幼儿园简历精选(九篇)

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第1篇：幼儿园简历范文

1、需要根据当地具体规定进行参考，以北京市为例：凡年满3周岁（2014年9月1日至2015年8月31日之间出生）幼儿。

2、比如2018年的公立幼儿园入园条件：2015年8月31日以前出生且本区户籍有房产的京籍适龄幼儿。2015年8月31日以前出生且实际居住之地在本区户籍有房产的非京籍适龄幼儿。2015年8月31日以前出生且实际居住之地本区的这方的京籍、非京籍适龄幼儿。

3、身体条件：幼儿入园前，应当按照卫生部门制定的卫生保健制度进行健康检查，合格者方可入园。

（来源：文章屋网 ）

第2篇：幼儿园简历范文

一、我市公办幼儿园保育教育费实行政府指导价，允许上下浮动，并由物价、教育、财政部门按成本与等级确定其收费标准。

二、新的保育教育费标准出台后，所有幼儿园均不得擅自立项、自定标准，不得收取与幼儿入园挂钩的捐资费、赞助费、支教费等其他费用，也不得在规定的幼儿在园时间内（周一至周五的7:30－17:00），以开办兴趣班、特色班、实验班等为由另外收取费用。

三、对特殊家庭的幼儿收取保育教育费，继续采取不同形式的优待政策。

（一）持有效证明的烈士子女、低保家庭子女要求入园时，幼儿园要优先考虑接收，并根据其申请，给予减免。

（二）职工子女入园，系独生子女（含符合计划生育政策的非独生子女）并有当地常住户籍的，家长可凭有关证明和保育教育费票据向所在单位每月报销80元（父母双方单位承担）。

四、公办幼儿园收费实行收费许可证制度。幼儿园应持教育行政部门颁发的登记注册证书、幼儿园等级证书和收费文件到同级物价部门申领收费许可证，并接受验审。

五、民办幼儿园（持有民办学校办学许可证）的保育教育费标准，按照不以营利为目的的原则，由幼儿园根据办园成本自行确定，并持办园许可证、民办非企业法人登记证、中介审定的成本报告、民办幼儿园收费标准备案表等材料，提前到同级教育、物价和财政部门备案。取得备案许可后，将收费标准予以公示。收费标准一经确定，应保持相对稳定，不得随意变动；如需变动，必须在下一个年度重新备案并经公示后方可执行。

六、幼儿园收费必须使用财税部门统一印制的票据。公办幼儿园收取的保育教育费，应按政府非税收入管理的有关规定，实行“收支两条线”管理。民办幼儿园向地税部门领取票据。幼儿园所收经费应严格按国家政策规定的使用范围合理开支。

七、各类幼儿园应按照本通知的规定，根据各自的等级、标准，合理制定招生计划，认真确定收费价位，并按规定要求，做好收费公示，随时接受监督、检查。

八、幼儿园的保育教育费原则上按月收取，应幼儿家长要求也可按学期收取。新标准出台后，新生新标准，老生老标准。

第3篇：幼儿园简历范文

一所好的幼儿园必须有一个好的当家人。而团长一人，纵然有再大的本事也是孤掌难鸣。只有建立健全一支团结奋进的领导班子，才能起到领头雁的作用。幼儿园集体要致力营造一个民主、团结、融洽、活跃的工作环境，创设相互尊重、相互信任、协调和谐的氛围。同时，幼儿园各层领导要加强自身和人文素养，提高道德水准，不摆官架子，与人相处时要有一种大气。一种风度，做到言行一致，缩短与教师的“角色距离”，减少“位差”。经常换位思考，多以普通一员的身份与教师进行感情的双向交流。真心实意关心教师的疾苦。

二、完善管理制度。提高管理水平

制度建设是管理的基础。任何组织的管理都要靠制度来保障。制度同样是幼儿团管理的依据，是所有幼教职工必须共同遵守的规则。我园根据《幼儿园纲要》的要求，结合本园实际。制定了切实可行的各种规章制度，由园领导监督执行。制度面前人人平等，对事不对人，管理者首先要以身作则，严格遵守，正人先正己，只有自己做到了。才能要求别人。尤其是在奖惩和年度考核方面。本着公正、公开、公平的原则。一碗水端平，一视同仁，杜绝好人主义。在遵规守章的理念下，领导与教师之间、教师与教师之间，互敬互爱、互尊互让、互帮互助，使我园形成了团结、奋进、和谐的园风。

三、加强队伍建设。提高保教质量

教师作为幼儿园工作的主力军，是幼儿园发展必不可少的积极因素。因此，加强队伍建设，提高教师的整体专业素质是幼儿园管理的关键所在。我园对教师的管理，做到：知人善任、培养提高、优化组合。知人善任——根据教师的个性特点和保教工作水平来合理安排教师工作，因才分工，合理调配，各显其能，使教师在适合自己的岗位上施展自己的才华，能快乐地工作。培养提高——教师管理工作要做到使用和培养相结合。优化组合一我们紧紧围绕能力互补、经验互补、年龄互补、个性互补的准则，合理搭配教师。优化教师队伍的结构，提高了教师队伍的整体效能，使我园的保教质量得到进一步提高。

