管类专业“宽口径、厚基础、重实践、强能力、高素质”复合型人才培养的目标。

二、农林院校经济法课程教学改革的措施

第5篇：经济学专业课程范文

【关键词】经济法；教学模式；经管类专业；优化

文章编号：ISSN1006―656X（2014）05-0209-02

一、经管类专业开设经济法课程的必要性

（一）经管类专业开设经济法课程是社会现实的需要

随着法治理念在我国社会的不断深入，法律深入社会的各方面，经济法由于涉及社会相关经济关系，在当今社会生活中已经占有越来越重要的地位，成为处理当事人之间经济关系的一种手段，不断调节着我国市场的各种经济关系。而随着社会经济的发展，经济关系涉及的范围也越来越广，面临的法律实际问题也越来越多，社会迫切需要大量具有经济专业相关知识并且了解相关法律专业技能的复合型人才。在这种趋势下，经济法教育已不仅仅是法律专业学生的课程，而是纳入了高校经管类专业的基础课程，一方面是为促使学生学习必要的法律知识，并且能够运用经济法解决实际生活中的法律问题，完善自身的知识体系；另一方面是提升学生的法律意识，培养法律思维能力。

（二）经管类专业开设经济法课程是学科建设的需要

随着我国社会经济制度改革的深入，我国与国际惯例接轨的步伐不断加快，大量企业者意识到项目管理知识在企业生存和竞争中的重要性。因此，拥有企业管理和项目实践技术的人员成为企业急需的人员，这种需求也反映在了我国高校教育的培养理念中。高校经济管理专业的培养计划就是培养掌握现代经济管理的基本理论和技能，能够从事综合及部门经济管理的高级管理人才。为达到此目标，毕业生需掌握经济管理的专业知识、基本技能；具备良好的计算机应用能力和经济应用文写作能力；具有一定的外语水平；熟悉国家有关方针政策和法规。要实现培养目标上“熟悉国家有关方针政策和法规”的基本要求，就必须要加强法律法规的学习，因此各大高校的经管类专业在专科课程设置上基本都开设有法律课程的学习，常设的课程有合同法、商法、国际贸易法、经济法等等，其中经济法因为囊括的法律众多，涉及社会的多个方面而成为各大高校法律课程开设的首选。

二、经管类专业《经济法》课程教学现状和弊端

（一）课程安排不够合理，缺乏专业适用性

1、教学大纲对经济法课程的安排不合理

高校对于课程开设的安排主要是依据各专业的教学大纲，目前大部分高校经管类专业《经济法》的课程大部分是开设在大一阶段。将经济法开设在此阶段，高校的出发点在于考虑到经济法涉及到社会生活的方方面面，学生一进校就涉及经济法，既可以增加学生们对身边法律事件的关注度，同时也可以增强学生分析问题、解决问题的能力，可以为以后所学的经济类专业课打下技能基础。殊不知这样的教学安排本身不太利于经济法的教学。经济法囊括的法律众多，很多都涉及到社会经济关系，因此在学习和解决经济法中相关法律问题时需要有相应的经济知识作为前提，而经管类专业学生在大一阶段，所学的基本都是公共课，经济类专业课的开设往往都是在大二、大三阶段，没有经济专业知识的学习，经济法的教学难免不受到影响。

也有经管类专业将经济法的课程安排在大四下学期，虽然这考虑到了经济法教学需要经济知识为前提，但大四下学期属于学生毕业前夕，基本上学生都在为各类的招考、面试而四处奔走，对于经济法的学习也只是处于一种想顺利通过考试的表面记忆阶段，对于经济法的学习本身就欠缺兴趣和主动性，因此经济法教学中希望学生能够理论联系实际的教学目的也会大打折扣。

2、经济法教学内容复杂，教学课时安排不合理

经济法课程本身内容繁多，目前经济法教材的体系一般包括：经济法基础理论、经济主体法、经济运行法、经济规制法、经济程序法。就教学内容来说涉及公司法、物权法、担保法、证券法、金融法律制度、合同法、产品质量法、消费者权益保护法、税法、会计法等等，这么多的教学内容在目前经管类院校的经济法教学时间安排中一般是36学时或54学时，比起法学专业72学时的教学时间来说，经管类专业学生教学时间的差异是明显的。在这种情况下，为完成教学任务，担任经济法教学的教师要么只能对每个知识点采用蜻蜓点水式的教学，要么只能将自己认为重要的部分抽取出来进行讲解。第一种蜻蜓点水式的教学由于只有广度而忽视了教学的深度，学生学习也只是皮毛，根本不可能自行运用理论解决未来工作中的经济法律问题；第二种的教学方式虽然解决了教学深度的问题，但每位老师所受的法学教育有区别，在选取重点时也会存在不同，因此学生学习的重点也有不同，在未来的工作中，很难保证所学和所需的一致性。

3、课程安排缺乏专业性

目前各大高校的经济管理专业包含很多专业，如国际贸易、电子商务、物流管理、会计等等，这些专业就专业设置上都存在着各自突出的特点，但在目前各高校的经济法教学基本没有区分专业的特性有侧重点的进行教学，而是采用统一的教学模式，对所有专业都进行相同内容的教学，课程的安排缺乏专业性。

（二）学生欠缺必要的法律知识，缺乏学习的主动性

经管类专业学生学习经济法课程的时间与法学专业学生存在差异，法学专业学生在学习经济法课程时往往已经学习了法理学、民法、刑法等一部分专业课程，对于法律的基本术语和基本知识有了基本的掌握，但经管类学生由于缺乏了前期必要的法律知识，因此在学习经济法课程的大量法律术语如法人、抗辩权等等，往往觉得难度大，再加上这些术语需要经济法任课教师在教学中花费大量的时间进行讲解，学生在学习这些基本法律知识时往往觉得枯燥，教学时间一长就对经济法这门课程失去了学习的兴趣。

（三）经济法课程以讲授为主，欠缺实践训练

鉴于经济法内容的复杂性以及授课时间的限制，经管类经济法课程的讲授主要是以理论为主，课堂上往往是采用教师采用多媒体设备进行讲解，学生听讲的方式进行，在学生的培养方案中也往往没有涉及学生应用法律解决实际问题的训练，进行案例教学以及实践教学在广大的经管类学生的教学中往往很难开展，因此与专业法学的学生不同，经管类专业缺乏模拟法庭、实际案例分析等实践训练的机会，而经济法恰恰是一门与社会联系密切、需要高度实践的法律学科，欠缺实践教学，不利于学生提升利用法律来解决实际问题的能力，也不利于达成经管类学生应用型人才培养的目的。

