翻转课堂教学设计精选(九篇)

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第1篇：翻转课堂教学设计范文

关键词：微课；翻转课堂；教学设计；实践研究

一、翻转课堂的定义和特点

翻转课堂（InvertedClassroom）重新调整课堂内外的时间，教师不再是一味的知识灌输者，这种课堂模式将学习知识的决定权从教师传递给了学生。传统课堂一直是老师主导的教学模式，包括知识传授和知识内化两个阶段，在知识传授阶段是由老师在课堂中对知识进行讲授来完成，知识内化者需要由老师指点后学生进行课后作业或者是实习操作。翻转课堂恰恰是颠覆了传统课堂的教学形式，在知识传授学习阶段，学生要在课后进行自主学习，在知识的内化巩固阶段是由老师帮助学生一起共同完成。由于教学过程的颠倒，所以课堂学习的其他环节也随之发生了改变，所以称之为“翻转课堂”。翻转课堂有三个显著的特点：首先是教师从传统的知识讲授者变成了学生学习的指导者和促进者；其实翻转课堂使得在课堂中教师讲授知识的时间非常少，学生下课自学的时间非常充足；最后，在翻转课堂的教学模式下，学生成为了自己学习的主人，自己制定学习的步调，控制学习的内容和时间。

二、微课的定义和特点

微课是利用流媒体为载体来展示某个知识点或教学环节的的简短的、完整的教学形式。其实质是为了使学习者可以充分分配自己的时间来进行自主学习。微课的核心组成部分是课堂教学视频，以及学教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思等，这些教学资源相互补充、相互促进，使微课在较短的时间内达到的教学效果甚至超过了传统课堂。微课的特点包括：1、教学时间段，一般微课的教学时间都是在10分钟左右；2、微课的教学内容较少，主要突出的是某个教学重点和难点，因此相对于传统课堂来说，微课的教学内容更加精细；3、微课的主题更加突出、内容更加具体，微课的教学主题大都来自于真是生活中的具体问题；4、微课的传播形式更加灵活多样，因为微课内容精悍，时间简短，所以可以通过网上视频，手机以及微博讨论等形式来传播。5、微课打破了学习只局限于教室和学校等的空间和时间的限制，学习者可以根据自己的学习需要和时间，来灵活支配学习的内容、时间和地点。

三、基于微课的翻转课堂教学设计和实践

为了使微课在的基础上进行翻转课堂的教学设计和实践，要充分利用微课的特点，使二者的优点相互结合，相互促进。微课中的教学设计、教案，视频等可以作为翻转课堂的教学资源，利用微课这一教学平台，为师生提供交流互动的机会。所以本文此设计为了课堂前、课堂中和课堂后，下面对此进行详细的讲解：第一，课堂前。在课前这一环节，教师要理清本节课的学习目标，并且确定微课的教学目标和方法。微课的时间较短，内容突出，所以教师要录制一段10分钟左右的微课。微课中的教学内容要结合学习者的真实生活中的案例和新闻。在微课录制结束后，教师要将其上传到制定的慕课网站，并且告知学习者进行课前预习，观看微课。教师要在学生预习的过程中及时和学生沟通，以便掌握学生预习中的疑问，对于学生中普遍存在问题要在课堂教学中重点讲解。第二，课堂讲解。课堂讲解是翻转课堂的重要组成部分，翻转课堂的课堂教学环节是以学生预习中普遍存在的学习问题为导向来进行知识内化的。学生学习线上的微课只是一种学习手段，在线课程必须和传统的课堂讲解结合起来。学生观看完微课视频之后，对本节课的学习内容有了自己的感悟，从中也找到了自己疑惑的部分，所以在翻转课堂上，教师上课的首要任务就是解答学生在观看微课之后的疑问。在这一环节，教师讲全班学生分成6人一组，进行问题讨论和案例研究，以及成果展示等环节，将课前学习的内容进行内化。这样在同学之间的相互帮助和教师的指引中，学生可以提升学习的积极性以及团队合作和沟通的能力；并且教师要在学生的小组讨论和展示完成之后，要及时对学生的表现和成果进行点评。而且教师这一环节也要重视对学生个性化的培养，根据不同学生的学习特点制定不同个性的学习方案来解答学生的问题，满足学生的需求。第三，课堂后。课后环节主要是进行教学反思。教师通过对学生课前表现、课中表现、以及对学生作业批阅等分析学生的学习情况，对学生的学习情况进行评价，并且要将评价结果及时的反馈给学生，在以后的课堂中要完善本节课的不足。学生在课后也要及时的复习，并且再次观看微课视频，以保证所有疑问都得到解决。

第2篇：翻转课堂教学设计范文

关键词：翻转课堂教学设计新编实用英语

一.理论概述

1.1翻转课堂的内涵及特点

翻转课堂主要分为课上、课下两个阶段：课下阶段，教师针对教育的重难点知识整合教育资源，包括教学视频、练习素材等等，在此基础上设置课前学习任务单，学生则根据教师提供的资源、自身所能够应用的资源渠道，独立完成对学习任务单的预习和思考，发现更多深层次的问题[2]。翻转课堂的课前阶段实现了知识的有效传递，并且调动了学生自主学习的积极性；课上阶段，师生、生生之间实现充分的交流和互动，通过自主学习模式、小组学习模式、任务驱动学习模式等多种模式的构建，师生合作、共享、讨论、评价，直至完成教育和学习内容，对新知识完全理解、掌握和应用。以翻转课堂展开英语教学，能够转换传统教育模式，弥补教育时间不足的问题，实现教学流程的翻转和知识的有效传递。

1.2理解性教学

理解是学习的动力，也是知识掌握的基础，只有深刻理解了知识深层次的含义，才能够将知识与生活实际、宇宙万物相联系，应用知识去灵活解决现实中的问题。现今我国对外贸易发展迅速，国家对外开放的力度也逐渐加大，英语作为国际通用的语言学科，是大学阶段的重要教育内容。传统教学过程中，多以教师讲解，学生机械的记忆词汇、例句、语法为主，如此很难达到实际的教育目标[3]。由此，大学英语教学除了探索全新的教育方式之外，面向理解教学也是教育者应该重视的问题，在理解的基础上才能领会知识、应用知识、分析以及创造知识，将理解性教学理论与翻转课堂结合，使教育目标更为明确，同时能够为翻转课堂注入新的生命力，开拓新的新教育思路。

二.基于理解的大学英语翻转课堂教学设计

2.1课下阶段的教学设计

基于理解的英语翻转课堂，分为课下、课上两个阶段，课下不仅是学生接触、预习和理解新知识的阶段，也是复习和巩固旧知识的阶段。以《新编实用英语》第五单元“FoodCulture”为例，以“逆向设计”思维将传统教学流程予以翻转以延伸、理解、目标、任务、支持、评价为翻转课堂的设计要素展开设计，首先是课下阶段：

2.1.1课下准备阶段

《新编实用英语》第五单元“FoodCulture”课程，课程围绕餐厅展开，包括订座、点菜、询问、推荐、礼仪、结账等内容，与学生的生活实际情境联系密切，通过该单元的学习，要求学生了解中西方饮食的文化差异，知晓餐桌礼仪以及英语情境中用餐的整个流程。由此针对教学目标，教师要结合教学对象、教学内容深入分析，围绕教育内容制作“教学微视频”、设计“学习任务单”，制作过程中需注意不仅要与学生的基础知识构架相契合，同时要有延伸性和拓展性，内容能够吸引学生、激发学生的兴趣。教师课下准备的同时，将学习任务单以网络工具传输给学生，学生根据教师的任务单进行课前预习，并且可以结合自身对西方饮食文化的了解，搜索和整理资料，利用网络查阅相关的资料，丰富自身的知识内容，完成学习任务单上能够在课下阶段完成的问题。如此学生在新课程学习时能够在准备充分的状况下更好的融入到课堂，在教育和学习的过程中也能够随时联想和应用自己准备的学习资源。