四、美化育人环境．愉悦文化氛围

俗话说：人是衣裳马是鞍。良好的环境对幼儿有着不可估量的潜移默化的影响，是幼儿园的隐性课程。优美的文化底蕴和和谐的育人环境直接体现幼儿园的精神风貌，对教师和幼儿产生着潜移默化的陶冶作用。因此，创设良好的因所环境是幼儿园管理的重中之重。我们结合本园实际，针对孩子们的年龄特点和认知需求，就地取材，因园制宜创特色。美化了环境和墙壁装饰，创设了丰富多彩的区域活动和户外活动，使幼儿在宽松、和谐、愉悦的活动乐园中健康快乐地成长。

五、优化安全管理。增强安全意识

安全，是人类生存最基本最重要的需求，安全就是生命。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”我们结合本园的实际，采取了一系列措施，进一步加大管理力度。成立了安全工作领导小组．制定和落实各项安全制度，层层签订责任书，制定安全预案。园长作为安全工作第一责任人，认真落实幼儿园各项目标、管理责任制的实施。分管领导定期组织全体教师进行培训和学习，掌握最基本的安全知识和防范措施，增强其安全意识和责任感。同时，我们把安全工作贯穿于一El活动中，有针对性地对幼儿进行自我保护能力的培养和演练。

第4篇：幼儿园简历范文

【关键词】幼儿园 科学化 管理措施

进入21世纪后，新形势对幼教事业提出了全新的要求，特别是在对幼儿园的管理方面，亟待研究和改进。现笔者在本文中就这一问题加以剖析，希望能够抛砖引玉，为我国幼儿园管理的科学化、合理化以及规范化尽绵薄之力。

一、现代幼儿园管理的四大特点

“以人为本”的管理思想。育人是所有幼儿园管理的最根本任务，园长是管理者，园内的保教职工就是管理对象，而我们的每一位儿童的健康成长则是管理的服务产品。因此，科学化的幼儿园管理，需要不断加强对保教职工工作积极性以及自主性的激发，这是做好各项管理工作的基本保证。

集管理和保教于一体的管理目标。实际上，幼儿园的管理过程也就一个保育和教育的过程，一方面，全面育人是保教的最终目标，也是管理目标的核心所在；另一方面，管理目标为保教目标的实施提供具体方法以及手段的保证。二者是一个统一的整体，共同存在于幼儿园教育的管理实践中。

相对稳定性的管理特色。每一个幼儿园的管理，都必须有一种自己的传统文化以及办园特色。这也是幼儿园在不断的管理实践中所形成的管理价值观、园长和所有教职工的工作方式、整个幼儿园的综合效益以及心理氛围等方面的具体表现。

极具复杂性的管理手段。幼儿园的管理工作的成效不仅要受到教职工育人水平的影响，更是要受儿童身心发展规律以及教育发展规律的制约。所以，在实施科学化幼儿园管理的过程中，前提就是要确保整个园内保教工作目标的预见性，高瞻远瞩，充分考虑到孩童今后几年，甚至几十年的发展需要；其次，发挥“金字塔”教育效应，有效结合社区教育以及家庭教育，形成教育合力，共同促进儿童的健康成长。

二、加强幼儿园管理科学化的几点措施

园长掌握全局，制订科学合理的管理目标。幼儿园管理目标就是幼儿园管理者在管理过程中，根据幼儿园的实际情况，通过借助相应的管理工作职能达到人、财、物等的合理利用，并形成幼儿园自身的特色。笔者认为，幼儿园的工作远不是想象中的那么简单，所以，无论是幼儿园的各个部门，还是所有的幼教成员，都必须以幼儿园的管理目标为中心，根据部门以及个人的工作性质来制订详细的工作目标。最终通过计划、组织协调、监督等一系列的管理活动来完成幼儿园的管理目标，让每一位幼儿都得到最好的成长。

在管理幼儿园的过程中适时引进ISO9000质量管理体系，一方面可以促进教育管理的科学化、规范化以及系统化，而另一方面也可以全面提高幼儿园管理的效率，具有很强的理论与实践意义。此外，相较于其他的管理体系而言，ISO9000质量管理体系将“以顾客为关注焦点”作为自身的管理标准，这种将学校定位成为教育教学服务的供给者，有利于打开幼儿园管理者服务教师、教师服务幼儿的良好局面，促使幼儿园的管理工作迈向新的台阶。