（四）考核方式单一，不能突出应用型人才的培养方式

目前经管类专业经济法的考核主要是以考试为主，题型也往往是以选择、判断、名词解释、简答、案例分析为主，其中案例分析往往是采用书后配备的文字案例。为了通过考试，学生往往采取在考前临时记忆的方法通过考试，甚至获得高分，但是对于知识点本身并没有多深的理解，更不用说运用理论来解决生活中实际发生的经济法律问题，正是这种缺乏思维创造性的考核方式，不能突出经济法教学的实践性需求。

三、经管类专业《经济法》课程教学模式优化设计

（一）改进课程安排，增强专业适用性

1、调整教学大纲以及学时安排

鉴于经管类专业经济法的教学依赖一定的经济知识，因此可以调整教学大纲，将经济法的讲授放在学生已经基本学习了相应的基本经济知识以后，笔者认为该门课程开设在大三阶段较为合适。考虑到经济法课程内容的繁杂和多样性，建议经济法的教学时数以72学时为宜，适当延长理论知识，方便经济法老师完成正常的理论教学，笔者认为理论学习以58学时为宜，而剩下的14学时，笔者认为可以作为案例教学、实践训练的专用时间，这样学生既可以学习到理论知识，又可以充分发挥经济法教学的实践性。

2、调整教学内容、增强专业的适用性

前面曾经提到，目前经济法专业上课的内容并没有按照各专业的特点而进行区分，因此笔者建议经管类专业经济法的授课教师可根据不同专业的特点，选取相应侧重的经济法律来进行讲解，如电子商务的学生可以侧重《公司法》、《合同法》；国际贸易专业的学生可以侧重金融法律制度以及市场规制法律制度；会计专业可以偏向于《会计法》、《税法》，这样既可以保持经济法体系的统一性，同时又可以兼顾各专业的实际特点，有利于实践教学，培养经济应用型人才。

（二）改良教学模式，突出实训训练

1、进行案例教学

既然经济法是门实践性很强的学科，那我们就需要改变传统以讲授为主的教学模式，尝试引入案例教学。案例教学法起源1920年代，由美国哈佛商学院所倡导，是采取来自于商业管理的真实情境或事件为案例的教学方式，目的是培养和发展学生主动参与课堂讨论。1根据这个原理，日常的经济法教学中，我们可以以班级为一个整体，以10人为一个小组，每次抽取其中的一个小组将在生活中发生的真实案例进行排演，由其他组进行观摩，在观摩完成后，每组自行收集案例中出现的当事人的基本信息以及基础的证据，在此基础上进行小组讨论分析证据的可信性以及证人证言的真实性。在独自完成证据分析后，小组成员集体讨论拿出对此案例的判断结果，并写出结论报告上交任课教师。在下次课上时，由任课老师带领大家对案例进行分析，提醒学生证据真假分辨的关键点，带领学生对案例的关键点进行分析，从而得出案例的正确处理方法。

通过反复的案例排演，可以不断提升学生们思维的想象力；而后通过案例的证据分析，可以锻炼学生发现问题的能力；通过小组成员的集体讨论可以增强学生们彼此之间的沟通能力；接着结论报告的完成可以提升学生们自行查阅相应法律文献的自学能力；最后教师与学生们共同分析案例，可以促使学生不断的总结，从而不断累积解决实际问题的知识。

2、采用模拟法庭的教学模式

除了案例教学，我们还可以采用其他的教学模式，模拟法庭就是不错的选择。在经济法的教学过程中，可以适当的安排2―3次的模拟法庭。为了模拟法庭的顺利进行，首先可以组织学生到法院进行案件的旁听，了解案件审理的基本程序；第二以班级为单位从中选取相应的法官、当事人、证人、律师以及书记员等等；接着由教师从所讲授的经济法中抽取重要又易于模拟的知识从而编写出基本案例；再将案例交与相应的同学按照开庭、法庭调查、法庭辩论、合议庭评议，最后是判决的顺序完成整个的案件的审理，其余同学一起观摩学习。模拟法庭结束后，由任课教师对模拟法庭中应注意的点以及双方当事人、代表律师、法官等人员表现的不足点进行点评，提出相应的建议。

通过模拟法庭活动的开展，既使得同学们对于重要的知识点有了进一步的认识，并且也拓展了同学们对知识点认识的深度，同时由于模拟法庭充分调动了同学们的表演性和参与性，从而使得课堂教学变得生动，化解了学生在学习经济法基本知识的枯燥性，有利于提高同学们对于经济法学习的兴趣。

3、采用“诊所式教学”，在律师事务所进行实习教育

诊所式教学也称法律诊所式教育，它是一种法学教育模式，法学院的高年级学生在诊所教师的指导下在真实的或虚拟的法律“诊所”中为当事人提供法律咨询、给予法律帮助、予以法律上的“诊断”和“治疗”。2这种教育法在国外较为常见，我们在进行经管类专业经济法教学中可以采取此种方式，将学生以班级为单位每10人分为一组，分别派到律师事务所，具有实践经验的律师老师在办理经济案件时，可带领该组学生参与办案。在办案过程中，让学生学会如何面见当事人，如何对当事人提出的要求进行归纳、整理，如何采集证据、如何写诉状或答辩状。学生通过自身实际参与办案，可以增强自己对法律条款的理解，可以提升自己解决经济纠纷的能力，积累自己的实践经验，从而为未来在社会中处理经济法律问题打下基础。

（三）改革考核方式，突出应用型人才的培养

经管类专业的经济法课程本身与经济的联系就紧密，需要不断的实践，同时经管类人才的培养目标也是提出应用型人才的要求，因此笔者建议应该改革目前以考试未主体的考核方式，从而采取更为灵活的考核方式。考虑到上面提到的教学改良方式，笔者认为学生的期末成绩可以按在案例分析中的表现以及在律所的实习表现两部分组成。其中在小组案例分析中的表现占30%，而剩余的70%由律师事务所的律师老师按照每个学生的实习表现予以评定。

