初中历史转折点总结精选(九篇)

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第1篇：初中历史转折点总结范文

关键词：核心素养；初中历史；有效性

历史学科对学生理解我国的历史文化，树立正确的历史考证观起着至关重要的作用。教育部门之所以在初中阶段加入和深化历史内容，是由于随着年龄的增长，初中学生对历史文化的认识也在逐步深入，借助历史科学的逐步推进，能够有效提高学生的爱国情怀，促使学生树立正确的人生观、价值观。为将历史学科丰富的历史内涵以及对古文明的发展探究价值充分展现出来，历史教师在教育教学中要特别注意培育学生的核心素养，使学生能够健康全面地发展。

一、核心要素的定义

核心要素指的是学生为达到自身发展进步及新时展的能力，也是学生自我素质提高的重要因素，而时空观念、历史文化、历史文明、历史价值观等，是现阶段历史学科核心素养的重要组成部分，也是授课教师在开展历史教学工作中的关键导向。在开展历史教学的过程中，初中历史教师应该凸显历史学科的文化内涵及历史文化价值，紧紧跟随新时代的发展脚步，注重对学生核心素养的培育，促使初中学生学到更加丰富的历史文化知识，培养其更全面的历史核心素养，为以后更深入地探究历史知识夯实基础。学生核心素养的发展主要包括基础文化学习、自我发展能力等，它以培养学生全面发展为首要核心。通过培养核心素养能有效提高学生的人文文化底蕴，培养出有责任、有担当的人才。素养要高于知识与技能，技能重在侧重个人的能力，素养不仅包含个人的能力，还包含能力之上的综合素养，在个人思想品德方面有更深的意义。核心素养的培养是通过不断持续的学习，以及教师细心的教学慢慢获得的。核心素养的培养不是一蹴而就的，是持续不断学习的过程。学生核心素养与21世纪下应该培养学生什么样的品质与能力相契合，不但可以督促教师加强自身的学习与发展，还可以指导授课教师更深入地贯彻我国的教育方针，使新时代下的教学目标更加清晰，不断丰富文化内涵，使其更具可操性。学生对核心素养的培养要依靠教师对核心素养的落实，教育部门如何在新形势下做好教育改革，是当下教育任务的难点和转折点，教育工作者应有临危不惧，敢于挑战的责任意识。

二、现阶段对核心素养的理解不足

相关教师应明确历史核心素养的主旨，深入了解历史核心素养的基本含义。授课教师在授课时要不断丰富自身的基础文学理论，明确自己的教学目标，使教学方式更贴近历史学科内容的本质特性。有些时候，历史教育者对历史核心素养未能有较深入的理解，对历史核心素养的认知仅停留在表面，对历史核心素养的元素构成未能有效地综合，导致对历史核心素养元素的认知零碎化，教师在教学过程中难以体现历史核心元素的组成部分，学生得不到全面的历史核心素养的培养。

三、在核心素养下初中历史教学策略分析

（一）制订准确的教学目标，指引教学方向教学目标是教育工作者借助教学课堂要达到的效果。制订准确的教学目标，不仅可以指引教学方向，还能保证课堂教学沿着正确的轨道前进。课堂教学要以教学目标为出发点，教学目标的树立对学生核心素养的培育有深刻的影响。历史教师在制订教学目标的时候，要对历史核心素养有深刻的领悟，将标准的历史课程研究透彻，严格把控历史核心素养的准确目标间的内在关联，并要充分认识到培育学生的核心素养是一个漫长的学习过程，也是逐步递进的，不能为追求素养质的发展而忽视学生量的吸收的能力，不能将所有的核心素养集中在一个课堂中。如在讲解唐朝时，为让学生深入了解盛唐时期经济发展的情况，可运用创造性的思维进行系统分层，考虑有哪几种教学方式可以更好地开展本节课堂，深入考虑在授课过程中如何向学生提问，怎样才能让学生的思维得到启发，怎样才能够让学生更深入地掌握本节课的知识，如何调动学生的主观能动性，怎么有效地提高学生的思维创造能力等。

（二）指导学生建立正确的历史核心素养教师是授课活动的组织领导者，教师本身能力的高低将直接影响学生的学习和成长。初中学生历史核心素养的培育，需要历史教师熟练掌握每一个学生的成长情况、教材和教材教学纲要，借助明确的教学方向，科学有效地培育学生的综合素质能力，树立正确的历史价值观，提高帮助学生解决历史问题的正确性，促使学生历史思维的全面提升。历史核心素养的表面含义是学生对历史文化了解的思维能力，初中学生借助学到的历史文化知识，可以科学客观地看待历史事件，对历史发展过程有更清晰的认识，对历史事件有更准确、科学的解释，依靠学到的历史文化知识对该事件在当时造成的影响有自己独特的见解。