加强对幼教的管理，提升教师整体素质。要想实现幼儿园管理的科学化，就必须抓好教师队伍的建设，首先，幼儿园应该在“以人为本”管理思想的指导下去了解人、关心人、选拔人以及任用人，并逐步形成适合幼儿园自身管理特点的用人机制、奖惩机制和评价机制等等，为教师提供一个施展自己才华的舞台，充分调动起他们从教的积极性，自觉的为幼教事业的不断进步奉献自我；其次，加强对教师的培训力度，边教边学，重视教师的继续教育，鼓励教师及时更新知识、转变观念，切忌故步自封，墨守成规。学校可以定期邀请一些有丰富理论知识以及经验的专家或者内行来园内开展讲座，言传身教。再次，通过组织各个幼儿园之间互相听评课、观摩课，交流保教经验，提高教师的整体水平。最后，幼儿园可以针对不同层次的教师，分配不同的教学任务和研究目标，并在适当的时候给予一定的帮助，力争让全体教师都能共同进步，创建一支富有激情、富有童心、热衷于参加幼儿各项活动的教师队伍，圆满完成幼儿园的管理目标。

拓宽家教渠道，加强家园之间的互动。家园合作对于幼教的健康发展具有十分重要的意义。有效的家园合作，不但能够让幼儿园的管理工作更加的井然有序，而且还可以让幼儿得到更全面的发展。所以，在幼儿园管理的过程中，应该鼓励教师多跟幼儿的家长交流沟通，帮助家长建立主人翁的意识，多开展一些家园合作的教育活动。一方面，教师可以通过电话、网络或者一定的家访来了解孩子的家庭教育环境、在家表现和家长教育态度，同时也及时的反映他们在园内的生活以及学习情况，从而根据孩子的特点，综合考虑家长的教育建议，有针对性的制订教育措施来开展幼教工作。另一方面，切实加大家园联系的密度与广度，通过家长同地，家园联系手册向家长宣传一些科学的育儿经验，并借助卫生保健知识的窗口以及家长宣传栏来及时的向家长汇报学生的综合表现，进而为幼儿的健康发展而共同努力。与此同时，幼儿园还应该不定期的组织一些丰富多彩的“亲子”活动，让幼儿和家长都参与其中。通过借助这些活动，加深父母与幼儿之间的感情，也让家长更进一步的了解幼儿园，支持幼儿园的各项工作，成功营造一种和谐的家园合作氛围，形成教育合力，使得幼儿园管理科学化，促进幼儿健康成长。

【参考文献】

第5篇：幼儿园简历范文

【关键词】大班幼儿；规则意识；自律；团体协作

规则贯穿于幼儿园的一日生活，每个孩子都生活在不超底线的自由状态中，生活在和谐与秩序中。然而对于刚刚萌生规则意识的大班孩子来说，他们还不能自觉地遵守规则，常常出现思想与行为脱节的现象，即言行不一致。

“手足球”是新进发展起来的一项老少皆宜的体育游戏。手足球是由海安县体育教育工作者王进同志，经过二十多年的酝酿、构思、设计、实验、完善而成的一项新型球类运动项目。它规则简单易懂，一说就会，一学就懂，近年我园也尝试引进了这一体育游戏，实践证明，手足球得到了孩子们的喜爱，更让大班孩子增强了规则意识，下面就来说说自己的一些看法。

一、“手足球”的灵活性、协作性，让幼儿参与的同时，提高了其自我规范的能力

《指南》指出要“经常和幼儿一起在户外运动和游戏，同时支持幼儿和同伴一起开展体育活动”。大班孩子的规则意识正在形成中，他们对在活动中违背规则的行为，孩子常常会“群起而攻之”。因此，他们开始学习着控制自己的行为，并遵守集体的一些共同规则，使自己的行为符合集体要求。

何为“手足球”，一句话概之，就是可以用手的足球。传统意义的足球是不可以用手传接球，手足球却用身体的任何部位传接球。这对于幼儿园的孩子来说意义是巨大的。

陶行知的“六大解放”提到，要解放孩子的手，使之能干。足球对幼儿园孩子也许困难，也许会常常犯规，但手足球与之相比，降低了难度，符合幼儿园孩子的年龄特点，又由于手足球的“可以用任何部位接球”，孩子的身体灵活性得到锻炼，可以用手传球，用脚踢球，用头顶球，用肘击球，孩子想尽一切办法攻击对方球门，守门员同样用尽一切方法守门，不让别人进球。活动中，孩子的思维活跃，动手动脑能力增强，孩子间的相互配合，眼神的示意，孩子间的互动交流，使得一方队员亲密度、和谐度也逐渐增加。

手足球使用的球为圆形、白色。手足球同样有场地要求，有球门，球门区，边线、中线，大体规则与足球相差不大，都是在对方球门进球为胜。因此竞争性的比赛使得孩子对活动兴趣大大增加，加上简单易懂的规则，比如“射入球门得分”得分多者为胜，种种原因，使手足球在幼儿园盛行成为可能。