参考文献：

第6篇：经济学专业课程范文

关键词：商科专业；经济法；教学改革；举措

中图分类号：G642.0 文献标识码：A

一、前言

我国高校商科本科专业包括： Finance 金融学专业（ 国际金融、金融分析、货币银行、金融市场、金融风险管理、投资学、商业银行管理等）、 Entrepreneurship 企业管理专业（人力资源，财务管理等）、 Information Systems 信息管理专业 、 Management 管理学专业 （工商管理、人力资源管理、企业管理等）、 Marketing 市场营销专业、 Nonprofit 非盈利性机构管理专业、 Production/Operations 生产管理专业、 Supply Chain/Logistics 物流管理专业 、Accounting会计专业 （财务会计、管理会计、税务审计等）、 Economy 经济专业 （经济学、国际经济与贸易等）以及 International Management Strategy 国际商业策略专业等。经济法是实践性和应用性很强的学科，是商科各专业学生的专业基础课。学好经济法，对于正确运用所学理论解决今后工作和实际生活中遇到的经济问题，培养具有专业基本知识和基本技能的实际应用能力，更好适应市场经济的发展需求都具有非常重要的意义。但随着经济的发展，目前经济法课程教学中的问题凸显，教学内容专业针对性不强、教学方法不当、教学评价体系欠妥，已不适应社会主义市场经济对商科人才的需求，有许多问题值得我们认真研究。

二、商科各专业经济法课程教学的现状

商科各专业的大多数学生都认为经济法课程与法律基础课一样枯燥，并且有很细碎的知识需要去死记硬背。授课教师讲起来有难度，学生学起来也比较困难。目前，商科各专业经济法课程的教学内容主要包括基础理论和具体法律制度。从教学方法上来讲，传统的课堂讲解是基本、普遍的形式。一般教师均采用“填鸭式”的授课方法，注重单向的灌输而缺少和学生的沟通及交流，使得学生常常处于被动接受的状态。加之近似八股文般的考试形式，只要按照课程考核说明熟记知识要点考试便能顺利过关，所以学生缺乏学习的主动性。这种教学方式的重心在于讲解法的基本概念和阐述法律条文的立法原意，至于学生在课堂上的反应及对教学内容的掌握基本被忽略。

同时，觉察到传统经济法基础理论教学方式单调与枯燥的授课教师开始寻求改变――想通过各式各样的案例来吸引学生进而唤起他们的兴趣。但是随着时间的推移，多数学生发现，他们透过案例能够理解和掌握蕴含其中的法律规定，却无法把握案例分析的路径，更无法使用一般的法学术语表达分析案例的过程。所以，有学生便将“这些案例好像和经济法没有多大的联系，经济法到底是什么”？

三、商科各专业经济法课程教学中存在的主要问题

（一）教学内容缺乏针对性

目前，在高等院校，开设经济法的商科各专业很多，包括金融学专业（ 国际金融、金融分析、货币银行、金融市场、金融风险管理、投资学、商业银行管理等）、企业管理专业.（人力资源、财务管理等）、 信息管理专业 、 管理学专业 （工商管理、人力资源管理、企业管理等）、市场营销专业、物流管理专业 、会计专业 （财务会计、管理会计、税务审计等）、 经济专业 （经济学、国际经济与贸易等）。不同的专业，其培养目标不同；不同专业的学生，对经济法知识的需求会有所侧重。而目前一些高校在经济法的教学名称和内容设置上与一般的法学本科专业相近似，即使有所改动，也只是法学专业课程的压缩版①。在教学实践中，教师也容易忽略不同专业学生的差异性，忽视学生的需求，进而导致教学效果不佳。

（二）教材选用缺乏专业适应性

与作为部门法的经济法体系不同，商科各专业经济法课程教材的体系一般包括了经济法基础理论、市场组织法、宏观调控法及市场规制法等内容。部分教材还吸收了民商法和诉讼法等方面的内容。经济法课程教材的整个体系庞杂且内容繁多。由于受制于教材编写原则等因素，若想容纳如此多的内容就只能选择法律概念和法律条文的堆砌。并且教师教学内容也没有考虑专业需求的不同，一个教学大纲往往适用于多个专业。因此，对于形象思维能力强于抽象思维能力的商科各专业学生来讲，这样的教材显然非常不合适。

（三）教学方法缺乏灵活性

目前商科各专业经济法课程一般是在第三、第四学期，甚至第一学期开设。许多学生在学习经济法之前都没有学习过基础的法律知识。因此，经济法课程基本上以教师讲授为主，对理论教学通过实例进行论证，属于填鸭式的满堂灌教学方法。这种方法虽有利于教师对知识进行系统的讲授，但却忽视了对学生实践能力的培养。师生之间缺乏必要的交流，教学效果低下。从教师方面来看，教师是整个教学过程组织者和控制者，教师满堂灌讲授理论，很难充分调动学生学习的主动性。学生只是被动的接受者，教学变成典型的“讲―听―记”模式②。由此，教与学脱节，这一方面挫伤了教师的讲课热情，另一方面也大大降低了学生学习的积极性。

（四）教学评价体系缺乏科学性

作为课程教学的有机组成部分，课程考核对于综合评价教学质量具有重要的作用。在经济法课程考核的方式上，目前大部分高校校依然沿用传统的单一的期末集中闭卷考核方式。该课程考核方式所涉猎的题型一般包括最传统且经典的名词解释、单项选择、多项选择、简答、案例分析等几种形式，考核的重心偏向于学生对基本理论知识的掌握。测评的重点往往是学生的背功，而不是考查学生综合运用经济法学理论分析、解决问题的能力。考试题目中案例分析等考查学生理解或运用知识能力题型比例很小，多为对知识的再现，只要记住了就可以得分。同时注重卷面成绩，忽视课堂中讨论表达观点能力的评价。卷面成绩不能全面、系统地反映教与学的状况，只能检查学生在某一特定时间点对知识的掌握情况，学生获得高分很可能是通过期末的突击③。这样的课程考核方式，即使平日不学习的学生也仅需利用考前的突击复习便能过关。它不仅不利于检测学生真实的学习效果，也无法评价授课教师的教学效果。

四、商科各专业“经济法”课程教学改革的举措

（一）根据专业需求，调整教学内容

经济法课程涉及比如众多，教师在有限的学时内不可能将全部知识一一讲解，因此可以针对不同专业的学生，结合其专业教学计划需求和其他课程内容适当增减， 形成相互呼应的统一体。在教学过程中，做到因人施教， 而不是因教材施教。如对会计专业的学生，应重点教授会计法、税法、公司法等内容；而对市场营销专业的学生，应重点讲授合同法、反不正当竞争法、专利法、担保法等内容；而金融类专业的学生，则重点讲授金融法，证券法、保险法等内容。这样不仅满足了不同专业对经济法律知识的需求，而且也缓解了课时与教学内容的矛盾，也有利于教师在有限的课时内较好地落实教学计划。