（三）借助新颖的授课模式，提升受教育者对学习的兴趣和爱好在历史课堂的授课过程中，授课教师要借助新颖的授课模式，综合多个历史核心，提升受教育者的学习兴趣爱好，进而有效地完成教学目标。新颖的授课模式可以是创造问题情境，完成学生对历史文化的分析，对知识点的理解，对知识点及重点的总结，以实现历史学科的策略目标。新颖的授课模式可以改变学生的主观意识对教学环境的认知，新颖的授课模式对授课内容具有针对性，对学生的学习具有启发性，提升学生对历史学科学习的娱乐性，增加历史课堂中授课过程的趣味性。新颖的授课模式对受教育者研究问题的积极性有所激发，并可以提高学生解决问题的思维能力，有创造性的思维主观意识，变被动学习为主动学习，从死记硬背地学转变为找到合适的方式方法后去学，以培养学生的核心素养，也是学生核心素养培养的必要途径。在授课过程中，教师要找准问题情境这个突破口，制订创意情境的多元化，不断发掘学生的潜在能力，调动学生内心对历史疑问的研究欲，培育学生的思维能力和创新能力。教师可以在问题的设定上设置悬念，用问题情境培养学生对历史史料的认证意识和历史问题的解释能力。例如，教师在上课之前可以引出一个有悬念的问题：“运动自爆发以来，作战节节胜利，在东征取得胜利后，社会经济全盛发展。但是，由于某一事件的发生，直接改变其命运，如昙花一现般消失，这是什么原因呢？”在抛出这个问题后，学生的兴趣点被激发，主动查找相关内容，以探求这个问题的答案。学生在研究问题和解决问题的过程中思维得到了高速发展，并对知识有更深入的认知，提升了学生的核心素养。授课教师也可以准备其他辅助教学手段，如在讲解唐朝鼎盛时期经济发展的课程时，可提前制作好唐代时的地图，让学生以讲解员的身份为其他学生讲解每个地方不同经济的发展和文化的差异，学生“穿越”到唐朝，了解相关的历史知识，自主分析相应的历史内容，主观地讲解自己对唐朝历史文化的理解。历史资料的理解也是历史核心素养的组成部分之一，通过讲述有效地总结出自己对历史的观点和看法，是对历史价值观的真实体现。

（四）普及历史核心素养，提升历史教师的专业素养历史学科的教学质量与历史核心素养息息相关，同时也影响学生对历史知识的掌握情况，所以加强历史核心素养的普及力度是当下历史教育的重要工作。所有的历史教师都必须熟练掌握核心要素的含义，通过对此的熟练掌握，提高历史教师的专业核心素养。历史教师应当紧跟时展的脚步，自主学习，转变传统的教学观念；应该对课程标准有深入的了解，将教材内容熟记于心；还应该有目的性地学习，增加理论知识。教育部门也应当定期组织教师进行结构化的培训，以有经验、有能力的教师为倡导者，与学生同发展，组织团体研究相关学科书籍，将理论中的历史核心素养应用于实际，在实践中不断提高学生对历史知识的丰富程度，以此提升学生的核心素养。教师在授课过程中要学会运用合适的学习方法引导学生主动学习课堂内容，授课教师可以对学生进行分组，让学生以小组为单位主动讨论学习，学习完成以后，教师要对其进行有效的归纳和分析，提升学生的自信心。针对存在问题的学生，要进行科学的讲解和评判，使问题得到有效的改正，使学生的成绩有所提高。综上所述，在新时代的教育环境下，初中历史教师要全面贯彻历史核心素养的要求，对学生进行有目的、有意识的培育。初中学生的核心素养是以历史学科的教学实践为条件的，在当下的历史授课过程中，以培育学生核心素养为重要途径，引导学生树立正确的历史价值观，为学生培育历史核心素养提供支撑，不仅可以让初中学生的体会得到深化，增加初中学生的爱国情怀，也可以使其历史文化底蕴得到有效的提高。初中历史教师要以历史核心素养为中心，不断组织探讨授课“战术”，改进传统的教学模式，为推进学生核心素养而助力。