2.1.2课下记忆阶段

通过信息和网络平台，教师一般提前2天时间关于新单元学习的知识模块、重要素材，学生通过移动设备，包括手机、电脑等终端下载教师的相关资料，学生在学习任务单引导下预习、整理资源以及调查的同时，要进行课下记忆。课上阶段的时间有限，若学生对新知识中新词汇、语句以及相关性内容的掌握度不够，会对教育和学习进度造成影响。由此学生针对新单元新的单词词汇、新的句型等应该提前查阅工具书，熟读并牢记。在记忆和理解的同时，了解新知识的背景、重点内容，在初步的学习中寻找应该掌握和理解的部分，包括语言知识、文化背景、篇章结构等等，以自身喜爱且高效的方式展开预习，自主控制学习进程，标记自身难以理解的知识点，等待课上阶段与学生和教师共同讨论。翻转课堂的课下记忆阶段能够促进学生对新知识初步理解和应用，尤其是基础较差的学生，通过初步的理解和记忆，在课上阶段更能够跟上进度，参与到整体的教育和学习中。

2.2课上阶段的教学设计

2.2.1延伸性教学设计

翻转课堂以学生为主体，融合了多种信息技术，拥有丰富的教育资源。大学英语以翻转课堂模式教学，要注重学生知识内化应用能力的培养，同时要注重学生的拓展能力。教学中以学生为主，教师为引导和帮助者，教育内容不应该局限于教材和课堂内，而应该具有“延伸性”，以“透过本质观现象”的方式，促进学生进入深层次的学习。在课堂中，给予学生自主学习的机会，开发“主题情境”系列教学个案，给让学生充分尝试和体验，让学生能够透过所学习的内容贴近生活实际，将课堂的知识能够应用于生活中，同时也能够通过课堂的知识联想生活中的场景，模拟问题情境并解决相应的问题。《新编实用英语》第五单元“FoodCulture”翻转课堂中，应该引导学生层层发现问题的本质，对知识更深刻的理解，拓展理解的深度与广度，而不是仅仅停留于对食物、礼仪等相关词汇的记忆。教学中，可设置西方用餐的教学情境，让学生参与到情境中各个角色的扮演中，在实际场景中应用标准的语言和礼仪完成所扮演角色应该完成的任务，如此不仅提升了学生的交际能力、英语语言能力，更能够激发学生的学习兴趣，让学生能够随机应变，灵活应用英语知识。

2.2.2任务式教学设计

理解性教学的目标在于让学生能在实际生活中灵活运用所学知识和技能，例如“FoodCulture”中，在掌握西餐相关场景中词汇、语句等基础知识后，应该能够应用所学习的知识与外宾顺利进餐，且能够挣脱教材的限制，在实际场景中灵活应对各种问题。只有在理解的基础上才能实现创造，在翻转课堂中，教师利用课下阶段准备的视频资料以及学习任务单，开展自主学习课堂，让学生以小组为单位展开自主任务式学习，实现原创、推荐和生成性资源的交互和传递。学生在自主学习氛围中，与小组成员共同制定学习任务计划，解决学习任务单中的问题，并且可以自主设计相应的场景和活动，促进学习交流，活跃学习氛围，在师生、生生之间的全面互动中，能够获得更佳的学习效果。

2.2.3持续性教学评价

教学评价是课上阶段翻转课堂的重要环节，教学评价的有效性与学生的学习效率、学习动机有直接的影响，教学评价应是贯穿整个教学过程,而不是仅仅以成绩和课堂练习的正确率评价。教师应该针对学生各主体多元化的特点，构建综合教育评价体系，包括课前预习测评,课上小组展示、小组表现的测评，课堂活动参与积极性、活动表现的测评，小组合作意识测评，互动测评，团队意识测评，出勤率测评，课堂及课后练习测评，反思和实践测评等等内容。多元化评价内容的重点在于,不以唯一的答案作为评价依据。

三.基于翻转课堂教学法的课堂案例

3.1研究对象与方法

为提升教育质量，丰富教育内容，促进英语教学水平的全面提升，笔者对我院2017年入校，并由其授课的1个普通班级48名学生开展翻转课堂的英语教学现状进行了调查研究，然后针对所使用教材《新编实用英语》，从听、说、读、写方面进行教学设计，教学内容素材收集，自2018年3月全面实施翻转课堂教学,最后将开展前后的学生成绩进行统计比较，进一步说明翻转课堂的优越性。

3.2结果分析

学生入校第一学期（2017年9月-2017年12月），采用传统的教学模式，期末测试情况为:班级整体平均成绩57.99分，及格率：41.7%；第二学期（2018年3月-2018年7月），采用英语翻转课堂模式后，期末测试情况为:班级整体平均成绩65.42分，及格率：71.4%。由此看出，自从开展了英语翻转课堂之后，学生的平均成绩与及格率均得到了显著提升。且该模式在我校的应用，得到了广大教育工作者和学生的广泛欢迎，翻转课堂以其新颖的教学方式促进了英语课堂的教学，改变了学生的学习方式，提高了学生的学习效率。在以后的英语教学乃至其它各科教学工作中，都可以大力推广实施。

第3篇：翻转课堂教学设计范文

关键词：高中；音乐教学；翻转课堂

一、何为“翻转课堂”？

翻转课堂是近几年被引进国内的一种新型的教学模式，这是针对传统教学而言的一种颠覆性的新颖的教学方式。翻转课堂使得学生更容易接受知识，同时也实现了学生知识内化时间与空间之间相互转化。[2]“在家学习新知识，在课堂上消化巩固”，这是全然不同于以往的教学思维惯例。正因为其反其道而行，针对传统教学弊端提出了行之有效的解决办法，为我国教育界所接纳。当然，“翻转课堂”的教育理念也是得到了全球教育界的高度关注。翻转课堂的最早探索者是萨尔曼汗，他一度被称为“美国在线数学改革者”。当时，他是在辅导孩子数学功课，突然想到了录制教学视频的办法，以此让许多学习上有困难的学生得到及时的辅导与帮助。十三年前，也就是2006年，他制作了第一个教学视频，并上传到网站上，一时间竟得到了人们的广泛关注与接受。他后来逐渐以此取代了自己的主职工作，全身心投入到教学视频录制的工作当中。据可靠数据统计，目前他上传到网站已有2300多个教学辅导视频，而且是免费的，大约有5400万的学生因此获益。这种在线教育视频的模式逐渐得到认可。尤其是针对不发达地区的教育来说，意义尤其重大。当时美国的一所山区学校，由于其地理环境恶劣，路途不便，学生上学要花费很多时间在往返的路途上。而且还存在很多学生缺课的情况。教育令人堪忧。就在那时，学校的几位教师开始利用录制视频的方法来对学生进行辅导，帮助缺课学生补功课。这样一来，学生在家看完教学视频，学会了新知识，就会节省不少时间用来在课堂上帮助学生解疑答惑，为学生提供针对性的帮助，教学效率大大地提高了。很快，这种在线教学模式被越来越多的教师和学生所接受，并传播开来。将新知识的传授放在课堂之外，让学生有选择性的、根据自己的喜好与特长来决定自己如何接受新知识，而非只是遵循传统的上课模式。同时，将知识内化的任务放在课堂上，教师可以充分利用短暂的课堂时间，帮助学生针对性的巩固和吸收知识。前几年，翻转课堂被引进到我国教育界。在很多中小学的教育教学工作中，得到了有效的实践。同时在学前阶段，甚至高等教育阶段，都有所涉猎。目前针对我国高中教育阶段，翻转课堂的优势也是极为明显的。针对我国高中教育的现阶段的情况来说，艺术类学科的教学，采用翻转课堂的模式，绝对是不二之选。