（二）合理选择教材，凸现专业适应性

高等院校是培养人才的主要基地，教材质量的优劣直接影响教学质量和受教育者职能水平的提高。教材建设与管理是高等院校教学基础建设的重要组成部分，是深化高校教学改革，全面推进素质教育，提高教学质量、师资水平，反映教学改革成果，培养创新人才的主要保证。同时也是高校学科建设的重要组成部分，是教学管理的主要内容。因此，选择教材，必须根据学生自身素质和专业特色，适时调整教材建设和管理模式，以满足不同类型的适应社会需求的人才培养的需要

商科各专业经济法教师在选择经济法教材时要多比较，针对不同专业特色，选择不同的教材。同时，在进行选择时要关注教材的质量，一是选择最新的经济法教材，能及时反映我国新颁布或修改的经济法律法规；二是在选择内容上，应选取实际应用型的教材，特别是有大量典型案例支撑的教材。只有这样，才能有利于教师授课，同时也有利于学生自学，进而提高学习效果。

（三）改革教学方法

教学方法的改革是整个教学改革的关键环节，传统的教学方法以讲授为主，而在经济法的教学过程中，经济法作为一门实用性很强的法律课程， 如果单靠以教师讲授、引导为主的教学方法， 也很难调动学生的学习积极性， 学生的主体地位也无从实现， 那么无论有多么科学的教学大纲、适合的教材、先进的教育技术， 学生应用能力的培养和发展仍会受到限制。

通过十余年的教学实践，笔者认为参与式教学法与案例教学法是商科各专业经济法课程教学的好方法。

1. 参与式教学法

参与式教学法是一种合作式或协作式的教学法，笔者应用参与式教学法之一的“3+3互动式教学法”。这种教学方法是武昌理工学院实施开发内化教学模式的好方法，即：这种方法可使学生在课堂上对知识的被动接受为主动探讨，并在教师与学生之间形成良性互动。“3+3互动式”教学法具体实施方法如下：

学生和老师在课堂上分别做好三件事。其中， 学生做好“发言- 点评- 讨论”， 老师做好“要点讲授-纠错- 答疑”，老师提前将课堂要探讨的题目、内容及要求交给学生，学生分为发言组、点评组和讨论组，分别进行准备。上课后发言组先做主题发言，然后点评组点评发言，老师就发言与点评进行总结评定，纠正错误，解答疑难问题，并引导讨论组进行讨论。这种互动式教学方法， 由于学生不是被动接受知识，而是主动参与发言、点评、讨论，可以大大提高学生的参与意识。

这种方法实施的关键在于教师对参与式教学活动节奏的控制、各方观点争论的协调以及总结评定的归纳。尤其是总结评定，要有针对性，要在理论与实践上具有高度概括性。因此，该方法对教师专业知识的深度和广度、对教学的控制能力以及教学现场的随机应变能力都有较高的要求。

2. 案例教学法

为了更好地实践互动式教学理念，一个具体的做法就是教学过程中的案例教学。就是恰当运用案例教学来培养学生的应用能力。理论教学与案例教学是水融的关系，没有案例的经济法课程是很难引起学生共鸣的。但案例太多，则会扰乱课程的讲解。因此，案例的运用应该恰当。

（1）教师应明确理论教学与案例教学的关系

案例虽然是经济法课教学内容的重要组成部分，但是案例教学始终是理论教学的辅助，不能喧宾夺主。案例法教学的目的在于调动学生的主观能动性，促使其积极思考，领会法律原理，学会解读法律条文，并加以灵活运用，是为进一步学习理论知识和实践应用服务的。过多列举案例必然会影响教学的进程和教学的最终目的，影响整个教学计划。

（2）案例选择应与教学内容相一致

使用案例是为了帮助学生领会、消化、吸收所学的知识，因此所采用的案例必须具有较强的目的性和针对性，紧密结合所讲授的理论知识，使两者互相印证，这样才能达到使用案例的目的。如果案例与知识点没有必然的联系，或者牵强附会，那么案例的使用不仅毫无意义，而且会弄巧成拙，使学生产生不必要的疑问，严重影响教学效果。故而在选择案例时，必须与教材的理论体系和逻辑顺序相呼应，与法律规范的内涵及构成要件相一致。不能脱离课程的基本内容选编案例，避免选用的案例和教材内容“两张皮”的现象。

（3）案例选择应贴近生活

案例是对知识点的解读，应该简单明了。无论是让学生讨论的案例，还是引导学生剖析的案例，即使有案例解析答案，学生也有一个阅读理解的过程，如果案例中涉及的人和事过于复杂，就会使学生无从下手，产生畏难情绪或依赖思想，达不到预期的教学效果。笔者认为，案例不怕简单，只要能激发学生的学习兴趣和主动性，能够充分解释和说明所要讲授的法律知识，并帮助学生理解、掌握，进而能够运用法律知识，就达到了预期目的。案例最好选择发生在大学校园、大学生身边，与大学生学习生活密切相关的案例，更容易被学生接受并在心理上产生共鸣，使他们有一种现实感、求知欲，从而自觉地想了解案例的具体情况，弄懂相关的法理依据，明白最后的处理结果。

（4）案例教学方法应得当

在教学实践中，有关案例的教学方法有多种，如教师直接讲解、教师启发式讲解、学生先讨论教师再归纳点评、学生分组研讨再辩论等，都能培养学生对知识的获取、整合、创新和运用的能力①。但是， 案例教学方法的运用并不能独立于教学计划之外，因此，案例教学方法的选择一定要符合教学实际。某一知识点的案例，应该以教师直接讲解或教师启发式讲解为主；全章结束后的综合案例，应以学生先讨论教师再归纳点评为好；特别复杂的案情，适用于学生分组研讨课堂上辩论的教学方式， 但不宜多占课堂时间。至于由学生组成“律师”小组，根据教学内容查找案例并制作演示文件，从解说案情、对案情进行分析到对案情做出定案结论， 在后续课程中对自己的案例进行分析讲解的教学方式， 应该更适合于课后作业。

（四）建立科学的教学评价体系

课程考核工作是检验教学效果、保证教学质量的重要手段。多年来，“一考定终身”的方式是对教师教和学生学的效果评价的主要形式，而这种方式不能科学的反映不同专业考试检验的真正目标②。我们应对经济法的考核内容和考核形式等进行创新，建立公平科学的教学评价体系。