二、“手足球”的趣味性、规则性，让孩子由他律逐渐自律

《纲要》指出“幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。”

对于手足球，孩子们不管是自发组织的玩耍性质的比赛，还是班级内或班级间组织的比赛，大都采用石头剪子布竞猜方法决定中场开球方，这就有别于成人的足球运动。

玩耍性质的比赛中途常常会因某个孩子的偶然犯规，全体“暂停”，在该孩子改正了，游戏重新“启动”，所以，孩子们玩“手足球”时，常常会发生大叫“报告”的声音，“报告，大家听好，某某超过线了，我刚看到他走到哪儿哪儿的”。“报告，谁谁谁好像犯规了！”声音此起彼伏，孩子们嘻嘻哈哈不厌其烦的帮助等待同伴改正，这给了孩子对规则认知的时间和空间，让孩子在轻松欢快的氛围中，完成一次次质的飞跃。

规则中有一项“髋部以下进球计3分，髋部及以上部位进球和罚八米球的进球计1分。”就这一条有趣的规定，常常让孩子们争论不已，比如，有孩子叫“报告老师，某某是屁股上面顶球进的，只应该得1分，不应该3分”。“哦，某某用手投的，3分，3分！”孩子们就在这争论中、辩解中、嬉笑中，完成了他率到自律。

正规的比赛也是有的，比如园所进行的班级大赛，严肃的园长做裁判，孩子们开球、发任意球、点球、发球门球等，没有争吵、嬉闹，场内的紧张又热烈，场外的啦啦队呼声震天。 手足球带给大家的是欢乐，是孩子童年鲜活的记忆，是小伙伴的密切配合的友情，是孩子毅力的外在表现。

三、“手足球”游戏各方面的合理设计，能让孩子提高自我保护能力

《纲要》指出要让幼儿“有初步的安全和健康知识，知道关心和保护自己”。

第6篇：幼儿园简历范文

大家好！我叫XXX，20XX年8月担任XX幼儿园的园长助理兼总务。近一年时间来，在上级教育行政部门和幼儿园的正确领导下，在同事们的支持帮助下，我以党的十精神为指导，贯彻党的教育方针，以“服务幼儿，促进幼儿全面健康成长”作为工作的出发点，认真努力做好各项工作，取得了良好成绩，赢得了幼儿、幼儿家长和社会群众的满意。下面，根据上级领导的安排，向大家简要报告自己近一年时间来的履职情况，对其中存在的不足之处，请各位领导和老师们批评指正：

一、认真努力学习，提高政治思想觉悟和业务工作技能

近一年时间来，我认真学习党的十和十八届三中全会精神，认真学重要讲话精神，认真学习党的教育政策方针和工作业务知识，提高了自己的政治思想觉悟和业务工作技能，能够按照上级教育行政部门和幼儿园的工作精神和决策部署，全面做好自己的本职工作，取得良好成绩，维护幼儿园的教学秩序和良好环境，促进幼儿全面健康成长。我培养自己吃苦耐劳、善于钻研的敬业精神和求真务实、开拓创新的工作作风，坚持“精益求精，一丝不苟”的原则，认真对待每一项工作，坚持把工作做完做好，力争工作的完美与高效，提高幼儿园领导和全体教职工对我工作的满意度。

二、尽心尽职工作，全面完成本职工作任务

1、刻苦勤奋工作，充分履行园长助理职责。我是园长助理，负责统计、报表工作，根据园长布置，做好其他事务工作。我增强工作责任心，充分履行园长助理职责，做到每天提前上班，推迟下班，切实把园长布置我的工作认真做好，确保幼儿园教学工作正常开展，确保幼儿园安全。我认真做好统计报表工作，加强统计报表的基础工作，认真核对每一个数据，认真做好幼儿的学籍统计，统计报表填写完毕后，再认真仔细核对，确保数据的真实性，确保统计报表不存在差错。我按时完成统计报表，对期初各种报表及其他相关报表，都正确无误、按时上报，获得了上级统计部门的充分肯定和一致赞誉。

2、树立服务意识，全面做好总务工作。我的总务工作范围比较广，事情比较杂，要负责财产管理、日常生活用品、办公用品采购工作，负责大、小环境的卫生工作及修缮工作，负责笔记本电脑、多媒体、照相、摄像机等现代设备和教具室的管理，负责学园财产管理和教学具分发，负责各类会议场地安排及布置、招待、善后工作。我充分认识总务工作的重要性，只有全面做好总务工作，才能保障教学工作的正常、有序开展，才能提高教学质量，让幼儿玩好学好，促进幼儿全面发展、健康成长。因此，我树立服务意识，甘当教学工作的助手，积极做好总务工作。这里，我着重抓好三方面工作：一是抓好大、小环境的卫生，确保幼儿园环境整洁，绿化良好，杜绝发生各类卫生安全事故，让幼儿健康成长，树立幼儿园的良好社会形象，让幼儿家长和社会群众放心满意。二是通过改进管理方法、完善管理制度，管理好笔记本电脑、多媒体、照相、摄像机等现代设备和教具室，及时维修各类设备，保证设备的技术性能，能够满足正常教学需要，提高教学质量。三是加强学园财产管理，给各类物品做标志，购买物品进行登记、验收，并认真核对发票的物品数量及质量，对各部门所需物品定时定量供给，定期进行财产盘存，做到帐物相符，确保学园财产不损坏、不失少，提高资金使用效率，做到勤俭办幼儿园。