参考文献：

第2篇：初中历史转折点总结范文

一、全面复习，知识深化，打好基础

中考80%和内容是基础题，学生掌握了基础知识就能考好。因此，教师必须详细研究和解读中考说明，这样有益于制定复习计划，选择复习方法，整合复习内容，更有益于挖掘内涵，明确目的，总结规律，更加有效的指导复习迎考。明确了考试标准，教师可以更加有效的组织教学，学生学起来也会感到目的明确。在此同时教师在教学时要突出一个“精”字：即讲课时要线索清楚，重点突出，逻辑性强，做到画龙点睛；并辅以条理化的板书（包括提纲和图表），增强语言的叙述性和直观性。如关于“二战”的复习，列出1939年9月1日、1941年6月22日、1941年12月7日、1942年10月-1943年3月、1945年5月、1945年9月时间表，然后列出相对的答案：德军袭击波兰―“二战”爆发、德军袭击苏联―“二战”进一步扩大、日本偷袭珍珠港―“二战”达到最大规模、斯大林格勒战役―“二战”和苏联战场的转折点、德国签署投降书，日本签署投降书―“二战”结束，这样学生一目了然。由于历史是开卷考试，教师要引导学生查书、查资料，使学生懂得如何查书、查资料，而且能够迅速找到所要找的资料。为此学生要做一定量的练习，通过做练习使学生能够迅速找到的资料。由于学科内容多，学生不容易全部掌握，教师还要把一些简单的知识点进行归纳，做成一问一答的形式，让学生阅读，甚至背诵，以便学生能够记住。总之，在这个阶段复习当中，要重视基础知识，要通过查、看、读、写、记等方式强化训练，一章一节的基础知识。

二、“纵横”串联

经过第一轮系统、全面地复习，学生有了一定的的知识储备，但知识还是零碎的、混乱的、孤立的。为了把知识学活，第二阶段的任务主要是结合课本，“纵横”串联地归类知识、梳理知识，建立知识结构框架。初中历史的范围广，内容多，复习时要尽量做到全面系统。关键是要在一定的知识框架下理顺知识点之间的关系，形成一个立体的历史复习交叉网，增强学生的应考能力。注意知识的点、线、面、体，注重了整体把握。建立一个清晰的知识框架进行知识点的梳理，帮助学生强化记忆、加深理解。以便系统全面、重点突出、针对性强的进行复习。在这个复习阶段中，要全面复习历史教材的前提下，重视重新组合教材，进行知知识归类。近年来中考这种题型越来越多，为了让学生掌握这种题型，就要求双边活动，把已掌握的历史知识前后左右贯通起来，形成知识网络。总之，历史事件之间是互相联系与先后相承的，有其内在联系，纵横串联形成一个立体的历史复习交叉网是十分重要，既可以巩固对基础知识的记忆，又可以加深对知识全貌和实质的理解，还有助于提高回答历史问题的能力。

三、链接中考，科学训练，培养应试能力

1、对于初三学生的能力，《历史教学课标》的要求是：“概述重要历史事件和历史人物的事迹，运用唯物主义的基本观点作出简单的分析和评价。基础知识和能力，二者密切相关，又互相区别，正确掌握基础知识，能帮助学生提高答题能力。但有了基础知识，并不等于就有了相等的能力。培养答题能力，除记忆力外，主要是培养和提高阅读能力、表达能力和解题能力。鉴于如此，在复习的后阶段中，要进行强化训练，要抓住中心，以点带面。如将美国独立战争中六件大事进行了知识列点，就可知战争的进程、《解放黑人奴隶宣言》的历史作用等知识。学生还要学过的知识进行消化和巩固，练的形式要多样化，包括课堂的口头回答、书面作业、单元训练等。练习的内容可分为基础训练和理解练习两大部分。前者采用选择、材料分析、辨析等题型；后者采用对比、归纳、叙述、简答等题型。通过讲解和练习，让学生在掌握知识的同时，使答题能力得到提高。

2、研究中考命题方向，科学训练，对我们有效组织历史复习是非常有用的。纵观近几年的历史中考命题，无外乎这样几种题型：选择题，材料分析题和问答题。课改以后，命题开始变得灵活多样，贴近学生生活，考查的内容，突出考查学科的重点主干知识，并严格按照考试标准进行命题。不仅侧重考查识记和理解，也侧重对运用能力的考查，值得注意的是，对情感态度价值观的渗透考查，也随着课程改革的推进而逐步加强。

科学有效的训练可以把上面所讲的一切落实到实处。但训练效果的好坏，取决于训练题的质量和数量，不能没有选择，更不能搞题海战术。我们在组织训练时应该注意以下几点：

（1）进一步研究中考说明，明确复习方向。所设计的试题应该反映新的方向。

（2）突出重要的主干知识，命题必须按照中考说明的要求突出重要的主干知识。要求学生做选择题时要速度和准确率，但不能够盲目求快；做材料解析题的关键是读懂材料，用已知的知识解决问题；对于问答题，一定要做到条理清楚，层次分明，表述规范，整齐整洁。

（3）立足学校的实际，制定切实可行的复习计划和目标。在设计复习题目和复习计划时，教师应该对不同层次的学生采取不同的复习目标和方法，因材施教，加强针对性。