1. 明确期末考试的测评重点

期末考试的测评重点应是运用经济法学知识分析和解决问题的能力，而不是学生的背功。因此，可以在试题中增加案例分析题和论述题等主观题在试卷分值中的比例，这类题既紧密结合社会实际，又涵盖经济法学基本知识。这将有利于引导学生积极地关注并用经济法的视角去解读现实社会定的经济和社会现象，也有利于提高教师的教学水平。

第7篇：经济学专业课程范文

会计是企业经营管理的重要组成部分，会计人员要做好会计工作，必须学会运用相关经济法律知识去分析解决实践工作中遇到的现实问题，经济法课程的教学目标就在于此。本文针对目前会计专业的经济法课程教学中存在的问题，从高校职业教育目标和社会对会计人才需求角度出发，提出如何设计教学内容、丰富教学方法、创新实践教学、提高教师素质、改革考核方式等，提高学生运用经济法理论知识去发现问题、分析问题、解决问题的能力，以适应社会对会计人员的需求。

一高校会计专业“经济法”教学中存在的问题

目前高校会计专业“经济法”教学中存在一些问题，具体分析如下：

1教学方法缺乏科学性

目前经济法课程教学方法基本是讲授法，教学方法单一；部分教师教学思路缺乏创新，不能很快很好地激发学生兴趣；加上经济法规本身抽象，使学生处于被动的学习状态，只满足于理解和记忆教师讲授的内容；把精力集中在记录、整理和背诵课堂笔记上，很少深入思考。这种以教师、教材为中心的教学模式，抑制了师生交流，使学生缺乏主动学习、独立思考的意识，学生仅能掌握初步理论知识，不能学以致用。另外，部分教师虽然选择案例教学法以帮助学生理解和掌握理论知识，但普遍存在以下缺陷：其一，案例比较陈旧，不能与时俱进地选择符合社会发展形势的新颖案例；其二，案例教学多以教师讲授为主，这样学生没有积极参与互动，思维能力得不到提高，达不到理想的教学效果。总之，单一的教学方法使该课程失去了鲜活的生命力。

2教学内容缺乏针对性

会计专业要求学生不仅要获得学历证书，而且要取得相应的专业资格证书，要求学生在具备基础理论和专业知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本技能。但目前“经济法”课程的教学内容与会计从业资格考试、会计师职称考试、注册会计师考试所要求掌握的法律知识相比存在较大的差距。这些资格考试要求考生对经济法相关知识的掌握无论范围还是深度都提出更高标准，但由于在校期间对经济法相关知识领会掌握得不够牢固、不会学以致用，很多在学校学习成绩优秀的学生毕业后都无法通过注册会计师的经济法考试。

3实践教学环节特别薄弱

目前，高校“经济法”实践教学环节比较薄弱。对于将来从事会计工作的学生，经济法的整个教学过程就是运用经济法理论解决现实经济生活中的实际问题过程。其课程特点决定了如果离开现实经济生活，单纯死记教材中理论知识而不将之付诸实践，“经济法”课程的开设便失去其基本意义。反之，只有将教材与现实经济生活紧密联系，教材的基本内容、基本理论和相关知识才能做到融会贯通、活学活用。重理论轻实践、重书本轻能力，与经济法课程理论联系实际的教学思想观念是格格不入的。然而受教学课时、教学手段、教学资源等条件的限制，“经济法”教学一直偏重理论教学而轻实践。经济法教学理论与实践相脱节，缺乏实际调研环节，缺乏司法实践知识和应用能力的培养，学生毕业后也难以适应工作岗位的要求。

4考核方式不够合理

目前高校“经济法”课程学生成绩考核主要是由期末笔试成绩和平时成绩综合评定，均没有对社会实践环节考核。这样不利于激励学生积极参加社会实践锻炼。笔试考试注重考察学生对概念、特征的记忆和掌握，对于灵活运用能力要求不高，加之法条繁多，学生为通过考试，多采用死记硬背的方式，虽有案例分析题，但试题占分比例小。这种考核办法违背“经济法”课程理论联系实际、实用性强的特点，不能反映学生真正运用知识解决问题的能力，不能培养学生创造思维，不利于学生实际能力的客观评价，压抑了学生运用能力的积极性。另外，很多学校在成绩评定中平时成绩占总分30%以上，而教师多以学生上课出勤率为平时成绩评分依据，没有关注学生对知识的理解运用情况，不利于教学目标的实现，学生不能做到学有所用，只是空有理论知识。

5教师业务知识欠缺

目前，在各高校从事经济法教学工作的教师大致分两部分：一部分是讲授会计类其他专业课的教师转而担任经济法的教学工作，这部分教师熟悉会计专业知识，比较了解会计专业学生的知识结构，但未接受过系统的法学专业教育，不能站在法学理论的高度向学生传授知识，知识讲解的深度不够；另一部分教师获得了法学学士或硕士学位，具有一定的法学专业知识功底，但他们中的许多人对会计专业知识体系以及会计专业学生的知识结构状况缺乏最基本的了解，在授课过程中很难切合会计专业的实际，也不能切合会计专业学生的特点培养其解决问题的能力。而且这些教师在授课过程中处理经济法的授课内容与会计专业课内容交叉关系问题的能力较差，不能融会贯通地将知识介绍给学生。

二会计专业经济法教学改革的思路

针对上述“经济法”教学存在的问题，笔者结合自身在实践教学中的体会，提出以下几点改革思路：

1采用多样教学方法

设计一套适合课程特点的教学方法能够起到事半功倍的效果。为使学生更积极主动、通俗易懂地理解掌握知识，案例教学法是经济法主要的教学方法，但需注意：第一，审慎精心选择案例。选择的案例要具备针对性、代表性、启发性特点，且尽量选择新鲜案例。以体现教材的实用性，激发学生学习兴趣。第二，组织学生对案例进行讨论。课堂讨论可以激发学生热情，提高其自主学习的能动性。教师在组织讨论的过程中，要引导学生充分感知教材，启发学生对材料进行比较、分析和判断，让学生充分发表自己的见解，帮助学生提高表达和思维能力。最后教师要对学生的分析进行评判和总结，使学生的讨论有结果。第三，案例要充分利用多媒体进行教学。教师可以从电视、网络上采集新颖的实际生活案例，如《今日说法》、《每周质量报告》等栏目中的相关案例，利用多媒体生动地展示给学生，使学生印象深刻，教学效果明显。