3、认真努力教学，全面提高教学质量。我每星期兼大三班三个半天的课，为提高教学质量，我认真备课，认真教学，让幼儿学好，促进幼儿增长知识，丰富生活经验。我特别注重培养幼儿的思想情操和道德品质，通过讲故事、做游戏的方式，把“弟子规”等中华优秀传统文化潜移默化地教授给幼儿，使幼儿懂礼貌、讲文明，听老师和家长的话，做到聪明伶俐、活泼可爱，成为人人喜爱的好孩子。

三、严格要求自己，培育良好工作作风

我严格要求自己，培育良好工作作风，在工作中承担自己的责任，努力做好每一项工作。我加强自己执行力建设，做到在思想上、工作上、行动上与幼儿园保持高度一致，不折不扣地贯彻执行幼儿园的工作精神，以新观念、新思路、新方法做好各项工作，力争取得更大成绩。同时，我加强廉政建设，不为私心所扰，不为名利所累，不为物欲所惑，规范自己从业行为，做到踏踏实实做人，清清白白做事，杜绝社会上一切不正之风和腐败行为，无违纪违法现象，保持自身良好形象，争做群众满意的清廉幼儿教师。

四、存在不足问题和今后努力方向

第7篇：幼儿园简历范文

关键词：幼儿教育 民间游戏 开发 利用

正 文：

《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿教育活动的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重整体性、综合性、自然性、趣味性，寓教育于生活、游戏中。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。可见，游戏是幼儿童年生活不可缺少的一部分，它是孩子童年的欢乐、自由和权利的象征。丰富多彩的游戏不仅可以促进幼儿身心健康发展，而且能增长幼儿的知识，发展智力。而传统的民间游戏，不仅能给孩子们带来了许多童年的欢乐，还能弥补游戏教学活动的空白和缺失。那么如何把民间游戏开发得既符合幼儿发展的需要，又有利幼儿园的长远发展呢？笔者结合平时的工作，认为主要从以下几个方面进行。[1]

一、充分认识民间游戏在传承中华民族文化的方面的重要意义

民间儿童游戏有着悠久的历史和丰厚的文化底蕴，它可以使幼儿熟悉自己祖先所创造的历史文化，促使幼儿产生强烈的民族自豪感。游戏过程充满趣味性，开展起来方便易行，材料简易随处可得，对幼儿来讲充满了魅力。民间儿童游戏经过一代又一代人的传承与发展，积淀了丰富的文化底蕴，折射出民族的精神风貌和生活趣味，曾经给一代又一代人的童年带来欢乐。然而随着社会的发展，现在的幼儿更多生活在卡通、电脑游戏及现代玩具里，民间游戏正逐步远离孩子们的生活，他们不再熟悉甚至没有接触过那些古老的游戏，民间儿童游戏的传承迫在眉睫。[2]

二、积极引导，认真组织，充分开发幼儿身边喜闻乐见的游戏

1、我们幼儿园为了开发民间游戏，特地成立民间游戏专项工作领导小组，由单位主要负责人任组长，幼儿园拿出一定的经费，组织有关骨干教师参加，进行收集与筛选民间游戏。民间游戏内容虽然丰富，但近年来随着社会的发展，幼儿教师把目光集中在大型玩教具设备上，而忽视了自己身边丰富的自然资源和社会文化资源，这种意识使得民间游戏这颗明珠散落在了尘世间，没有得到应有的重视。我们幼儿园最初就是组织各个班里的老师通过家长座谈、访谈一些老人、回忆自己小时候玩的游戏来收集民间游戏素材，并将收集到的资料笔录下来，进行梳理；然后将梳理好的资料交于幼儿园民间游戏小组进行交流汇总。由于民间游戏产生于民间生活，随着人们生活方式和价值观念的不断演变它不可避免地烙上了时代局限性的印迹，有的游戏还存在着迷信、危险的内容。因此，必须对收集到的民间游戏资料进行筛选和整理。筛选时，我们首先考虑游戏的安全性、教育性、科学性，结合幼儿身心发展特点，选择内容健康、思想积极的民间游戏。将精心筛选后的民间游戏按照幼儿年龄段装订成册。