二、音乐翻转课堂的现状分析

对于目前的音乐教学而言，翻转课堂这种模式的应用仍旧处于探索阶段。[3]翻转课堂目前在我国的实际音乐课堂的教学应用中还存在一些问题亟待解决。翻转课堂能否成为课堂教学新一轮改革的突破点和切入口，还有待研究。翻转课堂在应用中，如何本土化，如何有效适应当前我国的教育环境呢？其突出的效果和困难，还有待进一步深入探讨。本文主要针对以下三个问题进行分析，分别为教学视频的制作问题、教具问题以及本土化的问题，具体分析如下。

（一）视频制作问题

在教学实践中，当前很多高中音乐教师只是给学生提供一些优秀音乐教学的课例。原创性的教学视频是处于极度缺乏的状态，鲜有音乐教师自己制作出原创的教学视频。从一定程度上来看，制作教学视频，不仅需要一些专门的技术手段，要求教师必须掌握相关的视频制作的软件操作。同时，还需要有过硬的专业本领，深厚的音乐专业的素养和独到的见解，只有这样，才能产出高质量的教学视频课件。

（二）教学工具匮乏问题

在音乐综合课上，难免会用到音乐器材，以及用于表演的各类器具。但是，目前我国很多高中学校却缺乏相应的配套设施，教具无法满足教学所需。因此，很多音乐教师只能自己制作教具以尽量满足教学需要。翻转课堂的理念具有一定的先进性，我国当前的音乐教学仍然有其自身的传统性、保守性，当先进理念与传统课堂融合时，势必会出现一些落后性的问题。在硬件设施上，已经跟不上翻转课堂的需求了。进行音乐教学的翻转课堂的改革试验，要想真正有效落实下去，学校应当与之匹配所需教具，以满足教学要求。

（三）教育本土化问题

“翻转课堂”是当下西方先行的教育理念，将其引进到中国，必然会出现教育本土化的问题。在针对高中音乐的教学改革试验时，高中音乐教师应当要立足本国国情，要根据学生的实际情况，实事求是地进行教学方式调整与优化。照搬照抄，完全不顾事实情况，只会导致教学改革的失败，造成南辕北辙的后果[4]。比如我国高中阶段，在升学压力巨大的情况下，音乐教学似乎就承担着一种释放压力、陶冶情操的任务，以满足学生的精神和情感的需求。音乐教师就应该要侧重关注学生情感的抒发以及心理压力的舒缓等。

三、音乐教学中翻转课堂的实践

“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育”，苏联教育实践家瓦西里亚历山德罗维奇苏霍姆林斯基如是说。新课标对学生的教育工作也提出了新的要求。结合国情、学情，在音乐教学中进行翻转课堂的改革试验，要做好这三方面的工作，分别是充分发挥学生的主体性作用、更新教育理念和教学方式、平衡课上课下学习等。

（一）发挥学生主体性作用

首先，在翻转模式下的多维互动教学课堂中，学生成为了课堂中的中活动主体，充分发挥学生的主体性作用，调动学生积极性，参与到音乐学习中来。[5]在翻转课堂中，音乐新知识的学习，是需要通过课后自学获得的。在这种情况下，学生的自学能力和主动性就显得格外重要了。同时，在课堂上，音乐教师应当要勇于突破传统教学模式的束缚，鼓励学生成为课堂的主角，公平地给每一位学生以展示自我的机会。在课后，音乐教师应当要准备充分的教学资料，包括视频和音乐素材等，教具的准备、教学设计的撰写都应当在课后独立完成。音乐教师应当要跟学生强调独立与原创的价值与意义，帮助学生将自己的想法与设计尽可能完善地展示出来。教师要明确自己在课堂中的角色定位，是一个“引导者”，而非“主导者”的角色，因此，教师只要把握课堂节奏，管控纪律，同时辅以必要的帮助，在课堂最后，给予学生反馈，进行课堂表现的评议，从而提高与改善下一节课的效率与学生表现。在轻松、活跃的课堂氛围中，提高学生的音乐素养，陶冶情操。

（二）更新教学理念和方式

我国很多高中音乐教室的教育理念还比较保守，上课模式还是遵循传统的一套，“一言堂”式的教育方式，依旧在实行着。那么，既然要进行翻转课堂的教育实践，势必先要进行教育理念的更新，音乐教师应该要与时俱进，积极接受新思想的优点，以弥补自身的不足，积极思考当前教育的弊端，寻找解决良策，而非“温水煮青蛙”、得过且过、抱残守缺。同时，教学方式也并非只能秉承着以往灌输式的讲授方式，音乐教师可以让学生成为课堂的中心。比如，可以将学生课桌绕着活动室排开一圈，中间留出空间来以开展相关的音乐活动。教师可以选择与学生坐在地上进行上课，这样不仅让课堂气氛更加轻松，还便于学生和教师以及学生之间的交流。笔者在类似的教学活动中，曾采取即兴表演、问答接龙等方式，要求学生挨个进行创编。在类似这样的课堂游戏中，不仅提高了学生的注意力，还调动了学生的课堂积极性，提高了课堂效率。

（三）平衡课上课下学习任务

在音乐翻转教学模式下，音乐教师要重视学生课后的学习。因为只有成功的、扎实的课后学习的基础，才能为高效的课堂学习提供前提。那么，在课后学习部分，音乐教师就应当要准备充分的学习资料，包括优秀的教学视频和音乐资料等，如果可以的话，音乐教师还可以自己录制一些优质的原创性的音乐教学视频，以供学生观看和学习。根据特定的音乐课程主题，让学生通过视频学习，能够掌握一些基本型的知识和基本方法。同时，可以要求学生根据这一主题设计音乐主题活动，在课堂上进行呈现与展示。比如根据“诗歌与节奏”这一主题，那么以诗歌为唱词的音乐就是其主要欣赏对象。中国传统的优秀诗歌非常之丰富，学生完全可以根据自己的兴趣与爱好，来选择设计相关的主题音乐活动。完整地欣赏一部音乐作品，不仅要了解音乐背景，还需要理解音乐的表现形象[6]。初步了解与聆听音乐的功夫需要学生在课下完成。在课堂上，就可以有充分的时间进行探讨与交流。这里需要明确的是，音乐教师应当跟学生强调要独立完成、具有创新意识，培养学生独立思考的能力。在这类活动中，学生不仅巩固了文化知识，还在音乐中得到了精神的休憩以及独立意识的培养。当然，音乐教师面对高中学生时，还应当考虑到学生的实际情况，切忌任务过重，做到适量、适时。

四、结语

第4篇：翻转课堂教学设计范文

关键词：基于工作过程；翻转课堂；教学设计

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.16.076

1 概论

目前，大多数教师依然使用传统的课堂教学模式组织教学，传统的教学模式主要教师讲、学生听，以教为主导的教学模式。翻转课堂教学模式是美国的林地公园高中化学教师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯在教学实践中形成的，其主要模式为学生在课前通过教学视频、教学课件等学习资源进行学习，教师在课堂时间主要用来解答学生学习反馈的问题、辅助学生探索新知识、促进学生知识内化并组织课堂评价和评价反馈。翻转课谈教学模式体现现代以学为主的教学理念，教师由传统课堂的讲授者变成了学习的设计者、组织者和促进者。基于工作过程是在企业里为完成一件工作过程并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序；基于工作过程的课程是根据企业工作岗位设置的相关课程，其学习过程包括资讯、决策、计划、实施、检查、评价；目前已经被普遍用于高等职业教育领域，基于工作过程的教学与翻转课堂教学的结合是教育发展的趋势，是实现以学为主教学模式改革的重要途径。