2合理安排教学内容

“经济法”课程涉及的法律知识点较多，教师应在有限的课时中针对会计专业学生的特点，有重点地进行介绍。具体而言：第一，紧扣会计资格考试讲解内容。教师应密切关注每年大纲的变化、紧扣考试大纲把握重点，对每一章节进行精心设计，对于一些重要章节，如预算法、税法、票据法等应安排较多的学时详细讲解，且能举一反三。第二，教学内容与学生就业结合。对于会计专业学生而言，需要掌握的经济法知识主要是公司制度、合同制度、物权制度、审计制度等，教师应将这些内容重点讲解，为学生将来工作打基础。第三，“经济法”与其他专业课程教学接轨。例如会计电算化课程中已经包含的内容，那么经济法课程中就可以相应删减；财经法规与会计职业道德中已经学习过会计法律制度、票据法律制度，在经济法中也都可以删减，从而减少教学内容的重复、在有限的学时里提高学习效率。

3创设实践教学环节

教师可以从三方面创设实践教学环节：第一，课堂组织模拟法庭。教师选取典型经济法案例组织学生分角色模拟、辩论，让学生了解法官如何利用法律规定审判经济法案件及庭审程序，从而激发学习热情、培养创新意识。第二，课后布置法律作业。可根据教材内容，安排学生按要求撰写法律文书或拟写案例分析报告等，培养学生自己动脑、分析问题的思维，提高经济法运用能力。第三，组织课外实践活动。教师可与其他高校联合举办经济法律知识竞赛组织学生参加，也可与法院经济庭建立实习观摩学生去观摩，还可以鼓励学生自己组织法律问答公益活动或参加法律援助中心等。通过这些实践活动引导学生关注现实有的经济和社会现象，理论联系实际，将知识运用于社会实践中并在实践中主动学习，提高学生运用经济法基本理论和相关知识去发现问题、分析问题、解决问题的能力，这样才能将“经济法”课程学活学好。

4注重应用能力考核

课程考核的目的不应该只是单纯地检验学生的前期学习效果，更重要的是给学生未来工作和生活以指导。笔者建议采用“总成绩=期末考核30%+平时成绩20%+社会实践50%”的计算方法，具体而言：第一，期末考核以案例为主。期末笔试可以采用选择、判断、简答、案例分析等题型，但内容多考核经济生活案例，促使学生对基础知识的理解和运用，培养学生分析和解决问题能力。第二，科学计算平时成绩。教师把学生课堂听课表现、参与模拟法庭表现、撰写法律文书和案例分析报告情况作为平时成绩评判主要依据，主要观察学生分析问题和创新思维能力的能力。第三，增加社会实践考核。将社会实践成绩折合成50%加入到总成绩里，用成绩考核调动学生实践学习的主动性、积极性、创造性，从而增强对经济法理论知识的理解和应用，给学生将来参加资格证考试和工作打下基础。

5提高教师业务素质

要上好经济法这门课，教师除了掌握扎实全面的法学专业知识外，还要做到：第一，完善知识结构。从事会计专业经济法教学的教师，应当了解会计、税务、管理等方面的专业知识，同时通过与会计从业人士交流，了解实际工作中常见的法律问题，并在教学中有针对性讲解，提高学科间知识渗透性；第二，教学与科研并进。高校教师只有积极参与学科研究，在理论和实践中发现问题，提出自己的见解和解决办法，并充实到教学内容中，才能提高自己的专业水平，推动教学改革，提高教学质量。此外，教师还要了解会计专业学生的知识结构。只有具备这些素质，授课教师才能将大量晦涩难懂的经济法知识深入浅出地传递给学生，引导学生积极主动地探索经济法规内容，掌握经济法核心知识。

总之，教师要结合学生自身素质和就业需求进行经济法课程教学改革，提高教学质量。教学改革是一项长期而系统的工作，作为教学第一线的教师要不断探索教学方法，勇于创新教学模式，使学生真正掌握经济法理论知识并能够学以致用。

参考文献

第8篇：经济学专业课程范文

摘要：本文在对高等学校经济学教学一般情况分析的基础上，对我国主要高校经管类专业经济学课程实施情况进行调研分析，并对重庆大学经管类专业经济学课程给予重点研究，提出经济学课程教学手段与教学方法方面的改进建议。

关键词：经济学教学；经管类专业；微观经济学；宏观经济学

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）18-0139-02

一、高等学校经济学教学的一般情况

很长一段时间，我国将西方国家的主流经济学统称为西方经济学。在国际上，西方经济学这一说法其实并不存在。经济学是经济类、管理类专业的基础性课程，一般在本科低年级开设，旨在培养学生对经济学整体结构和基本理论的认识，并通过学习理论知识，对基本经济现象有比较透彻的理解。此外，经济学也是进一步学习经济管理类其他专业课的基础。

经济学是研究有限资源如何实现优化配置的学科，包括微观经济学和宏观经济学。微观经济学，主要分析个体经济单位的经济行为，在此基础上，研究现代西方经济社会的市场机制运行及其在经济资源配置中的作用，并提出微观经济政策以纠正市场失灵，亦称市场经济学或价格理论。宏观经济学是以国民经济总过程的活动为研究对象，着重考察和说明国民收入、就业水平、价格水平等经济总量是如何决定、波动的，故又被称为总量分析或总量经济学。在方法上，经济学提供给学生大量的概念和理论模型，通过大量的图形和数理实证分析及经济学特有的概念去理解整个经济学原理；在学科特点上，既具有自然科学逻辑的严密性，又具有社会科学思维的开放性。

按照难度，经济学主要课程分为初级经济学、中级经济学和高级经济学。初级经济学是基本的入门性质课程，一般叫作“经济学”或“经济学原理”，或者把这门课分成“微观经济学”与“宏观经济学”，从内容上说，一般以原理为主，主要介绍经济学的基本概念与理论，初步形成经济学的框架，很少有模型研究和数理分析。中级经济学是在此基础上，内容有所拓宽，探讨的程度更加深入，无论知识的广度与难度都有所加深，更多地使用了数学推导，在分析问题时会借助数学工具，运用数学模型，对数学知识的要求更高。此外，中级经济学的内容更加广泛，难度更加深入，着重剖析经济理论本质，并不局限于简单的介绍。高级宏观经济学与中级宏观经济学中涉及的经济问题的范围差别并不大，但与中级宏观经济学相比，它研究问题的深度和难度都有所增加。虽然高级课程所涉及的大部分问题，在中级宏观经济学课程中有所涉猎，但两者的差异主要在于研究问题的深度和使用的工具方法不同。在高级经济学中，模型中的函数从显函数转换到隐函数，模型分析的过程从比较静态转换到转移动态，模型分析的对象从确定性现象转换到随机性现象，模型运算工具从简单计算工具转换到专门计量经济学工具，模型分析方法从静态最优转换到动态最优等。本科经济学课程中，一般不涉及高级经济学层次。