2、组织民间游戏开发小组人员改编与创新民间游戏。民间游戏蕴藏着丰富的教育资源，对幼儿的全面发展有着举足轻重的作用。但是它本身有一定的缺陷，如某些游戏材料操作性难度较大，且不易收集；有些游戏情节不合幼儿的特点；有些游戏的玩法比较单一等。所以，我们要对收集的材料进行适宜的改编与创新。在民间游戏中，材料的制作与投放是一项重要且复杂的工作。对于现实生活中已经不存在、不适合幼儿操作的材料，我们可以引导教师寻找可替代的材料；可以利用废旧物品自制材料；可以重组多种材料的优势，开展复杂的游戏活动。还可以根据《幼儿园游戏指南》及幼儿的不同年龄有目的地将游戏情节和游戏目标结合起来对民间游戏情节进行改编。把几个有相似之处的游戏组合到一起，组成一个情境游戏，变成一个有故事情节的活动；可以将内容复杂的游戏分散开，分别进行活动；可以在原有游戏基础上，进行新的拓展，丰富游戏情节。教师在幼儿玩游戏的过程中，仔细观察，根据游戏材料、内容、规则的可变性创造出新的玩法。这些变化要与游戏目标紧密联系在一起，不能忽略游戏的科学性和娱乐性。新的玩法能可以调动幼儿的主动性和积极性，让幼儿乐在其中。

就这样，幼儿园民间游戏开发小组结合实际，采用多种方法，整理编撰园本教材《民间游戏大全》运用到教学实际中去，弥补了教学的需要。

三、根据幼儿的年龄特点、充分利用已经开发好的民间游戏

1.小班幼儿刚上幼儿园，对周边的环境有些陌生，他们总喜欢在老师的身边，亲近老师，从而获得安全感。我们的园本教材《民间游戏大全》中很多游戏都有身体的接触和碰撞，它让孩子有了更多与教师亲呢的机会，给孩子提供了宽松，平和的心理氛围，让小班幼儿很快建立起对教师的信任感。

2.中班幼儿思维比较有独创性，活动量也有所加大，但是合作性较差。针对幼儿的年龄特点，园本教材《民间游戏大全》将小型的户外民间游戏纳入到活动中来，使幼儿的户外活动内容丰富多彩。幼儿自行结伴，自己组织，自主地参与到富有特色的户外活动中来。这类游戏不仅提高了幼儿参与活动的兴趣，发展了幼儿的动作，更培养了幼儿的组织能力和合作能力。如游戏“蚂蚁运粮”，幼儿自己组织，召集伙伴，并且分配角色。这些游戏一般都需要若干幼儿合作进行，极大促进了幼儿社会性的发展。这些游戏的道具来源于一些当地的农产品，都是孩子们经常见到的东西，他们也喜欢玩这些东西，通过游戏活动，还可以培养他们热爱生活、热爱大自然的情怀。

3.大班以丰富户外话动为目的，开展规则性游戏、竞赛性游戏，合作性游戏为主的民间游戏。大班幼儿自主性较强，户外活动时常常喜欢追逐打闹，活动量大。我们在开阔的运动场进行幼儿户外游戏活动。在游戏过程中，教师根据园本教材《民间游戏大全》编写要求，为幼儿提供了极为宽松的环境，只要遵守基本的规则，幼儿都可以参加自己喜欢的活动，许多民间游戏以比赛的形式进行，极大地激发了幼儿的好胜心，培养了他们的进取心。[3]

参考文献：

[1]、《幼儿园教育指导纲要》

第8篇：幼儿园简历范文

一、利用家长资源保障幼儿园社会实践活动安全性

家长的参与陪同使实践活动更具安全性。社会实践活动要求幼儿走出校园，走进自然，走入社会。但必然要面临着许多安全性的问题。为此，很多教师望而却步，活动中给幼儿设置了许多规则，致使幼儿在活动中缩手缩脚，不能尽兴。活动有走走场的模式。家长的介入，使得幼儿在社会实践活动中实现了一对一的看护，保证了幼儿园社会实践活动的安全性。例如：在四月份组织小班幼儿“到田野去”的活动中，我们就邀请了家长们的参与。我们的目标是：通过与大自然的接触，感受春天大自然的美好。激发幼儿热爱大自然的情感。此外通过远足培养幼儿克服困难、坚持到底的坚韧品质。在活动中我们考虑到大自然田野广阔，有小沟，有小蛇等。小班幼儿去田野可能会跨不过小沟摔跤，或者被小蛇咬到，还有可能走不动需要照顾等等。考虑到这些安全因素，我们选择了请家长参与，家长的参与，克服了以上困难，使幼儿在“走进田野”的活动中保证了安全，顺利地开展了此活动。