基于工作过程的翻转课堂教学设计主要包括学生能力目标设计、微课程设计、学习地图设计、任务工单设计、课堂教学组织计划。教学设计需要重点考虑学生的基础状况、之前学习知识掌握的情况、如何激发学生的学习兴趣和学习的主动性等方面。

2 学习能力目标设计

学生能力目标设计包括专业能力、社会能力和方法能力。专业能力是指从事职业活动所需要的技能与其相应的知识，要根据行业企业的需求和行业企业标准进行设计，包括理论知识部分和技能知识部分；社会能力是指具备从事职业活动所需要的行为能力，包含社交能力、表达能力、组织能力、沟通能力、团队合作能力等；方法能力是基本发展能力，它是劳动者在职业生涯中不断获取新的技能与知识、掌握新的方法的重要手段，具体主要包括：表达学习目标、设定工作目标、反馈行动目标、对结果负责等。

3 微课程设计

微课程设计是实现翻转课堂教学的重要环节，好的微课可以提升学生课前学习的效果。微课程的评价标准包括：微课目标、微课命名、微课结构、微课内容、教学设计、制作品质等。微课的目标设计要明确，通俗易懂，能有效解决实际问题；微课命名要新颖有趣，富有创意，能够引起学生的学习兴趣；微课结构需要完整、清晰、有序，符合学生的学习认知规律；微课内容围绕学习中的常见、典型、有代表的问题或内容进行针对性设计，有效解决重点、难点、疑点，内容短小精悍，密切联系实践，围绕某个具体的点，而不是抽象、宽泛的面；微课教学设计需要构思新颖，教学方法富有创意，打破常规，不拘泥于传统教学法，提供充足背景信息及支撑数据，案例选择具有典型性、代表性，符合微课四有标准：有情境、有问题、有对策、有总结；制作品质要求微课视频时长一般不超过10分钟，有片头片尾，视频画质清晰、图像稳定，声音清楚（无杂音）、声音与画面同步；语言流利清晰、声音洪亮、有节奏感，富有感染力，字幕引导合理，与画面同步。

4 学习地图设计

学习地图是指基于岗位任务和业务问题而设计的学习规划。学习地图在翻转课堂教学中主要起到学习引导的作用，学习地图是学习的规划工具，没有科学的学习地图，学生的自主学习活动很容易陷入混乱、无序的状态。学习地图的设计需要考虑能力培养目标、理论和实践的结合、科学的学习流程等。学习地图设计如图1。

5 学习任务工单设计

学习任务工单是由企业真实的任务单转化而来的，结合真实的工作任务，有利于培养学生解决实际问题的能力，也有助于培养学生的学习兴趣，提升学生学习的成就感。在翻转课堂教学中任务工单可以提前发给学生，让学生根据任务工单参考微课视频等学习资源进行提前学习，有了任务工单和学习地图为导向，学生更容易明白学习的目的以及学习的方法，进而增加学习的兴趣和学习的主动性。完整的学习任务工单主要包括工作任务、完成工作任务所需的基本理论知识、工作计划的制定、学习思考等。

6 课堂教学组织计划

课堂教学组织计划是实现基于工作过程的翻转课堂教学的重要环节，是实现教学目标的执行计划。课堂组织围绕基于工作过程的六个模块资讯、决策、计划、实施、检查、评价进行安排，其中资讯在课前以微课视频、教学课件等提供给学生进行课前学习，课中主要采用小组讨论教学的方式，根据任务复杂程度、实践设备的数量确定小组的成员的人数，复杂的任务小组成员可以多点，实践设备数量多小组成员可以少一些。课堂教学组织计划如表1。

7 总结

基于工作过程的翻转课堂教学设计适用于高等职业教育的专业课教学，重点培养学生的技术技能水平和实际解决问题的能力。在教学设计的过程中要充分考虑学生的理论和实践基础、学校的实训教学条件、学生人数等因素。

参考文献

[1]刘健智，.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践，2014，（2）：68-71.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.

[3]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术2014，（2）：49-54.

第5篇：翻转课堂教学设计范文

翻转课堂作为国内外教育改革的新思潮，为大学英语教学改革提供了新思路。本文结合与翻转课堂相关的项目式学习、“输出驱动—输入促成假设”理论，构建出适合大学英语教学的项目式翻转课堂模型，并根据该模型实施了教学实践和实验设计，最后对实验的结果进行了分析。实验数据表明项目式翻转课堂能够有效地促进大学英语教学，但也存在一定的不足。

［关键词］

翻转；项目；教学；设计

翻转课堂是一种将传统学习过程翻转过来的教学模式，又被称为“流程的变革”，其特点就是将知识传授提前和注重知识的内化。将过去需要老师讲解的知识放到课前让学生主动学习,将课后需要学生通过大量练习的知识内化过程放到课中并在教师和学生的互动讨论活动中进行深化。随着教学流程翻转，整个教学模式也发生了翻转，过去我们强调知识的传递，教师作为知识的权威传播者，以教师的“教”带动学生的“学”，这种知识传授模式在翻转课堂上发生了质的变化。

一、项目式翻转课堂的相关理论

（一）项目式学习项目式学习（Project-basedlearning，PBL。），是管理学在教育学中的延伸和应用。项目式学习强调学习的自主性，学习不再是教师传授知识的过程，而是学生主动通过完成项目的方式获取知识。学习者在教师的指导下通过“项目的实施”开展教学。项目式学习用于英语学习课堂的一个重要原因是学习者围绕项目而运用语言（如磋商项目计划、分析项目信息、交流思想等）皆出于真实的交流目的。依托项目的二语学习能使学生学习并运用真实语言材料，强调以学生为中心的体验，弱化教师统领的学习，并可同时关注学习过程和语言产出，产生明确的成果，提升学生的语言应用能力和学习满意度。PBL在世界范围内已经成为外语教学实践的一个重要模式，PBL在国内外的研究实践中，展示了其在外语教学中的潜力和优势，为依托项目的外语教学和研究提供了理论和实践基础。

（二）“输出驱动—输入促成假设”的大学英语课堂教学理论“输出驱动—输入促成假设”主要针对中高级英语学习者，其主要内容是（:1）输出比输入对语言学习的驱动力更大；（2）把输出作为学习目标更符合学生就业需要，允许学生根据自身需求侧重培养自己的部分表达能力，即说、写、译的一种或两种能力。在这一假设中，输出被认定为既是语言习得动力，又是语言习得的目标；输入是完成当下产出任务的促成手段，而不是单纯为培养理解能力和增加接受性知识服务、为未来的语言输出打基础。这一理论为我国外语教学提供了理论基础和教学改革发展的契机，我们可以从学生需求、社会需求、学科发展出发，把项目式学习、翻转课堂结合起来，强调学习者“用英语做事”。