在国际上，本科阶段首先开设《经济学原理》（初级经济学难度），让学生接受基本的经济学概念、理念与框架，然后开设《微观经济学》、《宏观经济学》（中级经济学难度），提升经济学的思维逻辑、数理难度和研究方法。

目前，、教育部大力在高校推进马工程项目。经济学属于、教育部力推的马工程项目的一个重点课程，在课程内容和建设上也要遵循马工程总体思想，符合社会主义核心价值观的基本要求。

二、我国主要高校经管类专业经济学课程实施情况

改革开放之后，各大高校普遍开设经济学课程，并成为经管类专业的平台专业基础课和非经管类专业的通识课程（或素质教育类课程）。

笔者对我国主要高校经管类专业经济学课程开设情况进行了全面调查，包括清华大学、北京大学、复旦大学、上海交通大学、中国人民大学、浙江大学、南京大学、南开大学、厦门大学、武汉大学、同济大学、东南大学、西安交通大学、华中科技大学、哈尔滨工业大学、中国科学技术大学、华南理工大学、吉林大学、山东大学、四川大学、湖南大学、中南大学、海财经大学、中央财经大学、中南财经政法大学、西南财经大学等高校，调查发现：

1.我国主要高校对经济学课程教学十分重视，课程学时数、学分数设置较高。

2.一半以上高校（16/27）会按照国际惯例将经济学课程划分为初级经济学和中级经济学循序开设。浙江大学甚至开设了高级经济学，吉林大学除开设经济学原理、中级微观经济学和中级宏观经济学外，还开设了对应课程的双语课程。

3.学时总数最高的为吉林大学，合计384个学时；学时总数最低的为山东大学、中南大学，微观经济学、宏观经济学分别48个学时，合计96个学时。所统计的我国主要高校经管类专业中，经济学平均学时为166个。由于各学校学分对应学时数不一致，不好简单地做学分比较。

4.在教学方法上，各高校基本以理论教学为主，之后提升学生的参与度，通过课堂互动、课外阅读、现实经济专题研讨等形式，增强学生对经济学理念和方法的理解水平。

三、重庆大学经管类专业经济学课程的设计

重庆大学经管学院一直非常重视经济学的教学。经济学是学院学科大类平台课程，按照微观经济学和宏观经济学的分类开设，教学难度接近中级经济学水平。在历年的培养方案中，经济学学时最高，微观经济学为72个学时，宏观经济学为56个学时。此后，由于学校整体调整毕业学分，各类课程的学分、学时均有所调整。课程学时数中，微观经济学为64个，宏观经济学为48个，合计112个。

除经管学院外，重庆大学公共管理学院也将经济学设立为各专业的专业基础必修课。微观经济学占56个学时、，3.5个学分；宏观经济学占48个学时，3个学分。建设管理与房地产学院各专业的经济学课程设置不同，未作为平台课程。其中，工程造价专业开设经济学，学时为56个；财务管理专业开设经济学原理（微观经济学，48个学时）、经济学原理（宏观经济学，36个学时），共计84个学时。

重庆大学经济管理、公共管理、建设与房地产管理相关专业的经济学学时数相对全国水平均较低。但因毕业学分数的限制，要想进一步增加经济学的总体学时较为困难，只能在有限学时中通过课程教学设计，最大限度地达到预期的教学目的。通过全国比较研究，我们将重庆大学经管类经济学平台课程微观经济学继续设置为64个学时，宏观经济学调整为56个学时。

四、经管类专业经济学教学手段与方法的改进建议

经济学属于基础理论课程，具有较强的理论性和抽象性，同时又和现实经济息息相关。经济学一般在低年级开设，对刚从高中学习模式进入大学的学生来说，一方面现实生活和经济感受相当匮乏，另一方面习惯于高中的被动学习和纯数理化的思维方式，对经济学的学习，在学习方式和思维方式上，有相当程度的转变难度。@使得经济学的教学方法与教学手段、教学评价方法，必须与课程特点、学生特点密切结合，最大限度地达到课程目标。

密切结合经济学科的自身特点和低年级学生的学习特点，在教学手段与方法上，要尽可能地利用多种资源，如网络平台、师生互动、课程网络资源延展、案例与实例、实际经济运行状态等，增加学生的参与性与互动性，增强他们对经济理论的现实基础理解与感性认识，加强学生理论与现实的结合。在教学方法上，通过课堂即时案例分析、小组案例研究、小课题研究等，提升学生的学习自主性和对知识理解掌握的主动性，建立经济学思维范式，形成初步的经济学研究能力。在课程考核中，重视过程学习，增加作业、小课题、小论文研究在成绩评定中的权重，逐步减少一卷定成绩的考评方式。

第9篇：经济学专业课程范文

引言：

学科竞赛是超出课本范围的、围绕学生所学专业展开的一种帮助学生实践专业知识和锻炼其心智的特殊竞技考试。工商管理专业的相关学科竞赛主要是与企业经营管理决策相关的一些虚拟企业经营决策的竞技比赛，大部分比赛需要借助于相应软件，虚拟出一个仿真市场的环境来开展，而这也正是工商管理专业虚拟仿真实验教学的主要内容。虚拟仿真实验教学依托虚拟现实、多媒体、人机交互、数据库和网络通讯等技术，构建高度仿真的虚拟实验环境和实验对象，学生在虚拟环境中开展实验，从而达到教学大纲所要求的教学效果。

近些年，虚拟仿真实验教学是高等教育信息化建设和实验教学示范中心建设的重要内容，是学科专业与信息技术深度融合的产物。教育部国家级实验教学示范中心联席会欲通过学科竞赛的形式，弘扬虚拟仿真实验教学的指导思想，持续推进实验教学信息化建设，推动高等学校实验教学改革与创新。

一、工商管理类学科竞赛的内涵体系

工商管理类学科竞赛是基于工商管理专业的一系列理论课程，为提高学生实践能力，由相关单位主办的一种学科知识应用竞技比赛，是学生学习管理知识的第二课堂。以湖南涉外经济学院为例（以下简称“我校”），目前，引入开展的比赛有GMC（国际企业管理挑战大赛）、“创新创业”全国管理决策模拟大赛（商道大赛）、企业竞争模拟大赛、流通业经营大赛等比赛、“挑战杯”全国大学生创业大赛等。