二、利用家长资源提高幼儿园社会实践活动实效性

幼儿园社会实践活动以活动为主要开展形式。强调通过亲身经历、动手操作获得经验与感受。在《汽车叭叭叭》主题中，让幼儿了解市场上汽车的外形、名称、特点和用途等。这一项活动是幼儿很感兴趣的实践活动，虽然教师可以把很多的图片、玩具车带进课堂，让幼儿观察，但我总觉得少了一种氛围。对于琳琅满目、各种各样的汽车，课堂根本满足不了幼儿浓厚的兴趣。为此，我们利用家长资源做了前期调查，请家长带领幼儿认识各种各样的车，并做记录。集体教学活动时我们请家长参与，和自己的孩子一起介绍认识的车辆。在介绍的过程中，好多幼儿都讲了调查车的经过，有的去了4S店，有的去了汽修厂，还有的去了停车场、工地、消防支队等等。有的用照片介绍，有的用视频介绍，还有的用录音介绍。幼儿在活动中不仅认识了各种车的外形、名称、用途，还了解了车的保养、车的耗油、用车安全等。继而生成了许多有关车的游戏活动。正是因为家长的配合与付出，和幼儿前期的调查认识深入透彻，所以幼儿在游戏时才玩得得心应手。试想如果没有家长的参与配合，活动很难取得这样的成效。家长的配合提高了幼儿园社会实践活动的实效性。

三、利用家长资源拓宽幼儿园社会实践活动途径

第9篇：幼儿园简历范文

关键词： 多元智力理论 幼儿教育 幼儿课程

多元智力理论是对传统智力理论多方面的突破，它改变了以语言智力和数理逻辑智力为基础的教育模式，以及传统的比较单一的教育结构形式。多元智力理论不仅为世界范围内的教育改革提供了新的思维框架，而且为我国的教育改革尤其是幼儿教育提供了新的理论支撑。

一、多元智力的理论基础

多元智力的理论基础主要包括两个方面：一是它的智力观，二是它的课程观［1］。

（一）多元智力理论的智力观

多元智力理论中的智力观强调的是一种解决问题和创造产品的实践能力和创造能力，这就要求培养幼儿的动手操作能力，获取直接经验，而且满足幼儿好奇的心理。教师在对幼儿的教育中，要尊重幼儿的个体差异，为幼儿进入活动提供多样化的切入点，让幼儿通过自己的优势智力来进行学习，同时弥补弱势智力的不足，使不同的智力获得相应的发展。

（二）多元智力理论的课程观

多元智力的课程观要求我们，对幼儿的教学目标是让幼儿获得对知识的理解，通过动手实践和亲身体验让幼儿知道知识是如何获得的，感受其中的乐趣。还告诉我们，并不是所有的学习内容都需要幼儿亲身体验去获得，而是要有选择地去把握，抓核心概念，抓有价值的概念，即教师不仅要具有扎实的专业基础知识，更重要的是要善于观察，善于发现，捕捉每个幼儿的生活细节，为幼儿提供生动有趣并且有价值的学习活动。

事实表明，多元智力理论为幼儿教育提供了有利的理论支持，但在今后的发展中，还应该找到二者更好的切合点，使多元智力理论更完善。

二、多元智力理论影响下的幼儿课程与教学改革

我国传统的幼儿教育以单一学科课程为主，基于学科的逻辑体系而开发，以单一的纸笔测验为手段，只能考察幼儿的语言能力和逻辑分析能力甚至死记硬背的能力，给孩子造成很重的心理负担，从而造成大量人才的浪费，使很多具有其他方面能力的人才未能被鉴别出来。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）提出要“全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向”，要“承认和关注幼儿的个体差异，避免用整齐划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较”。基于《纲要》的规定，多元智力理论刚好与其不谋而合。多元智力理论的课程目标是开发儿童的多元智力，课程内容是以创新为目标，以问题为中心，以探究为基调，为多元智力而教，并通过多元智力来教，使儿童有机会更好地运用和发展自己的多元智力。

（一）课程模式的多元化

加德纳把传统的只注重语言和数理逻辑智力的教育称为“唯一机会的教育”，认为“唯一机会的教学方法造成许多儿童失去自信，认为自己不是读书的料”。［2］而多元智力理论则要求课程和教学要围绕八种智力展开，通过发挥不同智力活动各自在教育教学工作中的不同作用，以增强教学效果。这样每个儿童都能以适合自己智力特点的方式，通过多种途径达到对某一特定内容的掌握。

（二）课程设计的个别化

教师要善于发现每个幼儿的学习类型及智力的综合状况，尊重幼儿的个别差异，实施个别化教育。实现“个别化教育”的一个重要方式就是“通过多元智力来教”，即为幼儿提供多元的切入点和多样化的学习途径，使幼儿根据自己的特点和爱好选择适合自己的学习方式，突出课程设置上的个别化和个性化，以创造适合每一个幼儿的教育，使每个幼儿都能得到最好的发展。