二、翻转课堂在项目式教学中的应用

项目式翻转课堂的设计笔者以大学英语综合课程为例，初步构建了大学英语翻转课堂教学模型。

三、大学英语项目式翻转课堂的教学实证研究及分析

（一）研究方法本研究主要采用问卷调查与访谈两种研究方法。问卷调查和访谈的对象为2014级中西医结合（3）、（4）班的92名同学。本研究以《新视野大学英语》第二册第一，二，三，四单元为例，教师根据该单元的主题设计教学项目，实验历时4周，每周4个学时。研究将采取定性分析结合定量数据的研究方法对研究结果进行测评，定性数据主要来自访谈报告，定量数据的收集采用liker五级量表(5=完全符合,4=基本符合,3=不确定,2=不符合,1=完全不符合)，答案ABCDE从低到高分别赋值1，2，3，4，5分。量表将调查学习者对项目式翻转课堂态度和看法。问卷设计参考了高艳的《项目学习在大英英语教学中的应用研究》以及王素敏的《大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究》。问卷的设计包括20个问题，涵盖以下两部分的内容：了解学习者对项目式翻转课堂的看法和态度、语言应用能力、合作学习和综合能力。学生在填写问卷之前，已经了解了翻转课堂的基本概念以及教学模式设计的相关知识，并完成了四周的项目式翻转课堂的学习实践，以确保搜集到的实验数据的客观真实性。同时，研究人员还对部分同学进行了访谈，以便更深入和具体地了解学生对项目式翻转课堂的态度和接受程度。进行测试后，我们利用SPSS软件对量表进行了信度和效度检验，保留了其中的17个问题。修改后的问卷CronbachAlpha信度分析的结果显示各公因子的Alpha统计值均大于0.8，结果非常好；对内容效度分析表明17个调查选项显著水平小于0.05，与总分显著相关，说明量表能准确地反映学习者对项目式翻转课堂的接受度，具有较高的内容效度。

（二）实验结果及分析我们对修改后的量表使用SPSS16.0进行了数据分析，分析结果如上表所示。从上表看出，4个因子均值分别为4.03、4.10、4.20、4.19，均超过4，这表明项目式翻转课堂得到了大部分学习者的接受和认可。下面将从问卷调查的四个维度分别分析研究数据。1.学习者对项目式翻转课堂的看法和态度这个部分因子均值达到了4.03，这说明学习者对项目式翻转课堂总体上持接受和积极的态度。原来需要教师费时费劲的课堂讲解提前到了课前让学生主动学习，将学生通过练习和讨论进行的知识内化的训练放到了课堂中，并在进行的过程中加入了与同学教师的互动，优化了语言知识的内化。项目式翻转课堂在翻转课堂的流程中加入了项目式学习的要素，为学习者提供了语言交流的机会，而且这种交流是基于具备使用价值和交际价值的项目，培养了学习者使用语言交流的自信，也让他们感受到了语言交流的成就感，这也是符合文秋芳老师（2014）提出的让学习者学会“用语言做事”的理念。2.语言应用能力的提高最新修订的《大学英语教学指南》提出了三个级别的教学要求（《大学英语教学指南（征求意见稿）》），其中单项技能则从听、说、读、写、译五个方面对三个等级的教学目标做了进一步的说明。根据我校及学生的具体情况，我们将“提高目标”作为了目前的参考标准。采用项目式翻转课堂的目的是为更好、更有效地培养和提高学生的语言应用能力。从表1可以看出，多数学生认同项目式翻转课堂使他们的语言应用能力得到了提高。需要注意的是，项目式翻转课堂并不擅长教授学习者基本知识技能，学习者在词汇、语法的准确性和意思表达的确切性方面仍然有所欠缺，我们虽然在项目实施步骤中加入了语言点强化和课堂小测验的环节，短期来看收效不甚明显。3.促进合作学习项目式翻转课堂的一大特点就是合作学习。表1的统计数据也证明了学生的认可程度还是很高的（均值4.19）。合作学习来源于社会互动理论，语言学习是以学习者的交流和互动为基础的，与传统课堂相比，项目式翻转课堂更强调学习者之间的互动和交流，学习者之间互助互惠，彼此合作。

四、反思和启示

第6篇：翻转课堂教学设计范文

关键词：翻转课堂 任务驱动 应用型 财务分析

中图分类号：F23；G642 文献标识码：A 文章编号：1002-5812（2016）15-0117-03

着经济的发展，市场信息的瞬息万变，企业迫切需要具有综合财务分析能力的专业人才分析、解决企业经营中的财务问题。财务分析是会计学、财务管理等专业的必修课，是在会计学原理、财务会计、财务管理学等课程基础上开设的一门专业提升课程，着重培养学生财务分析、财务预测的核心能力，该课程强调会计及经济相关学科的融会贯通，具有较强的理论性、实践性和技术性。因此，在教学过程中，必须突出学生主体地位、增强自主学习能力，激发学生的学习兴趣，加深对所学理论知识的理解，加强实践训练，拓展学生的思维空间，增强其分析问题、解决问题的综合应用能力，满足企业对应用型财务分析人才的需要。

一、传统财务分析课程教学中存在的问题

（一）忽视学生的个体差异，缺少因材施教和针对性辅导

传统的以教师讲授为主的教学方法受学时所限，教师课上偏重于理论和方法的讲解，而对于知识的应用主要通过布置作业让学生课后进行练习。学生个体差异大，学习能力、理解能力各异，课堂上教师的讲授内容有的学生全部理解、有的学生一知半解。学生在完成教师布置的课后作业过程中会遇到各种各样的问题，而这些问题教师没有得到学生的及时反馈，学生也没有得到教师有针对性的辅导，越来越多没有解决的问题让学生逐渐失去学习的信心。

（二）缺少课前自主学习，课堂师生互动有难度

财务分析教学案例主要来自上市公司，而上市公司规模庞大、业务复杂，学生对于陌生的行业领域一无所知，加之课前没有明确的学习任务，没有自主学习的考核机制，大多数学生课前不会主动收集案例公司资料、了解案例公司行业背景，学生仅仅停留在教师的口头灌输，参与案例分析的主动性、积极性不够导致课堂教学师生互动冷清。

（三）实践教学方法单调，学生自主学习能力不足

大部分教师采用传统的教学方法讲授财务分析课程，教师支配整个课堂教学，整个授课过程单调、枯燥乏味，学生缺少独立思考和分析的时间和空间，教师很难调动学生自我学习、自我钻研的积极性。

（四）不重视财务分析工具的应用，难以满足企业基本要求

财务分析需要对大量的数据进行处理和信息挖掘，不掌握数据处理工具就无法实现理论到实践的过渡。虽然财务分析课程普遍利用多媒体教学，但仅是教学手段的更新，对财务分析软件辅助教学的实际应用较少，多数教材没有介绍如何应用EXCEL 等工具进行财务分析，学生对基本的分析软件工具不熟悉，大量财务分析工作依靠手工完成，既影响财务分析的效率也不符合企业的基本需求。

（五）期末闭卷考试偏重理论知识的考核，不重视应用能力的培养

传统财务分析考核以平时+期末为主，平时成绩由出勤率、课堂表现和作业情况构成，期末成绩由闭卷卷面成绩构成，该考核方式侧重于理论知识考核，会导致部分学生平时不重视财务分析应用能力的训练，期末靠突击复习应付考试，这显然与学生财务分析的应用能力、创新能力的培养目标相背离。

二、任务驱动的翻转课堂教学在财务分析课程中的设计

为了培养适应社会需求的应用型、创新型财务分析人才，必须解决目前财务分析课程教学中存在的问题，如缺少因材施教和个性化辅导、课堂师生互动有难度、自主学习能力不足、不重视财务分析工具的应用、不注重应用能力的培养。解决问题的关键是改变传统的“先教后学”被动方式为“先学后教”主动方式，即采用任务驱动的翻转课堂教学模式，以学生为主体，增强自主学习能力，实现从“知识传授”向“知识与能力有效融合”的转变。