从学科竞赛的内涵体系上看，其覆盖的知识体系较为全面而系统，涉及到工商管理专业的多门基础及专业课程的知识，尤其需要将所学管理类知识融会贯通。工商管理类的学科竞赛大多是借助相关软件，营造一个虚拟的市场场景，让参赛选手虚拟成若干家公司在市场中进行竞争。在这种虚拟经营中，参赛选手需要综合运用到战略管理、人力资源管理、市场营销、财务管理等管理类专业知识，也会运用到基础管理中管理学原理课程的计划、组织、领导、控制等管理职能知识。因此，从工商管理类学科竞赛的内涵体系来看，学科竞赛是一种“老师引导、学生为主”的实践训练模式，它通过激发学生的学习兴趣达到检验其综合运用学科知识的能力，让学生在接近于真实的市场场景中实践管理决策，既锻炼了学生的主动思考创造的能力，又解决了工商管理专业实践场地难以解决且实践费用高的难题。

二、学科竞赛与实验教学课程的关系

学科竞赛能带动学生学习专业知识的积极性，但受学科竞赛规模的限制，参与到学科竞赛中的学生只能是一小部分，因此其受益面存在一定的局限性。而要使受益学生的范围扩大，还需要通过学科竞赛的开展来驱动实验教学课程的建设。两者之间存在着一种互相促进的关系。

1.借助学科竞赛加强校方对实验教学课程建设的认识。学科竞赛一般是在各高校专业领域中影响较大的竞技比赛，学生如果能够在一定级别的学科竞赛中取得优异成绩，是能够给学校带来荣誉和口碑宣传作用的。学校能从学科竞赛中获得知名度提升的益处，便于招生工作的开展。因此，这在一定程度上能加强校方对学科竞赛及促进学科竞赛发展的实验教学的重视和投入，因此，可通过学生参与学科竞赛并从中受益，推动学校对实验教学课程的建设。

2.通过学科竞赛了解及试用相关教学软件。学科竞赛往往是由各级教育主管单位主办，由相关软件公司提供技术支持的。大多数学科竞赛需要借助相关软件平台，虚拟出一个仿真的市场场景，由参赛队伍虚拟成若干公司进行市场竞争，而实验教学课程的开设是将学科竞赛的整个过程进行教学指导。那么，先行进行学科竞赛的开展有利于对软件进行了解、评估其价值，以便向学校申请采购并用于教学。

3.以实验教学课程为平台提高学科竞赛水平。如果能选用某个学科竞赛中所使用的软件平台开设相关实验教学课程，便能帮助学生更加深入地了解熟悉该比赛的竞技规则，通过教学进行赛前的练习和预热，也可以通过实验教学进行参赛选手的选拔。由此，更加能促使学生在学科竞赛中取得优异成绩。

可见，学科竞赛与实验教学课程之间构成了一个良性循环发展的相互促进关系，用学科竞赛驱动实验教学课程的开设，而将学科竞赛的相关内容纳入教学计划中，开设相应的实验教学课程，也能促进学科竞赛本身的发展。

三、基于学科竞赛的实验教学课程的开设

1.课程开设前设计。（1）硬件物资准备。因为通过组织学生参加学科竞赛，已取得了相应前期成果，加强了校方的重视，向校方申请筹建相关实验室就变得相对顺理成章。实验室的筹建需对学科竞赛所使用的相关软件进行遴选并采购，在软件公司的指导下进行硬件设施的配套建设。（2）师资准备。学科竞赛的开展需要一支指导教师团队，因此，基于学科竞赛开设的实验教学课程只需从指导教师团队中选取。而指导教师通过前期对该项学科竞赛的研究以及与比赛组委会及软件公司的联系，已完全具备了能够教学该实验课程的能力。

2.课程开设内容设计。此类实验教学课程的教学内容安排以锻炼学生管理决策能力为目标，相对学科竞赛的指导，更为全面、具体、细致。教学内容及课时安排见表1所示。

教学内容一般安排32～36课时，根据学科竞赛使用的教学软件的具体情况，虚拟决策规则的介绍可安排6至8个课时，学生实践操作可安排20～22个课时。结合相关专业课程知识进行的结果分析可穿插在学生实践操作中分散进行，也可以在学生实践操作全部结束后安排若干课时集中总结点评。

3.课程开设时间设计。学科竞赛驱动下的实验教学课程的开设可以根据该赛事的进程进行开设。如我校组织学生参加的“创新创业”全国管理决策模拟大赛（即商道大赛），组委会一般会在每年的5月启动大区赛，那么基于该项赛事开设的实验教学课程适合开设在下半学期，可以集中在三月底至四月中旬以实训周的形式开设，在本科年级的第四学期（大二下学期）进行开设。这样既有利于普及实践教学，也有利于为学科竞赛选拔参赛选手做前期准备工作。

4.课程教学考核设计。工商管理类实验教学课程多以虚拟经营竞争的形式进行，这类课程可设计为专业选修课程，在本科考核学分制中设计2个学分。教师考核学生该课程，可以学生参与操作的投入程度及经营成果的好坏为主进行相应考核比例的设定，具体考核项目及比例情况见表2所示。

学科竞赛驱动下的实验教学课程开设目的是为了扩大学科竞赛的受益人群，因此，虽然其经营结果能一定程度地反映出学生在该课程中接受知识的多少，但不能作为判断学生受益程度的唯一标准，因此，这一指标在考核比例中不应该占据一个很大的比例。相较而言，学生的参与程度以及对经营结果的自我分析总结应该更多地作为考核的重点，以此来评判学生在该课程中的受益程度。

四、总结

学科竞赛驱动下的虚拟仿真实验教学课程的开设，是将一些与学科竞赛有关的课程纳入教学计划，开设与学科竞赛相关的专业选修课程，使学科竞赛成为日常教学的有益补充，日常教学中渗透学科竞赛的相关内容，以学科竞赛驱动管理类学科的发展，促进学生的自主创新能力的培养和提升教师课堂教学的质量。这种将学科竞赛与课程体系改革紧密结合的形式必将成为高校教学改革的一条创新之路。

参考文献：

[1]李平，杜力.以学科竞赛为驱动的主动式实践教学探索[J].中国电力教育，2013，（11）.