（三）课程实施的情景化――围绕问题展开教学

依据“多元智力情景性”的特点，多元智力课程和教学的设计不仅要重视儿童智力结构的不同特点，还要营造丰富的有利于儿童与他人与环境交互作用的学习环境。为此加德纳大力倡导“基于专题的课程”。教师为儿童设计某个探究专题，提出一系列相关问题，启发幼儿去思考、探究并寻求答案，同时决定用什么方式展现他们所学到的新知识和习得的新智能。但教师应该注意的是提出的问题必须具有启发性，而且具有思考性；提出的问题必须是真实的，同时对问题要有适当的反馈，真正地体现问题在情境中产生，在情境中找到答案。

三、对幼儿教师的要求

多元智力的教育理论是以“学习者为中心”，教师的重要任务就是因材施教，根据其智力组合特点，帮助儿童发展智力潜能，使每个学习者都以自己的方式来理解知识和建构对事物的认识，并真正学以致用，保障人的性格和智慧的全面合理发展。

首先，幼儿教师要充分认识幼儿园内部活动的局限性。加德纳教授认为，除了幼儿园之外，幼儿还可以去儿童博物馆、科学博物馆或某种发明探测中心，技艺成熟的成年人在现场的实际操作中，对儿童具有很大的吸引力，吸引着他们很快进入学习过程。这样丰富的环境能够唤醒儿童大脑中更多的智力潜能，培养儿童平日不常用到的智力，满足儿童实际生活中需要的知识和技能，增强儿童对知识的理解，提高儿童对学习的兴趣。

其次，对幼儿教师的专业发展提出更高的要求。如何将多元智力理论运用于教育教学实践中，对教师提出了许多新的要求和挑战。诸如，教师要掌握多元智力理论；要为这种新的课程和教学制作收集各种情景资料，如手工制品、艺术作品或音乐资料等；要掌握新的评估技术；要参与多元智力课程的开发、实施和评价，而不再仅仅是课程的忠实实施者；要适应其角色的变化，不再仅仅是知识的传递者，而是助手、资源的提供者、辅导员和激励者等。

最后，成为反思型教师。新型的幼儿园教师改革，呼唤新型的教师教育，倡导反思型实践，培养反思型教师。在日常教学中进行反思型实践是教师获得成长的一种重要方式。教师通过对自身教学实践的反思，分析总结教学经验，把自己的经验变成想法、观念，想法、观念变成反省与检讨，而反省与检讨再变成更新的理念和行动，上升为理性认识，形成实践性知识，这样不仅可以帮助教师积累经验，而且在今后教学中可以游刃有余地解决同类问题，提高教学能力。

四、对幼儿教学活动的评价

多元智力观要求评价者树立多元化和情景化的评估观，使得每个儿童都通过适合其智力特点的途径在自然的情景下展现自己的知识和能力。诚如加德纳所指出：“在儿童自然地投身于完成那些十分吸引他们的习题，专题和作品的背景下进行评估，才是最理想的评估。”［3］

（一）多元化的评价观

全面反映评价对象，即在评价内容上，不能仅仅看一个幼儿在某一次活动上或做一件事情上的表现，而是应该全面地评价幼儿的各种素质和能力，尤其是幼儿在活动中的动手操作能力和实践能力；在评价主体上，应该发挥被评价者的主动性，让被评价者参与评价，例如幼儿与幼儿之间可以对他们自己的作品进行评价，提出自己的想法；在评价手段上，应采用多种方式，如观察法、访谈法、档案袋等评价方法，尽可能真实地反映评价信息，真正促进幼儿的发展。

（二）情景化的评价原则

传统的纸笔测试评价脱离了问题的具体情景，考察的仅是幼儿的记忆，背诵知识的能力，而非解决实际问题的能力，因而这样的评价对评估幼儿在社会生活中的表现毫无用处。加德纳提出，评价必须与具体的情景相结合，也就是说，必须在具体的问题情境中考察幼儿的学习结果。因而要求教师在课堂教学实施的过程中考察、评价幼儿的表现，真正把评价与幼儿的日常学习和活动结合起来。

五、正确运用多元智力理论

多元智力理论让教师看到了每位幼儿的闪光点，发挥了每位幼儿的智力潜能，最大限度地促进了每位幼儿的发展。但我们在实际运用中也存在一些问题，如以多元智力理论为幌子，不顾幼儿的实际发展水平和兴趣，让幼儿大量地识字和进行数学训练；或者对多元智力理论照猫画虎，即有些幼儿教师简单地认为八项智能必须在一节课上全部体现出来，就是进行多元智能教学，即所谓的“多元智能幼儿园”，等等，这些看法都是错误的。我们应以《纲要》为指导思想，借鉴多元智力理论，融合本园实际，发展出适合自己幼儿园的多元智力教育课程。

参考文献：

［1］霍力岩，孙冬梅.幼儿园课程开发与教师专业发展［M］.教育科学出版社，2006，3：76.