（一）总体思路设计

传统学习过程包括课上信息传递和课后吸收内化，而任务驱动的翻转课堂教学是重构学生学习过程，包括课前完成任务实现信息传递、课上讨论互动实现吸收内化、课后修订完善实现拓展提升。首先，课程组将财务分析课程总体教学目标划分为四个知识单元目标，然后再将每个单元分解为若干个子任务，学生通过完成子任务，分别实现各个单元目标，最终实现总体教学目标。

（二）教学环节设计

任务驱动的翻转课堂教学在财务分析课程中的教学环节包括课前环节、课上环节和课后环节，课前环节学生通过观看视频等自主学习相关资源并完成指定任务，可以获得教师的在线辅导，实现信息传递；课上环节教师根据信息传递中反馈的信息，通过师生互动、生生互动给予学生有针对性的个性化辅导，有效促进学生对知识的吸收内化。课后环节学生根据课上讨论互动不断完善任务，进一步深入拓展。

1.课前环节。

（1）教师层面：教师首先将财务分析课程总体教学目标划分为四个知识单元目标，即基本理论单元、分析方法单元、财务报表分析单元、财务效率分析单元，然后再将每个知识单元分解为若干个具有可执行性、易操作性以及便于评价的子任务。其次，围绕子任务收集、整理、制作相关学习资源（如微视频、课件、习题、测试等）并上传课程平台，引导学生有的放矢地开展自主学习。然后，编制并下达任务单，任务单中包含团队成员分工、自主学结、团队研讨学习的有关内容、讨论后仍未解决的问题、完成的分析任务以及自我评价等。教师下达任务时要求每个班级在中小板或创业板选择同一行业，班内的每个团队选择同行业内的不同企业，这样有利于同行业不同企业的对比分析。

（2）学生层面：按照5―6人组建团队，成绩优异的学生覆盖每个团队，发挥传帮带的作用。学生团队接受任务单，选定分析任务的企业，在团队负责人带领下首先学习相关资源，明确分析任务，其次对分析任务进行合理分工，然后通过团队内部成员之间、团队与团队之间的交流互动共同完成所选企业的分析任务，最终实现知识的吸收内化。

（3）交流互动：教师课前提供学习资源、下达分析任务，学生学习资源、完成分析任务。学生在学习资源、观看视频过程中遇到不理解的知识点可通过在线平台得到教师的指导或学生的帮助，实现师生之间、生生之间的交流互动。

2.课上环节。

（1）教师层面：教师通过在线平台以及任务单信息反馈初步了解学生自主学习和研讨中存在的疑问，确定答疑解惑的重点，课上组织团队汇报、互动交流，进一步了解学生课前学习效果以及任务的完成质量，为学生提供有针对性的辅导。首先，课上组织各个团队汇报课前学习情况和任务的完成情况，其次，调动其他团队对汇报团队进行提问或解答其疑问，然后，教师对汇报团队点评并组织其他团队对汇报团队进行评价，最后，教师将微视频中零散的知识加以系统的梳理，使学生明确各个知识点之间的相互关系，以及每个知识点在知识图谱中的地位，整体把握财务分析的概貌和脉络。

（2）学生层面：学生团队通过课前学习、讨论及完成任务，进一步明确有疑问的知识点，课上汇报学习情况及任务完成情况，在教师的组织下通过团队之间的讨论、相互答疑解决知识点中的疑惑，获得针对性、个性化的辅导。学生团队内部、团队之间的评价加强了过程性的考核，形成多主体、多元化的财务分析考核方式。

（3）交流互动：课上通过答疑、汇报、评价三个环节实现交流互动。答疑包括团队间互动答疑和教师集中答疑，实现师生、生生多范围内的交流互动。汇报是基于团队内部讨论后进行的，团队成员先期已围绕任务开展了充分的内部交流。评价包括四方面评价，即学生个人自主评价、团队负责人评价、团队之间互评和教师评价，多主体的评价能够加强师生的交流互动，体现学生的主体地位，营造融洽的学习氛围。

3.课后环节。

（1）教师层面：教师综合评定各团队上交的财务分析报告，对学有余力的学生提供拓展知识的辅导，如针对会计政策、会计估计变更对财务报表的影响以及如何评价会计政策、会计估计变更的合理性等问题进行深入的研究，通过撰写科研论文培养学生创新思维能力，教师成为学生个性化学习的引领者。

（2）学生层面：通过课上团队间的讨论和教师的指导，学生对解决的疑惑进行归纳总结，不断完善财务分析报告并及时上交。学有余力的学生在教师的指导下进行知识的扩充和深入学习，撰写并发表科研论文，为今后的毕业论文写作奠定良好的基础。

（3）交流互动：教师进行成绩综合评定，引导学有余力的学生开展深入学习，训练学生发现问题、分析问题、解决问题的科研能力。

三、任务驱动的翻转课堂教学在财务分析课程中的实践

任务驱动的翻转课堂教学打破传统的“先教后学”模式为翻转的“先学后教”模式，课前通过下达学习任务单，引导学生自主学习、完成任务，实现知识的传递；课上通过学习成果汇报、相互答疑、解决问题、实践操作等实现知识的吸收内化；课后通过知识拓展延伸、撰写科研论文实现知识的融会贯通，培养学生开拓创新的思维能力。下面以资产负债表水平分析为例说明任务驱动的翻转课堂教学的实践。

（一）课前下达自主学习任务单

为了帮助学生理解资产负债表水平分析的基本内容，引导学生开展目标明确的自主学习，教师下达的任务单通常包括学习指南、学习任务、成果展示、拓展提升等，。

（二）课堂教学组织

1.引入案例，提出问题，检测课前学习效果。

问题1：阅读教材资产负债表，你能获取ZXZ公司哪些信息？

问题2：你认为ZXZ公司2015年表现如何？为什么？

问题3：你如何帮助ZXZ公司管理者了解资产负债表发生了哪些变化？

2.个人任务实施汇报，教师提供针对性的指导。（受篇幅所限，下列各项任务的具体内容省略）

任务1：资产负债表水平分析。

任务要求：（1）编制简易资产负债表水平分析表；（2）分析资产的变动及原因；（3）分析权益的变动及原因；（4）资产变动合理吗？

任务2：区分会计政策和会计估计。

任务要求：（1）该公司总资产发生怎样的变化？（2）该公司股东权益发生怎样的变化？（3）请举例说明会计政策和会计估计，他们对公司的财务报表有影响吗？

任务3：会计政策对财务报表影响的案例分析。

任务要求：利用[任务2]资料分析当剔除会计政策和会计估计变更影响后该公司资产、权益的变化情况。

教师围绕学习主题设计任务，学生自主学习相关知识后通过任务的实施及时解决学习中存在的问题，得到教师有针对性的辅导。

3.团队合作学习成果汇报，知识的吸收内化。

任务4：团队所选上市公司资产负债表水平分析。

任务5：团队成果展示汇报。

团队所选上市公司资产负债表水平分析汇报，主要内容包括团队自主学习情况（学习笔记、收集的资料、视频）；任务完成情况（资产负债表水平分析结果）；汇报团队需要解决的问题。其他团队对汇报团队提问，或解答汇报团队提出的问题，教师对汇报情况进行点评。

4.多主体评价，加大过程性考核。翻转课堂的前提是学生要具有自主学习的动力，因此事先要制定相应的考核和激励机制，加大自主学习在课程考核中所占的比例，见上页表2。

任务6：完善成果，拓展提升。

教师根据学生个人任务和团队任务的完成情况，结合学生反馈的问题对资产负债表水平分析的知识点进行系统性的梳理和总结，学生整理完善学习笔记及团队所选公司的资产负债表水平分析报告并及时上交。教师引导学生对如何判断会计政策、会计估计变更的合理性进行深入思考，通过撰写科研论文训练创新思维能力。

（三）教学效果

任务驱动的翻转课堂教学有效解决了因材施教的问题，学生在任务单要求的时间内自定学习时间、学习进度，完成课前任务，自主学习中存在的问题及时得到教师个性化辅导，大大增强了学生自学的信心和动力。

任务驱动的翻转课堂教学解决了课堂师生互动沉默的问题，课堂上通过个人任务的汇报、团队任务的展示，相互答疑解惑，增进师生之间、生生之间的交流互动，营造积极向上的学习氛围。

任务驱动的翻转课堂教学解决了自主学习能力不足的问题，课前下发自主学习任务单，给予学生丰富的学习资源和良好的学习方法、学习过程建议，加大对自主学习过程的考核和激励，学生自主学习意识和能力得到提高。

任务驱动的翻转课堂教学解决了应用能力不足的问题，学生通过对真实的公司财务报表进行分析，既熟练掌握EXCEL工具在财务分析中的应用，又将理论知识与实践有效结合，提高分析问题、解决问题的能力。

参考文献：

[1]徐芳奕，梁毕明.本科财务分析课程教学实践困境之思考[J].商业会计，2015，（04）.

[2]李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013，（9）.

第7篇：翻转课堂教学设计范文

关键词：翻转课堂；会计教学；教学设计

一、引言

翻转课堂的核心在于翻转了传统的教学模式，使得学生吸收知识在课前，内化知识在课堂，巩固和强化知识在课后，达到最优的学习效果。Felder and Silverman（1998）整合心理学、Kolb经验学习等多个理论，将学习特点分为4个维度8个层面：信息加工（活跃型/沉思型）、感知（感悟型/直觉型）、输入（视觉型/言语型）、理解（序列型/综合型）。在前期研究中，对我校会计专业学生调查后，分析发现会计专业学生偏向于感悟型和视觉型，还发现会计专业女生偏向于序列型。因次，本文拟结合会计专业学生以上特点，旨在引入翻转课堂来进行课程改革探索，以期能利用现代信息技术给予会计教学一个新的可能。

二、翻转课堂在会计教学中的具体应用

1.课前预习――授课内容学习与思考

利用翻转课堂教学，首先要完善学生课前对于教学视频的学习，将学生按其学习风格分为4～5人一组，这个小组会存在于整个课程的授课过程中（分组遵循互补原则，旨在通过不同学习风格的学生的相互影响，可以使其从别人身上学到一些学习特质）。也可以建立一个学习交流平台，在该平台上，学生以小组为单位完成课前视频的学习，以自律、他人监督以及课程本身的监督机制实现对于课前学习的监督。同时，在该平台上也留出空间来给学生进行问题的提出和解答，同一小组的学生首先可以在内部进行相互的答疑，尚未得到解答的问题，可以与其他组的学生进行交流，或者向教师进行提问，最后会对视频教学内容做一个简易小测验（半个小时计时），以检测学生理论知识学习效果。

2.课上讨论――答疑与知识内化

整个翻转课堂中另外一个重点部分――知识内化过程，一定程度上决定了学生学习掌握的牢固程度，因此不容忽视。与传统课程不同，课堂的主要任务是答疑和知识内化过程，对于所有学生的参与度必须有一个很好的把握，因此课堂教学采取任务驱动模式。任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，其最主要的特点是以任务为主线、以学生为主体、以教师为主导，能够激发学习者的兴趣，有助于提高学习者自主探究与协作学习的能力，最终完成对知识的建构。

鉴于学生在课前对本节课所涉及的内容已进行了学习，因此课堂内容就变成答疑和知识内化。首先是教师补充讲授。由于视频不可能与教学内容、教学目标完全相符，因此教师在上课时要针对视频中与教学内容、教学目标不符的地方做补充讲授，并就视频学习过程中提出的疑问及小测验中反映出来的问题进行答疑，或者是选择直接在知识内化环节中穿插答疑。课堂知识内化过程中，教师对学生进行引导和交流，鼓励学生提出自己的想法，以此提高学生的创新能力。

3.课后考核――累进式考核方式

传统的教学中会计考核主要是结合考勤、平时作业、期末考试三者反映学生表现的。考勤只能代表学生的到课情况，并不能反映学生的学习效果；平时作业由于是学生私下完成，舞弊的可能性比较高；期末考试只是就重点知识点进行卷面考核，并不能反映学生对于所学知识的运用情况。虽然每个细节都存在不足，但对于翻转课堂的课程考核仍具有借鉴意义。本文认为，会计翻转课堂教学的考核应以小组综合报告考核为主，并加入个人平时表现，包括W习交流平台上记录的教学视频及测试完成情况，课上活动参与情况等，因此，考核成绩主要由三个部分组成：一是学生课下学习的积极性与完成情况，可利用学习交流平台的跟踪统计功能获取相关数据，包括学生观看视频课件后的提问数量等；二是学生在不同课堂活动中表现的活跃程度，包括是否积极提问，与教师交流等方面；三是期末考核的表现，包括卷面测试成绩，实践操作能力。通过以上累积式考核方式，提高学生对课程学习的参与度。

四、结束语

总之，翻转课堂教学实质上是一种以学生为中心的教学方法，对教师的知识面和各种能力提出了更多和更高的要求，准备工作做在课前，并将教学内容、教学资料网络化、视频化，便于学生利用碎片化时间随时学习。课堂上对各种问题进行深度分析。最后对学生学习效果进行全方位考核，全面提高学生专业素养。

参考文献：

[1]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].课程与教学，2013（8）：91-97

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2011（5）：46-51

第8篇：翻转课堂教学设计范文

21世纪，社会发展越来越信息化，计算机技术在社会各方面的应用也越来越广泛。无疑，这对大学生的计算机知识与能力提出了更高的要求和标准。“大学计算机”作为计算机基础类系列课程的入门课程，其教学效果直接影响学生对后续计算机课程的学习兴趣。因此，如何开展大学计算机课程教学显得至关重要。近两年，超大规模在线开放课程MOOC（Massive Open Online Course，中文称为“慕课”）迅速发展。如何将MOOC大规模（Massive）、开放性（Open）、在线性（Online）的优势应用到“大学计算机”课程教学中，既能激发学生的学习热情，使其掌握计算机学科知识，又能培养学生问题建模，解决问题的计算思维能力呢？本文通过探索，试图使问题得到解决。

一、MOOC及翻转课堂基本概念

1.MOOC的基本概念

2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，Coursera、Udacity、edX等课程提供商逐渐兴起。2013年，中国各名牌大学也相继加入MOOC热潮。MOOC的出现开启了在线学习的新时代。与网络公开课相比，MOOC更加注重互动交流，视频中穿插问题，引导学生对知识点进行思考。另外，MOOC中可以通过建立互动社区，增强学员之间的交流。MOOC将全球优秀的教学资源集于一身，世界各地的“学生”可以随时随地注册帐号进行学习。“MOOC理念是通过信息技术与网络技术将优质的教育资源送到世界各个角落，它是开放教育资源运动发展过程中的质性蜕变，不仅提供免费的优质资源，还提供完整的学习体验，展示了与现行高等教育体制结合的可能”[1]。其面向社会公众提供免费开放式的网络课程，通过开放教育资源的形式得到发展。

2.翻转课堂基本概念

“翻转课堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）也称“颠倒课堂”或“颠倒教室”，是相对于传统的课堂上讲授知识、课后完成作业的教学模式而言的。它是指学生在课前观看教师事先录制好的或是从网上下载的讲课视频以及拓展学习材料，而课堂时间则用来答疑解惑、互动讨论、知识运用等，从而达到更好的教学效果[2]，帮助学生进一步掌握和运用所学知识。翻转课堂上，学生可以自由把握学习的时间、地点，与泛在学习的理念相一致。

传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。而在“翻转课堂”上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则是在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成。因此，翻转课堂既是课前、课后的翻转，又是课堂教与学的翻转。翻转课堂技术是一种培养、促进学生深度学习的途径，方法。深入的学习是通过能力解释主题的，并且考虑其背后相关的理论基础[3]。

二、MOOC与翻转课堂相结合的优势

1.与混合式教学理念相一致，学生自主建构知识

混合式教学是把传统课堂教学的优势和网络自主学习（E-Learning）的优势结合起来，既发挥教师在课堂上的主导作用，又充分体现学生作为学习对象的主体性。MOOC与翻转课堂相结合，知识传授通过学生登录平台，学习视频来完成，知识内化则需要学生在课上通过实践，经教师的帮助与同学的协助而完成，以此来达到学生对知识的自主建构。

2.迎合计算机课程特点，既注重理论，又注重实践操作

《大学计算机》是高等学校大一学生的公共必修课。具有很强的基础性和实践性，既注重理论教学，同时注重实践，培养学生能力。MOOC与翻转课堂相结合，学生通过观看视频，学习理论知识，课上实践操作，掌握技能，强化知识。

三、MOOC支撑下的“大学计算机”翻转课堂教学设计――以“计算机硬件系统安装”为例

根据课程特点，按照翻转教学模型的流程，以“计算机硬件系统拆装”为例，将MOOC与翻转课堂教学理念应用到课程教学中，笔者从课前、课中和课后三个环节，教师、学生两方面进行教学活动设计。教学组织活动过程如图1所示。

图1 教学组织活动图

1.教师整理知识点，制作MOOC微视频

教师将计算机硬件系统知识进行梳理，制作成10-15分钟的微视频，将视频上传至中国大学MOOC平台。微视频应注意短小、精悍，便于学生集中注意力。视频采用教师实际安装计算机的操作录制方式，如其它MOOC视频一样，视频中穿插问题，题型包括单选、多选、简答等形式，一定程度上考查学生对知识的掌握情况。其中，计算机硬件系统知识点见图2。

图2 计算机硬件系统知识

2.学生观看视频，自主学习，完成视频中的小测验

学生通过注册，进入MOOC选择相应的学科进行学习。通过观看课程视频、完成穿插在视频中的小测验学习新知识。学生可以根据自己对知识的掌握程度选择是否重复播放视频，通过登录网站或者查收邮件关注课程时间进度，定期完成相关的作业，参与学习讨论，提交课程作业，参加课程终极考试合格，就可以拿到国际公认证书。

3.课上组织学生答疑解惑

基于翻转课堂的“大学计算机”课堂上，一方面教师帮助学生解决自主学习过程中遇到的问题，另一方面，教师布置任务，学生相互探讨或请教老师，在规定时间内完成任务。既充分调动了学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，也可以促使教师与学生形成一对一辅导，学生遇到问题，教师可以给予及时的指导或解答。此外，教师可以及时了解学生对知识的掌握情况。

4.学生相互讨论问题，共同完成任务

课上教师布置具体任务，安排学生分组，实际操作，组装电脑。一方面，真正让学生认识什么是CPU、CPU风扇、内存条、显卡，掌握在安装过程中容易出现的问题，另一方面，锻炼学生讨论问题、沟通及协作能力。当然，教师可根据学生对知识的掌握程度，拓展延伸。比如：电脑开机无显示，此类故障一般是因为显卡与主板接触不良或主板插槽有问题造成。

翻转课堂教学模式重新调整了课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给了学生[4]。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于解决问题，对知识获得更深层次的理解。

5.课程评价

课程评价采用多元评价方式。一方面对学生学习完成情况做出评价分析，包括对MOOC课件学习完成程度和讨论区参与互动程度的分析评价。另一方面，包括学生课上任务完成情况。

（1）自我评价。学生根据做任务过程中自己的学习态度、学习内容、学习效果，进行自我评价。通过自我评价，让学生反思自己的学习活动，发现并改进不足之处。

（2）教师评价。在学生的评估过程中，教师指导学生进行客观、合理的评价，并提出正确的改进建议，使学生不仅能够掌握知识还可以感受到教师的关怀，促进教师和学生之间的感情。 学生作业的成绩由自我评价和教师评价的分数按一定比例计算，从多角度评估学生的学习活动，更全面、科学地对学生进行评价。

第9篇：翻转课堂教学设计范文

最近几年出现了一个流传范围比较广的新型教育教学模式：翻转课堂教学模式。这是一个由国外推广而来的新型教育模式，它打破了以往固定的课堂式教学，学生可以在家里完成对最新知识的学习，包括预习，学习新知识，而在课堂上，老师不再是填鸭式一字一句地教学。翻转课堂教学模式中，课堂可以成为第二学习场所，学生在课堂需要和老师互动、交流，完成对在家里学到的知识的进一步了解和深化，有问题可以在课堂上马上提出，由老师答疑解惑。这种新的教育教学模式打破了传统无聊、枯燥的集体教学。采用翻转课堂教学模式，学生的上课地点和上课时间是自由的。对于老师来说，可以减轻管理压力，优化上课效果，使老师有更多时间、精力去研究更深层次的知识，有针对性地解决学生的问题，能更好地服务学生。对于学生来说，自由的上课地点，宽松的上课时间，灵活多样的教学方式，配合互动交流，既能使学生真正学到东西，又能激发学生的学习兴趣。这不愧是一个双赢的教学模式。

在翻转课堂教学模式下，我们如何将其运用到的高中地理教学中呢？这是个值得研究探讨的问题。应用翻转课堂教学模式，我们可以从下面三个方面来具体设计。

1.高中地理的结构程序安排。

打破传统高中地理古板枯燥的上课模式，将学生的授课地点多样化，课堂主要用来答疑解惑，上课多为视频教学，视频短小精悍，这样有利于在一定的时间内集中广大学生的注意力，使教学内容更清晰明了，提高学生上课效率。再配以课堂互动，激发学生思维的扩散性，在学习接受知识的同时也能与老师建立平等的、良好的师生关系。学习高中地理不仅是了解地理现象，更要能很好地掌握现象产生、发展的原因，知道地理是个有因有果的知识体系。所以，应用翻转课堂教学，能使学生对高中地理的学习更加清楚明白。

2.高中地理的设计理念。

翻转课堂教学模式主要依靠的是学生的自主自觉性，随着互联网的普及和计算机技术的应用，学生的学习已经不再拘泥于单一的学习方法，学生可以通过不同终端来完成对知识的了解和探究，进而完成一系列的预习、复习、巩固任务。高中地理老师可以应用这一新型教育教学模式来设计自主的有前瞻性的学习方案和课程设计，起到对学生引导的作用。比如，在制作多媒体幻灯片时，可以利用动画制作教学视频演示课件，通过多媒体音乐、图画、视频等多方面演示，提高学生的记忆力。在高科技广泛应用的时代，顺应时展潮流，物为己用，共享高科技不失为明智之举。

3.高中地理的教学时间。